Академический Документы
Профессиональный Документы
Культура Документы
I. IDENTIFICACION
1
III. APORTE DEL CURSO AL PERFIL DE EGRESO:
La asignatura contribuye a que los estudiantes alcancen los siguientes desempeños esperados del perfil:
Específicos:
Nivel de
Dominio y desempeño esperado
logro1
Diagnóstico
a. Identificar la modalidad adecuada de recolección de información según las variables y/o categorías, y área de
desarrollo profesional. 4
b. Interpretar y analizar la información recolectada en los niveles individual, grupal y organizacional según área
de desarrollo profesional. 4
c. Construir una hipótesis diagnóstica que se sustente en los antecedentes recopilados dentro de un marco de
referencia conceptual y ético. 4
d. Elaborar informes diagnósticos según las características del individuo, grupo u organización sustentado en un
4
marco de referencia conceptual y metodológico, según el área de desarrollo profesional.
Planificación
a. Establecer objetivos para la intervención según los resultados del diagnóstico y las características y
condiciones del usuario, según el área de desarrollo profesional. 4
b. Diseñar estrategias de intervención (prevención, promoción, tratamiento y rehabilitación, según el caso) que
permitan alcanzar de manera coherente los objetivos formulados, asumiendo posiciones epistemológicas
4
consistentes e incorporando los intereses y perspectivas de los individuos, grupos u organizaciones
intervenidos.
c. Diseñar planes de evaluación de las intervenciones que se realizarán en función de los objetivos que se buscan
3
alcanzar.
Intervención
a. Ejecutar la estrategia de intervención a nivel individual, grupal u organizacional, según el área de desarrollo
3
profesional.
b. Integrar en la ejecución de la intervención, la perspectiva que otras disciplinas profesionales puedan aportar
3
al logro de objetivos.
Evaluación
a. Evaluar los resultados de las técnicas o estrategias implementadas según objetivos planteados.
3
b. Evaluar las distintas etapas del proceso de intervención con fines de retroalimentación y mejora.
3
c. Sistematizar las evaluaciones realizadas, generando los aprendizajes necesarios para futuras intervenciones.
2
Investigación
a. Interpretar resultados de investigaciones científicas en el ámbito de la Psicología y de ciencias afines. 5
b. Elaborar problemas de investigación, de acuerdo a los estándares de la disciplina
--
2
Genéricos:
Trabajar de manera efectiva con profesionales de otras disciplinas, valorando el aporte de éstos en su quehacer profesional,
así como también con otras personas del sistema en el cual participa
Manejar de manera técnica y efectiva, formas de comunicación oral y escrita, adecuadas al contexto profesional y finalidad
propuesta
Institucionales
Generar estrategias de autogestión profesional (organización de recursos: dinero, tiempo, materiales y personas)
3
VI. UNIDADES DE APRENDIZAJE
a) Recursos Conceptuales
1. Conceptualización de la Gestión de los centros educativos y espacios de acción (gestión
organizacional y gestión de aula).
2. Los centros educativos como organizaciones:
o El centro educativo como sistema.
o Elementos del centro educativo:
Propósitos: Proyecto Educativo Institucional.
Recursos: Humanos, Materiales y funcionales.
Estructura.
Tecnología.
Cultura.
Entorno.
3. Actores responsables de la Gestión Escolar:
o Equipo de Gestión Escolar, Equipo de Convivencia Escolar, Equipo SEP, Equipo PIE.
o El psicólogo como gestor:
Rol de Psicólogo Educacional.
Aspectos éticos del asesoramiento educativo.
Proceso de asesoramiento educativo: Detección de necesidades, Planificación,
Intervención, Evaluación de la intervención.
Elaboración de informes del proceso de asesoramiento.
b) Recursos Procedimentales
- Análisis de los elementos del centro educativo a través de un caso ficticio.
- Justificación del centro educativo como un sistema.
- Distinción de los equipos responsables de la gestión escolar.
- Análisis del proceso de asesoramiento educativo.
- Establecimiento de mecanismos efectivos de vinculación y comunicación con el centro
- Diseño de un proceso de asesoramiento educativo.
- Elaboración de informes en el marco de un proceso de asesoramiento educativo.
4
c) Recursos Relacionales
- Cumplimiento de los criterios éticos que guían el trabajo profesional.
- Valoración de la retroalimentación sobre su desempeño recibida tanto por los otros integrantes
del equipo como por sus profesores.
- Valoración de la mirada sistémica en la implementación de una intervención psicoeducativa.
- Valoración de la comunicación oral y escrita efectiva.
- Trabajo en equipo.
Resultado de Aprendizaje: Aplica los elementos de la gestión escolar efectiva de acuerdo al marco
conceptual de los procesos de cambio en las organizaciones.
Horas Presenciales: 72 horas pedagógicas – 48 Horas de Trabajo Autónomo: 57,6 horas cronológicas
horas cronológicas (12 semanas)
a) Recursos Conceptuales
1. Efectividad en la gestión escolar:
o Características de las escuelas efectivas.
o Estándares de gestión de calidad de MINEDUC:
Estándares de Gestión de la Agencia de la Calidad de Educación.
Estándares para la Buena Dirección y el Liderazgo: MBD.
Gestión de la Convivencia y Clima escolar.
Gestión de la Atención a la Diversidad.
2. Cambio en las organizaciones educativas: conceptualización y etapas.
3. Estadios de desarrollo de las organizaciones educativas:
o La organización como marco estructura.
o La organización como contexto de intervención.
o La organización que aprende.
b) Recursos Procedimentales
- Evaluación de los estándares de la gestión de la calidad a través de casos ficticios.
- Evaluación del estadio de desarrollo organizacional en el que se encuentra un centro educativo y
un equipo o un profesional a cargo de gestionar un ámbito de él, a través de análisis de caso.
- Estimación de los facilitadores y obstaculizadores del cambio organizacional de un centro
educativo, equipo o profesional a cargo de la gestión de un ámbito de él, a través de análisis de
caso.
- Elaboración de informes en el marco de procesos de cambio educativo.
5
c) Recursos Relacionales
- Valoración de la retroalimentación sobre su desempeño recibida tanto por los otros integrantes
del equipo como por sus profesores.
- Valoración de la mirada sistémica en la implementación de una intervención psicoeducativa.
- Valoración de la comunicación oral y escrita efectiva.
- Trabajo en equipo.
Ponencias dialogadas: Actividad caracterizada por una exposición por parte de docentes y/o
invitados relevantes, orientada a generar diálogo en relación al contenido de la clase. Busca que los
estudiantes adquieran, comprendan conocimientos referentes a la asignatura. En general el aprendizaje
por parte del estudiante es individual aunque puede ser enriquecido por el debate con sus pares.
Revisión bibliográfica: A través de revisión de material bibliográfico los estudiantes deben identificar
y comprender (pudiéndose incluir el análisis) conocimientos propios de los contenidos estudiados. La
búsqueda puede orientarse por el profesor hacia un tema general, que otorga la posibilidad a los
estudiantes de indagar en el contenido a revisar, o hacia un contenido específico y concreto. Puede
diseñarse como una actividad individual o grupal.
Estudio de casos: A través de ejemplos extraídos de la realidad y llevados al aula se busca que el
estudiante identifique, comprenda y/o analice situaciones que se le presentaran en la vida profesional
dependiendo la riqueza y/o complejidad de la actividad la cantidad de variables y su profundidad. La
presentación de los estudios de casos puede ser de manera audiovisual o escrita y su desarrollo puede ser
individual o grupal
Debate: Actividad en la cual los estudiantes deben argumentar, evaluar, emitir juicios sobre dilemas,
situaciones específicas, ideas u otros, desde autores y textos de la línea teórica del enfoque que trata el
curso.
6
Elaboración de informes: Actividad cuyo objetivo es que el estudiante genere un producto escrito
debiendo para esto comprender, analizar, e incluso aplicar los elementos relevantes requeridos para
cumplir con el objetivo específico solicitado para el informe en particular. Este producto puede variar
ampliamente en su objetivo específico y en la cantidad de estudiantes participantes.
Desarrollo de proyectos: Un proyecto es una actividad compleja que busca que los estudiantes
elaboren un producto propio a través de pasos planificados y concertados. Dentro de los pasos mínimos
que debe tener un proyecto se encuentra: detección de necesidades, planificación, desarrollo y evaluación
de las actividades propias del proyecto en cuestión. Es de las actividades más completas ya que implica
identificar, analizar, aplicar, evaluar y crear. Esta actividad puede ir orientada a resolver una problemática
o satisfacer una necesidad y puede variar si el elemento a trabajar es propuesto por el profesor o de
iniciativa de los estudiantes y puede ser de manera individual, grupal o con el curso completo.
Las características específicas de estas estrategias serán definidas y comunicados por el docente
al inicio de la asignatura, de acuerdo con la orientación general que tendrá la asignatura, enfatizando los
aspectos teóricos y prácticos de ella, y vinculando los recursos de aprendizaje con los resultados que se
espera logren los estudiantes.
En el caso de realizar actividad práctica en terreno, los estudiantes deben cautelar un
comportamiento acorde a los estándares de la disciplina. Estas actividades pueden realizarse en
instituciones con las cuales la Universidad tiene relación con Campos Clínicos, por lo que deben ser
informadas con antelación a la Dirección de Carrera.
7
VIII. EVALUACIÓN Y REQUISITOS DE APROBACION
2Los criterios de evaluación de esta asignatura se plantean por dimensión y no según las unidades, a diferencia del programa precedente (Factores psicológicos en
procesos educativos)
8
La evaluación final de la asignatura estará compuesta por:
Al finalizar la asignatura existirá la opción de rendir una Prueba Recuperativa de carácter acumulativo,
cuya calificación reemplazará la nota que el estudiante elija de las tres pruebas solemnes anteriores. Las
notas parciales no son recuperables.
Según el artículo 31 del decreto de rectoría N° 77/2011, no será remplazable aquella nota 1, obtenida
en una prueba solemne por conducta de copia.
9
IX. FUENTES DE INFORMACIÓN
10
- MINEDUC. (2009). Política de convivencia escolar. Santiago: Ministerio de Educación. En:
http://www.mineduc.cl/usuarios/convivencia_escolar/doc/201203262303500.PoliticadeConvive
nciaEscolar.pdf
- MINEDUC. (2003). Sistema de Aseguramiento de la Calidad de la Gestión Escolar. Santiago:
Ministerio de Educación. www.mineduc.cl
- MINEDUC. (2005). Marco para la buena dirección. Santiago: Ministerio de Educación.
www.mineduc.cl
- Slavin, R. (1996). Salas de clase efectivas, escuelas efectivas: plataforma de investigación para una
reforma educativa en Latinoamérica. Baltimore: PREAL. En:
http://www.thedialogue.org/PublicationFiles/PREAL%203-Spanish.pdf
11