Universidad del Valle – Sede Norte del Cauca

Instituto de Educación y Pedagogía

Área de Educación Matemática

CURSO: RAZONAMIENTO MATEMÁTICO

PROFESOR: CARLOS ALBERTO MELÁN JARAMILLO
POR: MARIBEL FERNÁNDEZ MUÑOZ
MARTES 05 DE DICIEMBRE DE 2017

El papel que juega el lenguaje natural en los procesos de enseñanza y

aprendizaje de la demostración de figuras geométricas

La enseñanza y aprendizaje de las matemáticas es un elemento fundamental de la

educación, pues, además que son útiles en la vida, también permiten el desarrollo del
razonamiento y del pensamiento, pues cuando se quiere encontrar la solución a un
problema necesitamos de un análisis coherente, donde mediante la organización de ideas
podemos expresarlas de forma correcta, así puede generarse la capacidad de resolver
problemas de la vida cotidiana ya que a partir del pensamiento racional se puede tener
conclusiones más lógicas.

Una de las maneras en el que se puede favorecer razonamiento es a través de la enseñanza

de la demostración, entendiéndose por razonamiento según Balacheff (2000), como esa
capacidad intelectual que se ocupa de manipular información para producir una nueva. La
demostración, con el pasar de los años se ha consolidado como unos de los factores más
influyentes tanto en las matemáticas, como en la educación matemática, lo que hace que
este concepto sea indispensable en las aulas de clases. Para nadie es un secreto que la
demostración no es algo que se aprende en un par de momentos, sino que es una habilidad
que se gana con el tiempo, la práctica y la documentación. Así pues, se debe de tener en
cuenta que no todos los procesos que realiza un sujeto hacen referencia a la demostración,
pues como lo menciona Balacheff (2000) explicar, probar y demostrar son considerados
como sinónimos, lo cual tiende a generar obstáculos en el aprendizaje de las
demostraciones. Ahora bien, este no es el único aspecto por el que se pueden generar
obstáculos en el aprendizaje de las demostraciones, sino que también la falta de
comprensión de la naturaleza de los objetos matemáticos, pues para la comprensión de los
objetos se es necesario la movilización de diferentes registros de representación semiótica.
Así pues, para la comprensión de la demostración, es necesario la movilización de los
registros de representación como la lengua natural y el registro figural. Por tanto el objetivo
de este ensayo es tratar de dar respuesta al siguiente interrogante. ¿Qué papel juega el
lenguaje natural en los procesos de enseñanza y aprendizaje de la demostración de figuras
geométricas? Esta pregunta tratar de responderse mediante la concepción de cuadrado
como figura geométrica que puede ser objeto de demostración.

El hombre desde que piso por primera vez la tierra ha tenido la necesidad de comunicarse,
pues mediante la comunicación puede haber intercambio de información, de noticas, de
puntos de vista, el lenguaje es primordial pues permite establecer comunicación con otros
seres vivos y así vivir en comunidad, sobre este aspecto Duval (1999) menciona que:

“Lo propio de una lengua es permitir un discurso, es decir, una expresión que “haga
referencia al mundo” de manera que pueda ser compartida entre los quieren comunicarse
entre sí… entendiéndose aquí al discurso como el empleo de una lengua para “decir
alguna cosa”, es decir, para hablar de objetos físicos, ideales o imaginarios, que no son
solo las potencialidades significantes de una lengua. En razón de esto, la práctica de un
discurso es inseparable de un cierto funcionamiento cognitivo.”

De acuerdo a esto se puede decir que el empleo de una lengua no es solo para comunicar,
sino que además un profesor en un salón de clase puede utilizarlo como puente de
confrontación de saberes entre los alumnos. Por tal razón el lenguaje natural es un
mecanismo por el cual puede desarrollarse los procesos de enseñanza y aprendizaje de la
demostración. Pues lo procesos cognitivos necesitan de la utilización de sistemas de
representación distintos al de la lengua natural y al de las imágenes, pues para comprender
en matemáticas se necesitan de otros tipos de representación pero la base fundamental para
la comprensión es la lengua natural, pues sin ella no es posible la comprensión.

La demostración en el campo de la geometría es mucho más accesible y comprensible por

la facilidad que tiene de exploración y de visualización de las propiedades de las figuras
geométricas, pues aquí es posible evidenciar los procesos que Hanna, (2000) menciona que
son indispensables para desarrollar habilidades matemáticas y a trazar el camino hacia la
demostración los cuales son la exploración, la heurística y visualización.

La exploración lleva a que el estudiante manipule los objetos matemáticos y pueda hacer
conjeturas con lo que ha encontrado, la heurística son todas aquellas herramientas o
estrategias que usa el estudiante para resolver un problema y la visualización, en cambio,
proporciona al estudiante características y propiedades del objeto como tal, para que pueda
ir accediendo a su conceptualización

Si se toma como objeto de estudio a un cuadrado reconociéndolo como una figura

geométrica plana que pertenece a los paralelogramos ya que posee cuatro lados, los cuales
miden lo mismo y son paralelos entre sí, sus cuatro ángulos internos miden 90° y su suma
da 360°. Se puede analizar que al llevarlo como objeto de enseñanza de la demostración, se
haría uso de los procesos que conllevan a la demostración.

En un primer momento se le puede plantear una secuencia a los estudiantes donde mediante
el uso de la exploración puedan manipular el objeto matemático, ya sea a través de un
software de geometría dinámica o a través de material manipulativo, donde seguido del
proceso de visualización, los estudiantes puedan debatir o plantear las características o las
propiedades que pudieron encontrar en los procesos a través de los razonamientos que
realizaron. Este es un momento donde el lenguaje juega un papel muy importante pues a
través de la explicación el estudiante puede establecer y garantizar la validez de una
proposición, se apropia de sus conocimientos y de sus reglas, cuando ese discurso asegura
la validez dentro de una comunidad, entonces pasa a ser prueba, pero cuando esta prueba se
organiza siguiendo un conjunto de reglas bien ordenadas pasa a ser una demostración.
Balacheff, N. (2000) “Procesos de prueba en los alumnos de matemáticas”.

Lo que puede dar pie al razonamiento son aquellas interacciones sociales o discusiones que
se generan alrededor de un objeto matemático, pues el razonamiento además de verlo en
relación con modelos lógicos, también puede verse como factor de interacción social que
pueden orientar o favorecer la producción de proposiciones, así el razonamiento sería un
paso a la demostración.
Por tanto en un salón de clases es indispensable la interacción entre profesor y alumnos
pues, a partir de las discusiones en clase los estudiantes pueden adquirir más conocimientos
que le ayudaran de apoyo en los métodos heurísticos que utilicen para la demostración de
algún teorema.

Bibliografía
BALACHEFF, N. (2000). Explicación, Prueba y Demostración. En N. Balacheff, Procesos
de prueba en los alumnos de matemáticas, (págs. 1-36).

HANNA, G. (2000). Proof, explanation and exploration: An overiview. Educational studies

in mathematics, 44(1-2), 5-23

DUVAL, R (1999). Cap. V. El Razonamiento: Análisis Funcional del Razonamiento. En: Semiosis
y Pensamiento Humano. (M. V. Restrepo, Trad. Págs. 192-206). Cali: Universidad del Valle.

DUVAL, R (1999). Cap. II. Las funciones discursivas de una lengua. En: Semiosis y Pensamiento
Humano. (M. V. Restrepo, Trad. Págs. 192-206). Cali: Universidad del Valle.