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SIMULACRO
DE
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P.I.R.

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16 DE DICIEMBRE DE 2015

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001. Nos referimos a “recurrencia” en relación a los episo-
dios afectivos en DSM:
1) Cuando la persona acude en varias ocasiones a
consulta con la misma sintomatología.
2) Cuando aparece un nuevo episodio después de al
menos 2 meses sin síntomas.
3) Cuando aparece un nuevo episodio después de al
menos 6 meses sin síntomas.
4) Cuando aparece un nuevo episodio habiendo to-
davía síntomas del episodio anterior.
RC: 2. En cuanto al curso de la depresión, tenemos va-
rios términos que es necesario conocer para el examen:
− Remisión parcial: la persona lleva menos de dos meses
sin sintomatología, o bien cuando todavía tiene síntomas
pero ya no cumple criterios para diagnosticar el trastorno.
− Remisión total: la persona lleva más de dos meses sin
síntomas.
− Recuperación: la persona lleva más de seis meses sin
síntomas.
− Recaída: la sintomatología reaparece durante el periodo
de remisión.
− Recurrencia/recidiva: aparición de un nuevo episodio
depresivo.
La recurrencia y la recivida son conceptos análogos, y
ambos hacen referencia a la aparición de un nuevo episo-
dio depresivo tras haber superado alguno anteriormente.
Lo que ocurre es que DSM utiliza el término trastorno
depresivo mayor RECIDIVANTE (que no recurrente),
mientras que la CIE-10 utiliza el término trastorno depresi-
vo mayor RECURRENTE (que no recidivante).
Existe una diferencia entre lo que dice el DSM y lo que
dice la clínica general en relación a los tiempos. DSM
considera un nuevo episodio tras una recuperación total,
es decir, 2 meses sin síntomas. En cambio, Carmelo Váz-
quez, en Belloch, plantea la recidiva tras 6 meses sin
síntomas. Por tanto, hablaremos de recaída si la sintoma-
tología reaparece en los primeros 2 meses (según DSM) o
en los primeros 6 meses (según Belloch). Por otro lado,
hablaríamos de recidiva si la sintomatología reaparece
tras 2 meses sin síntomas (según DSM) o 6 meses (según
Belloch).
002. ¿Cuántos síntomas son necesarios para poder diag-
nosticar el trastorno disfórico premenstrual según DSM-5?:
1) Cinco.
2) Siete.
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SIMULACRO PIR 15-16/07 3
3) Tres.
4) Ocho.
RC: 1. Los criterios diagnósticos para el trastorno disfóri-
co premenstrual son los siguientes:
Criterios DSM-5 para el diagnóstico de
Trastorno disfórico premenstrual
A. En la mayoría de los ciclos menstruales, al menos
cinco síntomas están presentes en la última semana
previa a la menstruación, empiezan a aumentar unos
pocos días después de la menstruación, y son míni-
mos o están ausentes en la semana posterior.
B. Uno (o más) de los siguientes síntomas deben estar
presentes:
1. Labilidad afectiva marcada (p. ej. Cambios de hu-
mor; sentimientos repentinos de tristeza o llanto, o
sensibilidad incrementada al rechazo).
2. Irritabilidad marcada, ira o aumento de los conflic-
tos interpersonales.
3. Estado de ánimo marcadamente deprimido, sen-
timientos de desesperanza, o pensamientos auto-
despreciativos.
4. Ansiedad marcada, tensión y/o sentimientos de
tensión.
C. Uno (o más) de los siguientes síntomas deben estar
presentes, para llegar a un total de 5 síntomas combi-
nados con síntomas del criterio B.
1. Disminución del interés en las actividades cotidia-
nas (p.ej. trabajo, escuela, amigos, hobbies).
2. Dificultad subjetiva de concentración.
3. Letargia, fatigabilidad fácil, o ausencia marcada de
energía.
4. Cambio marcado en el apetito; sobreingesta; o
antojos sobre comidas específicas.
5. Hipersomnia o insomnia.
6. Sentido de estar sobrepasado o fuera de control.
7. Síntomas físicos como sensibilidad de las mamas
o hinchazón, dolor articular o muscular, sensación de
“hinchazón” o ganancia de peso.
D. Los síntomas están asociados con malestar clínico
y significativo o interferencia con trabajo, colegio, acti-
vidades sociales cotidianas o relaciones con otros
(p.ej. evitación de actividades sociales, disminución de
la productividad y eficiencia en el trabajo, colegio o
casa).
E. El trastorno no es una mera exacerbación de los
síntomas de otro trastorno, tal como trastorno depresi-
vo mayor, trastorno de pánico, trastorno depresivo
persistente (distimia), o un trastorno de personalidad
(aunque pueden co-ocurrir con cualquiera de estos
trastornos).
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Criterios DSM-5 para el diagnóstico de
Trastorno disfórico premenstrual
F. El criterio A debería confirmarse a través de la ob-
servación diaria prospectiva durante al menos dos
ciclos sintomáticos (nota: el diagnóstico debe ser pro-
visional antes de esta confirmación).
G. Los síntomas no son debidos a efectos fisiológicos
de una sustancia (p.ej. abuso de sustancias, medica-
ción, otros tratamientos) u otra condición médica (hi-
pertiroidismo).
003. En relación al suicidio, sabemos que:
1) Las personas que hablan sobre el suicidio, es po-
co probable que lo lleven a cabo.
2) El suicidio suele producirse sin un aviso previo.
3) Una vez que la persona está en estado suicida, lo
estará para siempre.
4) El suicidio está representado proporcionalmente
en todos los niveles de la sociedad.
RC: 4. Todas las alternativas de esta pregunta se refieren
a mitos acerca del suicidio. Sabemos, por ejemplo, que 8
de cada 10 personas que acaban suicidándose habían
hablado previamente de ello (opción 1 incorrecta). Los
estudios también muestran que muchos suicidas propor-
cionan muchos indicios y advertencias sobre sus intencio-
nes (opción 2 incorrecta). Las personas que desean qui-
tarse la vida están en estado de crisis suicida sólo por un
tiempo (opción 3 incorrecta). Sí que está demostrado,
según datos epidemiológicos, que el suicidio está repre-
sentado proporcionalmente en todos los niveles de la
sociedad (opción 4 correcta).
004. En cuanto a las alteraciones estructurales y neuropsi-
cológicas en depresión, podemos afirmar:
1) Las lesiones en la corteza prefrontal anterior de-
recha provocan depresión.
2) Las personas deprimidas muestran una actividad
menor en el hemisferio derecho que en el izquierdo.
3) Un menor volumen del hipocampo se asocia a
depresión prolongada.
4) La amígdala tiende a mostrar una menor activa-
ción en las personas que sufren depresión.
RC: 3. Ciertos resultados mostraron que las lesiones en
la corteza prefrontal anterior izquierda, pero no en la dere-
cha, provocaban depresión (opción 1 incorrecta). Esto
sugirió la relación entre depresión y disfunción en dichas
zonas. Las personas deprimidas muestran una actividad
menor en el hemisferio izquierdo y una actividad elevada
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en el hemisferio derecho (opción 2 incorrecta). La corteza
cingulada anterior muestra niveles anormalmente bajos de
activación en pacientes depresivos. Se asocia una depre-
sión prolongada con un menor volumen del hipocampo
(opción 3 correcta), lo que podría deberse a una atrofia
celular. La amígdala tiende a mostrar una mayor activa-
ción en las personas que sufren depresión (opción 4 inco-
rrecta), siendo la única estructura cuya activación correla-
ciona con la intensidad de los síntomas depresivos.
005. La terapia interpersonal, que se ha visto eficaz para el
tratamiento de la depresión, corresponde a:
1) Lewinsohn.
2) Beck.
3) Jacobson.
4) Klerman y Weissman.
RC: 4. La psicoterapia interpersonal fue desarrollada por
el matrimonio formado por Gerald Klerman y Myrna
Weissman (opción 4 correcta). Se concentra en que la
persona resuelva los problemas existentes en sus relacio-
nes y aprenda a desarrollar nuevas relaciones interperso-
nales importantes. Este tratamiento fue diseñado inicial-
mente como terapia de continuación y mantenimiento, si
bien ha demostrado su eficacia también en fases agudas
de los trastornos depresivos con resultados muy ventajo-
sos incluso al compararla con otros tipos de intervención.
006. En relación a los trastornos depresivos, tendremos
que hacer diagnóstico diferencial con todos los trastornos
que se enumeran excepto con uno. Este diagnóstico sería:
1) Trastornos de ansiedad.
2) Reacciones de duelo.
3) Trastorno esquizoafectivo.
4) Retraso mental.
RC: 4. Para el diagnóstico diferencial de los trastornos
depresivos deberíamos considerar, según DSM-IV-TR,
todos los trastornos que se enumeran exceptuando retra-
so mental.
007. Los parientes de los pacientes con trastornos bipolares:
1) Tienen mayor riesgo de presentar un trastorno del
estado de ánimo.
2) Tienen mayor riesgo de presentar un trastorno bi-
polar.
3) Tienen mayor riesgo de presentar un trastorno
unipolar.
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4) Tienen el mismo riesgo de presentar un trastorno
del estado de ánimo que la población general.
RC: 1. Los parientes de pacientes bipolares presentan un
riesgo general de padecer cualquiera de los trastornos del
estado de ánimo (bipolares y unipolares) y no sólo de
forma específica para los trastornos bipolares.
008. Los pacientes, durante un episodio maníaco, se pue-
den volver entrometidos, polémicos y controladores. Estos
síntomas se consideran:
1) Anímicos.
2) Interpersonales.
3) Físicos.
4) Cognitivos.
RC: 2. El que el paciente, durante un episodio maníaco,
se vuelva entrometido, polémico o controlador se encua-
dra dentro de los síntomas interpersonales (opción 2 co-
rrecta). Un síntomas anímico podría ser el estado de áni-
mo elevado (opción 1 incorrecta), un síntoma físico sería
la dificultad para dormir o el aumento de actividad (opción
3 incorrecta), un síntomas cognitivo sería la taquipsiquia o
pensamiento acelerado, así como ideas delirantes (opción
4 incorrecta), mientras que un síntoma motivacional sería
el aumento de energía, o el aumento de actividad.
009. En niños, el tiempo de duración del estado de ánimo
triste para poder diagnosticar distimia es de:
1) 2 años.
2) 6 meses.
3) 3 meses.
4) 1 año.
RC: 4. La duración habitual para poder ser diagnosticada
la distimia es de dos años en caso de los adultos. En
cambio, en niños podríamos encontrar estado de ánimo
irritable, y la duración de la sintomatología, en lugar de
dos años, podría ser de uno (opción 4 correcta).
010. La cualidad diferente del estado de ánimo depresivo y
el despertar precoz son síntomas que encontramos en:
1) La depresión melancólica.
2) La depresión atípica.
3) La depresión crónica.
4) La depresión de inicio en el posparto.
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SIMULACRO PIR 15-16/07 5
RC: 1. En la depresión melancólica es frecuente un esta-
do de ánimo depresivo cualitativamente diferente, desper-
tar precoz, enlentecimiento o agitación, pérdida de peso y
excesiva culpabilidad (opción 1 correcta). En la depresión
atípica es común el aumento de peso, la hipersomnia o el
abatimiento (opción 2 incorrecta). La depresión crónica es
aquella que dura más de dos años (opción 3 incorrecta).
La depresión de inicio en el posparto es aquella que se
inicia en las 4 primeras semanas posteriores al parto (op-
ción 4 incorrecta).
011. Según el triple sistema de respuesta de Lang, el au-
mento de presión arterial es un síntoma de ansiedad per-
teneciente a:
1) El sistema subjetivo-cognitivo.
2) El sistema verbal-cognitivo.
3) El sistema fisiológico-somático.
4) El sistema de respuesta motor-conductual.
RC: 3. La ansiedad no es un fenómeno unitario sino que
puede dividirse en tres componentes o sistemas de res-
puestas. Este modelo tripartito de las emociones es el
desarrollado inicialmente por Lang (1968) y que se deno-
mina “Triple sistema de respuestas” compuesto por:
1. Sistema subjetivo-cognitivo (verbal-cognitivo) incluye
aspectos relacionados con la experiencia interna de an-
siedad como son el miedo, el pánico, la alarma, la inquie-
tud, la preocupación, la aprensión ansiosa, las ideas ob-
sesivas, las intrusiones, etc. (opciones 1 y 2 incorrectas).
2. Sistema fisiológico-somático que incluye aspectos de
activación del sistema nervioso autónomo tanto en cam-
bios externos (sudoración, dilatación pupilar, temblor,
incremento de la tensión muscular, palidez facial, etc.)
como internos (taquicardia, aumento de la presión arterial
(opción 3 correcta), disminución de la salivación o aumen-
to del ritmo respiratorio). Algunas de estas respuestas
pueden ser controladas por el sujeto, mientras que otras
son involuntarias o difícilmente controlables por el sujeto.
La percepción de estas respuestas contribuye a aumentar
el estado subjetivo de ansiedad.
3. Sistema de respuesta motor-conductual que engloba
todas las respuestas observables en la conducta como es
la expresión de la cara o las posturas corporales o los
movimientos. Generalmente aluden a las respuestas de
evitación o escape (opción 4 incorrecta).
012. Patricia tiene miedo a desmayarse en la calle y que no
puedan ayudarla. Esto le lleva a no salir de casa, a no ser
que sea acompañada por su pareja, evitando transportes
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6 SIMULACRO PIR 15-16/07
públicos o estar en centros comerciales. El diagnóstico que
utilizaremos para definir esta situación según DSM-5 es:
1) Trastorno de angustia con agorafobia.
2) Trastorno de angustia sin agorafobia.
3) Agorafobia sin trastorno de angustia.
4) Agorafobia.
RC: 4. Los criterios para la agorafobia son los siguientes:
Agorafobia
A. Miedo o ansiedad acusados en dos (o más) de las
siguientes cinco situaciones:
1. Usar el transporte público (por ejemplo, automóvi-
les, autobuses, trenes, barcos, aviones).
2. Estar en espacios abiertos (por ejemplo, aparca-
mientos, grandes almacenes, puentes).
3. Estar en lugares cerrados (por ejemplo, tiendas,
teatros, cines).
4. Hacer cola o estar en una multitud.
5. Estar fuera de casa solo.
B. El individuo teme o evita estas situaciones porque
tiene la creencia de que escapar puede ser difícil o
que no se dispone de ayuda en el supuesto de desa-
rrollar síntomas parecidos a las crisis de pánico u otros
síntomas incapacitantes o embarazosos (por ejemplo,
miedo a caerse en la vejez; miedo a la incontinencia).
C. Las situaciones agorafóbicas casi siempre provo-
can miedo o ansiedad.
D. Las situaciones agorafóbicas se evitan, requieren la
presencia de un acompañante, o se soportan con
miedo intenso o ansiedad.
E. El miedo o ansiedad es desproporcionado en rela-
ción al peligro real de la situación agorafóbica teniendo
en cuenta el contexto sociocultural.
F. El miedo, ansiedad, o evitación persisten 6 meses o
más.
G. El miedo, ansiedad, o evitación provoca malestar
clínicamente significativo o deterioro en el área social,
ocupacional u otras áreas importantes de funciona-
miento.
H. Si está presente otra condición médica (por ejem-
plo, enfermedad inflamatoria intestinal, enfermedad de
Parkinson), el miedo, ansiedad o evitación es clara-
mente excesivo.
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Agorafobia
I. Esta ansiedad o comportamiento de evitación no se
explica mejor por la presencia de otro trastorno mental
como fobia social (por ejemplo, evitación limitada a
situaciones sociales por miedo a ruborizarse), fobia
específica (por ejemplo, evitación limitada a situacio-
nes aisladas como los ascensores), trastorno obsesi-
vo-compulsivo (por ejemplo, evitación de todo lo que
pueda ensuciar en un individuo con ideas obsesivas
de contaminación), trastorno dismórfico corporal (de-
fectos percibidos en la apariencia física), trastorno por
estrés postraumático (por ejemplo, evitación de estí-
mulos relacionados con una situación altamente estre-
sante o traumática), o trastorno de ansiedad por sepa-
ración (por ejemplo, evitación de abandonar el hogar o
la familia).
El trastorno de pánico y la agorafobia no están unidos en
DSM-5. Así, los diagnósticos DSM-IV de Trastorno de
pánico con agorafobia, Trastorno de pánico sin agorafobia
y agorafobia sin historia de trastorno de pánico se reem-
plazan por dos diagnósticos, Trastorno de pánico y Agora-
fobia, cada uno con criterios separados.
013. ¿Cuál de los siguientes síntomas NO aparece en los
criterios DSM para trastorno de ansiedad generalizada?:
1) Inquietud o impaciencia.
2) Fatigabilidad fácil.
3) Dificultad para concentrarse.
4) Dolores musculares difusos.
RC: 4. Los criterios DSM para el diagnóstico de trastorno
de ansiedad generalizada son:
DSM-5
Trastorno de ansiedad generalizada
A. Ansiedad y preocupación excesivas (expectación
aprensiva) sobre una amplia gama de acontecimientos
o actividades (como el rendimiento laboral o escolar)
que ocurren más días que no durante los últimos 6
meses.
B. Al individuo le resulta difícil controlar este estado de
constante preocupación.
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DSM-5
Trastorno de ansiedad generalizada
C. La ansiedad y preocupación se asocian a tres (o
más) de los seis síntomas siguientes (algunos de los
cuales han persistido más días que no en los últimos
seis meses).
Nota: en los niños sólo se requiere uno de estos sín-
tomas:
(1) Inquietud o impaciencia (opción 1 incorrecta).
(2) Fatigabilidad fácil (opción 2 incorrecta).
(3) Dificultad para concentrarse o tener la mente en
blanco (opción 3 incorrecta).
(4) Irritabilidad.
(5) Tensión muscular.
(6) Alteraciones del sueño (dificultad para conciliar o
mantener el sueño o sensación al despertarse de
sueño no reparador).
D. La ansiedad, la preocupación o los síntomas físicos
provocan malestar clínicamente significativo o deterio-
ro social, laboral o de otras áreas importantes de la
actividad del individuo.
E. Estas alteraciones no se deben a los efectos fisio-
lógicos directos de una sustancia (por ejemplo, dro-
gas, fármacos) o a una enfermedad médica (por ejem-
plo, hipertiroidismo).
F. El centro de la ansiedad y de la preocupación no se
limita a los síntomas de un trastorno del eje I; por
ejemplo, la ansiedad o preocupación no hacen refe-
rencia a la posibilidad de presentar una crisis de an-
gustia (como en el trastorno de angustia), pasarlo mal
en público (como en la fobia social), contraer una
enfermedad (como en el trastorno obsesivo-
compulsivo), estar lejos de casa o de los seres queri-
dos (como en el trastorno de ansiedad por separa-
ción), defectos físicos percibidos (como en el trastorno
dismórfico corporal), engordar (como en la anorexia
nerviosa), tener quejas de múltiples síntomas físicos
(como en el trastorno de somatización) o padecer una
enfermedad grave (como en la hipocondría), la ansie-
dad y la preocupación no aparecen exclusivamente en
el transcurso de un trastorno por estrés postraumático,
o no son de contenido delirante en esquizofrenia o
trastorno delirante.
La aparición de dolores musculares difusos no se encuen-
tra entre los criterios diagnósticos del trastorno de ansie-
dad generalizada (opción 4 correcta).
SIMULACRO PIR 15-16/07 7
3) El inventario de situaciones y respuestas de an-
siedad (ISRA).
4) El inventario de agorafobia (IA).
RC: 2. Para medir ansiedad en general tenemos algunas
alternativas:
− State trait anxiety inventory (STAI, Spielberger 1970) con
la posibilidad de valorar la ansiedad estado y rasgo. Es
uno de los cuestionarios más utilizados en la práctica
clínica (opción 2 correcta).
− Índice de Sensibilidad a la Ansiedad (Anxiety Sensitivity
Index, ASI-3; Taylor y cols., 2007). Consta de 18 ítems
con una escala de respuesta 0-4 y pretende medir el mie-
do a los síntomas y consecuencias de la ansiedad. Se
obtienen tres factores de ansiedad somática, social y cog-
nitiva (opción 1 incorrecta).
− Índice de Susceptibilidad a la Ansiedad para Niños
(Childhood Anxiety Sensitivity Index; Silverman y cols.,
1991) Versión para niños del cuestionario anterior, consta
de 18 ítems valorados según una escala de 1 a 3 (nada/un
poco/mucho).
El ISRA (Miguel Tobal y Cano) se utiliza, entre otros usos,
para el trastorno de ansiedad generalizada (opción 3 inco-
rrecta). El inventario de agorafobia (IA) (Echeburúa) se
utiliza para agorafobia y trastorno de pánico (opción 4
incorrecta).
015. En relación a la exposición, sabemos que:
1) Es más eficaz en imaginación que en vivo.
2) Es mejor que el intervalo entre ensayos sea largo.
3) Es mejor utilizar estrategias de distracción cogniti-
va que presentar atención a la tarea.
4) El grado de activación en los ensayos es inde-
pendiente para la eficacia de la exposición.
RC: 4. En cuanto a la eficacia de las diferentes modalida-
des de exposición, así como distintas variables que pue-
dan influir, sabemos que:

014. Uno de los cuestionarios para medir la ansiedad más

utilizados en la práctica clínica, creado por Splielberger, es:

1) El Índice de Sensibilidad a la Ansiedad (ASI-3).

2) State trait anxiety inventory (STAI).

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8 SIMULACRO PIR 15-16/07

Eficacia RC: 3. La exposición mediante realidad virtual está consi-

Variables Alternativas
máxima
Modalidad Imaginación En vivo En vivo (opción 1 derado un tratamiento en fase experimental para el trata-
incorrecta) miento de las fobias específicas (opción 3 correcta). La
Agente de la Autoexposición Con pre- Autoexposición
exposición en vivo (opción 1) se considera un tratamiento
exposición sencia del
terapeuta eficaz y la terapia cognitiva conductual (opción 2) está
Intensidad Gradual Brusca Tan brusca como considera probablemente eficaz. El resto, no son trata-
pueda tolerar el
paciente mientos descritos para las fobias específicas.
Intervalo entre Corto Largo Corto (diario)
ensayos (opción 2 inco-
rrecta) 018. En la fobia a la sangre, el fenómeno que aparece ante
Duración de Corta Larga Tan larga como el estímulo fóbico que consiste en un aumento de la tasa
los ensayos para facilitar la
habituación (30-
cardíaco y presión arterial en un primer momento para
120 minutos por luego descender, se conoce como:
término medio)
Activación en Grado alto de Grado bajo No importante
los ensayos ansiedad de ansiedad (opción 4 correcta) 1) Fraccionamiento de respuesta.
Implicación Atención a la Distracción Atención a la 2) Sensibilidad a la ansiedad.
atencional tarea cognitiva tarea (opción 3
incorrecta)
3) Patrón de conducta tipo A.
Ayudas Manual de Coterapeuta Ambas 4) Patrón bifásico.
autoayuda
Estrategias de Autoinstruc- Entrena- Variable de un
afrontamiento ciones miento en paciente a otro RC: 4. Patrón bifásico, se conoce como la respuesta de
respiración
aumento de la presión arterial y tasa cardíaca en un pri-
Psicofármacos Antidepresivos Ansiolíticos Ninguno (antide-
presivos sólo en mer momento para después, descender bruscamente
caso de un (opción 4 correcta). Su tratamiento es la tensión aplicada.
estado de ánimo
disfórico) El fraccionamiento de respuesta de Lang (opción 1) hace
referencia a la desincronía en la respuesta de ansiedad,
pudiendo manifestarse a nivel subjetivo, somático o motor
016. En cuanto a las hormonas en los trastornos de ansie-
de forma desigual. La sensibilidad a la ansiedad de Reiss
dad sabemos que:
(opción 2) se refiere al miedo a las manifestaciones de la
ansiedad.
1) Existe una disminución en la secreción del cortisol.
2) Existe una disminución en la secreción de la tiro-
xina. 019. Una de las diferencias entre el concepto de “miedo” y
3) Existe una disminución en la secreción de cateco- el concepto de “ansiedad” es que el primero está en rela-
laminas. ción con un elemento presente, mientras que el segundo
4) Existe un aumento en la secreción del cortisol. se relaciona con el futuro. El autor que ha planteado esta
diferencia es:

RC: 4. En relación a las hipótesis neuroendocrinas de la

1) Barlow.
ansiedad, sabemos que existe un aumento en la secreción
2) Beck.
de tiroxina (opción 2 incorrecta), cortisol (opción 1 inco-
3) Eysenck.
rrecta/4 correcta), de catecolaminas (opción 3 incorrecta) y
4) Seligman.
de algunas hormonas hipofisarias.

RC: 1. Barlow (opción 1 correcta) (1988) ha defendido la

017. En el tratamiento de las fobias específicas, según el
diferencia entre miedo y ansiedad planteando lo siguiente:
manual de tratamientos eficaces psicológicos de Marino
Pérez y cols, se considera un tratamiento en fase experi-
− Miedo: consiste en una alarma primitiva caracterizada
mental:
por una elevada activación y alto afecto negativo que
surge como respuesta a un peligro presente, presenta
1) La exposición en vivo.
componentes más primitivos, biológicos y automáticos.
2) Terapia cognitivo-conductual.
3) La exposición a través de realidad virtual.
− Ansiedad: es una combinación difusa de emociones
4) La hipnosis.
originada ante un peligro futuro, respuesta principalmente
cognitiva.

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Beck se enmarca en la teoría cognitiva (opción 2 incorrec-
ta), Eysenck es el autor de la teoría de la incubación (op-
ción 3 incorrecta) y Seligman, entre otras teorías, tiene la
de la preparación (opción 4 incorrecta).
020. Hablamos de fobia social circunscrita cuando:
1) Se da en niños que tienen dificultades con hablar
con extraños.
2) El miedo abarca casi todas las situaciones de in-
teracción social.
3) Existe un diagnóstico comórbido de fobia social y
trastorno de personalidad evitativo.
4) El miedo es a situaciones sociales específicas.
RC: 4. Según DSM-IV-TR dentro de la fobia social pue-
den distinguirse dos categorías:
− Circunscritas (miedo a situaciones específicas: comer en
público, hablar en público, utilizar urinarios públicos…).
Algunos autores la llaman ansiedad de ejecución (opción 4
correcta).
− Generales (abarcarían casi todas las situaciones socia-
les (opción 2 incorrecta)). En este caso habría que tener
en cuenta que exista un trastorno de personalidad comór-
bido (variante más grave de la fobia social generalizada
(opción 3 incorrecta).
En niños que tienen dificultades sociales para hablar con
extraños habría que descartar un mutismo selectivo (op-
ción 1 incorrecta).
En DSM-5 desaparece el subtipo “generalizada”.
021. Un factor de riesgo temperamental para el trastorno
obsesivo-compulsivo sería:
1) El abuso sexual en la infancia.
2) El abuso físico en la infancia.
3) Una alta emocionalidad negativa e inhibición con-
ductual.
4) Agentes infecciosos.
RC: 3. En cuanto a los factores de riesgo, se considera-
rían tres tipos de factores, a saber, temperamentales,
ambientales y genéticos/fisiológicos:
− Temperamento: gran internalización de síntomas, alta
emocionalidad negativa e inhibición conductual son posibles
factores temperamentales de riesgo (opción 3 correcta).
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SIMULACRO PIR 15-16/07 9
− Ambiente: el abuso sexual y físico en la infancia y otros
sucesos estresantes o traumáticos pueden asociarse con
un riesgo incrementado de desarrollar el TOC (opciones 1
y 2 incorrectas). Algunos niños pueden generar, de pronto,
síntomas obsesivo-compulsivos, que pueden estar aso-
ciados con diferentes factores ambientales, incluyendo
hasta agentes infecciosos o un síndrome auto-inmune
post-infeccioso (opción 4 incorrecta).
− Genética y fisiología: la tasa de TOC entre los familiares
de primer grado de adultos con el trastorno es aproxima-
damente dos veces superior respecto a aquellos que no lo
tienen. En todo caso, la tasa de TOC en niños o adoles-
centes con una relación de primer grado se incrementa
unas 10 veces. La transmisión familiar se debe en parte a
factores genéticos (p. e.: se ha hallado una concordancia
del 0,57 para gemelos monocigóticos frente a un 0,22.
para dicigóticos). Habría una disfunción en el córtex orbito-
frontal, córtex cingulado anterior y estriado como agentes
principalmente responsables.
022. “Ciertos pensamientos o ideas son peligrosos o
inaceptables”. Según Barlow, este tipo de creencias:
1) Aumenta la vulnerabilidad biológica para el TOC.
2) Disminuye la vulnerabilidad biológica para el TOC.
3) Aumenta la vulnerabilidad psicológica para el TOC.
4) Disminuye la vulnerabilidad psicológica para el
TOC.
RC: 3. Barlow plantea que en todos los trastornos de
ansiedad subyacen dos vulnerabilidades:
− La biológica se refiere a reacciones al estrés con res-
puestas emocionales intensas.
− La psicológica se refiere al aprendizaje a lo largo de la
vida de que ciertas ideas o pensamientos son peligrosos e
inaceptables (opción 3 correcta).
Dados estos dos elementos y ante una situación de es-
trés, se producirá una reacción emocional negativa intensa
y aparecerán pensamientos, como en el resto de la pobla-
ción normal, que estas personas juzgan como inacepta-
bles e intentara evitarlos o suprimirlos. La repetición de
estos pensamientos incrementa la sensación de malestar
y de pérdida de control. El aumento en la ansiedad au-
menta la probabilidad de recurrencia de dichos pensa-
mientos; se establece así, un círculo vicioso, donde la
atención se termina centrando en este tipo de pensamien-
tos que terminan por constituirse en estímulos discrimina-
tivos para reacciones de alarma. Los rituales serían inten-
tos de controlar los pensamientos intrusivos. Todo este
proceso deteriora el estado de ánimo.
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10 SIMULACRO PIR 15-16/07
023. En el TOC, ¿qué autor plantea como parte de su
explicación acerca de la formación de obsesiones y com-
pulsiones, el que la compulsión aparezca como neutraliza-
ción del malestar de los pensamientos automáticos negati-
vos y no de las obsesiones?:
1) Dugas y Ladouceur.
2) Lazarus.
3) Barlow.
4) Salkovskis.
RC: 4. Salkovskis (opción 4 correcta) plantea en su mo-
delo de formación de las obsesiones y cómo se mantienen
con las compulsiones el que estos pacientes, en el origen
de la formación de las obsesiones, se caracterizan por un
sentido de la responsabilidad muy marcada. En este con-
texto, cualquier pensamiento que cuestione alguno de sus
valores morales, creencias acerca de lo que está bien o
mal, puede desencadenar las obsesiones, que a su vez se
van a mantener por mediación de los pensamientos auto-
máticos negativos (PAN), responsables del malestar que
sufre el sujeto y que a través de la conducta neutralizado-
ra, se eliminará.
024. En DSM-5, para hablar de trastorno de estrés pos-
traumático de inicio demorado:
1) Deben pasar al menos 3 meses entre el aconte-
cimiento traumático y la aparición de los síntomas.
2) Deben pasar al menos 6 meses entre el aconte-
cimiento traumático y el cumplimiento de los crite-
rios diagnósticos, aunque pueden aparecer sín-
tomas antes.
3) Deben pasar al menos 6 meses entre el aconte-
cimiento traumático y la aparición de los síntomas.
4) Deben pasar al menos 3 meses entre el aconte-
cimiento traumático y el cumplimiento de los crite-
rios diagnósticos, aunque pueden aparecer sín-
tomas antes.
RC: 2. En el trastorno de estrés postraumático vemos
muchos cambios de forma en la nueva edición del DSM.
En primer lugar se especifica más el tipo de evento trau-
mático necesario para hacer este diagnóstico, y también
se explicitan las formas en las que uno puede experimen-
tar dicho evento. Además, ya no es necesario que la per-
sona responda con temor u horror, analizando de forma
más pormenorizada los síntomas de este complejo tras-
torno. El criterio B (reexperimentación), en esencia, no
cambia. El antiguo criterio C de DSM-IV-TR (evitación y
embotamiento) ahora se divide en dos criterio diferentes
(C. evitación y D. Cogniciones y afectos). En el criterio C
además, se analizan de forma pormenorizada las cogni-
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ciones y las emociones típicas del trastorno de estrés
postraumático. El nuevo criterio E (antiguo D) se relaciona
con las respuestas de activación, añadiendo además las
explosiones de ira o la irritabilidad, y además en DSM-5 se
especifica que los síntomas no son debidos al consumo de
alguna sustancia. En cuanto a las especificaciones, desa-
parece la especificación de cronicidad, y en el inicio demo-
rado matizan que existe la posibilidad de que la persona
presente algunos síntomas, aunque no se cumplan crite-
rios para el diagnóstico pasados seis meses (opción 2
correcta).
025. Según la teoría de la personalidad de Eysenck, el
sistema límbico se haya implicado en las bases neurofisio-
lógicas de la dimensión:
1) Extraversión.
2) Psicoticismo.
3) Neuroticismo.
4) Afabilidad.
RC: 3. La opción correcta es la 3: el sistema límbico, y en
concreto el sistema nervioso autónomo, estaría especial-
mente implicado en las bases neurofisiológicas de la di-
mensión Neuroticismo. El Psicoticismo estaría relacionado
con altos niveles de andrógenos y Dopamina y con bajos
niveles de Serotonina, mientras que la Extroversión se
relacionaría con el Sistema Activador Reticular Ascendente.
026. ¿Cuál de los siguientes tests se utilizan para evaluar
el estilo cognitivo Reflexividad e Impulsividad?:
1) Test del marco y la varilla.
2) Test de las figuras enmascaradas.
3) Test de las relaciones semánticas.
4) Test de emparejamiento de figuras similares.
RC: 4. La alternativa correcta es la 4: el test de empare-
jamiento de figuras similares o Matching Familiar Figures
Test (MFFT) es el instrumento estándar que se ha em-
pleado para evaluar el estilo cognitivo Reflexividad e Im-
pulsividad. El test del marco y la varilla y el test de figuras
enmascaradas se emplean para el estudio del estilo De-
pendencia e Independencia de campo.
027. Una de las definiciones clásicas de personalidad,
elaborada por Bermúdez, recoge los siguientes elementos
clave para caracterizar este constructo (señale la opción
FALSA):
1) Organización relativamente estable.
2) Características exclusivamente estructurales.
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3) Innatas y adquiridas.
4) Conforman el repertorio peculiar de conducta del
individuo.
RC: 2. Todas las alternativas, excepto la 2, corresponden
a características o elementos básicos de la personalidad
humana, según la definición propuesta por Bermúdez. La
personalidad incluiría características tanto estructurales
como funcionales (opción 2 falsa).
028. Se puede observar un paralelismo entre las teorías de
Hipócrates y Galeno y la teoría de Eysenck. Basándonos
en ello, ¿a qué dimensiones de Esyenck correspondería el
temperamento colérico?:
1) Inestable-introvertido.
2) Estable-extrovertido.
3) Inestable-extrovertido.
4) Estable-introvertido.
RC: 3. El temperamento colérico corresponde con el
inestable-extrovertido (opción 3 correcta). El inestable
introvertido se corresponde con el temperamento melan-
cólico, el estable-extrovertido con el sanguíneo, el estable-
introvertido sería el flemático (se descartan las opciones 1,
2 y 4).
029. Señale el tipo de varianza ambiental tiene más in-
fluencia en la herencia en personalidad:
1) Interacción genes y ambiente.
2) Varianza ambiental común o inter-familias.
3) Varianza genética aditiva.
4) Varianza ambiental específica o intra-familiar.
RC: 4. En la herencia en personalidad tiene más influen-
cia la varianza ambiental específica, mientras que en la
inteligencia, lo que más pesa es la varianza ambiental
común. Así, la opción correcta es la número 4.
030. Las diferencias interindividuales en inteligencia creati-
va explican, según R.J. Sternberg:
1) Las diferencias en razonamiento deductivo.
2) Las diferencias en la facilidad para automatizar ta-
reas.
3) Las diferencias en la facilidad para adaptarse, se-
leccionar y modelar ambientes.
4) Las diferencias en creatividad.
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SIMULACRO PIR 15-16/07 11
RC: 2. La alternativa correcta es la 2: las diferencias indi-
viduales en inteligencia creativa explicarían, según la
teoría propuesta por R.J.Sternberg, las diferencias en la
facilidad para automatizar tareas y para afrontar tareas
poco conocidas por el sujeto.
031. En el estudio de la inteligencia, H.J. Eysenck se cen-
tra en el análisis específico de:
1) El estudio de las facultades cognitivas desde la
perspectiva de la velocidad mental y la eficiencia
neural.
2) El empleo de tareas específicas para mediar ope-
raciones mentales complejas.
3) Los componentes cognitivos del CI.
4) Los criterios óptimos de estructuración de la inte-
ligencia verbal y espacial.
RC: 1. La alternativa correcta es la 1: Eysenck, junto con
Jensen y siguiendo la tradición iniciada por Galton, centra
sus estudios sobre inteligencia en los conceptos de velo-
cidad mental y de eficiencia neural. Para ello, defiende el
empleo de tareas cognitivas simples y medidas básicas
como el tiempo de reacción.
032. ¿A qué concepto hace referencia la siguiente defini-
ción: "orientación global que expresa el grado de confianza
sobre la comprensibilidad, manejabilidad y significación de
los estímulos internos y externos"?:
1) Personalidad resistente.
2) Locus de control.
3) Sentido de coherencia.
4) Autoeficacia percibida.
RC: 3. La alternativa correcta es la 3: la definición corres-
ponde al constructo sentido de coherencia propuesto por
Antonovsky.
033. ¿Cuál de los factores del modelo de los Cinco Gran-
des tendría mayor heredabilidad según las estimaciones
actuales?:
1) Apertura a la experiencia.
2) Extroversión.
3) Cordialidad.
4) Neuroticismo.
RC: 2. Actualmente, se estima que la extroversión tiene
una carga genética de aproximadamente el 50%, seguido
de Apertura a la Experiencia con un 43-46%, posterior-
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12 SIMULACRO PIR 15-16/07
mente va el Neuroticismo con un 40%, y finalmente encon-
tramos la Cordialidad y Tesón con un 36%. Por tanto, la
opción correcta es la número 2.
034. Cattell emplea el análisis factorial para desarrollar su
teoría. La técnica R valora varios sujetos en un solo mo-
mento temporal en varias conductas, correlacionando
dichas conductas. ¿Cuál es el resultado de este análisis?:
1) Rasgos.
2) Tipos evolutivos.
3) Patrones situacionales.
4) Estados.
RC: 1. La técnica R halla rasgos a través de la correlación
de conductas o variable en varios sujetos, en un solo mo-
mento temporal, siendo la opción 1 la verdadera. Los
estados se hallarían correlacionando también conductas,
pero en un solo sujeto a lo largo del tiempo (alternativa 4
falsa).
035. Según los modelos interaccionistas en Psicología de
la Personalidad, las expectativas que se activarían a partir
de las consecuencias de la conducta en situaciones ante-
riores similares a la actual se denominan:
1) Expectativas previas.
2) Expectativas de control sobre los refuerzos.
3) Expectativas relacionadas con estímulos significa-
tivos presentes en la situación.
4) Expectativas generalizadas.
RC: 4. La alternativa correcta es la 4: en los modelos
interaccionistas las expectativas que se activarían a partir
de las consecuencias de la conducta en situaciones ante-
riores similares a la actual se denominan expectativas
generalizadas. El otro tipo de expectativas que proponen
estos modelos son las expectativas relacionadas con la
capacidad predictiva de los estímulos relevantes presen-
tes en la situación actual. El resto de opciones correspon-
den a expectativas propuestas por Rotter en su Teoría del
Aprendizaje Social.
036. ¿En qué momento evolutivo una persona adoptada
por una determinada familia se parece más a sus padres
adoptivos en inteligencia?:
1) En la lactancia.
2) Durante la adolescencia.
3) En la etapa adulta.
4) Durante su infancia.
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RC: 4. Se ha confirmado que nos parecemos más en
inteligencia a nuestros padres biológicos en la edad adul-
ta, mientras que el parecido es mayor a los padres adopti-
vos (de existir) durante la infancia, debido a la mayor in-
fluencia ambiental. Por tanto, la alternativa correcta es la
número 4.
037. Dentro de la segunda tópica del modelo freudiano se
sitúa una estructura considerada heredera del complejo de
Edipo. ¿Cuál?:
1) Consciente.
2) Superyó.
3) Ello.
4) Inconsciente.
RC: 2. Descartamos el consciente e inconsciente puesto
que pertenecen a la primera tópica. Dentro de la segunda,
es el Superyó el heredero del complejo de Edipo, encar-
gado de la internalización de normas de conducta (alterna-
tiva 2 verdadera).
038. Según Santostefano, existen 5 controles cognitivos.
¿Cuál sería el primero en desarrollarse en el proceso de
maduración normativo del individuo?:
1) Atención focal.
2) Control de equivalencia de rango.
3) Regulación del tiempo motor y del yo corporal.
4) Control de nivelamiento-agudización.
RC: 3. Santostefano propone 5 controles cognitivos, dis-
ponibles desde el nacimiento y que se estructuran en
torno a los 3 años. La adquisición de uno de ellos presu-
pone la adquisición del anterior. Así, el primero sería la
regulación del tiempo motor y del yo corporal, el segundo
la atención focal, el tercero la articulación de campo, el
cuarto el control de nivelamiento-agudización, y el quinto
el control de equivalencia de rango. Por tanto, la opción
correcta es la número 3.
039. En las teorías multifactoriales de la inteligencia:
1) El factor g está en la base de las diferencias inter-
individuales en el constructo.
2) Las aptitudes o inteligencias no están correlacio-
nadas entre sí.
3) Las diferencias interindividuales son mayores que
las intergrupales.
4) Apoyan la estructura jerárquica de la inteligencia
propuesta por Spearman.
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RC: 2. La alternativa correcta es la 2: en las teorías multi-
factoriales de la inteligencia, como las de Thurstone, Guil-
ford y Gardner, las aptitudes mentales o inteligencias
propuestas no están correlacionadas entre sí. La opción 3
es cierta pero no solo desde los modelos multifactoriales
de la inteligencia, sino desde cualquier modelo comparati-
vo en Psicología Diferencial, por lo que no es correcta.
Estos modelos se oponen a la existencia de un factor g, tal
y como defendía Spearman (opción 1 falsa).
040. ¿Cuál de los siguientes factores incrementa la fre-
cuencia del bajo deseo sexual?:
1) Ausencia de una adecuada educación sexual.
2) Consumo de alcohol.
3) Traumas resultantes de experiencias sexuales.
4) Todas las respuestas son correctas.
RC: 4. Los factores de riesgo y pronóstico asociados al
bajo deseo sexual tienen que ver con el temperamento,
ambiente, así como aspectos genéticos y fisiológicos:
• Temperamentales: los síntomas anímicos y de ansiedad
se muestran como fuertes predictores del bajo deseo
sexual en los hombres.
• Ambientales: el alcohol incrementa la frecuencia del
bajo deseo sexual. La ausencia de una adecuada educa-
ción sexual, actitudes o traumas resultantes de experien-
cias sexuales tempranas deben ser tomados en cuenta
para explicar el deseo sexual hipoactivo. También han de
ser considerados factores sociales y culturales. Se com-
prueba como todas las respuestas serían válidas (opción
4 correcta).
• Genética y fisiología: trastornos endocrinos como la
hiperprolactinemia afectan significativamente al deseo en
los varones. También ocurre con la edad. La baja testoste-
rona también parece estar implicada aunque no parece
que sea demasiada su influencia en el deseo.
041. ¿Cuál de los siguientes trastornos ha sido suprimido
en el DSM-5 como entidad diagnóstica dada su indefinición
o poca operatividad?:
1) Trastorno de somatización.
2) Trastorno por dolor.
3) Trastorno dismórfico corporal.
4) Trastorno de conversión.
RC: 2. El trastorno por dolor es una afección cuya preva-
lencia no está del todo clara. En el DSM-IV-TR (APA,
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SIMULACRO PIR 15-16/07 13
2002) estaba recogido dentro de los llamados trastornos
somatomorfos Según Hilgard y Hilgard (1975) el trastorno
por dolor es el más prevalente de todos los trastornos
somatoformes en el contexto clínico.
Esta afección ha sido eliminada como entidad nosológica
independiente del DSM-5 (APA, 2013) pasando a ser una
especificación del Trastorno de síntoma somáticos (opción
2 correcta).
042. En el Trastorno de la excitación sexual en el varón se
estima que:
1) La hipertensión es la principal causa de esta dis-
función.
2) El hipogonadismo es la principal causa de esta
disfunción.
3) El alcohol es la principal causa de esta disfunción.
4) Sólo un 10% de los casos se debe a causas or-
gánicas.
RC: 4. Se estima que sólo un 10% de los casos de Tras-
torno de la excitación sexual se debe a causas orgánicas
(opción 4 correcta). Entre ellas, las deficiencias hormona-
les, factores vasculares, lesiones neurológicas, lesiones
en los propios órganos sexuales, problemas de uretra o
próstata, o diversas enfermedades, como hipertensión,
diabetes (su relación con la impotencia es conocida desde
hace más de dos siglos), arteriosclerosis (sobre todo en
los hombres de más de 35 años), hipogonadismo, escle-
rosis múltiple, etc. También algunos fármacos pueden
afectar la capacidad eréctil, por ejemplo antidepresivos
(tricíclicos, IMAOs y litio), antihipertensivos, hormonas,
barbitúricos y tranquilizantes mayores. El alcohol es, asi-
mismo, una sustancia con efectos negativos conocidos
sobre la excitación; el alcoholismo crónico afecta de forma
notable la respuesta sexual en ambos sexos.
043. Según Kretschmer (1948), alguien propenso a un
trastorno somatomorfo, muy probablemente es o presenta:
1) Pícnico.
2) Atlético.
3) Leptosomático.
4) Disfunción neuro-vegetativa.
RC: 4. Kretschmer (1948) afirma que las constituciones
de las personas histéricas no se podían referir a ningún
grupo constitucional (leptosomático, pícnico, atlético),
teniendo un sistema neuro-vegetativo especialmente sen-
sible. Se comprueba como la respuesta a seleccionar
sería la vinculada a la disfunción neuro-vegetativa (opción
4 correcta).
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14 SIMULACRO PIR 15-16/07

Los estudios genéticos no apoyan la idea de la histeria Modelos explicativos de la histeria

como enfermedad y avalan un enfoque psicosocial del Modelo de Freud Modelo de Janet
trastorno, salvo en el caso de la somatización, en el que − Fenómenos histéricos basa- − Fenómenos histéricos
parece haber cierta predisposición genética. Cloninger dos en el mecanismo de la basados en el mecanismo
(1984) relaciona la histeria con la sociopatía dentro de la represión. de disociación.
− Represión como proceso − Disociación como proceso
misma estirpe hereditaria poligénica. Expone que ambos mental activo. mental pasivo.
tienen un bajo nivel de activación cortical y una falta de − Información disfrazada y − Información almacenada,
control de la inhibición de los sistemas vegetativo y esque- fragmentada. no transformada.
leto-muscular, con lo cual los síntomas, por ejemplo, con-
versivos y también los disociativos, se producirían por un Se puede apreciar como la respuesta a seleccionar sería
mecanismo compensatorio por feedback negativo de la la referida a la represión como proceso mental activo, ya
inhibición. que es una idea vinculable a Freud (opción 2 correcta).

044. Respecto al curso de la hipocondría, señala la res- 046. ¿Cuál de los siguientes cuestionarios explora el grado
puesta CORRECTA: de satisfacción y la actitud hacia la propia imagen corporal?:

1) El curso es generalmente crónico con períodos de 1) Test de la Imagen y Alimentación.

mayor intensidad.
2) El inicio es insidioso.
3) El trastorno se manifiesta como un estado.
4) Nunca hay recuperación total.
RC: 1. El curso de la hipocondría es generalmente cróni-
co, con períodos de mayor o menor intensidad, aunque
algunas veces es posible que el individuo se recupere
totalmente. El inicio agudo, la corta duración y levedad de
los síntomas, la presencia de enfermedad médica conco-
mitante, la ausencia de trastornos mentales concomitantes
y la ausencia de una ganancia secundaria son indicadores
de buen pronóstico. Debido a su cronicidad, algunos auto-
res consideran que este trastorno posee características de
“rasgo” (preocupación persistente, con quejas de tipo
somático, centrada en síntomas físicos).
2) Body-Self Relations Questionnaire −BSRQ−.
3) Body Shape Questionnaire −BSQ−.
4) Body Attitudes Test −BAT−.
RC: 4. Existen diferentes pruebas para evaluar el grado de
satisfacción con el propio cuerpo. Para ello debemos cono-
cer la valoración que el paciente hace de su propio cuerpo,
las ideas erróneas y atribuciones que hace respecto a su
figura e imagen corporal, el grado de satisfacción con su
cuerpo y las emociones que todo esto genera. Para evaluar
esta área contamos con tres pruebas objetivas:
• Body Shape Questionnaire (BSQ, Cooper, Taylor,
Cooper y Fairburn, 1987): explora el grado de ansiedad
que las pacientes experimentan respecto a su propio
cuerpo.

Se comprueba como la única alternativa válida sería la • Body Attitudes Test (BAT, Coppennolle, Probst, Vande-
vinculada a la cronicidad del curso (opción 1 correcta). reycken, Goris y Meermann, 1984): explora el grado de
satisfacción y la actitud hacia la propia imagen corporal
045. ¿Cuál de los siguientes preceptos NO es válido en el (opción 4 correcta).
modelo explicativo de la histeria propuesto por Janet?:
• Body-Self Relations Questionnaire (BSRQ, Winstead y
1) La histeria se basa en el mecanismo de la diso- Cash, 1984): en este cuestionario, los sujetos indican el
ciación. grado de acuerdo o desacuerdo acerca de su silueta e
2) La represión es un proceso mental activo. imagen corporal.
3) La disociación es un proceso mental pasivo.
4) La información mental aparece almacenada. 047. ¿Qué técnicas suelen aplicar para la reducción de los
atracones y vómitos en la anorexia nerviosa subtipo bulí-
RC: 2. Para Freud los fenómenos histéricos se debían a mico?:
los mecanismos básicos de la represión y la conversión,
mientras que para Janet se debía a la disociación (ver 1) Desensibilización sistemática.
tabla). 2) Prevención de respuesta.
3) Exposición.
4) Las opciones 2 y 3 son correctas.

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RC: 4. Los procedimientos operantes de manejo de con-
tingencias han sido las técnicas de intervención más utili-
zadas, aplicadas sobre todo en el contexto del tratamiento
hospitalario con el objetivo de conseguir el aumento del
peso y de la ingesta. En este contexto, el procedimiento
suele consistir en privar al paciente de ciertos privilegios
(visitas, ver la televisión, etc.) para provocar una situación
de deprivación, para que el paciente pueda ir progresiva-
mente obteniendo reforzadores si consigue los objetivos
de ganancia de peso y de pautas de alimentación estable-
cidos. A menudo se ponen en marcha programas de eco-
nomía de fichas para mediar entre los objetivos alcanza-
dos y la obtención de reforzadores.
Algunos autores, teniendo en cuenta el componente fóbico
del trastorno (miedo a ganar peso), han aplicado progra-
mas de desensibilización sistemática para eliminar tales
miedos, aunque para el mismo fin se prefieren procedi-
mientos de tipo cognitivo.
Para la reducción de atracones y vómitos (en anorexia
subtipo bulímico) suelen aplicarse técnicas de exposición
con prevención de respuesta (opción 4 correcta).
048. De las siguientes parafilias, ¿cuál implica fantasías
sexuales recurrentes y altamente excitantes, impulsos
sexuales o comportamientos que implican el hecho de
obtener placer mediante la manipulación de heces?:
1) Coprolalia.
2) Coprofagia.
3) Coprofilia.
4) Coprofobia.
RC: 3. Dentro de las parafilias no especificadas, el DSM-
IV-TR Incluye las parafilias que no cumplen los criterios
para ninguna de las categorías específicas, por ejemplo la
escatología telefónica (llamadas obscenas), la necrofilia
(cadáveres), el parcialismo (atención centrada exclusiva-
mente en una parte del cuerpo), zoofilia (animales; más
frecuente en zonas rurales y aisladas), coprofilia (heces)
−opción 3 correcta−, clismafilia (enemas) y urofilia (orina).
049. Dentro del tratamiento farmacológico de las parafilias,
señala la respuesta CORRECTA:
1) El apetito y deseo sexual dependen de la concen-
tración de andrógenos.
2) El papel de los andrógenos en la erección es me-
nos claro.
3) Hay toda una línea de intervención en el deseo
sexual basada en la manipulación del sustrato
hormonal.
4) Las opciones 1, 2 y 3 son correctas.
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SIMULACRO PIR 15-16/07 15
RC: 4. El abordaje de las parafilias comprende tratamien-
tos farmacológicos, quirúrgicos y psicológicos.
Dentro de los tratamientos farmacológicos se ha encon-
trado que el apetito y el deseo sexual dependen de la
concentración de andrógenos, mientras que en otros as-
pectos de la relación sexual, por ejemplo la erección, el
papel de los andrógenos es menos claro. De ahí viene
toda una línea de intervención sobre el deseo sexual me-
diante la manipulación de su sustrato hormonal (opción 4
correcta).
El tratamiento hormonal de las parafilias incluye el uso de
acetato de medroxiprogesterona (AMP) y de acetato de
ciproterona (ACP). El primero, AMP, influye sobre la pro-
ducción de andrógenos. El segundo, ACP, es el más utili-
zado, y combina un efecto de bloqueo específico de los
andrógenos con una acción antigona-dotrófica. Se ha
documentado una reducción de los niveles de testosterona
tras el tratamiento con estas sustancias, reducción que ha
ido aso-ciada con la disminución del impulso, las fantasías
y el comportamiento sexual desviado. No obstante, la
información respecto a la eficacia de estas sustancias es
escasa, y además se ha constatado que provocan efectos
secundarios, desde efectos sedativos y extrapiramidales
hasta cansancio, depresión, ginecomastia e inhibición de
la espermatogénesis.
050. Según la CIE-10, ¿cuál de las siguientes característi-
cas NO es propia de un trastorno de la identidad sexual?:
1) Suelen manifestarse por primera vez durante la 1ª
infancia.
2) Malestar intenso y persistente debido al otro sexo.
3) Deseo (o insistencia) de pertenecer al sexo
opuesto.
4) Intenso rechazo del comportamiento, atributos y
atuendos del propio sexo.
RC: 2. Según la CIE-10, el Trastorno de la identidad se-
xual se caracteriza por:
• Suelen manifestarse por primera vez durante la 1ª infan-
cia (Preescolar).
• Malestar intenso y persistente debido al propio sexo
(opción a elegir la número 2).
• Deseo (o insistencia) de pertenecer al sexo opuesto.
• Intenso rechazo del comportamiento, atributos y atuen-
dos del propio sexo.
• No puede diagnosticarse si el sujeto ha alcanzado la
pubertad.
• Duración mínima de 6 meses.
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16 SIMULACRO PIR 15-16/07
051. La desensibilización sistemática se utiliza para el tra-
tamiento de la disfunción sexual “X” y tiene una eficacia “Y”:
1) Vaginismo; eficaz.
2) Vaginismo; probablemente eficaz.
3) Trastorno de erección; eficaz.
4) Trastorno de erección; probablemente eficaz.
RC: 1. Como propuestas terapéuticas para el tratamiento
de las disfunciones sexuales se encuentran:
1. Eyaculación precoz:
• “Técnica parada y arranque de Semans”, “técnica de
compresión” y “apretón basilar” (Masters y Johnson).
Tratamientos eficaces (M. Pérez, 2003).
• Tratamientos farmacológicos (fluoxetina y clomipra-
mina, tratamientos eficaces cuando fracasan procedi-
mientos habituales de terapia sexual).
2. Trastorno de erección:
• Ciclos de estimulación-erección-cese de estimulación
(Masters y Johnson).
• Tratamientos multimodales (tratamiento eficaz, M.
Pérez, 2003). Conductuales, cognitivos, sistémicos y
de comunicación interpersonal.
• Técnica del relleno: tratamiento del trastorno de la
excitación sexual en el varón).
3. Vaginismo:
• Desensibilización sistemática u otras técnicas de ex-
posición (tratamiento eficaz, M. Pérez, 2003) −opción 1
correcta−.
• Entrenamiento en músculo pubocoxígeo, dilatadores
vaginales de tamaño creciente.
4. Anorgasmia:
• Entrenamiento guiado en masturbación (tratamiento
eficaz, M. Pérez, 2003).
• Se puede requerir la “técnica del apuntalamiento” o
“técnica del puente” (Masters y Johnson) −estimulación
manual del clítoris durante el coito acompañada de
movimientos de empuje−.
052. Respecto a la bulimia nerviosa, señala la respuesta
INCORRECTA según los criterios CIE-10:
1) Presencia de episodios repetidos de sobreingesta
(al menos dos veces por semana en un período
de tres meses) en los que se ingiera grandes can-
tidades de comida en un corto período de tiempo.
2) Presencia de una preocupación esporádica por la
comida y un fuerte deseo o una sensación de
compulsión por comer (ansia).
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3) El paciente intenta contrarrestar los efectos sobre
el peso de la comida.
4) Autopercepción de estar demasiado obeso, con
ideas intrusivas de pavor a la obesidad (que nor-
malmente conduce a un bajo peso).
RC: 2. Según la CIE-10, los criterios de la bulimia nervio-
sa son:
CIE-10. Bulimia nerviosa
A. Presencia de episodios repetidos de sobreingesta
(al menos dos veces por semana en un período de
tres meses) en los que se ingiera grandes cantidades
de comida en un corto período de tiempo.
B. Presencia de una preocupación constante por la
comida y un fuerte dese o una sensación de compul-
sión por comer (ansia).
C. El paciente intenta contrarrestar los efectos sobre el
peso de la comida por uno o más de los siguientes:
1. Vómitos autoinducidos.
2. Purgas autoinducidas.
3. Períodos de ayuno alternantes.
4. Consumo de sustancias anorexígenas, prepara-
dos tiroideos o laxantes; cuando la bulimia se produ-
ce en pacientes diabéticos pueden escoger omitir su
tratamiento con insulina.
D. Autopercepción de estar demasiado obeso, con
ideas intrusivas de pavor a la obesidad (que normal-
mente conduce a un bajo peso).
Se comprueba como la preocupación por la comida es
constante, por lo que habría que seleccionar la alternativa
que dice que es esporádica (opción 2 correcta).
053. Los objetivos, bien establecidos, para el tratamiento
del Trastorno de atracones son:
1) Conseguir disminuir la frecuencia de los atracones.
2) Conseguir disminuir la cantidad de alimentos inge-
ridos en cada atracón.
3) Disminuir el peso.
4) Las opciones 1 y 2 son correctas.
RC: 4. Los objetivos, bien establecidos, para el tratamien-
to del Trastorno de atracones son los siguientes (Pérez,
Fernández, Fernández y Amigo, 2011):
− Conseguir disminuir la frecuencia de los atracones.
− Conseguir disminuir la cantidad de alimentos ingeridos
en cada atracón (opción 4 correcta).
Para la consecución de los mismos se utilizan diversas
variantes terapéuticas como tratamientos farmacológicos,
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 SIMULACRO PIR 15-16/07 17
terapia cognitivo-conductual, terapia interpersonal y trata- 3) Shapiro.
mientos conductuales que han mostrado diferente eficacia 4 Thorndike.
terapéutica.
RC: 2. En 1914 Woodworth (EEUU) construye el primer
054. En el DSM-IV-TR, ¿cuál sería la prevalencia del Tras- cuestionario colectivo de medida de ajuste personal o de
torno de la excitación sexual en la mujer?: la personalidad, el Personal Data Sheet, que se administró
a miles de soldados en la Primera Guerra Mundial para
1) 1%. analizar la susceptibilidad a padecer cuadros neuróticos
2) 6%. (opción de respuesta correcta 2).
3) 15%.
4) 20%. Ebbinghaus fue entre 1850 y 1909 un estudioso de la
memoria y su medida, siendo pionero en evaluación en el
laboratorio con pruebas objetivas con la presentación de
RC: 4. El DSM-IV-TR, respecto a la prevalencia de las
estímulos mediante aparatos.
diferentes disfunciones sexuales en población de entre 18
y 59 años señala:
Shapiro (1950) presenta a la reunión anual de la Sociedad
Británica de Psicología el trabajo “An experimental ap-
− 3% dispareunia masculina.
proach to diagnostic testing”, en el que se plantea la inte-
− 15% dispareunia femenina.
gración de datos procedentes de test a través de un pro-
− 10% anorgasmia masculina.
ceso experimental inductivo-deductivo que marcará el
− 25% anorgasmia femenina.
antecedente del proceso de evaluación.
− 33% deseo sexual hipoactivo femenino.
− 27% eyaculación precoz.
Thorndike (1874-1949) fue pionero en estudios sobre
− 20% trastorno de la excitación sexual en la mujer (opción
aprendizaje y aptitudes y en evaluación educativa.
4 correcta).
− 10% trastornos de erección masculina (aumentando su
prevalencia a partir de los 50 años). 057. De los principales dispositivos de autorregistro, ¿cuá-
les son los más frecuentemente utilizados por su sencillez
y aplicabilidad?:
055. La Torre de Hanoi evalúa:

1) Contadores de respuesta.
1) Déficit atencional.
2) Dispositivos de tiempo.
2) Memoria de trabajo.
3) Dispositivos electrónicos.
3) Planificación.
4) Técnicas de papel y lápiz.
4) Todas las anteriores.

RC: 4. Según Caminero, Nelson y Lipinski (1977) los

RC: 4. La torre de Hanoi fue inventada en 1883 por el
principales dispositivos de autorregistro son:
matemático francés Éduard Lucas. El test se compone de
un soporte donde están insertados tres palos verticales (A,
• Técnicas de papel y lápiz, consideradas las más frecuen-
B y C): cuatro aros de distintos tamaños se reparten en un
temente utilizadas por su sencillez y aplicabilidad (opción
orden determinado en uno de esos palos, y la prueba
de respuesta correcta 4).
consiste en trasladarlos al palo C, haciendo el menor nú-
mero de desplazamientos de los aros y siguiendo la norma
• Los contadores de respuesta (se utilizan para registrar la
de que nunca un aro más grande debe estar encima de
frecuencia de aparición de una conducta por medio de
uno más pequeño. En evaluación neuropsicológica se ha
procedimientos mecánicos).
empleado para estudiar el déficit atencional, la memoria
de trabajo y, especialmente, la planificación (opción de
• Los dispositivos de tiempo (el ejemplo más común sería
respuesta correcta 4).
un cronómetro, que proporciona información sobre la du-
ración de un determinado fenómeno).
056. ¿Quién construye el primer cuestionario colectivo de
medida del ajuste personal/personalidad?: • Los dispositivos electrónicos, donde podemos incluir
grabadoras, videos, pero que son instrumentos no especí-
1) Ebbinghaus. ficos de autorregistros y pueden por tanto ser empleados
2) Woodworth. en otras técnicas.

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18 SIMULACRO PIR 15-16/07
058. ¿Cuál de las siguientes opciones NO es una caracte-
rística común a las escalas de apreciación?:
1) El observador suele ser participante.
2) La información referida por el observador suele
ser diferida.
3) Las descripciones conductuales que se utilizan
pueden ser variadas (por ejemplo en función del
marco teórico de referencia).
4) El observador suele ser el propio sujeto.
RC: 4. Las escalas de apreciación (o escalas de estima-
ción o rating scales) son utilizadas para la cuantificación,
calificación o clasificación de las actividades de un indivi-
duo según unas conductas específicas, dimensiones o
atributos previamente establecidos. Es común a todas
ellas que se pretende conocer la opinión de un juez (op-
ción de respuesta correcta 4) con respecto a la intensi-
dad, frecuencia o apropiación con que una determinada
descripción es aplicable a un sujeto. Las características
comunes a este tipo de escalas son:
• El observador realiza, o ha realizado, la observación en
periodos amplios de tiempo y, generalmente, es un obser-
vador participante (opción 1). Así, por ejemplo, el observa-
dor puede ser una madre que tiene que valorar la frecuen-
cia de aparición de conductas problemáticas en su hijo.
• La información que se da sobre el sujeto se produce,
generalmente, de forma diferida a la observación realizada
(opción 2).
• Las descripciones conductuales que se utilizan pueden
ser de muy variado tipo, dependen del marco referencial
teórico del evaluador y oscilan en un continuo molaridad-
molecularidad, en el nivel de inferencia que requieren y en
los objetivos que se persiguen en la exploración (opción 3).
059. Desde el modelo de Staats, ¿qué opción hace refe-
rencia al O1?:
1) Condiciones ambientales actuales.
2) Condiciones biológicas actuales que pudieran
afectar a los ya aprendidos repertorios básicos de
conducta.
3) Condiciones biológicas actuales que pueden inter-
ferir en la recepción de las condiciones ambienta-
les actuales.
4) Condiciones biológicas históricas.
RC: 4. En la década de los sesenta y setenta se desarro-
lla de la mano de Staats (1962) el conductismo paradig-
mático o conductismo social. Staats (1963, 1975) estable-
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ce que el comportamiento está en función de las siguien-
tes variables:
• E1: Condiciones ambientales históricas responsables del
aprendizaje y constitución de la personalidad (por ejemplo,
ambiente poco estimulante que repercute en dificultades
del aprendizaje).
• O1: Condiciones biológicas históricas potencialmente
responsables de la constitución de la personalidad (por
ejemplo, diagnóstico de Síndrome de Down) (opción de
respuesta correcta 4).
• RBC: Repertorios básicos de conducta o constelaciones
de conducta (cognitivo-lingüísticos, emocionales-motiva-
cionales, sensomotores) aprendidas a través de un apren-
dizaje acumulativo-jerárquico y que se formulan con la
intención de definir operativamente la personalidad.
• O2: Condiciones biológicas actuales que pudieran afec-
tar a los ya aprendidos repertorios básicos de conducta
(por ejemplo, traumatismo craneoencefálico) (opción 2).
• E2: Condiciones ambientales actuales (opción 1) que
pueden estar provocando, controlando o manteniendo las
conductas objeto de estudio.
• O3: Condiciones biológicas actuales (opción 3) que pue-
den interferir en la recepción de las condiciones ambienta-
les actuales (por ejemplo, déficit auditivo).
• C: Conducta objeto de estudio.
060. En el desarrollo de la entrevista, el completar las
notas y reflexionar sobre el caso ¿a qué etapa pertenece?:
1) Fase de exploración (entrevista).
2) Fase de despedida (entrevista).
3) Pre-entrevista.
4) Post-entrevista.
RC: 4. Una representación gráfica de las etapas de la
entrevista y del nivel de conocimiento que se adquiere en
ella es la siguiente:
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Como puede verse, en la entrevista se estipulan tres eta-
pas fundamentales: pre-entrevista, entrevista y post-
entrevista. El completar notas y reflexiones sobre el caso
pertenece a la etapa de la post-entrevista (opción de
respuesta correcta 4).
061. ¿Cuál de las siguientes pruebas posee como material
de trabajo 21 dibujos entre los que se encuentra caperucita
roja y blancanieves?:
1) Test de los cuentos de Hadas.
2) Láminas Blacky.
3) Test de los relatos para láminas de Symonds.
4) CAT.
RC: 1. El Test de los cuentos de hadas (FTT) fue publica-
do en 1995 por Carina Coulacoglou. El material lo compo-
nen 21 dibujos agrupados en 7 series con tres dibujos
cada una: Caperucita Roja, el lobo, el enanito, la bruja, el
gigante, escenas de Caperucita Roja (madre-hija) y esce-
nas de Blancanieves (príncipe, padre, enanitos) (opción
de respuesta correcta 1).
062. El Test Stanford-Binet (SB) supuso un punto destaca-
do en la historia de los tests psicológicos porque:
1) Incluyó el concepto de cociente intelectual en la
medida de la inteligencia.
2) Es el único test de inteligencia que mide procesos
cognitivos.
3) Fue el primer test de inteligencia que incluyó la
medida de la psicomotricidad.
4) Constituyó la primera batería integrada de habili-
dades múltiples.
RC: 1. Terman con la construcción del Stanford-Binet
(SB) incorporó el concepto de cociente intelectual (opción
de respuesta correcta 1). Calculaba la inteligencia divi-
diendo la edad mental entre la edad cronológica (y a dife-
rencia del cociente mental de Stern) multiplicándolo por
100. Terman fue la primera persona en utilizar la abrevia-
tura “CI” para referirse al cociente intelectual.
Existen otras pruebas de inteligencia (como la K-ABC) por
el énfasis en el estudio de os procesos cognitivos y no
sólo en los resultados (opción 2 falsa).
También para la evaluación del desarrollo intelectual en
niños pequeños (como el test de Gesell, Brunet-Lèzine o
Escalas Bayley) por incluir en su medida de la inteligencia
la evaluación de la psicomotricidad (opción 3 falsa).
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SIMULACRO PIR 15-16/07 19
La primera batería integrada de habilidades múltiples
recae sobre el DAT de Bennet (opción 4 falsa).
063. La Primera Guerra Mundial fue uno de los aconteci-
mientos históricos más importantes para el desarrollo del
psicodiagnóstico, especialmente en la evaluación de:
1) La inteligencia.
2) La neuropsicología.
3) La psicopatología.
4) Del envejecimiento.
RC: 1. Uno los hitos que facilitó el desarrollo de pruebas
colectivas más rápidas fue el hecho de que Estados Unidos
entrara en la Primera Guerra Mundial en 1917. Fue enton-
ces cuando Robert Mearns Yerkes (1876-1956), un cono-
cido profesor de psicología en Harvard, convenció al go-
bierno de los Estados Unidos y su ejército de que sus 1,75
millones de reclutas deberían pasar por una prueba de
inteligencia con propósitos de clasificación y asignación
(opción de respuesta correcta 1). Yerkes organizó un
Comité de Examen de Reclutas para desarrollar el nuevo
grupo de pruebas para la evaluación de los soldados. Yer-
kes presidió el Comité que entre otros miembros famosos
incluyó a Goddard y Terman. De esta colaboración surgie-
ron dos pruebas colectivas: la Army Alfa y la Army Beta.
Aunque no aparezca entre las opciones, la 1ª Guerra
Mundial también fue determinante en la evolución del
desarrollo de la evaluación de la personalidad. Hasta ese
momento no habían aparecido pruebas de personalidad
con una forma parecida a su apariencia actual. La mayoría
de los autores consideran que las pruebas modernas de
personalidad surgieron cuando Robert Sessions
Woodworth (1869-1962) intentó desarrollar un instrumento
para detectar a los soldados que fueran susceptibles a los
cuadros neuróticos. El resultado fue la creación de su
Woodworth’s Personal Data Sheet (Hoja de Datos Perso-
nales de Woodworth, 1914).
064. ¿Qué prueba de las que viene a continuación permite
realizar análisis de perfiles y análisis de distancias?:
1) Test de Constructos Personales de Kelly.
2) Autoconcepto de Fierro.
3) DACL de Lubin.
4) Diferencial Semántico de Osgood.
RC: 4. Entre las técnicas subjetivas podemos diferenciar:
los listados de adjetivos (ACL de Gough y DACL de Lu-
bin), aquellas que emplean metodología de clasificación Q
(Q de Sthepenson, CQ de Block, Autoconcepto de Fierro y
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20 SIMULACRO PIR 15-16/07
Técnica de Ajuste de Bem), Diferencial Semántico de
Osgood, Constructos Personales de Kelly y los Métodos
Hermenéuticos o Narrativos.
De cara a la interpretación de los datos (recordar que no
están tipificadas y que el análisis es individual o global
para cada sujeto), la prueba permite elaborar análisis de
perfiles y de distancias (opción de respuesta correcta 4).
El análisis de perfiles proporciona información acerca de la
comparación de dos sujetos o más sujetos en el mismo
momento ante los estímulos semánticos o conceptos.
El análisis de distancias consiste en efectuar un análisis
entre las puntuaciones de nuestro sujeto, obtenidas en
dos momentos diferentes de evaluación, para ver si las
diferencias alcanzan significación estadística o no.
065. Dentro de las fases del proceso de Evaluación Psico-
lógica, encontramos la Devolución de información e Infor-
mes. Todo informe debe:
1) Ser relevante en cuanto a contenido.
2) Ser relevante en cuanto a objeto.
3) Ser relevante en cuanto a contenido y objeto.
4) Es necesario que sea relevante en cuanto a con-
tenido y objeto, pero no es suficiente.
RC: 4. Al hablar del Proceso de Evaluación Psicológica
nos encontramos con las Fases del Proceso (Muñoz 2003:
Análisis Descriptivo, Diagnóstico, Análisis Funcional y
formulación del caso, Diseño del tratamiento, Evaluación
del cambio de seguimiento y Devolución de información e
informes). Dentro de la fase de Devolución de información
e Informes, se hace referencia las características que todo
informe debe cumplir: Servir para comunicar, sea relevan-
te en cuanto a contenido y objeto, tener utilidad, tener
coherencia interna, ser riguroso veraz y objetivo, referirse
al sujeto y objeto de estudio, estar abierto a la perspectiva
interdisciplinar y respetar los principios ético legales. Dicho
esto, la opción correcta es la 4, ya que vemos que efec-
tivamente, una de las características que todo informe
debe cumplir es que sea relevante en cuanto a contenido
y objeto, pero es insuficiente por si misma; es necesario
que cumpla el resto de condiciones antes descritas.
066. Cuando nos centramos en la vocalización del mensa-
je del paciente sin interesarnos el contenido, estamos
haciendo referencia a la:
1) Conducta no verbal.
2) Conducta espacial o proxémica.
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3) Conducta extralingüística o paralingüística.
4) Conducta verbal o lingüística.
RC: 3. Al hablar del Tema de la Observación, tenemos
que saber cuáles son los distintos niveles de respuestas.
De esta manera nos encontramos: Conducta no verbal
(expresiones motoras: expresiones faciales, conducta
gestual y conducta postural), Conducta espacial o proxé-
mica (la hay de dos tipos: estática: la elección de un lugar
en un espacio; y dinámica: desplazamientos del sujeto),
Conducta vocal/extralingüística/paralingüística (estudia los
diversos aspectos de interés en la vocalización, sin que
interese en absoluto el contenido del mensaje) (opción
correcta la 3) y por último la Conducta verbal o lingüística
(al contrario que la anterior, se refiere al contenido del
mensaje).
067. Nelson (1977) resume las variables que se han aso-
ciado a un aumento de la precisión del autorregistro. To-
das son verdaderas EXCEPTO de una:
1) El refuerzo del autorregistro preciso.
2) Observación de respuestas motoras en lugar de
verbales, y si estas son valoradas por el sujeto
positivamente.
3) Programas de registro variable, en lugar de conti-
nuos.
4) La existencia de otras conductas concurrentes a
la observada reduce la precisión.
RC: 3. Al hablar de la precisión del Autorregistro, encon-
tramos como Nelson en 1977 resume las variables que se
han asociado con el aumento de dicha precisión. Esas
variables son: El conocimiento por parta de la persona
observada que está teniendo lugar; El refuerzo del auto-
rregistro preciso; Observación de respuestas motoras, en
lugar de verbales, y que estas sean valoradas por el sujeto
positivamente; Programas de registro continuos en lugar
de variables (opción correcta la 3); La existencia de otras
conductas concurrentes a la observada reducirán la preci-
sión; Un entrenamiento adecuado en autorregistro; y que
los evaluadores infieran lo menos posible sobre los datos
del autorregistro.
068. ¿A cuál de las siguientes pruebas le afecta más el
efecto Barnum?:
1) Q de Stephenson.
2) CQ de Block.
3) Autoconcepto de Fierro.
4) Diferencial Semántico de Osgood.
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RC: 4. El efecto Barnum o falacia de validación personal
se define como el fenómeno psicológico en el que las
personas aceptan interpretaciones generales de su perso-
nalidad como descripciones precisas de su propia y única
personalidad (por ejemplo, es el fenómeno que se da
cuando tendemos a juzgar como correcta la información
poco precisa que figuran en los horóscopos). Un informe
de personalidad tipo Barnum es aquel que la mayoría de
las personas aceptarían como propio ya que está basado
en informaciones vagas, generales y sobre características
modales de las personas. Las clasificaciones Q no predis-
ponen a este efecto porque impiden que el sujeto sitúe la
mayoría de los ítems en el punto medio ya que debe dis-
tribuirlos de forma forzosa según la distribución normal.
Por esta razón la prueba a la que más le afectaría este
efecto sería al diferencial semántico de Osgood, ya que el
resto emplean metodología de clasificación Q (opción de
respuesta correcta 4).
069. En el cuestionario de personalidad MMPI de Hatha-
way y McKinley podemos obtener Índice F-K. ¿Cuál es su
significado?:
1) Controla el número de respuestas no contestadas
o contestadas con “no sé”.
2) Evalúa el intento de falsificar las respuestas con la
intención de conseguir posiciones sociales más
favorables.
3) Permite estimar la garantía del conjunto de res-
puestas.
4) Informa de la distorsión de la prueba.
RC: 4. Al analizar el cuestionario MMPI de Hathaway y
McKinley nos encontramos con las escalas de validación.
Dichas escalas son: interrogante (?): Controla el número
de repuestas no contestadas o contestadas con “no sé”. Si
es muy alto, invalida el resultado de las demás escalas
(opción 1). Sinceridad (L): Evalúa el intento de falsificar
las respuestas con la intención de conseguir posiciones
sociales más favorables (opción 2). Validez (F): Permite
estimar la garantía del conjunto de respuestas. Si es muy
alta se sospecha de errores en la anotación o en la com-
prensión de los ítems (opción 3). Factor corrector (K): Se
utiliza para aumentar el poder discriminativo de las esca-
las clínicas. Si es alto, la actitud es defensiva: tendencia
deliberada a distorsionar respuestas para parecer más
“normal”; si es baja es un intento deliberado de dar una
mala impresión. Y por último, Gough publica a posteriori el
Índice F-K, que informa de la distorsión de la prueba. Se
restan ambas escalas y si la diferencia es igual o superior
a 9 se invalida (opción 4 correcta).
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SIMULACRO PIR 15-16/07 21
070. En 1967 Lubin publica su lista de adjetivos DACL.
Señale la opción FALSA:
1) Evalúa fundamentalmente estado depresivo, más
que rasgo.
2) No está tipificada.
3) Tiene alta fiabilidad interjueces y validez de cons-
tructo, pero baja fiabilidad test-retest.
4) Es sensible al cambio.
RC: 2. Entre las técnicas subjetivas, están las listas de
adjetivos (ACL-Gough y DACL-Lubin). Nos preguntan por
las características del DACL que son todas excepto la
opción 2 (opción correcta 2). Es una prueba especialmen-
te diseñada para evaluar sintomatología depresiva, en
concreto más estado que rasgo (por eso tiene una baja
fiabilidad test-retest) (opción 1). Las listas de adjetivos son
las únicas pruebas subjetivas que están tipificadas con
datos normativos, con lo cual la opción 2 es falsa. El resto
de opciones son correctas.
071. El PSE (examen actual de Wing) evalúa principalmen-
te… Elija la opción CORRECTA:
1) Alcoholismo.
2) Manía o hipomanía.
3) Trastornos psicóticos.
4) Conductas perturbadoras en niños.
RC: 3. Podemos evaluar de forma específica ansiedad,
depresión, TOC, agresividad, manía/hipomanía, trastornos
psicóticos, conducta alimentaria, alcoholismo y conductas
perturbadoras en niños. Las pruebas específicas para
evaluar los trastornos psicóticos son: PSE (examen estado
actual de Wing), BPRS (escala breve de síntomas psiquiá-
tricos de Overal y Gorham), PANSS (escala de síndromes
positivos y negativos de Kay, Opler y Lindenmayer) y
PSY-RATS (escala de valoración de síntomas psicóticos
de Haddock, McCarron, Tarrier y Faragher). Por tanto la
opción correcta es la 3.
072. Si alguien utiliza el Test de Categorías (HCT) de
Halstead, pretende evaluar… Elija la opción CORRECTA:
1) Memoria visual.
2) Memoria verbal.
3) Memoria cotidiana.
4) Funciones ejecutivas.
RC: 4. El test de Categorías (HCT) de Halstead se utiliza
para evaluar las funciones ejecutivas (opción correcta 4).
Las funciones ejecutivas incluyen análisis lógico, pensa-
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22 SIMULACRO PIR 15-16/07
miento conceptual, razonamiento, planificación y flexibili-
dad de pensamiento. Por ello, los test de formación de
conceptos detectan las FFEE en grado razonable. Los
cuestionarios que evalúan FFEE se clasifican: test de
formación de conceptos con formato verbal (test de los
refranes de Gorham, Semejanzas de Weschler y test de
palabras abstractas de Tow), test de formación de concep-
tos con formato visual (test de categorías HCT de
Halstead y test de identificación de objetos comunes de
Laine y Butters) y por último los test de clasificación (test
de formación de conceptos de Kasanin-Hanfmann, Test de
formación de conceptos modificado de Vygostski de
Wang, test de clasificación color-forma de Goldstein y
Scheerer y el test de clasificación de tarjetas de Wisconsin
de Berg).
073. La Técnica Holtzman y el Z-Test son ejemplos de:
1) Técnicas objetivas.
2) Técnicas proyectivas.
3) Autoinformes.
4) Técnicas subjetivas.
RC: 2. Las técnicas proyectivas son procedimientos de
recogida de información que permiten, a través de la pre-
sentación de determinados materiales o instrucciones,
recoger muestras de la conducta verbal, gráfica o cons-
tructiva del sujeto con el fin de analizar el mundo cognitivo
y afectivo del sujeto. La técnica Holtzman y el Z-Test son
ejemplos de técnicas proyectivas estructurales junto con el
Test de las Manchas de Rorschach.
074. El tratamiento Moral (Pinel, 1826) se caracteriza por:
1) Tener sus orígenes en centros religiosos.
2) Se basaba en las teorías de la degeneración moral.
3) Carecer de un corpus teórico en el que sustentarse.
4) Surgir en oposición a la fisiognomía y el mesme-
rismo.
RC: 3. Pinel (1745-1826) es un defensor del tratamiento
moral en el que bajo un régimen de firmeza, se pedía
participar al paciente en tareas terapéuticas estructuradas.
El tratamiento moral no tenía un corpus teórico en el que
sustentarse (opción 3 correcta) y se apoyaba en la ardoro-
sa defensa de sus representantes. A medida que éstos
van desapareciendo, este movimiento va perdiendo fuerza
y aparece un análisis más crítico sobre sus aportaciones y
los espectaculares resultados obtenidos inicialmente en el
tratamiento de los enfermos (basados muchas veces en
documentos propagandísticos más que en los resultados
reales). La ausencia de una base teórica, junto a la desa-
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parición de sus fundadores contribuyó a la pérdida de
fuerza e influencia de este movimiento en el tratamiento
de las personas con enfermedad mental.
075. Juan es un paciente de 69 años diagnosticado de
demencia. En consulta observamos cómo sus manos están
constantemente moviéndose (aunque esté sin hacer nada),
en forma de sacudidas involuntarias, rítmicas y rápidas.
¿Qué podemos decir sobre este comportamiento?:
1) Que es un síntoma de la enfermedad de Parkinson.
2) Que está bastante nervioso e inquieto.
3) Que es un síntoma (sin más).
4) Que es un signo (sin más).
RC: 4. Uno de las distinciones centrales en el modelo
biológico en psicopatología es la diferencia entre signo y
síntoma como manifestaciones de lo psicopatológico. Un
signo es un indicador objetivo (observable) de un proceso
orgánico anómalo (por ejemplo la fiebre puede ser signo
de un proceso inflamatorio). Un síntoma por su parte es un
indicador de un proceso orgánico y/o funcional (por ejem-
plo sensación de tener fiebre). De hecho, el síntoma aisla-
do, considerado en si mismo no resulta anormal. Además
los síntomas se pueden clasificar como primarios (recto-
res, nucleares o patognomónicos), es decir, que nos orien-
tan hacia un diagnóstico determinado), y secundarios,
cuando no cumplen los criterios etiológicos o descriptivos
de la entidad nosológica en la que se han identificado. El
conjunto de signos o síntomas que aparecen en forma de
cuadro clínico es lo que recibe el nombre de síndrome. El
temblor que padece Juan es un signo (sin más) (opción 4
correcta), pues no disponemos de información adicional
sobre lo que le ocurre, ni ninguna otra opción de respuesta
que se ajuste al comportamiento descrito en el enunciado.
076. Juan está ingresado en la Unidad de Hospitalización
Breve de Cuenca con un cuadro psicótico secundario a
consumo de THC. Nos cuenta durante la entrevista que se
encuentra muy a gusto “viviendo aquí, en Nueva York.
Desde hace tiempo quería estudiar digitoterapia, y creo
que he venido a la mejor escuela posible”. En el resto de
preguntas del MiniMental no tiene problema alguno. ¿Có-
mo podemos clasificar esta respuesta?:
1) Desorientación.
2) Desorientación orgánica.
3) Doble orientación.
4) Falsa orientación.
RC: 4. A pesar de que la percepción espacio-tiempo ofre-
ce diferencias interpersonales e interculturales, parece que
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existen ciertos elementos invariantes en relación a la per-
cepción del espacio, de las formas, los colores, y el paso
del tiempo. La falsa orientación (opción 4 correcta) tam-
bién denominada orientación confabulada. El paciente
maneja sus coordenadas patológicas para orientarse, y
parece ignorar los parámetros espacio-temporales reales.
077. ¿En cuál de los siguientes cuadros es frecuente la
aparición de paraproxesia?:
1) Esquizofrenia.
2) Depresión.
3) Trastorno afectivo bipolar.
4) Trastorno por dolor.
RC: 4. Desde los planteamientos clásicos la atención se
caracteriza por estar íntimamente ligada a la concentra-
ción: la atención implica muy especialmente un proceso de
focalización perceptiva que incrementa la conciencia clara
y distinta de un núcleo estímulos. Esto hace que las mani-
festaciones psicopatológicas tanto de la atención como de
la concentración no se diferencien. Así las psicopatologías
de la atención se ubican en un continuo (normalmente
cuantitativo de la concentración).
Alteraciones atencionales
1. Aproxesias (reducción máxima de la capacidad
atentiva).
2. Hipoaproxesias:
a) Distraibilidad (cambios bruscos e inestabilidad
acusada).
b) Labilidad atentiva emocional (inconstancia y osci-
lación en rendimiento).
c) Inhibición de la atención o inatención (incapacidad
para movilizar la atención).
d) Negligencia (inatención, acinesia y negligencia
hemiespacial).
e) Fatigabilidad de la atención (fácil agotamiento de
la atención, secundario a factores de daño cerebral).
f) Apatía (dificultad para mantener la atención sobre
ciertos estímulos).
g) Perplejidad de la atención.
3. Pseudoaproxesias (opción 3 correcta).
4. Paraproxesias.
5. Hiperproxesias.
Las paraproxesias describen la dirección anómala de la
atención observable, por ejemplo, en la hipocondría.
Jaspers señalaba cómo la atención puede aumentar el
dolor por la preocupación, aliviarlo por la observación
objetiva, o hacerlo olvidar con la distracción. Esa dirección
anómala de la atención se refleja por la focalización de la
atención (estar constantemente pendiente de) en el propio
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SIMULACRO PIR 15-16/07 23
cuerpo, observar los cambios corporales, prestar atención
a la información negativa, quitar importancia a la informa-
ción positiva pues únicamente buscamos y nos fijamos en
lo negativo, aumento de las rumiaciones fruto de ese ses-
go atencional, etc. Y además tenemos que todo estos
también tiene sus correlatos fisiológicos (aumento de
ansiedad, cambios en la función corporal, taquicardia,
sudoración, etc.) conductual (consulta, manipulación repe-
tida del área afectada, autoinspección repetida, etc.) que
tienen como consecuencia que el círculo se perpetúe y
sea difícil romper.
Es típico de la hipocondría pero no exclusivo. En el caso
de dolor crónico cuanta más atención prestemos a esas
sensaciones dolorosas, más probables es que experimen-
temos la sensación de dolor, y a su vez, que la atención
siga en esas sensaciones dolorosas (opción 4 correcta).
078. Pepe, mientras está en la sala de espera del psicólo-
go, es capaz de escuchar lo que sucede en la habitación
del al lado, abstrayéndose del murmullo de la sala de es-
pera. Esta capacidad de Pepe se relaciona con el funcio-
namiento de la atención como:
1) Atención como concentración.
2) Atención como expectativas.
3) Atención como selección.
4) Atención como disposición fragmentada.
RC: 3. Las alteraciones atencionales se pueden clasificar
de la siguiente manera:
PSICOPATOLOGÍA COGNITIVA DE LA ATENCIÓN
(funciones)
ATENCIÓN como… FENÓMENOS ASOCIADOS
Concentración Ausencia mental
Laguna temporal
Selección “Afinar en”
Activación “Visión en túnel”
Vigilancia
Expectativas/Set/ Efecto de entrecruzamiento
Anticipación
(Basado en Belloch, et al., 2009)
Según Reed (1988) “afinar en” hace referencia a un fenó-
meno relacionado con la atención selectiva, que no es en
absoluto patológico. Se trataría de la capacidad para se-
guir una fuente de información cuando hay otras mu-
chas que compiten por atraer la atención (como en el
ejemplo de la pregunta, prestar atención a lo que sucede
en la habitación de al lado y no en la nuestra). Por lo tanto
se trata de un fenómeno total y directamente relacionado
con la atención selectiva (opción 3 correcta) que en el
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24 SIMULACRO PIR 15-16/07
fondo revela las dos caras de una misma moneda: la se-
lección y la exclusión. Es decir, la atención es una espada
de dos filos. Por un lado nos proporciona una característica
deseable al permitirnos seguir un conjunto de aconteci-
mientos que son de interés entre otros muchos que ocurren
simultáneamente, aun cuando se mezclan todos entre sí.
079. La pérdida de la capacidad para reconocer objetos,
personas, sonidos, formas, olores que se producen en
ausencia de algún tipo de deterioro en el sentido específi-
co o de una pérdida específica de memoria recibe el nom-
bre de:
1) Agnosia.
2) Alogia.
3) Afasia.
4) Amnesia.
RC: 1. Hay que recordar que la clasificación de las agno-
sias en general es un tema discutido en la literatura. En
distintos manuales aparecen recogidas en distintos temas:
trastornos de la conciencia, de la memoria, de la percep-
ción, etc. pues en realidad afectan a distintos procesos.
Cuando alguien padece una agnosia no es capaz de reco-
nocer un objeto que se le presenta (por ejemplo un lápiz)
cuando se le presenta mediante la vía sensorial afectada,
pero sí cuando se le presenta por otra vía (opción 1 co-
rrecta). Un paciente con una agnosia visual puede ser
incapaz de reconocer las tijeras cuando estas son presen-
tadas visualmente (¡¡aunque las esté viendo¡¡), pero sí
cuando las toca. En términos de Tulving, la memoria se-
mántica no está alterada, ya que el sujeto “posee” la eti-
queta para nombrar el objeto. El problema radica en la
incapacidad para recuperar dicha etiqueta cuando la codi-
ficación se inicia desde la modalidad sensorial afectada.
En las agnosias no existe alteración sensorial periférica.
De hecho, puede reconocer perfectamente cada una de
las partes del objeto, pero ser incapaz de integrarlas en un
todo susceptible de recibir de recibir un nombre. Existen
distintos tipos de agnosias dependiendo de la modalidad
sensorial afectada: visuales, auditivas, táctiles, corporales
y motoras.
080. La disposición atencional en la cual el ajuste prepara-
torio se dirige a aspectos parciales, a porciones de la si-
tuación total apreciándose por lo tanto una mayor inconsis-
tencia dentro de la respuesta recibe el nombre de:
1) Major set.
2) Disposición general.
3) Segmental set.
4) Disposición parcial.
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RC: 3. Shakow (1962) proponía una teoría para la esqui-
zofrenia, que tenía como concepto básico el de “set”. Esta
teoría denominada “set segmental” o “disposición
fragmentada para la respuesta” (opción 3 correcta),
intenta dar cuenta de los problemas cognitivos que pade-
cen los sujetos esquizofrénicos. Este autor parte de los
datos obtenidos con experimentos de TR (tiempo de res-
puesta), en los cuales se observa sistemáticamente que
los esquizofrénicos son más lentos y, especialmente, que
no se benefician de los intervalos preparatorios (IP) en
este tipo de tareas.
La persona sin esquizofrenia puede anticipar y preparar la
respuesta, es decir, cuentan con un set general (prepara-
ción o disposición general) que dispone al sujeto para
percibir la situación y responder excluyendo los aspectos
irrelevantes. Por tanto, el sujeto puede dar una respuesta
específica, adaptativa y apropiada. Sin embargo, el esqui-
zofrénico se caracteriza por poseer un set segmental (dis-
posición fragmentada), es decir, el ajuste preparatorio se
dirige a aspectos parciales, a porciones de la situación
total, por lo que hay una mayor inconsistencia dentro de
su respuesta: o sea, el esquizofrénico falla en mantener su
estado de predisposición a responder rápida y apropiada-
mente.
081. Sobre la relación existente entre delirios y alucinacio-
nes se puede sostener que:
1) La mayoría de los pacientes con alucinaciones su-
fre delirios.
2) La mayoría de los pacientes con delirios sufre
alucinaciones.
3) No se presentan relaciones entre ambos fenó-
menos.
4) Alucinaciones y delirios son un síntoma patogno-
mónico en la psicosis.
RC: 1. Un aspecto básico a la hora de analizar la relación
entre alucinaciones y delirios es la tendencia básica de la
mayoría de las personas a intentar dar explicaciones de
las experiencias perceptivas anómalas. Esto se relaciona
con el siguiente dato: el 90% de las personas que tiene
alucinaciones tiene también delirios, pero sólo un 35% de
los que tienen delirios tienen también alucinaciones. Dicho
de otra manera, la mayoría de los pacientes con alucina-
ciones padece a su vez delirios (opción 1 correcta).
082. En los engaños perceptivos se produce una experien-
cia perceptiva definida por una serie de características
entre las que NO se encuentra:
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 SIMULACRO PIR 15-16/07 25
1) Tanto distorsiones perceptivas como engaños ALTERACIONES DE LA SENSOPERCEPCIÓN
perceptivos comparten que el sujeto que los expe- Distorsiones perceptivas Engaños perceptivos
rimenta tiene una experiencia perceptiva. 1. Distorsiones perceptivas o 1. Engaños perceptivos
2) Los engaños perceptivos han recibido también sensoriales 1.1. Alucinaciones
otros nombres como percepciones falsas, aberra- 1.1. En la intensidad de los 1.1.1. Variantes de la expe-
ciones perceptivas o errores perceptivos. EE riencia alucinatoria
i. Hiperestesias, por exceso. i. Pseudoalucinaciones.
3) En los engaños perceptivos la experiencia percep- ii. Hipoestesias, por defecto. ii. Alucinaciones funcionales.
tiva no se fundamenta en estímulos realmente iii. Anestesias, ausencia abso- iii. Alucinación refleja.
existentes (fuera del individuo). luta de intensidad estimular. iv. Alucinación negativa.
1.2. En la cualidad de los EE v. Autoscopia o fenómeno
4) En los engaños perceptivos la experiencia percep-
(visiones coloreadas, etc.). del doble.
tiva se fundamenta en estímulos realmente exis- 1.3. Metamorfopsias: en el vi. Alucinaciones extracam-
tentes (fuera del individuo). tamaño y en la forma pinas.
i. Dismegalopsias (tamaño): 1.2. Pseudopercepciones o
a) Macropsias o megalop- imágenes anómalas
RC: 4. En los engaños perceptivos se produce una expe- sias. 1.2.1. Imágenes hipnopóm-
riencia perceptiva que suele coexistir con el resto de per- b) Micropsias. picas e hipnagógicas.
c) Autometamorfopsias (si 1.2.2. Imágenes alucinoides.
cepciones normales, no alteradas, que no se fundamenta
se refieren al propio cuerpo). 1.2.3. Imágenes némicas.
en estímulos realmente existentes fuera del sujeto (a dife- ii. Dismorfopsias (forma). 1.2.4. Imágenes consecuti-
rencia de lo que sucede en las distorsiones perceptivas), o 1.4. En la integración percep- vas.
que se activa o mantiene aunque el estímulo que dio lugar tiva (incapacidad para relacio- 1.2.5. Imágenes parásitas.
nar 2 o más percepciones
a la percepción original ya no se encuentre físicamente procedentes de distintas moda-
presente. lidades sensoriales)
i. Escisión perceptiva (el obje-
to percibido se desintegra en
083. Las hiperestesias se pueden clasificar como: (señale elementos):
la CORRECTA) a) Morfolisis (entre formas).
b) Metacromía (entre forma
y color).
1) Una alucinación. ii. Aglutinación (distintas cuali-
2) Una ilusión. dades sensoriales se funden
3) Una distorsión perceptiva. un una única percepción):
a) Sinestesia.
4) Una pseudopercepción.
1.5. Ilusiones: en la estructu-
ración de EE ambiguos
RC: 3. Las preguntas del área de psicopatología se cen- i. Pareidolia (proporcionar
significado a un EE ambiguo).
tran tanto en la definición de conceptos, como en la clasifi- ii. Sentido de presencia.
cación de los mismos.

Siguiendo el esquema, las hiperestesias se pueden clasifi-

Una distinción importante y frecuentemente objeto de
car como una distorsión perceptiva (opción 3 correcta).
examen es la existente entre: distorsiones perceptivas o
sensoriales y engaños perceptivos. En las distorsiones
el sujeto tiene una experiencia perceptiva en la que existe 084. Alicia se está planteando dejar de estudiar “porque lo
un estímulo real fuera del sujeto que es percibido de una paso muy mal”, “cada vez que paso las páginas del libro,
manera diferente a la que cabría dadas sus características escucho una voz que me ordena que me tire por la venta-
formales. Sin embargo, en el caso de los engaños percep- na”. ¿Cómo se puede clasificar esta experiencia?:
tivos la experiencia perceptiva no se fundamenta en estí-
mulos realmente existentes fuera del individuo. Las princi- 1) Alucinación funcional.
pales alteraciones de la sensopercepción son: 2) Alucinación cinestésica.
3) Alucinación cenestésica.
4) Alucinación refleja.

RC: 4. También encontramos dentro de las variantes de

la experiencia alucinatoria la alucinación refleja (opción 4
correcta). Ésta es una variedad mórbida (patológica) de la
sinestesia en la que una imagen correcta basada en una
modalidad sensorial específica se asocia con una imagen
alucinatoria basada en otra modalidad sensorial diferente,

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26 SIMULACRO PIR 15-16/07
es decir, un estímulo determinado provoca una alucinación
en una modalidad sensorial diferente, por ejemplo un
sujeto que siente un dolor cada vez que otra persona
emite una determinada conducta, y está convencido de
que es esa conducta la que provoca su dolor. En el ejem-
plo de la pregunta, cada vez que pasa las páginas de los
apuntes (estímulo táctil), éste provoca la aparición de una
alucinación en otra modalidad sensorial (voces que dan
órdenes).
085. J. acude a consulta muy angustiado y avergonzado a
la vez. Nos cuenta que “noto como mi pene arde, tengo
que comprobar constantemente que no me sale humo,
pero yo noto como está ardiendo e incandescente incluso
por dentro”. ¿Cómo se puede clasificar esta experiencia?:
1) Alucinación gustativa.
2) Alucinación visceral.
3) Alucinación hídrica.
4) Alucinación cinestésica.
RC: 2. A la hora de clasificar las alucinaciones se suelen
utilizar los tres criterios clásicos de complejidad (simple vs
compleja), contenido (relacionado o no con otra patología)
y modalidad sensorial (auditiva, visual, somática, etc.).
En las alucinaciones somáticas, viscerales o cenestésicas
(opción 2 correcta) se incluyen sensaciones peculiares
que el paciente considera siempre procedentes del interior
de su propio cuerpo, o que afectan a sus órganos internos
y externos. Suelen estar presentes en la esquizofrenia
junto a delirios bizarros.
086. Cuando un paciente nos dice que todos los objetos de
su alrededor los ve a tamaño reducido, ¿cómo podemos
clasificar esta experiencia?:
1) Alucinación liliputiense.
2) Pseudoalucinación.
3) Dismegalopsia.
4) Dismorfopsia.
RC: 3. Las metamorfopsias se dividen en dos tipos:
a) Dismegalopsias (distorsiones en la percepción visual
del tamaño):
1. Macropsias o megalopsias.
2. Micropsias.
3. Autometamorfopsias (si se refieren al propio cuerpo).
b) Dismorfopsias (distorsiones en la percepción visual de
la forma).
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Entre las dismegalopsias (opción 3 correcta) distinguimos
las macropsias o megalopsias y las micropsias, términos
que hacen referencia respectivamente a la percepción de
los objetos reales a escala aumentada y a escala reducida.
Estas anomalías pueden también referirse al propio cuer-
po, en cuyo caso reciben el nombre de autometamorfop-
sias. En la mayoría de las ocasiones esta distorsión se
asocia a la distorsión en la percepción de la distancia, y los
sujetos suelen ser conscientes de que las experimentan,
apareciendo como consecuencia reacciones emocionales
muy variadas, desde el agrado hasta el terror o la ira.
087. Las imágenes eidéticas constituyen un tipo especial
de imagen:
1) Alucinoide.
2) Hipnopómpica.
3) Mnémica.
4) Consecutiva.
RC: 3. Las pseudopercepciones son anomalías mentales
que pueden concebirse como imágenes, es decir, como
procesos mentales similares a los perceptivos que, o bien
se producen en ausencia de estímulos concretos para
activarlos o desencadenarlos; o bien se mantienen y/o
activan a pesar de que el estímulo que los produjo ya no
se encuentre presente. En el primer caso nos referimos a
las imágenes hipnopómpicas, hipnagógicas y alucinoides.
En el segundo caso a las imágenes mnémicas, parásitas y
consecutivas. Las imágenes eidéticas son un subtipo de
imágenes mnémicas (y por lo tanto se mantienen y/o acti-
van a pesar de que el estímulo inicial que las produjo ya
no esté presente) (opción 3 correcta). Las imágenes
mnémicas son imágenes de nuestros recuerdos que se
presentan de un modo transformado. De hecho, a veces la
persona las puede recombinar o variar en función de sus
deseos, lo que una vez más muestra la plasticidad de las
imágenes mentales. Si no se mantienen voluntariamente,
comienzan a desvanecerse hasta su desaparición. Su
naturaleza es eminentemente subjetiva y son experimen-
tadas con poca nitidez y viveza. Las imágenes eidéticas
constituyen un tipo muy especial de imagen mnémica y
podrían considerarse como una especie de “recordar sen-
sorial”. Consisten en representaciones exactas de impre-
siones sensoriales (normalmente visuales y auditivas) que
quedan como fijadas en la mente de las personas. Pueden
provocarse voluntariamente, o bien irrumpir en la cons-
ciencia de un modo involuntario. Según los criterios de
Jaspers, estas imágenes son imaginadas (no corpóreas) y
tienen determinación espacial (son “objetivas”), pero el
juicio de realidad permanece intacto, es decir, el sujeto no
las vivencia como reales. Son más habituales en la infan-
cia y en las culturas primitivas poco desarrolladas. El niño
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eidético, proyecta, fijando su atención sobre una superficie
lisa, la imagen de algún objeto que había sido percibido
anteriormente.
088. Un paciente varón de 68 años, sin antecedentes psi-
quiátricos previos, es llevado a Urgencias por presentar
repentinamente desorientación temporoespacial. Se pre-
gunta repetidamente: ¿qué me pasa?; ¿dónde estoy? No
recuerda lo que ha hecho en las horas previas. Tiene difi-
cultad para retener la información reciente que se le ofre-
ce, aunque puede contestar a preguntas simples. La me-
moria retrógrada remota está conservada. El episodio
remite a las 24 horas. El cuadro es compatible con:
1) Trastorno disociativo.
2) Síndrome de Korsakoff.
3) Amnesia psicógena.
4) Amnesia global transitoria.
RC: 4. La amnesia global transitoria (opción 4) es una
forma de amnesia descrita por Fisher y Adams en 1964.
Se trata de un trastorno amnésico transitorio que se ins-
taura de forma aguda, que dura varias horas (en los casos
más extremos puede durar más de 24 horas) y que oca-
sionalmente se acompaña de otras alteraciones neurológi-
cas como hemiparesias. A menudo se limita a un único
episodio, y afecta principalmente a varones de cualquier
edad, incluso niños. En la exploración del estado mental
del paciente observamos tres signos principales: 1) Con-
servación de la memoria inmediata; 2) Alteración grave de
le memoria reciente, que da lugar a un cuadro de
desorientación por la incapacidad para retener las claves
espaciotemporales; 3) Amnesia retrógrada que abarca
varias horas antes del inicio del cuadro. Típicamente la
A.G.T. se detecta por la repetición de preguntas de orien-
tación por parte del paciente, como “¿qué hago aquí?”,
“¿dónde estoy?”, etc.; el paciente parece no retener la
respuesta que se le da, lo que provoca que constantemen-
te vuelva a preguntar lo mismo. El caso de la pregunta
cumple todas estas características.
089. Según Tulving (1993), ¿qué tipo de conciencia está
más deteriorada en personas con síndrome amnésico?:
1) Conciencia noética.
2) Conciencia autonoética.
3) Conciencia anoética.
4) Autoconciencia.
RC: 2. Tulving (1987,1993) propone una conexión directa
entre conciencia y memoria asumiendo que a cada siste-
ma de memoria le corresponde un tipo de conciencia:
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SIMULACRO PIR 15-16/07 27
Sistema de memoria Tipo de conciencia
Memoria episódica Conciencia Autonoética
Memoria semántica Conciencia Noética
Memoria de procedimientos Conciencia Anoética
La conciencia autonoética (de autoconocimiento) tiene que
ver con “la familiaridad y la referencia personal en la re-
creación del pasado, y con el tiempo subjetivo en que el
amnésico es un actor, planificador, o incluso un mero
observador de lo que ocurre” (Tulving, 1987). Este sistema
episódico es el más dañado en el amnésico, que se siente
como si estuviera en un “presente perpetuo” (opción 2
correcta).
090. A la hora de definir los delirios se han propuesto una
serie de dimensiones, intentando describir cada una de
ellas un aspecto importante de la definición de los mismos.
Señale la siguiente asociación INCORRECTA dimensión
utilizada para definir los delirios-idea central recogida en la
dimensión:
1) Inmodificabilidad-mantenimiento a lo largo del
tiempo.
2) Intensidad o convicción-grado de convicción del
sujeto.
3) Implausibilidad-cualidad extravagante del delirio.
4) Preocupación-juicio de realidad alterado.
RC: 4. Las dimensiones descriptivas de los delirios pro-
puestas son las siguientes:
1) Inmodificabilidad, incorregibilidad o fijeza (mantenimien-
to del delirio a lo largo del tiempo).
2) Intensidad o convicción (grado de convicción que mues-
tra el sujeto).
3) Ausencia de apoyos culturales (alejamiento de las con-
venciones sociales, no compartición con otros miembros
del grupo social).
4) Preocupación (es importante y relevante para mí).
5) Implausibilidad (cualidad extravagante del delirio).
Por lo tanto, la única asociación incorrecta es la número 4
(preocupación-juicio de realidad alterado), pues son pro-
cesos distintos. Todo delirio (y por lo tanto todas sus di-
mensiones) tienen el juicio de realidad alterado.
091. “Las personas con delirios razonan igual que las per-
sonas no delirantes”. ¿Qué podemos decir sobre esta
afirmación?:
1) Que es rotundamente falsa.
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28 SIMULACRO PIR 15-16/07

2) Que es un postulado central Teoría Perceptiva de

Factores de aparición y mantenimiento
Maher.
1. Factores de aparición:
3) Que es un postulado central Teoría Garethy (deli-
a) Disfunciones cerebrales.
rio como alteración pensamiento formal).
b) Personalidad.
4) Que es el Principio de Von Domarus (fracaso ra-
c) Mantenimiento de la autoestima.
zonamiento deductivo).
d) El afecto.
e) Experiencias inusuales.
RC: 2. Una de las teorías más importantes para la expli- f) Sobrecarga cognitiva (hipervigilancia, activación
cación de los delirios es la “teoría perceptiva” (Maher, excesiva, concentración prolongada, etc.).
1974). Para esta teoría, la persona delirante presenta g) Variables interpersonales.
problemas perceptivos primarios, de naturaleza fundamen- h) Variables situacionales.
talmente biológica, que ocasionan experiencias anómalas. 2. Factores de mantenimiento:
Es esta experiencia anómala (por ejemplo, oír una voz que a) La inercia para mantener las creencias.
se dirige a ti), produce en el sujeto un estado de perpleji- b) La influencia en la conducta y la profecía au-
tocumplida.
dad que es lo que le lleva al sujeto a la búsqueda de una
c) Sesgos en las atribuciones.
explicación, la cual es anormal, ya que la experiencia
inicial es anormal. La llegada a una explicación, aunque
anómala, se acompaña de alivio, lo cual sirve para reforzar Teniendo en cuenta esto, la opción correcta es la número
esa explicación. Para la teoría perceptiva, el delirio (es 4 (mantenimiento de la autoestima).
decir, la explicación de la experiencia perceptiva anómala)
es esencialmente un producto del razonamiento normal (y 093. Un patrón de habla alterado en el que predomina la
este es un postulado central de la Teoría, opción 2 correc- falta de ritmo y de fluidez, que se acompaña de extrañas
ta). El proceso seguido es el mismo que el que desarrolla- formas de acentuación y entonación, de una duración
ría una persona que busca una explicación de un fenó- excesiva del momento de tensión silábica, de una distribu-
meno intrigante, no comprendido. Una de las implicacio- ción anormal de las pausas que tiene como consecuencia
nes de esta teoría es que tanto los delirios como las una velocidad de producción del habla más lenta recibe el
creencias normales tienen la misma finalidad: comprender nombre de:
el mundo. Por lo tanto, unos y otros siguen el mismo pro-
ceso formal de razonamiento. 1) Dislalia.
2) Disfasia.
092. Señale cuál de los siguientes es un factor de apari- 3) Disfemia.
ción para las ideas delirantes desde la literatura científica: 4) Disartria.

1) La inercia para mantener las creencias.
2) La influencia en la conducta y la profecía au-
tocumplida.
3) Sesgos en el razonamiento.
4) El mantenimiento de la autoestima.
RC: 4. Existe una clasificación que distingue entre facto-
res que favorecen la aparición de ideas delirantes y aque-
llos que factores que contribuyen a que se mantengan una
vez que estas ya han aparecido. Esta distinción ha caído
varias veces en distintas convocatorias:
RC: 3. La tartamudez o disfemia (opción 3 correcta) es un
trastorno del habla que se caracteriza por una alteración
de la fluidez y del ritmo de la expresión oral. Comporta un
patrón de respuestas complejo (cognitivo, lingüístico,
emocional, comunicativo) que puede tener una gran varia-
bilidad interindividual. Clínicamente se suelen identificar
tres formas: tónica, clínica y mixta. La alteración no es de
la competencia lingüística sino de la actuación. Es un
trastorno esencialmente prosódico, es decir, se observa
una alteración de la dinámica de los procesos de acento y
entonación.

094. Señale en cuál de las siguientes afasias hay una mala

comprensión y una buena repetición:

1) Afasia de Broca.
2) Afasia de Wernicke.
3) Afasia sensorial transcortical.
4) Afasia de conducción.

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RC: 3. Las afasias motoras tienen conservada la com-
prensión (opciones 1 y 4 descartadas) junto a la afasia de
conducción (en la que el único síntoma es la incapacidad
para repetir). Las afasias sensoriales tienen como afecta-
ción principal la comprensión, y de éstas, en la única que
está conservada la repetición es en la afasia sensorial
transcortical (opción 3 correcta).
095. Para regular la acción existen dos tipos de mecanis-
mos básicos. El feedback negativo consiste en:
1) Aumentar la discrepancia entre el estado actual y
el estado estable original.
2) Predecir la conducta.
3) Tratar de reducir la discrepancia entre el estado
actual y una situación estable o de equilibrio.
4) Energizar la conducta.
RC: 3. La retroacción (feedback), es el mecanismo que
trae información al sujeto de su propia acción. A su vez,
puede plantearse de dos formas diferentes:
a) Feedback negativo: es el mecanismo por el que a partir
de la información recibida se trata de mantener estable el
funcionamiento de la organización y, por lo tanto, trata de
reducir la discrepancia entre el estado actual y una situa-
ción estable o de equilibrio (alternativa 3, correcta).
b) Feedback positivo: este mecanismo es una fuente de
cambio, y por lo tanto aumenta la discrepancia entre el
estado actual y una situación estable o de equilibrio (alter-
nativa 1, incorrecta).
096. La teoría de las emociones de James-Lange situaba
el origen de los estados emocionales en:
1) La actividad del tálamo y del hipotálamo.
2) El sistema límbico.
3) Las funciones analíticas de la corteza cerebral.
4) La percepción de los cambios corporales.
RC: 4. Anteriormente a 1884 se consideraba que la per-
cepción de un estímulo daba lugar a un estado emocional
y era éste el que originaba la conducta (cognitiva, motora
o fisiológica). Pero fue en este año cuando W. James
reaccionó contra este punto de vista y propuso que la
emoción era fruto de un proceso en el que la percepción
del estímulo produciría una alteración en el estado fisioló-
gico del individuo y sería la percepción de estos cambios
corporales lo que posteriormente da lugar a la emoción
(alternativa 4, correcta). Carl Lang un año después, llega a
la misma conclusión, por lo que dicha teoría se conoce
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como “teoría de James-Lang”. Aunque hay algunas dife-
rencias entre las propuestas de los dos autores (James
hace más hincapié en las respuestas motoras y Lang se
centra más en las respuestas viscerales), ninguno de ellos
habla de interpretación ni de atribuciones causales de los
cambios corporales ni hacen alusión a cambios cerebrales
para explicar el surgimiento inicial de la experiencia emo-
cional (alternativas 1, 2 y 3, falsas) aunque sí intervienen
como mediadores entre los cambios corporales y la expe-
riencia emocional.
097. Todas las emociones producen placer o generan
displacer. El interés presenta una valencia afectiva:
1) Positiva.
2) Negativa.
3) Neutra.
4) Carece de tono hedónico.
RC: 1. Todas las emociones pueden clasificarse en posi-
tivas o negativas, en función de la valencia afectiva o del
tono hedónico que hace alusión a si esta emoción genera
placer o displacer en la persona. El interés (también de-
nominado curiosidad o excitación) es una emoción con
valencia afectiva positiva, pues genera deseo de explorar,
investigar, buscar, manipular y extraer información de los
objetos que nos rodean. Surge, sobre todo, en aquellas
situaciones que involucran necesidades o el bienestar de
la persona, aunque cierto nivel de interés está siempre
presente. De hecho, es la emoción más común en el fun-
cionamiento cotidiano de los seres humanos (alternativa 1
correcta; alternativas 2,3 y 4 incorrectas).
098. ¿Qué efecto se produce cuando el mecanismo aten-
cional parece estar dotado de un sesgo que tiende a impe-
dir la vista a las posiciones espaciales muestreadas recien-
temente?:
1) Oscilamiento.
2) Reflejo de orientación.
3) Inhibición de retorno.
4) Atención derivada.
RC: 3. M. Posner describe un sesgo atencional que tien-
de a impedir la vista a las posiciones espaciales que han
sido muestreadas recientemente. Así, se dan mayores
tiempos de respuesta para responder a lugares a los que
se ha orientado la atención involuntariamente previamen-
te. Este efecto fue denominado “inhibición de retorno”
(alternativa 3 correcta), tendría una duración relativamente
larga (hasta 2 segundos) y probablemente tiende a maxi-
mizar el muestreo de posiciones espaciales nuevas.
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099. Respecto a las variables que influyen en el grado de 1) Precondicionamento sensorial.

condicionamiento, es CIERTO que:
1) El condicionamiento es más potente cuanto más
intenso es el EI.
2) El condicionamiento es más rápido ante un EI fa-
miliar que ante un EI novedoso.
3) A menor contigüidad temporal entre EC-EI (es de-
cir, mayor distancia entre estímulos), mayor con-
dicionamiento se produce.
4) La preexposición al EC favorece el condiciona-
miento.
2) Condicionamiento de segundo orden.
3) Condicionamiento de orden superior.
4) Ensombrecimiento.
RC: 4. El ensombrecimiento muestra la dificultad que
tienen unos determinados estímulos para condicionarse,
fruto de ser presentados conjuntamente a uno más salien-
te que es el que consigue condicionarse con el EI.
102. ¿Qué tipo de memoria evaluamos al solicitar a un
paciente que recuerde su primer amor?:

RC: 1. El condicionamiento y la RC son más intensos 1) Memoria sensorial.

cuanto más intenso es el EI, y más rápido ante un EI no- 2) Memoria motora.
vedoso que ante uno familiar. La preexposición al EI difi- 3) Memoria episódica retrospectiva.
culta su condicionamiento, así como lo hace la preexposi- 4) Memoria episódica prospectiva.
ción al EC. Y por último, los intervalos temporales cortos
favorecen el condicionamiento, hasta un punto, si son
RC: 3. La memoria episódica retrospectiva almacena y
excesivamente cortos lo perjudican, como ocurre en el
recupera eventos del pasado organizados en pautas es-
condicionamiento simultáneo, por lo que a mayor contigüi-
paciales y temporales. Los contenidos de este sistema
dad temporal entre EC-EI, mayor condicionamiento se
están localizados y ordenados entre sí en el tiempo y en el
produce.
espacio. Además tienen un carácter autobiográfico.

100. El principio de primacía de las relaciones funcionales

103. ¿Qué aspecto estructural del lenguaje se encarga del
para el silogismo lineal es defendido dentro de:
significado de las palabras dentro de las oraciones?:

1) Efecto atmósfera.
1) La pragmática.
2) Hipótesis imaginativa.
2) La coherencia.
3) Hipótesis mixta.
3) La semántica.
4) Hipótesis lingüística.
4) La sintaxis.

RC: 4. El silogismo lineal o inferencia transitiva, es un tipo

RC: 3. La semántica se refiere al significado de las pala-
de tarea que exige al sujeto que ordene y compare los
bras dentro de las oraciones. La pragmática se ocupa de
objetos en una determinada dimensión o cualidad. Existen
los aspectos de la utilidad del lenguaje. La sintaxis nos
varias hipótesis alternativas en cuanto a las operaciones
indica que oraciones son gramaticalmente correctas. Y la
mentales implícitas que se llevan a cabo para resolver
coherencia se refiere al significado global. Se dice que el
este tipo de tareas. La hipótesis lingüística rechaza el
lenguaje es coherente cuando sus proposiciones constitu-
planteamiento de la hipótesis imaginativa, la cual afirma
yentes son ricas en vínculos referenciales.
que trabajamos con imágenes mentales a la hora de re-
solver los silogismos. La hipótesis lingüística va a defen-
der el trabajo mental con las representaciones proposicio- 104. El tiempo que tardan los participantes en resolver una
nales, lo cual recoge en el principio de relaciones funcio- tarea sería una variable que utilizaríamos como:
nales.
1) Independiente.
2) Nominal.
101. ¿A qué fenómeno del condicionamiento clásico con
3) Dependiente.
estímulos condicionados compuestos nos referimos cuan-
4) Dicotómica.
do en la primera fase se empareja repetidamente un estí-
mulo condicionado (A) seguido de un estímulo condiciona-
do (B) con un estímulo incondicionado, resultando que en RC: 3. La variable tiempo que tardan en resolver una
la segunda fase el único estimulo que provoca la RC es el tarea sería una variable típicamente utilizada como de-
estímulo (A)?: pendiente (opción 3 correcta), pudiendo utilizar otro tipo de

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variables como independientes, por ejemplo, dificultad de
la tarea (opción 1 incorrecta). La variable del enunciado es
cuantitativa continua (opción 2 incorrecta), y puede tomar
más de dos valores (opción 4 incorrecta).
105. La razón señal-ruido:
1) Sirve para comparar test compuestos por ítems
paralelos de diferentes longitudes.
2) Sirve para comparar test compuestos por ítems
paralelos de la misma longitud.
3) Sirve para comparar test compuestos por ítems
no paralelos.
4) Cuanto mayor es menos información válida da el
test.
RC: 1. En la opción 1 se nos da la definición correcta del
uso de la señal-ruido (opción 1 correcta), no debemos
olvidar que los ítems tienen que ser paralelos (opción 3
incorrecta) y las longitudes diferentes (opción 2 incorrec-
ta). Si interpretamos el resultado que nos ofrece diremos
que a mayor razón señal-ruido más información válida nos
dará el test y por lo tanto nos indicará mayor fiabilidad
(opción 4 incorrecta).
106. ¿Cuál de las siguientes NO es una ventaja de la Teo-
ría de la Respuesta al Ítem respecto a la Teoría Clásica de
los Test?:
1) Los supuestos se pueden poner a prueba.
2) Estimación de las características estadísticas de
un test para cualquier grupo específico.
3) Selección de ítems para la construcción de test.
4) Postula como axioma que los errores de medida
son aleatorios.
RC: 4. La TRI permite poner a prueba los supuestos, es
decir, no postula axiomas indemostrables (opción 1 inco-
rrecta y opción 4 correcta); al estar formulada a nivel de
ítem permite seleccionarlos para la construcción de un test
y estimar las características estadísticas del mismo para
cualquier grupo (opciones 2 y 3 incorrectas).
107. El estadístico adecuado para calcular la fiabilidad
interjueces es:
1) Alfa de Cronbach.
2) Kappa.
3) Hoyt.
4) Omega de Heise-Bohrnstedt.
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RC: 2. El alfa de Cronbach es una manera de calcular el
coeficiente de fiabilidad mediante el método de consisten-
cia interna (opción 1 incorrecta). Las opciones 3 y 4 son
aproximaciones a alfa, por lo tanto su función es la misma.
El único estadístico que se nombra entre las opciones
utilizado para calcular la fiabilidad interjueces es el kappa
de Cohen (opción 2 correcta).
108. Para poder predecir los resultados de un paciente en
un test de memoria (Y) a partir de su puntuación en un
cuestionario observacional de olvidos durante una entrevis-
ta (X), necesitaríamos calcular:
1) Una ecuación que relacione ambas variables.
2) El coeficiente de correlación de Spearman.
3) Su puntuación en el test de memoria Y.
4) Su puntuación en un test de memoria paralelo.
RC: 1. Para predecir una puntuación (Y) a partir de otra
(X) es necesario hallar una ecuación que relaciones am-
bas variables, y que llamamos ecuación de regresión
(opción 1 correcta). Esta ecuación nos dará una puntua-
ción pronosticada (Y´). Si ya tuviésemos la puntuación en
el test de memoria Y no tendría sentido pronosticarla, ya
tendríamos la puntuación real (opción 3 incorrecta). No
nos serviría de mucho medir la puntuación del paciente en
un test de memoria paralelo, a no ser que utilizásemos
éste como predictor, pero en este caso no se nos pregunta
por esta situación (opción 4 incorrecta). El coeficiente de
correlación de Spearman se utiliza para comprobar si hay
relación entre dos variables ordinales, no para realizar
predicciones (opción 2 incorrecta).
109. Imagina que hemos calculado Rxy, siendo este igual
a 0,80. Si realizamos una transformación lineal de las
variables X e Y; quedando enunciadas de la siguiente
manera: V = 3X − 1; W = −2Y − 6. ¿Cuál sería el valor de
Rvw?:
1) 0,80.
2) −0,80.
3) 0,64.
4) −0,64.
RC: 2. Ante esta situación Rxy = 0,80 (+0,80); V = 3X − 1;
W = −2Y − 6. Rvw = ¿?; debemos recordar que el valor del
coeficiente de correlación se mantendrá igual; lo que nos
faltaría conocer sería el signo del nuevo coeficiente de
correlación. Para conocer el signo del nuevo coeficiente
de correlación debemos fijarnos en los valores de las
constantes multiplicativas (en este caso 3 y −2), si estos
valores son del mismo signo, el coeficiente de correlación
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32 SIMULACRO PIR 15-16/07
nuevo también lo será. En cambio, si estos valores tienen
signos distintos (como es el caso, uno es positivo y el otro
negativo), el valor del nuevo coeficiente de correlación
también será distinto al del coeficiente de correlación ori-
ginal. Por lo tanto el nuevo coeficiente de correlación será
−0,80 (opción 2 correcta, resto incorrectas).
110. En una investigación se encuentra una correlación
entre las puntuaciones en perfeccionismo y restricción
alimentaria de 0,15 (p > 0,05). A partir de este dato pode-
mos afirmar:
1) Que existe una correlación significativa entre per-
feccionismo y restricción alimentaria.
2) Que perfeccionismo y restricción alimentaria son
independientes.
3) Que la relación entre perfeccionismo y restricción
alimentaria no es lo suficientemente grande para
ser tenida en consideración.
4) Que el perfeccionismo determina un 15% de la
variabilidad en la restricción alimentaria.
RC: 2. En el caso de un contraste de hipótesis de correla-
ción la hipótesis nula plantea que las variables son inde-
pendientes, mientras que la hipótesis alternativa plantea
que existe relación entre ellas. Para rechazar o no una
hipótesis nula tendremos que comparar el error tipo I (α)
que nosotros prefijamos al principio de la investigación (lo
normal es que sea 0,05, 0,01 o 0,001) con el que nos dan
en las tablas, al que llamamos “p”. Si p es mayor que α,
mantenemos nuestra hipótesis nula, mientras que si p es
menor que α rechazamos hipótesis nula. En este caso nos
dicen que p es mayor de 0,05, y por lo tanto nos están
diciendo que es mayor que alfa. Eso significa que nos
tendremos que quedar con la hipótesis nula como correc-
ta: “perfeccionismo y restricción alimentaria son indepen-
dientes” (opción 2 correcta y resto incorrectas).
111. ¿Existe la posibilidad de que el mismo sujeto sea
control experimental de variables extrañas?:
1) No hay ninguna.
2) Sí, en la aleatorización.
3) Sí, en el bloqueo.
4) Sí, en el diseño intragrupo.
RC: 4. Una cuestión fundamental en la investigación
experimental es controlar las variables contaminadoras o
variables extrañas. Para ello contamos con varias técni-
cas. En el caso del diseño intragrupo o intrasujeto sólo
tendremos que controlar el error progresivo, que ocurre
como consecuencia del orden de los tratamientos, ya que
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la mayoría del resto de variables contaminadoras están
controladas por el propio sujeto (al ser el propio sujeto el
que pasa por todos los tratamientos, él mismo controla
todas las posibles variables contaminadoras sujeto). Es
por esto que se suele decir que en este tipo de diseños el
sujeto es control de sí mismo (opción 4 correcta). El resto
de opciones son técnicas para controlar las variables con-
taminadoras en los diseños intergrupo (resto de opciones
incorrectas).
112. Un psicólogo ha medido el neuroticismo de sus pa-
cientes en un total de 125 ítems (puntuación de 0 a 125).
Un colega, por su parte, ha medido el mismo constructo
pero empleando una escala de 40 ítems, con lo que tiene
puntuaciones de 0 a 40. ¿Pueden comparar estadística-
mente la variabilidad de las dos muestras?:
1) Sí, con la varianza.
2) Sí, con el coeficiente de variación.
3) Sí, con el coeficiente de contingencia.
4) No, sólo sería posible si previamente se realiza
una transformación lineal que iguale las escalas.
RC: 2. En este caso tenemos una misma variable medida
de dos maneras distintas, ya que la variabilidad va a tener
diferente rango dependiendo de si la puntuación máxima
es 125 o 40. Para estos casos no podríamos comparar
sus valores en varianza (opción 1 incorrecta) ni en desvia-
ción típica, puesto que cada uno lo mide de diferente ma-
nera, y tanto la varianza como la desviación está condicio-
nada por cómo se mida la variable. Para estas situaciones
lo más adecuado sería utilizar el coeficiente de variación,
que no deja de ser una proporción, y por tanto elimina la
unidad de medida (opción 2 correcta, y opciones 3 y 4
incorrectas).
113. ¿Qué medida de variabilidad utilizaría para represen-
tar a una muestra, si está estudiando la variable “nivel de
tabaquismo” (leve, moderado, alto, muy alto)?:
1) Varianza.
2) Amplitud semi-intercuartil.
3) Desviación típica.
4) Amplitud total.
RC: 2. La variable “nivel de tabaquismo” es una variable
cuasicuantitativa (nivel de medida ordinal), esto quiere
decir que los números que le atribuimos tienen sentido a
nivel de orden, a un nivel de tabaquismo inferior le corres-
ponde un número menor que a un nivel de tabaquismo
alto (relaciones de igualdad-desigualdad y orden). Para
este tipo de variables, el estadístico de variabilidad más
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adecuado es la ASI o amplitud semi-intercuartil (opción 2
correcta); aunque es posible utilizar la amplitud total, ésta
nos da menor información para estas variables que la ASI
(opción 4 incorrecta). La varianza y la desviación típica se
utilizan para variables cuantitativas (opción 1 y opción 3
incorrectas).
114. Si a un sujeto le corresponde una puntuación diferen-
cial igual a 15, sabemos que:
1) Su puntuación directa es igual a 15.
2) Su puntuación es superior al 15% de los sujetos.
3) Su puntuación está 15 puntos por encima de la
media.
4) Su puntuación supera a la media en una desvia-
ción típica.
RC: 3. La puntuación diferencial indica el número de
puntos que se aleja el sujeto de la media. Por lo tanto, una
puntuación diferencial igual a 15, indicaría que la puntua-
ción directa del sujeto está 15 puntos por encima de la
puntuación media de su grupo de referencia (opción 3
correcta). Para saber cuál es concretamente su puntua-
ción directa necesitamos conocer la media; en cualquier
caso, a una puntuación que coincida con la media le co-
rrespondería una puntuación diferencial igual a 0 (opción 1
incorrecta). Igualmente debemos conocer la desviación
típica para saber si esta puntuación diferencial coincide
con una puntuación típica de 1 (opción 4 incorrecta). La
puntuación que supera al 15% de los sujetos del grupo se
corresponde con el percentil 15 (opción 2 incorrecta).
115. Si en una investigación encontramos relación entre la
variable independiente (VI) y dependiente (VD), pero al
controlar una tercera variable, esta relación desaparece,
decimos que la relación entre la VI y VD es:
1) Sistemática.
2) Moderadora.
3) Espuria.
4) Irregular.
RC: 3. La definición del enunciado se corresponde con la
de espuria, esto es, la variable independiente se vuelve
irrelevante al tener en cuenta lo explicado por una variable
contaminadora (opción 3 correcta). Las variables contami-
nadoras producen un efecto de confusión o confundido,
cuando se produce una interacción entre la VI y la variable
extraña, ésta toma el nombre de variable moderadora
(opción 2 incorrecta). Esta interacción puede ser sistemá-
tica o irregular (opciones 1 y 4 incorrectas).
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SIMULACRO PIR 15-16/07 33
116. El objetivo y las hipótesis deben aparecer en:
1) Método.
2) Introducción.
3) Discusión.
4) Diseño.
RC: 2. El objetivo de nuestro trabajo, así como las hipóte-
sis a contrastar deben aparecen al final de la introducción
en el informe científico (opción 2 correcta); esto no implica
que en otros apartados del trabajo no se haga referencia a
ello, pero su lugar dentro del informe es la parte de intro-
ducción (resto de opciones incorrectas).
117. La manipulación intencional:
1) Es un tipo de error que afecta a la validez.
2) Es deseable siempre que sea posible llevarla a
cabo.
3) Es propia de la metodología cuasiexperimental.
4) Para controlarla debemos utilizar la técnica doble
ciego.
RC: 2. La manipulación intencional de la VI es propia de
la metodología experimental (opción 3 incorrecta) y supo-
ne la asignación aleatoria de los sujetos a las condiciones
experimentales, por lo tanto, debemos aspirar a conseguir-
la siempre que las características de nuestro estudio nos
lo permitan (opción 2 correcta). No supone un tipo de error
(opción 1 incorrecta), y por lo tanto, no hay que aplicar
ninguna técnica de control específica (opción 4 incorrecta).
En la metodología cuasiexperimental se utiliza la manipu-
lación de selección, que no permite la aleatorización (op-
ción 3 incorrecta).
118. ¿Cuántas células hija y con qué características salen
de una división celular por mitosis convencional?:
1) Dos células hija diferentes entre sí y diferentes a
la madre.
2) Cuatro células hija diferentes entre sí y diferentes
a la madre.
3) Dos células hija genéticamente iguales.
4) Cuatro células hijas genéticamente iguales.
RC: 3. La división celular se puede producir por mitosis
en la mayoría de células o por meiosis en las células se-
xuales. Cuando la división es por mitosis las células pasan
por cuatro fases en las que el resultado final es que de
cada célula madres salen dos células hija con la misma
carga genética. Esto es diferente cuando la división es por
meiosis, ya que cambia tanto el número de células hija
como sus características.
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34 SIMULACRO PIR 15-16/07

119. ¿Cuál de las siguientes causas NO se ha propuesto 1) Hormona luteneizante (LH).

para la esquizofrenia dentro del grupo de posibles altera- 2) Hormona estimulante del folículo (FSH).
ciones estructurales?: 3) Testosterona.
4) Estradiol.
1) Atrofia temporal.
2) Dilatación ventricular. RC: 1. En el ciclo menstrual primero se libera FSH para
3) Asimetría hemisférica invertida. estimular los folículos y permitir la maduración del óvulo.
4) Atrofia parietal. Cuando se acerca la mitad del ciclo esta hormona ya no es
tan necesaria, porque el óvulo ya va estando formado y
RC: 4. Hay muchas hipótesis sobre las causas de la es- tiene que ser liberado. Para que esto ocurra se necesita LH,
quizofrenia que se pueden dividir en distintos apartados, hormona luteneizante, que es la que permite la ovulación.
por ejemplo las relacionadas con la genética, las que lo
relacionan con alteraciones químicas o las que hablan de 123. ¿Qué área es la más implicada en la conducta sexual
alteraciones estructurales. Dentro de este último grupo se masculina?:
incluye el aumento de los ventrículos, la disminución del
vermis, la asimetría hemisférica invertida o la atrofia de 1) Cuerpos mamilares.
ciertas zonas de la corteza, como la zona temporal, pero 2) Hipotálamo ventromedial.
no la parietal, que parece no estar afectada de manera 3) Núcleo del tracto solitario.
importante en las personas con esquizofrenia. 4) Área preóptica medial.

120. ¿Cuál de los siguientes síndromes incluye entre sus RC: 4. El área preóptica medial está localizada en el
síntomas la ceguera cortical, la anosognosia y la confabu- hipotálamo y es la encargada de controlar la conducta
lación?: sexual masculina. Parece que incluso a nivel estructural
hay diferencias, ya que es de mayor tamaño en hombres
1) Balint. que en mujeres. Para la conducta sexual femenina la zona
2) Gerstmann. más implicada es el hipotálamo ventromedial.
3) Anton-Babinski.
4) Anton.
124. ¿De qué se encarga el núcleo supraquiasmático?:

RC: 4. El síndrome de Anton se produce tras lesiones en 1) De controlar el hambre.

la corteza occipital, concretamente en el área 17 y las 2) De controlar la saciedad.
zonas cercanas, pudiendo extenderse a las áreas 18 y 19. 3) De controlar el movimiento muscular.
Al tratarse de áreas visuales, uno de los síntomas que 4) De controlar los ritmos circadianos.
presentan estos pacientes es ceguera cortical, acompaña-
da además de anosognosia y confabulación.
RC: 4. El núcleo supraquiasmático está en el hipotálamo
y su función es el control de los ritmos circadianos, los que
121. ¿Qué conecta el infundíbulo?: duran aproximadamente 24 horas, como el ciclo sueño-
vigilia de los adultos.
1) Hipocampo y amígdala.
2) Hipotálamo e hipófisis.
125. ¿Cómo se llama el fenómeno que participa en el
3) Amígdala y cuerpos mamilares.
potencial de reposo de las neuronas permitiendo el paso
4) Hipotálamo lateral y ventromedial.
de moléculas de un lado de la barrera al otro mediante la
atracción de signos opuestos?:
RC: 2. El infundíbulo o tubo infundibular es el que conecta
el hipotálamo con la hipófisis, también llamada glándula 1) Gradiente de concentración.
pituitaria. Es por tanto una zona implicada en la transmi- 2) Fuerza difusional.
sión de información hormonal, ya que las dos estructuras 3) Presión electrostática.
que conecta se encargan de esta función. 4) Bomba sodio-potasio.

122. Durante el ciclo menstrual, ¿qué hormona se libera de RC: 3. Las neuronas en su estado normal, cuando no
manera importante para permitir la ovulación?: envían información, están en potencial de reposo, a unos -

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70 mv. Para permitir esto hay una serie de fenómenos que
hacen que las moléculas pasen de un lado de la barrera a
otro y mantengan esa carga eléctrica. Esos fenómenos
son la fuerza difusional, la bomba sodio-potasio y la pre-
sión electrostática, que es la que hace que las moléculas
atraviesen la membrana en función de su signo, mediante
la atracción de signos opuestos.
126. ¿De qué neurotransmisor son los receptores NMDA y
AMPA?:
1) Serotonina.
2) Dopamina.
3) Noradrenalina.
4) Glutamato.
RC: 4. El glutamato es el principal excitador del sistema
nervioso. Está distribuido por todo el encéfalo y se engan-
cha a varios receptores: AMPA, NMDA, Kainato y receptor
metabotrópico. Este neurotransmisor se clasifica en el
grupo de los aminoácidos, al igual que el GABA, y permite
la modulación de otros neurotransmisores.
127. ¿Cómo se llama un fármaco que actúa bloqueando la
acción del neurotransmisor desde su mismo lugar de
unión?:
1) Agonista directo.
2) Agonista indirecto.
3) Agonista parcial.
4) Antagonista directo.
RC: 4. Los fármacos que actúan como antagonistas son
los que bloquean la acción del neurotransmisor, impidien-
do que realicen su función. Dentro de los antagonistas,
están los directos y los indirectos. Los directos son los que
actúan desde el mismo lugar de unión del neurotransmi-
sor, mientras que los indirectos lo hacen desde un lugar
cercano.
128. ¿Qué características tiene una afasia de Broca?:
1) Pobre comprensión del lenguaje pero con la repe-
tición conservada.
2) Dificultades en la producción del lenguaje pero
con comprensión relativamente preservada.
3) Dificultades en comprensión y producción pero
con repetición y denominación conservadas.
4) Buena fluidez verbal pero sin poder comprender el
lenguaje escrito.
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SIMULACRO PIR 15-16/07 35
RC: 2. Una afasia de Broca se incluye en las afasias
corticales, y sus principales características son: dificultad
importante en la producción del lenguaje, perdiendo la
fluidez verbal y la capacidad para denominar y para repe-
tir, pero manteniendo relativamente preservada la com-
prensión.
129. Según el enfoque del Modelo Hipodérmico, los me-
dios de comunicación:
1) Apenas tienen efecto sobre la población.
2) Pueden producir efectos inmediatos y masivos en
una población.
3) Producen efectos sobre la población a través de
mecanismos sutiles que tienen influencia sola-
mente a largo plazo.
4) Ejercen una pobre incidencia sobre los compor-
tamientos y sólo refuerza las actitudes y predispo-
siciones previas de cada individuo.
RC: 2. El Modelo Hipodérmico de la comunicación, consi-
dera que los medios de comunicación ejercen una pode-
rosa influencia sobre las actitudes y conductas de la po-
blación. Defienden que los mensajes proyectados por los
medios producen en la audiencia un efecto directo y rápi-
do. Su presupuesto central es que cualquier mensaje
adecuadamente presentado por los medios puede tener
un efecto de persuasión instantáneo y masivo en recepto-
res que son sumamente vulnerables a la influencia. La
opción 3, se refiere a las Perspectivas actuales o teorías
de los efectos a largo plazo, que defienden que los medios
tienen una influencia sutil e indirecta que colabora en la
formación de nuestra percepción del entorno. La opción 4
se refiere a la Teoría de los efectos limitados que sostiene
que los medios ejercen una pobre incidencia sobre los
comportamientos y que, en el mejor de los casos, se limi-
tarían a reforzar las actitudes y predisposiciones previas
de cada individuo vía la atención y exposición selectivas.
130. Las investigaciones de Asch, sobre la influencia de la
mayoría en situaciones no ambiguas, contribuyeron a la
comprensión:
1) Del efecto autocinético.
2) De la influencia basada en la dependencia infor-
mativa.
3) Del conformismo a la presión del grupo.
4) Del fenómeno de la holgazanería social.
RC: 3. Asch, a través de la tarea de la discriminación
visual, logró probar el proceso de la influencia social nor-
mativa o conformidad pública, a través del cual el individuo
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36 SIMULACRO PIR 15-16/07
da la respuesta mayoritaria en una tarea objetiva, a pesar
de estar convencido de que dicha respuesta es errónea.
La motivación que explica este proceso, es el temor a la
sanción o rechazo del grupo. M. Sherif (1936) fue el primer
autor en estudiar experimentalmente el fenómeno de la
“influencia informativa”, y de su posterior influencia en el
comportamiento del individuo. Su dispositivo experimental
se apoyaba en el conocido “efecto autocinético” (opciones
1 y 2 incorrectas).
131. Según el modelo del “alivio del estado negativo”, una
persona que experimenta una emoción negativa de culpa,
ayudará a otra:
1) Sólo si piensa que ayudar la va a liberar de esa
emoción negativa.
2) Sólo si la emoción negativa que siente la atribuye
al problema de la otra persona.
3) Sólo si piensa que ayudando va a aliviar el pro-
blema de la otra persona.
4) Sólo si piensa que los beneficios (recompensas
menos costes) de ayudar son mayores que de los
que no ayudar.
RC: 1. Según el Modelo del alivio del estado negativo, las
personas ayudan para obtener refuerzo, evitar castigo, o
librarse de un estado emocional negativo. Cuando el suje-
to experimenta sentimientos de culpa o de tristeza al ser el
testigo del daño recibido por otra persona, el individuo se
siente motivado a reducir su estado emocional negativo (el
del observador, no el de la persona que necesita ayuda)
(opción 3 incorrecta).
132. En el marco del modelo de covariación de Kelley,
¿qué atribución suele descartarse cuando se da un con-
senso bajo?:
1) La atribución al estímulo.
2) La atribución a la persona.
3) La atribución a las circunstancias.
4) La atribución al grupo.
RC: 1. La alternativa correcta es la 1. En el modelo de
covariación de Kelley, cuando se da un consenso bajo, se
descarta la atribución al estímulo, ya que la situación nos
informa de que el actor ha sido el único que se ha compor-
tado de una determinada manera, por lo que la explicación
de la conducta está en él y no en el estímulo ante el que
ha reaccionado. Esto sólo deja dos posibles explicaciones:
que lo haya hecho porque “es así” (atribución a persona),
o simplemente por las circunstancias que ha tenido en un
momento dado (atribución a circunstancias).
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133. Cuando la motivación laboral se fundamenta en as-
pectos característicos de la propia actividad, motivadores
por sí mismos, ¿a qué factor motivacional se refiere?:
1) Motivación centrada en las necesidades.
2) Motivación extrínseca.
3) Motivación centrada en el proceso.
4) Motivación intrínseca.
RC: 4. La motivación extrínseca (alternativa 2 incorrecta)
está provocada por recompensas o incentivos que son
independientes de la propia actividad que el sujeto realiza
para conseguirlos y cuyo control depende de personas o
eventos externos al propio sujeto que realiza la actividad.
Mientras que la motivación intrínseca se fundamenta en
aspectos característicos de la propia actividad, motivado-
res por sí mismos y que caen bajo el control del propio
sujeto.
134. De acuerdo con la Teoría de las inferencias corres-
pondientes, será más probable que atribuyamos el insulto
de un desconocido a una disposición personal estable del
agresor, cuando ese insulto va dirigido a nosotros mismos
que cuando la víctima es un desconocido. Esto se debe al
efecto de:
1) Personalismo de la acción.
2) Relevancia hedónica de la acción.
3) Los efectos no comunes de la acción.
4) El efecto de aumento.
RC: 1. La respuesta correcta es la 1. Según Jones y Da-
vis, el personalismo se refiere a la creencia del perceptor
de que la conducta del actor va dirigida a él personalmen-
te. La variable personalismo permite distinguir aquellos
casos en que la conducta de un actor tiene una relevancia
general, de los casos en que la conducta va dirigida al
perceptor. Así, las evaluaciones de la otra persona son
incluso más extremas, especialmente en dirección negati-
va, si pensamos que su conducta iba dirigida personal-
mente a nosotros (tal y como aparece en el ejemplo). La
relevancia hedónica (opción 2), se refiere a los efectos
positivos y negativos de la elección de un actor para un
perceptor. El efecto de aumento (opción 4), pertenece a
otra teoría: el modelo de configuración de Kelley.
135. Según las investigaciones realizadas en torno a la
influencia de las variables del mensaje en las que se ha
comparado la influencia de los mensajes que sólo incluyen
el punto de vista de la fuente (unilaterales), con los que
contienen la visión opuesta (bilaterales), ¿cuál de los si-
guientes mensajes es más eficaz, para una audiencia poco
motivada a procesar el mensaje?:
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1) Un mensaje bilateral sin conclusiones explícitas.
2) Un mensaje unilateral y con conclusiones explícitas.
3) Un mensaje bilateral sin refutación.
4) Inicialmente un mensaje bilateral y posteriormente
uno de carácter unilateral.
RC: 2. La respuesta correcta es la 2. Si las personas que
reciben el mensaje no están bien informadas sobre la
cuestión y se muestran poco motivadas a procesar dicho
mensaje, tienen ventaja los mensajes unilaterales. Sin
embargo, si las personas que reciben el mensaje están
bien informados sobre la cuestión, no hay una preferencia
clara y van a ser objeto de contrapropaganda, tienen ven-
taja los mensajes bilaterales.
136. Juan ha pagado 100 euros por un menú degustación
en un conocido restaurante. Pedro sin embargo, gracias a
un cheque descuento, ha pagado 30 euros por el mismo
menú. Según el paradigma de la justificación del esfuerzo,
¿quién valorará más el menú después de probarlo?:
1) Pedro valorará mejor el menú que Juan, porque
ha podido degustar un menú costoso por poco di-
nero sin apenas esfuerzo económico.
2) Juan valorará mejor el menú para evitar la diso-
nancia que implicaría pagar tanto dinero por un
menú que no lo merece.
3) Juan valorará mejor el menú que Pedro, ya que al
haber realizado un mayor esfuerzo económico
que Pedro, sentirá menor disonancia que él.
4) Pedro valorará más el menú que Juan, ya que al
haber realizado un menor desembolso que Juan,
sentirá mayor disonancia que él.
RC: 2. La respuesta correcta es la 2. Según el paradigma
de la justificación del esfuerzo, cuando algo se consigue
con gran esfuerzo porque se ha invertido o mucho dinero
o mucho tiempo, o porque se ha logrado a costa de priva-
ciones o sufrimiento, se valora mucho más que si ha resul-
tado fácil.
137. Según el modelo del desarrollo del grupo de Worchel,
la fase de la formación de un grupo en la que se acentúan
las semejanzas intragrupales, es la fase de:
1) Descontento.
2) Suceso precipitante.
3) Identificación grupal.
4) Productividad grupal.
RC: 3. La respuesta correcta es la 3. En la fase de identi-
ficación con el grupo, se establecen fuertes barreras frente
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SIMULACRO PIR 15-16/07 37
a otros grupos, se fomenta la conformidad a las normas
grupales y se censura cualquier divergencia dentro del
grupo. El período de descontento y el suceso precipitante,
corresponden a etapas que suponen el abandono por
parte de la persona de un grupo al que pertenecía ante-
riormente. En la fase de productividad grupal, lo importan-
te es conseguir los objetivos. En la fase del declive grupal,
aparecen dudas con respecto al valor del grupo.
138. El estado psíquico especial que tiene la madre duran-
te los últimos meses de embarazo y las primeras semanas
después del parto se denomina:
1) Preocupación maternal primaria.
2) Madre suficientemente buena.
3) Fenómeno transicional.
4) Objeto transicional.
RC: 1. La única opción correcta es la 1, preocupación
maternal primaria, que junto a los otros conceptos, perte-
necen a Winnicott. Según este autor, esta preocupación
maternal primaria ayudaría a la madre a captar mejor las
necesidades del bebé.
139. ¿En qué obra abordó Freud la noción de inconsciente
y por tanto, la primera tópica?:
1) Más allá del principio del placer (1920).
2) El yo y el ello (1923).
3) Psicopatología de la vida cotidiana (1904).
4) La interpretación de los sueños (1900).
RC: 4. La única opción correcta es la 4, La interpretación
de los sueños (1900), donde Freud establece la primera
tópica, que se refiere al modelo topográfico, que divide
nuestro psiquismo en consciente, preconsciente e incons-
ciente. En la opción 2, es donde aborda la segunda tópica,
en la opción 3, especifica las parapraxias, en la opción 5,
divide entre pulsión objetal y narcisismo dentro de la pul-
sión de vida.
140. ¿En qué terapia de las siguientes se utiliza el solilo-
quio?:
1) Análisis transaccional.
2) Psicodrama.
3) Terapia primitiva.
4) Bioenergética.
RC: 2. La única opción correcta es la 2, psicodrama, ya
que el soliloquio lo utiliza Moreno, durante la representa-
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38 SIMULACRO PIR 15-16/07

ción de la escena de psicodrama, en la que se detiene la 144. ¿En qué técnica se basan los programas de entre-
escena y se le pregunta al paciente qué es lo que está namiento gradual en masturbación para la anorgasmia
sintiendo en ese momento, qué dificultades está teniendo, primaria?:
qué está pensando, etc.
1) Práctica positiva.
2) Encadenamiento.
141. ¿Qué concepto se corresponde con la terapia de
3) Desvanecimiento.
Janov?:
4) Moldeamiento.

1) Identificación proyectiva.
2) Carácter lunático. RC: 4. El moldeamiento o método de aproximaciones
3) Magnetismo animal. sucesivas se refiere al reforzamiento diferencial de cam-
4) Grito primal. bios graduales en la topografía de una conducta. En muje-
res con anorgasmia primaria se sigue un programa gra-
dual de entrenamiento en masturbación: focalización sen-
RC: 4. La única opción correcta es la 4, grito primal, ya
sorial, autoexamen genital, ejercicios para mejorar el tono
que Janov es el autor de la terapia primal o grito de Janov.
de la musculatura que rodea la entrada de la vagina (ejer-
Para este autor, el ser humano, al nacer, vive la escena
cicios de Kegel), automasturbación. Si es necesario, se
primal mayor, que es la escena del nacimiento por la cual,
recomiendan ayudas para el incremento de la activación
el sujeto cae en neurosis y a través de la terapia, se revive
sexual (literatura erótica, fantasías sexuales, vibrador).
la escena primal mayor y el sujeto conseguiría reconectar
cuerpo y espíritu.
145. Se han propuesto diversas teorías para explicar los
efectos conductuales de las técnicas aversivas. Indica cuál
142. ¿Cómo define Perls la toma de conciencia del sujeto
de las siguientes NO está relacionada con este tipo de
y toma de contacto con lo real?:
técnicas.

1) Toma de conciencia.
1) Teorías del estado.
2) Desreflexión.
2) Disonancia cognitiva.
3) Hiperintención.
3) Extinción.
4) Awareness.
4) Incubación.

RC: 4. La única opción correcta es awareness, que es el

RC: 3. La extinción es un principio del aprendizaje asocia-
término utilizado por Perls para describir este fenómeno.
tivo que se utiliza dentro del marco del condicionamiento
Desreflexión e hiperintención son términos técnicos utili-
clásico para explicar la reducción de una respuesta condi-
zados por V. Frankl.
cionada, por ejemplo el miedo, cuando se presentan los
estímulos condicionados sin la presencia de los estímulos
143. ¿Cómo se denominan los juegos psicóticos propues- incondicionados; este principio fundamenta el efecto de
tos por la Escuela de Milán?: las técnicas de exposición y desensibilización sistemática.
La extinción también constituye un procedimiento para
1) Embrollo y alienación. reducir conductas operantes que se produce cuando se
2) Embrollo e instigación. impide al sujeto la obtención del reforzamiento que man-
3) Embrollo y anulación. tiene la conducta.
4) Embrollo y coalición.

146. Identifica la alternativa CORRECTA en relación a la

RC: 2. Los dos juegos psicóticos, investigados y estudia-
dos por la Escuela de Milán son embrollo e instigación.
Anulación y alienación no son términos utilizados por esta
escuela para los juegos psicóticos y finalmente, los juegos
relacionales siempre son coaliciones entre dos generacio-
nes diferentes.
técnica de desensibilización sistemática:
1) No resulta eficaz para el tratamiento del trastorno
obsesivo compulsivo.
2) No requiere de una respuesta incompatible.
3) Es necesario que el paciente tenga capacidad pa-
ra imaginar.
4) La aplicación es individual.

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RC: 1. Las técnicas desensibilización sistemática resulta
eficaz para el tratamiento de las fobias o de otros proble-
mas conductuales en los que se ha podido condicionar
una respuesta inadecuada (p.e. trastornos psicofisiológi-
cos, sexuales o toxicomanías), sin embargo no se ha
mostrado eficaz para el trastorno obsesivo compulsivo y la
agorafobia.
Por contra la Ds, se fundamenta en el empleo de una
respuesta incompatible partiendo del principio de inhibi-
ción recíproca, esta respuesta puede ser la relajación o
cualquier otra que neutralice la respuesta condicionada
que se pretende extinguir o sustituir. Para su aplicación no
es necesario que el paciente tenga capacidad para imagi-
nar ya que existen otras variantes de DS tales como DS
en vivo o realidad virtual. La aplicación puede ser indivi-
dual o grupal. Y su eficacia se ha fundamentado entre
otros principios en el condicionamiento operante (reforza-
miento positivo de las conductas de aproximación).
147. Indica la respuesta CORRECTA en relación al Entre-
namiento en Inoculación de Estrés de Meichenbaum:
1) Se ha restringido su uso a problemas relaciona-
dos con el estrés.
2) Comprende cinco fases en su procedimiento de
aplicación.
3) Emplea sistemáticamente el uso de una respuesta
incompatible.
4) Incluye estrategias de afrontamiento paliativo co-
mo la expresión de emociones.
RC: 4. El entrenamiento en Inoculación de Estrés consti-
tuye un paquete de técnicas cognitivo-conductuales que
se aplica a una gran diversidad de problemas (p.e. control
de ira, trauma, enfermedades crónicas, entrenamiento de
deportistas, etc.). El procedimiento comprende tres fases:
Educativa, Adquisición y entrenamiento de habilidades y
Aplicación de estrategias de afrontamiento. Sus autores
han clasificado las principales técnicas a entrenar durante
la fase de adquisición de habilidades en: 1) Estrategias
cognitivas 2) Estrategias de control de la activación fisioló-
gica 3) Estrategias conductuales y 4) Estrategias de afron-
tamiento paliativo: que suponen habilidades destinadas a
mejorar los repertorios conductuales implicados en el
afrontamiento de problemas crónicos y situaciones de
difícil modificación.
148. Mediante cuál de los siguientes conceptos se puede
explicar mejor la emisión de conductas a pesar de conse-
cuencias aversivas a corto plazo:
1) Inversión del hábito.
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SIMULACRO PIR 15-16/07 39
2) Conducta operada por reglas.
3) Habituación.
4) Conducta moldeada por contingencias.
RC: 2. Frente a la conducta moldeada por contingencias,
que permite explicar el mantenimiento de una conducta
basándonos sólo en las consecuencias inmediatas obser-
vables, el ser humano ha sido capaz de desarrollar tam-
bién conductas operadas por reglas. Una regla es una
descripción verbal o visual de una relación de contingencia
conductual. Las reglas funcionan en muchas ocasiones en
las que el reforzador inmediato no está disponible permi-
tiendo de alguna manera adelantar las consecuencias
positivas de una conducta. Este concepto permite también
explicar la emisión de conductas de consecuencias aver-
sivas a corto plazo (p.e. ponerse una inyección o someter-
nos a un doloroso proceso de rehabilitación).
149. ¿Cuál de los siguientes conceptos es propio de las
principales terapias constructivistas?:
1) Fusión cognitiva.
2) Evitación experiencial.
3) Conocimiento tácito.
4) Yo contexto.
RC: 3. Tanto los modelos cognitivos intermedios como los
constructivistas, empiezan a considerar frente a los cogni-
tivistas clásicos la de los aspectos cognitivos pre-
racionales, no conscientes o tácitos. El nivel tácito, o de la
experiencia inmediata, es un nivel de procesamiento emi-
nentemente emocional, analógico, que está constante-
mente en movimiento y que es principalmente inconscien-
te. El nivel explícito, o de la explicación, es un nivel que se
expresa preferentemente en lenguaje, es digital, es princi-
palmente consciente y permite hacer ordenaciones causa-
les y temporales.
150. Marta está dispuesta a preparar en serio una oposi-
ción. Para ayudarse a conseguirlo ha realizado un contrato
conductual en el que indica que se compromete a estudiar
en la biblioteca todos los días de 9:00 a 14:00 y de 16:00 a
19:00, en lugar de quedarse en casa donde se distrae
constantemente viendo la TV, escuchando música, etc. y
sobre todo con el móvil (el cual dejará en casa). El día que
cumpla lo establecido se premiará quedando con sus ami-
gos, en caso contrario no podrá verlos ese día. Indica la
opción INCORRECTA:
1) Marta está utilizando reforzadores externos.
2) Marta está utilizando estrategias de planificación
ambiental.
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40 SIMULACRO PIR 15-16/07
3) Marta está utilizando estrategias de programación
conductual.
4) Marta está utilizando es trategias facilitadoras del
cambio.
RC: 1. Según el ejemplo Marta está utilizando estrategias
de autocontrol que se consideran tanto facilitadoras (con-
trato conductual), como de planificación ambiental (entre
ellas control de estímulos) y de programación conductual
(autorrefuerzos y autocastigos). La única alternativa inco-
rrecta sería la 1, ya que los reforzadores no son externos
(aquellos aplicados por una persona diferente a quien lo
recibe) sino que se trataría de reforzadores autoaplicados
o autorreforzadores (concederse a sí misma salir a ver a
sus amigos).
151. ¿Cuál de las siguientes alternativas constituye una
diferencia NO verdadera entre el moldeamiento y el enca-
denamiento?:
1) El encadenamiento se puede hacer hacia delante
y hacia atrás y el moldeamiento sólo hacia delante.
2) En el encadenamiento puede tener sentido hacer
previamente un moldeamiento pero en el mol-
deamiento no se haría encadenamiento antes.
3) En el moldeamiento se extinguen los pasos inter-
medios pero en el encadenamiento no.
4) El moldeamiento implica reforzar la conducta en
un ambiente no estructurado mientras que el en-
cadenamiento precisa de ambientes estructurados
o semiestructurados.
RC: A. En el moldeamiento o técnica de aproximaciones
sucesivas queremos desarrollar una conducta nueva que
aún no aparece en el repertorio de conductas del sujeto, o
bien aparece de manera muy rudimentaria. El procedi-
miento de entrenamiento implica reforzar una conducta en
un ambiente no estructurado (los estímulos ambientales
no son relevantes) en el que se tiene la oportunidad de
emitir una variedad de conductas. Por contra, en el enca-
denamiento queremos desarrollar una nueva secuencia de
respuestas, el procedimiento implica la unión de estímu-
los-respuestas en ambientes estructurados o semiestruc-
turados.
152. Si estamos observando una conducta breve y alta-
mente frecuente con límites no claramente definidos como
tics, gestos, burlas o insultos convendría llevar a cabo una
observación por el método de:
1) Productos permanentes.
2) Intervalo completo.
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3) Intervalo parcial.
4) Intervalo momentáneo.
RC: 3. El método de medición más adecuado para este
tipo de conductas sería el de ocurrencia por intervalos de
tipo parcial, en este caso indicaremos que la conducta ha
ocurrido en determinado intervalo si aparece al menos una
vez antes de finalizar el intervalo. El método de intervalos
se utiliza preferentemente cuando la conducta no es dis-
creta y tiene una alta frecuencia. Los métodos de intervalo
momentáneo y completo serían preferibles para utilizarse
con conductas persistentes en lugar de breves.
153. Si a un niño que se pelea con otros a la hora de jugar
le reforzamos socialmente cuando juega cooperativamen-
te, ¿qué técnica estaríamos empleando?:
1) Reforzamiento diferencial de tasas bajas.
2) Reforzamiento diferencial de otras conductas.
3) Reforzamiento diferencial de conductas incompa-
tibles.
4) Sobrecorrección.
RC: 3. Consiste en reforzamiento diferencial de conduc-
tas incompatibles ya que se refuerza una conducta desea-
ble especificada que sea incompatible con la conducta
inadecuada que se quiere suprimir. Una conducta incom-
patible con otra es aquella que no puede ser ejecutada al
mismo tiempo o que interfiere con la emisión de la misma.
154. ¿Qué distorsión cognitiva es más probable que esté
cometiendo una persona que expresa la siguiente afirma-
ción: "No voy a pedir una beca porque seguro que no me
la van a dar"?:
1) Abstracción selectiva.
2) Descalificación de lo positivo.
3) Minimización.
4) Error del adivino.
RC: 4. Se trataría del error del adivino o anticipación
negativa (un subtipo de inferenc ia arbitraria), que consiste
en esperar obtener malos resultados en un futuro sin tener
pruebas suficientes para ello.
155. Respecto a la etiología del trastorno límite de la per-
sonalidad propuesta por Linehan, ¿cuál es el principal
elemento dentro del factor social?:
1) Vulnerabilidad emocional.
2) Alta emocionalidad expresada.
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3) Déficit en habilidades sociales.
4) Entorno invalidante.
RC: 4. En la Terapia Dialéctica Conductual de Linehan se
propone un modelo etiológico de desarrollo del trastorno
de personalidad límite denominado teoría bio-social. Esta
teoría entiende que el núcleo del trastorno se basa en la
desregulación de las emociones, la cual se produce en
virtud de dos factores de desarrollo: la vulnerabilidad emo-
cional (derivada del temperamento y un correspondiente
sustrato biológico) y el factor social (contexto familiar ca-
racterizado por un ambiente invalidante). La invalidación
emocional consiste en un patrón de relación intra e inter-
personal que resulta en el fracaso a la hora de aprender a
identificar las emociones (ponerles nombre, reconocer sus
patrones característicos…), modular su activación (estra-
tegias para regularlas y expresarlas de forma adecuada),
tolerar el malestar o las frustraciones y confiar en las pro-
pias reacciones emocionales. Los ambientes o entornos
invalidantes se caracterizan por respuestas erráticas e
inapropiadas ante las experiencias emocionales del sujeto
(son trivializadas, desatendidas, confundidas, castigadas,
etc.), el control o supresión de la expresividad emocional,
restricción en las demandas que el sujeto puede hacer
(deseos y necesidades) y uso del castigo para controlar la
conducta no aceptada.
156. ¿Cuál de los siguientes conceptos es más propio de
las terapias de tercera generación?:
1) Orientación intensional.
2) Valores.
3) Sistemas.
4) Constructos.
RC: 2. Las terapias de tercera generación, y en especial
algunas como ACT o Terapia de Aceptación y Compromi-
so y AC o Activación Conductual entre sus aportaciones
más significativa se plantea un abandono de la lucha con-
tra los síntomas (aceptación), y en su lugar se replantea
una orientación de la vida hacia valores significativos (ac-
tuación).
157. ¿Qué técnica podríamos utilizar para conseguir que
un niño que estudia solamente cuando se le indica pase a
estudiar de forma autónoma?:
1) Moldeamiento.
2) Encadenamiento.
3) Desvanecimiento.
4) Coste de respuesta.
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SIMULACRO PIR 15-16/07 41
RC: 3. El desvanecimiento busca que una conducta
deseable pueda emitirse en ausencia de instigadores o
apoyos externes. También recibe el nombre de método de
instigación/atenuación e implica la supresión gradual de
estímulos discriminativos tales como instrucciones, insti-
gadores imitativos, guía física e inductores situacionales
que controlan la conducta o que se han utilizado para
instaurarla, de manera que la conducta pase a estar con-
trolada por estímulos discriminativas más pertinentes
presentes en el ambiente natural.
158. Una mujer que piensa lo siguiente sobre su marido:
"en vez de salir conmigo se queda viendo la tele; eso lo ha
hecho para fastidiarme", ¿qué tipo de distorsión cognitiva
es probable que esté cometiendo?:
1) Filtro mental.
2) Lectura de pensamiento.
3) Razonamiento emocional.
4) Generalización excesiva.
RC: 2. La lectura de pensamiento es un subtipo de infe-
rencia arbitraria, es decir cuando interpretamos las cosas
de forma negativa sin datos que fundamenten las conclu-
siones, suponiendo en este caso lo que otros piensan o
cuáles son sus intenciones, sin pruebas y sin comprobarlo.
159. ¿Cuál de las siguientes técnicas se puede considerar
una variante de la desensibilización sistemática?:
1) Práctica reforzada.
2) Práctica programada.
3) Práctica masiva.
4) Práctica positiva.
RC: 1. La práctica reforzada es una variante de desensibi-
lización sistemática que consiste en aproximaciones suce-
sivas a un estímulo temido seguidas de consecuencias
reforzantes para el sujeto. Se ha empleado en el tratamien-
to de fobias infantiles. Habitualmente se incluyen en el
procedimiento las instrucciones y la retroalimentación.
La técnica de práctica programada es una técnica basada
en la exposición en vivo para la agorafobia que es llevada
a cabo mediante supervisión por parte del terapeuta de los
ensayos de autoexposición a las situaciones. Consiste en
una exposición prolongada, más o menos gradual, a cada
situación de la vida real que el paciente teme y evita con la
asistencia de un cónyuge, familiar o amigo (co-terapeuta),
permaneciendo en la misma hasta que la ansiedad se
reduce significativamente.
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42 SIMULACRO PIR 15-16/07
La práctica masiva o negativa propuesta por Dunlap es un
procedimiento de saciación de respuestas para reducir
conductas que se producen en exceso. La práctica positi-
va en cambio, es un procedimiento de sobrecorrección o
castigo educativo, utilizado para reducir conductas
desadaptativas y ensayar conductas positivas alternativas.
160. Según el DSM-5 (APA, 2013), aquel trastorno de la
personalidad en el que hay un “patrón dominante de defi-
ciencias sociales e interpersonales que se manifiesta por
un malestar agudo y poca capacidad para las relaciones
estrechas, así como por distorsiones cognitivas o percepti-
vas y comportamiento excéntrico que comienza en las
primeras etapas de la edad adulta y está presente en di-
versos contextos”:
1) Esquizoide.
2) Dependiente.
3) Esquizotípico.
4) Histriónico.
RC: 3. En la tabla siguiente se presentan los criterios
DSM-5 (APA, 2013) para el Trastorno de la personalidad
esquizotípica:
F21 Trastorno de la personalidad esquizotípica
(301.22)
DSM-5 (APA, 2013)
A. Patrón dominante de deficiencias sociales e inter-
personales que se manifiesta por un malestar agudo y
poca capacidad para las relaciones estrechas, así
como por distorsiones cognitivas o perceptivas y com-
portamiento excéntrico que comienza en las primeras
etapas de la edad adulta y está presente en diversos
contextos, y que se manifiesta por cinco (o más) de los
siguientes hechos:
1. Ideas de referencia (con exclusión de delirios de
referencia).
2. Creencias extrañas o pensamiento mágico que
influye en el comportamiento y que no concuerda
con las normas subculturales (p. ej., supersticiones,
creencia en la clarividencia, la telepatía o un “sexto
sentido”; en niños y adolescentes, fantasías o preo-
cupaciones extravagantes).
3. Experiencias perceptivas inhabituales, incluidas
ilusiones corporales.
4. Pensamientos y discurso extraños (p. ej., vago,
circunstancial, metafórico, superelaborado o estereo-
tipado).
5. Suspicacia o ideas paranoides.
6. Afecto inapropiado o limitado.
7. Comportamiento o aspecto extraño, excéntrico o
peculiar.
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F21 Trastorno de la personalidad esquizotípica
(301.22)
DSM-5 (APA, 2013)
8. No tiene amigos íntimos ni confidentes aparte de
sus familiares de primer grado.
9. Ansiedad social excesiva que no disminuye con la
familiaridad y tiende a asociarse a miedos paranoi-
des más que a juicios negativos sobre sí mismo.
B. No se produce exclusivamente en el curso de la
esquizofrenia, un trastorno bipolar o un trastorno de-
presivo con características psicóticas, otro trastorno
psicótico o un trastorno del espectro autista.
Nota: Si los criterios se cumplen antes del inicio de la
esquizofrenia, se añadirá “previo”, es decir, trastorno
de la personalidad esquizotípica (previo).
Se comprueba como el enunciado se corresponde con la
definición del trastorno de la personalidad esquizotípica
(opción 3 correcta).
161. Según el DSM-5, alguien que presenta una alteración
de la identidad; comportamiento, actitud o amenazas recu-
rrentes de suicidio o conductas autolesivas; y con senti-
mientos crónicos de vacío; posiblemente presenta un tras-
torno de la personalidad:
1) Límite.
2) Antisocial.
3) Psicopático.
4) Evitativo.
RC: 1. En la tabla siguiente se presentan los criterios
DSM-5 (APA, 2013) para el Trastorno de la personalidad
límite:
F60.3 Trastorno de la personalidad límite (381.83)
DSM-5 (APA, 2013)
Patrón dominante de inestabilidad de las relaciones
interpersonales, de la autoimagen y de los afectos, e
impulsividad intensa, que comienza en las primeras
etapas de la edad adulta y está presente en diversos
contextos, y que se manifiesta por cinco (o más) de los
siguientes hechos:
1. Esfuerzos frenéticos para evitar el desamparo real
o imaginado. Nota: No incluir el comportamiento sui-
cidad ni las conductas autolesivas que figuran en el
Criterio 5.
2. Patrón de relaciones interpersonales inestables e
intensas que se caracteriza por una alternancia entre
los extremos de idealización y de devaluación.
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 SIMULACRO PIR 15-16/07 43

F60.3 Trastorno de la personalidad límite (381.83) Se comprueba como todas las alternativas serían válidas
(opción 4 correcta).
DSM-5 (APA, 2013)
3. Alteración de la identidad: inestabilidad intensa y
persistente de la autoimagen y del sentido del yo. 163. De las siguientes pruebas de evaluación del sueño
4. Impulsividad en dos o más áreas que son poten- (dirigidas a la hipersomnia), ¿cuál se puede clasificar como
cialmente autolesivas (p. ej., gastos, sexo, drogas, una prueba de rendimiento sensible a las fluctuaciones en
conducción temeraria, atracones alimentario). el estado de alerta?:
Nota: no incluir el comportamiento suicida ni las
conductas autolesivas que figuran en el Criterio 5. 1) Los potenciales evocados.
5. Comportamiento, actitud o amenazas recurrentes 2) El Wilkinson Vigilance Test.
de suicidio, o conductas autolesivas. 3) El Wilkinson Addition Test.
6. Inestabilidad afectiva debida a una reactividad no- 4) La Stanformd Sleepiness Scale.
table del estado de ánimo (p. ej., episodios intensos
de disforia, irritabilidad o ansiedad que generalmente RC: 1. En la evaluación de la hipersomnia hay diferentes
duran unas horas y, rara vez, más de unos días).
tipos de pruebas:
7. Sensación crónica de vacío.
8. Enfado inapropiado e intenso, o dificultad para
• Medidas objetivas.
controlar la ira (p. ej., exhibición frecuente de genio,
• Test de latencia múltiple del sueño (MSLT): (latencia del
enfado constante, peleas físicas recurrentes).
sueño en siestas repetidas durante el día (cada 2 h). Ins-
9. Ideas paranoides transitorias relacionadas con el
trucción de quedarse dormido.
estrés o síntomas disociativos graves.
• Reapeated Test of Sustained Wakefulness (RTSW). Se
mide latencia del sueño en tests repetidos durante el día.
Se comprueba como el enunciado se corresponde diferen-
Permanecer despierto. Tumbados en cama.
tes criterios de este trastorno de la personalidad (opción 1
• Maintenance of Wakefulness Test (MWT): instrucción de
correcta).
permanecer despierto. Sentados en silla. Mide la capaci-
dad para mantener la vigilia y anormal REM.
162. ¿Cuál de los siguientes factores puede influir en la • Wilkinson Addition Test.
aparición de una personalidad histriónica?: • Wilkinson Vigilance Test.
• Pupilografía/pupilometría.
1) Los pacientes más graves han tenido un ambiente • Escalas autoinforme.
deprivado de forma similar a los antisociales. • Stanford Sleepiness Scale (SSS) (nivel subjetivo de
2) Tener una familia sobreprotectora. somnolencia; varias descripciones y debe elegir la que se
3) Tener condiciones de privación afectiva a nivel adapte a su caso en cada momento).
familiar. • Pruebas de rendimiento:
4) Todas las respuestas son correctas. − Medidas cognitivas: Wisconsin Card Sorting Test,
tiempos de reacción, vigilancia.
− Potenciales evocados (medida de EEG de la actividad
RC: 4. Las causas del trastorno histriónico son multifacto-
cerebral. Sensibles a las fluctuaciones del estado de
riales; desde una orientación psicoanalítica se ha estudia-
alerta) −opción 1 correcta−.
do este trastorno, pero los conflictos edípicos infantiles no
han demostrado ser la causa del mismo.
164. En el Cambio la personalidad debido a otra afección
Por una parte hay estudios que señalan que a menudo, médica definido en el DSM-5 (APA, 2013), hay un subtipo
los pacientes más graves han tenido un ambiente depriva- que se caracteriza por una insuficiencia en el control de
do de forma similar a los antisociales sugiriendo como impulsos, y se denomina:
génesis del trastorno una niñez traumática. Por otra parte,
hay estudios que mencionan que las personalidades his- 1) Lábil.
triónicas se pueden dar tanto en familias sobreprotectoras 2) Desinhibido.
como en condiciones de privación afectiva. En otros casos 3) Agresivo.
4) Apático.
se habla de un control paterno mediante recompensas
contingentes e irregulares. No obstante, es difícil estable-
cer una relación causal entre educación recibida y desa- RC: 2. El Cambio de la personalidad debido a otra afec-
rrollo del trastorno. ción médica definido en el DSM-5 (APA, 2013) expone
varios subtipos:

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− Tipo lábil: si la característica predominante es la labilidad 166. Según Millon, aquella personalidad en la que predo-
afectiva. mina el mecanismo de defensa ascetismo y unas repre-
− Tipo desinhibido: si la característica predominante es un sentaciones objetales abandónicas, se denomina:
control insuficiente de los impulsos, como se pone de
manifiesto por las indiscreciones sexuales, etc. 1) Esquizoide.
− Tipo agresivo: si la característica predominante es el 2) Evitativa.
comportamiento agresivo. 3) Depresiva.
− Tipo apático: si la característica predominante es la 4) Dependiente.
apatía o indiferencia intensa.
− Tipo paranoide: si la característica predominante es la RC: 3. En la siguiente tabla se exponen diferentes carac-
suspicacia o las ideas paranoides. terísticas de otros tantos trastornos de la personalidad
− Otro tipo: si la presentación no se caracteriza por nin- según Millon:
guno de los subtipos anteriores.
− Tipo combinado: si en el cuadro clínico predomina más Personalidades con dificultades para el placer
de una característica. Esquizoide Evitativa Depresiva
− Tipo no especificado. Patrón Asocial Repliegue Rendición
Cta.
Impasible Ansioso Abatido
Puede comprobarse como el subtipo a elegir es el desin- observable

hibido (opción 2 correcta). Cta.

Desvinculado Aversivo Indefenso
interpersonal
Estilo
Empobrecido Distraído Pesimista
165. Aquel subtipo de trastorno paranoide de la personali- cognitivo
dad que puede tener un base biogénica, que han tenido un Autoimagen Autosuficiente Alienada Inutilidad
trato parental desagradable, con tensiones interpersonales Representa-
por anticipación de posibles ataques, y en el que el estrés ciones Escasas Vejatorias Abandónicas
objetales
no compensado puede acarrear abandono de contacto
Mecanismos
social y con la realidad; se denomina: Intelectualización Fantasía Ascetismo
de defensa
Organización
Indiferenciada Frágil Disminuida
1) Paranoide-obsesivo. morfológica

2) Paranoide-evitativo. Estado de
ánimo/tem- Apático Angustiado Melancólico
3) Paranoide-compulsivo. peramento
4) Paranoide-antisocial. P− D+ P− D+
P− D−
Alta Alta
Pasividad media
Polaridades actividad pasividad
RC: 4. Según Millon, los patrones de crianza influyen en Alta
Medio en sí Medio en sí
individuación
el desarrollo de los trastornos de la personalidad. De mismo-otros mismo-otros

acuerdo a esto, el trastorno paranoide tiene tres variantes:

− Paranoide-narcisista:
• Sobrevaloración e indulgencia parentales.
• Falta de control parental.
• Rechazo interpersonal seguido de aislamiento y fantasía.
− Paranoide-antisocial:
• Puede tener una base biogénica.
• Trato parental desagradable.
• Tensiones interpersonales por anticipación de posibles
ataques.
• El estrés no compensado puede acarrear abandono de
contacto social y con la realidad.
− Paranoide-compulsivo:
• Igual que en los compulsivos salvo estilo de afronta-
miento.
Se comprueba como la variante a seleccionar sería la
antisocial (opción 4 correcta).
Se comprueba como la respuesta a elegir sería la relacio-
nada con la personalidad depresiva (opción 3 correcta).
167. De las siguientes terapias de abordaje de los trastor-
nos de la personalidad, ¿cuál incluye estrategias cogniti-
vas y se basa, sobre todo, en una explicación histórica del
problema del paciente?:
1) La de valoración cognitiva de Wessler.
2) La de los esquemas de Young.
3) La conductual-dialéctica de Linehan.
4) El análisis estructural del comportamiento social
de Benjamin.
RC: 2. Dentro de las terapias cognitivas de los trastornos
de la personalidad destacan:

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− La terapia basada en los esquemas (en fase experimen- TRASTORNO DE
FACTORES ASOCIADOS
tal) es un aporte importante desarrollado por Jeffrey PERSONALIDAD
Young. Su abordaje terapéutico incluye estrategias cogni- Baja Extraversión
EVITATIVO Alto Neuroticismo
tivas, emotivas (experienciales) y conductuales. Uno de
Baja Apertura a la Experiencia
los rasgos típicos de este modelo es la vinculación que se
Muy alta Amabilidad
establece entre patrones actuales de vida y su origen en DEPENDIENTE Alto Neuroticismo
experiencias infantiles, familiares, sobre todo. De manera Baja Responsabilidad auto-informada
que la terapia centrada en esquemas es una de las tera- Muy alta Responsabilidad
OBSESIVO-
pias cognitivas actuales en donde se da una explicación Baja Amabilidad
COMPULSIVO
Baja Apertura a la experiencia
“histórica” del problema del paciente, lo cual lo diferencia
de otros modelos más “clásicos” (opción 2 correcta).
Puede comprobarse como la respuesta a elegir sería la
− La Terapia de Valoración Cognitiva (Wessler, 1984, relacionada con el trastorno obsesivo-compulsivo de la
1987). Su teoría se configura sobre el aprendizaje social y personalidad (opción 4 correcta).
sus procedimientos incluyen elementos de la Terapia
Centrada en el Cliente, la terapia Gestalt y la terapia Ra- 169. Según el análisis factorial de la PCL-R (Hare, 1990),
cional Emotiva. la escasa profundidad de los afectos, la insensibilidad y el
fracaso para aceptar la responsabilidad de las propias
168. Alguien que presenta muy alta responsabilidad, baja acciones correlacionan con:
amabilidad y baja apertura a la experiencia, podría presen-
tar un trastorno de la personalidad: 1) Desapego emocional.
2) Estilo de vida inestable y antisocial.
1) Antisocial. 3) Informalismo.
2) Dependiente. 4) Criticismo.
3) Paranoide.
4) Obsesivo-compulsivo. RC: 1. Hare, 1990, elabora uno de los instrumentos más
utilizados para la evaluación e investigación en psicopatía,
RC: 4. En la siguiente tabla se exponen los diferentes se trata del Revised Psychopathy Checklist (PCL-R). La
trastornos de la personalidad y su caracterización recu- PCL-R está compuesta por 20 ítems que son agrupables
rriendo al modelo Big Five: en dos factores: 1) componentes interpersonales o afecti-
vos del trastorno (desapego emocional) y 2) desviación
TRASTORNO DE social (estilo de vida inestable y antisocial).
FACTORES ASOCIADOS
PERSONALIDAD
Muy baja Amabilidad 1. Desapego emocional (opción 1 correcta):
Neuroticismo (Hostilidad) − Locuacidad/encanto superficial.
PARANOIDE
Baja Extraversión
− Sensación grandiosa de autovalía.
Baja Apertura a la Experiencia
− Engaño y mentiras patológicas.
Muy baja Extroversión
(ver facetas de calidez, gregarismo, − Dirección/manipulación.
ESQUIZOIDE
emociones positivas) − Ausencia de remordimiento y culpabilidad.
Bajo Neuroticismo − Escasa profundidad en los afectos.
Muy baja Extroversión − Insensibilidad/ falta de empatía.
ESQUIZOTÍPICO Mayor Neuroticismo y Apertura a la
− Fracaso para aceptar la responsabilidad de sus ac-
Experiencia que el esquizoide
ciones.
Baja Responsabilidad
ANTISOCIAL 2. Estilo de vida inestable y antisocial:
Baja Amabilidad
− Necesidad de estimulación.
Muy alto Neuroticismo
LÍMITE − Estilo de vida parasitario.
Baja Amabilidad
Muy alta Extroversión − Escasos controles conductuales.
Baja Amabilidad − Problemas de conducta tempranos.
HISTRIÓNICO
Alto Neuroticismo − Falta de metas realistas a largo plazo.
Alta Apertura a la Experiencia
− Impulsividad.
Baja Amabilidad
− Irresponsabilidad.
NARCISISTA Medio-alta Responsabilidad
Bajo Neuroticismo auto-informado − Delincuencia juvenil.
− Revocación de la libertad condicional.

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170. ¿Qué autor o autores se encargaron del estudio del
Patrón de Conducta Tipo A?:
1) Denollet.
2) Becker y Maiman.
3) Friedman y Rosenman.
4) Eysenck y Grossarth-Maticek.
RC: 3. Friedman y Rosenman propusieron el Patrón de
Conducta Tipo A en relación a la enfermedad coronaria.
Son personas que se caracterizan por una elevada com-
petitividad, sobrecarga laboral, urgencia, impaciencia y
hostilidad. Estas características se relacionan con un au-
mento del riesgo de trastorno coronario. Denollet (alterna-
tiva 1) propuso la Personalidad Tipo D para explicar la
relación entre la depresión y la enfermedad coronaria.
Becker y Maiman (alternativa 2) propusieron el Modelo de
Creencias sobre las Salud para explicar porqué las perso-
nas llevaban a cabo o no conductas saludables. Eysenck y
Grossarth- Maticek (alternativa 4) estudiaron los distintos
tipos de reacción al estrés y su relación con las distintas
enfermedades.
171. ¿Cuál es el objeto de estudio de la epidemiología
descriptiva en el campo de la Psicología de la Salud?:
1) Las causas de las enfermedades.
2) Las intervenciones preventivas.
3) Las conductas de salud.
4) Las medidas de frecuencia.
RC: 4. La epidemiología descriptiva, dentro del campo de
la Psicología de la Salud, se encarga de estudiar las me-
didas de frecuencia. Para ello utiliza la tasa (proporción de
casos en una población durante un periodo de tiempo). La
tasa de incidencia mide la proporción de casos nuevos,
mientras que la tasa de prevalencia mide la proporción de
casos acumulados. La epidemiología analítica se encarga
del estudio de las causas de las enfermedades (alternativa
1), estudiando los factores y marcadores de riesgo.
172. Señala la opción CORRECTA en relación al peso.
1) La grasa que se acumula en caderas o glúteos
aumenta el riesgo de determinadas enfermedades.
2) Un IMC por encima de 20 indica obesidad.
3) La proporción cintura- cadera es mejor predictor
que el IMC de todas las causas de mortalidad.
4) Un IMC inferior a 20 indica peso insuficiente.
RC: 3. La proporción cintura- cadera es un factor que ha
mostrado ser mejor predictor que el IMC de todas la cau-
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sas de mortalidad. Se ha demostrado que la grasa que se
acumula en el abdomen aumenta el riesgo de determina-
das enfermedades frente a la grasa que se acumula en
caderas o glúteos (alternativa 1, falsa). A partir de un IMC
de 30 podemos considerar que la persona presenta obesi-
dad (alternativa 2, falsa), y sería un IMC inferior a 18,5 el
que nos indicaría un peso insuficiente (alternativa 4, falsa).
También se ha demostrado que los cambios cíclicos de
peso son más perjudiciales para la salud que mantener un
sobrepeso moderado estable.
173. Según Chiriboga, ¿en qué nivel se encontraría el
suceso estresante consistente en que no te funcione inter-
net en el móvil?:
1) Nivel micro.
2) Nivel mezzo.
3) Nivel macro.
4) Nivel supra.
RC: 1. Chiriboga clasifica los sucesos estresantes en tres
niveles:
• Nivel micro: Incluye las experiencias estresantes que
ocurren en el día a día, de forma más o menos cotidiana.
Por ejemplo atascos, discusiones por tareas cotidianas
como poner la mesa o bajar la basura, que no te funcione
internet en el móvil (alternativa 1, correcta), etc.
• Nivel mezzo: Incluye sucesos vitales estresantes, que
pueden ser calificados como positivos o negativos por la
persona, pero que en cualquier caso, requieren un cambio
para poder adaptarse a la nueva situación. Se considera-
rían dentro del nivel mezzo la muerte de un ser querido,
que te toque la lotería, tener un hijo, sufrir un accidente de
tráfico, etc.
• Nivel macro: Incluye los sucesos estresantes que afec-
tan a toda una sociedad o a todo el sistema. Ejemplos de
este nivel serían las guerras, las crisis económicas, etc.
174. ¿Dentro de qué hipótesis que relaciona el apoyo
social y la salud incluirías la siguiente situación: “Una per-
sona que tiene un problema laboral, sólo obtendrá benefi-
cios para la salud si el apoyo social proviene del ambiente
de trabajo”?:
1) Hipótesis de amortiguación.
2) Hipótesis de efectos directos.
3) Hipótesis de amortiguación moderadora.
4) Hipótesis de amortiguación supresora.
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RC: 4. La hipótesis de amortiguación (alternativa 1, no
estaría completa) dice que para que el apoyo social tenga
efectos beneficiosos para la salud, la persona tiene que
estar bajo una situación de estrés. La hipótesis de efectos
directos (alternativa 2) refiere que el apoyo social siempre
es beneficioso para la salud, independientemente de que
la persona tenga una situación estresante o no. La hipóte-
sis de amortiguación moderadora (alternativa 3) refiere
que para que el apoyo social tenga beneficios para la
salud se requiere que exista una situación estresante,
pero una vez que existe esta situación estresante, da igual
de qué tipo sea el apoyo social. La hipótesis de amorti-
guación supresora (alternativa 4, correcta) requiere de una
situación estresante para que el apoyo social tenga efec-
tos positivos para la salud, y además requiere que el apo-
yo social provenga del mismo ambiente en el que se da la
situación estresante.
175. ¿Ante qué tipo de respuesta automática inicial nos
encontramos si se produce una aceleración de la tasa
cardíaca?:
1) Respuesta centrada en el problema.
2) Respuesta centrada en la emoción.
3) Respuesta de defensa.
4) Respuesta de localización.
RC: 3. Sokolov define dos tipos de respuesta que puede
dar la persona de forma automática ante la presentación
de un estímulo.
− La Respuesta de Orientación: Es una respuesta ines-
pecífica que la persona da ante estímulos nuevos que no
considera peligrosos. Provoca una serie de reacciones
fisiológicas, cognitivas y motoras que van dirigidas a reco-
ger más información de esa estimulación. Entre los cam-
bios que se producen están un aumento de la respuesta
galvánica, vasoconstricción digital, vasodilatación cefálica,
disminución de la tasa cardiaca y disminución de la tasa
respiratoria.
− La Respuesta de Defensa (alternativa 3, correcta):
Respuesta que da la persona antes estímulos que consi-
dera amenazantes. Esta respuesta prepara a la persona
para actuar y reducir la sensibilidad ante la estimulación.
Entre los cambios que se producen estarían la vasocons-
tricción cefálica y el aumento de la tasa cardiaca.
176. Indica cuál de las siguientes alternativas es un factor
de riesgo para el inicio de los trastornos cardiovasculares:
1) Ansiedad.
2) Falta de apoyo social.
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SIMULACRO PIR 15-16/07 47
3) Falta de adherencia al tratamiento.
4) Patrón de conducta Tipo C.
RC: 1. La ansiedad es un factor de riesgo independiente
relacionado con el inicio de las enfermedades cardiovas-
culares. El apoyo social (alternativa 2) y la falta de adhe-
rencia al tratamiento (alternativa 3) son factores de riesgo
asociados a una peor evolución en los trastornos cardio-
vasculares. El patrón de conducta tipo C (alternativa 4) y
la supresión de la ira son factores de riesgo relacionados
con el inicio del cáncer.
177. ¿En qué enfermedad aplicamos la Terapia de Visuali-
zación de Simonton?:
1) Cáncer.
2) Trastornos cardiovasculares.
3) Trastornos gastrointestinales.
4) Asma.
RC: 1. La Terapia de Visualización de Simonton se aplica
en los casos de cáncer, con el objetivo de incrementar
tanto la calidad como la cantidad de vida. Utiliza técnicas
de relajación y de visualización para fortalecer la respues-
ta inmune. Los estudios que se han realizado hasta este
momento indican que con esta terapia se consigue mejo-
rar la calidad de vida, pero no está tan claro que incremen-
te la cantidad de vida.
178. ¿Cuál de los siguientes factores está implicado tanto
en el inicio como en el curso de las enfermedades infec-
ciosas, en relación con el estrés, según el Modelo de
Cohen y Williamson?:
1) Exposición a patógenos.
2) Activación de patógenos latentes.
3) Afrontamiento social.
4) Cambios inmunológicos.
RC: 4. Los cambios en el sistema inmune estarían impli-
cados tanto en el inicio como en la evolución de las en-
fermedades infecciosas en relación al estrés.
La exposición a patógenos (alternativa 1) y el afrontamien-
to social (alternativa 3) son factores relacionados única-
mente con el inicio. La activación de patógenos latentes
(alternativa 2) es un factor relacionado sólo con el curso
de las enfermedades infecciosas.
179. ¿Qué tipo de dolor podríamos decir que es típico de
la migraña?:
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1) Dolor opresivo. La sintomatología característica es el deterioro de las

2) Bilateral.
3) Intensidad leve.
4) Pulsátil.
RC: 4. La migraña es un dolor unilateral (alternativa 2,
incorrecta), pulsátil (alternativa 4, correcta), de intensidad
moderada (alternativa 3, incorrecta), que se agrava con la
actividad. La cefalea tensional se caracteriza por un dolor
bilateral, opresivo o tirante (alternativa 1, incorrecta), de
intensidad leve a moderada, que no empeora con la acti-
vidad y que no produce nauseas ni vómitos.
180. Un paciente anciano, hospitalizado, presenta un cua-
dro de inicio rápido, con alteraciones en conciencia, aten-
ción, memoria, lenguaje… aunque por las mañanas se
observa cierto nivel de coherencia. En tres días el sujeto
vuelve a su estado habitual. Se trata de un ejemplo de:
funciones del lóbulo frontal como el procesamiento de la
información, la abstracción y el juicio, alteraciones en la
memoria y la orientación, deterioro en las áreas de aso-
ciación cortical, lo que desemboca en el típico síndrome
afaso-apraxo-agnósico.
182. ¿En qué fase de la enfermedad de Alzheimer se ob-
servan alteraciones en la marcha (marcha a pequeños
pasos)?:
1) La demencia por EA es una demencia cortical, por
lo que no se observan alteraciones motoras.
2) En las primeras fases.
3) En la segunda fase, debido al síndrome afaso-
apraxo-agnósico.
4) En la tercera fase, cuando el sujeto muestra un
mayor deterioro.

1) Abstinencia a la cocaína. RC: 4. En la tercera fase se agudizan los signos neuro-

2) Demencia. lógicos. El paciente no se reconoce en el espejo, ni a las
3) Síndrome amnésico. personas más allegadas, síntomas compatibles con el
4) Delirium. «síndrome de Kluver-Bucy». El paciente va enlenteciendo
el lenguaje, llegando al mutismo. Se producen graves
RC: 4. En el delirium el comienzo del cuadro suele ser alteraciones de la marcha (es característica la «marcha a
rápido, en el espacio de horas o días, el inicio puede ser pequeños pasos») que pueden dar lugar a caídas, termi-
brusco pero normalmente los síntomas evolucionan hasta nando con la apraxia de la marcha, que imposibilita que el
aparecer el cuadro completo hacia el tercer día. A veces paciente ande. En esta fase el paciente necesitará ayuda
presenta unos síntomas prodrómicos como fatigabilidad, para realizar prácticamente todas las actividades. Esta
astenia, apatía, labilidad afectiva, fluctuaciones en la aten- fase suele terminar con el encamamiento del paciente,
ción, concentración, y memoria, sensibilidad a la luz y al siendo característica la adopción de la postura fetal.
sonido, insomnio.
Primera fase Segunda fase Tercera fase
Se presentan fluctuaciones de la sintomatología a lo largo 2-4 años 3-5 años Variable
del día, con empeoramientos nocturnos, pudiendo tener aproximada- aproximadamente Deterioro muy intenso
mente
intervalos de coherencia, especialmente por las mañanas.
Su duración suele ser breve, difícilmente llega a un mes. Amnesia Síndrome afaso- Desorientación autopsí-
anterógrada apraxo-agnósico quica y de otros
El cuadro se puede resolver en pocas horas o persistir Amnesia Graves alteraciones de
durante semanas, en especial en sujetos con demencia Cambios en la retrógrada la marcha (marcha a
coexistente. personalidad y Deterioro capaci- pequeños pasos)
estado de dad de juicio Sindrome de Kluver-
ánimo Incapaz de vivir sin Bucy
181. El síndrome afaso-apraxo-agnósico se observa prin- supervisión Encamamiento y postu-
cipalmente en las demencias: ra fetal

1) Corticales. 183. El trastorno amnésico:

2) Subcorticales.
3) Axiales. 1) Es un cuadro funcional.
4) Globales. 2) Es un cuadro de amnesia transitoria.
3) La alteración es únicamente episódica.
RC: 1. En las demencias corticales se ve afectada princi- 4) Está relacionado con una causa orgánica.
palmente la corteza cerebral, por lo que las funciones su-
periores son las más deterioradas.

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RC: 4. El síndrome amnésico se diferencia de la amnesia
psicógena en las siguientes características:
AMNESIA PSICÓGENA TRASTORNO AMNESICO
Cuadro funcional Cuadro orgánico (opción
correcta)
Inicio brusco Inicio brusco o insidioso
No hay amnesia crónica Amnesia crónica en muchos
casos
Amnesia retrógrada Básicamente amnesia anteró-
grada y posible amnesia retró-
grada
SIMULACRO PIR 15-16/07 49
2) Intoxicación de sustancias.
3) Trastorno mental inducido.
4) Todos los trastornos mentales inducidos.
5 RC: 2. La definición se refiere a la intoxicación de sustan-
cias (opción 2 correcta). Los trastornos mentales inducidos
no tienen por qué ser reversibles ni específicos de una
sustancia.
186. ¿Cuál de las siguientes amnesias NO se relaciona
con el consumo de alcohol?:

Alterada memoria autobiográ- Alterada memoria declarativa

fica (episódica) (episódica y semántica) 1) Amnesia dependiente del estado.
Pérdida de material psicoló- Pérdida de material con y sin
2) Amnesia en bloque.
gicamente significativo contenido psicológicamente 3) Amnesia funcional.
significativo 4) Amnesia fragmentaria.
Relacionado con situaciones Relacionado con situaciones de
de estrés enfermedades o uso de sus-
tancias RC: 3. Las Amnesias parciales o blackout se relacionan
con el consumo de alcohol:
Desorientación personal, sin Desorientación personal si se
desorientación temporoespa- produce desorientación tempo-
cial roespacial − Amnesia dependiente del estado: olvida acciones que
Escasa alteración para Grave alteración para desem- realiza ebrio y cuando vuelve a estarlo las vuelve a recor-
desempeñar las acciones peñar las acciones cotidianas dar (ej: esconde dinero).
cotidianas

− Amnesia fragmentaria: no demarcación clara de los

184. ¿Cuál de los siguientes diagnósticos NO aparece en límites temporales de la pérdida de memoria, el sujeto
el DSM-5?: presenta islotes de recuerdos preservados de los períodos
de amnesia.
1) Intoxicación.
2) Abstinencia. − Amnesia en bloque: límites temporales definidos del
3) Trastorno por consumo de sustancias. periodo amnésico durante el cual se pueden producir
4) Dependencia. fugas, no recordando nada del episodio.

La amnesia funcional o psicógena es una amnesia de tipo

RC: 4. En el DSM-5 se unifican la dependencia (opción 4
disociativo con etiología no orgánica.
correcta) y el abuso en el trastorno por consumo de sus-
tancias:
187. Una de las novedades del DSM-5 (APA, 2013) es la
DSM-IV-TR DSM-5 eliminación del siguiente trastorno del grupo del espectro
1. Trastornos por consumo a) Trastorno por consumo de de la esquizofrenia y otros trastornos psicóticos:
de la sustancia: la sustancia.
a. Dependencia (opción 4 1) Trastorno esquizofreniforme.
correcta).
2) Trastorno esquizoafectivo.
b. Abuso.
2. Trastornos inducidos b) Trastornos inducidos por 3) Trastorno psicótico breve.
por la sustancia: la sustancia: 4) Trastorno psicótico compartido.
a. Intoxicación. a. Intoxicación.
b. Abstinencia. b. Abstinencia.
c. Trastornos mentales c. Trastornos mentales induci- RC: 4. Una de las novedades del DSM-5 en lo referente
inducidos por sustancias. dos por sustancias. al espectro de la esquizofrenia y otros trastornos psicóti-
cos es la desaparición del trastorno psicótico comparti-
185. ¿A qué se refiere la definición de: Síndrome reversible do (folie a deux) (opción 4 correcta). El diagnóstico de los
específico de una sustancia debido a su ingestión?: síntomas delirantes de un sujeto en el contexto de una
relación estrecha con otra persona que ya tiene un tras-
1) Abstinencia de sustancia. torno delirante, recaería en la categoría de “Otros trastor-

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50 SIMULACRO PIR 15-16/07

nos psicóticos”, siempre y cuando las manifestaciones Más adelante, Bleuler (opción 2 correcta) consideró la
clínicas del sujeto no cumplan todos los criterios diagnós- existencia de diferentes trastornos dentro de la esquizo-
ticos del trastorno delirante. frenia por lo que se refería a ellos como "el grupo de las
esquizofrenias", unificando bajo un mismo nombre dife-
188. Teresa acude a una primera entrevista de evaluación rentes trastornos que se identificarían por agrupaciones
en Salud Mental tras ser derivada por su médico de Aten- sindrómicas.
ción Primaria. En la entrevista describe ideas delirantes de
infestación junto con la sensación de estar infestada por 190. ¿Cuál de los siguientes criterios diagnósticos propues-
insectos que han estado presentes durante más de 1 mes. tos por K. Schneider se considera de segundo rango?:
Según estos síntomas:
1) Pensamiento audible.
1) La paciente cumple los criterios diagnósticos A y 2) Empobrecimiento emocional.
B para el trastorno delirante según el DSM-IV-TR, 3) Voces que dialogan o discuten.
pero no cumple los criterios A y B para el diagnós- 4) Difusión del pensamiento.
tico de trastorno delirante según el DSM-5.
2) La paciente cumple los criterios diagnósticos A y
RC: 2. Los criterios propuestos por K. Schneider son los
B para el trastorno delirante según el DSM-5, pero
siguientes:
no cumple los criterios A y B para el diagnóstico
de trastorno delirante según el DSM-IV-TR. SÍNTOMAS DE SÍNTOMAS DE
3) La paciente cumple criterios diagnósticos A y B PRIMER RANGO SEGUNDO RANGO
del DSM-IV-TR y del DSM-5 para el diagnóstico − Pensamiento audible (sono- − Otros trastornos de la per-
de trastorno delirante. ro). cepción.
4) La paciente no cumple los criterios A y B del − Voces que dialogan o discu- − Intuición delirante (ideas
ten. delirantes súbitas).
DSM-IV-TR ni del DSM-5 para el diagnóstico de − Voz que comenta los pen- − Perplejidad
trastorno delirante. samientos o la conducta del − Cambios depresivos/ eufóri-
sujeto. cos.
− Vivencias de influencia cor- − Empobrecimiento emocional
RC: 3. Tanto el DSM-IV-TR como el DSM-5 comparten poral (experiencias de pasivi- (opción correcta 2).
una conceptualización del trastorno delirante que requiere dad corporal). − Otros.
la presencia de delirios durante al menos 1 mes, en au- − Influencia, imposición y robo
de pensamiento.
sencia de otros síntomas psicóticos (excepto si son aluci- − Difusión del pensamiento.
naciones no importantes relacionadas con el tema deliran- − Percepciones delirantes.
te como en el caso del enunciado de la pregunta): res- − Cualquier experiencia de la
voluntad, afectos o acción que
puesta 3 correcta.
se viven como interferidas o
influidas por otro.
189. ¿Qué autor se refiere al “grupo de las esquizofrenias”
al considerar la existencia de varios trastornos dentro de la
191. ¿Qué tipo de esquizofrenia se caracteriza por un
esquizofrenia?:
deterioro estructural (dilatación ventricular)?:

1) Kraepelin.
1) Tipo 1.
2) Bleuler.
2) Tipo 2.
3) Kahlbaum.
3) Catatónica.
4) Hecker.
4) Paranoide.

RC: 2. Kraepelin unificó bajo un concepto síndromes ya

RC: 2. La esquizofrenia tipo I (opción 1) se caracteriza por
descritos con anterioridad y tan aparentemente distintos
sintomatología positiva (alucinaciones, delirios, trastornos
como son los tipos catatónico (descrito por Kahlbaum),
del pensamiento, conducta desorganizada o extraña),
hebefrénico (descrito por Hecker) y paranoide (descrito
suele existir un buen ajuste premórbido, un inicio agudo y
por Sander). Posteriormente Kraepelin tuvo que elaborar
un curso con exacerbaciones y remisiones, una buena
los diferentes subtipos atendiendo a la heterogeneidad del
respuesta a los neurolépticos y un mejor pronóstico sin
trastorno y en función de la preponderancia de determina-
apenas deterioro intelectual. La alteración principalmente
dos síntomas.
sería un desajuste neuroquímico (incremento de recepto-

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res dopaminérgicos D2), según numerosas investigacio-
nes. Se relaciona generalmente con el subtipo paranoide.
La esquizofrenia tipo 2 (opción 2 correcta), se caracteriza
por un deterioro estructural (dilatación ventricular). Se
relaciona con el subtipo simple o el desorganizado.
192. Clemente acude a una primera entrevista de evalua-
ción en Salud Mental tras ser derivado por su médico de
Atención Primaria. En la entrevista describe alucinaciones
durante más de 1 mes que consisten en una voz que co-
menta continuamente sus pensamientos. Según estos
síntomas:
1) El paciente cumple el criterio A para el diagnóstico
de esquizofrenia según el DSM-IV-TR, pero no
cumple el criterio A para el diagnóstico de esqui-
zofrenia según el DSM-5.
2) El paciente cumple el criterio A para el diagnóstico
de esquizofrenia según el DSM-5, pero no cumple
el criterio A para el diagnóstico de esquizofrenia
según el DSM-IV-TR.
3) El paciente cumple el criterio A del DSM-IV-TR y
del DSM-5 para el diagnóstico de esquizofrenia.
4) El paciente no cumple el criterio A del DSM-IV-TR
ni del DSM-5 para el diagnóstico de esquizofrenia.
RC: 1. Tanto en el DSM-IV-TR como en el DSM-5, en el
criterio A para el diagnóstico de esquizofrenia se conside-
ra que el paciente debe presentar dos o más de los si-
guientes síntomas que deben estar presentes durante una
parte significativa de un periodo de un mes (o menos si ha
sido tratado con éxito):
1. Ideas delirantes.
2. Alucinaciones.
3. Lenguaje desorganizado.
4. Comportamiento catatónico o gravemente desorganizado.
Sin embargo, uno de los cambios que se introduce en el
DSM-5 respecto al DSM-IV-TR es la eliminación de la
especificación que estaba presente en el DSM-IV-TR de
que sólo se requiere un síntoma del Criterio A si las ideas
delirantes son extrañas, o si las alucinaciones consisten
en una voz que comenta continuamente los pensamientos
o el comportamiento del sujeto, o si consisten en dos o
más voces que conversan entre ellas.
Por ello, un paciente que presente alucinaciones que con-
sisten en una voz que comenta continuamente sus pen-
samientos durante un periodo de un mes cumple el criterio
A según el DSM-IV-TR, pero no cumple el criterio A del
DSM-5 (opción 1 correcta).
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SIMULACRO PIR 15-16/07 51
193. La Terapia Cognitiva de Chadwick (1996) es útil en:
1) La disminución de la emoción expresada en fami-
lias de esquizofrénicos.
2) En las relaciones sociales en sujetos con esquizo-
frenia.
3) La mejora de habilidades de conversación en es-
quizofrenia.
4) La reducción de sintomatología positiva en esqui-
zofrenia.
RC: 4. La Terapia Cognitiva de Chadwick (1996) se en-
globa dentro de las técnicas cognitivo conductuales para
la esquizofrenia. Estos tratamientos han mostrado mayor
eficacia en la reducción de la sintomatología positiva (deli-
rios y alucinaciones) en esquizofrenia.
El objetivo específico de esta terapia es la modificación de
creencias utilizando principalmente el desafío verbal y la
prueba de realidad.
194. “Formar analogías” es una estrategia de aprendizaje:
1) De clasificación.
2) De organización.
3) De elaboración.
4) De repaso complejo.
RC: 3. Formar analogía es una estrategia de elabora-
ción compleja (respuesta 3 correcta) porque supone
establecer una conexión entre el material que hay que
aprender y otro material que facilitan su recuerdo. Como
esta conexión es a partir del significado interno del mate-
rial a aprender en lugar de en función de su significado
externo es de tipo complejo.
195. En el modelo de desarrollo psicosexual de Freud, la
etapa conocida como fálica se sitúa:
1) Entre la etapa oral y la etapa anal.
2) Entre el estadio preambivalente y el sádico-oral.
3) Entre la etapa anal y la latencia.
4) Después del periodo de latencia.
RC: 3. La etapa fálica se sitúa después de la etapa anal y
antes del periodo de latencia (respuesta 3 correcta):
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52 SIMULACRO PIR 15-16/07

ETAPAS PSICOSEXUALES SEGÚN FREUD 1) La actividad humana está mediatizada por un sis-
tema de símbolos que sustituyen a los instrumen-
Etapa Foco
tos materiales, y sirven para facilitar el contacto
Etapa Oral El placer se centra en la boca (chupar, mor-
(0-1 año) der, masticar). social y controlar la propia actividad.
Etapa Anal El placer se centra en la evacuación del
2) La estructura del funcionamiento individual se deri-
(2-3 años) intestino y la vejiga; se trata de afrontar la va y refleja la estructura del funcionamiento social.
exigencia de control. 3) Las funciones psicológicas superiores se desarro-
Etapa Fálica La zona de placer está en los genitales; se lidia llan en el curso de la relación de un niño con otros
(4-5 años) con los sentimientos sexuales incestuosos. mayores o los adultos.
Periodo de Sentimientos sexuales reprimidos. 4) Todos los procesos superiores tienen carácter
Latencia
mediacional.
(6 años hasta
la pubertad)
Etapa Genital Maduración de los intereses sexuales. RC: 2. El componente histórico de la teoría de Vygotski
(a partir de la se refiere a que la estructura del funcionamiento individual
pubertad)
se deriva y refleja la estructura histórico-social en la que
está inmerso el individuo (respuesta 2 correcta). Las res-
196. En el desarrollo del apego se pueden distinguir varias puestas 1 y 4 son falsas porque se refieren al componente
fases cuyas características vienen definidas en gran parte instrumental de su teoría y la respuesta 3 es falsa porque
por el desarrollo madurativo del bebé. La tercera fase que se se refiere al componente cultural de la teoría.
extiende desde los 8 hasta los 24 meses se caracteriza por:
198. El niño alcanza la capacidad de reproducir un modelo
1) Una sensibilidad social indiscriminada. cuando este ha desaparecido:
2) Una sensibilidad social discriminada pero que aún
no rechaza la presencia o cuidados de descono- 1) En el sub-estadio 3 del periodo sensoriomotor.
cidos. 2) En el sub-estadio 4 del periodo sensoriomotor.
3) La formación de una relación recíproca. 3) En el sub-estadio 5 del periodo sensoriomotor.
4) Un apego definido. 4) En el sub-estadio 6 del periodo sensoriomotor.

RC: 4. Bowlby describe el desarrollo del curso del apego
en las siguientes fases:
• Fase 1 (0-2 meses): Sensibilidad social indiscriminada
− Los bebés no reservan su sociabilidad para el cuidador
pero si lo reconocen claramente.
− Los contactos de las primeras horas y días de vida no
son necesarios para el desarrollo de un fuerte vínculo
maternal.
RC: 4. Para Piaget, la imitación va evolucionando a lo
largo del periodo sensoriomotor a medida que se van
produciendo los progresivos avances en los seis subesta-
dios. En el sexto subestadio el niño es capaz de reproducir
un modelo cuando éste ha desaparecido (imitación dife-
rida). Esta imitación diferida es posible gracias a la adqui-
sición de la función simbólica y está relacionada con el
juego simbólico y el lenguaje (respuesta 4 correcta).

199. La teoría de la mente consiste en:

• Fase 2 (3-7 meses): Sensibilidad social diferenciada
− Los bebés dirigen sus respuestas sociales hacia el
1) La conciencia y comprensión de los estados men-
cuidador y otras personas familiares.
tales.
− Aceptan a los desconocidos pero les otorgan un esta-
2) El aprendizaje de conductas al observar e imitar
tus de segunda clase.
modelos.
3) La capacidad de encontrar un estímulo encontra-
• Fase 3 (8-24 meses): Apego definido o centrado (res-
do previamente.
puesta 4 correcta)
4) Capacidad de reproducir material de la memoria.
− Comienzan a reconocer lo que es extraño: precaución
ante los desconocidos.
− Comienzan a gatear: puede seguir a la madre. RC: 1. Según David Premack y Guy Woodruff, un sujeto
tiene teoría de la mente cuando es capaz de atribuir es-
tados mentales a los demás y a sí mismo. Se trata de un
197. Cuando afirmamos que la teoría de Vygotski es histó-
sistema de inferencias que merece el calificativo de “teo-
rica nos referimos a que:
ría” porque tales estados no son directamente observables

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y es posible utilizar el sistema para predecir el comporta-
miento de los demás (respuesta 1 correcta).
200. Partiendo de dos bolas de plastilina iguales, aplasta-
mos una hasta darle forma de salchicha y le preguntamos
a un niño que en cuál de las dos hay más plastilina; se
trata de una tarea piagetiana de:
1) Conservación del volumen.
2) Conservación de la longitud.
3) Conservación de la cantidad.
4) Conservación del número.
RC: 3. La conservación supone la comprensión de la
invarianza de relaciones cuantitativas entre dos objetos, a
pesar de la existencia de deformaciones perceptivas irre-
levantes en uno de ellos. En el caso de la conservación de
la cantidad (de la cantidad de masa como en el enunciado
o de la cantidad de líquido), el sujeto debe comprender
que la cantidad de líquido o de sustancia es la misma
aunque el líquido se cambie de recipiente o que la canti-
dad de masa es la misma aunque el objeto se cambie de
forma (respuesta 3 correcta).
La tarea descrita en el enunciado no puede ser una tarea
de conservación de volumen porque está comprobando la
conservación de la cantidad. En el caso de conservación
de volumen se utiliza como medida común un vaso que
contiene agua. Después el experimentador muestra que
cada bola de plastilina, cuando se le coloca en el recipien-
te, hace elevar el nivel de agua hasta la misma altura.
Luego altera una de las bolas y se pregunta si hará que el
agua suba hasta el mismo nivel.
201. ¿Qué autor delimitó las transiciones de la crisis de la
mitad de la vida y la transición a la edad adulta tardía?:
1) Guttmann.
2) Havighurst.
3) Levinson.
4) Peck.
RC: 3. Daniel Levinson sugirió que las dos etapas adul-
tas básicas, la edad adulta temprana y la edad adulta
intermedia, vienen delimitadas por dos periodos de transi-
ción que son los elementos más destacados del modelo
de este autor (opción 3 correcta):
− Transición a la edad adulta intermedia. De los 40 a los
45 años se ha definido un periodo de cambio en la perso-
nalidad y en los estilos de vida: la crisis de la mitad de la
vida. Dicho periodo se caracteriza por una revisión de la
vida pasada y por un planteamiento de los años venideros.
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SIMULACRO PIR 15-16/07 53
− Transición a la edad adulta tardía. Tiene lugar de los 60
a los 65 años, cuando la persona se da cuenta de que ya
no cumple una posición central. Ha de reducir las respon-
sabilidades que asumía durante la edad adulta y aprender
una nueva relación entre él mismo y la sociedad.
202. ¿Cuál es el tratamiento que ha mostrado mayor efica-
cia en el Tratamiento de los tics?:
1) Práctica masiva.
2) Economía de fichas.
3) Inversión del hábito.
4) Castigo negativo o tiempo fuera.
RC: 3. El procedimiento de Inversión del hábito ha mos-
trado mayor eficacia en los T. de Tics y hábitos nerviosos,
no es una técnica concreta sino un programa de interven-
ción complejo. El resto de las respuestas son tratamientos
de los que no se ha logrado demostrar eficacia.
203. Una puntuación de CI de 80 corresponde a un Retra-
so Mental:
1) Ligero/Leve.
2) Profundo.
3) Medio/Moderado.
4) No es un RM sino Inteligencia límite/Bordeline.
RC: 4. La inteligencia se distribuye según la curva normal,
con media = 100 y desviación típica = 15, se considera
que se sale de la normalidad si está a dos o más desvia-
ciones típicas de la media. Una puntuación entre 70 y 85
sería una inteligencia límite o borderline, entra dentro de la
normalidad, no se consideraría un RM.
204. Para el DSM-IV, los TGD están formados por:
1) Autismo. Rett. Desintegrativo. Asperger. TEA.
2) Autismo. Rett. Asperger. No Especificado. Desin-
tegrativo.
3) Autismo. Desintegrativo. Asperger. No especifica-
do. Idiot Savant.
4) Autismo. TEA. Rett. Desintegrativo. No especifi-
cado.
RC: 2. TEA (Trastorno del espectro autista) es el término
bajo el que el DSM-V ha agrupado a los Trastornos Gene-
ralizados del Desarrollo, el concepto fue introducido por
Wing en los años 80. Idiot Savant es un término que hace
referencia a algunos sujetos dentro de los TEA que pre-
sentan alguna habilidad extraordinaria.
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54 SIMULACRO PIR 15-16/07
205. La Teoría del Déficit Metarrepresentacional (Baron-
Cohen, Leslie y Frith, 1985), en los TGD, hace referencia a:
1) Déficit cognitivo específico que supone incapacidad
para atribuir estados mentales a otras personas.
2) Déficit en la comprensión de la comunicación no
verbal y en la capacidad para formar representa-
ciones y símbolos.
3) Alteración primaria de la orientación social.
4) Niveles elevados de serotonina en el LCR.
RC: 1. La Teoría del Déficit Metarrepresentacional, tam-
bién conocida como Teoría de la Mente (ToM) (Baron-
Cohen, Leslie y Frith, 1985).
La 2 se refiere a la Teoría Cognitivo-afectiva (Mundy y
Sigman, 1989). La 3 a la Teoría Socioafectiva, inicialmente
planteada por Kanner y retomada por Hobson. La 4 es una
hipótesis biológica.
206. Una estrategia dirigida a aumentar la motivación en
los tratamientos de sujetos con TGD es:
1) Presentar solamente tareas nuevas.
2) Proporcionar los refuerzos de forma demorada.
3) Reforzar no solo la respuesta correcta sino tam-
bién los intentos.
4) Nunca permitir que el niño elija los materiales de
la situación de aprendizaje.
RC: 3. Entremezclar tareas que ya se dominan con tareas
nuevas, reforzar de forma contingente e inmediata, refor-
zar los intentos de respuesta y no solo los aciertos, permi-
tir al niño elegir actividades o materiales, son estrategias
que se usan para aumentar la motivación en el trabajo con
niños con TGD.
207. Es un síntoma de hiperactividad:
1) A menudo tiene dificultades para jugar o dedicar-
se a actividades de ocio.
2) A menudo tiene dificultades para guardar turno.
3) A menudo es descuidado en las actividades diarias.
4) A menudo parece no escuchar cuando se le habla.
RC: 1. 3 y 4 son de Desatención. 2 es de Impulsividad.
208. Una de las alteraciones del denominado por el DSM-5
como trastorno de la comunicación social es:
1) Deterioro del discurso (capacidad para usar voca-
bulario y conectar frases para explicar o describir
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un tema o una serie de sucesos o tener una con-
versación).
2) Circunloquios (sustitución de palabras para evitar
palabras problemáticas).
3) Deficiencias en el uso de la comunicación para
propósitos sociales, como saludar y compartir in-
formación, de manera que sea apropiada al con-
texto social.
4) Palabras fragmentadas (p. ej., pausas en medio
de una palabra).
RC: 3. El trastorno de la comunicación social del DSM-5
se caracteriza por:
1. Deficiencias en el uso de la comunicación para propósi-
tos sociales, como saludar y compartir información, de
manera que sea apropiada al contexto social.
2. Deterioro de la capacidad para cambiar la comunicación
de forma que se adapte al contexto o a las necesidades
del que escucha, como hablar de forma diferente en un
aula o en un parque, conversar de forma diferente con un
niño o con un adulto, y evitar el uso de un lenguaje dema-
siado formal.
3. Dificultades para seguir las normas de conversación y
narración, como respetar el turno en la conversación,
expresarse de otro modo cuando no se es bien compren-
dido y saber cuándo utilizar signos verbales y no verbales
para regular la interacción.
4. Dificultades para comprender lo que no se dice explíci-
tamente (p. ej., hacer inferencias) y significados no litera-
les o ambiguos del lenguaje (p. ej., expresiones idiomáti-
cas, humor, metáforas, múltiples significados que depen-
den del contexto para la interpretación).
209. El trastorno en la pronunciación que se produce por
una alteración en el sistema nervioso se denomina:
1) Disfemia.
2) Dislalia.
3) Disfasia.
4) Disartria.
RC: 4. Se denomina disartria a las alteraciones en la
pronunciación asociadas a alteraciones en el sistema
nervioso. Mientras que las disglosias son las alteraciones
en la pronunciación asociadas a alteraciones en los órga-
nos del aparato fonador. Y las dislalias son tanto las alte-
raciones orgánicas como las funcionales (siendo un tér-
mino más genérico que el de disartria o disglosia).
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 SIMULACRO PIR 15-16/07 55
210. ¿Cuál es el tipo de dislexia caracterizado por la difi- 213. ¿Cuál es la primera fase en el procedimiento básico
cultad para leer palabras sin sentido (“no palabras”) y por del entrenamiento en autoinstrucciones de Meichenbaum?:
no presentar problemas para leer palabras regulares debi-
do a que la vía indirecta (“no léxica”) está alterada?: 1) Autoinstrucciones enmascaradas (en voz baja).
2) Modelado cognitivo.
1) Dislexia evolutiva lingüística. 3) Autoinstrucciones encubiertas.
2) Dislexia evolutiva fonológica. 4) Autoinstrucciones en voz alta.
3) Dislexia evolutiva profunda.
4) Dislexia evolutiva superficial. RC: 2. Las autoinstrucciones de Mecihenbaum se desa-
rrollan en 5 fases:
RC: 2. La dislexia evolutiva fonológica se considera pro-
ducida por una alteración en la vía fonológica (“no léxica” 1. Modelado cognitivo.
o indirecta) y se observan dificultades en la lectura de 2. Guía externa en voz alta.
palabras sin sentido (“no palabras” o pseudopalabras) y 3. Autoinstrucciones en voz alta.
por no presentar problemas para la lectura de palabras 4. Autoinstrucciones enmascaradas (en voz baja).
regulares. 5. Autoinstrucciones encubiertas.

211. El trastorno de la expresión escrita se incluye en el 214. Señale la respuesta CORRECTA respecto al tiempo
DSM-IV dentro de los trastornos: fuera:

1) Del aprendizaje. 1) En el tiempo fuera de aislamiento el sujeto per-

2) De las habilidades motoras. manece en el mismo lugar sin ver a los demás.
3) De los trastornos de la comunicación. 2) En el tiempo fuera de exclusión se traslada al su-
4) De los trastornos generalizados del desarrollo. jeto a un lugar menos reforzante.
3) En el tiempo fuera de no-exclusión el sujeto per-
RC: 1. En el DSM-IV existen tres trastornos del aprendi- manece en el mismo lugar y observa a los demás.
zaje que son: 4) La duración del tiempo fuera para niños pequeños
es de aproximadamente 5 minutos por año de
− El trastorno de la lectura. edad.
− El trastorno de la expresión escrita.
− El trastorno del cálculo. RC: 3. El tiempo fuera es un procedimiento que consiste
en la pérdida de acceso a reforzadores positivos durante
En el DSM-5 estos tres trastornos se han agrupado en uno un tiempo determinado, aplicado de forma contingente a
denominado trastorno específico del aprendizaje. una conducta que se pretende reducir. Hay tres variantes:

212. ¿En qué cuadro clínico el desarrollo del lenguaje está 1) De aislamiento, trasladar al sujeto a un lugar menos
alterado y no retrasado?: reforzante.
2) De exclusión: el sujeto permanece en el mismo lugar
1) Autismo infantil. pero sin ver a los demás.
2) Síndrome de Turner. 3) De no exclusión: el sujeto permanece en el mismo
3) Síndrome de Down. lugar y observa a los demás.
4) Síndrome de Asperger.
La duración del tiempo varía entre 5 y 20 minutos. Apro-
ximadamente 1 minuto por año de edad para los niños
RC: 4. En los cuadros del grupo de trastornos generaliza-
más pequeños.
dos del desarrollo se considera la presencia de un lengua-
je alterado, peculiar o idiosincrático. Pero mientras que en
el autismo infantil generalmente existe además un retraso 215. ¿Qué diagnóstico según el DSM-5 le correspondería
en el desarrollo del lenguaje. En el trastorno de Asperger a un niño que presenta quejas de insatisfacción respecto a
es necesario que no exista un retraso en el lenguaje para la calidad y cantidad del sueño, con dificultad de iniciar el
poder diagnosticarse. sueño o volverse a dormir sin intervención del cuidador, y
cuya alteración se viene manteniendo desde hace más de
tres meses?:

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1) Hipersomnia. 217. Uno de los objetivos terapéuticos del programa “Ma-

2) Insomnio. nejo familiar de la ansiedad” (FAM) de Barrett, Rapee y
3) Terrores nocturnos. Dadds para el trastorno de ansiedad generalizada es:
4) Pesadillas.
1) Que los chicos identifiquen los pensamientos que
contribuyen a su nivel de ansiedad.
RC: 2. Los criterios diagnósticos DSM-5 para el insomnio
2) Establecer con el niño una jerarquía de situacio-
son:
nes de ansiedad en las que exponerse gradual-
mente.
A. Queja de escasa satisfacción con la calidad y cantidad
3) Educación afectiva en los que se enseña a los
de sueño, asociada con uno o más de los siguientes sín-
chicos a reconocer en otros la ansiedad y otras
tomas:
emociones.
1. Dificultad para iniciar el sueño. En niños dificultad pa-
4) Entrenar a los padres sobre cómo reforzar los
ra iniciar el sueño sin intervención del cuidador.
comportamientos valerosos del niño y extinguir la
2. Dificultad para mantener el sueño, caracterizado por
ansiedad excesiva.
despertares frecuentes o problemas para volver a dormir
después de despertar. En niños dificultad para volver a
dormir sin intervención del cuidador. RC: 4. El programa FAM tiene 3 contenidos específicos:
B. Malestar clínicamente significativo o deterioro social,
1. Aporta entrenamiento a los padres sobre como reforzar
laboral o en otras áreas.
los comportamientos valerosos del niño y extinguir la an-
C. La dificultad para dormir ocurre al menos tres veces en
siedad excesiva, retirando la atención de las quejas y las
semana.
conductas ansiosas.
D. Está presente durante al menos tres meses.
E. la dificultad para dormir ocurre a pesar de facilidades
2. Enseñar a los padres a identificar sus propios estados
para iniciar el sueño.
emocionales, mejorando su conciencia sobre sus propias
F. No ocurre exclusivamente en el trascurso de otro tras-
respuestas de ansiedad ante situaciones estresantes, y
torno del sueño-vigilia.
modelar la solución de problemas y respuestas proactivas
G. No es debido a los efectos fisiológicos de una sustancia
ante las situaciones que generan ansiedad.
o enfermedad médica.
Especificar:
3. Entrenamiento en habilidades de comunicación y solu-
Comorbilidad con un TM que no sea del sueño.
ción de problemas, para mantener los logros alcanzados
Comorbilidad con otra enfermedad médica.
una vez terminada la terapia.
Comorbilidad con otro T. del sueño.
Especificar:
218. Ante un niño que carece de la cobertura de sus nece-
Episódico: los síntomas duran al menos 1 mes pero me-
sidades básicas relacionadas con la protección, higiene,
nos de tres meses.
salud, alimentación, seguridad y educación, ¿qué tipo de
Persistente: los síntomas duran 3 o más meses.
maltrato se está produciendo?:
Recurrente: dos o más episodios dentro de un espacio
de 1 año.
1) Síndrome de alienación parental.
2) Abandono físico o negligencia.
216. ¿Cuál de los siguientes fármacos se ha utilizado co- 3) Maltrato emocional.
mo tratamiento de elección para la depresión mayor en la 4) Maltrato físico.
infancia y adolescencia?:

RC: 2. En Comeche y Vallejo, se especifica como aban-

1) Fluoxetina.
dono físico o negligencia aquél que se produce cuando
2) Imipramina.
existe una dejación de las necesidades y cuidados básicos
3) Venlafaxina.
relacionados con la protección, higiene, salud, alimenta-
4) Amitriptilina. ción, seguridad y educación del niño.

RC: 1. En Comeche y Vallejo (2012) se especifica que
cuando se prescriba un antidepresivo a un niño o adoles-
cente, éste deberá ser fluoxetina, ya que es el único anti-
depresivo para el cual los datos de los ensayos clínicos
han mostrado que los beneficios superan los riesgos.
El síndrome de alienación parental hace referencia al
proceso de manipulación que sobre el niño realiza uno de
los padres creando una mala imagen del otro progenitor,
minimizando los aspectos positivos y maximizando los
negativos.

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El maltrato físico se refiere a la acción intencional que
provoca daño físico o enfermedad en el niño o riesgo de
padecerlos.
El maltrato emocional hace referencia a conductas de
hostilidad, desprecio, críticas o burlas dirigidas al menor e
impedimento o falta de respuesta a las iniciativas de inter-
acción infantil.
219. El programa de Inés Monjas (PEHIS) de enseñanza
de habilidades de interacción social se centra en seis
áreas diferentes, entre las que se encuentra:
1) Entrenamiento en habilidades de comunicación
familiar.
2) Identificación de cogniciones distorsionadas.
3) Habilidades para hacer amigos.
4) Evitación de situaciones aversivas.
RC: 3. El grupo de Inés Monjas ha desarrollado un pro-
grama de enseñanza de habilidades de interacción social
denominado PEHIS. El programa entrena 6 áreas:
1. Habilidades Básicas.
2. Habilidades para Hacer Amigos.
3. Habilidades Conversacionales.
4. Habilidades con Sentimientos.
5. Habilidades de Solución de Problemas Interpersonales.
6. Habilidades para relacionarse con adultos.
En cada unidad se utilizan 5 técnicas para el aprendizaje
de las habilidades: Información, Modelado, Práctica,
Feedback y refuerzo y Generalización.
220. Entre las estrategias psicológicas frecuentemente
empleadas en el tratamiento del asma infantil NO se en-
cuentran:
1) Autocontrol (relajación).
2) Autoinstrucciones.
3) Estrategias de adhesión al tratamiento farmacoló-
gico.
4) Escenificaciones emotivas.
RC: 4. En líneas generas los programas de tratamiento
psicológico del asma suelen ser multicomponente inclu-
yendo aspectos como:
− Mejor conocimiento de la enfermedad, sobretodo en la
identificación de los precipitantes de las crisis, como el uso
de biblioterapia (lecturas, vídeos, etc.).
− Estrategias para mejorar el cumplimiento o adhesión a
las pautas médicas prescritas.
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SIMULACRO PIR 15-16/07 57
− El aprendizaje de estrategias psicológicas de control
emocional como de autocontrol, auto-observación, relaja-
ción, autoinstrucciones.
− La recuperación de las actividades 8de ocio, familiares,
escolares) normales en la vida del niño.
− Discriminación de síntomas.
221. ¿En cuál de los siguientes casos estaría indicado el
uso de las imágenes emotivas como técnica de tratamiento
para fobias y miedos infantiles?:
1) Fobias ante las que sea necesario un cambio rá-
pido en el comportamiento.
2) En caso de que haya dificultades para imaginar o
generalizar la mejora terapéutica de la realidad
mental a la física.
3) Fobias de niños pequeños o con dificultades para
relajarse.
4) En el caso de niños a los que les cuesta imagi-
narse las escenas atemorizadoras.
RC: 3. En Caballo y Simón explican la conveniencia de
distintos procedimientos de intervención en miedos y fo-
bias infantiles dependiendo de las dificultades que puedan
valorarse en su implementación. En este sentido explican
que para las fobias en niños pequeños o con dificultades
para relajarse, están indicadas las imágenes emotivas de
Lazarus y Abramovitz.
En el caso de que existan dificultades para imaginar o
generalizar la mejora terapéutica de la realidad mental a la
física el procedimiento indicado sería la DS en vivo.
Para los niños a los que les cuesta imaginarse las esce-
nas atemorizadoras, se ha empleado la DS enriquecida.
Para fobias ante las que sea necesario un cambio rápido
de comportamiento, se puede utilizar la inundación, aun-
que no es un procedimiento muy utilizado en población
infanto-juvenil salvo en algunos casos, debido al fuerte
componente aversivo del procedimiento.
222. Para la exposición como técnica de intervención en el
trastorno de estrés postraumático infantil se ha utilizado:
1) Imaginación guiada.
2) Escenificaciones emotivas.
3) Imágenes emotivas.
4) Hipnosis.
RC: 1. Algunas modalidades de la técnica de exposición
empleadas en el tratamiento del estrés postraumático
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infantile son la imaginación guiada y la presentación de
fotografías o grabaciones del suceso:
1) Imaginación guiada: en estado de relajación, el terapeu-
ta evoca el acontecimiento traumático tal y como lo des-
cribió el paciente en la evaluación. El paciente debe man-
tener la imagen descrita hasta que la ansiedad haya des-
aparecido. La presentación se realice según la jerarquía
previamente elaborada, y como tarea para casa el pacien-
te puede realizar auto-exposiciones a estas escenas.
2) Presentación de fotografías o grabaciones del suceso
traumático de acontecimientos similares, provocando la
experimentación de emociones parecidas a las que vivió el
paciente. Antes de terminar el ejercicio se practica la rela-
jación y se refuerza al paciente.
223. Uno de los elementos fundamentales del Programa
de afrontamiento para la depresión de Lewinsohn en su
version para adolescentes (CWD-A) es:
1) Programación de actividades agradables.
2) Exposición.
3) Educación emocional.
4) Autoinstrucciones.
RC: 1. Los programas de tratamiento para la depresión
infanto-juvenil como el Coping with depression/Programa
de afrontamiento para la depresión de Lewinsohn o el
programa Taking Action/Acción de Kendall y Stark tienen
algunas técnicas que son fundamentales para el desarrollo
del programa como la programación de actividades agra-
dables y la reestructuración cognitiva. Otros elementos
que comparten son el entrenamiento en habilidades de
autocontrol, el entrenamiento en relajación, el entrena-
miento en habilidades sociales/asertividad y el entrena-
miento en solución de problemas.
224. Señale la afirmación CORRECTA respecto a los da-
tos epidemiológicos disponibles acerca de la depresión en
niños y adolescentes:
1) La depresión afecta a más niñas que niños en to-
das las edades.
2) La prevalencia de la depresión infantil se incre-
menta con la edad.
3) No es frecuente encontrar trastornos de ansiedad
como diagnóstico comórbido.
4) La prevalencia de la depresión infantil disminuye
con la edad.
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RC: 2. En Caballo y Simón encontramos algunos datos
sobre epidemiología de la depresión en la infancia y ado-
lescencia:
− El DSM afirma que el trastorno depresivo mayor antes
de la pubertad afecta por igual a ambos sexos, aunque en
algunos estudios se ha encontrado mayor proporción de
depresión prepuberal en niños que en niñas.
− Uno de los hallazgos más consistentes es que la depre-
sión infantil se incrementa con la edad.
− La ansiedad es el diagnostico comórbido más frecuente.
− En la infancia existe mayor prevalencia de la distimia
que de la depresión.
225. La práctica reforzada es una técnica empleada en
niños para la intervención en casos de:
1) Trastorno por déficit de atención con hiperactividad.
2) Trastorno disocial.
3) Fobia específica.
4) Trastorno de ansiedad generalizada.
RC: 3. La práctica reforzada es una técnica que se ha
mostrado eficaz en el tratamiento de las fobias específicas
en niños. La práctica reforzada se compone de instruccio-
nes facilitadoras, práctica en vivo, repetida y graduada, de
la conducta de aproximación a los estímulos fóbicos, re-
fuerzo social (y material) de las mejoras en la actuación y
retroalimentación o información precisa sobre la ejecución.
226. En relación al tratamiento del trastorno adaptativo, los
datos nos indican que:
1) El tratamiento conductual es un tratamiento psico-
lógico eficaz.
2) El tratamiento cognitivo es un tratamiento psicoló-
gico eficaz.
3) El tratamiento interpersonal es un tratamiento psi-
cológico eficaz.
4) No disponemos de estudios experimentales sufi-
cientes como para hablar de tratamientos psicoló-
gicos eficaces.
RC: 4. Por el momento no disponemos de estudios expe-
rimentales suficientes como para hablar de tratamientos
psicológicos eficaces en los trastornos adaptativos (opción
4 correcta), aunque sí recomendaciones terapéuticas para
los síntomas presentes. Por tanto, no hay datos que pue-
dan apoyar la elección de una determinada estrategia de
tratamiento, lo que sigue siendo una decisión clínica.
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227. ¿A qué dimensión o factor del NEO-PI-R correspon-
den los rasgos franqueza, modestia y confianza?:
1) Apertura a la experiencia.
2) Extraversión.
3) Afabilidad.
4) Tesón.
RC: 3. La alternativa correcta es la 3: la dimensión amabi-
lidad o afabilidad incluye como facetas o rasgos principa-
les la franqueza, el altruismo, la modestia, la confianza, la
actitud conciliadora y la sensibilidad a los demás.
228. El grado de acuerdo o consistencia que existen entre
dos o más evaluadores se denomina:
1) Sensibilidad.
2) Validez conceptual.
3) Consistencia interna.
4) Objetividad del test.
RC: 4. La objetividad del test o fiabilidad interjueces es el
grado de acuerdo o consistencia que existen entre dos o
más evaluadores (opción de respuesta correcta 4). El
estadístico preferido para calcular la fiabilidad diagnóstica
interjueces es el Kappa de Cohen.
229. Dentro de los modelos de filtro, se considera que:
1) La selección auditiva es central y la selección vi-
sual es periférica.
2) La selección auditiva es central y la selección vi-
sual es central y periférica.
3) La selección auditiva es periférica y la selección
visual es periférica.
4) No hay selección auditiva ni visual.
RC: 2. El oído recoge indiscriminadamente toda la esti-
mulación auditiva del medio, ya que los receptores auditi-
vos no pueden acomodarse para recoger un mensaje y
rechazar otros. Por tanto, la selección auditiva no es peri-
férica sino necesariamente central. Sin embargo, en el
caso de la visión los receptores operan de modo diferente.
Los ojos desempeñan un papel activo ante el medio vi-
sual. Mediante sus movimientos sacádicos verticales y
horizontales, o la acomodación del cristalino a diferentes
planos de profundidad, se produce la selección periférica
de la información. Por tanto la selección visual es, además
de central, también periférica, (alternativa 2, correcta).
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230. Realizar un experimento replicatorio:
1) No tiene ningún valor.
2) La metodología no es muy relevante.
3) Supone que existen muy pocos conocimientos
previos acerca del tema a estudiar.
4) Supone realizar un experimento siguiendo los pa-
sos dados en otro experimento previo.
RC: 4. Los experimentos replicatorios son aquellos en los
que se repite lo realizado en una investigación previa (op-
ción 4 correcta), por lo que es muy importante la parte
metodológica para asegurar que se realiza en las mismas
condiciones (opción 2 incorrecta). Son útiles, ya que permi-
ten la acumulación de datos a favor o en contra de las
hipótesis que se están poniendo a prueba (opción 1 inco-
rrecta). No suponen la existencia de muchos ni de pocos
conocimientos previos, pero se requiere que haya al menos
un estudio anteriormente realizado (opción 3 incorrecta).
231. ¿Cuál es el origen del tálamo?:
1) Telencéfalo.
2) Diencéfalo.
3) Mesencéfalo.
4) Metencéfalo.
RC: 2. A medida que va avanzando el desarrollo cerebral
durante la gestación, las primeras divisiones permiten
diferenciar el prosencéfalo en la parte delantera, el me-
sencéfalo en la mitad y el rombencéfalo en la parte de
atrás. Estas tres partes van dividiéndose en otras más
específicas. Concretamente el prosencéfalo se divide en
telencéfalo y diencéfalo, y cuando este se vuelve a dividir
se origina el tálamo, y también otras estructuras como el
hipotálamo y el epitálamo.
232. ¿Quién es el autor de la obra Principios de Psicología
(1890)?:
1) W. James.
2) Wundt.
3) Binet.
4) Pinel.
RC: 1. La única opción correcta es W. James, represen-
tante del Modelo funcionalista. Wundt sería el represen-
tante del estructuralismo, Binet destaca por su aportación
de un trabajo sobre hipnosis e histeria y Pinel se asocia
con el tratamiento moral.
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233. ¿Cuál es la etapa final del desarrollo psicosocial en la 1) Estimulantes.

teoría de Erikson?: 2) Antidepresivos.
3) Ansiolíticos.
1) Integridad del Yo Vs. desesperación. 4) Neurolépticos.
2) Generatividad Vs. estancamiento.
3) Identidad Vs. confusión de roles. RC: 4. En el tratamiento de los trastornos por tics, entre
4) Intimidad Vs. aislamiento. los que se encuentra el síndrome de Tourette se ha con-
tado con algunas intervenciones farmacológicas. Funda-
RC: 1. Erikson conceptualiza el desarrollo como una mentalmente se ha recurrido a los neurolépticos, tradicio-
sucesión de estadios a lo largo de toda la vida en los cua- nalmente se recurría al haloperidol, y más recientemente a
les el individuo ha de satisfacer al mismo tiempo sus ne- los nuevos tipos de neurolépticos, denominados atípicos
cesidades, desarrollar sus capacidades y responder a las como la risperidona.
demandas del medio propias a su edad. El último de los
estadios es integridad del Yo vs. desesperación (opción 1
correcta):

Edad aprox. Etapa o crisis “psicosocial”

0-1 años Confianza básica Vs. Desconfianza
1-3 años Autonomía Vs. Vergüenza y duda
3-6 años Iniciativa Vs. Culpa
6-12 años Laboriosidad Vs. Inferioridad
12-20 años Identidad Vs. Confusión de roles
20-40 años Intimidad Vs. Aislamiento
40-65 años Generatividad Vs. Estancamiento
Vejez Integridad del Yo Vs. Desesperación

234. Respecto al alcohol, señala la opción VERDADERA:

1) Durante su consumo se produce una disminución

del EEG y aumento de las ondas de menor fre-
cuencia.
2) Durante su consumo se observa un incremento
del sueño REM.
3) Durante la abstinencia se observa una disminu-
ción del sueño REM.
4) El consumo crónico produce somnolencia crónica.

RC: 1. Los trastornos del sueño son frecuentes si se

consume alcohol. Se produce una disminución EEG (si-
lenciamiento del patrón electroencefalográfico) y aumento
de las ondas de menor frecuencia (opición 1 correcta)
además de disminución REM y ensoñaciones, incremento
fases III y IV en la primera parte del sueño y un brusco
incremento del REM en la segunda mitad de la noche que
despierta al sujeto. El consumo repetido reduce o suprime
el REM. Se produce Insomnio en el síndrome de abstinen-
cia y si el consumo de alcohol es crónico.

235. Tradicionalmente para la intervención en el síndrome

de Tourette como en los otros trastornos por tics se ha
recurrido a un grupo de fármacos. Este grupo son los:

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