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Dos décadas de investigación educativa

en Suecia, por TORSTEN HUSEN

LA DECADA DE LOS 50: 1948, Estocolmo en 1953, Lund en 1955 y


UN PERIODO EN EL QUE SE Götebor en 1956. En su informe político
IMPLANTAN INVESTIGACIONES la Comisión Escolar propuso en 1948 que
EDUCATIVAS EN LAS UNIVERSIDADES se dotara a la primera escuela de educa-
Y ESCUELAS DE EDUCACION ción —la de Estocolmo— con una cátedra
de investigación de la educación, propues-
La investigación educativa en Suecia fue ta que fue aprobada más tarde por el
espoleada vigorosamente por la creación Riksdag de 1954. Se suponía que tendría
del Instituto Estatal de Psicología de la una estrecha vinculación con el programa
Educación en 1944, y del Consejo Nacio- de prueba para la nueva escuela compre-
nal de Investigación de Ciencias Sociales hensiva autorizada por el Riksdag en 1950.
en 1948, así como por los estudios especia- En otras palabras, se enfocaría los proble-
les creados por orden de diversas comisio- mas prácticos de la educación que fueran
nes gubernamentales de investigación del planteados por la reforma escolar. Debía
sistema educativo. No obstante, estos he- establecerse una cooperación con los pro-
chos no bastaron para proporcionar a la fesores de metodología, inspectores de en-
investigación educativa, especialmente la señanza y estudiantes, con el fin de que
que trata de la educación escolar, su pro- su trabajo pudiera adoptar una actitud
pio perfil. Para conseguir este objetivo, el menos dogmática y más experimental an-
tema tenía que ser tratado por disciplinas te la capacitación de los profesores. La
universitarias separadas. Por consiguien- nueva institución en la Escuela de Edu-
te, quizá convenga delinear su marco ins- cación de Estocolmo, que empezó a fun-
titucional como aparecía a comienzos de cionar en otoño de 1956, emprendió casi
la década de los 60. Un inventario de los inmediatamente una serie de proyectos de
acontecimientos revelará que los más im- investigación a gran escala que fueron
portantes ocurrieron durante la década iniciados por el Comité Escolar Guberna-
que comienza en 1948. mental de 1957 o por la misma institu-
Como se creía que la psicología expe- ción.
rimental era demasiado dominante, se co- Aparte de la decisión en principio de
menzó separando las cátedras combina- establecer escuelas de educación con sus
das de psicología y educación que existían respectivas cátedras, la legislación escolar
hasta entonces en las Universidades. Así, de 1950 tuvo otras consecuencias. Se creó
Uppsala creó una cátedra de educación en un departamento especial de experimen-
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tación escolar en la Junta Nacional de ción de Estocolmo supliría esta ausencia.
Educación (Norinder, 1957). Como los es- Durante los diez arios de su existencia la
tatutos recomendaban comparaciones «in- escuela de Linköping fue un centro piloto
cesantes» entre escuela «antigua» y «nue- en el sentido de ofrecer un campo de prue-
va», la Junta se sintió obligada a efectuar ba para metodología y contribuir a que las
estudios comparativos frecuentes sobre innovaciones educativas se propagaran por
la puesta en práctica de la escuela com- el país. Esta escuela realizó una tarea de
prehensiva en antigua escuela secunda- pionera en favor de los estudios didácticos
ria (realskola). En consecuencia, se em- que exigen un contacto continuo entre los
pleó una parte considerable de los recur- profesores y los investigadores que pro-
sos del Departamento en la realización de yectan y evalúan los estudios. Las expe-
encuestas, lo que supuso efectuar pruebas riencias obtenidas por la Escuela Experi-
de aprovechamiento y aptitud con alum- mental Estatal han servido de base a los
nos escogidos al azar en ambos tipos de centros experimentales establecidos en
escuelas. Puede formarse alguna idea de 1968 y a las escuelas de educación que
la amplitud de este programa leyendo el fueron resultado de la legislación de 1967
informe completo (Försöklverksamhet sobre formación de profesores.
med nioarig, 1959), que la Junta entregó La necesidad de psicólogos profesionales
al Comité Escolar Gubernamental en y la creación de centros para su capacita-
1959. Este tipo de investigación provocó ción fueron los dos puntos principales en-
un debate, en gran parte polémico, que comendados a una comisión gubernamen-
duró toda la década de los 50. El principal tal nombrada en 1953. En su informe, pre-
logro científico puede decirse que consis- sentado en 1955, la comisión propuso tam-
tió en hacer a los investigadores más cons- bién establecer un consejo especial de
cientes de los problemas metodológicos y investigación en el campo de la educa-
de los problemas de evaluación en la edu- ción y de la psicología. Esa recomendación
cación. Incluso mediada la década de los se cumplió parcialmente en 1957, cuando
50, el auténtico concepto (y aún más el el Instituto Estatal de Psicología de la
término) de «evaluación» era todavía poco Educación se disolvió y su personal pasó
familiar para la mayor parte de los in- al Instituto de Investigación de la Edu-
vestigadores de ciencias de la educación cación en la Escuela de Educación de Es-
del país. Realmente hasta 1957 no se dis- tocolmo. No obstante, la función de con-
cuilc el tema en una conferencia organi- cesión de becas pasó al Instituto Estatal
zada por el comité escandinavo de exper- para la Investigación Psicológica y Educa-
tos en investigación educativa y experi- tiva. Esta última operación se fusionó en
mentación escolar. 1959 con el Consejo de Investigación de
Se prestó una pronta consideración a la Ciencias Sociales y Derecho en el Consejo
cuestión de establecer escuelas o labora- de Investigación de Ciencias Sociales, y
torios experimentales, que proporcionarían con ello se convirtió en una sección de
no sólo «condiciones óptimas» (por ejem- dicho organismo.
plo, por medio de un grupo especialmente Hasta finales de 1940 los grupos econó-
seleccionado de profesores), sino también micos suecos no mostraron más que un
instalaciones para mantener la enseñanza interés pasajero en las cuestiones educa-
bajo un mejor control a través de méto- tivas en general. Pero a partir de este he-
dos científicos. El Riksdag defendió en cho la situación empezó a cambiar rápi-
1950 la implantación de escuelas de este damente con la fundación del Consejo In-
tipo. La Junta de Educación llevó a cabo dustrial de Estudios Sociales y Económi-
una investigación especial, recomendando cos (SNS), que no tardó en dedicarse a
seis escuelas para fines experimentales. los problemas escolares que se relaciona-
Pero solamente se formó una Escuela ex- ban principalmente con la industria y los
perimental estatal, en Linköping, en 1958. negocios. Esta dedicación fue un síntima
Como Linköping no tenía entonces nin- de la creciente conciencia dentro del mun-
guna institución superior para capacita- do de los negocios de la importancia de la
ción de profesores, la Escuela de Educa- educación para el desarrollo económico.
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En relación con la preparación de una de- a la existencia de institutos o laboratorios
claración de posiciones en el informe final totalmente psicológicos) era el tema do-
de la comisión escolar de 1946, el SNS minante de las tesis de educación, la ma-
se comprometió a efectuar ciertos estu- yor parte de la investigación realizada se
dios, uno de los cuales se relacionaba con relacionaba con proyectos en psicología
la reserva de talentos (Studiefórbundet educativa. Una descripción detallada de
Näringsliv och Samhälle, 1950). El SNS la investigación llevada a cabo en las ins-
más tarde se dedicó, como socio fundador, tituciones y por los profesores que inter-
a un proyecto muy amplio, que fue llevado vinieron puede obtenerse en la revista
a cabo conjuntamente con el Comité Es- quinquenal School and Society (Redogö-
colar Gubernamental en 1957, en relación relser, 1950, 1955, 1960). Los estudios enu-
con los programas de los tres grados su- merados cubren un amplio campo, pero
periores de la escuela básica. Este proyec- hay un número muy limitado de estudios
to exigía más recursos que cualquier otro relacionados estrictamente con problemas
proyecto de investigación educativa ante- educativos. Al comienzo de los 50 domina-
rior (Husén & Dahllöf, 1965). ban los proyectos interesados por los mé-
Ninguna revisión histórica de la nacien- todos de psicología diferencial y psicome-
te investigación educativa en Suecia sería tría. En Göteborg, la escuela Jaederholm,
completa sin mencionar la unidad de se- de pensamiento, dejó un legado que re-
lección de personal que se montó en la saltaba la aplicación de análisis de facto-
Oficina de Reclutamento de las Fuerzas res a problemas de psicología diferencial
Armadas Suecas; esta unidad, entre otras (Elmgren, 1952). En Uppsala, Rudolf An-
cosas, hizo posible recoger datos educa- derberg y sus discípulos desarrollaron un
tivos de virtualmente todos los varones de «test» de aptitud psicológica para la in-
veinte arios. Estos datos permitieron estu- dustria y las fuerzas armadas. En Lund,
dios tipo encuesta como el de la mag- se hacía hincapié en las diferencias psico-
nitud de la reserva de talentos o las re- lógicas de sexo y en el estudio de los me-
laciones entre el aprovechamiento escolar llizos (Siegwald, 1944; Smith, 1949). El
y la clase social. En 1948, llegó el momento Instituto de Psicología de Lund fue llama-
de identificar y recoger los datos comple- do al comienzo de los arios 40 para ayudar
tos de la mitad de los 1.500 niños de diez a la preparación de un «test» de aptitud
arios con los que se habían hecho pruebas para las fuerzas armadas (Husen, 1949).
en 1938, y cuya clase social se había re- En la Universidad de Estocolmo, cuyo Ins-
gistrado entonces (Husen, 1969). tituto de Psicología estaba dirigido por el
profesor David Katz (Sandström, 1969), la
atención se centraba en los estudios de las
ORIENTACION leyes de la psicología de la forma que re-
DE LA INVESTIGACION gían el trabajo intelectual, estudios de pro-
cesos mentales, y experimentos para es-
Dada la rápida expansión de la investi- tudiar la capacidad motora en la escritu-
gación educativa en Suecia durante las ra —todo ello relacionado con las aulas y
últimas dos décadas, los intentos por se- llevado a cabo según la tradición de la psi-
ñalar las tendencias dominantes o las ca- cología experimental fijada por Katz.
racterísticas especiales plantean dificul- Cuando Gösta Ekman pasó a formar par-
tades mucho mayores que las de exponer te del Instituto de Estocolmo, se introdujo
los marcos institucionales. Hasta media- incluso allí una investigación vital en la
dos los arios 50, la mayor parte de esta psicología diferencial.
investigación estaba en conexión con las Si se compara con el Continente, la in-
tesis escritas para la obtención de títulos vestigación educativa en Suecia ha tenido
universitarios, y como tal reflejaban los menos inclinación filosófica, humanística
intereses especiales de los investigadores e histórica. Aún así, no ha dejado de tener
individuales o los departamentos de gra- exponentes importantes, especialmente
duados. Como quiera que la rama psico- Wilhelm Sjöstrand, en Uppsala, y Sven
lógica de la disciplina (y también debido Edlund, en Lund. Ambos consiguieron sus
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doctorados en historia de educación, cam- 1968; en Uppsala y en Linköping, en 1969.
po que ha sido también el tema de diser- La cátedra de Göteborg subraya la educa-
taciones de varios jóvenes investigadores ción especial. Los proyectos de investiga-
de Uppsala. Sjöstrand (1954-65) ha com- ción fueron encargados por los diferentes
pilado un manual completo de la historia comités de la educación al mismo tiempo
de la educación para estudios superiores. que se formaban instituciones de investi-
Una parte considerable de esta investiga- gación en las escuelas de educación, que
ción se ha llevado a cabo fuera de las Uni- estaban bajo la autoridad de la Junta Na-
versidades. La Sociedad Sueca de Historia cional de Educación. Como resultado, em-
de la Educación llevó a cabo realizaciones pezó a aparecer una investigación centra-
en las que intervino de algún modo Albert da en los problemas actuales escolares,
Wiberg, secretario ejecutivo de la Socie- como subdisciplina importante dentro del
dad. En virtud del predominio que había campo de la investigación educacional.
tenido la psicología de la educación, y de- Otro estímulo a la investigación de la
bido a la falta de profesores competentes, educación vino de la Comisión Escolar de
los aspectos histórico y comparativo de la 1946, que exigió que el Instituto de Psico-
disciplina han sido abandonados en algu- logía de Gothenburg hiciera ciertos estu-
nos sectores no solamente como campos de dios sobre el proceso de maduración en
consulta, sino también como zonas de en- cuanto que se creía que aportaría una so-
señanza. Una explicación de ello, me pa- lución al llamado problema de la diferen-
rece que puede encontrarse en la Comi- ciación (Elmgren, 1952). Tan pronto como
sión de Universidades de 1939, que, cuan- la investigación educativa se dedica a pro-
do propuso la separación de las «antiguas» blemas «socialmente orientados» tiende a
cátedras de educación en cátedras de psi- sentirse atraída, quiéralo o no, por con-
cología, por una parte, y cátedras de edu- troversias políticas. No obstante, la misma
cación y psicología educacional, por otra, dedicación tiende a generar una investi-
pensó que el contenido humanístico de la gación posterior en algunos problemas tí-
materia más su aspecto psicológico impor- picos. Y no sólo porque los investigadores
tante, serían tratados con capacidad por creen más fácil obtener fondos para gran-
los futuros ocupantes de las «nuevas» cá- des estudios. Cuando observamos la in-
tedras. Pero excepto en Uppsala y Lund, vestigación escolar que se ha efectuado en
no sucedió así. En vista de la profunda es- Gran Bretaña, vemos que una preocupa-
pecialización que había tomado la mate- ción primordial desde 1945 ha sido el pro-
ria, y sin ser lo menos importante su as- blema de fijar los criterios que deben re-
pecto de ciencia de la conducta, no puede gir la admisión a la escuela secundaria
suponerse, ya que una sola persona pueda (Vernon, 1957). La mayor parte de esta
representar ambas ramas, empírico-expe- investigación, considerada con referencia
rimental y humanística de la disciplina, a los datos de los psicólogos, ha partido
y sus posibilidades de asimilar toda la in- de una premisa más o menos tácitamente
vestigación relacionada son aún menores. aceptada, a saber, que debe efectuarse una
El período posterior a 1948, examinado selección competitiva de los alumnos en
restrospectivamente, se nos aparece como una edad determinada. En contraposición,
invadido por el espíritu de reforma gene- los sociólogos británicos han efectuado es-
ral en la educación y por la escolaridad tudios que ponen en tela de juicio los pre-
obligatoria. La Comisión Escolar de 1946, supuestos fundamentales del sistema (Hal-
en un informe de 1952 (Statens Offentliga sey, 1961).
Utredninger, 1952), propuso la primera es- En Suecia, los psicólogos de la educa-
cuela de educación, a la que se agregaría ción han emprendido también un estudio
una cátedra denominada explícitamente sociológico similar sobre el problema de
«investigación escolar». Por razones des- la diferenciación. La encuesta efectuada
conocidas, la cátedra se llamó después «pe- por Nils-Eric Svensson (1962), con alum-
dagogía práctica», un título que se dio nos de Estocolmo, que terminó en dif eren-
también a las cátedras siguientes: En Mal- tes medios pedagógicos y prácticas de
mö, 1961; en Göteborg, 1964; en Umea, agrupación, así como el estudio Sixten
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Marklund (1962) sobre la relación entre ción de las clasificaciones, pero este ob-
homogeneidad de clase escolar y nivel de jetivo tiene ahora importancia secunda-
los resultados logrados, apuntó a las su- ria en los ciclos inferior y medio de la es-
posiciones aceptadas en un cierto momen- cuela básica. Los tests se utilizan ahora
to con pruebas de una superioridad educa- cada vez más por el profesor para evaluar
cional en el ambiente de la realskola y en su propia instrucción. El acceso a los da-
la homogeneización como tal. Estos estu- tos de los tests standard administrados
dios provocaron una discusión sobre los en todos los grados ha permitido la rea-
méritos respectivos de los planes de en- lización de una gran cantidad de inves-
cuesta en relación con los planes experi- tigación que posiblemente no se hubiera
mentales, partiendo de Uppsala la critica podido realizar de otro modo. En 1960, un
más abierta (Agrel, 1953; Sjötrand, 1961). subcomité del Consejo de Investigación de
Dahllöf (1967) proyectó todavía más luz Ciencias Sociales propuso que la Oficina
sobre problemas metodológicos, sometien- Central de Estadística recogiera, a inter-
do los estudios de Estocolmo y de Växjö a valos de cinco arios, una serie de estadís-
análisis más detallado. ticas individuales que cubrirían los datos
En nombre del Comité Escolar Guberna- de los tests standard, datos de los tests
mental, en 1957, Ingvar Johannesson y de inteligencia, datos sociales, y así suce-
David Magnusson (1960) estudiaron la re- sivamente, para una muestra nacional es-
lación de los diversos alumnos de una cla- cogida al azar de un grado escolar. Se
se y las aptitudes para trabajar en dife- adoptó la propuesta, y eventualmente se
rentes tipos y clases de escuela. En el es- estableció un banco de datos que dio lugar
tudio de Växjö (Sjöstrand, 1966) se hicie- a amplios estudios de grupos nacionalmen-
ron valoraciones semejantes. Estas y otras te representativos. Puede mencionarse
investigaciones han servido para profun- aquí que Kjell Härnqvist (1966, 1968), que
dizar nuestro conocimiento del proceso de se encargó de establecer las estadísticas
evaluación. Los proyectos de encuesta re- individuales, ha aprovechado la ayuda de
lacionados con los programas experimen- los alumnos para calibrar el impacto de
tales que fueron llevados a cabo durante las reformas aducativas. Indudablemente,
los arios 1950, bajo los auspicios de la Jun- los datos amplios permiten investigaciones
ta de Educación, junto con los estudios que (por ejemplo, el efecto de la escolaridad)
se originaron en el trabajo del Comité Es- que de otra forma no son practicables o
colar Gubernamental, probablemente se que dejan mucho que desear si se efec-
encuentran entre los estudios masivos em- túan con datos de sección cruzada. Ade-
prendidos en un país europeo en relación más, Suecia tiene un sistema para la ins-
con una reforma educativa, y por esa ra- cripción de la población, en el que el in-
zón han despertado una atención consi- vestigador no tiene que correr el riesgo
derable en el extranjero (Husen & Boalt, de perder los datos incluso en casos en los
1968). que su estudio se prolonga durante un pe-
En estas circunstancias fue natural que ríodo largo. Los 1.500 niños de diez arios
una institución sueca de investigación de edad estudiados en 1938 han sido se-
educativa formara parte del proyecto in- guidos por mí y mis colaboradores hasta
ternacional para evaluación de logros edu- 1964 (Husén, 1969); nuestro objetivo prin-
cativos (IEA), que comenzó en 1959. cipal aquí era apreciar el valor de pre-
Otra razón de la participación fue la ex- visión de los datos de 1938 para las ca-
periencia que se había conseguido en Sue- rreras de carácter educacional y vocacio-
cia en la aplicación de tests de realización nal, así como para el ajuste social en ge-
como parte de investigaciones de encues- neral.
ta a gran escala. Con el fin de igualar to- El proyecto de investigación sobre los
das las puntuaciones escolares, estas prue- programas mencionados anteriormente se
bas se han hecho con todos los alumnos inició en 1957 por el Comité Escolar Gu-
virtualmente en ciertos grados, desde bernamental y el SNS a final de la
1945. Al principio estas pruebas se diri- década de los 50, empezando por las cinco
gían exclusivamente a una estandardiza- materias que se enseriaban en la escuela
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primaria : matemáticas, lengua materna, po común de encuentro para muchos de
educación cívica, física y química. La co- ellos. Es notable ver cuántos investigado-
misión de encuesta de 1960 patrocinó un res, que están clasificados formalmente
proyecto similar en la escuela preuniver- como psicólogos, pedagogos y sociólogos,
sitaria (gymnasium), e influyó fuertemen- han llevado a cabo o han tomado parte
te en el desarrollo de su programa (Dah- en estudios importantes para aclarar im-
11öf, 1963). Esta zona de investigación se ha portantes problemas de la educación. Más
desarrollado a partir de entonces, por abajo se dan varios ejemplos.
ejemplo, por Dahllöf (1967), que diseñó En la última parte de los arios 40 se uti-
un modelo para «análisis comparativo de lizaron los datos de reclutamiento militar
objetivos y procesos». La principal preocu- para efectuar las primeras investigacio-
pación reside en aquellas variables de pro- nes, a gran escala sobre la llamada «reser-
cesos que actúan en el aula real, tales va de talentos». Estas investigaciones die-
como los métodos y el tiempo de instruc- ron origen a un debate metodológico, en
ción, y su relación con los resultados de el que tomaron parte científicos sociales
la enseñanza. Junto con esta investiga- de disciplinas diferentes. Una metodolo-
ción se ha llegado también a una tecnolo- gía considerablemente mejorada y des-
gía de la educación, de la que trataremos arrollada por Ekman (1951) se dedicó al
más adelante. estudio de la reserva de talentos, que fue
Se ha podido ver, por lo expuesto, que patrocinado por la comisión de universi-
la investigación educativa en Suecia está dades de 1955 (Härnqvist, 1961), y que tam-
estrechamente relacionada con las cien- bién dio origen a un animado debate. Es
cias del comportamiento. La vinculación conveniente que nos refiramos aquí a un
con la psicología ha sido especialmente estudio semejante hecho por Dael Wolf le
íntima por razones históricas. La mayor (1945), que empleó métodos más directos
parte de los principales investigadores que los que se suelen utilizar en Suecia. La
aprendieron su metodología bajo la égida amplitud de la investigación y el debate
de la psicología. Un ejemplo es el de Karl correspondiente puede medirse por la bi-
Gustad Stukát (1966), quien ha publicado bliografía que se adjuntaba como apéndi-
el primer manual sueco sobre metodolo- ce a un estudio del tema en el Anuario de
gía de la investigación educativa. No obs- Educación de 1962 (Husén, 1962a).
tante, las mismas razones abonan, al me- Los datos del primer proyecto funda-
nos en parte, el estrecho contacto con la mental sueco en sociología de la educa-
sociología. La primera cátedra de sociolo- ción fueron presentados por Gunner Boalt
gía se instituyó en la Universidad de Upp- (1947), que había ido siguiendo durante
sala en 1948. Su ocupante, Torgny Segers- diez arios toda una clase de cuarto grado
tedt, ha dedicado gran parte de su trabajo en Estocolmo. Su objeto era analizar el
a crear el marco teórico para la investiga- significado del origen social en relación con
ción de la sociología educativa. Muchos de las carreras escolares y los logros es-
los investigadores jóvenes que más tarde colásticos. Algunos arios más tarde vino la
se convirtieron en profesores o se unieron presentación de un estudio hecho a lo lar-
a las nuevas instituciones sociológicas re- go de diez arios con alumnos varones del
cibieron su capacitación en las ciencias tercer grado en Malmö, que habían sido
fundamentales del comportamiento en los probados cuando se inscribieron para el
días en que la educación no se había se- servicio militar (Husén, 1951). Este estudio
parado formalmente de la psicología. Veo dio la posibilidad de nuevos enfoques para
este hecho como la explicación esencial no calibrar el peso relativo de la clase social
sólo del hecho de que los científicos del para el éxito de la escuela. En relación con
comportamiento suecos hablan todos más el estudio de corriente en Estocolmo em-
o menos el mismo lenguaje, sino tam- prendido por el Comité Escolar Guberna-
bién de que se hayan dedicado a proble- mental en 1957, donde se siguió a una
mas semejantes en tan gran medida. La muestra de alumnos tomada al azar del
consecuencia ha sido que la sociología de cuarto grado hasta el noveno, se pudo va-
la educación se ha convertido en un cam- lorar también el papel de los antecedentes
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sociales para admisión en la realskola, y ción de profesores, representó algunas
para los rechazos, así como para las no- importantes realizaciones en la investiga-
promociones y fracasos en dicha escuela. ción (Marklund, 1969). Por ejemplo, el Co-
Los datos, tal vez, determinaron en gran mité ha trazado el plan de la instrucción
medida la posición tomada por el Comité que se da en un número de asignaturas
sobre corriente en los tres grados supe- universitarias (Elgqvist, 1965), y ha pre-
riores de la escuela básica (Svensson, sentado monografías que tratan del estu-
1962). dio de la educación como disciplina en la
En este punto también pueden mencio- capacitación de los profesores (Specialun-
narse algunos proyectos de investigación dersökningar om lärautbildning, 1965).
relativamente nuevos, especialmente del También aquí el trabajo de los comités
tipo de encuesta, sobre todo el proyecto oficiales ha proporcionado un incentivo
sobre la juventud de Göteborg (Anders- significativo para la investigación educa-
sonn, 1969) y el proyecto de Orebro (Mag- cional.
nusson, 1965). Ambos proyectos son del Otras características importantes en el
tipo que exige un trabajo de equipo a gran panorama investigador sueco son los ex-
escala. El proyecto de la juventud tiende tensos proyectos relacionados con la lec-
generalmente a estudiar los valores de los tura y el deletreado (Edfeldt, 1959; Husén,
jóvenes y a sondear las aptitudes ante la 1950 a; Malmquist, 1958; Norinder, 1946;
educación y la elección vocacional de Wallin, 1968). Los estudios sobre la lectura
alumnos de los grados octavo y noveno de han desempeñado un papel importante en
la escuela básica, mientras que el proyecto el programa de investigación lanzado por
Eve Malmuist (1958), jefe de investigación
Orebro se preocupa principalmente de los
mecanismos de ajuste y de la juventud en la primera escuela experimental del
escolar. En 1960 el Consejo de Investiga- Estado.
ción de Ciencias Sociales estableció una Ultimamente se han llevado a cabo va-
beca de investigación separada de la Es- rios estudios con importantes implicacio-
cuela de Educación de Estocolmo para nes educacionales por organismos, tales
estudiar los problemas especiales de ajuste como el Consejo Sueco para Administra-
que se esperaba surgieran cuando se apli- ción de Personal (la investigación de Ejnar
cara la escolaridad obligatoria a todos los Neymark [1961] sobre la migración selec-
jóvenes, prácticamente hasta la edad de tiva) y el Instituto de Psicología Aplicada
dieciséis arios. Ingvar Johanneson (1966) de la Universidad de Estocolmo (estudios
obtuvo la beca en 1966, y se especializó en del valor de predicción de «tests» y clasi-
en el estudio de las aptitudes ante la edu- ficaciones para la entrada en Facultades
cación y ante los compañeros de escuela de matrícula limitada de Universidades y
de alumnos de los grados séptimo y no- escuelas especiales).
veno.
En el área fronteriza entre la psicología LA SITUACION AL TERMINAR
social y la psicología de la personalidad, LA DECADA DE LOS 60
se ha desarrollado una considerable can-
tidad de investigación sociométrica en la Para enfocar la investigación educacio-
Universidad de Lund, y después en la Es- nal en Suecia, dedicada ahora a un pro-
cuela de Educación de Malmö (Pjerstedt, ceso dinámico de crecimiento alentado
1956 a, 1956 b). Entre los estudios funda- por un rápido aumento de fondos no tene-
mentales de método, debe mencionarse el mos suficiente perspectiva que permita
realizado por Bjerstedt (1958), que ha rea- una descripción del estado actual de la
lizado también un estudio sociopsicológi- ciencia. No obstante, debe hacer un in-
co de las ciudades internacionales de mu- tento por definir las tendencias que han
chachos en Suecia. prevalecido desde comienzos de los arios
El importante trabajo de investigación 1960.
llevado a cabo durante la primera mitad Para empezar, deberán agregarse algu-
de la presente década por el Comité nos ingredientes más importantes al cua-
Gubernamental de 1960 sobre capacita- dro institucional, ya que han llegado a
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pesar crucialmente en los recursos dis- tanto el problema central ha llegado a
ponibles para investigación escolar al fi- ser : ¿Cómo se puede conseguir una reno-
nal de la década. Los fondos que el Con- vación del trabajo de la escuela que se
sejo de Investigación de Ciencias Sociales adapte al nuevo programa, al mismo tiem-
puede conceder a la investigación socio- po que las «formas de producción» de la
lógico-pedagógica han aumentado sustan- escuela se racionalizan para conseguir más
cialmente. Han aparecido en escena dos de lo que se consigue ahora de cada alum-
nuevas fuentes de subvenciones, a saber, no por cada corona invertida? Como el
el Fondo Tri-centenario del Banco de Sue- mayor capítulo de gastos está constituido
cia y la oficina especial (L4) para inves- por los sueldos de los profesores, natural-
tigación y desarrollo de la educación en mente el interés principal se centra en en-
el sector escolar, montada por la Junta contrar nuevos métodos que permitan una
Nacional de Educación en 1962. En 1969 mejor dirección económica de la energía
se estableció una oficina semejante en la educacional de la nación.
Junta Nacional de Universidades. El Fon- La oficina LA funciona en su mayor parte
do Tri-centenario ha concedido subven- como agencia de «control» para la inves-
ciones muy importantes a amplios pro- tigación escolar que se ha efectuado en
yectos sociológico-educacionales del tipo los institutos pedagógicos del país desde
COMPASS (análisis comparativo de pro- el comienzo de la década de los 60. Estos
cesos y metas) (Dahllöf, 1967), Metropolit institutos están subordinados a la Junta
(un estudio de los jóvenes en las capitales de Educación, ya que están incorporados
escandinavas) e TEA (Proyecto Interna- a las escuelas de educación. La oficina pue-
cional para la Valoración de Realizaciones de, o bien recibir propuestas de proyectos
Educativas, ambos constituyen la parte de antiguos investigadores que actúan in-
internacional y nacional del proyecto) dividualmente interesados por una deter-
(Husén, 1967). El curso de los aconteci- minada institución, o bien que desean po-
mientos refleja las expectativas que las nerse en contacto con una institución
autoridades del gobierno ponen en la in- donde puede contarse con una acogida
vestigación educativa en relación con las favorable y a la que se pedirá que someta
innovaciones deseables o necesarias den- propuestas de proyectos.
tro del sistema educativo. La legislación Los proyectos patrocinados por la ofici-
sobre la escuela básica (1962) y sobre la na L4 pueden agruparse esquemáticamen-
escuela secundaria superior (1964) impli- te en tres categorías: 1) los proyectos de
caba que las cuestiones de estructura es- materiales y métodos comprehensivos; 2)
colar no se encontraban ya en primera proyectos para formar a investigadores de
línea. En vez de ello, así nos dijeron, la ta- la educación; 3) proyectos para evaluar
rea principal sería la de renovar el trabajo la capacitación del profesorado. Los pro-
interior de las escuelas, los métodos de yectos de materiales y métodos compre-
instrucción y las ayudas a la enseñanza, hensivos tratan de producir prototipos
siendo la investigación uno de los puntos para un sistema de ayuda a la enseñanza,
claves. No obstante, las reformas escolares tanto con referencia a un departamento
han obligado a plantear enormes deman- escolar especifico, como a un grado deter-
das al tesoro nacional. En un plazo de algo minado dentro de un tema dado. Entre
más de una década los gastos por alumno los proyectos más o menos terminados ya
—permaneciendo invariables los precios— en esta categoría, podemos mencionar los
casi se han duplicado. Esto, más la ca- de enseñanza individualizada en matemá-
rencia de profesores, que ha detenido el tica (IMU), métodos de enseñanza de in-
programa de reforma durante los arios 60, glés (UME), y métodos de autodidactismo
ha engendrado demandas de racionaliza- de la enseñanza de los sordos (SMID)
ciones o métodos de operación más efi- (Ahlström, 1967). La finalidad de estos
cientes. La petición de presupuesto some- proyectos es la de crear oportunidades de
tido por la Junta de Educación para el ario cambio en la situación de trabajo de las
fiscal 1968-69 solicitaba criterios de efi- escuelas que no pueden alcanzarse sola-
ciencia en casi todas sus páginas. Por lo mente con las normas escolares o las re-

19
comendaciones de los programas. El factor plazo del nuevo programa de capacitación
clave en este terreno consiste en centra- del profesorado puso en marcha el pro-
lizar la preparación de métodos, materia- yecto KUL (Valoración cualitativa de la
les y organización, que son requisitos pre- formación del profesorado).
vios necesarios para la instrucción indi- Pensando en términos de tecnología de
vidualizada. Se plantea este punto porque la educación, su correspondiente investi-
podría dudarse si los proyectos de este gación ha comenzado en la Universidad
tipo tienen algún lugar en las instituciones de Göteborg la preparación de tecnólogos
de investigación de la educación, consi- de la educación. Este programa debe verse
derando que éstas, por definición, tienen como un intento para responder a la ne-
que interesarse principalmente en los pro- cesidad de educadores acostumbrados a
blemas básicos de investigación o a la in- pensar en términos de «material-método»
vestigación orientada hacia conclusiones, sobre la base de la escolaridad fundamen-
y como tal no deberían dedicarse abier- tal en las ciencias del comportamiento.
tamente a la producción o preparación de Uno de los mayores problemas —todavía
materiales (Husén, 1968 a). Se ha plantea- sin resolver en gran parte— para la in-
do una cuestión semejante con relación vestigación dependiente de las escuelas de
a los centros de investigación y desarrollo educación es la dificultad de conseguir ins-
situados en unas diez universidades ame- tructores didácticos y supervisores de en-
ricanas. Podría contestarse diciendo que señanza entre los estudiantes para com-
la investigación básica y la investiga- binar la investigación con la enseñanza.
ción aplicada se estimulan recíprocamente Cuando la Comisión Escolar de 1946 rea-
cuando se llevan a cabo en la misma ins- lizó una encuesta sobre este punto en su
titución, a condición de que se mantenga informe sobre preparación del profesora-
un equilibrio apropiado entre ellas. Ade- do, estableció que los profesores-estudian-
más, el trabajo sobre proyectos aplicados tes deberían poder proseguir estudios de
puede dar urgencia a los problemas de in- graduación en metodología en las escuelas
vestigación básica, que de no ser así no de educación. Aparte de que las univer-
habrían sido considerados. El problema sidades rechazaron una propuesta al efec-
más urgente de estas instituciones desde to, y de que tampoco fue recogida en el
1965, aproximadamente, ha sido la esca- decreto gubernamental que establecía la
sez de investigadores cualificados. La re- primera escuela de educación, los esfuer-
forma de la formación del profesorado, por zos por establecer investigación de méto-
no mencionar la enorme cantidad de ma- dos fallaron en gran medida debido a las
trícula de las escuelas de educación, ha dificultades para aplicar el pensamiento
planteado una necesidad cada vez mayor de la ciencia del comportamiento al campo
de profesores de educación. Por esta ra- didáctico, lo que a menudo toma el carác-
zón, la Junta de educación ha concedido ter de fórmulas que no están siempre fun-
diferentes tipos de apoyo a los proyectos dadas o apoyadas racionalmente por datos
que tratan de formar investigadores de las de la investigación. Los grupos de proyec-
ciencias de la educación. tos que combinan la capacidad investi-
Además de la investigación sobre siste- gadora de un científico del comportamien-
mas de ayuda a la enseñanza, se ha pre- to con la de un maestro cualificado en
parado una metodología más sistemática didáctica y uno o más ayudantes, se ha
para abordar el problema de la forma- demostrado, hasta el momento, que es la
ción del profesorado. Con este fin, han solución más útil. Con este arreglo, se ha
comenzado proyectos que emplean circui- proseguido la investigación didáctica en
tos cerrados de TV en Estocolmo, Göte- los institutos de educación.
borg y Malmö. La escuela de educación de La investigación sueca del comporta-
Göteborg ha desarrollado un método es- miento al terminar los arios 50, aparte de
pecial para observar el comportamiento su mayor o menor inclinación hacia el
de los profesores por medio de circuitos aspecto educacional o el psicológico, es-
cerrados de TV (Stukat Engström, 1966). taba concebida como una especie de in-
La necesidad de valorar los efectos a largo geniería social, que más o menos suponía
20
el decir a la gente lo que era bueno. Po- por una parte, intenta modificar e incluso
dría ser útil predecir quién iba a poder eliminar los requisitos normales para la
hacer frente a una educación superior o admisión a la educación pos-secundaria y
demostraba aptitud para ciertos puestos. que, por otra parte, al tener tantas solici-
Las expectativas de este tipo, por ejemplo, tudes de ingreso en la mayor parte de fa-
fueron planteadas por la Junta de Edu- cultades debe establecer algún tipo de se-
cación Nacional durante los arios 40 en lección. Las cuestiones que deben plantear-
el proyectado Instituto estatal de inves- se entonces son : ¿qué requisitos formales
tigación educacional, que se suponía iba a debe pedirse a los solicitantes? Y ¿qué mé-
tratar de los problemas relacionados con todos para comprobar la capacidad esco-
el sistema escolar. Se iban a preparar unos lar pueden considerarse los más adecuados
tests psicológicos que <diferenciarían» a técnicamente?
los alumnos y comprobarían sus «apti- Un empuje importante, pensando estric-
tudes y rasgos» en relación con su aptitud tamente en términos de tecnología educa-
vocacional. A medida que pasó el tiempo, cional, ha sido la aparición de las ayudas
estas tareas, en cuanto se relacionaban con programadas de instrucción. La tecnolo-
los alumnos de la escuela obligatoria, se gía de la educación no está ligada en ab-
fueron relegando a un plano de menor soluto a dispositivos mecánicos o a apa-
interés en la misma medida en que la di- ratos de ninguna clase. Su objetivo cen-
ferenciación se difería hasta terminar la tral es analizar cuidadosamente y expresar
escolaridad básica (Husen & Boalt, 1968). en términos de comportamiento los obje-
En este punto, no obstante, el problema se tivos del aprendizaje. En diferentes lugares
presenta de nuevo con mayor fuerza, aun- de Suecia se ha proseguido la investiga-
que no con la misma finalidad para el ción en ayudas programadas. En Göte-
individuo como cuando se decidía qué ni- borg, un equipo se dedicó durante los pri-
ños de once arios deberían entrar o no en meros arios de la década de 1960 a esta
la escuela secundaria estatal. tarea. En Malmö, la Escuela de Educación
La cuestión de diferenciar o separar a ha hecho un trabajo importante en pro-
los alumnos en el nivel secundario supe- blemas de programación (Bjerstedt, 1965).
En Uppsala, Karl Georg Ahlström (1967),
rior, donde el Riksdag tiene un porcentaje en relación con el proyecto SMID, ha es-
limitado de admisiones en el gymnasium, tudiado diferentes formas de presentar el
en la escuela de continuación y en la es- material programado. Estos estudios no
cuela vocacional, ha impuesto como una solamente han tenido un gran impacto en
necesidad el proporcionar las personas que la investigación básica del aprendizaje,
determinen los datos para sus decisiones.
sino que Ahlström en general ha represen-
Se ha acudido a los especialistas en psico- tado un factor muy importante para la
metría, cuya principal contribución inves- investigación moderna de este tipo, que
tigadora a la educación en Suecia ha con- ha tenido aplicaciones pedagógicas más
sistido hasta el momento en preparar tests directas.
de aptitud y tests de realización tipo stan-
dard, para explorar en valor de predicción
para los estudios secundarios superiores PERSPECTIVAS PARA EL FUTURO
con datos referentes a alumnos de los úl-
timos cursos de la escuela básica. A partir Como conclusión, quizá convenga tratar
de 1965 Sten Henrysson (Henrysson & de exponer la dirección a que apuntan las
Jansson, 1967), un importante experto en tendencias actuales en investigación de
este campo, ha llevado a cabo un examen la educación. Esta exposición ha sido he-
continuado a gran escala de todos los cha ya por un Subcomité del Consejo de
alumnos de la provincia de Västmanland, Investigación de Ciencias Sociales. Te-
que pasan desde la escuela básica a cierto niendo presente las partes fundamentales
tipo de educación secundaria. Los estudios de ese informe, me limitaré a resaltar los
como éste tienen también importancia siguientes puntos.
para la comprobación de las cualificaciones Después de la legislación parlamentaria
que deben hacerse en una sociedad que, del ario 1967, todos los cursos sobre edu-
21
cación que se relacionan con la capacita- vestigación de problemas de bienestar so-
ción de los profesores se han situado en cial, atención a los ancianos, penología,
las escuelas de educación. Actualmente se y otras terapias sociales se consideran
ha abolido el curso de psicología con teoría como una parte de la investigación educa-
e historia de la pedagogía, que en un tiem- cional.
po justificaba la existencia de cátedras de El programa tecnológico de investiga-
pedagogía en las universidades. ¿Qué sería ción y capacitación iniciado en la Univer-
más natural, en efecto, que permitir a las sidad de Göteborg deberá considerarse
escuelas de investigación que tomaran esa como un intento por especificar nuevos
parte de la investigación educacional lla- objetivos para la investigación pedagógica
mada educación escolar bajo su patroci- interesada en la educación y escolaridad.
nio? Esto ha creado problemas de coordi- La aparición de un sistema institucional
nación como es obvio, ya que nuestro país de educación del adulto ha dado gran ím-
no está tan perfectamente dotado de ta- petu a la investigación en el campo de la
lentos para la enseñanza y la investiga- pedagogía de los adultos. Por recomenda-
ción educacional como para que podamos ción del Comité de Educación de Adultos,
permitirnos tener dos organizaciones pa- se estableció un cursillo de educación de
ralelas de investigación, cada una con su adultos en la escuela de educación de Es-
propio patrocinador, en la mayor parte de tocolmo, haciéndose hincapié en la inicia-
nuestras ciudades universitarias. Estos ción de investigaciones en este campo. La
problemas 'de coordinación, junto con la Junta Nacional de Educación apoya no
cuestión de los cursos escolares en gene- sólo esto, sino también un proyecto de
ral estaban bajo estudio de la Comisión pedagogía de adultos que se puso en prác-
gubernamental sobre Investigación y En- tica en la Universidad de Uppsala, a me-
señanza en la Educación en el momento diados de los arios 60.
de escribir el presente trabajo (noviembre Al escribir estas líneas, no es difícil pre-
1969). ver importantes misiones para las uni-
En el informe entregado a la Junta versidades en el campo de la pedagogía
Consultora de Investigación del Gobierno académica. A partir de un análisis de las
sueco, leemos que «la investigación peda- necesidades, se ha propuesto que el can-
gógica ha asumido actualmente tareas ciller de cada una de las universidades
importantes fuera de lo que llamamos nor- suecas colabore en ese tipo de investiga-
malmente el campo de la instrucción» ción, y ya se han iniciado gran número
(Samhällsforsking, 1968, p. 28). Aprender de proyectos que tratan de los «progra-
se ha convertido en un proceso que dura mas», y exámenes, etc.
toda la vida, y debe considerarse a la en- Es quizá sintomático que la Junta Na-
señanza sólo como un sector dentro del cional de Educación decidiera en 1968 res-
sistema que influye constantemente en el paldar un proyecto que trata del desarro-
individuo para que aprenda una cosa u llo del sistema escolar hasta el ario 2000
otra. En este contexto deberá hacerse par- (Husén, 1968 b). Las autoridades deben es-
ticular referencia a la filosofía que se ha tablecer sus planes a largo plazo, incluso
desarrollado en el Instituto Pedagógico de para varias décadas. Los juicios más intui-
la Universidad de Estocolmo, donde se tivos del tipo «futurológico» se basan en
define la educación como «... un sistema de análisis sistemáticos y previsiones sufi-
métodos para ejercer influencias que de- cientemente imaginativas. Los proyectos
ben adaptarse a los determinantes espe- para hacer frente a la explosión de la
cíficos en cada sector de la sociedad, que matrícula y de los conocimientos en el
exigirá cambiar las normas, ideas, habi- sector escolar dependerán en buena parte
lidades, etc., de los individuos que actúan de las medidas que se tomen para enfocar
en el sistema» (Stukieplan, 1968, p. 1). las finalidades de la nueva educación en
Concebida así, la disciplina de la educa- una sociedad que tendrá que emanciparse
ción se considera como una ciencia ge- de formas institucionales inadecuadas y en
neral de los cambios del comportamiento. la que el individuo tendrá que ser más fle-
En términos concretos, significa que la in- xible que nunca.
22
Como resulta evidente, por esta exposi- que no se sienta tentado a convertirse en
ción de la investigación educativa sueca un evangelista por miedo a perder el maná
en el período de la posguerra, los profeso- económico que le viene del cliente? A mi
res han abandonado sus torres de marfil entender, lo esencial es que el contrato de
académicas en número cada vez mayor, investigación en un instituto no abarque
movidos en gran parte por la enorme can- tales dimensiones que atrape al especia-
tidad de recursos (al menos si se comparan lista en un proceso que le someta a la pre-
con los anteriores) que los comités guber- sión de entregar los «resultados» a toda
namentales y autoridades ponen a su dis- costa. Debe haber campo para esa inves-
posición. Esta nueva situación plantea dos tigación «irresponsable» y alegre que cons-
cuestiones importantes: ¿qué pueden ha- tituye un elemento integrante de toda in-
cer los profesores para ayudar a plantear vestigación digna de tal nombre, un juego
—no me atrevo a decir «resolver»— mejor con los datos que pueda proporcionar los
los problemas de los que tienen en sus resultados más inesperados. Es especial-
manos la política? ¿Qué problemas de in- mente importante que el especialista evite
tegridad surgirán para el profesor si su el verse envuelto en un tipo de investiga-
trabajo depende cada vez más del presu- ción que le convierta en un director ejecu-
puesto que las autoridades le conceden tivo de proyectos, con su jornada laboral
para fines específicos? He estudiado e in- totalmente absorbida por tareas adminis-
cluso he intentado contestar estas pregun- trativas y en cuyo caso sería víctima fácil
tas en una conferencia que di en Londres del gran peligro de la burocracia, es de-
en el otoño de 1967, en una asamblea ge- cir: conceder excesiva prioridad a la se-
neral de la Fundación Nacional para la In- guridad de que la maquinaria funciona
vestigación Educativa en Inglaterra (Hu- con perfección técnica, dejando de lado
sen, 1968 a). Por consiguiente, en este con- cualquier inquietud sobre lo que esta ma-
texto bastará con resumir las conclusiones. quinaria realmente debería hacer.
Tal como yo lo veo, los profesores tienen,
pues, tareas esenciales cuando se contra-
tan para dedicarse a la investigación: 1) REFERENCIAS
Deben colaborar con los que toman las de-
cisiones en muchos aspectos; por ejemplo, AGRELL, J.: (La nueva escuela en prueba). Uppsa-
pueden decir que no tiene sentido pregun- la: Lindblads, 1953.
AHLSTRÖM, K. G.: «Funciones de alimentación de
tar cuál es la «mejor edad» para que los las máquinas de enseñanza». Scandinavian
niños escolares empiecen el estudio de la Journal of Psychology, 1957, 8, 243-249.
primera lengua extranjera. 2) Pueden po- ANDERSSON, B. E.: Estudios sobre el comporta-
ner a su disposición los conocimientos téc- miento de los adolescentes. Stockholm: Almq-
nicos, medios de investigación que han vist Wiksell, 1969.
BJERSTEDT, A.: Interpretación del estado socio-
aprendido a utilizar adecuadamente. 3) métrico de elección. Lund: Gleerup, 1956 (a).
Pueden ayudar a los que tienen que esta- BJERSTEDT, A.: La metodologia de la sociometria
blecer la política a interpretar los resul- preferencial. Tendencias seleccionadas y algu-
tados de estudios realizados, conscientes nas contribuciones. New York: Beacon House,
no sólo de que las decisiones de política 1956 (b).
BJERSTEDT, A.: Reducción de las "tendencias de
no se toman simplemente sobre la base barrera" durante la experiencia de convivencia
de los datos suministrados, sino también Internacional». Acta Psychologica, 1958, 14,
de que dichas decisiones en último tér- 329-346.
mino se regirán por juicios de valor polí- BJERSTEDT, A.: Undervisningsprogrammering och
tico que —a veces— pueden estar influidos utvärdering. Stockholm: Scandinavian Univer-
sity Books, 1965.
por las perspectivas que el profesor ayuda BJERSTEDT, A.: Doce años de investigación edu-
a descubrir. cativa y Psicológ ica en Suecia. Lund: Glee-
Podría plantearse otra pregunta, pero rups, 1968.
responder concisamente es más difícil: BOALT, G.: (Carrera escolar y logros escolásticos
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