FORMULACIÓN DE ITEMS

Objetivo: Presentar los principales criterios a resguardar en el proceso de elaboración de ítems, de forma que se
asegure su calidad.
FORMATOS DE LOS ÍTEMES DE LAS PRUEBAS SIMCE
En las pruebas SIMCE se usan básicamente ítems de dos formatos:
 El ítem de opción múltiple propone al estudiante una tarea evaluativa y opciones posibles de respuesta entre
las cuales se le pide que seleccione la correcta.
 El ítem de respuesta abierta propone una tarea evaluativa cuya respuesta debe ser construida por el propio
estudiante.
COMPONENTES BÁSICOS DE LOS ITEMES DE SELECCIÓN MULTIPLE
Generalmente, los ítems de opción múltiple presentan dos componentes:
 El enunciado puede ser una pregunta que, a su vez, puede o no estar antecedida de información que la
contextualiza. En algunas ocasiones el enunciado se presenta en forma de frase incompleta.
 Las opciones son respuestas a la pregunta planteada o frases que completan el enunciado. En cuanto al
número de opciones, éste generalmente fluctúa entre 3 y 5, no obstante, en las pruebas SIMCE hasta ahora, por
convención, se han empleado solo 4 alternativas. Entre las opciones se distingue la clave o respuesta correcta y
los distractores o respuestas incorrectas.

¿CUÁNDO ES ADECUADO USAR ÍTEMES DE OPCIÓN MÚLTIPLE?

Cuando el logro del objetivo de evaluación propuesto puede ser medido requiriendo al alumno que seleccione su
respuesta de una lista de opciones posibles. Los logros que son factibles de ser medidos con ítems de opción múltiple
van desde aquellos que referidos al simple conocimiento de hechos, términos, métodos y principios a aquellos que
implican habilidades de pensamiento de nivel superior (por ejemplo: comprensión, aplicación, análisis, resolución de
problemas, levantar conjeturas, generar hipótesis entre otras).
Cuando se quiere limitar las opciones de respuesta del alumno puesto que las respuestas posibles pueden ser muy
diversas y difíciles de codificar.
Cuando la pregunta podría ser contestada correctamente mediante la copia textual de parte del estímulo y/o
enunciado sin que ello asegure el dominio de lo evaluado (por ejemplo: si se quiere evaluar la comprensión de la
información que ofrece una fuente, la pregunta de opción múltiple permite un re-fraseo que contenga la idea sin
repetirla textualmente o una interpretación más precisa de aquello relevante dispuesto en una fuente).
Cuando se expresan ideas sofisticadas que los estudiantes pueden comprender a través de la lectura pero no
expresarlas por escrito.
CRITERIOS DE CALIDAD GENERALES: ¿QUÉ ES UN BUEN ÍTEM?
Está alineado al marco de la evaluación: evalúa habilidades, conocimientos y comprensiones definidas en el marco de
evaluación del nivel que corresponda. Es importante señalar que si se pretende evaluar el curriculum, el marco de
evaluación debe a su vez estar alineado al Marco Curricular vigente.
Es válido: la validez de contenido de un ítem puede definirse como el grado en que este evalúa aquello que pretende
evaluar, es decir, la medida en que cumple con el objetivo de evaluación para el que fue elaborado. Dado lo anterior,
cada ítem debe contar con un objetivo de evaluación que explicite claramente lo que pretende ser evaluado por el ítem
y, además, el nivel al cual corresponde.
Es disciplinariamente correcto: esto significa que el ítem no puede contener errores conceptuales referidos al
conocimiento de la disciplina. También se debe cuidar que la información presentada sea exacta y fidedigna en los
enunciados y estímulos, cuando se aluda a hechos de la realidad o evidencia empírica.
Es pedagógicamente significativo: la tarea propuesta es relevante desde el Marco Curricular y la disciplina y, a la vez, es
consistente con la didáctica de la disciplina. Para ello se recomienda, por ejemplo, contextualizar las tareas en
situaciones cotidianas y/o seleccionar temas que sean importantes de conocer en el ámbito disciplinario específico. Es
importante considerar que la mera inclusión de elementos reales o familiares no asegura que la situación sea
significativa o tenga sentido.
Es adecuado a la etapa evolutiva de los estudiantes: el ítem debe plantear tareas formuladas de manera tal, que sean
susceptibles de ser desarrolladas, es decir abordables, por todos los alumnos evaluados.
Es claro en su formulación: el ítem debe plantear de manera directa y clara para el alumno lo que se espera que haga y
no debe contener ningún desafío artificial. Los ítemes deben estar redactados de manera precisa y comprensible para
los alumnos evaluados, evitando lenguaje innecesariamente difícil, ambigüedades y trucos. Este criterio permite que el
ítem le dé oportunidad real al alumno de demostrar lo que sabe. Si el alumno comprende mal la pregunta, la
información que se obtiene de la respuesta no puede ser interpretada en relación con el logro del objetivo de
evaluación del ítem.

SOBRE LAS OPCIONES DE RESPUESTA

  Tener una clave totalmente correcta y única: la clave de un ítem debe ser indiscutiblemente correcta y NO
simplemente la mejor de las alternativas presentadas.
 La clave NO debe coincidir con un resultado que se puede obtener mediante la aplicación de un procedimiento
incompleto o erróneo.
 Tener tres o más distractores indiscutiblemente incorrectos pero plausibles o habituales, razonables y
excluyentes entre sí.
LOS DISTRACTORES DEBEN:
Ser incorrectos. Aún cuando una parte del distractor puede ser correcta, considerado en su totalidad debe ser
incorrecto, puesto que las actuales pruebas SIMCE no contemplan respuestas parcialmente correctas en el formato de
ítems de Opción Múltiple. Se recomienda construir distractores que sean inequívocos para los alumnos que tienen buen
desempeño en la prueba;
Corresponder a errores conceptuales o procedimentales relativos a lo que se está evaluando o también a otros errores
habituales de los alumnos, por lo que deben evitarse distractores del tipo “ninguna de la anteriores” o “todas las
anteriores”, ya que generalmente no corresponden a errores identificables. Además se recomienda hacer una
descripción del tipo de error que cada distractor está recogiendo;
Ser verosímiles y plausibles. En efecto, los distractores deben resultar razonables y atractivos para los alumnos que no
poseen dominio del contenido de aprendizaje evaluado. En otras palabras, se debe evitar el uso de distractores
absurdos o irreales para los alumnos, y
Ser excluyentes entre sí, esto es, las alternativas deben ser excluyentes y no “traslaparse”. Es decir, que de la
información de una alternativa oriente la respuesta o exclusión de las otras alternativas.
Evitar pistas, trampas o engaños: el fraseo del enunciado y/o las opciones no debe contener pistas o trampas que
induzcan a la elección de la clave o de un distractor, respectivamente.
Para ello se recomienda:
- Evitar el uso de fraseos textuales entre el enunciado y las opciones.
- Evitar utilizar palabras llamativas en las opciones, a menos que el contenido evaluativo así lo requiera.
- Intentar que las alternativas tengan similar extensión. De no ser posible ordenarlas de mayor a menor extensión o
de modo contrario.
- Evitar el uso de la doble negación entre el enunciado y las alternativas, es decir, si la pregunta contiene una
negación se debe evitar que las opciones sean presentadas en cláusulas negativas y viceversa.

CRITERIOS PARA REVISAR LOS ESTÍMULOS:

- Debe ser interesante, de forma que resulte atractivo para los estudiantes que rinden la prueba y estimule a
responder los diferentes ítems que están asociados a él.
- NO debe contener desafíos artificiales. Debe ser claro y coherente con las actividades evaluativas que se proponen
a partir de él.
- Debe ser accesible para todos los estudiantes que enfrentan la prueba. Es decir, evitar sesgos que afecten a
determinados grupos poblacionales.
- Debe ofrecer oportunidad de formular diversas preguntas a diferentes niveles de conceptualización.
- Debe ser apto para su presentación pública, considerando las sensibilidades existentes en el contexto que se realiza
la prueba.
- Debe ser pertinente y necesario para la realización de la tarea, esto es, no debe ser de carácter meramente
ornamental. Esto es muy importante ya que suele presentar imagen como estímulos que, habitualmente si no
estuviesen se resuelve igualmente la tarea evaluativa.
- Debe respetar los derechos de autor pertinentes y la normativa legal asociada, consignando fuentes y referencias
adecuadamente.

ÍTEMES DE RESPUESTA ABIERTA

COMPONENTES BÁSICOS
Generalmente, los ítems de respuesta abierta presentan un enunciado y espacio para la respuesta escrita del alumno de
características acordes con la respuesta requerida. Además, viene acompañado de una pauta de corrección, cuya
primera versión se elabora en paralelo con el ítem (pauta de criterios). Al igual que con los ítemes de opción múltiple, las
preguntas pueden estar referidas a un estímulo y/o tener una instrucción inicial.
Puesto que las preguntas de respuesta abierta admiten una variedad de respuestas potenciales, se debe elaborar una
pauta que las categorice según su nivel de corrección (crédito) y el tipo de estrategia o error cometido (procedimiento).
De acuerdo al nivel de corrección de la respuesta, ésta recibirá crédito total, parcial o no recibirá crédito. Dentro de la
pauta es ideal que se enuncien los indicadores por los cuales se ha construido esta pauta de corrección, estos
indicadores ilustran el tipo de respuesta esperada.
Una buena pauta de corrección puede considerar variados aspectos de realización, orden, redacción, síntesis etc. Sin
embargo debe al menos contener dos ejes fundamentales para definir la calidad de la respuesta esperada:
- La capacidad del estudiante de identificar las calves disciplinarias propuestas en la tarea
- Evidenciar distintos niveles de complejidad en el desarrollo del desarrollo del pensamiento; criterios disciplinarios
Ejemplo Pregunta Tipo Item:

n
ucció
Instr
- Lee y observa el afiche para contestar la siguiente pregunta.

Estímulo
Enunciado
José vio este afiche en la plaza de Armas que invita a la Vendimia que se celebra
cada año en el Parque Comunal Los Tacos. ¿Por qué esta fiesta se ha convertido
en una celebración importante en las zonas campesinas de nuestro país?

Opciones
a) Porque celebran con vino
b) Porque es un celebración religiosa
c) Porque es un tradición que los representa
d) Porque es una oportunidad de explotar los recursos naturales de la zona.
Clave: C

Área: Historia y Ciencias Sociales.

Objetivo de evaluación: Reconoce tradiciones locales.
Nivel evaluado: 4to básico.