 Situaciones didácticas como ruta para la

planeación de aula.
El artículo trata sobre la importancia de utilizar las situaciones
didácticas como herramienta de planeación y planificación que
permite orientar y enriquecer el trabajo de aula.
Autor: Gilma Torres, asesora especializada de Fucai para los
proyectos de la Fundación Promigas.

Planificar situaciones de enseñanza permite

orientar y enriquecer el trabajo de aula, favorece
la reflexión crítica sobre la propia práctica
docente, se puede centrar el análisis desde las
acciones, resultado y avances de los estudiantes
presentes en el proceso de enseñanza
aprendizaje. Permite también volver observable la
práctica del maestro, evidenciar la gestión de
aula para orientar la implementación de otras
didácticas.

Las situaciones didácticas deben ser construidas intencionalmente con el fin de

promover que el estudiante adquiera el conocimiento, se orienta a través del
desarrollo de unidades didácticas, es una sucesión planificada de actividades es decir
con un orden que será desarrollado en un determinado tiempo. Permiten una
continuidad de acciones y promueven establecer relaciones entre diferentes
contenidos y en las diversas áreas del conocimiento.

Para Brousseau, una situación didáctica “es un conjunto de relaciones establecidas

explícita o implícitamente con la finalidad de lograr que los estudiantes se puedan
apropiar de un saber; intervienen tres elementos fundamentales: el estudiante, el
maestro y el medio didáctico”. El maestro es quien selecciona los temas sobre los que
se va a trabajar, facilita el medio en el cual el estudiante construye su conocimiento,
se puede trabajar la situación didáctica a partir de proyectos de aula para permitir que
el estudiante:

1. Ocupe un lugar central en la organización de la enseñanza.

2. Tenga espacios para la creación.
3. Busque y la solucione problemas sin la intervención del maestro.
4. Tenga una interacción con su medio y entorno físico.
5. Tome decisiones y resuelva problemas.
6. Participe en la planeación, proponga acciones, ensaye, busque y produzca.

En el proyecto Escuelas que Aprenden se propone que en el aula se desarrollen

situaciones didácticas para lograr mejores resultados en el proceso de enseñanza –
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aprendizaje, también para promover un espacio de evaluación de la acción del
maestro y de los estudiantes. Para el desarrollo de estas situaciones didácticas se
sugieren situaciones de lectura y escritura en las diferentes áreas, donde el maestro
participe leyéndole a los niños y así puede mostrar la práctica social de la lectura y
también está invitando a los alumnos a ser lectores.

En las situaciones de escritura se sugiere escribir textos construidos por los niños,
luego puede ser utilizando en un dictado de escritura y es un texto que tiene un
sentido y un significado diferente para los alumnos ya que hubo participación en su
creación; desde esta actividad el rol de lectores y escritores está compartido por los
estudiantes y el maestro.

Durante los talleres se propone planear situaciones didácticas por grados para
desarrollarlas en el aula; en el acompañamiento se hace observación, seguimiento y
retroalimentación a la planeación y se hacen sugerencias para realizar actividades
que den continuidad a la unidad didáctica que se está trabajando.

Para Delia Lerner es importante proponer situaciones centrada en la lectura y la

escritura. Algunas actividades:

 Lectura compartida orientada por el maestro: el maestro – lee en voz alta parte el
texto- aporta información necesaria para la comprensión que no está explícita en
el texto, pone en evidencia relaciones con otros textos, hace observables
problemas que han pasado inadvertido para los niños.

 Lectura por parte de los niños en pequeños grupos orientada por el maestro. Se
promueve que los niños generen discusiones cuando tienen dudas sobre lo que
están comprendiendo, se ayuda a buscar respuesta a interrogantes planteados.

 Lectura independiente por parte de cada niño permitir la comprensión individual,

sacar conclusiones, hacer aportes al texto, tomar algunas notas y como parte final
producir un texto puede ser en forma individual o colectiva.

 Producir textos y ponerlos a circular para diferentes tipos de lectores.

A continuación se presenta una actividad de la docente Sandra Sánchez González de

la Institución Educativa Augusto Espinosa Valderrama, del municipio Montería,
realizada después de la visita de acompañamiento.

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Actividad en la institución educativa Augusto Espinosa Valderrama

Aquí le hago un breve recuento de algunas

estrategias utilizadas con los niños en clase. La
primera actividad consistía en ubicar las silabas
ma- me- mi- mo-mu, recortarlas y pegarlas en el
cuaderno y armar palabras con ellas, esta fue una
clase en la que los niños tardaron mucho tiempo
realizando este ejercicio y algunos no encontraron
las silabas, aunque abundaban estas en los
periódicos.

En la segunda clase la actividad consistía en lo

mismo, solo que esta vez, primero ellos debían
encerrarlas en círculos con lápiz y luego recortar
las sílabas y pegarlas en el cuaderno, aunque aquí
no armaron palabras, pero sentí que a ellos ya no
se les dificultó tanto como la primera vez.
Para esta semana, nuevamente estaré trabajando
con los niños las silabas pa-pe-pi-po-pu, pero ya
aquí si deberán armar palabras y espero que ya
ellos lo hagan en menos tiempo que cuando
iniciamos la primera vez.

Adicional a esto, hemos estado trabajando ejercicios con oraciones, yo les digo una
palabra y ellos arman las oraciones con la palabra que yo les di, yo se las escribo en
el tablero y entre todos las leemos, incluso hay algunos niños que salen al pizarrón a
intentar escribirlas.

También he continuado con la lectura de cuentos, para que ellos produzcan por
medio de dibujos, veces no les digo el nombre del cuento para que ellos le inventen
un nombre y se los escriban con su código alfabético.