Juan Carlos Salazar Barrera

Sergio Andrés Rodríguez Sanabria

Diego Fernando Soler Barrera

ERRORES EN LA RESOLUCIÓN DE PROBLEMAS MATEMÁTICOS DE

CARÁCTER INDUCTIVO

ERROR
Error es el desacierto o equivocación en cierta cosa (Moliner, 1986). Pensamos que el
estudio de los errores en el proceso de enseñanza y aprendizaje de las matemáticas es de
gran relevancia porque, entre otras cosas, nos permite conocer la naturaleza de nociones
matemáticas fundamentales (Borasi, 1987). En este sentido, utilizaremos los errores como
punto de partida para la exploración del razonamiento matemático inductivo.

(Radatz, 1980) resalta el interés de investigar los errores que cometen los alumnos en la
resolución de problemas matemáticos y de investigar errores que no sean los meramente
aritméticos, a los que se han dedicado la mayoría de los trabajos que menciona.

CLASIFICACIÓN DE LOS ERRORES SEGÚN RADATZ

 Errores debidos a dificultades de lenguaje.

 Errores debidos a dificultades para obtener la información espacial.
 Errores debidos a un aprendizaje deficiente de destrezas, hechos y conceptos
previos.
 Errores debidos a asociaciones incorrectas o a rigidez del pensamiento.
 Errores debidos a la aplicación de reglas o estrategias irrelevantes

Descripción de la actividad
El grupo de alumnos que participó en la actividad lo conformaban 40 trabajadores del
Personal de Administración y Servicios de la Universidad de Granada. Estos sujetos
estaban inscritos en un curso de formación humanística. De los 40 alumnos, 30 han
completado con éxito estudios primarios, 10 cursaron estudios de secundaria y ninguno de
ellos ha estudiado en niveles universitarios.
La actividad consistió en responder a un cuestionario que contiene diez tareas no rutinarias,
de carácter inductivo. Donde las dos últimas tareas son problemas y en las que se basa el
trabajo realizado.

Problemas propuestos

1. Se está organizando un torneo en el que participan 22 equipos. En el torneo, cada

equipo tiene que jugar con cada uno de los equipos restantes dos veces – uno en
casa y otro fuera-. El organizador quiere saber cuántos partidos se van a jugar.
2. Observa la siguiente torre. Es la llamada Torre de Skeleton:

 ¿Cuántos cubos se necesitan para construir esta torre?

 ¿Cuántos cubos se necesitan para construir una torre como esta, pero con 12 cubos
de altura?
 Explica cómo has hecho para llegar a la respuesta de la anterior pregunta.
 ¿Cómo calcularías el número de cubos necesario para una torre con n cubos de
altura?
Errores en los dos problemas

Ejercicio 1
Cabe resaltar que hay veintitrés sujetos que incurren en error debido a dificultades en el
lenguaje, dificultades al traducir desde un esquema semántico en el lenguaje natural a un
esquema formal en el lenguaje matemático. Consideran que esto en su mayoría es debido a
que no se consideran todas las posibles combinaciones que se pueden realizar.

Ejercicio 2
La investigación indico que según se avanza en el proceso de generalización, mayor es el
número de sujetos que no contestan a las preguntas y menor es el número de respuestas
correctas.
Hay siete sujetos que fallan debido a dificultades para obtener información espacial de la
representación gráfica, al no contar los cubos centrales o a contarlos multiples veces.
quince de los en la segunda pregunta se presentan errores debidos a asociaciones
incorrectas, ya que consideran que se trata de un problema de proporcionalidad directa y
que como la altura de la torre aumenta en razón 2, de igual modo deben aumentar el
número de cubos necesarios.

Conclusiones

La representación pictórica ha invitado y motivado a los estudiantes a tratar de resolver los

problemas, ya que son más alumnos los que han intentado resolver el segundo problema y
no han contestado el primero que los que han hecho lo contrario
Los errores deben ser analizados cautelosamente porque lo que puede ser observado como
tal en primera instancia, puede que no lo sea tras el análisis. Esto puede tener implicaciones
tanto en el proceso de enseñanza y aprendizaje en general como en otras situaciones como
la evaluación y la investigación.
Este trabajo pone de manifiesto cómo el análisis de los errores ayuda a reflexionar sobre el
enunciado de un problema, sobre la adecuación del mismo a los sujetos que lo van a
trabajar y sobre el contenido matemático que se trabaja en su resolución.

Bibliografía
• Cañadas, M. C. y Castro, E. (2002). Errores en la resolución de problemas
matemáticos de carácter inductivo. En J. M. Cardeñoso, E. Castro, A. J. Moreno y
M. Peñas (Eds.), Investigación en el aula de matemáticas. Resolución de
problemas (pp. 147-154). Granada: SAEM Thales y departamento de Didáctica de
la Matemática de la Universidad de Granada.