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Actividades para reflexionar acerca del uso de los prefijos y los sufijos en español.

Nuestra lengua nos permite formar palabras combinando bases, prefijos y sufijos.
Por ejemplo, el prefijo des- se puede agregar a diferentes palabras
base: deshacer, desenvuelto, desorden. Cuando se conjugan verbos, se utilizan
diferentes sufijos; por ejemplo: cantar, canté, cantado, cantaban.

Estas actividades permiten reflexionar acerca del uso de los prefijos y los sufijos en
español. Se pueden realizar en pantalla o imprimir, y requieren la instalación del
programa clic3.0. Las orientaciones didácticas ofrecen al docente una breve referencia
teórica y sugerencias para el aprovechamiento de las actividades en el aula.

Algunas nociones clave

Las palabras pueden dividirse en unidades menores denominadas morfemas. Cada uno
de esos morfemas posee un significado. Por ejemplo, la palabra "inalterable" está
compuesta por tres morfemas: in-, que significa negación; -alter-, que brinda el
significado fundamental de la palabra; y -able, que significa "que puede recibir la
acción".

Las unidades que componen la palabra pueden clasificarse en:

 base, parte inalterable de la palabra, que aporta su significado principal. Por

ejemplo, en "almas", "desalmado" y "almita", podemos reconocer una misma
base "alm".
 sufijo, parte que se agrega detrás de la base. Por ejemplo, el sufijo de plural -s
se agrega detrás de la base "olla" para formar "ollas".
 prefijo, parte que se agrega antes de la base. Por ejemplo, el prefijo co-, que
significa asociación, se une a "autor" para formar "coautor". O a "operación"
para formar "cooperación".

Las palabras formadas sólo por la base, sin prefijos ni sufijos, se denominan
palabras morfema o palabras simples (por ejemplo, "sol", "mar", "cielo").

Además de la posición dentro de la palabra, existen otras diferencias entre prefijos y

sufijos.

Los prefijos no tienen demasiadas limitaciones para agregarse a otras palabras. Pueden
unirse tanto a sustantivos, como a adjetivos o verbos. Por ejemplo, "superlindo",
"superhombre", "supervalorar". O "desinteresado", "desprecio", "deshacer". Cuando un
prefijo se adjunta a una base, el resultado es una palabra de la misma clase. Si al verbo
"leer" se le agrega el prefijo re-, el resultado sigue siendo un verbo (releer).
Los sufijos, en cambio, suelen unirse a determinadas clases de palabras y no a otras. El
sufijo -dad o -idad se une siempre a adjetivos. El sufijo -oso, a sustantivos.

De acuerdo con la relación que establecen con la base, los sufijos pueden ser
de derivación o de flexión.

 Los sufijos de derivación agregan un significado y, además, modifican la clase de

palabra. Del verbo "escribir", por ejemplo, surge el sustantivo "escritor". El
sufijo -tor indica "el que realiza la acción", como sucede en palabras como actor,
director, escultor, etc.
 Los sufijos de flexión, en cambio, indican categorías morfológicas (género,
número, persona, tiempo, modo, aspecto y caso). En los sustantivos,
pronombres y adjetivos, estos sufijos dan cuenta del género y número. Así, un
adjetivo como "blancas" tiene dos sufijos de flexión: -a- indica el género
femenino y -s el número plural. En los verbos, los sufijos de flexión indican la
persona, el número, el tiempo, el modo y el aspecto. En "respetábamos",
"respetá" es la base, -ba- indica que se trata del pretérito imperfecto del
indicativo (tiempo, aspecto y modo) y -mos, que se trata de la primera persona
del plural (persona y número).

Los hablantes de una lengua desarrollan, a través del uso y el intercambio lingüístico,
habilidades que les permiten formar nuevas palabras, conjugar verbos e indicar
categorías morfológicas por medio de prefijos y sufijos. Estas habilidades se ponen en
juego permanentemente en la comunicación cotidiana. Pero es útil que estos saberes
que se van adquiriendo de manera informal se sistematicen, se hagan explícitos, ya que
se relacionan con diversas prácticas culturales; por ejemplo, con la búsqueda de
palabras en diccionarios, enciclopedias y bases de datos, donde las palabras flexionadas
nunca aparecen en la entrada léxica (es decir, podemos encontrar las palabras
"respetar" o "maní" pero no vamos a encontrar "respetábamos" o "maníes").

Orientaciones didácticas
Referencias curriculares

Estas actividades corresponden a los siguientes Contenidos Básicos Comunes de Lengua

para la EGB (Ministerio de Educación, República Argentina).

Segundo Ciclo

 Contenidos conceptuales
o Palabras, morfemas
o Formación de género y número. Palabras variables e invariables
o Familia de palabras por derivación y prefijación
 Contenidos procedimentales
o Reconocimiento de prefijos, sufijos y su significado

Tercer Ciclo

 Contenidos conceptuales
o Formación de las flexiones regular e irregular, nominal y verbal

Sugerencias y comentarios
Estos ejercicios parten de los conocimientos previos sobre formaciones léxicas que los
alumnos tienen por el uso de la lengua. El docente podrá formalizar y sistematizar estos
saberes, utilizando los términos correspondientes.
  La actividad 1 consiste en reconocer algunos de los sufijos de derivación y de
flexión de nuestra lengua. Todos los ejemplos que se brindan son vocablos que
no existen en español. Algunos de ellos no son posibles, puesto que no siguen
las reglas fonológicas y morfológicas de formación de palabras de nuestra
lengua (como "marinosub") y otros vocablos sí lo son. Al desechar las palabras
que no siguen las reglas, el alumno pone en juego su conocimiento lingüístico y
aplica mecanismos de analogía.

 ¿De qué modo palabras no existentes como "chiflancia" o "perroso" pueden

identificarse como palabras posibles del español? Por analogía con palabras
existentes como "infancia" o "amoroso". La actividad 2 permite volver
explícitos los conocimientos y los mecanismos intuitivos puestos en juego en la
actividad 1.

 En la actividad 3 se trabaja además con palabras reales del español. Se trata

de que los alumnos encuentren para cada palabra no existente (pero posible)
una palabra ya realizada, existente y posible en la lengua.

Se pueden terminar las tres primeras actividades con una reflexión grupal acerca de los
siguientes conceptos de morfología.

 palabras existentes/ palabras no existentes

 palabras posibles/ palabras no posibles

Además, se puede trabajar el tema de la productividad de la lengua, es decir, su

capacidad de producir nuevos vocablos a través de mecanismos morfológicos.

 La actividad 4 está centrada en los prefijos. Se puede trabajar con los prefijos
in-, des- y sub- en un comienzo y, luego, buscar otros. El objetivo central de
esta actividad consiste en darse cuenta de que el significado de la palabra
cambia cuando se agrega un prefijo.

 La actividad 5 combina las cuatro anteriores y está centrada en el

reconocimiento de la estructura de las palabras, de los morfemas que las
componen. Para poder agrupar las palabras como indica la consigna, los
alumnos deberán segmentarlas morfológicamente y reconocer bases, prefijos y
sufijos. Esta actividad permite diferenciar, también, entre sufijos de flexión y
sufijos de derivación.

Tiempo
Dos bloques horarios de 45 minutos cada uno.

Objetivos
Que los alumnos

 adviertan los mecanismos por los cuales se construyen nuevos vocablos,

 reconozcan cómo los sufijos y prefijos cambian el significado de las palabras,
 distingan sufijos de flexión y sufijos de derivación.

Sugerencias para la evaluación

En un primer momento los alumnos podrán autoevaluarse, ya que la herramienta con
que se diseñaron estas actividades tilda las respuestas correctas y muestra un mensaje
de aprobación cuando el ejercicio ha sido resuelto en forma completa y correcta.
En una segunda instancia, el docente podrá evaluar de manera oral y grupal cuáles son
los conocimientos previos de los alumnos sobre formación de palabras y de qué manera
los pusieron en juego para la resolución de las actividades. El docente podrá observar
cómo fundamentan sus elecciones (por ejemplo, prestando atención a expresiones tales
como "sub- tiene que ir delante de marino y no detrás", "des- significa negar algo o
hacerlo al revés", "si le agregamos im- a la palabra posible forma otra palabra que
significa otra cosa", etc.).

Una vez que el docente haya sistematizado los conocimientos sobre los mecanismos de
prefijación y sufijación, se podrá realizar una evaluación escrita individual donde se les
pida a los alumnos la provisión de ejemplos, la segmentación morfológica de palabras,
etc.

Actividad
¿Chiflancia o chifladura? ¿Tentamiento o tentación? Les ofrecemos cinco actividades
para jugar, pensar y aprender acerca de la formación de palabras en nuestra lengua.
Tengan en cuenta que requieren la instalación del programa clic3.0.

Las actividades son las siguientes:

Actividad 1. Palabras posibles

Actividad 2. Amigos en común
Actividad 3. La palabra justa
Actividad 4. En busca de un prefijo
Actividad 5. Cada una en su lugar