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Resumen
Abstract
The objective of this study was to describe emotional intelligence and to determine its relation
to academic performance, and other demographic variables undergraduate students. 263 stu-
dents participated in the study. Various instruments where used in the investigation including
the EQ- I Questionnaire of Baron for the measurement of Emotional Intelligence. An average
Emotional Quotient of 46.51 was found in this population. Differences were found between
programs but not between genders. This differences observed in programs where of 62.9 for
economy, 55.69 for medicine, 54.28 for psychology and 36.58 for law. A correlation was found
between the value of the Emotional Quotient, and the average grade (p=.019), which was higher
for Medicine (p=.001), and then for Psychology (p=.066), no correlation was found in other
faculties. A cubic model of dependency was found between emotional quotient and academic
performance, significant for the total population in the Medicine and Psychology faculties.
Furthermore a significant dependency of this coefficient was found with program (p=.000)
and academic term (p=.000), although the latter only shows a clear trend for Medicine. There
is a correlation between emotional intelligence and academic achievement.
Keywords: emotional intelligence, school performance, students, school admission criteria.
Brackett, 2008; Bueno García, Teruel Melero 2003); por esto, se puede convertir en un factor
& Valero Salas, 2005). Los alumnos emocional- que predice el buen desempeño en contextos
mente inteligentes presentan mayor autoestima, educativos y laborales (Bar-On, 2004).
ajuste, bienestar y satisfacción emocional e
interpersonal, calidad de redes interaccionales, Fernández-Berrocal y Ruiz Aranda (2008)
apoyo social y menor disposición para presentar evidenciaron la relación entre IE, rendimiento
comportamientos disruptivos, agresivos o vio- académico, bienestar psicológico, relaciones in-
lentos; igualmente, presentan grados menores terpersonales y el surgimiento de conductas dis-
de síntomas físicos, ansiedad y depresión. Ello ruptivas. Concluyen que el déficit en habilidades
incrementa su rendimiento escolar al afrontar de IE afecta a los estudiantes dentro y fuera del
adecuadamente situaciones de estrés académico, aula, especialmente en cuatro áreas: rendimiento
con menor consumo de sustancias adictivas académico, bienestar y equilibrio emocional, en
(Extremera & Fernández-Berrocal, 2004). cuanto a establecer y mantener la calidad en las
relaciones interpersonales y en el surgimiento
Inteligencia emocional y de conductas disruptivas. Así, los universitarios
rendimiento académico con mayor IE reportan menor grado de sínto-
mas físicos, depresión, ansiedad social y mayor
Durlack y Weissberg (2005), luego de analizar empleo de estrategias de afrontamiento activo
cerca de trescientas investigaciones, concluye- en la solución de problemas (Salovey, Stroud,
ron que la educación socioemocional incremen- Woolery & Epel, 2002), e igualmente presentan
ta el aprendizaje académico. Según Goleman mayor número de relaciones significativas po-
(1998), las aptitudes emocionales son más sitivas y potencial resiliente (Mikulic, Crespi &
importantes para el éxito laboral que el intelecto Cassullo, 2010).
y el conocimiento técnico, dado que permite
establecer conexiones entre el razonamiento, Este panorama contrasta con la formación
las habilidades emocionales y las estrategias de tradicional que enfatiza las habilidades acadé-
afrontamiento. micas dejando de lado los componentes de la IE
(Duarte Duarte, 2003). Varios estudios destacan
El rendimiento académico no es la única varia- la importancia de controlar variables como la
ble asociada al éxito profesional, la prosperidad, inteligencia general y algunas características de
el prestigio, la satisfacción y la calidad de vida personalidad (Fernández-Berrocal, & Extre-
(Angarita Arboleda & Cabrera Dokú, 2000), ya mera, 2006; Pena & Repetto, 2008), basándose
que se ha encontrado que la IE puede tener un tal vez en la estrecha relación que se da entre el
mayor impacto en este aspecto, en comparación rendimiento académico, las habilidades sociales
con el rendimiento académico (Marín Sánchez, y la calidad de vínculos interpersonales (Mestre,
Infante Rejano & Troyano Rodríguez, 2000). La Guil, Lopes, Salovey & Gil-Olarte, 2006), dado
IE se vincula con el control emocional, la habili- que los estudiantes con tendencias impulsivas y
dad para negociar (Petrides & Furnham, 2000), déficit en el control emocional presentan dificul-
la automotivación, la persistencia, la empatía y tades de adaptación al medio social en general,
la calidad de las relaciones interpersonales. Ade- tanto en los contextos académicos como en su
más es un componente básico en el liderazgo, la vida laboral.
estabilidad y la flexibilidad emocional, la capaci-
dad de adaptación y el manejo de la frustración e Con base en lo anterior, y la estrecha relación
incertidumbre (Bermúdez, Alvarez & Sánchez, entre IE y el quehacer profesional (Zeidner,
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Matthews & Roberts, 2004), se propuso este tores y 15 subescalas; la expresión de sus resul-
estudio con el objetivo de describir la inteligencia tados es análoga a la de la inteligencia cognitiva
emocional y determinar su relación con el rendi- clásica. Fue desarrollado por Bar-On en 1997 y
miento académico en estudiantes universitarios. validado por Regner (2008), con una muestra de
población argentina; Ugarriza (2001) lo aplicó a
METODOLOGÍA una población de Lima metropolitana y López
Munguía (2008) lo empleó para predecir el ren-
Estudio analítico de corte transversal, con una dimiento académico en universitarios de Lima.
población de 3209 estudiantes regulares de En esta investigación se utiliza para el cálculo
todos los programas diurnos de pregrado de la de factores, subescalas y totales las definiciones
Universidad de Manizales, matriculados en el presentadas por López Munguía (2008). Para
2° semestre del año 2012. Teniendo en cuenta calcular el cociente de inteligencia emocional se
una frecuencia esperada del 50 %, una peor emplea el baremo propuesto por Ugarriza (2001).
frecuencia aceptable del 45 % y al 95 % de nivel
de significancia, la muestra escogida fue de 343 Procedimiento: con las variables mencionadas, se
estudiantes. N���������������������������������
úmero muestral
���������������������������
que se calculó em- diseña un instrumento que se aplica a la mues-
pleando la utilidad Statcalc del programa Epiinfo tra seleccionada durante el segundo semestre
3.3 (Centers for Disease Control and Prevention, del 2012, luego de la prueba piloto efectuada
CDC); esta muestra se recolectó durante el 2° sobre el 5 % de la población. Según principios
semestre del año 2012 mediante muestreo pro- éticos universalmente aceptados, se elabora un
babilístico estratificado por programa y género. consentimiento informado que se anexa a todos
los instrumentos. El proyecto fue aprobado por
Posterior a la recolección de información se la Coordinación Central de Investigaciones y
calculó el α de Cronbach para el cuestionario Posgrados de la Universidad de Manizales.
de BarOn, para todos los estudiantes y por
programa; este α total fue de 0,697, que se con- Análisis estadístico
sidera bajo. Por ello se procedió a la exclusión
de programas, inicialmente con Mercadeo y Las variables medidas en escala nominal se
la Licenciatura en Inglés, puesto que sus α re- despliegan mediante tablas de frecuencia, y
sultaron ser incalculables. Para los restantes se las de escala razón o intervalo, mediante pro-
decidió excluir a todos aquellos que presentaron medios y desviaciones estándar. La relación
una α menor de 0,6 exceptuando Medicina, por entre variables medidas en escala nominal y de
considerarlo de importancia para la universidad. razón se probó mediante prueba t o análisis de
Finalmente se excluyó Contaduría Pública, varianza según el caso. Para probar la relación
Educación Preescolar y Tecnología Informá- entre variables medidas en escala razón se em-
tica, luego de lo cual el α de Cronbach quedó plean coeficientes de correlación de Pearson.
en 0,757. Igualmente se requirió excluir por Se efectúa una estimación curvilínea para nota
códigos repetidos o inexistentes, lo cual arroja promedio en función de EQ. Todos los análisis
una muestra final de 263 estudiantes. de estadística inferencial se ejecutan con una sig-
nificancia α = 0,05. Los análisis estadísticos de
Instrumentos efectúan empleando los programas estadísticos
IBM SPSS 20 (IBM Corporation) y el Epiinfo
Cuestionario de BarOn: muy empleado para medir versión 3.5.1 (CDC).
IE. Consta de 117 preguntas divididas en 5 fac-
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Tabla 2. Resultados del análisis estadístico de relación entre EQ, programa y semestre
Nivel N EQ
Economía 4 62,90
Medicina 54 55,69
Psicología 43 54,28
Programa
Administración 8 45,59
Com. Social 36 43,5
Ingeniería 19 42,46
Derecho 86 38,58
P 0,000
8 30 58,07
6 27 55,59
9 18 53,14
7 28 46,52
2 31 46,51
Semestre
3 30 44,38
4 29 41,74
1 29 39,38
10 10 39.29
5 28 38,69
P 0,000
Figura 3. Variación del cociente emocional por semestre para estudiantes del programa
de Medicina de la Universidad de Manizales, Colombia, participantes en el estudio
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CE CE CE CE CE
Nota promedio EQ
intrapersonal interpersonal adaptabilidad manetension estanimgen
Total 0,145** 0,108*** 0,118*** 0,116*** 0,139** 0,084
Administración -0,12 -0,115 -0,127 -0,032 0,229 0,78
Comunicación social 0,269 0,195 0,283 0,251 0.121 0,083
Derecho -0,079 -0,059 -0,032 -0,019 0,19 -0,163
Economía ¨0,505 0,438 0,445 0,662 0,564 0,492
Ingeniería 0,013 -0.025 -0,045 -0,241 0,283 0,046
Medicina 0.435* 0,352* 0,378* 0,387* 0,445* 0,444*
Psicología 0,283** 0,278** 0,124 0,278** 0.221 0,207
* La correlación es significativa al nivel 0,01, ** La correlación es significativa al nivel 0,05. *** La correlación es significativa al
nivel 0,1.
Tabla 4. Parámetros para el modelo cúbico de ajuste de la nota promedio, total y para cada
programa, en estudiantes de la Universidad de Manizales participantes en el estudio
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como nota promedio hasta el momento, para la mismo empleado en la presente investigación).
población general (p = 0,019). Esta dependencia En el estudio se presenta una indescifrable for-
en la población general se debe especialmente ma de plantear los resultados del cuestionario
a la dependencia en el programa de Medicina de BarOn, con notas de 1 a 5. Se identifica, con
(p = 0,001) y, en menor medida, a la dependencia base en esta puntuación, que ciencias jurídicas
en el programa de Psicología (p = 0,066). El res- es el área que más presenta IE (4,05), seguida de
to de programas no presentan dependencia en ciencias sociales (3,91) y, por último, salud (3,74)
lo absoluto entre EQ y rendimiento académico. (N = 12). Análogamente al presente estudio
entre áreas, encuentran una diferencia signifi-
Se presenta como modelo de dependencia de cativa (p = 0,001). Para analizar esta situación,
rendimiento académico y EQ una forma cúbica, los autores citan a Relly (2005, como se cita en
escogida como la de mejor ajuste entre varias Castejón, Cantero & Pérez, 2008), quien afirma
intentadas. Para el total, la regresión es significa- que la IE es relevante para constituirse en un
tiva, y también los tres coeficientes; igualmente abogado eficiente, dado que las competencias
para Medicina y Psicología. La figura 5 presenta interpersonales son básicas en las habilidades
el ajuste para Medicina, donde se evidencia que para negociar, donde más importante que la
es bastante bueno, más no completo. palabra pueden ser los sentimientos. Igualmente
destacan la relevancia de las competencias so-
En el análisis por facultades, López Munguía cioemocionales en la resolución de conflictos.
(2008) identifica diferencias significativas en-
tre facultades únicamente en las subescalas Los autores del presente estudio consideran que
intrapersonal e interpersonal. En la presente lo mismo se aplicaría a estudiantes de Medicina.
investigación, según se observa en la tabla 5, Entre mayor capacidad tenga un médico para
se encuentra diferencia significativa entre pro- establecer empatía con sus pacientes y ser sensi-
gramas para EQ y todos los factores. Reboredo- ble a su perspectiva, mayor será su capacidad de
Santes, Mazadiego-Infante y Ruiz-Carús (2012) entender sus síntomas y, por tanto, más acertado
realizaron una investigación con una muestra será su diagnóstico. Entre mayor credibilidad le
aleatoria de 100 estudiantes, 66 mujeres y 34 genere su médico tratante y mejor sea el víncu-
hombres, 25 estudiantes de cada facultad de las lo, más garantía de adherencia al tratamiento.
carreras de Enfermería, Odontología, Medicina Como afirma Guzmán (2006), “El paciente no
y Psicología de la Universidad Veracruzana de solo debe recibir un tratamiento; debe recibir
Poza Rica. Para ello emplean el TMM-S 24 que ayuda, apoyo y optimismo al momento de en-
evalúa atención, reparación emocional y clari- frentar su enfermedad”. Afirmaciones análogas
dad de emociones, e identifican las diferencias pueden darse para el caso de estudiantes de Psi-
por facultad: los estudiantes de Odontología cología. A través de la historia, los grandes mé-
presentan los mayores puntajes; los autores no dicos se caracterizan por su amor desbordante a
profundizan en estas diferencias encontradas. la humanidad. Por estas razones se explicaría el
mayor EQ encontrado en estudiantes de Medi-
Castejón, Cantero y Pérez (2008) efectúan un cina (EQ = 55,69). Igualmente, en el estudio de
estudio en 608 estudiantes de la Universidad de Castejón, Cantero y Pérez (2008), eran pocos los
Alicante de diferentes áreas: ciencias jurídicas, estudiantes de ciencias de la salud, comparados
sociales, educación, humanidades, ciencia y con otras facultades, lo que puede incidir en que
tecnología, y área de la salud. Emplearon dos la muestra de Castejón no sea representativa.
instrumentos: el TMMS-24 y el EQ-i de BarOn (el
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carse solo por la IE, aunque este sí es uno de desempeño universitario (p = 0,001). Después
los factores a tener en cuenta. Existen otros, introducen variables que miden la motivación
como la inteligencia cognitiva tradicional y el intrínseca y extrínseca del estudiante (prove-
rendimiento académico previo, entre otras va- nientes de la escala de motivación-orientación
riables. Además, el peso de un factor depende de Kaufman y Agars) y 5 factores de personali-
del programa al cual pertenezca el estudiante; dad que provienen de la versión de 50 preguntas
claramente la IE será más relevante en Medi- del cuestionario internacional de medida de
cina y Psicología, dado que cotidianamente el la personalidad (IPIP): extroversión, compla-
ejercicio profesional implica relacionarse con cencia, escrupulosidad, estabilidad emocional
personas desde una postura cercana, sensible y y apertura a la experiencia. Estas 7 variables
comprensiva; por ello, el grado de habilidad que conllevan a otro 6 % de explicación de la va-
tengan para establecer y conservar esos víncu- rianza de las notas promedio del primer cuarto
los será determinante en su éxito profesional. el año (p = 0,03). En el modelo final, 4 variables
A diferencia de programas como ingenierías, y presentan significancia estadística: los GPA de
más acentuado en profesiones de las ciencias la secundaria, la motivación intrínseca, la mo-
naturales, como la física y la química, para un tivación extrínseca y la escrupulosidad. Llama
adecuado ejercicio de su disciplina estos pro- la atención en este modelo la introducción de
fesionales no se relacionan cotidianamente con los GPA (el equivalente a las pruebas del ICFES
personas, sino con equipos, con objetos. En este colombianas para que los estudiantes accedan
caso, una IE adecuada no es tan relevante. En a la educación universitaria).
los resultados de la presente investigación este
hecho se refleja muy bien. En un estudio anterior de uno de los autores
(Castaño Castrillón, 2008), se encuentra que los
La naturaleza multicausal del adecuado rendi- resultados del examen ICFES se constituyen en
miento académico está muy bien establecida en predictores de buen rendimiento académico du-
el estudio de Kaufman, Agars y López-Wagner rante los estudios universitarios, y la razón para
(2008), con una población de 315 estudiantes ello está claramente expresada en la discusión
no graduados de una universidad, cuyo nombre del artículo de Castaño (2008). Indudablemente,
no menciona, con una población de 14 000 es- y como lo establece claramente la investigación
tudiantes, la mayoría en desventaja económica. de Kaufman, Agars, y López-Wagner (2008), no
Como es típico en los estudios norteamericanos, son el único predictor.
el artículo trae una concienzuda explicación de
las diferencias raciales de la población, muy im- Los factores que inciden en los altos niveles
portantes para ellos, pero de escasa importancia de IE no son muy específicos: entre ellos se
en el ámbito colombiano. incluyen los ambientes educativos, la cohesión
en los vínculos parentales, la expresión de sen-
Estos autores tratan de explicar las notas pro- timientos y un afrontamiento más adaptativo
medio obtenidas por los estudiantes en el pri- y que propicia el bienestar emocional (Páez,
mer cuarto de año, en función de varios factores. Fernández, Campos, Zubieta & Casullo, 2006).
Los puntajes GPA obtenidos en la secundaria
(semejante a los resultados del examen del ICFES Dada la evidencia sobre los aspectos motivacio-
para estudiantes de secundaria en Colombia) y el nales y actitudinales como factores predictores
nivel de educación de los padres, son dos varia- para el fracaso académico, con igual o mayor
bles que constituyen un 10 % de la varianza del riesgo que los aspectos cognitivos o intelectuales
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