FORMATO PEDAGÓGICO

ESPACIO CURRICULAR CIENCIAS NATURALES y TECNOLOGÍA EN ARTICULACIÓN CON CIENCIAS SOCIALES Y TECNOLOGÍA, LENGUA Y ARTES
VISUALES.

GRADO SEGUNDO A

SEGUNDO TRIMESTRE
TIEMPO

Mejorar en los aprendizajes a partir del desarrollo de capacidades fundamentales en todos los campos de conocimientos,
PRIORIDADES PEDAGÓGICA prioritariamente en Ciencias y Lengua.
PROVINCIAL

CAPACIDAD PRIORITARIA Oralidad, lectura y escritura con énfasis en comprensión lectora.

INSTITUCIONAL

Necesidad de mejorar las prácticas de enseñanzas con la participación de los estudiantes en situaciones de lectura.
 PROPÓSITO Hacer más específicas las intervenciones docentes.

 Profundizar el abordaje de la capacidad de ORALIDAD, LECTURA y ESCRITURA con énfasis en la comprensión

lectora. (Diseño Curricular de la Provincia de Córdoba)
ACUERDOS DIDÁCTICOS
 Incorporar a las planificaciones los componentes necesarios para la enseñanza de la oralidad, lectura y escritura.
Planificar situaciones de lectura teniendo en cuenta los componentes necesarios:

*Propósitos con los cuales los estudiantes lectores leerán el texto.

*Los materiales de lectura.
*Los agrupamientos y los distintos modos de leer.
*Los espacios y tiempos.
*Las intervenciones didácticas.

 Reconocimiento de la diversidad de formas que adquiere la superficie de la tierra

Eje: en los paisajes: geoformas.

La tierra, el universo y sus  Uso de los puntos cardinales para orientarse espacialmente.
cambios.  Descripción de geoformas a partir de los distintos paisajes.
 Representación de diferentes geoformas mediante la modelización.
 Identificación en distintos paisajes de la acción del agua y el aire como agentes de
erosión sobre la superficie terrestre y los cambios que producen.

Lengua

APRENDIZAJES Y CONTENIDOS Oralidad

  Participación en conversaciones acerca de temas de interés, textos leídos y
escuchados, respetando pautas de intercambios.
 Expresión de aportes personales con diferentes propósitos comunicativos:
solicitar aclaraciones, describir, manifestar opiniones y justificarlas.
 Escucha compresiva y producción de descripciones de paisajes y personas.
 Participación en situaciones de lectura en voz alta de textos no literarios.
 Escritura de palabras y oraciones que conforman textos ( afiches, epígrafes
para fotos e ilustraciones respetando convenciones ortográficas y de
puntuación.
 Escritura de textos cada vez más autónoma ( con pares y docentes) poniendo
en juego estrategias de producción- generación y organización de ideas,
lectura de borradores .
 Participación en situaciones de revisión colectiva.

Ciencias Sociales y Tecnología.

 Observación y comparación de paisajes urbanos y Rurales.

 Reconocimiento de las principales problemáticas ambientales y su relación con los
modos de vida de la sociedad.
 Comprensión de procesos de producción de un bien secundario, identificando
actores sociales y tecnología empleada.
 Conocimiento de las características propias del espacio urbano, analizando la
forma que presta servicio público.
 Identificación de cambios y continuidades en la vida cotidiana en los contextos
urbanos y rurales.
 Valorar el diálogo como forma de conocimiento y vínculo con otros.
  Reconocimiento y valoración de normas de tránsito y medidas de seguridad en
espacios urbanos y rurales.

La enseñanza de temas de geociencias… contribuye a desarrollar la relación de los alumnos con su entorno natural, ya

PREGUNTA GENERADORA / que favorece un mejor conocimiento del hábitat y al desarrollo de un vínculo afectivo con él?
PROBLEMÁTICA TÓPICO / DILEMA
Es nuestro objetivo, desde los primeros años de la educación, el poder estimular a los chicos para apreciar estos aspectos
CASO / ACONTECIMIENTO
del mundo físico vinculados con la Tierra, y así beneficiar el aprendizaje de actitudes de cuidado y conservación.

 Reconocer la diversidad de las geoformas presentes en los paisajes.

OBJETIVOS  Identificar y usar los puntos cardinales para orientarse espacialmente.

 Presentación del proyecto.

 Indagación sobre los conocimientos previos.
 Salida de campo.
 Observación del paisaje que rodea la escuela. Análisis.
 Registro en el cuaderno de campo.
ACTIVIDADES  Observación y análisis de imágenes de distintos tipos de paisajes en diferentes soportes.
 Descripciones de los paisajes en forma oral y escrita.
 Armar un banco de imágenes y escribir nombres y epígrafes.
 Búsqueda de información en diferentes soportes (enciclopedias, internet
 Construcción de una maqueta de un río. ( en colaboración con la docente de Artes visuales)
 Experimentar.
 Se realiza antes de los nuevos aprendizajes, para conocer las ideas previas de los alumnos (saberes y competencias) sobre
los que anclarán los conocimientos nuevos.

Dentro del proceso para obtener datos parciales sobre los conocimientos y competencias que se van adquiriendo y
permite dicha información la toma de decisiones pedagógicas

Y al final de cada bloque de contenidos, para comprobar si han adquirido las competencias y saberes que permitan
EVALUACIÓN avanzar en el tratamiento de los aprendizajes y contenidos planificados.

Autoevaluación.
Instrumentos: registros de clase, listas de cotejo, evaluación escrita, entrevistas, observación diaria.

Bibliografía  Gobierno de Córdoba. Ministerio de Educación. Subsecretaría de Promoción de Igualdad y Calidad Educativa.
(2011) Diseño Curricular de la Educación Primaria (2012-2015) Córdoba, Argentina.

 Consejo Federal de Educación (2005). Núcleos de Aprendizajes Prioritarios, 1º ciclo EGB/ Nivel Primario. Ministerio
de Educación Ciencia y Tecnología de la Nación.

 Gobierno de Córdoba. Ministerio de Educación. Subsecretaría de Promoción de Igualdad y Calidad Educativa.

(2013).Fascículos de Unidad Pedagógica Nº 5 Y 9. Córdoba, Argentina.