MARCO GENERAL SOBRE EL CAMBIO EDUCATIVO EN LAS AULAS Y EN FAMILIA

LA CARLOTA, GRUPO DE APRENDIZAJES

ACCIONES A DESARROLLAR POR EL GRUPO EN EL MES DE ABRIL

1.-Lectura del documento marco y guión del taller, con el monitor del AMPA El BÚcaro

2.-Realizar las fichas 1 y 2 del taller guión, enviarlo a la web con conclusiones

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MARCO GENERAL. El puente entre normativas: qué es una competencia y sus preguntas clave

Como se ha dicho, retocar el nombre (básicas-clave), introducir los estándares, resituar el foco de los
procesos de nuevo en los contenidos, realizar nuevos Decretos de aprendizaje en las etapas educativas, y
esconder de alguna forma el perfil de las competencias en las diferentes materias, ha supuesto un grado de
confusión, que sólo un Acuerdo educativo por consenso, y la continuidad del debate europeo pueden ayudar
a mejorar. El trabajo que hemos realizado ha tratado de superar este complejo panorama y ha apostado por
mantener el enfoque que las propias recomendaciones europeas defienden: las competencia como
conocimiento en acción.

Diez preguntas clave para entender su enfoque pedagógico

Se realiza en este apartado una adaptación del material utilizado en COMBAS y PICBA con docentes, para
apoyar la formación de familias en aspectos pedagógicos de gran interés.

¿Pueden las competencias básicas o clave, mejorar el currículum de los centros educativos? (entiéndase
que voluntariamente asumimos el mismo significado de básicas, LOE, que claves, LOMCE, en aras a no
confundir a la comunidad educativa, y dado que en la esencia del contenido, sigue haciendo alusión a lo
imprescindible del aprendizaje activo).

Sí, es posible. Sería necesario que cada centro encontrara un enfoque y una estrategia compartidos. Los
recursos y documentos que presentamos pueden ayudar a los centros, y especialmente a las familias a
elaborar su enfoque y a diseñar su estrategia. Para reforzar el reto del centro, es conveniente realizar con las
familias una reflexión sobre estos conceptos.

ENFOQUE: ¿Qué debemos saber?

1. ¿Qué es una competencia?

La forma en que una persona utiliza todos sus recursos personales (habilidades, actitudes, conocimientos y
experiencias) para resolver de forma adecuada una tarea en un contexto definido.
2. ¿Qué es una competencia básica o clave?
La forma en la que cualquier persona utiliza sus recursos personales (habilidades, actitudes, conocimientos y
experiencias) para actuar de manera activa y responsable en la construcción de su proyecto de vida tanto
personal como social. El conjunto de competencias básicas o clave, constituyen los aprendizajes
imprescindibles para llevar una vida digna.
Los criterios que han permitido seleccionar estas competencias son tres:
1. Están al alcance de todos.
2. Son comunes a muchos ámbitos de la vida.
3. Son útiles para seguir aprendiendo.

3. ¿Cuáles son las competencias básicas o clave?

Las competencias básicas seleccionadas por la UE y el MEC en la LOE eran ocho:
1. Competencia en comunicación lingüística.
2. Competencia matemática.
3. Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico.
4. Tratamiento de la información y competencia digital.
5. Competencia social y ciudadana.
6. Competencia cultural y artística.
7. Competencia para aprender a aprender.
8. Autonomía e iniciativa personal.

Las competencias clave en la LOMCE son siete

Artículo 2. Las competencias clave en el Sistema Educativo Español.
A efectos de esta orden, las competencias clave del currículo son las siguientes:
a) Comunicación lingüística.
b) Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología.
c) Competencia digital.
d) Aprender a aprender.
e) Competencias sociales y cívicas.
f) Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor.
g) Conciencia y expresiones culturales.

4. ¿Se pueden adquirir las competencias básicas o clave en el ámbito educativo?

Las competencias básicas o clave se adquieren a través de experiencias educativas diversas. Para que esas
experiencias sean adecuadas se deben cumplir dos requisitos. Primero, que se ordenen adecuadamente
todos los elementos (objetivos, contenidos...) que conforman la competencia en los diseños curriculares.
Segundo, que se definan y seleccionen las tareas adecuadas para que las personas aprendan los elementos
que conforman la competencia. El trabajo complementario con tareas de aula y con tareas del ámbito
doméstico y de comunidad podría favorecer su adquisición
5. ¿Se pueden evaluar las competencias?
Sí. Para evaluar las competencias, como para evaluar cualquier aprendizaje, es necesario disponer de alguna
fuente de información y algunos criterios de evaluación. En el ámbito laboral se utilizan como fuente de
información las realizaciones de las tareas profesionales y como criterios de evaluación los estándares de
calidad. En el ámbito educativo las fuentes de información deberán ser variadas, prestando una especial
atención a las tareas. Los criterios de evaluación serán los establecidos en los diseños curriculares. Para
valorar el grado de desempeño de las tareas se emplearán escalas de observación sobre el nivel de
consecución de la tarea.
Ejemplificar tareas de aula y de casa, sería un trabajo de importantes consecuencias. En el caso de las
tareas domésticas apostaremos por modelos sencillos.
ESTRATEGIA ¿Qué puedo hacer?

6. ¿Cómo se definen las competencias básicas o clave en los diseños curriculares?

Las competencias básicas aparecen definidas en los diseños curriculares de dos formas. En primer lugar, una
definición semántica que explica conceptualmente cada competencia y, en segundo lugar, una definición
operativa que nos indica la contribución que cada área curricular hace a cada una de las competencias. Esta
segunda modalidad ha quedado difusa con la LOMCE, por lo que conviene rescatar la propuesta LOE que en
ese sentido informó con detalle del perfil de cada una de ellas. Informar de todo ello y formar a las familias,
además de al profesorado, ayudará a consolidad el enfoque que se propone.

Los centros educativos, analizando los diseños curriculares, podrán concretar qué elementos de las
áreas (objetivos, contenidos y criterios de evaluación) contribuyen a la consecución de cada una de las
competencias básicas o clave. Los centros junto a las familias pueden establecer materiales didácticos para
que familia y comunidad refuercen el aprendizaje competencial

7. ¿Qué consecuencias pueden tener las competencias básicas o clave para los centros educativos?
La incorporación de las competencias a los proyectos educativos de centro podrían tener dos tipos de
consecuencias: (1) consecuencias en el currículo, y (2) consecuencias en la organización.
(1) Las consecuencias más importantes en el currículo serían dos: una modificación sustancial de las tareas
actuales, y una mejor integración entre el currículum formal, informal y no formal. Esta apuesta es la
realizada por la Guía PICBA-FAMILIA que presentamos, que ya describe tareas domésticas de fuerza
competencial, y en su apartado de la Perla de la Guia plantea el trabajo de futuro: que las tareas de centro ,
de familia y de comunidad, coordinen los indicadores de los aprendizajes para mejorar la calidad del propio
aprendizaje. Para saber qué tareas habría que modificar sería necesario que todo el profesorado analizara la
relación entre las tareas que actualmente ofrece a su alumnado y la contribución de cada una de ellas a la
adquisición de las competencias básicas o clave
Para facilitar la integración del currículum formal, informal y no formal sería necesario un desarrollo del
compromiso educativo entre el centro, la familia y el entorno.
(2) Las consecuencias organizativas más importantes serían: (1) una mayor flexibilidad en los agrupamientos,
facilitando el desarrollo de proyectos e itinerarios personalizados, (2) una mayor apertura del centro al
entorno y, especialmente, a la colaboración con las familias y las organizaciones locales, y (3) una eficaz
utilizando de las posibilidades que ofrecen los entornos virtuales de aprendizaje. Todas estas medidas tienen
una finalidad común: ampliar las oportunidades educativas aumentando el tiempo efectivo para la
resolución de las tareas.
8. ¿Qué consecuencias pueden tener las competencias básicas o clave para la práctica docente? ¿ y con
respecto a la familia?
Las consecuencias pueden ser tres:
 Mantener las prácticas actuales que sean válidas: análisis de concepciones previas, elaboración de
proyectos, trabajo en equipo del profesorado, relación familia-centro…
 Modificar algunas prácticas: definir y seleccionar actividades que sólo son útiles en el contexto
académico..
 Incorporar algunas prácticas nuevas: analizar las tareas que el profesorado propone a su alumnado,
desarrollar tareas compartidas en el currículum formal, informal y no formal…
Como se ha descrito ,en el plano familiar las consecuencias prácticas seria el fortalecimiento de
objetivos entre la escuela, el AMPA y la comunidad, acercando la labor educativa del docente, de
la de las familias y la comunidad.

9. ¿Cómo se adquieren las competencias básicas o clave en el ámbito educativo?

Se adquieren a través de la resolución de tareas, para ello se requiere una adecuada formulación y selección
de las mismas, dado que es la resolución de la tarea lo que hace que una persona utilice adecuadamente
todos los recursos de los que dispone.
Una formulación adecuada de la tarea se realiza cuando se definen con claridad, al menos, los siguientes
elementos: las operaciones mentales (razonar, argumentar, crear...) que el alumnado deberá realizar, los
contenidos que necesita dominar y el contexto en el que esa tarea se va a desarrollar. Una adecuada
selección de tareas requiere que éstas sean variadas, relevantes para la vida, adecuadas a los objetivos que
se desean y que propicien la adquisición del máximo número de competencias. Seleccionar tareas relevantes
de centro, de familia y de vida, es lo que denominamos COMPETENCIAS PARA LA VIDA en la Guía que
presentamos.
10. ¿Cómo se evalúan las competencias básicas o clave?
A través de las tareas realizadas, utilizando diferentes fuentes de información (trabajos del alumnado,
exámenes, observaciones en el aula, entrevistas, etc.), y aplicando los criterios de evaluación más
adecuados para el nivel educativo en que se encuentra el alumnado. Para comprender con facilidad la
valoración del grado de cumplimiento de tareas dispondremos de rúbricas, escalas de observación, etc,
donde se describan los rangos o niveles de logro de realización de una tarea. Realizar ejemplificaciones
con tareas de centro, y del ámbito doméstico, ayudará a entender el cambio de enfoque

GUIÓN DEL TALLER SOBRE LAS COMPETENCIAS: LOE-LOMCE

P. ATLÁNTIDA, LA CARLOTA , CÓRDOBA

Ponente: Florencio Luengo junto a centros, equipo Atlántida y AMPA el Búcaro

Coordinan el material del taller: Florencio Luengo, Esperanza García

Material borrador de talleres Atlántida y su integración en COMBAS

Equipo: José Moya , Florencio Luengo, junto a E. García, J. Valle, , J A Gómez, F. Pastor, M. Clavijo y Juanjo Reina

“DEFINICIÓN Y CARÁCTERÍSTICAS DEL CAMBIO EDUCATIVO DE LAS COMPETENCIAS”

“Un conjunto de conocimientos, destrezas y actitudes que todos los individuos necesitan para su realización y
desarrollo personal, inclusión y empleo, debiendo ser desarrolladas para el final de la enseñanza obligatoria y que
deberían actuar como la base para un posterior aprendizaje a lo largo de la vida” (Comisión Europea, 2004). La
definición defendida por Atlántida en su desarrollo dentro de COMBAS, COMPETENCIAS es la FORMA en que el
conocimiento se pone en acción para resolver tareas prácticas. Es por tanto conocimiento en acción y el secreto sería
estaría en el tipo de tareas que el alumnado desarrolla en las aulas, en casa, y calle

La Unión Europea (2005; Comisión Europea, 2004) ha establecido un marco de referencia europeo con ocho
competencias clave: comunicación en la lengua materna; comunicación en lenguas extranjeras; competencia matemática
y competencias básicas en ciencia y tecnología; competencia digital; aprender a aprender; competencias interpersonales,
interculturales y sociales, y competencia cívica; espíritu emprendedor; y expresión cultural. En España, tanto la LOE
como la LOMCE la entienden como un elemento básico del curriculum, que en el segundo caso se completa con los
estándares como clave de la evaluación. En nuestro caso, se siguen las competencias de modo reelaborado y adaptado,
como también ha hecho Francia, a partir de el marco de referencia europeo de “Competencias clave del aprendizaje a lo
largo de la vida” (C. Europea, 2004).
Los cinco niveles de integración curricular como guión base para la reflexión: modalidades y materiales
Los cinco niveles del guión base describen las acciones básicas repartidas en modalidades y facilitadas por los materiales
didácticos iniciales, que los centros reelaboran y sobre los que reflexionan.
• Nivel 1: La integración de las CCBB en el currículum real del aula: los tipos de aprendizaje de las ejercicios y
actividades y su conexión con las tareas sociales. ¿ ESTÁN YA LAS CCBB EN EL AULA?

• Nivel 2: La integración de cada uno de los elementos del diseño curricular, a través de una definición relacional de
cada una de las CCBB. ¿CUÁLES SON APRENDIZAJES IMPRESCINDIBLES?
 • Nivel 3: Integración de las CCBB en los distintos modelos y/o métodos de enseñanza que ordenan el currículo real del
centro. ¿ CÓMO CREAR SITUCIONES DE APRENDIZAJE, UDI, PROYECTO ¿

• Nivel 4: Integración de criterios e instrumentos para valorar el aprendizaje de las CCBB. Evaluación criterial tanto
para materias/áreas como el perfil competencial. ¿CÓMO EVALUAR CCBB?

• Nivel 5. integración de las CCBB en distintas formas del currículo: formal, no formal e informal. Plan de mejora de
rendimientos y el papel del contexto escuela-familia-comunidad. ¿ CÓMO RELACIONAR PLAN MEJORA Y
ÉXITO EN EL CENTRO Y LA ZONA ?

Sirva este breve resumen de claves del marco y de las estrategias metodológicas para validar las actividades que se realizan en
cada una de las modalidades tanto en COMBAS como en diferentes CCAA que están desarrollando o diseñarán planes propios:
Andalucía, Extremadura, Rioja, Galicia, Valencia, Navarra, Murcia…

ACCIONES DEL PLAN GLOBAL ATLANTIDA: ACTIVIDADES PARA REFLEXIÓN

Cuadro 1: Competencias básicas en enseñanzas mínimas (LOE MEC, 2006) ver LOMCE

1. Competencia en comunicación lingüística. Utilización del lenguaje como instrumento de comunicación oral y escrita, de
representación, interpretación y comprensión de la realidad, de construcción y comunicación del conocimiento y de organización y
autorregulación del pensamiento, las emociones y la conducta: saber leer y escribir, hábitos, expresión oral de ideas…
2. Competencia matemática. Habilidad para utilizar y relacionar los números, sus operaciones básicas, los símbolos y las formas de
expresión y razonamiento matemático, tanto para producir e interpretar distintos tipos de información, como para ampliar el conocimiento
sobre aspectos cuantitativos y espaciales de la realidad, y para resolver problemas relacionados con la vida social y con el mundo laboral:
razonar con números, espacios…sobre vida diaria
2. Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico. Habilidad para interactuar con el mundo físico, en sus aspectos
naturales y en los generados por la acción humana, posibilitando la comprensión de sucesos, la predicción de consecuencias y la actividad
dirigida a su mejora y preservación. Comprende, asímismo, habilidades para actuar y comprender con autonomía e iniciativa en ámbitos
muy diversos (salud, actividad productiva, consumo, ciencia, procesos tecnológicos, etc.). La vivienda, El barrio, el municipio, el entorno…
3. Tratamiento de la información y competencia digital. Habilidades para buscar, obtener, procesar y comunicar información, y para
transformarla en conocimiento. Incorpora diferentes habilidades, que van desde el acceso a la información hasta su transmisión en distintos
soportes una vez tratada, incluyendo la utilización de las tecnologías de la información y la comunicación como elemento para informarse,
aprender y comunicarse. Prensa, Internet, email, imagen y sonido…
4. Competencia social y ciudadana. Comprender la realidad social en que se vive, cooperar, convivir y ejercer la ciudadanía democrática
en una sociedad plural, así como comprometerse a contribuir a su mejora. El ejercicio de la ciudadanía implica disponer de habilidades para
participar activa y plenamente en la vida cívica. Significa construir, aceptar y practicar normas de convivencia acordes con los valores
democráticos, ejercitar los derechos, libertades, responsabilidades y deberes cívicos, y defender los derechos de los demás. Derechos
Humanos, ONGDS, Constitución, Derechos y deberes, respeto, tolerancia…
5. Competencia cultural y artística. Conocer, comprender, apreciar y valorar críticamente diferentes manifestaciones culturales y
artísticas, utilizarlas como fuente de enriquecimiento y disfrute y considerarlas como parte del patrimonio de los pueblos. El conjunto de
destrezas que configuran esta competencia se refiere tanto a la habilidad para apreciar y disfrutar con el arte y otras manifestaciones
culturales, como a aquellas relacionadas con el empleo de recursos la expresión artística: el pasado y el futuro, tradición y vanguardia
6. Competencia para aprender a aprender. Habilidades para iniciarse en el aprendizaje y ser capaz de continuar aprendiendo de manera
eficaz y autónoma de acuerdo con los propios objetivos y necesidades. Supone, por un lado, la adquisición de la conciencia de las propias
capacidades (intelectuales, emocionales, físicas), del proceso y estrategias para conseguirlas; por otro, disponer de un sentimiento de
competencia personal. Saber buscar información, organizarla y analizarla, realizar síntesis y difundir las conclusiones
7. Autonomía e iniciativa personal. Adquisición de la conciencia y aplicación de un conjunto de valores y actitudes personales
(responsabilidad, perseverancia, conocimiento de sí y autoestima, etc.); por otra parte, remite a la capacidad de elegir con criterio propio, de
imaginar proyectos, y de llevar adelante las acciones necesarias para desarrollar las propias opciones y planes, responsabilizándose de ellos.
Voluntariado, viajes personales, proyectos en casa, barrio…
 Ver nuevo desarrollo de identidad de las 7 competencias LOMCE, Orden MECD

EL OBJETIVO FINAL: TRABAJO POR TAREAS, RETOS, ESTÍMULOS EN EL AULA

ETAPA…………..CICLO…………CURSO…….. ÁREA/MATERIA….
1. Competencia en comunicación lingüística. 5. Competencia social y ciudadana.
2. Competencia matemática. 6. Competencia cultural y artística.
3. Competencia conocimiento y la interacción con el mundo físico. 7. Competencia para aprender a aprender.
4. Tratamiento de la información y tratamiento digital. 8. Autonomía e iniciativa personal.???
O TENER EN CUENTA LA NUEVA CATEGORIA DE 7 COMPETENCIAS LOMCE,TODO EN STANDBYE

1 2 3 4 5 6 7 8
Ejercicio

Actividad
1.-TAREA 1
Tarea

E
2.- TAREA 2
A
T

3.- TAREA 3 A

1 2 3 4 5 6 7 8

Continúa y concluye
 ACCIÓN PREVIA: RELACIONA CONTENIDOS CON ACCIONES PRÁCTICAS
CONOCIMIENTO EN ACCIÓN

 1) Fórmula del “Óxido Ferroso”

 2) Raíz cuadrada de 1235,4567
 3) ¿Cuál fue el primer rey de Dinamarca?
 4) ¿Cuándo escribió Shakespeare “El rey Lear”
 5) Diferencia entre “área” y “superficie”
 6) ¿Para qué sirve una integral?
 7) Define “oxímoron”
 8) ¿Cuándo se firmó el Tratado de adhesión
de España a la UE?
 9) ¿Qué es una metáfora?
 10) ¿Qúe son los gametangios?

-------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------

 1)
 2)
 3)
 4)
 5)
 6)
 7)
 8)
 9)
 10)

Completa de forma intuitiva: TAREA ACTIVIDAD EJERCICIO

 ACCIÓN FICHA, UNA . LA INTUICIÓN EN LOS MODELOS DE APRENDIZAJE DEL AULA

TAREA

ACTIVIDAD

EJERCICIO

TAREA SOCIOPERSONAL SENCILLA (asignatura)

1.-Elabora una sencilla carta LENGUA
2.-Analiza una factura del hogar: luz y tfno. MATEMÁTICAS
3.-Diseña un menú para la semana CIENCIAS NATURALES
CCBB trabajadas

ACTIVIDAD
ACTIVIDAD ACTIVIDAD
3.-Selecciona alimentos
( acción de aprendizaje 2.-Recopilar diferentes facturas de
habituales de la semana y
renovado) los 6 últimos meses y comparar
ordena por categorías
1.-Leer diferentes cartas y gastos mayores/menores
INDICADOR Y CCLAVE
categorizarlas por temas INDICADOR Y CCLAVE
INDICADOR Y CCLAVE

EJERCICIO (contenido, repaso EJERCICIO (contenido, repaso

de habilidades) de habilidades) EJERCICIO
1.1.-Los signos de puntuación 2.1.-Los números enteros, 3.1,.-Ordena alfabéticamente
básicos en la carta decimales, los porcentajes… Los alimentos seleccionados
10
 FICHA 2. TAREAS Y COMPETENCIAS CLAVE EN EL HOGAR

Comunicación C. Matemática y Competenci Aprender a CC. Sociales Sentido de Iniciativa Conciencia y Expresiones Culturales
Lingüística Competencia a Digital Aprender y Cívicas Espíritu
Básica Ciencia y Emprendedor
Tecnología

Acción 2) De la tarea seleccionada ,completa actividades,

con su objetivo y su contenido, y el producto final
Actividades de la tarea y TAREA SELECCIONADA COMPRAR POR INTERNET AMBITO FAMILIAR ETAPA
competencias SECUNDARIA
OBJETIVO ( para CONTENIDO ( el qué) Uso de internet.
qué).Introducir en el mundo
digital y tecnológico a la
familia.

1 Hacer una lista.(1,3,y 4) Cooperar y contribuir al bien Realizar una lista, asequible a nuestras posibilidades y
familiar, para cubrir necesidades
necesidades básicas.
2 Buscar páginas en la red Ahorrar gastos en Mirar páginas relativas al artículo que vayamos a adquirir.
que sean seguras y elegir desplazamiento y tiempo.
comparando en distintas
páginas (1,2,3 y 4)
3 Rellenar correctamente la Ser autónomos e Asegurar y comprobar el ticket de compra para reclamación y / o
hoja de pedidos, pagar de independientes a la hora de garantía.
forma segura y obtener hacer la compra.
comprobante de la compra
realizada.(1,2,3 y 4)
4
LA EVALUACIÓN DE DESEMPEÑOS, EJEMPLIFICACIÓN
3.-RÚBRICA O ESCALA DE EVALUACIÓN, NIVEL DE DESEMPEÑO DE LAS ACTIVIDADES DE LA TAREA
Posibles instrumentos de evaluación: Evaluación de conductas Evaluación de productos, Evaluación de entrevistas, Portfolio
Niveles de desempeño: Iniciado D Básico C Adecuado B Especialista A
ACTIVIDAD 1
ACTIVIDAD 2

Material didáctico talleres Proyecto Atlántida 11

 ACTIVIDAD 3
ACTIVIDAD 4

ACCIÓN 3. TALLER SOBRE LA FUERZA DEL PROCESO, DEL MODELO DE PENSAMIENTO. CONOCIMIENTO EN ACCIÓN
EL PROCESO DE TAREA SOCIAL, ACTIVIDADES Y EJERCICIOS

TAREA

CCLAVE

ACTIVIDAD

PROCESO PROCESO
PROCESO

EJERCICIO

Material didáctico talleres Proyecto Atlántida 12

 ACCIÓN 3. LA FUERZA DEL DOCUMENTO PUENTE Y LOS NIVELES DE LOGRO

TAREA

CCLAVE

ACTIVIDAD
PROCESO
INDICADOR O ESTANDAR
NIVEL DE LOGRO
CCLAVE

EJERCICIO

Contenido

Material didáctico talleres Proyecto Atlántida 13

Material didáctico talleres Proyecto Atlántida 14
Material didáctico talleres Proyecto Atlántida 15