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y escritura argumentativas
Aproximaciones teóricas y actividades prácticas
Muñoz, Nora Isabel
Manual de lectura y escritura argumentativas: aproximaciones teóricas y acti-
vidades prácticas / Nora Isabel Muñoz y Mónica Musci - 1a ed. - Río Gallegos:
Universidad Nacional de la Patagonia Austral, 2013.
ISBN 978-987-1242-78-8
INTRODUCCIÓN................................................................................................. 11
Destinatarios y composición de la obra................................................................. 11
Panorama actual del campo disciplinar.................................................................. 12
Breve caracterización de las teorías argumentativas................................................ 12
Algunos señalamientos didácticos.......................................................................... 14
Capítulo 1
NOCIONES PRELIMINARES........................................................................ 15
¿Qué se entiende por “argumentar”?...................................................................... 15
Estructura e interacción ....................................................................................... 15
Lo que no es una argumentación........................................................................... 16
Desde el punto de vista estructural........................................................................ 16
Desde el punto de vista interactivo........................................................................ 17
Las preguntas que generan o no debate ................................................................ 18
Actividades............................................................................................................. 19
Capítulo 2
EL ESQUEMA ARGUMENTATIVO MÍNIMO.................................................... 23
1. Dato – Ley de pasaje – Conclusión .................................................................. 23
2. Formas gramaticales más habituales................................................................... 26
3. Los nexos de conexión. Conectores .................................................................. 28
4. La evaluación de los argumentos. Lo no dicho................................................... 29
Actividades . .......................................................................................................... 31
ISBN 978-987-1242-80-1 9
Manual de lectura y escritura argumentativas Nora Muñoz y Mónica Musci
Capítulo 3
TIPOS DE ARGUMENTOS. TÉCNICAS DE REFUTACIÓN.
FALACIAS................................................................................................................ 43
Argumentos de justificación................................................................................... 43
Argumentos de refutación. Voces en contrapunto................................................... 49
Argumentos “tramposos” (falacias)......................................................................... 50
Actividades . ........................................................................................................... 53
Capítulo 4
COMPOSICIÓN TEXTUAL VERSUS SITUACIÓN
ARGUMENTATIVA................................................................................................ 77
La propuesta de C. Masseron............................................................................ 79
2. La reconstrucción de la situación argumentativa................................................ 81
Actividades............................................................................................................. 83
APÉNDICE............................................................................................................ 101
1. Algunas precisiones terminológicas . .............................................................. 101
2. Saberes previos................................................................................................ 103
a) La reformulación . ...................................................................................... 103
b) Reconstrucción de lo implícito .................................................................. 106
c) La identificación de diferentes voces en el texto........................................... 107
Actividades........................................................................................................... 109
3. Procedimientos gramaticales de expresión de la causalidad.............................. 113
Actividades........................................................................................................... 114
BIBLIOGRAFÍA..................................................................................................... 115
10 ISBN 978-987-1242-80-1
INTRODUCCIÓN
e integradoras, aptas para los últimos años de la escuela secundaria e incluso para el
nivel introductorio a la universidad. Como complemento, añadimos al final del libro un
Apéndice que expone aclaraciones terminológicas, saberes previos imprescindibles para
optimizar la apropiación de los nuevos, y algunos procedimientos gramaticales para la
expresión de la causalidad, que resultan herramientas útiles para poner en marcha las
nuevas competencias específicas de la práctica argumentativa.
14 ISBN 978-987-1242-80-1
Capítulo 1
NOCIONES PRELIMINARES
Estructura e interacción
La argumentación puede ser abordada desde varias perspectivas, entre las que selec-
cionamos:
1. La que tiene en cuenta su ESTRUCTURA, como modo específico de organización
de un conjunto de proposiciones1:2
Copi, I. (1992) afirma: “Desde el punto de vista del lógico, un argumento es cualquier
conjunto de proposiciones [oraciones] de las cuales se dice que una se sigue de las otras,
que pretenden apoyar o fundamentar su verdad. (…) Un argumento, en el sentido
lógico, no es una mera colección de proposiciones, sino que tiene una estructura. Al
describir esta estructura, suelen usarse los términos premisa y conclusión”.
La conclusión debe inferirse (desprenderse, derivarse, extraerse) de la premisa. En
el campo de la argumentación esta premisa está representada por un enunciado cuya
aceptación se transfiere a la conclusión por medio de otro enunciado más general que
articula uno con otro y permite ese traspaso.
1
Un problema serio dentro de la variedad de términos usados en este campo es la cuasi equivalencia entre las no-
ciones de “proposición” (concepto de la Lógica), “oración” (concepto de la Sintaxis) y “enunciado” (concepto de la
Pragmática). A grandes rasgos diremos que la Proposición se corresponde con el significado de una Oración. Esta
puede definirse como una cadena de palabras unidas por reglas gramaticales y sentido completo. El Enunciado es
la realización concreta de la Oración, en cada uso particular. Es por eso que una misma Oración puede dar lugar a
innumerables Enunciados, de acuerdo a los cambios en el contexto de uso. Para simplificar la terminología, neu-
tralizaremos la oposición bajo el rótulo tradicional de “oración”, utilizando los otros términos cuando sea necesario
diferenciarlos.
ISBN 978-987-1242-80-1 15
Manual de lectura y escritura argumentativas Nora Muñoz y Mónica Musci
La argumentación es toda práctica discursiva que se pone en marcha cada vez que
una cuestión (planteada directamente en forma de pregunta o no) debe ser resuelta, y
las respuestas de los interlocutores no son coincidentes. Cuando la respuesta ofrecida
no encuentra oposición, entonces no hay necesidad de argumentación.
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Nora Muñoz y Mónica Musci Capítulo 1 - Nociones preliminares
J Para sonreir:
Al principio, los temas de las Mesas Redondas eran más o menos previsi-
bles: ¿Es el suicida un cobarde? ¿Pueden ser amigos el hombre y la mujer?
¿Importa más la forma o el contenido? ¿Librecambismo o proteccionismo?
Más adelante el público se aburrió de estas cuestiones vulgares y exi-
gió el examen de asuntos más arduos: ¿Medialunas de grasa o de mante-
ca? ¿Es mejor el colectivo o el tren? ¿Frío o calor? ¿Rubias o morochas?
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Nora Muñoz y Mónica Musci Capítulo 1 - Nociones preliminares
Actividades
Identificación de un texto como argumentativo
A partir de la lectura atenta de los tres textos siguientes resuelva las consignas que siguen:
Texto 1
Lobo
Lobo (Canis lupus). Carnívoro que se puede confundir fácilmente con algunas
razas de perros, con los que a veces se hibrida. Se distingue, sin embargo, por sus
patas largas, cabeza grande y cola corta en comparación con las proporciones de
los canes.
Es una especie característica del páramo, puede salvar grandes distancias en una
sola noche. Esta cualidad, unida a su legendaria astucia, le ha permitido sobre-
vivir frente a la continua persecución de que es objeto.
Enciclopedia del Saber
Texto 2
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Manual de lectura y escritura argumentativas Nora Muñoz y Mónica Musci
Texto 3
Historia de un lobo
Un lobo que no era más que piel y huesos encontró un día a un perro que irradia-
ba salud por todos sus poros. Se detuvieron a charlar un rato y el lobo dijo: “¡Me
tienes que explicar el secreto que te hace estar tan bien nutrido, mientras yo, que
soy más fuerte que tú, estoy que me caigo de debilidad!”. El perro respondió: “No
se trata de un gran secreto; también tú puedes ser como yo...”. “¿Y qué es lo que
debo hacer?”, le interrumpió el lobo interesado. Y el perro continuó: “Debes servir
al hombre: montar guardia en su casa incluso de noche... En suma, vigilar contra
los ladrones”. “¡Pero entonces resulta muy fácil! Estoy verdaderamente cansado de
vivir en el bosque siempre con frío y muerto de hambre. Voy contigo”.
Mientras iban hacia casa, el lobo observó una marca que rodeaba todo el cuello del
perro; entonces le preguntó: “¿Qué es esa huella, amigo mío?”. El perro respondió:
“Nada especial, como me consideran un poco peligroso, durante el día me encade-
nan, pero después me liberan por la noche y voy adonde quiero”.
El lobo, al conocer esta información, se quedó de piedra; inmediatamente se detuvo
y dijo: “¡Pero entonces no puedes hacer todo lo que te parece!”. “Bueno, es cierto
que no. Pero tengo siempre el estómago lleno”, confirmó el perro. “Pues nada, a
estos requisitos no me avengo”. Con estas palabras, el lobo echó a correr y dejó que
el perro disfrutase de todas las ventajas de la cautividad.
Fábulas de Esopo
Consignas
1. ¿En qué texto el lobo es el héroe de una historia imaginaria?
2. ¿En qué texto el autor da una definición del lobo?
3. ¿En qué texto el lobo es objeto de una discusión?
4. ¿En cuál de los tres textos se expresa una opinión personal?
5. ¿En qué texto el autor cuenta una historia?
6. ¿En qué texto el autor presenta distintos puntos de vista en relación al lobo?
7. ¿En qué texto el autor nos da información sobre el lobo?
8. ¿En qué texto el autor quiere convencer al lector para que adopte un determinado
punto de vista?
9. ¿Qué texto/s elegiría como fuente de información para hacer un trabajo de Ciencias?
10. ¿Qué texto elegiría para entretener a un niño pequeño contándole un cuento?
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Nora Muñoz y Mónica Musci Capítulo 1 - Nociones preliminares
d) En el texto 2, subraye con una línea los argumentos a favor de la protección de los
lobos; subraye con dos líneas los argumentos opuestos.
e) Relacione mediante flechas los títulos con los distintos tipos de textos:
Los australopitecos
Algunos autores sugieren que los australopitecos se iniciaron en el consumo de
carne como carroñeros, alimentándose de lo que obtenían después de que los leones
hubieran hecho su matanza. Los estudios sobre los grandes monos actuales ponen
en duda esta teoría. Tanto los gorilas como los chimpancés desdeñan los cadáveres
que encuentran; sólo comen carne cuando son ellos mismos los que matan. No hay
ningún motivo para creer que los homínidos, con sus sencillos instrumentos de pie-
dra, fueran capaces de ahuyentar a un león lejos de su presa o de hacer abandonar
a las hienas lo que los leones hubieran dejado. Comer carroña habría obligado a
los australopitecos a enfrentarse con animales de gran tamaño a los que no podían
vencer. Los australopitecos, por lo tanto, tenían que cazar para alimentarse en la
gran sabana.
www.educa.madrid.org
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Manual de lectura y escritura argumentativas Nora Muñoz y Mónica Musci
Consignas
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Capítulo 2
EL ESQUEMA ARGUMENTATIVO MÍNIMO
¿Cómo funciona una Ley de Pasaje? Haciendo pasar hacia la Conclusión el consenti-
miento (=aprobación) acordado a los Datos, por medio de principios, convenciones o
leyes generalmente admitidas. Otro nombre de la Ley de Pasaje: licencia (= permiso) para
inferir (= desprender, extraer, deducir). Se la asimila también a los topoi clásicos.
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Manual de lectura y escritura argumentativas Nora Muñoz y Mónica Musci
Las Leyes de Pasaje son principios o convenciones generalmente admitidas que suelen
tomar la forma de afirmaciones más o menos generales, con cierto grado de aceptabili-
dad2. Estas leyes pueden ser de naturaleza diferente:
• Naturales (basadas en pruebas científicas): El azúcar provoca caries en los dientes.
• Culturales (basadas en costumbres y tradiciones): Cuando llega Navidad nos ob-
sequiamos regalos entre las personas queridas.
• Lingüísticas (basadas en el sentido mismo de lenguaje): Lo útil es beneficioso [la
característica de “servir” o “traer beneficios” forma parte misma de la definición
de “útil”]
Ejemplos:
1. Los caramelos contienen mucho azúcar. ¡Dejá de comerlos!
Si el hijo pregunta ¿qué tienen que ver que los caramelos tengan mucho azúcar con que
tenga que dejar de comerlos? entonces la madre puede hacer explícita la siguiente Ley de
Pasaje (natural): El azúcar de los caramelos provoca caries en los dientes.
2. –¡No me querés!
–¿Por qué me decís eso?
–Porque en Navidad no me regalaste nada!
Ley de Pasaje (cultural): Cuando llega Navidad nos obsequiamos regalos entre las per-
sonas queridas.
3. Compremos a los comerciantes del barrio porque son nuestros vecinos
Ley de Pasaje (cultural): Hay que ser buenos con los vecinos
4. Samanta es pelirroja, por lo tanto no tiene el pelo negro
Ley de Pasaje (lingüística) Si algo es rojo no es a la vez negro
5. Unamos nuestras fuerzas porque nos resultará útil para conseguir lo que peticionamos
Ley de Pasaje (lingüística): Lo útil sirve, es beneficioso, permite lograr objetivos …
A veces, cuando la Ley de Pasaje se basa en el sentido mismo de los términos puede parecer trivial. Esta “triviali-
dad” puede dificultar en los alumnos el descubrimiento de la ley, porque suponen que no vale la pena enunciar
algo que cae, para ellos, en la obviedad. Es un dato a tener en cuenta en la elaboración de los ejercicios. De
cualquier modo es importante que se ejerciten en enunciar estas Leyes, aunque parezcan triviales. De eso se trata
cuando nos proponemos “desnaturalizar” el lenguaje, porque muchas veces esa obviedad no es tal, sino que forma
parte de un “sentido común” que conviene reconsiderar.
¿Cuándo el Dato se transforma en Argumento? El Dato adquiere el estatus (la ca-
tegoría, el rol) de Argumento cuando se apoya sobre una Ley de Pasaje adecuada.
Ejemplo:
Aumentó la venta de inmuebles en un 30%, [Ley de Pasaje: el aumento en la venta de
inmuebles indica un mejoramiento de la economía]; por lo tanto, la situación económica
mejoró.
2
Consideramos más pertinente utilizar los conceptos de aceptabilidad o adecuación en lugar del de validez, ya que
nos estamos moviendo en el campo de la Argumentación y no de la Lógica, donde el criterio de validez es el que
condiciona la evaluación formal del razonamiento.
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Nora Muñoz y Mónica Musci Capítulo 2 - El esquema argumentativo mínimo
¿Qué es una Conclusión y qué relación tiene con la Tesis? La Tesis comienza sien-
do una Propuesta, que adquiere el estatus de Conclusión, cuando está fundamentada en
un argumento razonable. La Conclusión toma ese nombre en el plano del razonamiento4.
Cuando es considerada dentro del plano del discurso suele ser denominada Tesis.
¿Hay un orden fijo de presentación de las funciones argumentativas? En el plano
abstracto del razonamiento SÍ. En el plano del discurso NO: las funciones pueden apa-
recer en la superficie del texto en diferente orden. En el ejemplo siguiente el orden es:
Ley de Pasaje – Conclusión – Dato
Cuando sube el precio de la nafta aumentan los precios de los alimentos (Ley de Pasaje).
Por lo tanto, mañana subirán los precios de los alimentos (Conclusión) ya que hoy au-
mentó la nafta (Dato).
I ¡ATENCIÓN!
No hay que asociar mecánicamente el orden de presentación de las pala-
bras o frases con la función que cumplen dentro del esquema de razona-
miento.
Además, debemos tener en cuenta que alguna de las funciones pueden no estar di-
chas, es decir, estar implícitas. En ese caso resulta productivo reconstruirlas. Habitual-
mente la función que suele estar implícita es la Ley de Pasaje.
3
El Dato puede ser homologado a la “premisa menor” del silogismo aristotélico, y la Ley de Pasaje a la “premisa
mayor”. Una manera de explicar la función de la Ley de Pasaje es recordar a una garantía comercial que funciona
como una condición o regla deductiva general, al modo de: Si compro la heladera Dream y se rompe antes de dos años;
entonces, la fábrica me la repone. A esto llamamos una regla deductiva general. En términos lógicos: si p entonces q.
En el caso del ejemplo, la Ley de Pasaje dice: el aumento en la venta de inmuebles indica un mejoramiento de la
economía. Esto traducido a lenguaje lógico se convertiría en: si aumenta la venta de inmuebles; entonces, la economía
ha mejorado.
4
Llamamos plano del razonamiento a la dimensión del pensamiento organizado pero aún no expresado en el
discurso. El plano del discurso es el de la expresión de ese pensamiento en la superficie escrita (u oral), que llega a
los ojos (u oídos) del lector.
ISBN 978-987-1242-80-1 25
Manual de lectura y escritura argumentativas Nora Muñoz y Mónica Musci
Ejemplo:
Tienen más experiencia que nosotros (Dato), en consecuencia nos van a ganar (Conclu-
sión).
Ley de Pasaje (reconstruida): La experiencia es un factor esencial para ganar
$ Para reflexionar:
En el siguiente texto el escritor Pérez Leira discrimina con claridad el
estatus de la información que aporta, denominándola “dato”, porque
es consciente de que no puede funcionar como “argumento”, ante la ausencia
de una Ley de Pasaje que lo sustente:
“Ante la hipótesis de Osvaldo Bayer acerca de que el ‘gallego’ Soto había sido
anarquista, otro autor, Pérez Leira, postula su condición de comunista, y
entre otras afirmaciones dice ‘No es un argumento, pero sí es un dato el
hecho de que su hija Isabel haya sido integrante de la juventud comunista
de Chile’” (Revista Ñ, 25/06/11).
Aquí el autor admite que el dato es insuficiente para adquirir el estatus de
argumento, ya que se desprende de una Ley de Pasaje posible aunque muy
poco probable, discutible: Si los hijos son comunistas los padres también lo son.
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Nora Muñoz y Mónica Musci Capítulo 2 - El esquema argumentativo mínimo
¿Cuándo una aserción funciona como Ley de Pasaje? Una aserción funciona como
Ley de Pasaje cuando actúa de eslabón que transfiere la adhesión otorgada al Dato hacia
la Conclusión. Un ejercicio productivo consiste en solicitar la reposición de la Ley de
Pasaje en pequeños esquemas como el siguiente:
¿Cuándo una aserción funciona como Conclusión? Una aserción funciona como
Conclusión cuando se desprende del lazo entre el Dato y la Ley de Pasaje, como conse-
cuencia esperable.
¿Hay otras formas gramaticales que puedan funcionar como una Conclusión?
Desde el punto de vista gramatical pueden funcionar como Conclusiones las asercio-
nes y también las órdenes5 (y sus variantes: el pedido, la invitación, la exhortación,
etc.).
Además debemos tener en cuenta el significado: deben ser aserciones u órdenes que
requieran de argumentos para ser defendidas.
Ejemplos:
Presentáte al concurso de oposición.
Votá a….
Aquellas aserciones que no pueden generar opinión en contrario (porque es impo-
sible que alguien pueda estar en desacuerdo con lo que afirman) no funcionan como
Conclusiones.
Ejemplos:
El agua es imprescindible para la vida.
El crecimiento del agujero de ozono perjudica la salud de la población.
Aquellas órdenes que son aceptadas disciplinadamente no funcionan tampoco como
Conclusiones de ningún proceso argumentativo, dado que no requieren de argumentos
para ser sustentadas (obediencia debida).
Ejemplos:
¡De frente… march!!
¡Al ataque!!
5
Desde el punto de vista de la lógica sólo las aserciones pueden ser consideradas Conclusiones. Desde la argu-
mentación se incluyen también las órdenes como Conclusiones.
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Manual de lectura y escritura argumentativas Nora Muñoz y Mónica Musci
I ¡ATENCIÓN!
¡Son totalmente distintos!!
A pesar de su parecido morfológico, no hay que confundir el conector por
eso (= por lo tanto) con porque (= debido a que)
No corre viento, por eso voy a salir a caminar (Conclusión)
Por eso es indicador de la Conclusión.
Voy a salir a caminar porque no corre viento (Argumento)
Porque es indicador del Argumento.
miento que éste le presenta. Si no está de acuerdo, deberá aducir sus propias razones
o explicitar los motivos por los cuales rechaza las presentadas por el otro. Puede poner
en duda: a) que los Datos sean verosímiles o veraces; b) que la Ley de Pasaje sea veraz,
adecuada o suficiente para sostener la Conclusión; c) que la Conclusión se desprenda
adecuadamente de los Datos.
Veamos el ejemplo mencionado en páginas anteriores:
El Dato: Aumentó la venta de inmuebles en un 30 %, sustentado en la Ley de Pasaje:
El aumento en la venta de inmuebles indica un mejoramiento de la economía conduce a
la Conclusión: La situación económica mejoró.
Pero esa Ley de Pasaje puede ser puesta en duda o criticada por el interlocutor. La si-
guiente es una respuesta posible de un interlocutor al que no le convenció la Ley de
Pasaje propuesta y expone otra diferente:
El aumento de la venta de inmuebles es indicio de inflación (porque ante el aumento
del costo de vida mucha gente elige invertir en ladrillos), entonces no se puede concluir
que la situación económica mejoró sino que aumentó la inflación.
La operación que realizó el interlocutor es de evaluación del Argumento, pero sin dudar
de la veracidad del Dato sino de la veracidad de la Ley de Pasaje aplicada.
Actividades
a) Identifique la función que está cumpliendo cada una de las oraciones (Dato, Ley de
Pasaje o Conclusión) en los siguientes fragmentos:
• Juan obtendrá una buena marca en el campeonato. Juan ha entrenado mucho.
Cuando uno entrena lo suficiente, el cuerpo rinde de manera óptima.
• Este invierno ha sido muy riguroso. La temperatura bajo cero perjudica la producción
de frutillas. Tendremos una reducida cosecha de frutillas.
• Cuando los bebés son llevados a guardería desde temprana edad, socializan más rápi-
damente. Juanita fue desde muy chica a guardería. Es una nena muy sociable.
• Beber dos litros de agua por día es saludable, favorece a la eliminación toxinas del
cuerpo. Martín toma dos litros de agua por día. Tiene una vida saludable.
• Martín es excelente alumno. Los niños que reciben acompañamiento de los padres
en sus estudios son exitosos. Los padres de Martin acompañan la educación escolar
de su hijo.
• Según la astrología quien nace bajo el signo de Acuario tiene mayor facilidad para
las ciencias exactas. Martina es una exitosa profesora de matemática. Martina es de
Acuario.
b) Elija dos de los ejemplos anteriores que no siguen el orden habitual y reescríbalos
restableciendo ese orden: Dato – Ley de Pasaje – Conclusión.
c) A partir de las siguientes argumentaciones marque con una X la Ley de Pasaje que
Ud. considere la más adecuada:
• Las estadísticas dicen que en la Argentina hay 10.000 muertes por año en accidentes
de tránsito. Hay que hacer campañas educativas para que la población maneje con más
prudencia
Ley de Pasaje:
- La mayor parte de los accidentes de tránsito se debe a la imprudencia de los conductores.
- Los jóvenes tienen mejores reflejos y mejor visión para conducir que las personas mayores.
- La gente adulta suele ser más prudente para conducir que las personas jóvenes.
• Las estadísticas dicen que en la Argentina hay 10.000 muertes por año en accidentes
de tránsito. Resulta urgente mejorar el estado de rutas y caminos de nuestro país.
Ley de Pasaje:
- Las rutas y caminos de nuestro país están en mal estado.
- Las rutas y caminos en mal estado son una de las causas de accidentes de tránsito.
- Los conductores tienen que manejar con mayor prudencia.
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Manual de lectura y escritura argumentativas Nora Muñoz y Mónica Musci
- El deporte permite aprender a trabajar en equipo, valorar el esfuerzo como fin para
alcanzar una meta y aceptar las limitaciones.
- Algunas personas son muy competitivas y no logran relajarse al hacer deporte.
• Tesis: Los padres son más permisivos con los hijos menores.
- Los hijos menores deben colaborar también en el orden de la casa.
- Los padres al momento de educar a sus hijos menores han alcanzado ya cierto grado de
seguridad que les permite vivir el vínculo de una forma más relajada con respecto a los
primeros hijos.
- Los padres al momento de educar a sus hijos menores están más cansados.
• Tesis: Las fiestas abiertas son inseguras.
- Los chicos que allí se reunirán no se conocen previamente, o sólo se conocen en forma
virtual.
- Nunca resulta claro si hay un adulto responsable y quién es el mismo.
- Este tipo de fiestas surgió con el uso de las redes sociales.
• Tesis: Los padres demuestran dificultad para poner límites a sus hijos.
- La puesta de límites muchas veces va directamente asociada al estado de ánimo de los
padres.
- En ocasiones la puesta de límites puede generar angustia y temor en los padres.
- Los límites ofrecen a los chicos un marco de seguridad en el cual actuar.
a) Evalúe cuál de los siguientes razonamientos le convence más, cuál menos y cuál no
es adecuado en absoluto (“no tiene nada que ver”) señalando con (+) (–) (0) respectiva-
mente:
- El precio del petróleo está aumentando; así que mi papá se va a poner muy nervioso.
- Los pasajes en avión van a ser más caros, porque el precio del petróleo aumentó.
- El precio del petróleo está aumentando. El mar se va a tranquilizar.
i) Dada la siguiente Tesis seleccione cuál de las tres textos desarrolla las argumentaciones
más adecuadas.
• Tesis: Los nuevos sistemas de comunicación conducen a relaciones humanas menos
auténticas
1. El correo electrónico, el chat y la mensajería instantánea han cambiado notablemente
la forma de vivir y comunicarse de nuestra sociedad en pocos años. Adaptarse a nue-
vos términos y complicadas abreviaturas constituyen hoy una necesidad más que un
pasatiempo y para las antiguas generaciones son un verdadero desafío.
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Manual de lectura y escritura argumentativas Nora Muñoz y Mónica Musci
a) Reconstruya y escriba las Leyes de Pasaje que permiten pasar del Dato a la Conclusión
en las siguientes oraciones. Le damos un ejemplo como modelo:
- Adrián cuida su salud; por eso camina treinta cuadras diarias.
Ley de Pasaje: Caminar treinta cuadras diarias hace bien a la salud.
- Adrián quiere a su perro, por eso lo saca a pasear todos los días.
- Adrián es solidario con sus vecinos, por eso se ofrece a cuidar su casa cuando salen de
vacaciones
- Lorena cuida el medio ambiente, por eso clasifica la basura.
- Lorena respeta las normas ecológicas, por eso tira los papeles en el cesto de basura.
- Lorena cuida su colesterol, por eso no come hamburguesas.
b) En las siguientes oraciones subraye con una línea el Dato, y con dos líneas la Conclu-
sión. Luego reconstruya y escriba las Leyes de Pasaje correspondientes:
- Tenés que estudiar; por lo tanto no vas a ir a jugar con tus amigos
- No vas a ir a jugar con tus amigos porque así lo dispone tu papá
- Estás castigado; por lo tanto no vas a ir a jugar con tus amigos
- No vas a ir a jugar con tus amigos porque tu hermano tiene varicela
- No vas a ir a jugar con tus amigos porque son mala compañía
c) Subraye las frases que funcionan como Datos. Reponga el conector correspondiente
y reconstruya la Ley de Pasaje:
- María está muy triste. Se peleó con su novio.
- Es hora de promover la participación política. Hagamos una campaña de difusión.
- Adhiero a la huelga. No iré a trabajar.
- Comienzan las campañas políticas. Nos van a atiborrar con afiches en las calles.
- Es peligroso nadar en este río. Tiene muchos remolinos.
- Llegó el otoño. Las hojas están amarillas.
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Nora Muñoz y Mónica Musci Capítulo 2 - El esquema argumentativo mínimo
- Ha caído mucho granizo en esta temporada. El granizo estropea los frutales. Por lo tanto
la cosecha…
- Internet no cuenta con información enteramente confiable. La información confiable
constituye una de las bases del aprendizaje. Por lo tanto…
- Muchos jóvenes buscan en los juegos electrónicos una solución mágica. Una sustancia¸
una actividad, una relación, pueden ser adictivas sin son vividas como recursos mágicos
para resolver una insatisfacción emocional. Por lo tanto…
g) Elija una de las dos Conclusiones opuestas y reconstruya un razonamiento previo que
incluya el Dato y la Ley de Pasaje.
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Manual de lectura y escritura argumentativas Nora Muñoz y Mónica Musci
Actividades integradoras
Texto 1
Drogas
El funcionario argumentó que la prohibición de las drogas ha sido un error.
Para ello adujo: 1) las oleadas de asesinatos por motivo del narcotráfico; 2) el
congestionamiento de los tribunales y prisiones; 3) la corrupción relacionada
con el narcotráfico.
Consignas
Texto 2
Latín
El latín es el fundamento de la lengua española y facilita su estudio en el plano
del vocabulario, de la gramática y de la literatura. Además resulta indispensable
para una buena comprensión de nuestra historia, de nuestras leyes, de nuestras
costumbres. Por último, está demostrado que desarrolla la capacidad de razo-
namiento, el espíritu de análisis y de síntesis. ¿Queda alguna duda cerca de qué
materia debes elegir como optativa cuando ingreses en la Universidad?
Consignas
40 ISBN 978-987-1242-80-1
Nora Muñoz y Mónica Musci Capítulo 2 - El esquema argumentativo mínimo
Texto 3
Adolescentes
Consignas
a) Analice la respuesta (1): ¿Acepta la Ley de Pasaje? ¿Por cuál otra la reemplaza?
Los varones deben ser tratados de forma diferente a las niñas
b) En la respuesta (2) el chico rechaza la identificación con su hermana. Esto vuelve
imposible la aplicación del principio de justicia: “los seres de una misma categoría deben
ser tratados de la misma manera”. ¿Según qué criterio decidir entonces que dos seres
pertenecen a la misma categoría? Discuta con sus compañeros.
c) La respuesta (3) rechaza otra Ley de Pasaje implícita en la prohibición paterna ¿Puede
reconstruirla? Para hacerlo use las expresiones “edad” y “responsabilidad”.
d) (4) y (5) ¿son verdaderos argumentos? ¿Qué nombre le pondría a esa acción: amenaza,
advertencia, promesa?
e) En la respuesta (5) existe un supuesto muy particular respecto a quién es el beneficia-
rio de la educación ¿Podría identificar ese supuesto? ¿Está Ud. de acuerdo?
[extraído de Plantin, Ch. y Nora Muñoz (2011)]
ISBN 978-987-1242-80-1 41
Capítulo 3
TIPOS DE ARGUMENTOS. TÉCNICAS DE REFUTACIÓN.
FALACIAS
Argumentos de justificación
Presentamos en este capítulo una lista de argumentos habituales –que nunca podrá ser
exhaustiva– asociados a las Leyes de Pasaje en que se apoyan, y los criterios respectivos
para evaluar su aceptabilidad o adecuación.
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Manual de lectura y escritura argumentativas Nora Muñoz y Mónica Musci
1. Por indicio: una Conclusión es defendida citando cierto indicio, síntoma o marca
distintiva en el Dato. Hay una relación de acompañamiento que se vuelve característica
o típica de ciertas situaciones, conductas o personalidades:
Ejemplo: Jorge no le habla a su esposa desde la semana pasada; seguramente está enojado
con ella.
Ley de Pasaje: A exhibe la característica o conducta B; B está asociado a un estado C
(No hablarle a alguien es una señal o indicio de enojo).
FCRITERIO DE EVALUACIÓN: requiere decidir si el indicio, síntoma o marca
distintiva se correlaciona en forma unívoca con la conclusión (si es típica).
2.2. Por el peso de las cosas: las circunstancias exteriores condicionan absolutamente
las decisiones.
Ejemplo: Respondí a las demandas de los “carapintadas” para evitar un baño de sangre.
[Argumento esgrimido por el Presidente Alfonsín justificando su negociación con los militares
sublevados en 1987]
Ley de Pasaje: P (no responder a las demandas de los sublevados) causa Q (un baño
de sangre) Si Q es malo, entonces rechacemos P (Hay que rechazar aquello que trae malas
consecuencias= variante del argumento pragmático por las consecuencias).
F CRITERIO DE EVALUACIÓN: es necesario mostrar que efectivamente no había
otra opción posible, es decir, que las consecuencias mencionadas eran inevitables.
2.3. Por la pendiente resbaladiza: consiste en negarse a admitir ciertas propuestas en
función del arrastre que provocará hacia otras consecuencias indeseables:
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Nora Muñoz y Mónica Musci Capítulo 3 - Tipo de argumentos. Técnicas de rufutación. Falacias
Ejemplo: No aceptemos el matrimonio entre personas del mismo sexo porque más adelan-
te deberemos aceptar la unión entre personas de la misma sangre y así…
Ley de Pasaje: P causa Q. Q causa R. R causa S. S es malo. Rechacemos P
(No podemos comenzar con esto porque terminará en consecuencias indeseables = otra
variante del argumento pragmático por las consecuencias).
Ejemplo: [la madre de un joven fallecido en la tragedia de Cromañón se dirige a una madre
de Plaza de Mayo diciéndole que sus situaciones son análogas]: Vos, Estela, tenés que entender-
me porque hemos sufrido la misma pérdida irreparable!
Madre Cromañón / Dolor por pérdida hijo = Madre de Pl.de Mayo / Dolor….
(tema) (análogo o foro)
Ley de Pasaje: P/A es análogo a P’/A’. Si acepto P’/A’ como verdadera, aceptable o
deseable, entonces debo aceptar P/Acomo verdadera, aceptable o deseable.
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4. Por definición: Consiste en incluir una entidad particular dentro de una categoría
general. Dicha categoría se define por medio de rasgos distintivos, con los cuales debe
coincidir la entidad particular.
Ejemplo: El sistema de gobierno en Lumbala es una democracia porque tiene una Cons-
titución, un parlamento, elecciones fijadas por Ley y libertad de voto.
Ley de pasaje: R exhibe los rasgos E, F, G, entonces R pertenece a la categoría Z.
(Una democracia supone una Constitución, la existencia de un parlamento, elecciones… etc.)
F CRITERIO DE EVALUACIÓN: es necesario que la definición haya sido estableci-
da a priori, independientemente del caso “en cuestión”. Es decir, no debe ser una defini-
ción “a medida” de lo que se quiere probar.
Un ejemplo del incumplimiento de este criterio se encuentra en el fragmento siguien-
te, en el que el autor redefine, a su conveniencia, lo que entiende por “conservador”:
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Nora Muñoz y Mónica Musci Capítulo 3 - Tipo de argumentos. Técnicas de rufutación. Falacias
5. Por cita de autoridad: se asume el hecho de que alguien asevere algo automáticamen-
te conlleva la verdad de esa aseveración.
Ejemplo: Es verdad que el inconsciente funciona como un lenguaje. Lo dijo Lacan.
Ley de Pasaje: S (autoridad en la materia) dice P. P es verdadero (Todo lo afirmado
por Lacan es verdadero).
F CRITERIO DE EVALUACIÓN: la persona tiene que ser una autoridad en el tema
en cuestión, reconocida como disciplina legítima. Depende, entonces, del criterio del
interlocutor para aceptar o no tal legitimidad, validando el razonamiento sin objeciones
o señalándolo como falaz.
J Para sonreir:
El propio Manuel Mandeb, que solía asistir al Círculo como espectador, pro-
puso un reglamento en el que se prohibían ciertos recursos infames. El polí-
grafo de Flores los clasificó y les dio nombre. Veamos algunos.
Citas de autoridad
Famoso fue también el boticario Antonio Carrozzi, que apoyaba sus razones
en el testimonio ajeno. Casi siempre se remitía a testigos ausentes o simplemen-
te muertos: “Ahí está el finado Menéndez que no me deja mentir”. Y nadie se
atrevía a contradecirlo.
Alejandro Dolina, op. cit.
6. Por relación medio-fin: un acto es presentado como medio para alcanzar un fin de-
terminado.
Ejemplo: ¡Castiguemos a Juancito para que no se coma más las uñas!
Ley de Pasaje: La medida o conducta M logra el fin F (El castigo es un medio eficaz
para lograr un cambio de conducta).
F CRITERIO DE EVALUACIÓN: requiere mostrar que el curso de acción recomen-
dado es un modo de alcanzar la meta (y que es el mejor).
J Para sonreir:
Recurso del ejemplo cercano
Se trata de pretender que un caso particular constituye una regla general.
–Todos los niños son unos papanatas. Ahí lo tiene usted a mi sobri-
no. Lo peor de esta jugada es que permite al adversario defenderse con un
ejemplo contrario:
–Sin embargo, el hermano de mi novia es una lumbrera.
Generalmente el debate queda reducido a un mutuo tiroteo de ejemplos y
hay pocas cosas tan aburridas.
Alejandro Dolina, op. cit.
8. Por el ejemplo: proporciona un caso concreto, particular, del concepto que se está
exponiendo. Si va delante de la idea cumple una función constructora: el conocimien-
to se construye partiendo de las características más concretas y fáciles de comprender,
generalizándolas. En este caso actúa por inducción y es equivalente a la argumentación
por generalización (véase §7) Si el ejemplo tiene un peso cualitativo muy grande puede
funcionar como modélico, y entonces no exige reunir más casos que conduzcan hacia
la conclusión. Son casos bastante excepcionales y se puede caer en el riesgo de la falsa
generalización, por lo cual hay que tratarlo con cautela.
Ejemplo: La catástrofe de Fukushima, en Japón, nos hace replantear los beneficios de la
energía nuclear
Si va después de la idea cumple una función ilustradora, donde el conocimiento ya
está construido y se utiliza para reforzarlo con una percepción más concreta.
Ejemplo: Los músicos y bailarines argentinos tienen muy buena formación profesional, son
creativos y talentosos; por eso son respetados en el exterior. Por ejemplo: Astor Piazzola y Julio Bocca.
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Nora Muñoz y Mónica Musci Capítulo 3 - Tipo de argumentos. Técnicas de rufutación. Falacias
2. Retorsión (autofagia): con los mismos elementos que el adversario le ofrece, su opo-
nente llega a una conclusión diferente (a través de una Ley de Pasaje distinta):
Ejemplo:
–No quiero ponerme a repasar matemáticas. ¡Estamos en los últimos días de las vacaciones!
–Justamente, dado que son los últimos días tenés que empezar a repasar para volver a
la escuela bien preparado.
3. Desmitificación: consiste en señalar que “detrás” del discurso del adversario hay mo-
tivos ocultos que no pueden confesarse porque son oscuros, mezquinos o interesados.
Ejemplo: Por debajo de la crítica dominante a la educación pública en general y a la
educación superior, se advierte un intento de profesionalizar las universidades y entregar
la escuela pública a la lógica del mercado (H. Giroux, Los académicos como intelectuales
públicos).
4. Metástasis (tu quoque): consiste en rechazar una acusación devolviéndola (rebotán-
dosela) al adversario:
Ejemplo: Es curioso –continuó Boudou– que el Megacanje [operación del gobierno de
De la Rúa] se haya realizado por decreto y ahora son los mismos [políticos radicales] que se
rasgan las vestiduras por el decreto de la presidenta Cristina Fernández.
5. Desplazamiento del problema: consiste en cambiar el eje de la discusión, incorpo-
rando datos nuevos a la controversia, no contemplados en el tema que se venía discu-
tiendo. Estrictamente hablando es considerado una falacia, es decir, un razonamiento
engañoso (véase infra argumentos “tramposos” o falacias).
6
Para ampliar este tema véase en el Apéndice: “Identificación de las voces en el texto”.
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Ejemplo:
–Ya sabrá –dijo el propietario– que tengo los precios más baratos de toda la zona.
–Bueno –respondí–, ayer mismo paré en otro local donde el café era más barato.
–Sí, claro, pero ¿cuál era la calidad del café?
Hay un cambio o desplazamiento del eje de la conversación: desde el precio a la calidad.
J Para sonreir:
Recurso del cambio de tema
Hay mil maneras de conseguirlo. Desde elogiar la corbata del contrincante
hasta cuestionar la pronunciación de una palabra cualquiera. Así, la discu-
sión versará sobre corbatas, pronunciaciones o lo que el tramposo quiera.
Alejandro Dolina, op. cit.
un razonamiento falaz. Nos ocuparemos en este apartado de los casos de falacias basadas
en Leyes de Pasaje no adecuadas (erróneas, engañosas, no pertinentes, mal aplicadas).
Desde esta perspectiva clasificamos las falacias en función de dichas leyes, para hacer
evidentes su falta de razonabilidad.
1. Argumentación ad hominem (contra el hombre)
Se niega la verdad de una conclusión mediante el recurso de des–autorizar a quien lo
dice: o bien porque esa persona ha cometido una falta moral o bien por algún aspecto de
su circunstancia: religión, sexo, filiación política, etc.
Ejemplos:
La filosofía de Althusser no puede ser verdadera porque él fue el asesino de su esposa.
Ley de Pasaje (errónea): Una persona mala no puede ser ‘sabia’. S (que ha cometido
un delito) afirma P. Entonces P es falso.
Un cura católico no puede contraer matrimonio. No está en condiciones de aconsejar sobre
la vida conyugal.
Ley de Pasaje (errónea): Si alguien está en una determinada situación/circunstancia
(por ejemplo, no experimentó ciertas vivencias) entonces no puede conocer la verdad
sobre dichos temas.
J Para sonreir:
Recurso ad hominen
Consiste en hacer creer que los defectos personales de alguien se transmi-
ten a sus argumentos. Por ejemplo:
–¿Qué me viene con gnoseología, usted que es un borracho perdido?
Los razonamientos pueden ser expuestos por un canalla o un santo, sin ser
por ello ni más ni menos veraces. Sin embargo ésta es una de las trampas
más difundidas en este juego.
Alejandro Dolina, op. cit.
J Para sonreir
Apelación a la fuerza
Más temible aún era Andrés Guzmán, hombre de pocos argumentos
pero de fuerte pegada. Generalmente cerraba las discusiones con frases
tales como: “Yo le voy a dar dimensión ontológica, pelandrún”. Y se aca-
baban las discrepancias.
Alejandro Dolina, op. cit.
5. Falacia ad misericordiam7
En lugar de arribar a conclusiones a partir de la verdad o falsedad de las proposi-
ciones, la conclusión es aceptada porque el interlocutor es conmovido por emociones
provocadas en la presentación de los datos. Un caso especial de apelación al senti-
miento suele ser la falacia de apelación a la piedad (ad misericordiam). Se favorece
una posición no por la fortaleza de los datos y las afirmaciones que ofrece sino por el
sentimiento de piedad que despiertan la debilidad, la desventaja, el límite, el esfuerzo,
etc. del hablante.
7
En las últimas décadas se ha desarrollado una corriente de investigación que admite la incorporación de la emo-
ción en los intercambios argumentativos como ingrediente inevitable y no siempre fuente de falacias (Walton,
1989; Amossy, 2000; Plantin, 2010; Marafioti y Santibáñez, 2010).
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Nora Muñoz y Mónica Musci Capítulo 3 - Tipo de argumentos. Técnicas de rufutación. Falacias
Un ejemplo típico de este argumento es el que supone la queja habitual de los estu-
diantes cuando se enfrentan con un aplazo: ¡Pero yo me esforcé mucho!
Ley de Pasaje (errónea): Si S es débil / está en desventaja / tiene límites / se ha esfor-
zado mucho entonces merece no fracasar en su argumentación en virtud de la emoción
que despierta su debilidad, etc.
A su manera, en todos las falacias que hemos visto hasta aquí hay una emoción de por
medio que contribuye a la persuasividad del argumento:
• en el de apelación a la autoridad es el respeto por el hablante,
• en el de apelación a la fuerza es el temor,
• en el argumento ad hominem es la indignación o el menosprecio,
• en la apelación al pueblo es o bien la admiración, o el sentimiento de pertenencia.
Ley de Pasaje (errónea): Si S es admirado/respetado/temido/reconocido entonces sus
afirmaciones deben de ser verdaderas; o bien Si S es menospreciado/despierta indigna-
ción/poco respetado entonces sus afirmaciones deben de ser falsas.
Actividades
Tipos de argumentos en textos cortos
1. Señalar con una X cuáles de las alternativas ofrecidas es un argumento por el indicio.
Marque 1 (una) opción por cada ejercicio:
2. Analice las siguientes relaciones causales. ¿Cuáles de ellas están sostenidas en leyes
naturales y cuáles en leyes culturales?
- Hoy está nublado, la temperatura está en 0ºC. Mañana nevará.
- Se acerca el verano. Tengo que renovar mi guardarropa.
- El río se desbordó a causa de la lluvia.
- Los negocios abrieron. En consecuencia, la gente salió a las calles.
- El agua se congeló como consecuencia de las bajas temperaturas.
3. A partir de la lectura del siguiente texto, asigne un número a cada hecho según el lugar
que ocupe en la cadena de causas y efectos:
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Nora Muñoz y Mónica Musci Capítulo 3 - Tipo de argumentos. Técnicas de rufutación. Falacias
4. Señale qué tipo de argumento es usado en los respectivos textos, según las siguientes
opciones:
Indicio - Causa - Analogía - Generalización - Autoridad
a) Cada vez que voy a comprar a las tiendas de la calle Arica, el producto que compro se
rompe fácilmente, eso me hace pensar que todas esas tiendas tienen sus productos en mal
estado.
b) En la sección “Economía y Finanzas” se predice la pronta recuperación económica del
mercado financiero, creo que debería invertir mi dinero en acciones.
c) La rápida colonización del Nuevo Mundo se produjo porque durante el Renacimiento
tuvieron gran auge los viajes marítimos.
d) No debes decir “hubieron alumnos que faltaron”, sino “hubo muchos alumnos que
faltaron”, de acuerdo con lo dictaminado por la Real Academia de la Lengua Española.
e) El amor es como una planta. Si queremos que florezca debemos cuidarla. De la misma
forma debemos preocuparnos para que el amor fructifique.
f ) La muerte de alrededor de un millón de personas por la hambruna trajo un fuerte
aumento de la migración hacia los Estados Unidos de América.
g) Las hormigas han invadido completamente la casa; en la cocina no puedo dejar
alimentos destapados; en el living no hay un rincón que no tenga que poner hormiguici-
da,… seguramente este año será tremendamente lluvioso.
h) Los tutores ayudan al árbol a crecer derecho. Esta misma labor cumplen las normas
claras fijadas por los padres al guiar a sus hijos.
i) Ernesto pierde el equilibrio, no se expresa con claridad; está risueño, somnoliento o
callado, entonces posiblemente esté borracho.
j) Señores, no hay duda de que para la construcción del nuevo edificio se necesitan 50
toneladas de hormigón y 20 toneladas de hierro. Los cálculos se han realizado en varias
ocasiones y han sido ratificados por el ingeniero cuya experiencia en cálculos y medidas es
conocida por todos ustedes.
k) De la misma manera que las agresiones contra el medio ambiente producidas por
nuestros sistemas tecnológicos están produciendo terribles catástrofes naturales, la agresión
continuada contra nuestro sistema nervioso y contra nuestro psiquismo, producida por el
consumo indiscriminado de alcohol y de drogas de diseño, terminará por hacernos padecer
dramáticos desequilibrios nerviosos y mentales, incluso puede llegar a costarnos la vida.
l) Se refieren al tema amoroso, entre otros autores, Cervantes, Kafka, Rabelais, Mann y
Homero, por tanto, es aquel tema recurrente y fundamental en la gran literatura de todos
los tiempos.
ll) El compromiso que tuvo ayer Manuel, estoy segura de que fue importante, siendo fin
de semana se levantó muy temprano, se vistió muy elegante, y además no se vio tranquilo
hasta que regresó.
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5. Señale qué tipo de argumento es usado en los siguientes diálogos cotidianos, según
las opciones propuestas:
Autoridad – Pendiente resbaladiza – Despilfarro – Retorsión – Metástasis –
Desmitificación
7. A partir de la lectura del texto “Una buena y una mala” responda a las siguientes
preguntas:
a) ¿De qué tipo son los dos argumentos expuestos?
b) Según el criterio de evaluación correspondientes ¿qué ocurrió –en primer lugar–
para que fuera necesario hacer más tarde una “aclaración”?
c) La última oración ¿puede ser calificada como Dato, Conclusión o Ley de Pasaje?
8. A partir del texto siguiente complete las consignas que se dan a continuación:
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Consignas
a) Complete la argumentación a favor y en contra:
• Los amigos del parque natural dicen:
Para justificar la instalación de una estación de sky, los habitantes del pueblo aseguran
……………................................ PERO nosotros pensamos que.................…………
• Los habitantes del pueblo responden:
Los defensores del parque natural se asombran de que..............……………………
……………… PERO nosotros estamos convencidos de que ……........................
b) Tome partido por una de las dos posturas y desarrolle su propia argumentación
A mí me parece que………………………… PORQUE……………………………
a) Los textos que siguen a continuación versan sobre el mismo tema, y recurren a dife-
rentes tipos de argumentos justificativos y de refutación. A partir de su lectura cuidadosa
responda a las consignas que vienen a continuación:
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Nora Muñoz y Mónica Musci Capítulo 3 - Tipo de argumentos. Técnicas de rufutación. Falacias
Consignas
b) Los dos textos siguientes exhiben la misma organización: mencionan tres argumentos
de sus oponentes y se proponen mostrar que están equivocados. A partir de su lectura
cuidadosa, resuelva las consignas que están a continuación.
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Texto 2
Las personas favorables a la publicidad se asombran de que haya gente que quiera
limitar su lugar y que no sea sensible a sus encantos.
Estas personas hacen valer como argumento el hecho de que la publicidad es
agradable de mirar, y que vuelve más baratos los diarios donde aparecen. Sin
embargo hay que remarcar que, incluso si aceptamos que es agradable de mirar,
el lugar que ocupa es demasiado importante. Los diarios se han transformado en
verdaderos catálogos publicitarios.
Afirman también que la publicidad es indispensable porque informa a los com-
pradores. De hecho no las informa, los engaña.
En cuanto al argumento según el cual la publicidad es necesaria porque permite
vender los diarios más baratos, es insostenible: la publicidad vuelve más cara la
fabricación de los productos, y son los consumidores en definitiva los que la pagan.
¿Dónde está la ventaja, entonces?
Consignas
1. Sintentice los tres argumentos que el texto 1 le atribuye a sus oponentes:
- La publicidad invade ………………………….... y obliga……………………….
- La publicidad ………………………………….…………………………inútiles.
- La publicidad ………………………el precio …..………………………………..
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2. Transcriba las palabras del texto 1 que desmienten los dos primeros argumentos:
- 1 ……………………………………………………………………………….
- 2 ……………………………………………………………………………….
3. En el tercer argumento del texto 1, el eje de la discusión se desplaza desde el precio
del producto publicitado hacia el precio de otros elementos ¿Cuáles son estos elementos?
4. Sintetice los argumentos que el texto 2 le atribuye a sus oponentes:
- La publicidad es ……………………………………………….mirar.
- La publicidad …………………………………….……… los diarios.
- La publicidad ………………………………….….…… compradores.
5. Identifique en el texto 2 una concesión y transcríbala:
..............................................................................................................................
6. Exponga el/los argumento/s en contra de la publicidad que se encuentra/n después
de la concesión:
..............................................................................................................................
..............................................................................................................................
7. Sintetice los argumentos en contra de la publicidad que expone el texto 2.
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Consignas
1. Formule la Tesis con sus propias palabras. ¿Qué forma gramatical tiene: aserción u
orden?
2. ¿Cuáles son los actores que resultan beneficiados en la exposición de cada argumento?
3. Algunos argumentos defienden valores económicos y otros valores comunitarios. Dé
tres ejemplos de cada uno.
4. Escriba dos párrafos, uno para cada tipo de valores, reformulando los argumentos
y conectándolos entre sí.
5. ¿Qué imagen de sí mismo proyecta el argumentador? Observe el nombre de la re-
vista y del movimiento que la promueve.
Texto 2
Los comerciantes de una pequeña ciudad se acaban de enterar de que un gran hipermer-
cado se va a instalar en la ciudad. Preocupados, se dirigen al intendente para informarse
y lo acusan de querer provocar su ruina.
El intendente se defiende
“Es exacto que he aceptado la instalación de un supermercado en nuestra co-
munidad, pero me asombra que se me acuse de desear la ruina de los pequeños
comerciantes.
Todo el mundo sabe bien que cada vez más frecuentemente la gente va a hacer sus
compras a los supermercados de las comunidades vecinas; es por eso que prefiero
que hagan sus compras dentro de nuestra comunidad. Aun cuando el pequeño
comerciante podrá tener algunas dificultades en el futuro, de todos modos no
hay por qué inquietarse, porque el supermercado no atraerá a los clientes de los
pequeños comercios, sino que retendrá a aquellos que van habitualmente a hacer
sus compras a las comunidades vecinas.
En definitiva en lugar de evaluarlo como un problema debemos verlo como una
ventaja para nuestra ciudad”.
Consignas
1. Reconstruya la acusación que los pequeños comerciantes le hacen al intendente.
2. ¿Cuál es el dato clave expresado como argumento ad populum que utiliza el inten-
dente para iniciar su defensa?
3. ¿Qué concesión –encabezada por la expresión “Aun cuando”– admite el intendente?
4. ¿Qué razones esgrime para intentar tranquilizar a los comerciantes?
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Actividades integradoras
Se equivocan aquellos que insisten en afirmar que hoy ya no se lee. Esta queja ha-
bitual de quienes quieren defender la lectura está mal dirigida. Porque no es así. La
realidad es que no sólo se lee, se sigue leyendo, sino que se lee mucho y acaso más de lo
que nunca se haya leído. Ahí están, para probarlo, las generosas estadísticas de tanto
editor satisfecho, de tanto Librero exitoso. Ellas demuestran que el del libro sigue siendo
un gran negocio, y lo es cada vez más, según se puede apreciar por la renovada, cons-
tante y cada vez más larga serie de títulos que las editoriales lanzan alegremente cada
temporada y que inundan las mesas de las librerías. Decidid amente no son los números
los que preocupan sino que es otra la cuestión que conviene meditar. Y esa cuestión,
claro está, no atañe al interés por la lectura sino a su calidad. Lo cierto es que aquello
que menos se vende es lo que exige un esfuerzo desusado, el de ser re-leído: la gran ficción,
el pensamiento mayor, la poesía.
Como todo aquello que exige afición a la soledad y aptitud para concentrarse, el
apego a la relectura está severamente impugnado por las costumbres de esta hora. En
efecto, es inusual que alguien diga que está leyendo un libro por segunda vez. Nuestro
tiempo, que ha hecho de lo efímero un valor, reniega con decisión de lo que no resulta
rápidamente digerible, desechable y sustituible. Y releer es insistir, persistir, demorarse;
volver a preguntar y querer llegar hasta el fondo. La relectura exige disciplina mental
y un decidido gusto por ella, una disciplina con vocación de profundidad y ganas de
entender. (…)
Sí, la relectura es un arte en extinción. El hecho no sería tan grave si sólo se tratara
de su sola agonía. Pero acaso con la pérdida de esa pasión provechos a, algo más se está
perdiendo y algo fundamental. Por ejemplo, la posibilid ad de escuchar con deteni-
miento lo que se nos dice, lo que no se nos dice, lo que se acalla. El país está pidiendo
a gritos más profundidad, conciencia crít ica, sentido solidario. Más relectores que
lectores y meros electores.
Revista Noticias, 2002
Consignas
1. En este texto el autor comienza por contradecir una Tesis anterior ¿Cuál es esa Tesis?
2. Dicha contradicción ¿es una simple desmentida (sin justificación) o se transforma en
objeción, al aportar argumentos para sostenerla?
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Nora Muñoz y Mónica Musci Capítulo 3 - Tipo de argumentos. Técnicas de rufutación. Falacias
Elogio de la dificultad
Por GUILLERMO MARTÍNEZ
Cada vez que se habla de lectura, maestros, escritores y editores se apresuran a levantar
las banderas del hedonismo, como si debieran defenderse de una acusación de solemnidad,
y tratan de convencer a generaciones de adolescentes desconfiados y adultos entregados a
la televisión de que leer es puro placer. Interrogados en suplementos y entrevistas hablan
como si ningún libro, y mucho menos los clásicos , desde Don Quijote a Moby Dick, desde
Macbeth a Facundo, les hubiera puesto nunca resistencia y como si fuera no sólo sencillo
llegar a la mayor intimidad con ellos, sino además, un goce perpetuo al que vuelven todas
las noches.
La posición hedonista es, por supuesto, simpática, fácil de defender y muy recomendable
para mesas redondas porque uno puede citar de su parte a Borges: “Soy un lector hedónico:
jamás consentí que mi sentimiento del deber interviniera en afición tan personal como la
adquisición de libros, ni probé fortuna dos veces con un autor intratable, eludiendo un libro
anterior con un libro nuevo…”
Y bien, yo me propongo aquí la defensa más ingrata de los libros difíciles y de la di-
ficultad en la lectura. No por un afán especial de contradicción, sino porque me parece
justo reconocer que también muchas veces en mi vida la lectura se pareció al montañismo,
a la lucha cuerpo a cuerpo y a las carreras de fondo, todas actividades muy saludables y a
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Manual de lectura y escritura argumentativas Nora Muñoz y Mónica Musci
su manera placenteras para quienes la practican, pero que requieren, convengamos, algún
esfuerzo y transpiración. Aunque quizá sea otro deporte, el tenis, el que da una analogía
más precisa con lo que ocurre en la lectura. El tenis tiene la particular ambivalencia de que
es un juego extraordinario cuando los dos contrincantes son buenos jugadores, pero se vuelve
patéticamente aburrido si uno de ellos es un novato y no alcanza a devolver ninguna pelota.
Las teorías de la lectura creen decir algo cuando sostienen el lugar común tan extendido de
que es el lector quien completa la obra literaria. Pero un lector puede simplemente no estar
preparado para enfrentar a un determinado autor y deambulará entonces por la cancha
recibiendo pelotazo tras pelotazo, sin entender demasiado lo que pasa. La versión que logre
asimilar de lo leído será obviamente pálida, incompleta, incluso equivocada. Si esto parece
un poco elitista basta pensar que suele ocurrir también exactamente a la inversa, cuando
un lector demasiado imaginativo o un académico entusiasta lanza sobre el texto, como tiros
rasantes, conexiones, interpretaciones e influencias en las que el pobre escritor nunca hubiera
pensado.
En todo caso la literatura, como cualquier deporte, o como cualquier disciplina del co-
nocimiento, requiere entrenamiento, aprendizajes, iniciaciones, concentraciones. La primera
dificultad es que leer, para bien o para mal, es leer mucho. Es razonable la desconfianza de
los adolescentes cuando se los incita a leer aunque sea un libro. Proceden con la prudencia
instintiva de aquel niño de Simone de Beauvoir que se resistía a aprender la “a” porque sabía
que después querrían enseñarle la “b”, la “c” y toda la literatura y la gramática francesa. Pero
es así: los libros, aún en su desorden, forman escaleras y niveles que no pueden saltearse de
cualquier manera. Y sobre todo, sólo en la comparación de libro con libro, en las alianzas y
oposiciones entre autor y autor, en la variación de géneros y literaturas, en la práctica per-
manente de la apropiación y el rechazo, puede uno darse un criterio propio de valoración,
liberarse de cánones y autoridades y encontrar la parte que hará más propia y más querida
de la literatura.
La segunda dificultad de la lectura es, justamente, quebrar ese criterio, confrontarlo con
obras y autores que uno siente en principio más lejanos, exponerse a literaturas antagónicas,
impedir que las preferencias cristalicen en prejuicios, mantener un espíritu curioso. Y son
justamente los libros difíciles que uno está tentado a soltar y sin embargo presiente que si no
llega al final se habrá perdido algo importante. Son esos libros contra los que uno puede estre-
llarse la primera vez y sin embargo misteriosamente vuelve. Son a veces carromatos pesados
y crujientes que se arrastran como tortugas. Son libros que uno lee con protestas silenciosas,
con incomprensiones, con extrañezas, con la tentación de saltear páginas. No creo que sea
exactamente un sentido del deber, como ironiza Borges, lo que nos anima a enfrentarnos con
ellos, e incuso a terminarlos, sino el mismo mecanismo que lleva a un niño a pulsar enter en
su computadora para acceder al siguiente nivel de un juego fascinante. Ellos no ocultan su
orgullo cuando se vuelven diestros en juegos complicados ni los montañistas se avergüenzan de
su atracción por las cumbres más altas.
Hay una última dificultad en la lectura, como una enfermedad terminal y melancólica,
que señala Arlt en una de sus aguafuertes: la sensación de haber leído demasiado, la de abrir
libro tras libro y repetirse al pasar las páginas: pero esto ya lo sé, esto ya lo sé. Los libros difíciles
tienen la piedad de mostrarnos cuánto nos falta.
Suplemento de Cultura de Clarín, 24/04/2001
66 ISBN 978-987-1242-80-1
Nora Muñoz y Mónica Musci Capítulo 3 - Tipo de argumentos. Técnicas de rufutación. Falacias
Consignas
1. “Cada vez que se habla de lectura…” ¿cuál es el problema que se plantea? Aunque en
el texto no está explícito es el punto de partida de la argumentación. ¿A quiénes hay que
convencer y de qué?
2. ¿Cuál es la posición hedonista, según la nombra Martínez? ¿A qué argumento ‘sen-
cillo’ puede recurrir esta posición? ¿qué tipo de argumento es? ¿es una cita con cuyo
contenido el autor coincide o no?
3. ¿Qué se propone el autor? ¿Cómo enunciaría Ud. su Tesis?
4. El autor utiliza la analogía en repetidas ocasiones a lo largo del texto. Haga la lista de
todas, ¿cuál es la más adecuada según el mismo autor? Analice cuáles son los elementos
análogos. ¿Le parece una analogía pertinente? ¿por qué?
5. ¿Por qué ‘leer mucho’ es una dificultad? El autor utiliza un ejemplo aludiendo a un
personaje que planteaba un argumento para resistirse a aprender a leer: ¿qué nombre
toma ese tipo de argumento utilizado por el personaje? ¿Cómo refuta el autor este ar-
gumento?
6. ¿Cuál es la segunda dificultad? ¿Por qué, según el autor, vale la pena superarla? ¿Podría
enunciar la Ley de Pasaje que sostiene el argumento?
7. La última dificultad no tiene las mismas características de las otras dos. ¿Por qué? ¿Es
una característica de los libros difíciles?
Al escribir Ulises, Joyce trató de hacer un experimento serio en un género literario nuevo,
si no enteramente inédito. Toma a personas de la más modesta clase media, que viven en
Dublín en 1904, y trata de describir no solamente lo que hicieron cierto día, a comienzos del
mes de junio, mientras iban y venían por la ciudad empeñadas en sus ocupaciones habituales,
sino que también trata de contar lo que muchas de ellas pensaron entretanto. (...)
Si Joyce no intentara ser honesto desarrollando la técnica que ha adoptado en Ulises, el
resultado sería sicológicamente falso e infiel, por lo tanto, a la técnica elegida. Tal actitud
sería artísticamente imperdonable. Y es porque Joyce se ha mantenido fiel a su técnica y no
ha intentado evadirse de sus necesarias implicaciones, sino que ha tratado honestamente de
ISBN 978-987-1242-80-1 67
Manual de lectura y escritura argumentativas Nora Muñoz y Mónica Musci
contar con plenitud lo que sus personajes piensan, que ha sido objeto de tantos ataques y que
la finalidad por él perseguida ha sido tan a menudo mal entendida y mal interpretada. Pues
su propósito de realizar sincera y lealmente el móvil propuesto le exigió usar incidentalmente
ciertas palabras que en general son consideradas sucias y lo ha llevado a veces a lo que muchos
consideran una preocupación demasiado acentuadamente sexual en los pensamientos de sus
personajes. Las palabras tildadas de sucias son viejos términos sajones, conocidos por casi todos
los hombres y, me arriesgo a decir, por muchas mujeres, y son las palabras que emplearía natu-
ral y habitualmente, creo yo, la clase de gente cuya vida física y mental Joyce está tratando de
describir. Respecto a la reaparición insistente del tema del sexo en la mente de los personajes, no
se debe olvidar que éstos actúan en un ambiente céltico y en plena temporada primaveral (...)
Si uno no desea asociarse con gente como la que Joyce pinta, es asunto que queda librado
al criterio personal. Para evitar contactos indirectos con esos personajes, uno puede no desear
la lectura de Ulises; eso es bastante comprensible. Pero si un verdadero artista de la palabra,
como Joyce lo es indudablemente, intenta trazar una imagen real de la clase media más baja
de una ciudad europea, ¿debe ser legalmente imposible para el público norteamericano ver esa
imagen? (...)
Me doy perfecta cuenta de que, debido a alguna de sus escenas, Ulises es un trago más bien
fuerte para ser gustado por algunas personas sensibles, aunque normales; pero mi opinión,
madurada tras larga reflexión, es que mientras en muchos pasajes el efecto que Ulises produce
sobre el lector es indudablemente algo emético, en ninguna parte tiende a ser un afrodisíaco.
Por lo tanto, Ulises puede ser admitido en los Estados Unidos.
[Fuente del texto: Arnoux et al. (2002)]
Consignas
A partir de la lectura del siguiente listado de los argumentos del fallo, responda lo
solicitado:
...................................................................................................................................................
• Se trata de un experimento literario serio y nuevo, si no inédito: contar no sólo lo que la
gente hace sino también lo que piensa entretanto.
a) Analice cómo caracteriza el juez la novela de Joyce. Deténgase en los sustantivos y
adjetivos.
b) Averigüe sobre la noción de topos de la calidad de la cual habla Aristóteles y relació-
nela con dicha caracterización.
[Respuesta: a) El juez interpreta la intención del autor. Describe la acción como “experimento li-
terario” y argumenta a su favor calificándolo de “serio”, “nuevo”, “inédito”. b)Topos de la calidad:
ser original /ser inédito / ser novedoso es bueno, es valioso.]
...................................................................................................................................................
• Joyce debe ser fiel a la técnica adoptada, para adecuarse a las exigencias del arte.
¿Qué regla del arte está presupuesta en esta afirmación?
[Respuesta: Supone la siguiente regla del arte: para ser un buen artista hay que ser coherente con
la técnica adoptada. Si se es infiel a la técnica, entonces el resultado es falso psicológicamente.]
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Nora Muñoz y Mónica Musci Capítulo 3 - Tipo de argumentos. Técnicas de rufutación. Falacias
La era pos-nuclear
Por IGNACIO RAMONET
Fukushima marca, en materia de energía atómica, el fin de una ilusión y el comienzo de
la era pos–nuclear. Clasificado ahora de nivel 7, o sea el más alto en la escala internacional de
los incidentes nucleares (INES), el desastre japonés ya es comparable al de Chernobyl (ocurri-
do en Ucrania en 1986) por sus “efectos radiactivos considerables en la salud de las personas
y en el medio ambiente”.
ISBN 978-987-1242-80-1 69
Manual de lectura y escritura argumentativas Nora Muñoz y Mónica Musci
Consignas
1. Averigüe la fecha en que ocurrieron el sismo y el tsunami que afectaron a Japón hace
pocos años.
7. Los dos argumentos anteriores son calificados por el autor como “recientes”. Exponga
con sus propias palabras los cuatro argumentos “conocidos” que se suman a los anterio-
res argumentos “recientes”:
................................................................................................................................
................................................................................................................................
................................................................................................................................
................................................................................................................................
8. A partir del subtítulo: Cuatro imperativos, el último argumento expuesto en el pá-
rrafo anterior se ve refutado por un hecho ¿Cuál es?
10. El segundo argumento se basa en una técnica argumentativa muy conocida ¿cuál es?
ISBN 978-987-1242-80-1 71
Manual de lectura y escritura argumentativas Nora Muñoz y Mónica Musci
Cruzando fronteras
Por KOFI A. ANNAN*
transferir tecnología y conocimiento. La industria del software de India surgió en gran medi-
da de las intensas interacciones de sus expatriados con los migrantes y los empresarios indios en
su país y en el extranjero. Después de trabajar en Grecia, los albaneses llevaron a casa nuevos
conocimientos agrícolas que les permitieron incrementar su producción. Y así sucesivamente.
Sí, la migración tiene su lado negativo, aunque irónicamente algunos de los peores efectos
surgen del esfuerzo por controlarla: los migrantes irregulares o indocumentados son los más
vulnerables a los contrabandistas, traficantes y otras formas de explotación. Sí, existen tensio-
nes cuando los residentes establecidos y los migrantes están en la etapa de ajustarse uno al otro,
especialmente cuando sus creencias, costumbres o nivel de educación son muy diferentes. Y sí,
las naciones pobres sufren cuando algunos de sus ciudadanos cuyas capacidades son las que
más se requieren –por ejemplo, los trabajadores de la salud de Sudáfrica– se “fugan” hacia el
extranjero en busca de mejores salarios y condiciones.
Pero los países están aprendiendo a manejar esos problemas y pueden hacerlo mejor si
trabajan juntos y aprenden uno del otro. Ese es el propósito del “diálogo de alto nivel” sobre
migración y desarrollo que la Asamblea General llevará a cabo en septiembre. No se pedirá ni
esperará que alguna nación ceda a otra el control sobre sus políticas o fronteras. Pero todos los
países y gobiernos pueden obtener ganancias del debate e intercambio de ideas. Por eso espero
que el diálogo de septiembre sea un principio y no el fin.
Mientras existan naciones habrá migrantes. Aunque muchos desean lo contrario, es parte
de la vida. Así que no es cuestión de detener la migración, sino de administrarla mejor, con
mayor cooperación y entendimiento de todas las partes. En vez de ser un juego en el que todos
pierden, el fenómeno puede producir beneficios para todos.
Consignas
1) La tesis de este artículo es una exhortación a actuar; es decir, una respuesta a la pre-
gunta ¿qué debemos hacer? Redáctela con sus propias palabras.
2) Dicha tesis, ¿va a favor o en contra de la opinión general?
3) Exponga y analice los argumentos a favor.
4) El párrafo 6 se inicia con el conector “pero” que generalmente es adversativo; en este
caso ¿podría ser sustituido por un conector aditivo del tipo de “además”? Reformule la
frase para que mantenga el sentido, modificando lo que crea necesario.
5) El párrafo 12 también se inicia con un “pero” adversativo. Pruebe de sustituirlo por
un conector aditivo como en el caso anterior. ¿Es posible?
6) ¿En qué párrafo hay un cambio en la dirección argumentativa donde el enunciador
admite la existencia de efectos perjudiciales? ¿Cómo se denomina esta técnica que admi-
te parcialmente los argumentos del oponente?
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Manual de lectura y escritura argumentativas Nora Muñoz y Mónica Musci
7) Resuma cada uno de los argumentos en contra admitidos por el enunciador como el
“lado negativo” de la migración. ¿Cuál es la causa principal de esa situación?
8) En el párrafo final el enunciador sostiene una afirmación que funciona como clave
interpretativa de la situación, y que ya había expuesto con otras palabras en el párrafo 2.
Cite ambas expresiones.
9) En el último párrafo el enunciador incluye en una sola oración la tesis a la que se opo-
ne este texto y la propia que propone como reemplazo. ¿Qué tipo de conector encabeza
esta oración? Luego de identificar ambas tesis, expréselas en Modo Imperativo (en forma
de órdenes).
• Mi sobrino y sus amigos tienen una banda de rock. A todos los adolescentes les gusta
el rock.
a) ataque ad hominem
b) generalización apresurada
c) argumento ad baculum
• No debemos aceptar las razones que el señor diputado presenta a favor de la ley de
divorcio, puesto que él está separado de su mujer.
a) apelación a la autoridad
b) apelación a la piedad (ad misericordiam)
c) ataque ad hominem
• No puede excluirme del grupo de trabajo. Tengo muy malas notas y si no me agregan
a la lista de integrantes, repetiré el año.
a) apelación al temor (ad baculum)
b) apelación a la piedad (ad misericordiam)
c) apelación a la autoridad
6. En la siguiente controversia sobre la invitación a Vargas Llosa para dar el discurso in-
augural de la Feria del Libro en Buenos Aires en 2011, explique por qué estamos frente
a un “desplazamiento del problema” en el texto 1. En el Texto 2 el autor ¿apoya o critica
la propuesta anterior? ¿Con qué fundamentos?.
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Texto 1
Texto 2
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Capítulo 4
COMPOSICIÓN TEXTUAL VERSUS SITUACIÓN
ARGUMENTATIVA
Texto 1
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Nora Muñoz y Mónica Musci Capítulo 4 - Composición textual versus situación argumentativa
Si leemos con detenimiento el reportaje anterior observamos que se trata de una entre-
vista de periodismo de divulgación científica, en la que el entrevistador confronta sus
propias opiniones a las de su entrevistada, transformándose así en un choque de discur-
sos divergentes. Es decir, en un género como la entrevista, que no suele ser considerado
argumentativo, podemos identificar fácilmente dimensiones de argumentatividad.
Texto 2
La propuesta de C. Masseron
¿Se puede proponer una descripción simple de las composiciones argumentativas más habi-
tuales? Si debiéramos seleccionar alguna descripción simple y efectiva elegimos la pro-
puesta de C. Masseron (1997) quien postula la existencia de tres formas de composición
argumentativa, a las que describe como “estrategias pragmáticas”:
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Manual de lectura y escritura argumentativas Nora Muñoz y Mónica Musci
8
Este proceso no es unidireccional, sino que se establece como un ida y vuelta entre los pasos de análisis e in-
terpretación del texto y la necesidad de acceder a nuevos datos para satisfacer las demandas que van surgiendo a
medida que se profundiza en el mismo.
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Manual de lectura y escritura argumentativas Nora Muñoz y Mónica Musci
2. ¿Dónde? ¿Cómo?
¿En qué lugar se desarrolla la argumentación? ¿Es un solo espacio físico, o se articula en
espacios y tiempos diferidos? Si es un espacio único ¿tiene alguna función institucional?;
es decir, ¿podría caracterizarse como un “sitio argumentativo”9? ¿Hay un uso ordenado
de los turnos de palabra? ¿Por qué medio o canal (oral o escrito) tiene lugar el intercam-
bio? ¿Cuál es el soporte: periódicos, TV, Internet, radio?
3. ¿Cuándo?
¿En qué contexto histórico, político, ideológico se plantea la controversia?
4. ¿Quién/es habla/n?
Identificar a los protagonistas involucrados en la situación. ¿A qué tipo de público se
dirigen?
4.1 Si se trata de un diálogo explícito: ¿Qué protagonistas toman parte efectivamente en
el debate como personas empíricas? ¿Cuáles son sus datos personales, profesión, función
social en el momento del debate, adscripción a algún grupo (social, político, religioso,
ideológico...)?
4.2 Si se trata de un texto monologal: ¿Quién habla en el texto? ¿Quién es el responsable
(locutor) de lo expresado? ¿Qué protagonistas son puestos en escena en el texto por aquel
que se hace responsable (locutor)? ¿Qué podemos deducir acerca de ellos a partir de sus
discursos, citados directa o indirectamente por el locutor?
9
Los sitios argumentativos son definidos por Plantin (2012) como “los lugares que organizan el debate y per-
miten tratar ciertas cuestiones en función de las normas de una cultura. Las intervenciones argumentativas que
se desarrollan allí son planificadas por las convenciones que caracterizan el sitio, en primer lugar la codificación
específica de turnos y los derechos al uso de la palabra.”
10
Este concepto de guión, propuesto por Plantin (1998), se separa del cognitivismo (que refiere más bien a ac-
ciones) para acercarse a la idea de tópica, adonde se acude para encontrar argumentos ya elaborados. Se les puede
pedir a los alumnos que investiguen sobre guiones previos respecto de temas polémicos ya instalados: el aborto, el
matrimonio igualitario, la rebaja en la edad de la imputabilidad, etc. (véase Cohen Agrest, 2008).
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Nora Muñoz y Mónica Musci Capítulo 4 - Composición textual versus situación argumentativa
Actividades
Texto 1
Hablar de sexo espanta a monseñor
Es un manual de los ministerios de Educación y Salud para instruir a formadores en educa-
ción sexual y prevención del sida. Héctor Aguer lo tildó de “ateo” y “reduccionista”. Sileoni
advirtió que el material responde a los lineamientos de la ley.
Aguer aprovechó la asunción del equipo ministerial para criticar un documento
de 2007.
Un manual elaborado por expertos de los ministerios de Educación y Salud de la Na-
ción dio pie a un exaltado “mensaje” del arzobispo de La Plata, Héctor Aguer, quien
puso si no el grito al menos el texto en el cielo, ante lo que consideró de “inspiración
neomarxista”. Aún más: el Material de Formación de Formadores en Educación
Sexual y Prevención del VIH/sida –que fue avalado por organismos internaciona-
les– resulta “reduccionista” y “constructivista” para monseñor. Consultado por este
diario, el flamante ministro de Educación nacional, Alberto Sileoni, advirtió que no
era su intención polemizar: “El que critica Aguer es un documento que se desprende
de una ley, la 26.150, de Salud Sexual Integral. Y para este ministerio la ley no es
una opinión, sino una disposición normativa que da la sociedad y hay que cumplir”.
ISBN 978-987-1242-80-1 83
Manual de lectura y escritura argumentativas Nora Muñoz y Mónica Musci
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Nora Muñoz y Mónica Musci Capítulo 4 - Composición textual versus situación argumentativa
Análisis
11
Siguiendo a Plantin (1998:41) los tres tipos principales de preguntas son: “¿Qué debemos creer? ¿Debemos creer
esto? ¿Qué debemos hacer? ¿Debemos hacer esto? ¿Qué tenemos que pensar de esto? ¿Es hermoso, está bien?” En
este caso se trata de una variación de la última pregunta.
12
Es posible integrarla dentro de algún “guión” previo que ya ha circulado en la sociedad, no sólo dentro del
ámbito del país.
ISBN 978-987-1242-80-1 85
Manual de lectura y escritura argumentativas Nora Muñoz y Mónica Musci
AICA Documentos
Orientaciones oficiales sobre educación sexual
Monseñor Héctor Aguer
Sileoni DICE:
- “… es un documento que se desprende de una ley, la 26.150, de Salud Sexual Integral.
Y para este ministerio la ley no es una opinión, sino una disposición normativa que da la
sociedad y hay que cumplir”.
- “…no creemos que sea neomarxista y ateo. No es un material que alienta la genitalidad
exclusivamente. Nosotros somos el Ministerio de Educación y sostenemos la enseñanza de
valores. Entre los valores que para nosotros son muy importantes está el amor, el respeto al
otro, el respeto a la interioridad de las personas, a sus ideas. Y lo reitero: el ministerio se
limita a cumplir con una ley nacional.”
- “¿Por qué hacemos esto? para trabajar en la prevención de enfermedades de transmisión
sexual. En segundo, para tratar de trabajar, desde la escuela, en contra del embarazo tem-
prano, que en la zona a la que fueron destinados los materiales en 2007 es del 25 por cien-
to. Y tercero, porque la información también disminuye la incidencia del abuso infantil.
Esas son nuestras peleas, y por eso no queremos entrar en otras discusiones que distraen”.
86 ISBN 978-987-1242-80-1
Nora Muñoz y Mónica Musci Capítulo 4 - Composición textual versus situación argumentativa
- Es ateo, representa una religión secular ajena a la tradición nacional y a los sentimientos
cristianos de la mayoría.
- Es un documento orientado al cumplimiento de una ley (Ley de Pasaje: hay que respetar
la ley).
Texto 2
Felipe Pigna y las críticas
En el Nº 118 de la Revista Ñ (2005) dos historiadoras acusaron de “reaccionario” al
programa televisivo Algo habrán hecho… Felipe Pigna, su creador, rechaza esa crítica
en el Nº siguiente de la revista por su “falta de rigor” y su origen “académico”:
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Nora Muñoz y Mónica Musci Capítulo 4 - Composición textual versus situación argumentativa
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Análisis
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Nora Muñoz y Mónica Musci Capítulo 4 - Composición textual versus situación argumentativa
2. ¿Dónde? ¿Cómo?
Tiene lugar en el mismo espacio (las páginas de un medio gráfico: la Revista Cultural
Ñ) diferida en el tiempo: el primer artículo está publicado en el Nº 118 de dicha revista
y el texto de respuesta aparece en un número posterior. Por lo tanto, no hay un enfren-
tamiento cara a cara, oral, sino por escrito y diferido.
3. ¿Cuándo?
La fecha constatada es el 7 de enero de 2006, en la que aparece el segundo texto,
que es el analizado en esta ocasión. El contexto histórico es el de la Presidencia de N.
Kirchner (2003–2007)
4. ¿Quién/es habla/n?
Felipe Pigna, historiador y divulgador de la Historia es el firmante del segundo artí-
culo, quien se defiende de las acusaciones de Mirta Lobato e Hilda Sábato, académicas
profesionales de Historia, de la UBA, que exponen sus críticas al programa en el primer
artículo. Además, el locutor incluye citas textuales de Dorrego, un personaje de la his-
toria nacional.
5. ¿De qué se trata?
Se trata de una diferencia de opiniones respecto a la rigurosidad científica y la ideo-
logía transparentada en el modo en que el acusado, Felipe Pigna, cuenta parte de la
historia argentina a través de un programa televisivo llamado Algo habrán hecho, que
recrea hechos históricos del pasado de nuestro país.
6. ¿Qué cosas se dicen?
Hilda Sábato y Mirta Lobato DICEN13 (según la forma directa reproducida por Pigna):
Pigna reproduce entre comillas uno de los calificativos que le endilgan sus oponentes:
- [El programa de Pigna es]“reaccionario”,
y (sin comillas) la otra impugnación:
- [El programa de Pigna tiene] falta de rigor.
Además, Pigna refiere en forma directa las siguientes afirmaciones de sus atacantes:
- “El programa reitera y refuerza las versiones más patrioteras de la historia argentina.
Retoma las figuras de los héroes más rancios del panteón nacional”
- “No hay ningún intento por analizar procesos ni estructuras”. (...) “lo social, la econo-
mía, la vida política, el mundo de las representaciones y la cultura. Si de vez en cuando
–conceden– se introduce alguna mención que supone alguna referencia a un actor social o
político (la oligarquía, el pueblo, los caudillos, los estancieros) no se hace ningún esfuerzo
por ubicarlos en el tiempo, describir sus características o analizar sus transformaciones”.
13
En este ejercicio sería posible recuperar el primer texto escrito por Lobato y Sábato, que origina el debate. Dado
que complejizaría demasiado la actividad (más propia de una lectura universitaria) transcribimos los dichos de las
historiadoras, textualmente reproducidos por Pigna.
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Manual de lectura y escritura argumentativas Nora Muñoz y Mónica Musci
- “Se distorsiona la historia del sufragio, pues al presentar ese tema para la coyuntura
1820–21 y el ministerio de Rivadavia –el malo– se omite toda referencia a la ley 1821
que estableció el voto activo para todos los adultos varones libres”.
- “El guión prescinde de los elementos clave de un relato cinematográfico, tales como la
consistencia y el crescendo narrativo. Aquí, las cartas están echadas desde el primer cua-
dro; todo el resto es mera confirmación de los que sabemos de antemano”.
En la primera afirmación de las autoras no se puede dejar de destacar el uso de adjetiva-
ciones descalificadoras: “patriotera” como deformación morfológica que rebaja la legiti-
midad de “patriota”; y “rancia” como metáfora cuya denotación directa señala el propio
Pigna más adelante: “en mal estado” y “ antiguo, pasado de moda”.
Resumen:
El texto de Pigna es argumentativo refutativo. Está dirigido a defenderse de las impug-
naciones de dos oponentes. De este modo el locutor despliega técnicas de refutación
tales como las desmentidas (sin aporte de argumentos), refutaciones (con aporte de
argumentos) retorsiones (tomar el argumento del oponente y arribar a la conclusión
contraria) y (falsa) concesión que termina en una retorsión. Además, abundan las apre-
ciaciones subjetivas y descalificadoras y sobre todo, las ironías, a través de adjetivaciones
muy subjetivas, que toman su dimensión irónica dentro del contexto en que se insertan.
Con la guía del docente se les puede proponer a los alumnos que identifiquen las
técnicas mencionadas, y que opinen acerca del grado de convicción o persuasión que se
desprende de cada uno de los argumentos.
Texto 3
Preguntas, afirmaciones y leyendas sobre la minería
Introducción
La minería es fundamental para el desarrollo económico de la Argentina. Las des-
plazan a las economías regionales y se llevan las riquezas al exterior. El cianuro fue
demonizado. Por el costo ambiental que tienen las empresas se llevan los recursos
no renovables a precio de saldo. Frenar la minería es frenar el progreso del hombre.
Cada un millón de dólares invertido, se crean apenas entre 0,5 y 2 empleos directos.
¿Qué impacto laboral y económico tiene en la población? ¿En qué quedamos? ¿El
cianuro es o no tóxico? ¿Es sustentable la minería a cielo abierto? Sobre todas estas
cuestiones debatiremos hoy.
Adrián Paenza
Consignas
1) Agrupe en una columna a la izquierda las posiciones que Paenza reproduce a favor de
la minería a cielo abierto, y en una columna a la derecha las posiciones en contra.
2) Elija entre las preguntas que plantea Paenza cuál resume la problemática a debatir.
14
Los participantes:
Mario César Alderete. Lic. en Ciencias Geológicas. Geólogo. Fue por veinte años geólogo de Minería de la Nación.
Tiene una larga trayectoria como asesor en exploración de empresas mineras estatales. Es profesor de la Universi-
dad Nacional del Tucumán.
Nicolás Gutman. Licenciado en Ciencia Política (UBA) y Magíster en Economía y Políticas Públicas, George
Mason University, EE.UU., ha trabajado en África y América latina en temas relacionados con el desarrollo e
impacto ambiental.
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Manual de lectura y escritura argumentativas Nora Muñoz y Mónica Musci
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Nora Muñoz y Mónica Musci Capítulo 4 - Composición textual versus situación argumentativa
Respecto de si trae desarrollo o no trae desarrollo, yo creo realmente que no. Prime-
ro estamos viendo que la mayor parte es oro. El oro no tiene ningún uso industrial,
prácticamente mínimo, hay muy poco uso industrial del oro. Los otros metales que
salen asociados con estos yacimientos se llaman tierras raras y son metales que tie-
nen muchísimos usos industriales y sobre todo en la frontera tecnológica, pantallas
táctiles, nuevas tecnologías de autos híbridos a combustibles, tecnología aeroespa-
cial, pero obviamente no nos va a traer desarrollo porque nuevamente está salien-
do en concentrado arriba de un barco para ser utilizado en otras naciones que sí
lo van a utilizar para desarrollo. Pero lo más llamativo de esto es que la aduana
no tiene posición arancelaria de estos productos, con lo cual realmente habría que
ver efectivamente qué estamos pensando cuando hablamos de desarrollo. He teni-
do la oportunidad de visitar Catamarca, hace 13 años que está operativa, más,
la mina Bajo La Alumbrera, y realmente me parece que no ha avanzado mucho
Catamarca. Los indicadores sociales, realmente como provincia, son muy bajos.
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Manual de lectura y escritura argumentativas Nora Muñoz y Mónica Musci
Consignas
1. Exponga con sus propias palabras la Tesis que defiende cada uno de los participantes
2. Resuma los argumentos que esgrimen para sustentar dichas Tesis.
3. Evalúelos.
1) La agresión en la TV argentina
¿Es bueno que la TV argentina muestre programas reality en los que aparecen filmadas
peleas callejeras a la salida de los boliches, robos filmados, escenas de abusos y violen-
cia de todo tipo? ¿Qué otros tipos de agresión física, humillación, burla, difamaciones,
manipulación de la autoridad y el poder, encuentra Ud. en la TV? ¿En qué programas
líderes? Averigüe qué significa “naturalizar” la violencia. Investigue sobre el efecto de
ambigüedad producido por el cruce de la ficción a la realidad constante promovido a
través de los reality. ¿Qué relación encuentra Ud. con la mentira, lisa y llana? ¿Por qué
le parece que es utilizado preferentmente como excusa para justificar cualquier acto de
agresión, como lo reflejan las siguientes respuestas ante la queja:
–No, ¡te lo dije con humor!
–¡No sabés discriminar la persona del personaje!
–¡No entendés las reglas de juego!
–¡Cuando entraste a este reality ya sabías con lo que te ibas a encontrar!
¿Cuáles son los principales peligros que amenazan al planeta?¿En qué medida es la ac-
ción humana un factor desencadenante decisivo de los mismos?
¿Qué instituciones controlan la evolución de las amenazas del planeta? ¿Qué cumbres
son foros de discusión y de tomas de decisión y control de los agentes peligrosos?
¿Qué relación existe entre deterioro del planeta y globalización?
Algún aspecto de actualidad en los medios de comunicación.
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APÉNDICE
ORDEN de
CATEGORÍAS LEY DE
DATOS CONCLUSIÓN1
en el PLANO del PASO
RAZONAMIENTO
ORDEN de
CATEGORÍAS en el (TEMA) TESIS ARGUMENTOS (CONCLUSIÓN2 )
PLANO del DISCURSO
Los paréntesis indican que las categorías son opcionales (no imprescindibles).
15
La Tesis suele tomar el nombre de Hipótesis para algunos autores, pero nos parece que Hipótesis refiere más
estrictamente a un discurso científico
2. Saberes previos
El docente debe ser conciente de que sus alumnos necesitan tener un manejo fluido de
ciertos saberes, previos al acceso al aprendizaje de competencias argumentativas específi-
cas. Podemos llamarlos saberes lingüístico-discursivos básicos, imprescindibles para estar
en condiciones de afrontar el desafío mayor de trabajar en el plano metadiscursivo de la
argumentación. Nada puede hacer un estudiante frente a un texto argumentativo que no
comprende, que es incapaz de exponer, reformular o resumir su contenido. La práctica
de resumen de textos se da por adquirida a cierto nivel de la escuela media, pero no es
una tarea sencilla en el caso de textos expositivos y mucho menos en los argumentativos.
Para estos últimos se necesita no sólo poder identificar, reformular, sintetizar, parafrasear
los tramos más relevantes del texto sino descubrir las relaciones inferenciales que mantie-
nen entre sí y tener en claro cuáles son las fuentes enunciativas. Para ello ofrecemos a los
docentes en este Apéndice actividades para ejercitar y actualizar las siguientes operaciones
discursivas: a) La reformulación b) Reconstrucción de lo implícito c) La identificación
de diferentes voces en el texto.
a) La reformulación
Objetivos específicos:
a) Reemplazo de expresiones o sintagmas del tipo de “debido a”, “en virtud de”, “como”
“dado que”, por conectores más específicos (“porque”) y cambio de orden de los consti-
tuyentes oracionales si es necesario:
Ejemplo:
Como la ley no fue suficientemente discutida el partido opositor no le reconoce legitimi-
dad à El partido opositor no le reconoce legitimidad a la ley porque no fue suficiente-
mente discutida
[Al cambiar el orden y el conector, se le abre la posibilidad al enunciador de agregar comentarios
propios: El partido opositor no le reconoce legitimidad a la ley porque (aduce, argumenta, sostiene
que) no fue suficientemente discutida. ¿Fue así?”]
1. Debajo de una pregunta retórica: una pregunta retórica consiste en presentar un pensa-
miento afirmativo (aserción) en forma de pregunta, con el fin de dar más vehemencia a
la afirmación. Esa pregunta, que es semánticamente una afirmación, no espera respuesta.
(Ruiz, 1995:67)
Ejemplo:
¿No han sido siempre los inmigrantes el motor del progreso humano?
“Esconde” la afirmación: Los inmigrantes siempre han sido el motor del progreso humano.
Esta operación permite poner en evidencia las afirmaciones y abre la puerta a posibles
objeciones: ¿Estoy de acuerdo con que “la democracia se desarrolló”? ¿Estoy de acuerdo
con que “los derechos se ampliaron”? etc. Además permite evaluar la pertinencia de cada
una de estos argumentos en relación con la conclusión. ¿Qué Leyes de Pasaje estarían
fundamentando cada afirmación en relación con la conclusión?:
La democracia hace más apto al partido…; los derechos hacen más apto…; la fortaleza
de los órganos locales hacen más apto…
¿Estoy de acuerdo con lo afirmado por esas Leyes de Pasaje?
3. Debajo de un adjetivo: en ocasiones los adjetivos son argumentativos y encierran afir-
maciones que pueden ponerse en discusión más claramente si se reformulan como aser-
ciones:
El discurso prejuicioso de la directora à el discurso de la directora es/fue prejuicioso,
à la directora es prejuiciosa
El siguiente es un ejemplo más completo que muestra la argumentatividad del adjetivo
como resultado de una transformación cuyo camino se puede desandar:
La jueza será sancionada por discriminar a dos empleadas [un circunstancial de causa,
(encabezado por la preposición “por”) expone el Argumento]
La jueza ha discriminado a dos empleadas. Debe ser sancionada [El primer enunciado
expone el Argumento; el segundo, la Conclusión.]
b) Reconstrucción de lo implícito
1. Presuposiciones
Estrechamente relacionado con las reformulaciones está el tema de reconocer las presu-
posiciones, que son implícitos inscriptos en los enunciados y dependen del conocimiento de
la lengua (Zamudio & Giudice, 2003).
En el ejemplo siguiente una sola oración puede ser reformulada en cuatro aserciones que
son presupuestas por esa oración:
“Después de décadas de languidecer, los clubes de barrio intentan recuperar su lugar como
espacios privilegiados de encuentro social” (Clarín 10/11/2003)
1. Los clubes de barrio languidecieron durante décadas.
2. Los clubes de barrio eran espacio privilegiados de encuentro social.
3. Los clubes de barrio perdieron ese espacio.
4. Los clubes de barrio intentan recuperarlo.
[En esta tarea de reformulación, además, no puede descuidarse la interpretación de los subjetive-
mas: “languidecer”, “privilegiados” y “encuentro”, fundamentales para comprender la orientación
argumentativa: Ser un espacio de encuentro es bueno.]
Otro ejemplo:
¡Qué pena que el pobre niño no pueda enfrentarse con la terrible verdad!
En esta oración también encontramos cuatro aserciones:
1. X es una pena
2. El niño no puede enfrentarse a la verdad
3. El niño es pobre
4. La verdad es terrible
[Fuente del ejemplo: Renkema, J. (1999)]
que proveyendo la información por una presentación previa de los datos históricos,
culturales, ideológicos, etc, que garanticen un aprovechamiento y comprensión más o
menos completa del texto16.
2. Sobreentendidos
Son implícitos que no están inscriptos en el texto, es decir, que no se pueden deducir del
significado lingüístico de los textos, sino de la situación y el conocimiento compartido
en distintos grados.
Ejemplo: En este fragmento de una columna de opinión, hay que acudir al conoci-
miento de la situación a la cual se alude sin referencias directas en ningún momento: la
tragedia de Cromagnon (incendio de una discoteca en Buenos Aires el 30 de diciembre
de 2004 en el que murieron gran cantidad de jóvenes).
El azar de la no-tragedia
Por Sandra Russo
Fue un pedido de las Madres del Dolor que rápidamente corrió de boca en
boca, ayudado, ese sábado sin diarios, por la caja de resonancia televisiva: que
fuera un fin de año sin pirotecnia en señal del duelo colectivo. A las doce, pare-
ció abrirse una brecha en ese pedido: petardos y cañitas volaron como siempre,
parecía que como siempre, pero no. Fueron dos, tres minutos interminables y
sonaron como una fuerte irreverencia. Después, el silencio se hizo eco del estado
de ánimo general. Este 31 no hubo nada que festejar, y si algún deseo sensato
pudo elaborarse esa noche desquiciada en la que decenas de familiares espera-
ban todavía en las puertas de la Morgue Judicial que les entregaran los cuerpos
de sus chicos, seguramente ese deseo tuvo que ver con lo importante y no con lo
anecdótico (…)
16
Una aclaración suplementaria: no estamos de acuerdo con proponerle a los alumnos hipotetizaciones previas
a partir del título, porque pueden orientarlos hacia direcciones equivocadas, difíciles de remover. Muchas de las
ideas que les presentamos a los alumnos, sobre todo en la Universidad, van a contracorriente de su doxa, entonces
hipotetizarán a partir de esas pre-concepciones, y les resulta doblemente complicado comprender lo nuevo, y
remover lo dado que ya tienen incorporado como verdadero.
son desarrolladas y asumidas con toda transparencia por personas empíricas definidas.
En otros casos suele ocurrir que los discursos contrapuestos se exponen en un monó-
logo, en el que debemos preguntarnos ¿quién es el responsable de lo que es expresado?
¿Qué protagonistas son puestos en escena en el texto por aquel que se hace responsable del
texto (locutor como “director de esa puesta en escena”)? ¿Qué podemos deducir acerca
de tales protagonistas a partir de sus discursos, citados directa o indirectamente por el
locutor?
• En algunos casos los protagonistas que se introducen son poco definidos, y se
alude a ellos en forma muy imprecisa como “algunos”, “alguien”, “se dice”, “di-
cen”, etc.
• En otros casos se los menciona explícitamente (Sr. Intendente, Monseñor García,
etc.) y se reproducen literalmente sus palabras, que aparecen entrecomilladas.
• Más habitual es la cita de las palabras del otro en forma indirecta, es decir, no
literalmente, en cuyo caso la posibilidad de que se reinterpreten o, abiertamente,
se deformen tales palabras es bastante alta. Se puede “tergiversar” o exagerar lo
dicho por el otro para que sea más fácil contraponerle una objeción o refutación.
Cuando se da este último caso puede ser tildado de “falacia del espantapájaros”
o del “hombre de paja”, aludiendo a la creación de un contrincante falso, no fiel
a la realidad, contra el cual se dirigen (falsas) refutaciones.
Ejemplo:
[La escuela francesa] es una escuela que ha sido reformada varias veces desde el
movimiento de Mayo de 1968 (…). Los maestros y profesores son individuos res-
petados, no compadecidos por el resto de la población. Es una escuela que cumple
con sus tareas y si provoca algo es la insurrección y no la indiferencia o el desgano.
Beatriz Sarlo, ¿La escuela debe entrar en el show-business?, Página/30, 1995
Este fragmento es parte de un texto que contrapone las características de la escuela se-
cundaria francesa y la argentina. En ese contexto, al negar algunos rasgos que NO tiene
la escuela francesa, al mismo tiempo se afirman como característicos de la escuela argen-
tina. El discurso reconstruido es que los maestros argentinos son compadecidos y que la
escuela argentina provoca indiferencia y/o desgano.
Actividades
Reformulación de aserciones escondidas
5. la publicidad proyecte la imagen del hombre masculino como un atleta, musculoso y exitoso
económicamente?
6. en una campaña política se invierta cerca de 100 millones de pesos para gastos cuando
hay comunidades que requieren con urgencia los servicios médicos y sanitarios indispensables?
La maternidad postergada
En los países del primer mundo la decisión de no traer hijos o de postergar la
maternidad hasta el límite permitido por la misma capacidad reproductiva de
la mujer se produce con mucha frecuencia. Los argumentos que se esgrimen para
tomar tan particular determinación van desde las ambiciones económicas, pro-
fesionales y laborales, hasta la decisión personal de no sumar una nueva vida a
un mundo que creen peligroso y miserable. Otros piensan que el pequeño será un
tercero en discordia y atentará contra la armonía de la pareja.
Presuposiciones
Identifique cuáles de las ideas presupuestas por las siguientes aserciones son las correctas,
marcándolas con una X:
1. Este trabajo tan desprolijo es de un varón.
A. Sólo los varones son desprolijos.
B. Todos los varones son desprolijos.
C. Algunas mujeres son desprolijas.
Sobreentendidos
a) ¿A qué episodio se refiere el autor de la siguiente afirmación con el nombre “Fukushi-
ma”? Investigue sobre las circunstancias del hecho:
Fukushima marca, en materia de energía atómica, el fin de una ilusión y el comienzo de
la era pos-nuclear.
Vargas Llosa: “La situación que han creado me obliga a hablar de política”
El Nobel cuenta que pensaba abrir la Feria del Libro con un discurso litera-
rio. Pero el intento de veto lo hizo cambiar de idea.
Clarín, 06/03/11
La carrera femenina
La incursión de la mujer tanto en la educación como en el trabajo es cada vez ma-
yor. Según fuentes del ICFES, en 1991, el 51.1% de las personas que lograron una
educación superior (técnica, tecnológica, universitaria y posgrado) fueron mujeres.
También se contempla que en las carreras donde tradicionalmente predominaba
el hombre, como medicina, ingeniería civil o matemáticas, la mujer ha alcanzado
destacadas posiciones.
“Por otro lado, los índices de deserción son muy bajos, señala Antonio Mackas,
rector de la Universidad Nacional, ya que las estudiantes llegan con el proyecto
de terminar su carrera.”
En lo que se refiere a la esfera laboral, el denominado sexo débil ha demostrado su
fortaleza. Según Darío Quijano, gerente de la firma Consulgei, la discriminación
es casi nula: “Por ejemplo, en este momento, estoy buscando un vicepresidente para
un cargo y puede ser mujer u hombre”.
Sin embargo, esto no quiere decir que no subsistan algunos rasgos machistas en el
mercado laboral: es el caso de cargos relacionados con el área de producción donde
se requiere un manejo de personal que se le atribuye casi exclusivamente al hombre.
Claudia Girón, directora del Banco de Profesionales de la Universidad de los
Andes, opina que la participación de la mujer depende, en gran medida, del tipo
de trabajo que se necesite. “Por lo general, no hay discriminación de sexo. Pero si
toca viajar mucho, se prefieren hombres o mujeres solteras, ya que la mujer puede
tener problemas para desplazarse (hijos y esposo)”.
[Fuente del texto: Martínez Solís, M. C., en www.unesco-lectura.univalle.edu.co]
b) Reformule el siguiente texto presentándolo con marcas explícitas de Discurso Indirecto
La universidad resulta definida por los intelectuales críticos como un sitio
de contestación y potencial inestabilidad. En oposición a esta concepción, los
neoconservadores postulan una universidad subordinada al mercado, imbui-
da de los principios del comercio y la competencia.
H. Giroux, Los académicos como intelectuales públicos (1995)
Actividades
En los textos siguientes:
a) Identifique las marcas que señalan causalidad, subrayándolas.
b) Señale cuál es la causa (C) y cuál el efecto (E).
c) Explicite mediante qué procedimiento gramatical se expresa la causalidad.