UNIVERSIDAD ABIERTA PARA ADULTOS

(UAPA)
Asignatura:
Psicología del Desarrollo I
Tema:
Tarea IV
Participante:
Luz Amanda Peguero Mercedes
Matricula
16-2077
Facilitadora:

Yasmin de la Cruz García

María Trinidad Sánchez (Nagua)

1 de Agosto 2018.
1. Elabora un ensayo planteando:

a. Las características diferenciales de las operaciones concretas en los niños/as

Los años de la infancia intermedia, aproximadamente de los 6 a los 12 años frecuentemente

son llamados años escolares. De los 7 a los 11 años los niños están en la etapa de las
operaciones concretas de Piaget y pueden utilizar operaciones mentales para resolver
problemas. Los niños en esta etapa son menos egocéntricos que antes y más hábiles en tareas
que requieren razonamientos lógicos, tales como la conservación, pero su razonamiento está
ampliamente limitado al aquí y ahora.

De acuerdo con Piaget el desarrollo moral está influido por el nivel de madurez del niño y esto
ocurre en dos etapas: 1) la moralidad de la cohibición y 2) la molaridad de la cooperación.

La teoría de Selman liga el desarrollo moral con la habilidad para asumir papeles. Kohlberg
extendió el punto de vista de Piaget e incluyo seis etapas del razonamiento, organizadas en
tres niveles. La memoria mejora enormemente durante la infancia intermedia por que la
memoria inmediata de los niños aumenta en forma rápida. La Inteligencia de los niños en edad
escolar se evalúa mediante pruebas de grupo (tales como la prueba de habilidad de Otis
Lennon).

Los diseñadores de las pruebas de inteligencia han tratado de unificar para algunas culturas;
las diferencias en el desempeño en las pruebas de inteligencia entre grupos étnicos y
culturales parecen resultar de las diferencias en el medio ambiente típico, más que de
diferencias innatas entre los grupos.

Los profesores influyen en el desarrollo y éxito de los niños en el colegio y por tanto, en la
autoestima. El retardo mental es el funcionamiento intelectual por debajo del promedio de
una deficiencia en la conducta adaptativa apropiada a la edad. Los problemas de aprendizaje
son desordenes que interfieren con aspectos específicos del desempeño escolar; de acuerdo
con la ley de EE.UU., todo niño con limitaciones tiene derecho a una educación adecuada por
cuenta del Estado. Los niños deben ser colocados en clases regulares tanto como sea posible.
La definición tradicional para talento, es de tener un Coeficiente Intelectual de 130 o más,
aunque esto subestima a niños con talentos y que están por debajo de estos rangos.

Otro punto de vista de vital importancia en la niñez intermedia es la autoestima, o evaluación

favorable de sí mismo, es importante para el éxito y la felicidad. Freud vio la infancia
intermedia como un periodo de latencia de la sexualidad, o periodo de relativa calma sexual. El
desarrollo del superyó al final de esta etapa ayuda a mantener el ello bajo control y le permite
al niño desarrollar destrezas y socializarse rápidamente.

Los teóricos del aprendizaje social señalan la influencia de los padres, los maestros y el grupo
de compañeros como modelos que llegan a ser forjadores poderosos del auto concepto. El
método cognoscitivo comportamental de Piaget sostiene que la declinación del egocentrismo
y la habilidad para atender varias cosas hace a los niños más sensibles a ello que otros piensan
de ellos y más capaces de verse a sí mismos desde otros ángulos.

El grupo de compañeros toma una importancia particular durante la infancia intermedia. Sin
embargo, las relaciones con los padres continúa siendo la más importante en la vida de los
niños. La base para hacer amistades cambia en la infancia intermedia; los niños escogen
amigos con quienes se sienten cómodos y ven las amistades como un comprometedor dar y
recibir.

Los niños crecen en una variedad de situaciones de familia además del núcleo tradicional de
familia; estas se incluyen familias en las cuales las madres trabajan fuera del hogar (ahora en
una mayoría de familias), familias con padres divorciados, con padrastros y familias de un solo
padre. En algunas familias, los niños se cuidan a sí mismos con regularidad en periodos
significativos. Hay diferencias en edad de reacción a situaciones familiares; la forma como los
padres manejan una situación influye en la forma como los niños se ajustan a ella.

b. Enfoque psicométrico: evaluación de la inteligencia y el lenguaje

La familia y el entorno donde se desenvuelve el niño, cuántos libros y juguetes estimulantes

tengan, influirá en los logros futuros de este. Encontramos la OHMA (observación en el
hogar para la medición del ambiente), es la lista de cotejos para medir la influencia
del ambiente familiar en el crecimiento cognoscitivo de ellos niños. Un ambiente enriquecido
no garantiza el incremento de la inteligencia de un niño, pero es más probable que un hijo de
padres de mayor ingreso, inteligencia y educación, proporcionen un ambiente más
estimulante. La posición socioeconómica también afecta el desarrollo del niño, ya que los con
mayores recursos, también cuentan con mayor acceso a elementos que favorecen el desarrollo
cognoscitivo.

Los padres con menos ingresos utilizan palabras negativas como “detente”, ”deja” y ”no”.

Estos niños presentan un CI y aprovechamiento menores. Intervención temprana: Proceso

sistemático mediante el cual se proporcionan servicios para ayudar a las familias a satisfacer
las necesidades del desarrollo de los niños pequeños. La intervención temprana puede
aumentar las puntuaciones de inteligencia en cierta medida. Contamos con 6 mecanismos de
preparación del desarrollo (Aspectos del ambiente familiar que parecen necesarios para el
desarrollo cognoscitivo y psicosocial normal).Incentivo para explorar el ambiente instrucción
en habilidades cognoscitivas y sociales básicas, como rotular, secuenciar, clasificar y comparar.
Celebrar los logros. Orientar para la práctica y la expansión de las habilidades. Protección
contra el castigo inapropiado, las bromas o la desaprobación por errores o consecuencias
involuntarias al explorar o intentar habilidades. Estimulación del lenguaje y otras formas de
comunicación simbólica. La utilización de estos mecanismos favorece en gran medida al
desarrollo de los niños elevando su CI en comparación con otros sin estimulación especial. En
los niños hasta los tres años podemos conocer su nivel cognoscitivo, pero no podemos conocer
su nivel de inteligencia ya que es imposible que un niño en eta etapa nos diga lo que sabe o no,
y no podemos pre veer su desarrollo futuro ya que influyen muchos elementos como el
ambiente, el nivel socioeconómico y la intervención temprana entreotros

c. El niño en la escuela y la educación con necesidades especiales

La educación de los ciudadanos jóvenes con discapacidades plantea en cada país un esfuerzo
de considerable dificultad. La estructura escolar de los países desarrollados experimenta una
presión cada vez mayor tendiente a elevar los niveles de enseñanza, ampliar los programas de
estudios, incorporar tecnologías, desarrollar aptitudes sociales y personales, tener más en
cuenta la igualdad de oportunidades y, en conjunto, preparar a los jóvenes para un mundo en
rápida evolución. No es, pues, de extrañar que la educación de los alumnos con discapacidades
no sea una de las principales prioridades de los educadores.

Todas estas presiones existen también en los países pobres, muchas veces con el
desesperante apremio de una situación en que el tiempo se escapa, pero con dos agravantes.
En primer lugar, la exigüidad de recursos en esos países alcanza unos niveles que los
educadores de los países desarrollados difícilmente pueden concebir. En segundo lugar, la
meta de una educación para todos dista de haber sido lograda en muchos países, y ha de
recibir máxima prioridad. Tanto menos será, pues, de extrañar que la educación de los
discapacitados se vea postergada hasta no haber alcanzado antes otros objetivos de mayor
urgencia. Sean cuales sean las demás presiones que pesen sobre el sector educativo o sobre
los gastos estatales, es esencial que cada país pueda hacerse cargo de sus jóvenes
discapacitados.

Una amplia experiencia ha demostrado que incluso los más discapacitados pueden
beneficiarse de una educación; ningún niño puede ser ya considerado ineducable. Desde una
perspectiva económica, además, la educación de un discapacitado hace de él una persona
productiva que no tiene, por consiguiente, que depender de su familia o del Estado durante
toda su vida. Al igual que para las demás personas, la educación del discapacitado lleva
aparejada una mejora de la calidad de vida; en todo caso, su dependencia de la educación es
aún más acentuada, ya que la necesita para sobreponerse a las limitaciones del presente.

Emite un juicio crítico al respecto.

ENFOQUE PSICOMÉTRICO
Mide las diferencias cuantitativas entre las habilidades que comprende la inteligencia
mediante pruebas que indican o pronostican dichas habilidades. • Conducta Inteligente:
Conducta dirigida a una meta que se adapta a las circunstancias y condiciones de la vida.
Mide las diferencias cuantitativas entre las habilidades que comprende la inteligencia
mediante pruebas que indican o pronostican dichas habilidades. • Conducta Inteligente:
Conducta dirigida a una meta que se adapta a las circunstancias y condiciones de la vida.

Un examen psicométrico contiene preguntas capciosas, de razonamiento y de personalidad.

Prueba tu inteligencia y tu capacidad de respuesta, no precisamente conocimientos.

Vienen secuencias de dibujos para que elijas cuál sigue, series numéricas, analogías: pez es a
cardumen como perro es a: jauría, calcetín es a pie como sombrero es a: cabeza, etc.

Te preguntan si alguna vez a pensado en suicidarte y cosas así. Tranquila. Seguro lo harás bien.
Concéntrate y razona.

LA EDUCACIÓN CON NECESIDADES ESPECIALES

1. Creo que lo mejor es la integración, en la escuela y en la sociedad. Todos somos seres

humanos, todos somos diferentes, hemos de encontrar la manera de convivir.

2. Cada caso requiere unas adaptaciones. Lo básico es que tengan una persona de soporte,
sobretodo en el caso de discpacidad motriz y autistas. Las escuelas deberían eliminar todas las
barreras arquitectónicas: hoy sirve para acceder en silla de ruedas, mañana para un niño con
muletas porque se ha roto una pierna, pasado para que el abuelo con bastón pueda ir a una
reunión, o a dar una clase especial sobre sus experiencias vitales. Los comedores deberían ser
más flexibles, incluir dietas trituradas y, opino que también vegetariana, sin cerdo, sin
glúten...que se pudiera elegir menú según las características de TODOS los niños.

3. Las propuestas curriculares dependen de cada caso, han de ser totalmente individualizadas
(de hecho, para los niños "normales" también se busca una atención personalizada,
evaluaciones continuas, etc), e ir variando con el desarrollo del alumno, para que éste
desarrolle al máximo su potencial.