ESTRATEGIAS DEAPRENDIZAJE

En todos los niveles educativos ri'o~'enco~tram()s:5tiD,~BlTIerosos problemas de

aprendizaje, sabemos que son mú2})~s,~e.s fact(?'r~~{"~H~:~ttpuedeinnfluir en
un momento determinado, sin, ernbar~o, e&isle Ié::l'!(i,~~l~'~~nCiade que uno de
estos factores es no saber corno aprender; esto,e~ q~e:,;t~t~¡mayoríadeIqs
estudiantes no utilizan las estraieqies.adecuadas para Iogi:ar un
ª'Q1~~ndiZajsei~niticativo. ~" , ~;:.'~,
.",' , • " "o ' •• ~"","';I.' '.. , .,:: ' ""
(,\,J:~'::::,j~,,~..::J,~;),<,

Es por ello que en estos últimos tiempos se .haprestedo mayor atención a

"aprender a aprender", es decir, saber apre~p'er,'y:,.§.p:Sercómo aprender, esto
implica utilizar estrategias de aprendizaje' má.s adecuades en la adquisición de
conocimientos.

Este documento tiene el propósito, de ayudar al docente a emplear

adecuadamente las estrateqías de enseñanza-apr~ndiZaje, mejorando de esta
manera su labor pedaqóqíca.

I. ¿QUÉ SON ESTRATEGIAS DE APREND1ZNE?

Las estrateqlas de aprendizaje son:

);;> C~nductas y pensamientos qlle 'un

apr~n8JH::'J,tilizªdLlraB"ten~.a1prendízaje con la intención de influir en su
proceso de codificación. Según Winstein y Mayer (1) ,
"¡:, ;
);;> Secuencias ínteqradas de procedimientos o actividades que 'se eIi~en con
el propósito de facilitar la adquisiciS.n,.almacenamiento y/o utilización de
la información. Seqún Dans~reau (2}:y Nls5et y Shuc~smit~(3)
);;> Procesos de toma de decisién~s(f?pSCientes e intencionales) en los cuales
el alumno elíqe yrecup~ra,'derrHiij~ra coordinada, los conocimientos que
necesita para Io~rar una determirláda demanda u objetivo, dependiendo
de las características de la situación educativa en que se produce la acción.
ParaMónereo (4) ................•..:>.'•....•.•..•...
);;> Con;portamientos que eI.'estucflp,qte despliega durante su proceso de
aprendizaje? que. supuestamente. .ínfluyen en su proceso de codificación
de la información que debe a,pr.~n9:erp, ara Genovard y Gotzens (5).
Esta definición parece delimitar dos "componentes fundamentales': de
una estratecia de aprendiZaj~;. P?t. un lado, los procedimientos que
el
~'studiante despliega cfllrant~' su p~<?ceso de aprendizaje con la intención
~'~ aprender y, por otro, s,~"r~IélfIo.nacon una determinada manera de
,);;>
'pit.Ocesar
,1.',;.»......
la información élaprender
" ),:' ,,,,,1;'.' ,.;" ,:. "
para su óptima codificación (6).
Beltrán (7), las estrate~ia,.s,tI~ne,I1y, n carácter intencional; implican, por
tanto, un plan de acci8n,' frel1te a la técnica, que es marcadamente
mecánica y rutinaria.

En consecuencia, podemos decir que las estrateqías de aprendizaje son

procedimientos que se aplican de un modo intencional y deliberado a una
tarea y que no pueden reducirse a rutinas automatizadas es decir, son más que
simples secuencias o a~lomeraciones de habilidades.
MINISTERIO 6E EDUCACION - tiCAD
UNIVERSIDAD :~A.TÓLICA 2
SECUNDARIA 2003
SANTO TORIBIO DE MOGROVEJO; """ r'
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Las estrategias de aprendizaje se clasifican en primarias, secundarias y
versátiles:

2.1. ESTRATEGIAS PRIMARIAS

Son aquellas que operan directamente sobre la información:

recoqíendo, ar~IiZ~nd?, comprendiendo, procesando y ~uardando
información en: -ra.mentoria, para, posteriormente, poder recuperarla y
utilizarla dónde, cuándo y cómo convence. En SJeneraI. éstas son las
si~uientes:

I COGNITIVAS>
 Conocimiento del
conocimiento
COntrol de los procesos
cogh aH/os
METACOGNITIV~~
• F'Janifi,caqiÓQ
• Auto regulación
• Evaluación
• R:eOrganización
• AnticIpaciq,n

MINISTERIO DE EDUCACIÓN -UCAD UNIVERSIDAD CATÓLICA 3

SECUNDARIA 2003 SANTO TORIBIO DE MOGROVEJO ,
2.1.1. Coqnítrcas (mícroestratectas). Factlítadoras del conocimiento,
entre ellas tenemos:

a) Atención: Exploración, fra~mentación, selección y

contradistractoras.
b) Comprensión (técnicas o habilidades de trabajo
intelectual): Captación de ideas" subrayado, traducción a
lenquaje propio y resumen, s;:!Táfitos, redes, esquemas y
mapas conceptuales. A través del manejo del Ienouaje oral
y escrito (velocidad, exactitud; 'cornprenslón)
c) Elaboración: Pre~untéls, metáforas, analogías.
orqanlzadores. apuntes Y'rrlnérnótecnias.
d) Memorización!Recuperación (técnicas o habilidades de
estudio): Codificación y ~ehéraCión de respuestas. Como
ejemplo clásico y básico, el método 3R: Read, Recite,
Review (leer, recitar y recísar). t-L/S-T/R-R-R : Tras haber
entendido los enunciados <5' títulos de cada bloque de
contenido o núcleo coriceptualde información, centrarse
exclusivamente en eC' 'primer apartado leyéndolo
comprensivamente. volver aIeer subrayando, traducir a
palabras propias resumíendo. recítar y repasar/revísar: y,
así. sucesivamente con cada bloque de contenidos.

Como se ha podi~o obser\7a~;' Ia~ estrat~~lélS coqnitivas tienen

por finalidad el . desa~,r()IIo ..de ' {as habi!}dades
coqnitlvas. representan lo que Monet~o den,?mlna
rntcroestrateqías. En palabras de Beltrán,. éstas son. ,ún<;l
especie de reqlas o procedimientos intencíonalésque
peprl:it~n.aI sujeto la toma de decisiones oportunas. Las tarea,s,
cO'~l)JtJvéH más elementales suponen la adquisición,
procesamiento, comprension, estructuración y ~rabado en
memoria .~e la información, para
su utíhzacíón posterior.

Weinstein y Mayer estructuran las e5frat~~fa~"co~nitivas en tres

apartados:

1°) Bstrateqlasderepetlclón,én5~:Y8'o. r¿citkción, cuyo objetivo

es influir' en la atención y en elpr9ce?() de. codificación en
la memoria de trabajo' (a Corto plazo)" Jacilitando un nivel
de comprensión superfíctal.

2°) Estrate~ias"de"elábófacfól1, 9uepréted~,el1una comprensión

más .'pro,funda de .,. ,Jg~'.~'Fónteni&?~:;'.;~~'~ los aprendizajes,
tÓ;

posíbüíténdo la. c?nexi'oh' ~l1ire' la (¡nli~fa,. información y la

previa, ayudando a su almacenamiento enIa memoria a Iarqo
plazo. para consecuír aprendizajes si~riificéltivos.
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3°) Estratecías de or~anizaclon, que permiten seleccionar la
información adecuada y la construcción 'de conexiones entre
los elementos de la información que va a ser aprendida, lo que
fomenta el análisis, la síntesis, la inferencia y la anticipación
ante las nuevas informaciones por adquirir.
 2.1.2. Metacoqníttvas (macroestrateqlas): Facili tadoras del
conocimiento. entre eIlas tenemos:

a) Conoclmíento.del conocimiento: de la persona, de la tarea y

de Ia estrategia.
b) Control.deJos procesos-cocnítívos

o Planífícacfón-Dtseño de.los pasos a dar.

o Autorrequlacíón SeSJuit cada paso planificado.
o Bvaluactón. Valorar cada paso indívídualmente y en
conjunto.
o ReorSJapización (feedback). Modificar pasos erróneos
hasta JOSJfarlos objetivos.
o Antícípacíónjforward). -Avanzaro adelantarse a nuevos
aprendizajes.

Las esrretecías metacocnítivas hacen referencia, por una parte, a

la conciencia y conocímíento del estudiante de sus propios
procesos cOSJniti;yros.¡c. onocimíento .delrconoclmlento. y,
por C?tT,a, a. la, capacidad. de control, de . estos
procesos, or~anizándolos, diriSJiéndolo.s S' modificándolos, para
lograr las metas del aprendizaje (Havell. y WeIIman)~ Son, para
Monereo,
macr.p~strategi,é1.s"iYél que n,? son estrateqias específicas, sino
SJenerales,·.··oe.dirección.mentéll.

El conocimtento de! conocimiento supondría aprender a

reflexionar, en base a las variables de la persona, de la tarea y de
las estratezías.

./ Las variables de la persona estarían formadas por nuestros

c?nOCimie~).o? y cf)ep.ciéls. ac:erca de cómo somos y cómo
son ..los.,decrnás:. cgI11q RT9yesadQres c:ogniti\7os, estando
directameme, relacionadas cgn Jos componentes cocnítívos
de la motívactón (percepción de autoeficacia. creencias de
control. expectativas de rendimiento, etc.) .
./ Las varial)!es d~J? t,ar~a, I,l"lcI.uY~nJél,.c;:onciEmcaiacerca de sus
deIYland~'s:' inél- {HficuI.taclr estructura, si es
~·8ItUd~:".S2rad§o
co~09da .0 rlp/ ~sfHer~9 .que .requíere.vetc., adquiriéndose
también de fPriná~ pro~resiva la comprensión de su
ínfluencía .
./ 1asvari~6Iescl¿'I~s estrategias van referidas al conocimiento
estratézico cocnítlvo. metacoqnttlvo y de los medios que
pueden propiciar y facilitar el éxito, tales como: repetir

MINISTERIO DE EDUCACIÓN'~ UCAD UNIVERSIDAD CATÓLICA 5

SECUNDARIA 2003
SANTO TORIBIO DE MOGROVEJO
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 elementos de una lista, ordenérlos por cateeorias.
comprender un determinado .'c. ontenido, relacionarlos
otros, recordar una determinadaconcuestión. resolver talo cual
problema, etc. Estas estrateqias se adquieren con el dominio
de las habilidades específicas implicadas en los distintos
campos del conocimiento, colaborando a la mejor
orcantzacrón del aprendizaje y a la obtención de resultados
eficaces. El conocimiento de las variables de estrategia se
refiere al conocimiento procedimental, extraído de la
"experiencia, resultante de' la ejecución de tareas anteriores.

A partir del conocimiento de las' características y requisitos de

las tareas, las características personales y las estrateclas que
hay que emplear, es cuando 'se puede empezar a planificar.
re~ular, evaluar y reorganizar el proceso coqnitivo
coherentemente:

./ Las actividades de planificación están Inteqrades por el

establecimiento de metas de .aprendízaje. subdivisión de la
tarea en pasos, ~eneración de intetrb~a~tes ante el nuevo
material, identificación y análísts del problema.
planteamiento de hipótesis: de tr~béijq,"ªéterminación de la
dosífícación deltíempóyel esfuerzo,n~5~~~rios, etc .
./ Las actividades de'direcció~, (rno,nitorin~)ty au torreculacíón
incluyen Ia autodi~ecc~9.n Y. alttoc()~,~rpí, ~o~nitiVO durante
todo el-proceso :de' reallzación de "U rüi , ~t'tividad
coqnítíva,
stendocepaadeségutr-el plan tra2a86'.'·.,":',,,'.''
./ Las estrategias de evalua~ió~g~~I1lit~n cpmprobar la eficacia
del proce's~ cd~niti~o, .m ien'i:ras 'q~;e:' las, de reorqanízaclón
facilitan sumodíficaclón 'en' su défecto.

El desarrollo de las actividades de c9'ntrol coqnltívo. de

autoconciencia acerca.de'c6rhose conoce ~7(ie automanejo de
la propia actividad coqnítíva, permite a los alumnos asumir la
responsabilidad de:. su pr~gi~ ~prep9IZé:1l?" qu~," ;Pqr,a Nísbet y
ShucRmith. es la clase del aprender a aprender. Precisamente.
estos autores,. ?~SCrib~n la metaS9SJnicI,ón .'.C«!1}o;,.eI séptimo
sentido que Ilevea a.prender a aprencl~r; ~s decir.Ja, capacidad
de reconocer y controlar la situaclón de'aprencrizaj€J ..,

Las estrategias metacoqnítívas deben enseñarse

simultáneamente a la enseñanza de los contenidos de las
diferentes materias, integradas en alquno de los métodos de
interacción didáctica. Una parte de ellas se centran en el
maestro y otras les corresponde desarrollarlas a los propios
estudiantes, dependiendo de quién tensa la responsabilidad y el
control de la actividad de aprender en cada momento de la
situación de aprendizaje-enseñanza. Las técnicas centradas en
el
maestro incluyen: precuntar, decir en voz alta lo que se hace aI
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.i!,..!rOC,ÜC~!\.JI,-",";~·" i f

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tiempo que se realiza, anticipar los pasos que se \lah'-L-a~~se~ürf;::t:::::,_:_;~~
precuntarse por el valor y el interés de cada uno de ellos,
justificar las 'decisiones que se toman, proporcionar diferentes
ejemplos, analoqías. gráficos, esquemas y justificar su valor
procedimental para adquirir él conocimiento. En suma, modelar
y. justificar preciamenteel aprendizaje que queremos que realice
el alumno después de forma individual.

Las estreteoies centradas eh el alumno incluyen marcarse

objetivos y .planíñcar las tareas. hablarse a' sí mismo a lo laroo
del aprendizaje para autopreguntarse y cuestionarse cada paso
de 19. actividad de aprender, pensar en voz alta, detenerse a
reñexícnary.revísar lo realizado previamente, anticipar y prever
etapas y resultados, evaluar resultados parciales y finales,
preguntarse por qué las tareas se hacen bien o mal. a qué se
puede deber, si está en manos del al u mno 'proponer soluciones
y cuáles.

Finalmente, decir que la metacocnícíón juega un papel muy

importante en el aprendizaje escolar contribuyendo a
incrementar la eíícacía- en el. rendimiento académico de los
estudiantes, por Jo queja enseñanza de la rnetacoqníctón debe
cgmtitpir:un elemento .rnás.xíel currículo escolar, junto a la
ens~M9nza<' de las diferentes materias escolares; aunque, la
meta,cognición, no es I<i1, panacea para solucionar
.' ......,. "',.1 ... :•.• ' .' ,.·.. .'.:. '.
todos los
L . '.

proqIeI1}éls .. del aprendizaje escolar.·· Sin embargo, la

comprensión deIosprocesos cíe pensamiento implicados en el
al)f~ndI??je. de' las .díversas materias y la estimulación de la
activi~éldr~fItx:i\7a de.Iosesjudtantes sobre el propio proceso de
aprendizaje, son.instrumentos eficaces de. enseñanza en manos
de los profesores. La 'enseñanza de la metacoqnícíón es un
instrumento más, un medio de indudable valor e interés al
servicio de .Ia enseñanza. que, .en cualquier caso, no debe
constituirse en objetivo de.ínstruccíón por sí misma.

2.2. ESTRATEGIAS SECUNDARi~\s O DEAPOYO

"'l·' ,

, ;,

?onaqu~II~s qu~ tratªnde,cf(~.9~ ..(3J Wej9f ambiente o clima posible, las

mejores 'c()ndiciones y el mejor apoyo a las estrategias primarias
(cognición y'metacognición); para conocer y dominar lo que le rodea
en el espacio Y en eltíernpo. Éstas son las siguientes:
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Personales (De ajuste personal y social):

);;> Motivación: Atribución causal, búsqueda de éxito,

motivación intrínseca, curiosidad, autoeficacia y
autorrefuerzo.
);;> Afecto: Control emocional, autoestima y
responsabilidad. '.' .
);;> Actitudes sociales: Formación, mantenimiento, cambio y
habilidades sociales. '"

Espaciales (De ajuste espacial): Lugar de estudio:

ubicación, postura y oxigenación; más adecuados.

Temporales.(De.éljust~i.Y~rnp()réll)::Qistcib.u.cióntidieeml
po: Establecimiento y respeto del calendario y el horario
de trabajo.

y, en general. todas aquellas que puedan contribuir a mejorar las

primarias: relajación, control de la ansiedad, organización' de los
materiales y recursos, etc.

2.3. ESTRATEGIAS VERSÁTILES

Estas estrategias hacen alusión a la perfecta ínteqracíón de-los dos tipos

anteriores, sin que, en nínzúncaso: se deba interpretar como un simple
sumatorio de los mismos. El sentido "versánl" da la idea de asequible,
adaptable, motívable. moldeable, aplicable, contrastable y favorable a
un proceso de enseñanzé1-apr~ndtZéljerecurrente? interactivo.

III. ELECCIÓN DE LAs'ESTRAtEdYA's D}: APRENDIZAJE

Se debe escoger, la estrategia de apr~ndizaje .más adecuada en función a
los sis;Itlientescriterios: .

• Los contenidos eje apq~ndjzaje.({jpoy cantidad), la estrateela utilizada

puede variar en función de 19 que se tiene que aprerider. (datos o
hechos, conceptos, etc.), así como de la cantidad de información que
debe ..s.er .é. lprrPQI.9él...it/W.:.·..9.rl.é}14mno..s.ólo .,•(j~be.)aprender. la
primera
coluI11n~ de los elgm.~ptos,químicos de la tabla periódica, puede
ele~ir
al~una estrategia de ensayo: repetir tantas veces como sea preciso el
nombre de los elem e n tos , o utilizar alguna re~la mnemotécnica.
Estás mismas estrategias, pueden ser utilizadas para la memorización de
vocabulario en inglés (datos),
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1: . Unir}.lrl de'
.'\ ~(,ff ,K 1\") '1 :.IO(:('f~lr:

• Los conocimientos previos que teng-a sobre el contenido de

aprendizaje:si el alumno quiere relacionar los distintos tipos de aviones
que existen y clasificarlos es necesario tener conocimientos más
amplios que saber el nombre.

• Las condiciones de
aprendizaje (tiempo disponible, la motivación, las
~anas de estudiar, etc.). En ~eneral puede decirse que a menos tiempo
y más .motívacíórr-extrtnseca para el aprendizaje más ..fácil es usar
estrateqías que favorecen el recordar Iiteralmente la información
(como el ensayo), y menos "las estrareqias que dan si~nificado a la
información o la reorqanízan (estrategias de elaboración o de
.orqanízacíón).

~, ",', '

• El tipo de evaluacion elque va a ser sometido: en la mayoría de los

aprendizajes educativos la finalidad esencial es superar los exámenes;
por tanto, será útil saber el tiPO?~ examen al que se wi a enfrentar. No
es lo mismo, aprender el sistema periódifo' químico para apIicarlq a la
solución de problemas químicos que aprenderlo para recordar el
símbolo o estructura atómica de cada elemento. Esto es, las pruebas de
evaluación que fomentan la comprensión de los contenidos ayuda a
que los alumnos utilicen más las estrategias típicas del aprendizaje por
.reestructuracíón.

ro. ENSEÑANZA DE LAS ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE

4.1. ¿Por qué enseñar estrategias de aprendizaje?

Como pr~fesores todos nos hemos preguntado muchas .veces, por

qué ante ,una misl11a cIasr" un()s ~lHl'flI1OSaprenden ITIÁ? que otros.
¿Qué es lo:que distin~ue a Iosalurnl1os que aprenden bien de los que
lo hacen mal? Existen muchas diferencias individuales entre los
alumnos que causan estas variáciBne{
Ul1a de
ellas es' la capacidad
del alum~,() l?qFa.~sar las estra'WfIq~!~~??pr~ndiz.qje.

Por tanto, enseñarestrat~~Ias de aprendiZaje a los alumnos, es

~arantizar el aprendizaje' eficaz, y:' fomentar, su índependenc¡a.
(enseñarle a aprender a aprenden.

4.2. ¿Qué estrategias 'básicas' deben tener nuestros. alumnos para

consequír un aprendízaje eficaz?

Como .•estré1te~ias 'básicas mencionarel11ps:",la .c..ompresion lectora y

la expresián escrite que.puedenir.·.pr~frdidas de .dlsüntas
estratecias encaminadas a activar el conocimi~nto p~evio y a
desarrollar el vocabulario de, Jos alumnos. factores importante que
condiciona el
~ré1do de comprensión del texto y expresión escrita. Entre las
estrategias previas
tenemos:
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 Díscusión o diáloqo ..
Autopreountas.
Predicciones.
Lluvia de ideas.
Or~anizadores previos o resúmenes.
Redes y mapas semánticos.

A continuación describiremos el desarrollo de estrategias de

comprensión Iectora y escrita ya. que es necesario que los alumnos
perciban la relación existente entre ambas competencias. es decir un
doble rol "el lector ,- productor. de, textos", Las estrateqías concretas
que proponemos trabajar conIos alumnos son las siguientes:

IdentificélciÓnCIel tema e idea principaI.en párrafos

SeQuiremos las siS2uientes

fases:

• Lectura detenida del texto.

• División del texto en párrafos. Recurrir'a la estrateqía de poner
llaves a.cada párrafo yenumerarlos.
• Selección de los subternas. conIa :siguiente secuencta

p~~SJumarse ¿De qué.trata él .párraío? íSiSJue hablando de lo

 mIis m O ?...
e r

Pa,ra responder esta pre~unta an~liZ~~ cada una de las

oraciones con el objetivo 'deiseIeccionat el tefna al que se
..aluda atodos ellos.
Controlar el empleo correcto de la estratecía preguntándose
¿Cómo puedo saber que ....." es un título adecuado para el
párrafo? I:>,araresponderá ésta pfe~únta es
necesario recordar
en que consiste un buen' título o tema (aIS2'o'de lo que se
hablará en todas las oraciones 'y. además! debe ser corto.

• Selección de las ideas temáticas o- Ideas principales de cada

párrafo. se sequirá lasiguieritesecuencia:

Pres;;tuntarse: ¿Qué ésIo.rnás-ímportante-que el autor me está

diciendo sobre el subteI1'19.cidpárr<;if9? .. '
Análisis de cada una de las oraciones del párrafo.
Empleo .de macroreclas ..,Prequntarse durante el análisis ¿Hay
alquna~: oraciones en ~I páuafo que;..puedo suprimir por que
su cont~l)t(;Iq. )"l[1 ~~tá.;ie)mresqdo
i·en·.·.···.·otra······~·e.·nneiráasl? (rnacroreqla de supresión).
¿Puedo sustituir alquna de las oraciones, del texto ..que
constituyen 'sólo ejemplos, por otras más .general que la
incluya? (rnácroreqla de s;;téneralización),
¿Cuál podría ser la oración que diqa lo mismo que todo lo que
hemos visto en las demás oraclonesv.ímacroreqla de
in te~rac~óJ1O construcción)

. MINisTERIo DE'EDllCACIÓN -llCAD UNIVERSIDAD CATÓLICA 10

SECUNDARlA 2003 SANTO TORIBIO DE MOGROVEJO
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I r ~::.::_~~~..~ :_:··:~.~-~,:_:~:.¡::::L::...:_:_::.:.:..~~::~~

Controlar el empleo correcto de la estretec!a. mediante

autoprequntas, ¿Está idea expresa realmente lo más
importante que el autor dice sobre el terna? ¿Cómo puedo
saber que ....." es la idea principal? «Conozco alguna otra
pista?

En conclusión, el título del párrafo está presente en casi todas las

oradones 57 es breve en cambio la Idea, principal es aquella
oración que explica Iorriás írnportanteen relaciónaI título.

• Identificación del tema general. Los alumnos en este momento

deben fijarse en cada uno de los subtemas seleccionados para
extraer, de entre todos ellos, aquel que pueda constituir el tema
general del texto; o bien elaborar uno más general que incluya a
los restantes.

Estructura Textual

La,estructura textual se define como la forma general u organización

que un autor emplea para interrelacionar las distintas ideas que va
expresando en .un texto.

La forma orqanízatrce que utilice el autor dará lugar a distintos tipos

de textos (narración o exposición) y cada uno de ellos determinará
como importante una uotra información . Laposlbilídad de optar por
estos modos de organizar, las ideas vendrá-condicíonada por los
propósitos que el autor persiga con la lniormacíón que pretende
trasmitir.

¿Cómo IcI?nUfiqslft;é;l estructura de un texto?

• Fijarse en alqunas señalizaciones o marcadores retóricos
• FormuIarse preguntas como: zqué tipo de orqanízactón de las que
ya conozco podría ser J~ que ha empleado el autoren este texto?,
¿qué; estructuras podr.ía descartar en primer Iuqar (en textos con
más de una estructura)?'ipbrqué?

¿Cómo representar-esa estructura?

• Incluyendo en Ia .}Qr~a.I1izaciónSJráfica .las ideas temáticas y los
componentes
• Induciendo a fa formulaclón deautopreguriias como: zqué ideas
temáticas están"haCiel1?oreferenCié1 -se~ún'Ios casos - a las causas,
consecuencias; prpblemas:soluciones, 'etc?

¿Cómo' extraer.va partif?e,Ia estructuratexf~a;IIdentificada, la idea

principal? "~EmeraImenterhedianté el empleo de macroreolas.

Los textos expositivos, es un texto en prosa en la cual el autor

presenta información. También es explicativo en la medida en la que
el autor incluye las explicaciones necesarias para permitir que los
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lectores entiendan la información presentada. Yes directivo en tanto
~:~~~1~
el autor compromete a los lectores El. un diáloqo esclarecedor e
indica lo que es y lo que no eSilTIp()rtantg. Por último un excelente
texto expositlvo incorpora narraciones que den vida a esa prosa y
atraigan 10 más posible a los lectores.

Formas de órqantzacíón de Iasídeas ~n Iss textos expostttvos

a) Problema - solución: se d~, ,C::1Jañ,~Q~. I avt.pr expone y explica
un problemao un interrogante al' q~é .tr,at(l de dar una o varias
respuestas y soluciones alo'Iar~Q d~Ipasé11e.
Entre las, señalizaciones que r~saItaq las relaciones que se
esta?Iecen erytre ,las idea~ y" ..a)l"~d(.l!1ai lIector a identificar
la macroestructura 'y super~structu~a 'del .pasaje tenemos:
el
problema es ... , la e u es"tión' q~te se plantea es ... , una
posible
respuesta ... , una solución a este p~o_b.t~ma.. ~, las medidas que
podemos tomar son ... , etc.

PROBLEMA ,'SOLUCIÓN

'1,---_---- ~··, I ~---'

b) Causal. Cuando elautorplantea ,las causas, las consecuencias. o

ambas, de un f~nólTIeno~ BntreiIas causas y
,P~chQ.. , .> .9 . ,
conses~~nci?s,.~X.istt •~. nai{~JRSIRP',.l~JP,PQréiI.ycQngicional.
Las señales que suelen aparecer son: una posible causa ..., los
motivos ... , las razones ... , la explicación es ... , un factor
responsable de ... , las consecuencias son ortctnadas por. .. , el
desencadenante es ... , etc.
CAUSAS CONSECUENCIAS

c) Comparación - contrasteBíautor comparé ~OS?

másentidades.
fenómenos u objetivos eSP<T5ifiCandQ~t1~'s~m~jªt1zas y diferencias
(comparación) o sus diferenC,ia:s {contrastef
Las señales para ayudar $I·':t~ctor son: al' l~uaI que ... , mientras
que.... a diferencia de.... otra semejanza es ... , una diferencia
consiste en ... , etc.

Objeto de

RASGOS QUE SE
COMPARAN
 RASGOS QUE SE
DIFERENCIAS COMPARAN

MINISTERIO DE EDUCACÍÓN - UCAD UNIVERSIDAD CATÓLICA 12

SECUNDAAlA 2003 SANTO TORIBIO DE MOGROV"EJO
 ;~~~~~::~~R:~i:~~~~"'\,!;. '
. ',11 I.IA' 1 '.1<;

: WlF OCM)'UC':,'·

d) Colección (enumeración y secuencia) Las ideas del texto pueden

estar agrupadas a través de vínculos de simultaneidad, que se
caracterizarían porque el autor enumera una serie de hechos o
características de un fenómeno o entidad; o siquen una secuencia
temporal. 'Entre las señ.aIizaciones podemos citar: en primer
Iucar ..., después ..., un paso sería ..., a continuación ..., etc.
e) Descripciá,n. Elautor presenta un fenómeno, entidad u objeto y
articuI~ q a~r~pa las ideas, que expone como rasgos. atributos o
caracteristicas del mismo.
f) Ar~umentac(ól1. ~Uélrídoelautor fundamenta su opinión premisa
o tesis resp~cto a un terna desarrollando ordenadamente una
seríe de raz.on~s ~ favor de su conclusión. Las señalizaciones que
se emplean son: .por,tanto ..., puede deducirse que ..., un dato a
favor de ..., las razones por las cuales ..., esto apoya la idea de que
..., nos permite' concluir que .... así pues ..., por ello ..., como
conclusión ..., etc.

Los, textos narrativos sqn, discursos que tratan de incorporar

lingüísticamente una serie de acontecimientos ocurridos en el tiempo
y que tíenenuna coherencia causal o temática.

Elementos en los textos narrativos son: ambientación, comienzo,

reacción interna,.:Intento. ·re~~.ltado y final. Estos elemen tos pueden
estar presentes eri aistint()? ~piso<iios se ow~nizan en torno a tres y
~randes etapas: la situ'aCióninic:i~I, la trama yresolucíón
" :., , " ," ',~ , ' '" ,'". . ." ,
 Situación inicialo presentación Trama Resolución

Pr~s~rytaci 9P Resultado
P~rs~n~jes Consecuencia
9~1p~~s9.naej Lúg'ares'
'protagonista y/o deotros
,Tierilpo.
personajes! '
AC,?,~tedmíento precipitante
Tiempo
Reacción
Lugar
Respuesta interior
Acción
Reacción
Resultado
EPISODIO II
Personajes
Lugares
Tierj1po..
A~plJtfF¡l11i~nt()prec:ipitante
R~~puesta interior
Acción 'Reacción
Resultado
( ...)

UNIVERSIDADCATÓLICA 13
MINI~TERIODEEDUCACIÓN.~. SANTO TORIBIO DE MOGROVEJO .: i n ¡-1

UCAD SECUNDARIA2003
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I
Composición de Textos
 Para la composición de textos se debe sequir los siQuientes pasos:

Planificación. que incluye:

o Generactón de contenido,
o EstablecIrhiehto de!()6j~Ú\7os,
o Determinación de la audiencia,
o '.Or~aniz'acióri ~ estructúr,~ción.
Redacción, que incluye: estructura textual. cohesión y coherencia
textual.
R~YIsión, que. incluye. eyaJJ.1élf,.comparar. corrección. añadir,
quitar y cambiar.

Elaboraci6n del Resumen

Las estratecias para .eleb ora r, resúmenes Irán ;diri~idas a: atender a

tqqq§ Ias,Jg~éls im.RPrtan~,~sj;<;i~ntifi~ªcias en!~I:lexto.;,Jpea principal -
~efleral e ídeas temáticas, tomandódecísiónés .acerca de que excluir
y ,gl1ejn,cJpJr{s~IH,QF!Qn),~,I\'elsqpq,e~lQJqueJJJ.;eranecesario su primir
aI~llnas ideas 'temáticas; y' como expresarlas brevemente
(condensación) atendiendo la estructura ~enéral del pasaje
representada ~ráficamente a través de los esquemas pertinentes
trabajados anteriormente:
Lascaracterísttcas q1J~ ,pqns,till.lyen .unbuenresurrren •·.··escrito de un
textoson.

Brevedad.
Selección de las ideas más importantes.
Organización de: .esas ideas :atendlendo a las estructuras de ese
pasaje.
Expresión personal de las mismas.

Además hay que enseñar al alumno, .a que sea capaz derealízar por si
mismo las dos tareas metacocnltívas básicas:

• PLANIFICAR: la ejecución de esas 'actividades, decídíendo cuáles

son.las más adecuadasen cada caso: ytrás apücarlas,
• EVALUAR su éxito o fracaso, e Indagar en suscausas.

Por-ejemplo diriSJirunadis.cusión·a'travéSde rassi~úientes prequntas

¿Qué procedimiento he utilizado para ir extray~ridc):'Talnformación

importante del texto?

¿Qué otro' procedimiento: hubiera utilizado para lr' extrayendo la

información írnportantedel texto?

MINIsYERIo DEEDucACIoN :'ÚC:AD UNI\7ERSIDAD'CATÓLICA 14

SECUNDARlA 2003 SANTO TORIBIO DE MOGROVEJO '
 ¿En qué otras ideas me he tenido que apoyar para identificar fa
información importante del texto?

¿Ha sido útil la aplicación de esta estrateqia? etc.

4.3. ¿Cómo enseñar las estrateqias de aprendizaje?

Nadie discute la utiIicIa~I ylanecesidad de. enseñar estrateqías de

aprendizaje. Pero, zcómo podemos enseñarlas a nuestros alumnos?

Una de las cuestionesiD1.ás discutidas es la si~uie8te: ¿es mejor realizar

la enseñanza incorporada al curriculum o separada de él? En el
primer caso el profesor introduce la enseñanza de las estrategias con
la del con tenido normal del área. 13.nel segundocaso se imparte un
curso especifico centrado en la enseñanza de las estratcclas.

En la actualidad, existen cursos. de ensepanza de las estratecias de

aprendizaje fuera.del.~urrícuIutn,(IosJlamacl0s •t.aIIeres para
aprende a aprenden. Sin 'embat~o; iiriadeIas difi~ultades que
presentan estos métodos de aprendizaje dé: estrategias fuera del
currículum normal, es que se corre el ríesgo. de que los alumnos no
lo conecten con sus áreas.

Por eso, en la actualidad todos los expertos están de acuerdo en que

las estrategias .de aprendizaje pueden y deben enseñarse como parte
íntecrante del curriculum ~eneraI. dentro del horario escolar y en el
seno de cada área con los mismos contenidos y actividades que se
realizan en el aula.

Su enseñanza va vinculada a la Metodología de enseñanza, y se

relaciona con las actividades que el profesor plantea en el aula, con
los métodos usados, con los recursos que utiliza y con la modalidad
de discurso que usa para interactuar con sus alumnos. Todo ello,
programadoen su UNIDAD DIDÁCTICAySESIÓN DEÁPRENDIZAJE.

En este sentido, se puede decir, que la esencia de la enseñanza de

estrate,SJiade ..•aprendízeje consiste en: penf~r'eni17oz alta en clase
y hqper. explÍcito.~ IQSPTQcesQsque han-Iieoado:« aprender o
resolver una tarea.

EL método más usual para estimular la enseñanza directo de las

estrateqias. es el MOLDEAMIENTO sequída de una PRÁCTICA
GUIADA

En el moldeamiento se entiende que se va más allá de la imitación.

Se trata de .que el control ,y dirección, que en un principio son
ejercidos por el profesor, 'sean asumidos por el alumno. El medio
utilizado para consequír esto es la verbelieecián.
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Lospasos serían fas sj~ujentes:

• El profesor enseña la forma adecuada de: ejecutar la estraieoia. En

esta fase él marca qué hacer, selecciona, las técnicas más
adecuadas y evalúa los resultados. Lo puede hacer a través de:

o Explici tar una ~uía concreta.

o Ejemplificar cómo utilizar la estrategia a través de un modelo.
(que puede ser el mismo profesor).
o Exponer' en voz alta las decisiones que deben tomarse para la
aplicación.

• El aIlJI110p apllca 1q ~stnltª~ia.'iiªnse.ñada,p>Of;eT profesor con la

constantesuperyísíón g.ª:gste:.iew:esta,:tase.,eJ,;;prtofesor vi~iIa el
trabajo del-alumno ypuedeJnJJuiándole. ',La"jnterro¡¡ación fluiada;
es decir, ir haciendo pre,~Wimtas'.aI;alumno sobré el trabajo es una
buena . técníca, (¿qu~ has' .hecho -prímero", ¿qüé has hecho
después", ¿qué, .pasos .hasIlevado .a cabo?;,/:;¿por·;qué has hecho
eso?, etc.).

• Se practicará la estrateqía en) temas "Yf,Lc@ntextos dístmtos el

alumno debe enfrentarse a tareas que requieran reflexión y toma
de decisiones para ir asumieñdoelcúntrores·tráté~lc({·'i

• ejecución de la estrateqía. se debe

comprªncl~r .en qué c;IrS.HQSJ9I1,ci9sSe puede utiUzar:y en
cuáles no es recomendable su utilización.

• Aquí. el profesor. comienza a responsabilizar a sus alumnos, de las

d~cJ~..I9F1~.9~',ie,de ber; .J..f?mél¡\S;i.~Q-J..iE;!i~t~Q9~:f?
~I<ª,':.~SeJrdaitset.i~niatas áreas. 'Eqeste<.caso,
ª1.:pq~fe~qL:.P4ed.~,;·iP9-r~"..aprovechar a los
ªlllWne~"W~,§ ,ayeqJf:jl é1.g.R§::',J~9.~JIH.ªr.l,ªpf¡:ªqttca·.'~n;pequeñ os. ~ru
pos heterogéI1~?s; .. y debe ....p. fr(3cer· 'feed~bad'~·
r(retroalimentación) contínuocon respectoa Iqs.probJerp:é3.s,que
t\7ayan surqíendo.

• Se.'facipié1rá qll~ el ~lutnn,Q,;~:~,neralice,Ja .e.strateqla a otros temas y

tareas demayor compIelidq~, con.la mínima ayuda del profesor.
 Se yan' .r.~tirél9:qQ las ,,'élYM,das, promovíendó "que el alumno
i

y,.
:

prapI9l1e >Ja estrat~~ia de, forma autónoma en entornos de

aprendiiajetan.reales cornosea.posíble, ,

En definitiva, la enseñanza de las estrategias

• Se produzca la interacción profesor - alumno.

• El alumno desempeñe un papel acttoo en su aprendíza]e.
• Se centre la enseñanza en los procesos de aprendizaje y no sólo
en los productos.

MINISTERIO'DE EDUCACIÓN:_ UCAD UNIVERsÍDAÓ'CATO'ÜCA 16

SECUNDARlA 2003 SANTO TORIBIO DE MOGROVEJO
\J. EL PROFESOR ANTE LAS ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE.

Todos estaríafl10s de acuerdo énafi~mar que nadie puede enseñar lo que

no sabe. Si es-el profesor'el que debe enseñar las' estrategias de aprendizaje,
es necesario formar profesores estratéqícos. Es decir, profesores que:

• Conozcan su propio proceso de aprendizaje, las estrategias que poseen

y las que utilizan normalmente. Esto implica plantearse y responder
prequntas como: ¿soy capazdetomar notas sintéticas en una charla o
conferencia". ¿sé corñóamplíar míscónoctmíentos profesionales". etc.

• Aprendan los contenidos de sus asícnaturas empleando estrateoías de

aprendizaje. No .olvídernos. que en Ia forma' en que los profesores
aprenden un temaparae~señarlo as~~a~um~C?s, así lo enseñaran; y la
metodología de enseña~za;jt?flyye directamente en la manera en que
.los alumnos estudian'rapreriden: .', .•'............
• Planlñquemregulen y evalúen reflexi~a~ente su 'actuación docente. Es
.. decir" plantearse cuestiones del tipo ¿cuáles son. los objetivos que
pretendo consequír". zqué conocimientos necesitaré para realizar bien
mi trabajo?, ¿son adecuados los procedimientos que estoy utilizando?,
zrne ateneo al tiempo de quedíspongo", zhe consecuído, al finalizar la
cIase, los objetivos que me propuse", si volviese a dar la clase, zqué
cosas. modificaría?, etc.

VI. DIFIGlJIAfAE1ESPRÁCTTCA.S·PARA;ENSEÑAR A LOS ALUMNOS

ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE,

Las dificultades que se presehian se pueden analizar en 3 niveles:

-'', ' -' ¡i' !". , -i~.'- : :'-~:"._'.': ~, .., "

6.1. Dificultades por parte del profesor:

• Rechazo 'de toda Inno va (:jÓT1: La e.ns~ñanza. de estratcqias

de apre'qdi~aJe •·•.··.Ileva·~pa~el~.d•(H.?t,iIiZélrHD8s .,.d. et~f~inados
métodos dejinstrucción.Erirrl~chosc:asos.·éstossgrldistintos de los
que los
profesores ven~~8 ütiIlzand9' .P~r~ '~I~unos profesionales, esto
supotíeúnaínferencfa 'ton: la' práctica aceptada, y lo rechazan.
• Desc?~OCjmie~t~ ~el,PcofJiO FrSf~~?.c¿~ ~fJf-ef!diZaje: Enseñar
,.'estasi'~str~te~ias 'depe~?~,';e~buen~ ~edlda; He.la capacidad que
eL,prqfes()f tenS6a. para tIi~cutir el ~p~endiZaje' con sus alumnos.
Para ello. 'es necesario que ésteseá capaz d~ hacer consciente su
propio .·.p. roces~déa~rsp.9~zaje ..Est~ no .sieI11pr~.esasí.
• No tormecioireñ-tos 'métOdos desairollados pata la enseñanza de
este contenido.

6.2. Dificultades por parte del alumno:

El principal problema es la resistencia del alumno a ser activo en su

aprendiZaje. Esto es. así. porque los modelos tradicionales de
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enseñanza así lo íomentaban.y, sobre todo. porque no ~lli"~~l~L.l~a
~::i::L:i.~,L.:;.~J utilidad de este aprendizaje para el rendimiento en los exámenes;
pues norrnalmente. éstos premian el aprendizaje más o menos
mecánico o memorístico.

6.3. Problemas administrativos:

• El tiempo: es' difíciI con' el actual plan de estudios encontrar

.tieUl.pRp.ar~j~Jr9~Lycir ~;;t.e.apr.~ndJ~?-Je)e,n¡e,I,.ay,PIaO; f:.()tro
dado,
también el profesor' necesita tiempo para preparar actividades.
Esto' es especialmente complicado en las Academias y Escuelas.
dond,~ los prpfes()res .." además de,,·Ias.,Jé;1boresdocentes.
suelen tener otras qplJSJ~,sJpl1eps rofesionales (SJuar<ii.a,
serresponsable
de otras actividades, etc.).
• Disposictondelmobtliartoen clase.eldebateyeI trabajo en
grupo es una de las rnanerásde llevar a cabo esta enseñanza. Se
necesita contar con un mobiliario adecuado donde. p.e .. se
cuente con
mesas .yslllas rnérvil~?
• PrgS!()ll,es, s()q¡9l~~.:.exísten ,presíonessocíales que díñcultan esta
.enseñanza, .necesidadde .dardeterrnlnadóscontenídos. el tener
alumnos que deben superar examen basados, fundamentalmente.
en los contenidos conceptuales (en muchos casos puestos por el
jefe d~I.!d,eP~rtqrnento.p. .qtr;oprgfesor),,;.t¡;a:.Qiciódne un sistema
de educación tradicional, etc.

En definitiva, -son muchos Ios.problemas, qUéih0yipór hoy, 'existen en

la enseñanza de estrateqías de aprendizaje. Sin embarco .. se ha de
hacer un esfuerzo por superarlos, de lo contrario un fIaco favor se
estaríachaciendo e Jos; alumnos 'que, serán los'. ,pr6f~:g16n:áles',d'
el
mañana. ,Ent~st~O!s~l1ti9.()':eq.,la.",aGttl,qIidad'se{cúe.(lta;.·aGem-
dáeslos esfuerzos personales de cada uno de los profesores en sus
respectivas áreas, con.un espacioy un tiempo que se pueden
aprovechar para la realización de cursos específicos: LASTUTORIAS.
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