DIRECCION DISTRITAL DE EDUCACION EL ALTO 2

UNIDAD EDUCATIVA TÉCNICO HUMANÍSTICO

“JUAN CAPRILES” MAÑANA
Email: caprileselpapa@hotmail.com
LA PAZ - BOLIVIA

INFORME ANUAL DE DESARROLLO CURRICULAR

GESTION 2017

A: Prof. Luciano Tapia Flores

DIRECTOR DE LA U.E. TECNICO HUMANISTICO “JUAN CAPRILES”
DE: ………………………………………………………
CURSO: ………..…………………………………..…………
CAMPO: ……………………….…..……………….…………
AREA: ………………………………………………………
MAESTRO (A): ………………………………………………………
FECHA: ………………………………………………………

I. OBJETIVO HOLISTICO ANUAL GRADO:

(SER). . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
.... ....................
(HACER). . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .. . . . . . . . .
....................
(SABER). . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
............................
(DECIDIR). . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
.......................................................................
II. TEMAS PLANIFICADOS.

TEMAS PROGRAMADOS % TEMAS DESARROLADOS % TEMAS PENDIENTES %

a) CRITERIO PERSONALIZADO DE SUS DIFICULTADES:

......................................................................................................
......................................................................................................
......................................................................................................

b) TEXTO (S) BASE EMPLEADOS EN EL DESARROLLO CURRICULAR.

COSTO (SI FUE

BIMESTRE TITULO DEL LIBRO AUTOR ORIGINAL/FOTOCOPIAS
VENDIDO POR EL MAESTRO )

III. CUADRO DE APROVECHAMIENTO ANUAL.

INSCRITOS % RETIRADOS % EFECTIVO % APROBADOS % REPROBADOS %

V M T V M T V M T V M T V M T

IV. USO DE INSTRUMENTOS DE EVALUACION, EMPLEADOS DURANTES EN EL DESARROLLO

CURRICULAR (original que se encuentra en poder de la maestra o maestro)
REUN. PADRES
TIPO DE
INSTRUMENTOS DE SEGUIMIENTO Y PROCEDIMIENTOS DE APOYO Y SEGUIMIENTO AL ACUERDOS
ADAPTACIONES CURRICULARES CAPACIDADES
PROCEDIMIENTOS DE APLICACIÓN DESARROLLO DE LAS DIMENSIONES ARRIBADOS EN OBSERVACIONES
REALIZADAS DIFERENTES
FECHA

Mencionar el
F G H I J K L M N número de padres ADJUNTA FOTOCOPIA SIMPLE DEL
A B C D E Mencionar el número de estudiantes Mencionar el número de
DESCRIPCION
de familia que
CUADERNO PEDAGOGICO (VALORACION
CUANTITATIVA)
favorecidos estudiantes favorecidos asistieron

V. TOTAL DE CLASES O PERIODOS CONCRETIZADAS

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DESCRIPCION Y FECHA DE LA CONCRECION RESPALDO QUE V° B°

PERIODOS DE CLASE No. %
CURRICULAR ADJUNTA DIRECTOR
Planificadas.
Suspendidas
Concretizadas
Recuperatorios
Adaptacioó n curricular
Bachillerato Teó c. Hum.
Clases extracurriculares
TOTAL CLASES

VI. ACCIONES O CRITERIOS ADOPTADOS PARA LA DISMINUCION DE LOS ESTUDIANTES CON

DIFICULTADES DE APRENDIZAJE O REPROBADOS:
..................................................................................... .................
......................................................................................................
......................................................................................................

VII. INNOVACIONES PEDAGOGICAS IMPLEMENTADOS DURANTE EL PROCESO EDUCATIVO EN LA

IMPLEMENTACION DEL MESCP.
a) Con relacioó n al desarrollo curricular.

RESUMEN DE LA
RESPALDO O
DESCRIPCION DE LA CONCRECION CURRICULAR
BIMESTRE PRUDUCTO QUE V° B° DIRECTOR
INNOVACION DE LA INNOVACION
ADJUNTA
IMPLEMENTADA

b) Con relacioó n al PSP.

RESUMEN DE LA
RESPALDO O
DESCRIPCION DE LA CONCRECION CURRICULAR
BIMESTRE PRUDUCTO QUE V° B° DIRECTOR
ACTIVIDAD DE LA ACTIVIDAD
ADJUNTA
IMPLEMENTADA

c) Con relacioó n a las actividades extracurriculares.

RESUMEN DE LA
RESPALDO O
DESCRIPCION DE LA CONCRECION CURRICULAR
BIMESTRE PRUDUCTO QUE V° B° DIRECTOR
ACTIVIDAD DE LA ACTIVIDAD
ADJUNTA
IMPLEMENTADA

VIII. DETALLE DE VISITAS DE PADRES DE FAMILIA DURANTE LA GESTION DE LOS ESTUDIANTES

REPROBADOS O CON DIFICULTADES DE APRENDIZAJE.

NOMBRE DEL PADRE NOMBRE DEL

No. FECHA MOTIVO ACUERDOS TOMADOS
DE FAMILIA ESTUDIANTE
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.

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IX. INFORME COMPLEMENTARIO PARA LA VALORACION INSTITUCIONAL. (Considerar el objetivo

institucional)

CRITERIOS DE VALORACION
ASPECTO
LOGROS DIFICULTADES SUGERENCIA

ADMINISTRATIVO INSTITUCIONAL

PEDAGOGICO CURRICULAR

COMUNIDAD – PPFF

SOCIAL COMUNITARIO

INFRAESTRUCTURA

X. INFORME A SOLICITUD DE LA COMISION INFRAESTRUCTURA. (Favor facilitar estos datos solo del
curso que asesora)

CURSO
QUE DESCRIPCION DE MOBILIARIO CANTIDAD ESTADO
ASESORA
MESAS
SILLAS
PUERTA
VIDRIOS ROTOS
TIENE SEGURO

FIRMA Y SELLO DEL PROFESOR

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GUIA DE USO DE INSTRUMENTOS DE EVALUACION EMPLEADOS EN EL DESARROLLO

CURRICULAR EN LOS ESTUDIANTE.
I. QUE INSTRUMENTOS DE SEGUIMIENTO Y PROCEDIMIENTOS DE
APLICACIÓN SE EMPLEARON?.
A.Guía de entrevista.
B.Registro diario.
C.Anecdotario.
D.Lista de cotejo
E.Documento de acciones conjunto de prevención (compromisos
asumidos por madres, padres, estudiantes y maestra o
maestro)

II. QUE PROCEDIMIENTOS DE APOYO Y SEGUIMIENTO AL DESARROLLO

DE LAS DIMENSIONES SE APLICARON?.

F.Apoyo complementario.
G.Clases de reforzamiento.
H.Desarrollo de las clases de reforzamiento.
I.Procedimientos complementarios en atención personalizada.
J.Complementariedad de pares.
K.Complementariedad al interior del grupo.

III.ADAPTACIONES CURRICULARES.
L.Estudiantes con dificultades en el aprendizaje.
M.Estudiantes de talento extraordinario.
N.Estudiante con discapacidades.

IV. REUNION DE COMPROMISOS CON MADRES Y PADRES DE FAMILIA.

ACCIONES DE LA COMISION TECNICO PEDAGOGICA.

LA TUTORIA COMO PROCESO DE APOYO COMPLEMENTARIO.
Tutorías con otros maestros.
Tutorías no presenciales: Secundaria.

PARA LEER.

NOTA PARA LECTURA DEL MAESTRO:

 ADJUNTAR COPIAS DE LOS INSTRUMENTOS DE EVALUACION, ADAPTACIONES CURRICULARES
Y ACTIVIDADES EXTRACURRICULARES REALIZADAS EN EL BIMESTRE.
 PRESENTAR INFORMES POR CURSOS.
 DE CONTAR CON ACTIVIDADES EXTRACURRICULARES QUE EJECUTARON EL PSP, PRESENTAR
PLAN DE ACCION DOCUMENTADA CON FOTOGRAFIAS.

GUIA PARA ELABORAR EL OBJETIVO HOLISTICO

 EL OBJETIVO HOLISTICO.-
Los objetivos holísticos se orientan a la formación integral y holística de las y los estudiantes, de modo que se
constituyen en orientaciones pedagógicas de los procesos educativos de carácter descolonizador, comunitario y
productivo que desarrolla cualidades y capacidades del ser humano en sus dimensiones del Ser-Saber-Hacer-
Decidir en armonía y complementariedad con la Madre Tierra y el Cosmos.

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El planteamiento de la formación integral holística evita que la educación se reduzca sólo a ciertas capacidades y
cualidades de las personas; con este problema se ha tropezado a lo largo de la historia de la educación boliviana al
reducirse la educación al desarrollo del aspecto cognitivo solamente; este tipo de educación cognitivista lo que ha
hecho es aislar la escuela de la vida “produciendo” estudiantes consumistas sin capacidades ni cualidades para
responder a sus propias necesidades, convirtiéndose en simples consumidores de productos materiales e inte-
lectuales producidos en otros contextos ajenos a nuestras realidades
Cómo trabajar con los objetivos holísticos
En el marco del perfil del estudiante de cada nivel educativo, para la formulación de los objetivos holísticos
hay que tomar en cuenta el sentido de las temáticas orientadoras; de este modo la formación de las y los
estudiantes estará orientada al desarrollo de sus cuatro dimensiones y los propósitos de transformación
política, económica, social y cultural de nuestro país.
Estos objetivos se plantean a partir de las cuatro dimensiones como se muestra más abajo.
En los programas de estudio se tiene planteados dos o más objetivos holísticos por fase (dos bimestres). Para
la planificación de clase debe plantearse también objetivos holísticos más concretos, a partir de las cuatro
dimensiones, de modo que en el despliegue de los procesos educativos sí o sí se desarrollen estas
dimensiones.
¿Existe un orden en las dimensiones?
No, en su formulación puede empezarse por cualquiera de las dimensiones; sin embargo, este aspecto puede
depender de la naturaleza del campo o área de saberes y conocimientos; esto quiere decir que en algunos
casos la dimensión del Ser estará presente primero, si es que se prioriza desarrollar valores, y si es que se
prioriza trabajar la parte cognitiva se puede redactar primero la dimensión del Saber, es decir, se redactará al
principio de cada objetivo holístico lo que en cada proceso educativo se considera fundamental desarrollar

 (SER).- La dimensión del Ser se refiere a los principios y valores que están expresados en prácticas y vivencias,
en la cotidianidad, en interacciones donde tienen lugar sentimientos, actitudes y pensamientos. Hablamos
principalmente de los valores sociocomunitarios:
o solidaridad,
o respeto,
o reciprocidad,
o complementariedad,
o equilibrio,
o igualdad,
o responsabilidad,
o inclusión,
o transparencia y otros, todos ellos los aprendemos de forma vivencial en nuestras interrelaciones.
En la dimensión del Ser la expresión es desde la experiencia, se la aprende desde la práctica y la experiencia
es una transmisión de las experiencias en función de ámbitos vivenciales.
La dimensión del Ser se despliega en el proceso educativo a partir de las “situaciones vivenciales educativas” que
son las situaciones que recreamos en cualquier “espacio comunitario educativo”, poniendo en práctica, desde la
experiencia, los valores, tematizándolos simbólicamente y no conceptualmente. Se trata de “crear” o “asistir” a
“situaciones vivenciales educativas”, que se situación generada por el profesor o también puede darse a través de
una vinculación con una práctica concreta en el ámbito social y/o comunitario donde la escuela se encuentra
constituyen en herramientas pedagógicas para vivenciar los valores, a partir de recrear en una situación
generada por el profesor o también puede darse a través de una vinculación con una práctica concreta en el ámbito
social y/o comunitario donde la escuela se encuentra.

 (SABER).- Dimensión hace referencia al aspecto cognitivo en sentido de

o conocer,
o clasificar,
o ordenar,
o conceptualizar,
o analizar,
o comprender saberes y conocimientos en términos de contenidos; es la dimensión que más conocemos
porque nuestra educación se ha reducido priorizando sólo esta dimensión.
La dimensión del Saber no se detiene en la transmisión de conocimientos; sino hay que entender los
conocimientos en sus dinámicas, en sus diferentes modalidades. El Saber puede partir del conocimiento de las
culturas, puede ser un saber técnico, un saber en elaboración y reelaboración constante.
Sin embargo, no debemos pensar que los contenidos, los conocimientos acumulados en otros contextos son el
problema; el problema es cómo nos relacionamos con los contenidos (ajenos o propios): si pretendemos
memorizarlos, comprenderlos, desarrollarlos, resignificarlos o incluso producirlos.

 (HACER).- Esta dimensión hace referencia a las capacidades y habilidades para realizar alguna cosa y no
quedarse en sólo saberla de modo teórico. De hecho, en rigor podríamos decir que no se puede saber algo si no,
no se lo hace también, y que eso de saber de forma puramente teórica es equívoco. ¿Cómo podríamos decir que

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sabemos filosofía si no sabemos pensar, o que sabemos tejidos si no sabemos tejer? El Hacer de este modo es, en
realidad, inseparable del saber, no puede haber una sin la otra.
El Hacer manifiesta énfasis además en el proceso. No se trata necesariamente de llegar a productos, como decir
que se cumple esta dimensión sólo si se produce una silla, o una partitura, sino qué lo más importante,
pedagógicamente hablando, el proceso. Porque es en el proceso que uno entabla una relación directa con las
palabras ‘tela’ o ‘tierra’. Ese contacto directo produce un compromiso con lo que se está haciendo. Deberíamos
recuperar en este sentido la relación que tenemos con las cosas. El arte de producir empieza conociendo la lógica
del proceso y no solamente las destrezas técnicas para hacer sino cómo hacer.
El Hacer es pedagógico, y lo pedagógico a su vez también político. Aquí encontramos un vínculo de la dimensión
del Hacer con la dimensión del Decidir. Se trata de hacer algo con pensamiento propio, pero también con un
sentido útil, es decir, algo que resuelva problemas actuales de mi comunidad, de mi ciudad, de mi realidad.

 (DECIDIR).- El Decidir es la educación de la voluntad con sentido comunitario hacia la vida, lo que se expresa
en acciones de impacto social con pensamiento crítico y propositivo.
La voluntad comunitaria busca un equilibrio entre lo individual y lo colectivo, pero no solo teórico ni práctico,
sino en el impacto social, es decir, en la capacidad que nuestras acciones puedan tener sobre la realidad social, es
decir, en el proceso de transformación de la realidad
La voluntad colectiva con sentido comunitario busca el desarrollo del pensamiento crítico, transformador,
propositivo.

En la medida en que la educación muestre también su relación con su contexto potenciándolo, desarrollándolo y
expandiéndolo, se podrá comprender mejor cómo es que se puede ser crítico y propositivo y entender todo esto en
función del impacto social que la educación puede lograr sobre la realidad.

Se refiere a la incidencia de la escuela en la transformación de la sociedad en sus diferentes ámbitos; ese es el

sentido político de esta dimensión.

Para trabajar esta dimensión será importante vincular los contenidos a la realidad, a los diferen tes ámbitos de la
vida, de acuerdo a los niveles y años de escolaridad, poniendo en discusión las realidades de injusticia e
inequidades de nuestra sociedad, generando ideas y pensamientos para construir una sociedad donde vivamos bien
de forma que vayamos generando conciencia política, económica, cultural y social en las y los estudiantes.

Una de las herramientas principales de la dimensión del Decidir son “los proyectos socioproductivos”, que son
también una estrategia y un espacio para tomar decisiones comunitarias y generar impacto en la sociedad y la
comunidad. El tipo de proyecto que se decida implementar en la Unidad Educativa deberá estar orientado a
generar transformaciones en la comunidad y la sociedad. (A NUESTRO PSP)