ESCUELA PROFESIONAL DE EDUCACIÓN

INICIAL

CURSO
INDUCCIÓN A USO DE TIC

DOCENTE
HENRY CHERO VALDIVIESO

CICLO
I “A”

TEMA
EDUCACIÓN INICIAL

ALUMNA
LAZARO POLO ALEYDA LIZETH
 INTRODUCCIÓN

La educación es un fenómeno que nos concierne a todos desde que nacemos. Los primeros

cuidados maternos, las relaciones sociales que se producen en el seno familiar o con los

grupos de amigos, la asistencia a la escuela, etc., son experiencias educativas, entre otras

muchas, que van configurado de alguna forma concreta nuestro modo de ser.

Es por este motivo por el que nos resulta familiar hablar de educación. Incluso, a veces,

las personas creen que entienden de educación, y no dudan en dar su opinión sobre

aspectos relacionados con la misma, apoyándose en sus vivencias como escolares. Pero

si nos alejamos de estas posiciones intuitivas respecto al fenómeno educativo y

profundizamos en su verdadero significado, nos daremos cuenta de su complejidad. Es lo

que vamos a hacer en esta monografía, estudiar el concepto de educación a través del

análisis de sus notas características, para percibir así su verdadera dimensión y sentido.
 EDUCACIÓN INICIAL

1. CONCEPTO

1.1 EDUCACIÓN INICIAL

Se denomina educación inicial a aquella etapa de la escolarización que antecede a la

escolaridad primaria en el proceso de educación formal. Suele recibir el nombre de jardín

de niños, preescolar o jardín de infantes. Complementa la educación que recibe el niño

dentro de su familia, esta vez estando a cargo de docentes especializadas en primera

infancia, integrándolo con otros niños, y ampliando su círculo social, hacia un desarrollo

humano pleno.

La educación es un fenómeno que todos conocemos y que hemos vivido porque es

consustancial al desarrollo del sujeto, de tal forma que sin su concurso no podríamos

hablar del ser humano (recuérdese el proceso de humanización visto en el primer

capítulo). Por estos motivos se usa con frecuencia el vocablo educación para otorgar

significado a diversos acontecimientos cotidianos que se relacionan con lo educativo.

2. PRINCIPIOS PEDAGÓGICOS

Los principios pedagógicos que sustentan la acción educativa en el nivel de Educación

Inicial son:

Integridad, Individualidad, Actividad, Libertad, Socialización y Creatividad.

El principio de integridad surge de la concepción de que el niño es una unidad bio-psico-

social y por tanto la acción educativa debe apuntar al desarrollo bio-psicomotor,
intelectual y socio emocional del mismo. Este principio niega la aplicación de una
educación unilateral preeminentemente cognoscitiva en la que el niño es visualizado
como un conjunto de facultades aisladas de las cuales debe formarse fundamentalmente
su intelecto.
La Estructura Curricular como marco orientador, también señala que es imprescindible,
al postular una educación integral, brindar a los niños servicios de salud y alimentación.
La concepción que orienta el principio de individualidad en la educación peruana, es que
cada niño es un ser único con características propias, originales, con un ritmo de
desarrollo y aprendizaje personal.

Por ello, la educación inicial según la norma debe ser individualizada, personalizada sin
caer en el individualismo.

El principio de actividad sustenta la participación de los educandos en el proceso

educativo, es decir que el niño aprende aquello que experimenta, aprende su propia
actividad, a partir de motivos que lo impulsan a la acción, aprende por ensayo y error, por
aproximaciones sucesivas, y por actividades y responde a sus necesidades e intereses.
Bajo este principio el Ministerio de Educación recomienda la utilización del juego como
medio pedagógico, así como la realización de experiencias directas con objetos concretos
o medios auxiliares y experiencias que posibilitan a los niños aplicar lo aprendido por
medio del «trabajo».

3. IMPORTANCIA
“Una oportuna atención en la primera infancia es garantía para el buen desarrollo de un
ser humano; el éxito de un niño en la escuela dependerá de las experiencias en sus
primeros años de vida. Antes de un niño o una niña llegar a la escuela, desde el vientre
materno o desde el entorno familiar, pudieran existir factores y condicionantes que
incidan en su desarrollo posterior”,1 Diferentes investigaciones han demostrado que a los
tres (3) años edad el 90% del cerebro se ha desarrollado, durante este período las niñas y
los niños aprenden más rápido, especialmente cuando reciben amor, afecto, atención y
alimentación. Se espera que la organización estructural de los patrones neuronales se vaya
desarrollando a partir de experiencias y estímulos, asociados a los sentimientos y las
emociones que el entorno le provee, situaciones que determinan el proceso de
maduración, la manera de pensar, sentir y comportarnos.

Entre las conclusiones del estudio Carnegie (1994), citado por Eming Young, responsable
de Salud y Desarrollo Infantil en el Banco Mundial, en su libro «Desarrollo de la primera
infancia: Invertir en el porvenir», señalamos dos aspectos importantes:
• El cerebro del niño se desenvuelve más rápidamente de lo que nos imaginamos antes de
un año. Aunque las células nerviosas están prácticamente completas después del
nacimiento, el cerebro continúa su proceso de maduración.

• El desarrollo cerebral es más vulnerable a los factores externos de lo que suponíamos.

Las carencias nutritivas antes del nacimiento y durante los primeros años de la vida
pueden tener graves consecuencias sobre el desarrollo cerebral y acarrear desórdenes
neurológicos, dificultades de aprendizaje y retardo mental.

4. DESARROLLO INFANTIL

El desarrollo infantil es un proceso continuo, donde el/la niño/a va aprendiendo a dominar

procesos cada vez más complejos de movimiento, pensamiento, afectos y relación con los

otros. Es un proceso que se despliega en interacción con su propio medio (su familia,

otros sujetos sociales que participan en el desarrollo del niño, su cultura, instituciones,

creencias y representaciones sociales, etc.).

Si bien existen secuencias universales, predecibles o esperadas en el desarrollo de los

niños, cada niño/a es una persona única con su propio temperamento, patrón y tiempo de

crecimiento, estilo de aprendizaje, familia y sociedad de origen. Estas variaciones de

sujeto a sujeto, son, por un lado, producto de la configuración biológica especial de cada

niña y cada niño y, por otro, del ambiente particular en el que se desarrolla.

Este último factor, que contempla tanto el ambiente familiar como las oportunidades que

el sistema social le ofrece, opera como condicionante para que ese potencial biológico se

desarrolle en su máxima posibilidad. Las actitudes, los conocimientos, las creencias y los

modos de relación que las familias pongan en juego, incidirán sobre la/el niño/a como

potenciadores o inhibidores de su aprendizaje; la confianza en sí mismo; la progresiva

conquista de su autonomía; los procesos de simbolización; la construcción; y apropiación

del conocimiento, entre otros factores que forman parte de su desarrollo.

 5. LUGAR DE LA LITERATURA EN LA EDUCACIÓN INICIAL
Hoy se sabe que la variedad, el desafío y la calidad de las experiencias verbales y no

verbales brindadas al bebé construyen su cerebro, y es igualmente cierto que la vida

emocional está enraizada en el vínculo afectivo con las personas más cercanas, que lo

envuelven entre múltiples lenguajes. Esa nutrición, tan importante como la nutrición

fisiológica, ofrece seguridad emocional y oportunidades permanentes a la niña o al niño

para saber quién es, qué siente, dónde termina y dónde comienzan los demás.

Según afirma Bruner (1986), las facultades originales que posee el bebé para interpretar

y construir significados se activan en la medida en que la madre, el padre o su cuidador

lo involucran en ese juego de doble vía que él denomina “reciprocidad” y que ilustra la

capacidad, cada vez mayor de la madre para diferenciar las razones de su llanto, así como

la capacidad del niño de anticipar esos acuerdos… Desde este punto de vista, el lenguaje,

en el sentido amplio de capacidad de comunicación y simbolización, comunidad a la que

se pertenece, y la literatura, como el arte que expresa la particularidad humana a través

de las palabras, son esenciales en la educación inicial, puesto que el desafío principal que

se afronta durante la primera infancia es tomar un lugar en el mundo de la cultura, es

decir, reconocerse como constructor y portador de significado.

6. ESTRATEGÍAS METODOLÓGICAS DE APRENDIZAJE

Las actividades propuestas en las sesiones de aprendizaje comprenden una serie de

estrategias metodológicas del aprender haciendo, las cuales están basadas en el juego o

se realizan por medio de experiencias directas, manipulación de objetos, expresión e

interrogación de textos o imágenes y mediante actividades de movimiento y

psicomotricidad.
6.1 Experiencias directas. En las sesiones de aprendizaje se proponen actividades

donde, por ejemplo, niños y niñas realizan visitas, exploran su mundo natural y

social e investigan sobre algunos aspectos para conocer más acerca de ellos.

6.2 Actividades psicomotoras. Se han incorporado algunas actividades motoras y de

psicomotricidad, considerando que las áreas de aprendizaje se desarrollan de

manera integrada. Las actividades psicomotoras buscan estimular en niños y niñas

la exploración de sus posibilidades de movimiento, de representación de la

realidad y de expresión motriz. Es importante señalar que niños y niñas deben

reflexionar sobre la acción que realizan y representarla mediante diversas formas

de simbolización, como modelado, dibujo y pintura, entre otras.

6.3 Actividades para la comprensión de textos e imágenes. Buscan promover el

análisis y la reflexión de diversos textos e imágenes, como dibujos, fotos, láminas

y cuentos, entre otros. Por medio de preguntas y teniendo en cuenta los diversos

niveles de comprensión, los niños y las niñas se acercan al código escrito de

manera natural y diferencian la imagen del dibujo.

6.4 Actividades musicales. Permiten que niños y niñas se expresen libremente al

compás de una melodía y que disfruten de la actividad musical.

6.5 Actividades grafico-plásticas. Favorecen el desarrollo de la creatividad de niños

y niñas, así como la expresión de las tensiones, el desarrollo de la función

simbólica y la comunicación afectiva.

6.6 Actividades manipulativas y de exploración. Permiten que niños y niñas

manipulen y exploren diversos materiales concretos por medio de sus sentidos.

7. CONCLUSIONES

La educación que reciben los niños de educación inicial es fundamental para su

desarrollo cognitivo, social y emocional. Ya que varias investigaciones realizas
en diferentes marcos teóricos y/o prácticos, ya que su extensión infantil favorece
a lo largo de su vida.
Es importante destacar que los niños tienen un desarrollo neurológico acelerado,
que no se encuentra en otra etapa de su vida. Las características de los niños es
extender la formación de futuros ciudadanos. Sin embargo, los beneficios de esta
etapa están incompletos si no reciben la oportunidad de estudiar en su entorno de
convivencia.
El colegio es donde los niños conviven regularmente y es el deber de la
institución brindarle una buena educación para que puedan desarrollar
competencias cognitivas, sociales y afectivas, así contribuya a su formación
global.
El beneficio es posible si los niños reciben un buen servicio educativo de
calidad. No es solo ir al colegio; estos debes ser lugares donde los niños
adquieran confianza en sí mismos.
8. ANEXOS

Imagen 1: Desarrollo infantil.

Imagen 2: Literatura en la educación.

Imagen 3: Estrategias metodológicas.

 BIBLIOGRAFIAS

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• Nancy Otsubo, Claudio Abel Freda, Alejandro Daniel Wilner,

Adrián Diaz, Celeste Nessier, Haydée Echevarría. (2004 – 2007)

• http://www.omep.org.uy/wp-content/uploads/2015/09/la-literatura-en-la-ed-
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• https://deconceptos.com/ciencias-sociales/educacion-inicial

• http://www.minam.gob.pe/proyecolegios/Curso/curso-
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_propuestas_en_las_sesiones_de_aprendizaje_de_la_gua.html