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Experiencia
A. Chaves Giesteira
1. Fundamentación teórica/justificativa
La escritura braille y la musicografía braille fueron creadas por Louis Braille a
principios del siglo XIX. Sin embargo, la musicografía braille fue modificada
innumerables veces con el objeto de mejorar y unificar el código musical braille. Tras
diversos congresos y conferencias, realizadas entre los años 1888 y 1994, la
unificación de la musicografía braille se llevó a cabo en 1996, y se concretó en la
elaboración del Nuevo manual internacional de musicografía braille (Krolick, 1997),
publicado originalmente en inglés en 1997 y traducido al español en 1998. Debido a
esta reciente sistematización de la musicografía braille, se verifica la falta de
bibliografía actualizada relacionada con materiales didácticos, transcripción de
partituras, personas capacitadas para enseñarla y publicaciones relacionadas con el
tema. Aun así, las publicaciones anteriores a esta fecha tampoco son ni muy
abundantes ni de un gran rigor. La falta de accesibilidad a una enseñanza de calidad
dificulta el ingreso de estas personas con necesidades especiales en los
conservatorios y escuelas de música, lo que representa un importante obstáculo
Integración. Revista sobre discapacidad visual – Edición digital – N.º 64, septiembre 2014 – ISSN 1887-3383
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2. Objetivos
2.1. Objetivo general del material didáctico
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4. Metodología
Los procedimientos para la elaboración y evaluación del material didáctico pueden
resumirse de la siguiente manera:
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VARIABLES DE LA
INDICADORES DE ELABORACIÓN INDICADORES DE EVALUACIÓN
INVESTIGACIÓN
Variable 1 Indicador 1 Indicador 1
Decodificación e 1.1. Especificación de las ventajas o 1.1. Evaluación de los
introducción de los desventajas de introducir las notas procedimientos utilizados para
signos de nota y figuras musicales en figuras de corcheas introducir los signos de nota en
rítmicas en las primeras en las primeras etapas. las primeras etapas.
etapas. 1.2. Evaluación de los
procedimientos utilizados para
ayudar en la comprensión de las
figuras rítmicas.
Variable 2 Indicador 2 Indicador 2
Introducción de los 2.1. Especificación de la etapa de 2.1. Evaluación de las estrategias
signos de octava en las introducción de los signos de utilizadas para ayudar en la
primeras etapas. octava. comprensión de los signos de
octava.
1
Triviños, A. N. S. (1989). Introdução á pesquisa em ciências sociais: pesquisa qualitativa em educação. São
Paulo: Atlas.
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VARIABLES DE LA
INDICADORES DE ELABORACIÓN INDICADORES DE EVALUACIÓN
INVESTIGACIÓN
Variable 3 Indicador 3 Indicadores 3
Lectura y escritura del 3.1. Determinar las estrategias para 3.1. Evaluación de las estrategias y
código musical braille ayudar en la decodificación y de los procedimientos utilizados
para más de una voz aprehensión de la lectura musical para ayudar en la lectura y la
(lectura polifónica). braille en más de una voz. escritura de más de una voz.
3.2. Evaluación del procedimiento
«transcripción simplificada con
paralelismo entre las voces»
como herramienta para facilitar
la representación vertical de las
voces.
Variable 4 Indicadores 4 Indicador 4
Lectura y escritura de 4.1. Especificación de la etapa de 4.1. Evaluación de las estrategias y
intervalos armónicos y introducción de los conceptos de los procedimientos utilizados
acordes. intervalos. para la comprensión de los
4.2. Especificación de las estrategias signos de intervalos armónicos y
para facilitar el aprendizaje de la acordes.
lectura armónica mediante los
signos de intervalos.
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Se contactó con los expertos a través de este foro durante el período comprendido entre enero y marzo de
2012 (https://groups.google.com/forum/#%21forum/musicografia-braille).
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Debido a las distancias geográficas, el contacto con los participantes se realizó casi
en su totalidad a través de correos electrónicos, a excepción de un participante que
fue contactado personalmente. La población seleccionada respeta los criterios de
inclusión anteriormente citados. Para asegurarse de que cada participante poseyera
las características citadas en los criterios de elección, se realizó un primer contacto
informal a fin de identificar estas características. Una vez confirmados los criterios
de inclusión, dichos participantes fueron formalmente invitados a participar en la
investigación. A continuación, se presenta la información referente a la encuesta de
elaboración y la encuesta de evaluación.
a) Encuesta de elaboración
Conservatorio Municipal de
Participante 2 Investigador y profesor
Guarulhos, Brasil
b) Encuesta de evaluación
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Tabla 2
Se ha mantenido el mismo número para los sujetos que participaron en las dos
etapas de investigación. Los participantes 5, 6 y 8 que no participaron en la
encuesta de evaluación fueron sustituidos por otros participantes, tal como se
presenta en tabla 2.
5. Conclusiones
La elaboración del material didáctico se construyó a través de un exhaustivo
proceso de reflexión acerca de los elementos que envuelven el proceso de
aprendizaje instrumental y de la escritura musical en braille. A través de la
comparación entre los dos sistemas de escritura, braille y tinta, se pudieron
identificar las especificidades de la musicografía braille y sus consecuencias en el
proceso de enseñanza y aprendizaje. La aplicación de la encuesta de elaboración
fue fundamental para contrastar la opinión de los participantes con la revisión de la
bibliografía, así como para acceder a las estrategias de enseñanza utilizadas por los
participantes. Dichas informaciones fueron imprescindibles para fundamentar la
elaboración del material didáctico y, de esta manera, construir un material didáctico
desde la perspectiva de la discapacidad visual.
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En resumen:
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Ofrecer una fuente de información para profesores que deseen ampliar sus
estrategias de enseñanza para personas con discapacidad visual. Muchos de
los educadores que se encuentran con alumnos con discapacidad visual se ven
completamente desorientados acerca del funcionamiento de la notación musical
braille. Los manuales de musicografía braille no tienen carácter pedagógico y, como
consecuencia, no proporcionan informaciones relacionadas con el proceso de
enseñanza y aprendizaje. Esta investigación proporciona una fuente de información
para educadores que están iniciando su aprendizaje en la musicografía braille, y
para aquellos profesores que desean ampliar sus estrategias de enseñanza.
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6. Referencias bibliográficas
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DOC). Integración: revista sobre ceguera y deficiencia visual, 2, 2-6.
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Augusto Boal (formato PDF). Tesis doctoral. Barcelona: Universidad Autónoma de
Barcelona.
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recepción del braille en España (formato DOC). Integración: revista sobre ceguera y
deficiencia visual, 46, 7-12.
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educación, 85, 48-62.
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74-79. Buenos Aires: Sociedad Argentina para las Ciencias Cognitivas de la Música.
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Reunión de SACCoM, pp. 58-64. Buenos Aires: Sociedad Argentina para las Ciencias
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