e-Journal Jurusan Pendidikan Bahasa dan Sastra Indonesia, Undiksha

Vol. 3 No 1 Tahun 2015

PEMBELAJARAN MENULIS TEKS PROSEDUR DENGAN METODE

DISCOVERY LEARNING DI KELAS X MIA 2
SMA NEGERI 1 BLAHBATUH

Putu Gede Ari Pradana, I Gede Artawan, I.A. Made Darmayanti

Jurusan Pendidikan Bahasa dan Sastra Indonesia

Universitas Pendidikan Ganesha
Singaraja, Indonesia

e-mail:{arypradana20@gmail.com, gartawan@yahoo.com,
idaayumadedarmayanti@yahoo.com}

Abstrak
Penelitian ini bertujuan mendeskripsikan (1) perencanaan pembelajaran menulis teks prosedur dengan
metode discovery learning di kelas X MIA 2 SMAN 1 Blahbatuh, (2) pelaksanaan pembelajaran menulis
teks prosedur dengan metode discovery learning di kelas X MIA 2 SMAN 1 Blahbatuh, dan (3) proses
penilaian pembelajaran menulis teks prosedur dengan metode discovery learning di kelas X MIA 2
SMAN 1 Blahbatuh. Subjek penelitian ini adalah satu orang guru kelas X MIA 2 dan siswa kelas X MIA 2
SMAN 1 Blahbatuh. Objek penelitian adalah perencanaan pembelajaran, pelaksanaan pembelajaran,
dan proses penilaian dalam pembelajaran menulis teks prosedur dengan metode discovery learning.
Metode pengumpulan data yang digunakan adalah metode observasi dan dokumentasi. Data dianalisis
dengan teknik analisis data deskriptif kualitatif. Hasil penelitian menunjukkan (1) perencanaan
pembelajaran dengan metode pembelajaran discovery learning yang telah direncanakan oleh guru telah
memenuhi standar pelaksanaan yang ditentukan. Keberhasilan perencanaan pembelajaran dapat
diperhatikan dari terpenuhinya keseluruhan sintak atau prosedur standar penyusunan langkah
persiapan/perencanaan pembelajaran dengan metode discovery learning. (2) Pelaksanaan
pembelajaran yang dilaksanakan oleh guru dan siswa, guru dapat dikategorikan berhasil menerapkan
metode discovery learning untuk menulis teks prosedur kompleks. Keberhasilan pelaksanaan
pembelajaran dengan metode discovery learning dapat diperhatikan dengan membandingkan langkah-
langkah pembelajaran yang dilakukan guru sebagaimana kegiatan pembelajaran dengan sintak
pembelajaran discovery learning. (3) Guru telah mampu menerapkan proses penilaian pembelajaran
discovery learning dalam menulis teks prosedur kompleks secara baik dan sesuai dengan sintak yang
sudah ditetapkan dan mampu memenuhi kriteria penilaian yang dicantumkan di dalam RPP yang
disusun sebelumnya.
Kata kunci: discovery learning, menulis, teks prosedur

Abstrac
This Research aimed at described (1) the writing learning’s plan of procedure text by using Discovery
Learning in X MIA 2 class of SMAN 1 Blahbatuh, (2) the writing learning’s action of procedure text by
using Discovery Learning in X MIA 2 class of SMAN 1 Blahbatuh, (3) the writing learning’s assessment of
procedure text by using Discovery Learning in X MIA 2 class of SMAN 1 Blahbatuh. The Subjects of this
study were a class teacher of X MIA 2 and students of X MIA 2 class at SMAN 1 Blahbatuh. The objects
of this study were learning’s plan, learning’s action, and learning’s assessment of writing learning of
procedure text by using Discovery Learning method. Methods of data collection used in this study were
observation and documentation. The data were analyzed by using descriptive qualitative data analysis.
Result of this study shows that (1) the learning plan of Discovery Learning method which planned by the
teacher has fulfill the standard process which have been specified. The successfulness of learning plan
can be seen from the fulfillment of all syntax or standard procedure of making the steps of
preparation/learning plan by using Discovery Learning method. (2) The implementation of learning done
by the teacher and students, teacher can be categorized success in implementing Discovery Learning
 e-Journal Jurusan Pendidikan Bahasa dan Sastra Indonesia, Undiksha
Vol. 3 No 1 Tahun 2015

method for writing complex procedure text. The successfulness of learning using Discovery Learning
method can be considered by comparing the learning steps which have been done by the teacher as the
learning activity with learning syntax of Discovery Learning. (3) the teacher was capable to implement the
learning assessment of Discovery Learning in writing complex procedure text properly and according to
syntax which have been specified and capable to fulfill the assessment criteria included in the previously
Lesson Plan which have been prepared.

Keywords: discovery learning, writing, procedure text

PENDAHULUAN Wujud pembelajaran menulis terlihat

Pendidikan merupakan sebuah aset
masa depan yang menunjukkan
berkembangnya suatu bangsa. Undang-
undang Nomor 20 Tahun 2003 tentang
Sistem Pendidikan Nasional menyebutkan
bahwa kurikulum adalah seperangkat
rencana dan pengaturan mengenai tujuan,
isi, dan bahan pelajaran serta cara yang
digunakan sebagai pedoman
penyelenggaraan kegiatan pembelajaran
untuk mencapai tujuan pendidikan tertentu.
Berdasarkan pengertian tersebut, ada dua
dimensi kurikulum, yang pertama adalah
rencana dan pengaturan mengenai tujuan,
isi, dan bahan pelajaran, sedangkan
yang kedua adalah cara yang
digunakan untuk kegiatan
pembelajaran. Kurikulum 2013 yang
diberlakukan mulai tahun ajaran 2013/2014
memenuhi kedua dimensi tersebut.
Dalam kurikulum 2013 pembelajaran
bahasa Indonesia mengalami perubahan
secara total. Dalam implementasinya,
pembelajaran bahasa Indonesia
menggunakan pendekatan berbasis teks.
Hal ini bertujuan agar siswa dapat
mengembangkan kemampuan menalar
dalam bentuk lisan dan tertulis. Menurut
Kemdikbud (2013: 42), persentase kegiatan
siswa 10% mendengarkan, 23% berbicara,
tata bahasa 6%, membaca 30% dan
menulis 31%. Pendekatan berbasis teks
lebih menguatkan siswa pada kegiatan
menulis. Dalam pembelajaran bahasa
Indonesia kelas X SMA, terdapat lima
kegiatan menulis, yaitu menulis teks
anekdot, teks eksposisi, teks laporan
observasi, teks negosiasi dan menulis teks
prosedur kompleks. Salah satu teks yang
amat menjadi perhatian dalam kurikulum
2013 adalah teks prosedur.
pada pembelajaran bahasa Indonesia
menulis teks yaitu pembelajaran teks
prosedur kompleks yang dimuat dalam
Kurikulum 2013 di kelas X. Kompetensi
dasar berbunyi “Memproduksi teks
prosedur kompleks yang koheren sesuai
dengan karakteristik teks yang akan dibuat
baik secara lisan maupun tulisan.” Teks
prosedur kompleks merupakan teks yang
berisikan tujuan dan langkah-langkah
dalam mencapai tujuan tertentu.
Contohnya, ketika hendak mengurus kartu
pelajar, seseorang harus mengikuti
prosedur yang berlaku. Kompleksnya
sebuah prosedur dikarenakan oleh langkah-
langkah harus dilakukan dengan rinci tanpa
melangkahi tahapan-tahapan yang telah
ditetapkan.
Teks prosedur adalah teks yang berisi
langkah-langkah atau tahapan yang harus
ditempuh untuk mencapai tujuan (Ekspresi
Diri, 36: 2014). Teks tersebut ditata dengan
struktur tujuan dan langkah-langkah. Yang
dimaksud tujuan adalah hasil akhir yang
akan dicapai. Adapun langkah-langkah
adalah cara-cara yang ditempuh agar
tujuan itu tercapai. Pada teks prosedur,
langkah-langkah itu merupakan urutan yang
biasanya tidak dapat diubah urutannya.
Langkah awal menjadi penentu langkah-
langkah berikutnya.
Menurut Dahar (1991), metode
Discovery Learning adalah teori belajar
yang didefinisikan sebagai proses
pembelajaran yang terjadi bila pelajar tidak
disajikan dengan pelajaran dalam bentuk
finalnya, tetapi diharapkan siswa
mengorganisasi sendiri. Sebagai strategi
belajar, Discovery Learning mempunyai
prinsip yang sama dengan inkuiri (inquiry)
dan Problem Solving. Tidak ada perbedaan
yang prinsipil pada ketiga istilah ini,
 e-Journal Jurusan Pendidikan Bahasa dan Sastra Indonesia, Undiksha
Discovery Learning lebih menekankan pada
ditemukannya konsep atau prinsip yang
sebelumnya tidak diketahui. Perbedaannya
dengan discovery ialah bahwa pada
discovery, masalah yang dihadapkan
kepada siswa semacam masalah yang
direkayasa oleh guru.
Dalam penelitian ini, guru
menggunakan metode discovery learning
sebagai metode untuk mengajarkan teks
prodesur kepada peserta didik. Menjadi
metode yang dipilih oleh guru dengan
alasan pengetahuan yang diperoleh melalui
metode ini sangat pribadi dan ampuh
karena menguatkan pengertian, ingatan
dan transfer. Selain itu, metode ini
menimbulkan rasa senang pada siswa.
karena tumbuhnya rasa menyelidiki
dan berhasil. Metode ini juga
memungkinkan, siswa berkembang dengan
cepat dan sesuai dengan kecepatannya
sendiri dan menyebabkan siswa
mengarahkan kegiatan belajarnya sendiri
dengan melibatkan akalnya dan motivasi
sendiri.
Pembelajaran menulis teks prosedur
menjadi penting karena setiap peserta didik
mampu memahami dan mengutarakan
idenya. Apabila ide tersebut diutarakan
secara sistematis dan terperinci pelajaran
bahasa indonesia di sekolah-sekolah yang
memasukkan teks prosedur sebagai salah
satu materi yang dianggap penting dapat
dipahami oleh siswa. Namun, beberapa
sekolah di Gianyar belum bisa membaca
fenomena tersebut sehingga ketercapaian
pemahaman siswa tentang materi teks
prosedur masih rendah. Hal tersebut
berdampak negatif bagi siswa. Siswa
kurang mampu menyampaikan atau
mengutarakan ide atau pikirannya secara
baik dan benar. Peneliti menemukan
masalah tersebut di Sekolah Menengah
Atas Dwijendra Gianyar. Dari hasil
wawancara dengan salah satu guru bahasa
Indonesia Wayan Suarta, beliau
mengatakan “dalam masalah menulis
memang anak-anak kurang apalagi menulis
teks prosedur, mereka jadi kurang berani
dan kurang bisa menyampaikan masalah
atau unek-unek mereka. Kalau dari metode
mengajar, metode yang saya gunakan
masih sama seperti yang lama” .
Vol. 3 No 1 Tahun 2015
Berkiblat dari SMAN 1 Blahbatuh
yang sudah menggunakan discovery
learning sejak tahun 2013 lalu dan berhasil
meningkatkan pemahaman siswa baik
berupa penilaian kognitif, dalam model
pembelajaran discovery learning dapat
menggunakan tes tertulis. Jika bentuk
penilaiannya menggunakan penilaian
proses, sikap, atau penilaian hasil kerja
siswa, pelaksanaan penilaian dapat
dilakukan dengan pengamatan, maka
peneliti berencana menerapkan metode
discovery learning pada sekolah tersebut.
Peneliti ingin memberikan gambaran
pada sekolah-sekolah yang masih
menggunakan metode lama dan kurang
berhasil dalam materi pembelajaran
menulis teks prosedur dengan melakukan
penelitian di SMAN 1 Blahbatuh yang
berjudul “Pembelajaran Menulis Teks
Prosedur dengan Metode Discovery
Learning di Kelas X MIA 2 SMAN 1
Blahbatuh”.
METODE PENELITIAN
Penelitian ini menggunakan
rancangan penelitian deskriptif kualitatif.
Penelitian deskriptif merupakan penelitian
yang dimaksudkan untuk mengumpulkan
dan menggambarkan informasi mengenai
status suatu gejala yang ada. Rancangan
penelitian kualitatif ini diharapkan akan
dapat dimanfaatkan untuk mendeskripsikan
atau menggambarkan pembelajaran
menulis teks prosedur dengan metode
discovery learning di kelas X MIA 2 SMAN
1 Blahbatuh.
Subjek dalam penelitian ini adalah
siswa kelas X MIA 2 SMAN 1 Blahbatuh.
Objek dalam penelitian ini tidak lain adalah
teks prosedur yang dibuat oleh siswa kelas
kelas X MIA 2 SMAN 1 Blahbatuh.
Pengumpulan data dalam penelitian
ini dilakukan dengan menggunakan metode
dokumentasi dan metode observasi.
Dalam pengumpulan data, penulis
menggunakan instrumen. Instrumen yang
akan peneliti gunakan dalam penelitian ini
adalah lembar observasi. Lembar observasi
akan peneliti gunakan mulai dari meneliti
data perencanaan, pelaksanaan, dan
penilaian.
 e-Journal Jurusan Pendidikan Bahasa dan Sastra Indonesia, Undiksha
Penelitian ini akan menggunakan
metode analisis data kualitatif. Metode
analisis deskriptif kualitatif adalah jenis
penelitian yang datanya dinyatakan dalam
bentuk verbal dan dianalisis tanpa
menggunakan teknik statistik (Suandi,
2008: 7). Tahapan analisis data ini akan
melewati tiga alur, yaitu: reduksi data,
penyajian data, dan penyimpulan.
HASIL DAN PEMBAHASAN
Hasil
Penelitian ini dimulai dengan
mengamati perencanaan pembelajaran
yang dilakukan oleh guru sebelum
memasuki kelas. Untuk mengamati
perencanaan pembelajaran, peneliti telah
mengamati proses pembuatan Rencana
Pelaksanaan Pembelajaran (RPP) untuk
materi menulis teks prosedur kompleks
dengan metode discovery learning di kelas
X MIA 2 SMAN 1 Blahbatuh. Peneliti
mengamati pembuatan RPP tersebut mulai
dari perumusan tujuan hingga tata cara
proses penilaian yang akan dilakukan.
Secara lebih terperinci, berikut akan peneliti
paparkan secara lebih lanjut.
Dalam perencanaan pembelajaran
dengan menggunakan metode discovery
learning, ada sintak-sintak atau standar
pelaksanaan tertentu yang seharusnya
dipenuhi oleh guru. Sintak-sintak tersebut
bisa diperhatikan pada tabel di bawah ini.
No. Sintak
1 menentukan tujuan pembelajaran
melakukan identifikasi karakteristik
2 siswa (kemampuan awal, minat,
gaya belajar, dan sebagainya)
3 memilih materi pelajaran
menentukan topik-topik yang harus
4 dipelajari siswa secara induktif (dari
contoh-contoh generalisasi)
mengembangkan bahan-bahan
belajar yang berupa contoh- contoh,
5 proses mengurus SIM (Surat
ilustrasi, tugas dan sebagainya untuk
dipelajari siswa
mengatur topik-topik pelajaran dari
yang sederhana ke kompleks, dari
6 yang konkret ke abstrak, atau dari
tahap enaktif, ikonik sampai ke
simbolik
Vol. 3 No 1 Tahun 2015
melakukan penilaian proses dan
7
hasil belajar siswa
Berdasarkan sintak-sintak di atas, guru
kemudian menyusun perencanaan
pembelajaran dengan didahului oleh kegiatan
perumusan tujuan pembelajaran. Setelah
mengamati materi pembelajaran dalam buku
paket Bahasa Indonesia: Ekspresi Diri dan
Akademik Tahun 2013 yang disusun oleh
Kementrian Pendidikan dan Kebudayaan serta
dibandingkan dengan silabus pembelajaran,
guru merumuskan pembelajaran menulis teks
prosedur kompleks menjadi delapan item
tujuan. Kedelapan item ini diharapkan
memenuhi keempat kompetensi inti yang
ditetapkan sebelumnya oleh Menteri Pendidikan
yang tertuang dalam silabus masing-masing
mata pelajaran dan dituliskan secara rinci untuk
memenuhi keseluruhan kompetensi inti, bukan
hanya untuk beberapa kompetensi inti semata.
Usai menyusun tujuan pembelajaran,
guru menyesuaikan karakteristik siswa
(kemampuan awal, minat, gaya belajar,
dan sebagainya) dengan materi
pembelajaran. Dengan demikian, sambil
menyesuaikan karakteristik siswa, guru
secara langsung menentukan materi yang
akan digunakan sebagai pancingan belajar
siswa nantinya. Mengingat tema
pembelajaran menulis teks prosedur
kompleks adalah Proses Menjadi Warga
Negara Yang Baik, guru ditantang untuk
memilih materi dan topik yang sesuai
dengan karakteristik siswa SMA. Dengan
pertimbangan bahwa siswa akan beranjak
dewasa di usia mereka untuk anak kelas X
SMA, guru kemudian memilih materi
prosedur pembuatan KTP. Hal ini dilakukan
agar di usia mereka yang sudah beranjak
dewasa, mereka mengetahui tata cara
membuat KTP untuk keperluan mereka
sewaktu-waktu dan sebagai salah satu
syarat menjadi warga negara yang teladan.
Karena materi pembelajaran adalah
membandingkan 2 teka prosedur kompleks,
guru memilih satu topik lagi untuk
mempelajari materi prosedur kompleks.
Satu topik lagi yang dipilih guru adalah
Izin
Mengemudi). Mengingat sebagian besar
siswa memiliki kendaraan berupa sepeda
motor untuk berangkat ke sekolah, siswa
memerlukan SIM sebagai tanda kesiapan
berkendara. Untuk anak kelas X SMA yang
memiliki kendaraan bermotor, SIM akan
 e-Journal Jurusan Pendidikan Bahasa dan Sastra Indonesia, Undiksha
menjadi kebutuhan yang penting bagi
mereka demi keselamatan dan demi
memeuhi tugas sebagai warga negara yang
baik serta taat hukum. Melalui
pertimbangan-pertimbangan tersebut,
terpilihlah dua teks prosedur kompleks
untuk dibahas oleh siswa, yakni “Proses
Pembuatan KTP” dan “Proses Mengurus
SIM”.
Kegiatan perencanaan guru tidak
hanya sampai di sana, melainkan guru
kemudian mencari berbagai bahan yang
berupa contoh- contoh, ilustrasi, tugas dan
sebagainya untuk dipelajari siswa. Guru
menyiapkan berbagai ilustrasi tentang
pentingnya KTP dan SIM serta konsekuensi
tidak memiliki kedua item tersebut, baik dari
segi keselamatan maupun norma sosial
terutama di Indonesia. Setelah
mengumpulkan berbagai bahan yang
sesuai, guru kemudian mengatur urutan
penyampaian topik-topik tersebut mulai dari
yang sederhana ke kompleks, dari yang
konkret ke abstrak, atau dari tahap enaktif,
ikonik sampai ke simbolik guna
mengantisipasi kesiapan mental siswa
dalam menerima dan mencerna materi
sekaligus informasi umum tentang
kaitannya dengan kehidupan nyata mereka
di masyarakat Indonesia pada umumnya.
Proses akhir yang dilakukan guru
setelah materi siap ajar adalah menentukan
teknik penilaian yang akan digunakan untuk
mengevaluasi jalannya pembelajaran
menulis teks prosedur kompleks dengan
metode discovery learning.
Dengan selesainya tahap tata cara
penilaian, perencanaan pembelajaran yang
dilakukan oleh guru pun sudah mencapai
tahap akhir. Tahap perencanaan selesai
dengan ditandai oleh terselesaikannya
Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP)
sesuai dengan tujuan pembelajaran,
kompetensi inti, indicator pencapaian,
materi dan topik, proses penilaian, yang
disinergikan dengan metode pembelajaran
discovery learning.
Berdasarkan langkah-langkah
perencanaan pembelajaran yang
diterapkan oleh guru dapat dikomentari
sebagai berikut. Perencanaan
pembelajaran dengan metode
pembelajaran discovery learning yang telah
direncanakan oleh guru telah memenuhi
Vol. 3 No 1 Tahun 2015
standard pelaksanaan yang ditentukan.
Keberhasilan perencanaan pembelajaran
dapat diperhatikan dari terpenuhinya
kesseluruhan sintak atau prosedur standard
penyusunan langkah
persiapan/perencanaan pembelajaran
dengan metode discovery learning.
Sebagaimana diuraikan di atas, guru
telah memulai perencanaan dengan
merumuskan tujuan pembelajaran,
melakukan identifikasi karakteristik siswa
(kemampuan awal, minat, gaya belajar,
dan sebagainya), memilih materi pelajaran,
menentukan topik-topik yang harus
dipelajari siswa secara induktif (dari contoh-
contoh generalisasi), mengembangkan
bahan-bahan belajar yang berupa contoh-
contoh, ilustrasi, tugas dan sebagainya
untuk dipelajari siswa, mengatur topik-topik
pelajaran dari yang sederhana ke
kompleks, dari yang konkret ke abstrak,
atau dari tahap enaktif, ikonik sampai ke
simbolik, melakukan penilaian proses dan
hasil belajar siswa.
Berdasarkan langkah-langkah yang
sudah direncanakan, berikut ini adalah
pemaparan analisis hasil penerapan
metode pembelajaran discovery learning
dalam menulis teks prosedur kompleks
pada siswa kelas X MIA 2 SMAN 1
Blahbatuh.
Pertemuan pertama dilaksanakan
pada Senin, 5 Januari 2015. Jam pelajaran
bahasa Indonesia adalah jam ke-5 dan ke-
6, pukul 10.45-12.00. Guru meminta siswa
untuk duduk di bangku masing-masing.
Selanjutnya, guru memberi salam kepada
seluruh siswa. Karena siswa menjawab
dengan nada lemas, guru mengulang
memberikan salam sehingga siswa
membalasnya dengan nada yang lebih
bersemangat. Guru pun senang dan
memberi penghargaan dengan mengatakan
bahwa apabila siswa selalu bersemangat,
guru pengajar akan ikut semangat. Guru
berharap siswa tetap bersemangat
walaupun kegiatan pembelajaran
berlangsung dalam suasana panas akibat
cuaca yang cukup panas. Guru mengawali
pelajaran dengan memperkenalkan peneliti.
Penjelasan yang dilontarkan oleh guru
membuat siswa tidak penasaran, merasa
nyaman, dan siap menerima pembelajaran.
Peneliti menempati tempat duduk yang
 e-Journal Jurusan Pendidikan Bahasa dan Sastra Indonesia, Undiksha
disediakan di belakang. Guru mulai
mengecek kehadiran siswa satu demi satu
dan seluruh siswa hadir. Pengecekan
kehadiran dan perkenalan yang dilakukan
pada hari itu menghabiskan waktu sepuluh
menit. Setelah mengecek kehadiran siswa,
guru menginformasikan bahwa mulai hari
itu sampai dengan beberapa hari ke depan,
guru akan mengisi pelajaran bahasa
Indonesia bersama peneliti. Guru juga
mengimbau agar siswa siap menerima
pembelajaran dengan baik sehingga
menghasilkan sesuatu yang baik pula untuk
ke depannya.
Selanjutnya, guru memberikan
apersepsi kepada siswa. Bentuk apersepsi
yang diberikan guru berupa pertanyaan
pancingan yang terkait dengan materi
pelajaran, yakni membandingkan dan
memproduksi teks prosedur kompleks.
Guru bertanya kepada siswa perihal
bagaimana cara menjadi warga negara
yang baik dan apa saja syarat menjadi
warbga negara yang baik tersebut. Guru
pun bertanya apakah siswa tahu apa saja
syarat yang dimaksudkan. Guru pun
menutup telinga karena siswa menjawab
secara serentak meski jawabannya
beragam. Guru kemudian mengangkat
tangan kanan, meminta salah satu siswa
untuk menjawab. Guru memberikan
kesempatan kepada Andrean dan secara
tegas, Ia mengatakan bahwa warga yang
baik harus taat hukum dan mematuhi
peraturan. Guru bertanya kepada siswa lain
untuk meminta persetujuan, namun siswa
lain hanya membenarkan. Kemudian guru
bertanya kembali, apa ada syarat untuk
menjadi warga negara yang baik untuk di
Indonesia khususnya. Siswa pun berpikir
sejenak dan kembali ribut untuk menjawab.
Akhirnya guru menunjuk seorang siswa
bernama Alit. Ia menjawab bahwa
syaratnya adalah punya surat-surat penting
sebegaimana yang disebutkan di dalam
buku paket, seperti KTP, SIM, Akta-Akta,
dan surat penting lainnya. Dengan
pertanyaan itu, guru meminta kesimpulan
dari para siswa. Salah seorang siswa
bernama Agus Arya menyimpulkan bahwa
warga negara yang baik tidak hanya
mematuhi aturan, tetapi juga tertib surat-
surat penting seperti yang disebutkan oleh
rekannya. Contohnya sesuai dengan
Vol. 3 No 1 Tahun 2015
pendapat teman-temannya tadi. Guru
memandu siswa untuk memberikan tepuk
tangan kepada Agus Arya karena sudah
menjawab dengan benar. Guru
menghubungkan jawaban tersebut dengan
kegiatan menulis prosedur kompleks
beserta ciri khas teks prosedur kompleks.
Setelah itu, guru menyampaikan
kompetensi dasar (KD) yang harus dikuasai
oleh siswa. Kompetensi dasar dan indikator
pencapaian dalam pembelajaran tersebut
adalah 3.2 membandingkan teks laporan
hasil observasi baik melalui lisan maupun
tulisan (3.2.1 Persamaan/perbedaan
struktur isi dan ciri bahasa dari dua teks
prosedur kompleks) dan 4.2 Memproduksi
teks prosedur kompleks yang koheren sesuai
dengan karakteristik teks yang akan dibuat
baik secara lisan maupun tulisan (4.2.1
Langkah-langkah penulisan teks prosedur
kompleks sesuai dengan struktur isi).
Sebelum menyampaikan materi pelajaran,
guru kemudian menyebutkan tujuan-tujuan
pembelajaran yang harus dicapai siswa.
Tujuan pembelajaran yang dimaksud antara
lain, (1) mampu membandingkan dua teks
prosedur kompleks, (2) menemukan
persamaan dan perbedaan mulai dari
struktur dan kaidah bahasa dalam dua teks
prosedur kompleks, dan (3) mampu
memproduksi teks prosedur kompleks.
Guru terus menggali informasi lebih
lanjut dari siswa mengenai teks prosedur
kompleks. Hal ini dilakukan agar siswa
semakin berani untuk berbicara. Guru
memberikan pertanyaan pancingan agar
siswa mau menjawab. Namun, pertanyaan
pancingan yang diberikan guru tidak
berhasil. Tak seorang pun mau menjawab
pengertian teks prosedur kompleks.
Akhirnya guru pun menunjuk salah satu
siswa, yakni Panca untuk menjelaskan
pengertian prosedur kompleks. Ketika
ditunjuk, siswa tersebut memberikan
jawaban dengan membaca buku. Guru pun
menjelaskan pengertian teks prosedur
kompleks kepada siswa. Setelah
mendengar penjelasan guru, siswa pun
menganggukkan kepala tanda mengerti.
Guru pun mulai mengarahkan siswa
memasuki tahap kegiatan inti
pembelajaran. Guru mengajukan
pertanyaan-pertanyaan mengenai
pengertian teks prosedur kompleks, tujuan
 e-Journal Jurusan Pendidikan Bahasa dan Sastra Indonesia, Undiksha
menulis teks prosedur kompleks, ciri
kebahasaan yang biasanya ada dalam teks
prosedur kompleks dan sebagainya. Guru
meminta siswa menyampaikan jawaban
dan suasana kelas menjadi riuh oleh
jawaban-jawaban siswa. Untuk
menenangkan suasana kelas, guru kembali
menyarankan agar siswa mengangkat
tangan sebelum menjawab. Suasana kelas
kembali tenang. Setelah itu, guru menunjuk
salah satu siswa yang duduk di bangku
paling pojok depan dekat dengan lemari,
yang bernama Juliartana. Siswa tersebut
menyampaikan jawaban berdasarkan buku
LKS yang dimiliki. Selanjutnya, guru
meminta siswa yang lain untuk
mengemukakan jawaban yang berbeda
daripada jawaban siswa sebelumnya. Salah
seorang siswa, Juniarta mengangkat
tangan. Guru memuji jawaban dan
keberaniannya, meskipun masih agak
tersendat-sendat. Akhirnya, guru
menyimpulkan jawaban mereka dan
memberikan tambahan atas kurangnya
jawaban yang disampaikan oleh siswa
sebelumnya.
Guru melanjutkan pertanyaan
mengenai langkah-langkah menulis teks
prosedur kompleks. Setelah pertanyaan ini
diberikan, situasi kelas menjadi sepi karena
tidak seorang pun siswa yang mau
memberikan pendapatnya. Karena siswa
hanya berbisik dengan teman lainnya tanpa
bersedia menjawab, guru akhirnya
memberikan penjelasan dan meminta siswa
untuk menyimak baik-baik penjelasan guru.
Setelah menjelaskan, guru memberikan
kesempatan kepada siswa untuk bertanya.
Setelah diberi kesempatan oleh guru,
seorang siswa yang duduk di depan meja
guru mengangkat tangan dan meminta guru
untuk mengulang kembali beberapa poin
penjelasan guru mengenai istilah kalimat
kronologis dan temporal. Guru pun
mengulang dan kembali memberikan
kesempatan bertanya kepada siswa yang
lain. Karena tidak ada lagi pertanyaan dari
siswa, guru pun melanjutkan kegiatan
pembelajaran.
Selanjutnya, guru menerapkan
metode discovery learning sesuai dengan
urutan kegiatan yang telah disusun
sebelumnya. Pertama, guru meminta siswa
membuka halaman buku yang memuat teks
Vol. 3 No 1 Tahun 2015
”Prosedur Pembuatan KTP” dan “Cara
Mengurus SIM” pada buku Ekspresi Diri
dan Akademik tahun 2013. Guru
menjelaskan urutan kegiatan yang harus
dilalui siswa untuk dapat membandingkan
kedua teks tersebut. Guru menjelaskan
bahwa kegiatan membandingkan ini akan
diawali sebelumnya dengan pembagian
kelompok. Jika sudah berada dalam
kelompok, siswa mendiskusikan gebrakan
masalah yang guru berikan kepada siswa
sehingga menimbulkan kebingungan dan
tidak memberikan generalisasi terhadap
masalah awal yang diberikan. Siswa bisa
menggunakan berbagai sumber data yang
ada guna menunjang pemecahan masalah.
Setelah mendapatkan data yang cukup
untuk menyusun hipotesis, siswa
diperkenankan untuk menulis laporan hasil
kerja (observasi) sesuai dengan rumusan
masalah yang ditentukan, didasarkan atas
data-data yang ada. Karena tidak ada yang
bertanya lagi, siswa kembali bekerja di
dalam kelompok masing-masing. Jika
diskusi dalam kelompok sudah selesai yang
ditandai dengan adanya laporan hasil
kerja/diskusi, kegiatan akan dilakukan
dengan diskusi antarkelompok guna
memeroleh kepastian atas investigasi yang
telah dilakukan. Jika sudah cukup
mendapat masukan dan pembenaran,
kelompok yang bersangkutan akan
menyempurnakan kembali laporan hasil
kerja yang sudah disusun.
Guru kemudian memberikan
kesempatan bertanya kepada siswa apabila
ada yang belum dipahami. Siswa terdiam
sejenak. Karena tidak ada pertanyaan lagi,
penjelasan kembali dilanjutkan. Usai
menjelaskan tata cara membandingkan dua
teks prosedur kompleks, guru menjelaskan
bahwa Menganjurkan peserta didik untuk
membaca buku dan aktivitas belajar lainnya
yang mengarah pada persiapan
pemecahan masalah (eksplorasi awal).
Guru juga memberi kesempatan kepada
para siswa untuk mengumpulkan informasi
sebanyak-banyaknya yang relevan untuk
membuktikan benar atau tidaknya hipotesis.
Guru meminta siswa mengumpulkan
(collection) berbagai informasi yang
relevan, membaca literatur, mengamati
objek, wawancara dengan nara sumber,
melakukan uji coba sendiri. Seluruh
 e-Journal Jurusan Pendidikan Bahasa dan Sastra Indonesia, Undiksha
jawaban ditulis dalam satu atau beberapa
paragraf dengan tetap memperhatikan
kaidah penulisan yang benar.
Guru kemudian langsung memulai
tahap pertama pembelajaran dengan
metode discovery learning dengan
memberikan sebuah gebrakan masalah
kepada siswa sehingga menimbulkan
kebingungan dan tidak memberikan
generalisasi terhadap masalah awal yang
diberikan. Masalah yang guru berikan
adalah temukan persamaan dan perbedaan
struktur antara kedua teks prosedur
kompleks yang berjudul ”Prosedur
Pembuatan KTP” dan “Cara Mengurus SIM”
pada buku Ekspresi Diri dan Akademik
tahun 2013.
Guru memantau siswa dalam
mengolah data dan informasi yang telah
diperoleh para siswa baik melalui
wawancara, observasi, dan sebagainya.
Dalam kegiatan memantau tersebut, guru
tidak memberikan informasi apapun agar
tidak mengacaukan penemuan yang siswa
hasilkan. Guru hanya melihat dan
memantau siswa menafsirkan data dan
informasi yang telah diperoleh para siswa
baik melalui wawancara, observasi, dan
sebagainya (diacak, diklasifikasikan,
ditabulasi, bahkan bila perlu dihitung
dengan cara tertentu serta ditafsirkan pada
tingkat kepercayaan tertentu. Setelah siswa
selesai menyusun laporan hasil kerja di
masing-masing kelompok, guru
membimbing siswa melakukan
pemeriksaan secara cermat dalam fase
pembuktian benar atau tidaknya hipotesis
yang ditetapkan tadi dengan temuan
alternative.
Jam pelajaran bahasa Indonesia di
kelas X MIA 2 SMAN 1 Blahbatuh adalah
sembilan puluh menit. Setelah melewati
beberapa tahap pembelajaran, waktu yang
tersisa adalah lima menit. Karena seluruh
siswa telah selesai menyusun laporan, guru
meminta siswa untuk mengumpulkan kertas
kerja masing-masing dan kegiatan
menyampaikan hasil diskusi akan dilakukan
esok hari dengan perlengkapan yang sama
seperti hari ini. Sebagai bentuk
penghargaan atas usaha siswa
menumbuhkan sikap disiplin selama
pembelajaran, guru dan siswa kemudian
bertepuk tangan bersama-sama. Kegiatan
Vol. 3 No 1 Tahun 2015
pembelajaran pun berakhir ketika
perwakilan siswa meminta siswa lain untuk
berdiri dan menyampaikan salam penutup
”Om Shanti, Shanti, Shanti, Om”. Sebelum
meninggalkan ruang kelas, satu demi satu
siswa bersalaman dengan guru, peneliti,
dan observer.
Penelitian dilanjutkan pada Jumat, 9
Januari 2015. Pelajaran bahasa Indonesia
berlangsung pada jam ke-3 dan ke-4, pukul
9.00 s/d 10.45. Seorang perwakilan siswa
langsung memimpin seluruh rekannya
untuk memberikan salam. Guru menjawab
salam siswa dan peneliti bersama dengan
observer kembali menempati kursi paling
belakang. Guru mulai mengecek kehadiran
siswa dan seluruh siswa hadir pada hari itu.
Guru kemudian menanyakan tingkat
semangat siswa untuk mengikuti pelajaran
pada hari itu dan siswa menjawab bahwa
mereka siap belajar. Guru kemudian
meminta siswa mengeluarkan keperluan
belajar mereka masing-masing dan guru
membagikan kertas kerja siswa
sebelumnya. Guru pun bertanya kepada
siswa mengenai tata cara membandingkan
yang telah dipelajari sebelumnya. Atas
pertanyaan yang dilontarkan oleh guru,
siswa pun menjawab bahwa mereka masih
mengingat tata cara membandingkan
tersebut. Guru kemudian bertanya kepada
siswa yang bernama Alit mengenai cara
membandingkan teks yang akan mereka
lakukan dan Alit menjawab bahwa kegiatan
membandingkan kedua teks dilakukan
dengan dalam kegiatan membaca siswa
menemukan jawaban atas pertanyaan yang
disusun, siswa dapat menulis jawaban
tersebut. Seluruh jawaban ditulis dalam
satu atau beberapa paragraf dengan tetap
memperhatikan kaidah penulisan yang
benar. Guru pun memberikan tepuk tangan
kepada Alit dan diikuti oleh siswa lainnya.
Guru langsung meminta siswa untuk
memulai kembali kegiatan membandingkan
teks yang tertunda sebelumnya karena
keterbatasan waktu. Pengecekan kehadiran
sampai dengan pengecekan ingatan siswa
mengenai tata cara merangkum
menghabiskan waktu selama 10 menit.
Setelah guru melihat seluruh siswa
sudah siap, guru meminta siswa untuk
mulai membandingkan kedua teks.
Suasana kelas menjadi sunyi. Guru kembali
 e-Journal Jurusan Pendidikan Bahasa dan Sastra Indonesia, Undiksha
berkeliling dan mengamati aktivitas belajar
siswa. Guru terkadang menghampiri siswa
yang bertanya. Guru telah memantau
seluruh siswa bangku demi bangku dan
membimbing siswa ketika mengalami
kesulitan. Kegiatan membandingkan teks
dilaksanakan oleh siswa selama lebih
kurang enam puluh menit. Sebagian besar
siswa dalam kelompok memeriksa kembali
hasil kerja mereka sebelumnya, namun
beberapa ada yang mengoreksi kembali
hasil kerjanya agar rapi dan baik. Ketika
seluruh siswa selesai memeriksa kembali
hasil pekerjaan mereka, guru meminta
siswa untuk menyampaikan hasil diskusi
untuk disesuaikan dengan kelompok
lainnya.
Setelah selesai melukan diskusi
antarkelompok, semua siswa dalam setiap
kelompok diberi waktu selama 15 menit
untuk mengoreksi dan menyempurnakan
hasil pekerjaan masing-masing
kelompoknya. Siswa pun kembali riuh
karena satu orang dalam kelompok menulis
kembali hasil kerja kelompok dan anggota
lain membisikkan sesuatu yang harusnya
ditulis oleh si penulis. Usai mengoreksi
pekerjaan masing-masing, perwakilan
setiap kelompok mengumpulkan hasil kerja
kepada guru tepat beberapa menit setelah
guru memberikan instruksi untuk
mengumpulkan.
Setelah seluruh siswa mengumpulkan
hasil kerja kelompoknya, guru bertanya
kepada siswa mengenai hal-hal yang belum
dipahami mengenai pelajaran
membandingkan teks prosedur kompleks.
Karena tidak ada yang bertanya, guru
kembali meyakinkan siswa untuk bertanya
apabila ada sesuatu yang belum dipahami.
Setelah bertanya beberapa kali dan tidak
ada reaksi siswa, guru pun meminta siswa
untuk menyimpulkan materi pembelajaran.
Dengan cepat, beberapa siswa
mengangkat tangan dan guru menunjuk
siswa yang bernama Jefri dan ia
menyimpulkan materi pelajaran dengan
menyebutkan pengertian dan tujuan
menulis teks prosedur kompleks sesuai
dengan penjelasan guru sebelumnya. Guru
memberikan penguatan dengan
mengatakan bahwa jawaban Jefri bagus.
Ketika meminta pendapat lain dari siswa
lainnya, siswa lain kembali mengangkat
Vol. 3 No 1 Tahun 2015
tangan. Guru menunjuk Agus Andika dan ia
berpendapat bahwa merangkum terdiri atas
beberapa langkah. Langkah-langkah yang
telah mereka lalui adalah kegiatan
membandingkan kedua teks dapat
dilakukan dengan dalam kegiatan
membaca siswa menemukan jawaban atas
pertanyaan yang disusun, siswa dapat
menulis jawaban tersebut. Seluruh jawaban
ditulis dalam satu atau beberapa paragraf
dengan tetap memperhatikan kaidah
penulisan yang benar. Guru pun
memberikan tepuk tangan kepada Agus
Andika dan diikuti oleh siswa lainnya. Masih
tersisa sedikit waktu, guru memberikan
isyarat kepada peneliti untuk mebagikan
kuesioner kepada masing-masing siswa.
Guru memberikan tanda kepada salah
seorang siswa untuk menutup pelajaran.
Perwakilan siswa memimpin seluruh
rekannya untuk menutup pelajaran dengan
mengucapkan salam ”Om Shanti, Shanti,
Shanti, Om”. Pembelajaran pada hari itu
pun berakhir dengan baik.
Berdasarkan pelaksanaan
pembelajaran yang dilaksanakan oleh guru
dan siswa di atas, guru dapat dikategorikan
berhasil menerapkan metode discovery
learning untuk menulis teks prosedur
kompleks. Keberhasilan pelaksanaan
pembelajaran dengan metode discovery
learning dapat diperhatikan dengan
membandingkan langkah-langkah
pembelajaran yang dilakukan guru
sebagaimana kegiatan di atas dengan
sintak pembelajaran discovery learning.
Melihat keseluruhan langkah-langkah
pembelajaran menulis teks prosedur
kompleks telah memenuhi sintak standard
pelaksanaan pembelajaran discovery
learning, guru dikategorikan berhasil
menerapkan metode pembelajaran tersebut
dengan baik. Guru melakukan tahapan
sesuai dengan urutan yang benar dengan
memulainya dengan stimulus atau
rangsangan, dilanjutkan dengan pernyataan
pertanyaan atau pemberian masalah,
disusul kegiatan pengumpulan data,
kemudian pemrosesan data, verifikasi data,
dan diakhiri dengan penyimpulan. Dalam
pembelajaran ini, inti sebenarnya, guru
tidak memberikan generalisasi langsung di
awal, namum siswa yang membuat
generalisasi itu ada berdasarkan konsep
 e-Journal Jurusan Pendidikan Bahasa dan Sastra Indonesia, Undiksha
dan prinsip yang siswa temukan selama
dan setelah proses pembelajaran.
Pembahasan
Keberhasilan pelaksanaan
pembelajaran terletak pada dua pihak yang
terlibat, yakni guru dan peserta didik. Tanpa
kerja sama yang baik dari kedua belah pihak
tersebut, metode pembelajaran cenderung tidak
berhasil. Sebagaimana diuraikan sebelumnya,
guru telah melaksanakan langkah pembelajaran
yang terbagi ke dalam 3 fase, yakni
persiapan/perencanaan, pelaksanaan, dan
penilaian. Penerapan metode discovery learning
pada siswa kelas X MIA 2 SMAN 1 Blahbatuh
tergolong baik dan berhasil jika dilihat dari
pemenuhan kriteria keterlaksanaan langkah
pembelajaran dan juga skor yang dihasilkan
siswa selama pembelajaran berlangsung. Pada
pembelajaran di kelas X MIA 2 SMAN 1
Blahbatuh, ada beberapa hal yang menjadi
kunci keberhasilan keterlaksanaan metode
discovery learning dalam rangka menulis teks
prosedur kompleks sehingga metode discovery
learning bisa diterapkan dengan baik. Hal-hal
yang dimaksud akan dirinci sebagai berikut.
Yang pertama, guru mampu merangsang
rasa ingin tahu siswa dengan permasalahan
yang dekat dan ada di sekitar siswa. Dalam
menuliskan teks laporan hasil observasi,
pemikiran bahwa setiap materi atau fenomena
bisa disamaratakan kan atau digeneralisasikan
memanglah benar namun bukan berarti bersifat
mutlak. Guru memilih untuk menggunakan
fenomena umum, dekat, dan penting untuk
diketahui, yang ada di sekitar siswa itu sendiri.
Dalam metode discovery learning, rangsangan
awal terhadap fenomena yang akan dibahas
sangatlah penting. Tanpa adanya rangsangan
yang menarik, metode discovery learning akan
menjadi metode pembelajaran yang
membosankan bagi siswa, bahkan cenderung
menimbulkan ketakutan akan materi yang
dipelajari. Menggunakan fenomena yang sering
dilihat atau umum diketahui akan memudahkan
siswa untuk menuliskannya dalam bentuk teks
prosedur kompleks.
Faktor keberhasilan yang kedua adalah
kemampuan guru dalam mengarahkan perserta
didik untuk bertanya. Sebagian besar siswa
yang sebelumnya terdiam karena tidak
mengetahui materi, berani bertanya bahkan
memberikan pernyataan mengenai
permasalahan yang diberikan. Selain itu, guru
juga mampu mengarahkan siswa untuk
membuktikan asumsi dan mendengarkan
pendapat yang berbeda dari mereka. Jika ada
perbedaan pendapat, guru melemparkan
kembali kesempatan kepada siswa. Lewat
Vol. 3 No 1 Tahun 2015
pemikiran kritis siswa di bawah bimbingan dan
arahan guru, siswa pun akhirnya mampu
menyamakan konsep yang awalnya berbeda.
Tanpa kemampuan untuk mengarahkan siswa
dengan baik, metode discovery learning tidak
akan berjalan dengan baik sebagaimana
diharapkan.
Kunci keberhasilan penerapan metode
discovery learning selanjutnya oleh guru adalah
keputusan untuk memberikan semacam
penugasan kepada siswa dengan penggunaan
alokasi waktu selama dua kali pertemuan.
Dengan demikian, siswa mendapatkan
kesempatan untuk belajar seluas-luasnya
dengan pemahaman materi yang lebih dalam
dengan memberikan kesempatan bagi peserta
didik untuk belajar di luar kelas. Peserta didik
dapat memperoleh pengalaman langsung
tentang apa yang sedang dipelajari.
Pengalaman belajar merupakan aktivitas belajar
yang harus dilakukan peserta didik dalam
rangka mencapai penguasaan standar
kompetensi, kemampuan dasar, dan materi
pembelajaran. Jika pada saat itu materi
langsung diselesaikan dalam satu kali
pertemuan, siswa hanya mampu
membayangkan hal yang dipelajari saat itu.
Namun, dengan sistem pembentujkan konsep
dasar di kelas terlebih dahulu dan praktik di luar
kelas untuk mengumpulkan data yang akurat,
selain memperoleh kebenaran akan hipotesis
dan asumsi, siswa memperoleh pengalaman
belajar yang nyata dan membantu untuk
membentuk ingatan dengan jangka yang lebih
panjang. Sebab, siswa memahami konsep
secara langsung lewat pengalaman langsung,
tidak hanya sekadar teori semata. Dengan
demikian, metode discovery learning terpenuhi
bukan hanya hasilnya laporannya, namun juga
tujuannya, yakni membuat siswa belajar.
Kunci keberhasilan penerapan metode
discovery learning oleh guru yang terakhir
dalam pembelajaran menulis teks prosedur
kompleks adalah pembentukan kelompok yang
heterogen. Dalam penerapan metode discovery
learning, kelompok yang heterogen memegang
peranan yang signifikan. Dengan kelompok
belajar yang heterogen, peserta didik
melakukan berbagai kegiatan brainstorming dan
semua anggota kelompok mengungkapkan
pendapat, ide, dan tanggapan terhadap
skenario secara bebas, sehingga dimungkinkan
muncul berbagai macam alternatif pendapat.
Model discovery learning memang
memiliki kelebihan tersendiri bila dibandingkan
dengan model pembelajaran selama
dilaksanakan. Kelebihan yang pertama adalah
ketertarikan dan motivasi siswa yang lebih tinggi
ketika dihadapkan dengan suatu permasalahan
 e-Journal Jurusan Pendidikan Bahasa dan Sastra Indonesia, Undiksha
Vol. 3 No 1 Tahun 2015

yang dianggap menantang. Siswa menjadi lebih SIMPULAN

giat berusaha dalam mencari penyelesaian
terbaik. Kelebihan kedua adalah model
discovery learning memaksa setiap siswa untuk
bisa menjelaskan pendapatnya dalam
menyelesaikan masalah di depan kelas.
Kelebihan yang ketiga adalah siswa bisa
mengeksplorasi pengetahuan yang telah
didapatnya dalam menyelesaikan masalah yang
didapat. Kelebihan yang keempat adalah siswa
menjadi lebih aktif dalam proses pembelajaran.
Namun, dalam pelaksanaan dan penerapannya
secara langsung kepada siswa kelas X MIA 2
SMAN 1 Blahbatuh, ternyata discovery learning
masih memiliki kekurangan, terlebih dalam
penerapannya pada materi penulisan teks
laporan hasil observasi. Kekurangan-
kekurangan tersebut antara lain pembelajaran
dengan model discovery learning membutuhkan
waktu yang cukup lama. Waktu yang tersedia
dalam satu kali tatap muka adalah 90 menit dan
180 menit per minggu. Dengan waktu yang
demikian singkat, proses pemecahan masalah
yang dilakukan siswa menjadi kurang efektif
dengan hasil yang kurang maksimal.
Selain kekurangan waktu untuk
pembahasan materi secara maksimal,
kekurangan lainnya adalah kurangnya buku
penunjang yang dapat dijadikan pemahaman
dalam kegiatan belajar.
Kekurangan lain yang dihadapi dalam
penerapan model discovery learning di kelas X
MIA 2 SMAN 1 Blahbatuh adalah kurangnya
pemahaman siswa terhadap materi yang
diperlukan untuk memecahkan masalah.
Beberapa siswa masih menunjukkan
kekurangpahaman terhadap materi yang
dibahas dan masalah yang harus dipecahkan
sehingga sebagian besar lebih banyak
bergantung kepada rekan kelompoknya.
Sebagian besar lainnya lebih memilih
melakukan hal lain yang bisa mereka lakukan
dibandingkan berusaha menyelesaikan masalah
yang tidak mereka pahami pangkal ujungnya.
Berdasarkan paparan di atas, dapat
diketahui sejauh mana keterlaksanaan model
discovery learning dalam pembelajaran menulis
teks prosedur kompleks. Terlepas dari
kekurangan-kekurangan yang terjadi, guru telah
mampu melaksanakan keseluruhan model
discovery learning sesuai dengan sintak atau
prosedur standard sebagaimana yang sudah
ditetapkan. Pemenuhan prosedur standard
pelaksanaan pembelajaran dengan model
discovery learning oleh guru pun telah
membantu membimbing siswa untuk mampu
menulis teks prosedur kompleks.
Berdasarkan hasil penelitian mengenai
pembelajaran menulis teks prosedur dengan
metode discovery learning di kelas X MIA 2
SMAN 1 Blahbatuh dapat diambil kesimpulan
sebagai berikut.
1. Perencanaan pembelajaran dengan
metode pembelajaran discovery learning
yang telah direncanakan oleh guru telah
memenuhi standar pelaksanaan yang
ditentukan. Keberhasilan perencanaan
pembelajaran dapat diperhatikan dari
terpenuhinya kesseluruhan sintak atau
prosedur standard penyusunan langkah
persiapan/perencanaan pembelajaran
dengan metode discovery learning.
2. Berdasarkan pelaksanaan pembelajaran
yang dilaksanakan oleh guru dan siswa,
guru dapat dikategorikan berhasil
menerapkan metode discovery learning
untuk menulis teks prosedur kompleks.
Keberhasilan pelaksanaan pembelajaran
dengan metode discovery learning dapat
diperhatikan dengan membandingkan
langkah-langkah pembelajaran yang
dilakukan guru sebagaimana kegiatan di
atas dengan sintak pembelajaran
discovery learning.
Guru telah mampu menerapkan
proses penilaian pembelajaran discovery
learning dalam menulis teks prosedur
kompleks secara baik dan sesuai dengan
sintak yang sudah sitetapkan dan mampu
memenuhi kriteria penilaian yang
dicantumkan di dalam RPP yang disusun
sebelumnya.
SARAN
Berdasarkan kesimpulan yang
dikemukakan di atas, dapat disarankan.
1. Guru harus mengetahui pengetahuan
siswa tentang materi pembelajaran
yang akan digunakan sebagai bekal
siswa dalam memecahkan masalah
sebelum proses pembelajaran agar
masalah yang akan dipecahkan tidak
terlalu membebani siswa atau terlalu
sukar untuk dipecahkan.
2. Bagi guru yang akan menerapkan metode
pembelajaran penemuan (Discovery
Learning) ini, sebaiknya memperhatikan dan
mempersiapkan segala sesuatu yang
berkaitan dengan pelaksanaan
pembelajaran dengan sebaik-baiknya. Guru
juga hendaknya benar-benar
mempersiapkan waktu dengan baik,
 e-Journal Jurusan Pendidikan Bahasa dan Sastra Indonesia, Undiksha
Vol. 3 No 1 Tahun 2015

menguasai materi, bisa mengelola kelas

dengan baik, dan mampu bertindak cepat
untuk bisa menyiasati kondisi di luar
kegiatan yang sudah direncanakan.
3. Kepada peneliti lain, paparan yang terdapat
dalam penelitian ini dapat dijadikan bahan
dalam meneliti masalah lain yang sejenis
dengan penelitian ini secara lebih lanjut.
Peneliti meyakini bahwa dalam penelitian ini
masih ada hal yang belum dibahas dan
belum diselesaikan. Oleh sebab itu, peneliti
lain bisa menemukan tindakan lebih lanjut
untuk mengatasi permasalahan tersebut.

DAFTAR PUSTAKA
Bahasa Indonesia. 2014. Ekspresi Diri dan
Akademik Kelas X. Jakarta:
Kementrian Pendidikan dan
Kebudayaan.

Dahar, RW. 1991. Teori-Teori Belajar.

Jakarta: Erlangga.

Kemdikbud. 2013. Buku Guru Bahasa

Indonesia Wahana Pengetahuan.
Jakarta: Politeknik Negeri Media
Kreatif.

Suandi, Nengah. 2008. Pengantar

Metodologi Penelitian Bahasa.
Singaraja: Universitas Pendidikan
Ganesha.