Asignatura: Profesor: Loreto Labra /Michel Isamit Curso: A-B

Matemática
Unidad: 3 Eje temático: N° de clases: Clase: 1 Fecha: 1 – 2

OA Describir y crear patrones descubriendo regularidades matemáticas

OA (habilidad) Hacer deducciones matemáticas de manera concreta

OA (actitud) Manifestar un estilo de trabajo ordenado y metódico

¿Qué hace el alumno? ¿Qué hace el docente?

Inicio  Los estudiantes observan y continúan
(yo hago –  Un estudiante pasa adelante e inventa otro un patrón mostrado por el docente, por
modelaje – patrón y el resto del curso lo continúa. Repiten la ejemplo: un aplauso, dos golpes con el
preparando el actividad al menos con 5 diferentes patrones. pie, un aplauso, etc. Hasta que se les
aprendizaje  Los estudiantes observan lo siguiente graficado indique parar
Aptus) en el pizarrón y lo copian en sus paneles.  El docente verbaliza: “Hoy
describiremos y crearemos patrones”.

DESARROLLO Los estudiantes responden. La docente realiza las siguientes preguntas.

(practica guiada ¿Qué figuras aparecen dibujadas? Cuadrados, triángulos y
– práctica círculos.
independiente ¿Hay alguna parte que se repita siguiendo un orden? Sí.
Aptus) ¿Cuál? 2 cuadrados, 1 triángulo y un círculo. Entonces
¿es esta una secuencia? Sí.
¿Qué figuras continuarían este patrón? 1 triángulo, 1
círculo, 2 cuadrados, etc.
Si quisiésemos traspasar este patrón a sonidos o
movimientos ¿cuántos sonidos o movimientos diferentes
debiesen haber? 3. ¿Por qué?, porque hay 3 figuras
¿Qué figuras aparecen dibujadas? Cuadrados,
triángulos y círculos.
¿Hay alguna parte que se repita siguiendo un
orden? Sí.
¿Cuál? 2 cuadrados, 1 triángulo y un círculo.
¿es esta una secuencia? Sí.
¿Qué figuras continuarían este patrón? 1
triángulo, 1 círculo, 2 cuadrados, etc.
Si quisiésemos traspasar este patrón a sonidos
 distintas
¿cuál debiésemos de repetir?, ¿por qué? El primero,
porque el cuadrado aparece dos veces, ¿y después? 2
movimientos o sonidos diferentes.
 Los estudiantes observan los siguientes
problemas anotados en el pizarrón:
 Juana dibujó un patrón.
 a movimientos o sonidos corporales,
Los estudiantes grafican en sus paneles un patrón con dibujos. Lo
intercambian con el compañero del lado y cada uno lo repite 3
veces. En conjunto verifican que sea correcto.
Práctica independiente
Los alumnos completan la ficha clase 1 de forma individual
CIERRE Los estudiantes realizan el ticket de salida escrito en la
(consolidación) pizarra por la docente.
Ticket de salida
1. Completa el patrón.
M,N,N,M,M,N,N,M,__,___,___.
o movimientos ¿cuántos sonidos o
movimientos diferentes debiesen haber? 3.
¿Por qué?, porque hay 3 figuras distintas
¿cuál debiésemos de repetir?, ¿por qué? El
primero, porque el cuadrado aparece dos
veces, ¿y después? 2 movimientos o sonidos
diferentes.
 La docente pide a los alumnos que se
junten en parejas y traspasen el patrón
por ejemplo: tocan 2 veces sus orejas,
tocan 1 vez su nariz y 1 vez su frente.
Algunos pasan adelante y lo exponen al
resto del curso. En conjunto verifican
que sea correcto.
 La docente escribe un patrón en el
pizarrón y los alumnos resuelven.
La docente pide que Los estudiantes
grafican en sus paneles un patrón con
dibujos. Lo intercambian con el
compañero del lado y cada uno lo
repite 3 veces. En conjunto verifican
que sea correcto.
Práctica independiente
Los alumnos completan la ficha clase 1 de forma
indivual.
La docente escribe el ticket de salida en el pizarrón,
mismo que los estudiantes debes escribir en sus
cuadernos para poder salir a la sala
 2. Francisco ordenó 21 fichas de la siguiente manera: 3
rojas,2 verdes,3 rojas, 2 verdes y así sucesivamente.
¿de qué color es la última ficha que puso en la fila?
R:

DESPEDIDA Los alumnos guardan todos los materiales utilizados bajo de sus La docente pide que los estudiantes dejen sus
(aseo) mesas y sus sillas quedan guardadas para salir mesas limpias y ordenadas.

Asignatura: Profesor: Loreto Labra /Michel Isamit Curso: A-B

Matemática
Unidad: 3 Eje temático: N° de clases: Clase: 2 6-7 agosto.

OA Hacer deducciones matemáticas para describir y crear patrones matemáticos.

OA (habilidad) Hacer deducciones matemáticas matemática de manera concreta.
Describrir regularidades matemáticas y comunicarlas a otros

OA (actitud) Manifestar un estilo de trabajo ordenado y metódico

¿Qué hace el alumno? ¿Qué hace el docente?

Inicio  El docente verbaliza un número por fila
(yo hago –  La docente verbalizará un número por y los estudiantes cuentan de 1 en 1, de
modelaje – fila y los estudiantes deberán contar de 2 2 en 2, de 5 en 5 y de 10 en 10.
preparando el en 2, 3 en 3, etc.  La docente escribe en la pizarra a modo
aprendizaje de título “Hoy seguiremos describiendo
Aptus) y creando patrones numéricos”
DESARROLLO Los estudiantes observan en la pizarra una tabla de 100 La docente proyecta en la pizarra una tabla de 100. Y
(practica guiada proyectada. A su vez reciben las mismas tablas de manera hace entrega de las mismas en pequeño
– práctica individual.
independiente Responden las siguientes preguntas. La docente en el pizarrón sitúa un número ej 35, y pide
Aptus) - ¿Qué números aparecen en esta tabla? que todos los estudiantes lo marquen en sus tarjetas.
R: del 1 al 100. Luego le pide a los estudiantes que creen un patrón de
La docente en el pizarrón sitúa un número ej 35, y 5 en 5. Corrobora en la pizarra que sea correcto.
pide que todos los estudiantes lo marquen en sus  Los estudiantes se juntan en
tarjetas. Luego le pide a los estudiantes que creen un parejas y descubren distintos
patrón de 5 en 5. Corrobora en la pizarra que sea tipos de patrones en la tabla.
correcto. Uno los marca y el otro
 Los estudiantes se juntan en parejas y nombra el patrón. Luego
descubren distintos tipos de patrones en algunos sales adelante a
la tabla. Uno los marca y el otro nombra mostrar el nuevo patrón
el patrón. Luego algunos sales adelante a encontrado.
 mostrar el nuevo patrón encontrado.  1) 73-75-77
 1) 73-75-77  2) 12-23-34-45
 2) 12-23-34-45  3) 6-17-28-39
 3) 6-17-28-39 La docente escribe en la pizarra las siguientes
Luego de que la docente escriba en la pizarra las siguientes secuencias, escribe los 5 números que faltan.
secuencias, los alumnos la escriben en sus cuadernos y completan
los 5 números que faltan.
 27-30-33-36-39,_,_,_,_,_. Luego de que los estudiantes resuelvas las secuencias
 65-60-55-50-45,_,_,_,_,_. algunos pasan adelante a completarlas y anotar el
 68-72-76-80-84,_,_,_,_,_. patrón, verbalizando su estrategia de pensamiento.
 3-13-23-33-43,_,_,_,_,_.
 21,23,25,27,29,_,_,_,_,_. Luego de revisar la docente escribe en la pizarra la
siguiente actividad
 Luego de que la docente escriba o proyecta los
cuadros en la pizarra los alumnos lo completan
utilizando sus tablas del 1 al 100

La cual debe ser escrita en los cuadernos de los

estudiantes y luego completada.

Práctica independiente. Práctica independiente

Los alumnos completan la ficha clase 2 en forma Los alumnos completan la ficha clase 2 en forma
individual individual

CIERRE Se hará revisión de la ficha clase 2 Se hará revisión de la ficha clase 2

(consolidación)

DESPEDIDA Los alumnos guardan todos los materiales utilizados bajo de sus La docente pide que los estudiantes dejen sus
(aseo) mesas y sus sillas quedan guardadas para salir mesas limpias y ordenadas.
Asignatura: Profesor: Loreto Labra /Michel Isamit Curso: A-B
Matemática

Unidad: 3 Eje temático: N° de clases: Clase: 3 .8-9 julio

OA Descubrir regularidades matemáticas para expresar una multiplicación como una suma de números iguales.
OA (habilidad) Descubrir regularidades matemáticas y comunicarlas a otras.

OA (actitud) Manifestar curiosidad e interés por el aprendizaje de las matemáticas.

¿Qué hace el alumno? ¿Qué hace el docente?

Inicio 4 estudiantes pasan adelante y muestran una mano abierta;  La docente pide que 4
(yo hago – los demás alumnos responden las preguntas realizas por la estudiantes pasen a la pizarra y
modelaje – docente. muestran una mano abierta.
preparando el ¿Cuántas manos abiertas vemos?  Pregunta
aprendizaje R:4 ¿Cuántas manos abiertas
Aptus) ¿Cuántos dedos tienes cada una? vemos?
R: 5 ¿Cuántos dedos tiene cada
¿Cuál sería la suma correspondiente a los dedos de las cuatro una?
manos? ¿Cuál sería la suma
R: 5+5+5+5 correspondiente a los dedos de
¿Qué tiene de especial esta suma? las cuatro manos?
R: Los números son los mismos. ¿Qué tiene de especial esta
¿Cómo se llamaba una suma en que se repite el mismo suma?
número? ¿Cómo se llamaba una suma en
R: Suma repetidas. que se repite el mismo
número?
. La docente verbaliza “Hoy expresaremos una
multiplicación como una suma de números
iguales”.
DESARROLLO Los estudiantes leen la situación escrita en el pizarrón La docente escribe situación en el pizarrón.
(practica guiada Dos estudiantes pasan adelante y representan la “Gracia llenó 3 canastos con 5 manzanas cada uno”
– práctica situación escrita por la docente. ¿Cuántas manzanas puso en total?
independiente
Aptus)
Lo docente escoge a dos estudiantes para que puedan
¿Por qué formaron 3 grupos? representarlo en la pizarra.
R: porque cada grupo representa un canasto La docente pregunta.
¿Por qué pusieron 5 fichas en cada grupo? ¿Por qué formaron 3 grupos?
R: porque estas representan la cantidad de elemento por grupo. ¿Por qué pusieron 5 fichas en cada grupo?
¿Cuál es la suma que nos permite calcular el total de manzanas? ¿Cuál es la suma que nos permite calcular el total de
R: 5+5+5 manzanas?
¿Cómo son los números que se suman? ¿Cómo son los números que se suman?
R: Iguales ¿Cuántas veces se repite el 5?
¿Cuántas veces se repite el 5? ¿Podemos representar estas sumas como una
R: 3 veces. Sí son iguales multiplicación?
¿Podemos representar estas sumas como una multiplicación? ¿Cuál sería?
R: sí ¿Cuánto es 3 veces 5?
¿Cuál sería?
R: 3 veces 5 o 3 por 5 La docente escribe una nueva situación en la pizarra.
¿Cuánto es 3 veces 5? “Catalina compró 6 servilletas y bordó 2 flores en cada
R:15 una. ¿Cuántas flores bordó Catalina en total?

Los estudiantes observan una nueva situación escrita en la

pizarra.
La docente pregunta
Dos estudiantes pasan a la pizarra a graficar la situación.
¿Podemos calcular el total de flores a través de una
suma repetida?¿por qué?

¿Cuál sería la suma repetida?

Luego de representar en la pizarra los estudiantes responden
¿Podemos calcular el total de flores a través de una suma ¿Cuál es la multiplicación que corresponde a esta suma
 repetida?¿por qué? repetida?

R: Sí, porque en todas las servilletas se bordaron la misma ¿Cuánto es 6x2?

cantidad de flores.

¿Cuál sería la suma repetida?

R: 2+2+2+2+2+2

¿Cuál es la multiplicación que corresponde a esta suma repetida?

6 veces 2 o 6 por 2

¿Cuánto es 6x2?

R: 12.
Práctica independiente.
Práctica independiente.
Los estudiantes completan la ficha clase 4 en forma
Los alumnos completan la ficha clase 4 en forma individual individual.

Los estudiantes escriben el desafío utilizado como ticket de La docente escribe en el ticket de salida que los
salida. estudiantes deben realizar para poder salir

Ticket de salida

1. Dibuja 5 grupos de 3 círculos cada uno

2. Completa para expresar lo dibujado como una suma
___ + ___ + ___ +___ + ___ =
3. ¿Cuántas veces sumaste el mismo número?
_____ veces
4. Escribe y resuelve la multiplicación a la que corresponde
la suma
___ * ____ =
CIERRE Se hará revisión de la ficha clase 4 Se hará revisión de la ficha clase 4
(consolidación)
DESPEDIDA Los alumnos guardan todos los materiales utilizados bajo de sus La docente pide que los estudiantes dejen sus
(aseo) mesas y sus sillas quedan guardadas para salir mesas limpias y ordenadas.
Asignatura: Profesor: Loreto Labra /Michel Isamit Curso: A-B
Matemática

Unidad: 3 Eje temático: N° de clases: Clase: .13-14 junio

OA Utilizar representaciones adecuadas para escribir y resolver multiplicaciones

OA (habilidad) Descubrir regularidades matemáticas y comunicarlas todas
OA (actitud)

¿Qué hace el alumno? ¿Qué hace el docente?

Inicio  La docente verbalizará un número para el cual los  La docente verbaliza un número, por ejemplo 20.
(yo hago – estudiantes ej 20. Los niños deberán escribir Los estudiantes anotan en sus paneles una
modelaje – multiplicaciones que den como resultado 20. multiplicación cuyo resultado sea 20. Por ejemplo
preparando el . 4*5. Anota en la pizarra las respuestas correctas. Se
aprendizaje repite la actividad con otros números
Aptus)  La docente verbaliza “ Hoy graficaremos
multiplicaciones”.

DESARROLLO  Los estudiantes observan 3 cajas con 7 plumones 

(practica guiada cada una dibujadas en la pizarra.
– práctica
independiente
Aptus)
CIERRE Se hará revisión de la ficha clase 2
(consolidación)

DESPEDIDA Los alumnos guardan todos los materiales utilizados bajo de sus La docente pide que los estudiantes dejen sus
(aseo) mesas y sus sillas quedan guardadas para salir mesas limpias y ordenadas.
Asignatura: Profesor: Loreto Labra /Michel Isamit Curso: A-B
Matemática

Unidad: 3 Eje temático: N° de clases: Clase: .

OA
OA (habilidad)
OA (actitud)

¿Qué hace el alumno? ¿Qué hace el docente?

Inicio
(yo hago – .
modelaje –
preparando el
aprendizaje
Aptus)
DESARROLLO
(practica guiada
– práctica
independiente
Aptus)
CIERRE Se hará revisión de la ficha clase 2
(consolidación)

DESPEDIDA Los alumnos guardan todos los materiales utilizados bajo de sus La docente pide que los estudiantes dejen sus
(aseo) mesas y sus sillas quedan guardadas para salir mesas limpias y ordenadas.
Asignatura: Profesor: Loreto Labra /Michel Isamit Curso: A-B
Matemática

Unidad: 3 Eje temático: N° de clases: Clase: .

OA
OA (habilidad)
OA (actitud)

¿Qué hace el alumno? ¿Qué hace el docente?

Inicio
(yo hago – .
modelaje –
preparando el
aprendizaje
Aptus)
DESARROLLO
(practica guiada
– práctica
independiente
Aptus)
CIERRE Se hará revisión de la ficha clase 2
(consolidación)

DESPEDIDA Los alumnos guardan todos los materiales utilizados bajo de sus La docente pide que los estudiantes dejen sus
(aseo) mesas y sus sillas quedan guardadas para salir mesas limpias y ordenadas.
Asignatura: Profesor: Loreto Labra /Michel Isamit Curso: A-B
Matemática

Unidad: 3 Eje temático: N° de clases: Clase: .

OA
OA (habilidad)
OA (actitud)

¿Qué hace el alumno? ¿Qué hace el docente?

Inicio
(yo hago – .
modelaje –
preparando el
aprendizaje
Aptus)
DESARROLLO
(practica guiada
– práctica
independiente
Aptus)
CIERRE Se hará revisión de la ficha clase 2
(consolidación)

DESPEDIDA Los alumnos guardan todos los materiales utilizados bajo de sus La docente pide que los estudiantes dejen sus
(aseo) mesas y sus sillas quedan guardadas para salir mesas limpias y ordenadas.
Asignatura: Profesor: Loreto Labra /Michel Isamit Curso: A-B
Matemática

Unidad: 3 Eje temático: N° de clases: Clase: .

OA
OA (habilidad)
OA (actitud)

¿Qué hace el alumno? ¿Qué hace el docente?

Inicio
(yo hago – .
modelaje –
preparando el
aprendizaje
Aptus)
DESARROLLO
(practica guiada
– práctica
independiente
Aptus)
CIERRE Se hará revisión de la ficha clase 2
(consolidación)

DESPEDIDA Los alumnos guardan todos los materiales utilizados bajo de sus La docente pide que los estudiantes dejen sus
(aseo) mesas y sus sillas quedan guardadas para salir mesas limpias y ordenadas.