Jean Piaget

(Neuchâtel, Suiza, 1896 - Ginebra, 1980) Psicólogo constructivista suizo cuyos

pormenorizados estudios sobre el desarrollo intelectual y cognitivo del niño
ejercieron una influencia trascendental en la psicología evolutiva y en la pedagogía
moderna.
Jean Piaget se licenció y doctoró (1918) en biología en la Universidad de su ciudad
natal. A partir de 1919 inició su trabajo en instituciones psicológicas de Zurich y
París (donde colaboró con Alfred Binet) y comenzó a desarrollar su teoría sobre la
naturaleza del conocimiento. Publicó varios estudios sobre psicología infantil y,
basándose fundamentalmente en el crecimiento de sus hijos, elaboró una teoría de
la inteligencia sensoriomotriz que describía el desarrollo espontáneo de una
inteligencia práctica, basada en la acción, que se forma a partir de los conceptos
incipientes que tiene el niño de los objetos permanentes en el espacio, del tiempo y
de la causa.
Para Piaget, los principios de la lógica comienzan a desarrollarse antes que el
lenguaje y se generan a través de las acciones sensoriales y motrices del bebé en
interacción con el medio. Piaget estableció una serie de estadios sucesivos en el
desarrollo de la inteligencia:
1. Estadio de la inteligencia sensoriomotriz o práctica, de las regulaciones afectivas
elementales y de las primeras fijaciones exteriores de la afectividad. Esta etapa
constituye el período del lactante y dura hasta la edad de un año y medio o dos
años; es anterior al desarrollo del lenguaje y del pensamiento propiamente dicho.
2. Estadio de la inteligencia intuitiva, de los sentimientos interindividuales
espontáneos y de las relaciones sociales de sumisión al adulto. Esta etapa abarca
desde los dos a los siete años. En ella nace el pensamiento preoperatorio: el niño
puede representar los movimientos sin ejecutarlos; es la época del juego simbólico
y del egocentrismo y, a partir de los cuatro años, del pensamiento intuitivo.
3. Estadio de las operaciones intelectuales concretas, de los sentimientos morales
y sociales de cooperación y del inicio de la lógica. Esta etapa abarca de los siete a
los once-doce años.
4. Estadio de las operaciones intelectuales abstractas, de la formación de la
personalidad y de la inserción afectiva e intelectual en la sociedad de los adultos
(adolescencia). Aunque Piaget estableció, para cada una de estas etapas, las
edades correspondientes, no hay que tomar tales delimitaciones de forma rígida; el
ritmo varía de un niño a otro y ciertos rasgos de estos estadios pueden solaparse
en un determinado momento.

Jean Piaget
Piaget concibe el desarrollo intelectual como el resultado de una interacción del niño
con el medio, descartando la maduración biológica o la mera influencia ambiental
como únicos condicionantes de dicho desarrollo. Su concepción armoniza en una
teoría coherente el crecimiento neurobiológico y la influencia de la vida social y
cultural con el desarrollo de la inteligencia, subrayando la interrelación entre tales
fenómenos. Eludió así las simplificaciones y posturas extremas, apartándose tanto
de las especulaciones de Sigmund Freud y el psicoanálisis, centradas en el
desarrollo sexual del niño y en sus relaciones afectivas con los progenitores como
factores claves en la formación de la personalidad, como del conductismo de John
B. Watson o B. F. Skinner, para quienes las circunstancias ambientales y sociales
tejían una red de condicionamientos y normas de conducta sobre la mente del niño,
concebida como una «página en blanco».
En este sentido son fundamentales sus conceptos
de esquema, adaptación y organización, que rigen el proceso de adquisición de
conocimientos en todos los estadios y resultan de la necesidad de todo individuo de
comprender el mundo que le rodea. Las nuevas experiencias o informaciones
recibidas obligan a adaptar los esquemas de conocimiento previos: tal adaptación,
que se divide en los subprocesos de asimilación de informaciones
y acomodación de las mismas a los esquemas o estructuras cognitivas previas,
desemboca en el aprendizaje. Y, en consecuencia, la organización o proceso de
categorización y sistematización de los conocimientos (de hecho, la reorganización)
es constante.
Cognitivo:
El significado del término cognitivo está relacionado con el proceso de adquisición
de conocimiento (cognición) mediante la información recibida por el ambiente, el
aprendizaje.
La palabra cognitivo deriva del latín cognoscere, que significa conocer. La cognición
implica muchos factores como el pensamiento, el lenguaje, la percepción, la
memoria, el razonamiento, la atención, la resolución de problemas, la toma de
decisiones, etc., que forman parte del desarrollo intelectual y de la experiencia.

Lo cognitivo es aquello que pertenece o que está relacionado

al conocimiento. Éste, a su vez, es el cúmulo de información que
se dispone gracias a un proceso de aprendizaje o a la experiencia.
La corriente de la psicología encargada de la cognición es
la psicología cognitiva, que analiza los procedimientos de la mente
que tienen que ver con el conocimiento. Su finalidad es el estudio
de los mecanismos que están involucrados en la creación de
conocimiento, desde los más simples hasta los más complejos.

La palabra cognitivo proviene del latín cognoscere, que significa conocer. Así,
tanto la psicología cognitiva como los procesos cognitivos hacen referencia a la
capacidad de conocer a través de los sentidos y la razón que todos los individuos
poseemos.
El término cognitivo es utilizado para referirnos a todo aquello que se encuentra
relacionado con la cognición. La cognición es el conjunto de procesos y
mecanismos que permiten al individuo procesar una cierta información, ya sea a
través de los sentidos o la experiencia, aunque usualmente se requiere de ambos.
 TEXTO PARALELO

Se elabora en la medida en que avanza en el estudio de los temas.

Es un material elaborado por el estudiante con base en sus experiencias de
aprendizaje.
Se construye con reflexiones personales, hojas de trabajo, lecturas, evaluaciones,
materiales adicionales a los que el maestro proporciona, todo aquello que el alumno
quiera agregar a toda su evidencia de trabajo personal.

PARA QUE SIRVE

 La participación en la lectura del curso que se trata.

 La construcción de conocimientos expresión
reelaboración de información, experimentación,
aplicación etc.
 La expresión de la experiencia educativa a través
de un producto propio .. Elaborado con flexibilidad
y creatividad.
 Apropiación del proceso de aprendizaje darle
sentido alo que se aprende.

COMO SE ELABORA
 Hoja de vida del autor del texto.
 Índice, resumen del contenido, conclusiones y
recomendaciones.
 Aspectos interesantes de la experiencia personal, relacionados con el tema de
estudio.
 Reflexiones de sus metas de enseñanza-aprendizaje, principios o filosofía personal.
 Ejercicios, técnicas y metodología sugerida para los diferentes momentos del
desarrollo del aprendizaje.
 Glosario personal.
 Los productos personales o grupales obtenidos su experiencia de aprendizaje.
 Propuestas para mejorar aspectos de enseñanza aprendizaje.
 Aportes personales, comentarios, opiniones, reflexiones. Ilustraciones adecuadas a
los temas del texto.
 Diagramas, fotos, dibujos, recortes, noticias, etc. Con su respectivo comentario,
relacionado con el tema.

La preocupación máxima del enseñante debería ser la de promover el aprendizaje

siempre y cuando dicho aprendizaje tienda a desarrollar los siguientes aspectos.

 Capacidad de comprender.
 Capacidad de pasar de un horizonte de comprensión a otro.
Se elabora en la medida en que avanza en el estudio de los temas.
Es un material elaborado por el estudiante con base en sus experiencias de
aprendizaje.
 Se construye con reflexiones personales, hojas de trabajo, lecturas, evaluaciones,
materiales adicionales a los que el maestro proporciona, todo aquello que el alumno
quiera agregar a toda su evidencia de trabajo personal.

PARA QUE SIRVE

 La participación en la lectura del curso que se trata.

 La construcción de conocimientos expresión reelaboración de información,
experimentación, aplicación etc.
 La expresión de la experiencia educativa a través de un producto propio .. Elaborado
con flexibilidad y creatividad.
 Apropiación del proceso de aprendizaje darle sentido alo que se aprende.

COMO SE ELABORA

 Hoja de vida del autor del texto.

 Índice, resumen del contenido, conclusiones y recomendaciones.
 Aspectos interesantes de la experiencia personal, relacionados con el tema de
estudio.
 Reflexiones de sus metas de enseñanza-aprendizaje, principios o filosofía personal.
 Ejercicios, técnicas y metodología sugerida para los diferentes momentos del
desarrollo del aprendizaje.
 Glosario personal.
 Los productos personales o grupales obtenidos su experiencia de aprendizaje.
 Propuestas para mejorar aspectos de enseñanza aprendizaje.
 Aportes personales, comentarios, opiniones, reflexiones.
 Ilustraciones adecuadas a los temas del texto.
 Diagramas, fotos, dibujos, recortes, noticias, etc. Con su respectivo comentario,
relacionado con el tema.

La preocupación máxima del enseñante debería ser la de promover el aprendizaje

siempre y cuando dicho aprendizaje tienda a desarrollar los siguientes aspectos.

 Capacidad de comprender.
 Capacidad de pasar de un horizonte de comprensión a otro.

Se elabora en la medida en que avanza en el estudio de los temas.

Es un material elaborado por el estudiante con base en sus experiencias de

aprendizaje.

Se construye con reflexiones personales, hojas de trabajo, lecturas, evaluaciones,

materiales adicionales a los que el maestro proporciona, todo aquello que el alumno
quiera agregar a toda su evidencia de trabajo personal.
 EL TEXTO PARALELO DESDE EL TEMA O CONTENIDO DEBE COMPRENDER

 Ubicación temática
 Tratamiento de contenido
 Estrategias de lenguaje
 Conceptos básicos
 Recomendaciones generales

El objetivo del texto paralelo es el de ofrecerle al lector la opción de reemplazar una

lección del documento con otra versión. Una forma especial del texto paralelo es un
sumario ejecutivo… este reemplazaría todo el documento…

La lectura puede ser comparada a un dialogo, el escritor hace una propuesta de

cómo ve el mundo, el lector elabora un texto paralelo en que virte su reacción, de
estas manera la lectura se vuelve dialogo.
 Capacidad de análisis y síntesis, de relacionar.
 Capacidad de relacionar causas y de prever consecuencias.
 Capacidad de pensar en totalidad.
 Capacidad de expresarse.
 Capacidad de comunicarse.
 Capacidad de relacionarse y de trabajar con los demás.
 Capacidad critica.
 Capacidad de apropiarse de la propia historia y de la cultura.
 Capacidad de imaginar, de inventar.
 Capacidad de sentir.
 Capacidad de enfrentar y resolver problemas.
 Capacidad de evaluar situaciones.
 Capacidad de tomar decisiones.
 Gutiérrez. Francisco y Daniel Prieto, 1994

EL TEXTO PARALELO DESDE EL TEMA O CONTENIDO DEBE COMPRENDER

 Ubicación temática
 Tratamiento de contenido
 Estrategias de lenguaje
 Conceptos básicos
 Recomendaciones generales

El objetivo del texto paralelo es el de ofrecerle al lector la opción de reemplazar una

lección del documento con otra versión. Una forma especial del texto paralelo es un
sumario ejecutivo… este reemplazaría todo el documento…
 La lectura puede ser comparada a un dialogo, el escritor hace una propuesta de
cómo ve el mundo, el lector elabora un texto paralelo en que virte su reacción, de
estas manera la lectura se vuelve dialogo.

Flexibilidad y creatividad

 Dibujos,
 Recortes
 Canciones
 Esquemas
 Informes

Puede recoger:

 Tu propia experiencia con relación al tema

 Reflexiones personales Ideas claves, ejemplos tomados del texto o la reunión.
 Resultados de ejercicios propuestos, caricaturas, etc.
 5 competencias u objetivos que lograremos con la elaboración del texto paralelo
 Recopilar datos y reflexiones de los estudiantes.
 Realizar y organizar bien nuestra información.
 Redactar nuestros trabajos de lo más importante.
 Desarrollar nuestras habilidades y destrezas.
 Aprender como organizar mejor nuestros trabajos.
UNIVERSIDAD DE OCCIDENTE
SEDE DE SUCHITEPEQUEZ

Karla Siomara Hernández Alecio

Licda. Ivana Silva

Desarrollo Cognitivo y Lenguistico

Investigación Jean Piaget

Cuarto Semestre

Profesorado En Educación Media Con especialidad en educación Inicial y Pre –

Primaria

Mazatenango, 14 de julio de 2018.

UNIVERSIDAD DE OCCIDENTE
SEDE DE SUCHITEPEQUEZ

Karla Siomara Hernández Alecio

Licda. Ivana Silva

Planificación y desarrollo Curriculum

Investigación Texto Paralelo

Cuarto Semestre

Profesorado En Educación Media Con especialidad en educación Inicial y Pre –

Primaria

Mazatenango, 14 de julio de 2018.