1. OFRECIMIENTO DEL TEXTO ~ el texto retratando relaciones humanas que pueden analizarse bajo relaciones ldgicas y éticas. - el texto como reflejo de los valores y logros de las generaciones pasadas ~ el texto como mediador entre Ia cultura y el individuo. Procedimiento: Se realiza la lectura global del texto en voz alta. Lectura rotativa (participacién de todos). Alternancia entre lectura y escucha. Reproducci6n oral del texto escrito. Se selecciona un fragmento o fragmentos del texto (varios grupos) 2.- LA CONSTRUCCION DEL PLAN DE DISCUSION - Formulacién de interrogantes (a partir de lo que aporta el texto). - Se comparten las preguntas planteadas por cada equipo - es importante el reconocimiento del docente de las contribuciones individuales - construccién de un plan de discusién (mapa de drea de intereses de los alumnos). Necesidades cognitivas. - Ia cooperacién estudiantes-docente/s en la toma de decisiones sobre el modo de inicio de la discusién. 3.- LA SOLIDIFICACION DE LA COMUNIDAD - la solidaridad del grupo a través de la investigacién dialégica. - la primacia de la actividad sobre la reflexion - el planteo de los desacuerdos, conflictos - la mejora de las habilidades cognitivas (hallazgo de supuestos, la generalizacién, la ejemplificacién, etc) a través de la practica dialégica. - aprender a utilizar estrategias cognitivas (razones, criterios, reglas, principios, etc) - realizar razonamientos en sentido cooperativo (constrair las ideas sobre la de los dems, ofrecer contraejemplos, plantear hipétesis alternativas, - internalizacién de’ las conductas cognitivas de la comunidad (ej. Interiorizar los modos en que los miembros del grupo se corrigen entre si, hasta asumir la autocorreccién). El paso de lo interpsicolégico a lo intrapsicolégico (Vygostky).~ ser cada vez mas conscientes de las diferencias significativas de acuerdo a los contextos. 4.- LA UTILIZACION DE EJERCICIOS Y ACTIVIDADES PARA LA DISCUSION - La utilizacién de topicos de la tradicién académica. ~ Apropiacién de la metodologia por parte de los estudiantes ~ La apertura a otras alternativas filoséficas ~ "La focalizacién sobre problemas especificos hasta poder realizar juicios prdcticos. : ivavance en la investigacin hasta poder abordar las ideas Tegulativas de verdad, comunidad, persoma, justicia, belleza, bondad. 5, ALENTAR COMPROMISOS PARA EL FUTURO - Explicitar responsabilidades futuras ( narracién oral, eseritura de Felatos, poesia, pintura, dibujo y otras formas de expresién cognitiva) NReconocer Ia sintesis entre lo critico y lo creativo con lo individual y lo comunitario. j » Satisfaccién por el hallazgo de mayor sentido y de profundidad de significado con el fortalecimiento de! juicio.2- Tipologia de las preguntas Ejemplo: cExiste vida en otro planeta? 9 Preguntas que suponen ciertos presupuestos, Estos deben aclararse ¢ identificarse adecuadamente, Ssemplo: (El "buen gusto" puede ser educado? Ejemplo: ven sin qe hombre liao fn ns nang Qué consecuencias éticas pueden derivarse? ©) Preguntas que exigen creatividad Conceptual y reflexién critica, Flemplo: :Qué parimetros tenemos pars saber si algo es real?proyecto NoRiA SEAN 6-7 anos JUGAR A PENSAR CON LOS SENTIDOS Libro del nfo: Pébili Libro del educador: Persensar 7-8 afios $F JUGAR A PENSAR CON LEYENDAS. ‘bro del nific: Juanita, los cuentos y las leyendas bro del educador: Sugar a pensar con leyendas y cuer 8-9 afios SUGAR A PENSAR CON MITOS Libro dal nifo: Juanita y los mitos Libro del educador: Jugar a pensar con mitos 9-10 afios JUEGOS PARA PENSAR Libro def educador: Juegos para pensar 10-11 afios LOS DERECHOS DE LOS NIfiOS Libro de! educador: Los derechos de las nifias y tos nii Distribuidor exclusive de esta coleccién en Uruguay: EDICIONES TRECHO S.A. Isidoro de Maria 1310, Montevideo | Tel/Fax. 2924 4964 | 2924 7568 | trecho@netgate.com.uyPe oe CF ae f 4) Sicéan los errores en el pensamiento de los otros. investigacién. Indicadores de conducts de temsibilidad al comtento 4) Distinguen los matices de significado provenientes de las diferencias =e matices de significado provenientes de distintos puntos PY Rmmne icc bse oll gic ee pe) Dakecaa EEE neat Ay ch ve Bags pec on is tdciones, JP Observan que los signifcados de las definiciones se modifican en fun- cién al contexto, 8) Notan que los cambios de significados se deben a alteraciones en el fo at 4 ‘4) Reconocen que los cambios de significado resultan de variaciones en las intenciones de los hablantes. ') Notan diferencias entre situaciones actualesy situaciones pasadas apa- rentemente semejantes, 2) Buscan diferencias entre situaciones que parecen similares cuyas conse- én CORE, Cita Phas mbes cmmitie: ny Cteccnedin. Laine at Le Poet {naicaaeres de conauctas ae ortentacton por critersos Dan ejemplo de: @)Valores idos (Ideals, propésitos, meta, finalidades y objetivos). (2 Convenciones (Norma, regulardades,uniformidades, prcedentesy fae (2 Esquemas comparativos comunes (Valores, propicdades o caracrereti- cas com 4) Requisitos ( ones, estipulaciones y limitaciones). 6) Perspectivas (Areas de incerts, esquemas de referencia y puntos de 4) Definiciones (Conjuntos de criterios que juntos asumen el mismo sige’ nifiicado que la palabra a tratar). J) Hechos (Lo que hay, expresado mediante afirmaciones Pruebas (Ejercicios o intervenciones con el propéaivo de eliciear {g0s emplricos). 4 Propésitos (Metas, finalidades u conocemos la direccién de nuestra actividad), Indicadores de conductas de juicios razonables Ejemplos aportados: 4) Acuerdos tras deliberaciones. b) Veredictos tras ‘ensayos 0 ehcuestas, © ¢ Decisiones como administradores, ejecuti » padres, profesores, ji Domes aga iP, rf vos, 4) Soluciones a problemas reales o tebricos, A) Clasifcaciones © categorizaciones. 2 Braluaciones de funcionamient, servicios, objeros, productos, valora- tc. 4) Distinciones, bajo a forma de predicaciones afirmati | 4) Conexiones, bajo la forma de predicaciones pe li J Deliberar creacione, dscursos 0 accionesintenlonsie,{7 Qué logres podrias destacar en ts [nd cosas recatarias como formaciéa personal? importante del taller? Der Razones, Be Escuchar al otro 2% pea 3% Respetar al otro 2% Escuchar al oo 24% Pedic razones 3% ‘Levanwar la mano parahablar [3% Ex a 5 SecnoRiere 3% “Trabajar en equipo 1% Respot B% ‘Responsabilidad 1% Responsabilidad 7% Compan: 3% “Tener tu propia Libertad 3% Opinar 1% Ln 3% Hacer lo mas justo 3% “Ensenar a graduar la creencia, y a distinguir lo que se sabe y se comprende bien, de lo que se sabe y se comprende menos, y de lo que se ignora (ensefar a ignorar, si esto se toma sin paradoja, es tan importante ‘como ensehar a saber) (...) la discusién para triunfar debe ser proscripta de esta aula mds que de ninguna. Y en ella, més y mejor que ninguna, tha de enseharse a cambiar ideas para comprender mejor, para ver més aspectos de las cuestiones (...), conservando el espiritu siempre dispuesto 'y sensible para la comprensién, para la duda, (...)”. Carlos Vaz Ferreira “Lecciones sobre Pedagogia y cuestiones de ensefianza”. Md, 1963. .Cémo aprender a pensar juntos?. Rosana Extraido de : Art. Filosofar con nifios. Ja Asociaci6n Filos6fica del Uruguay. No. 1, Cascudo. Revista Contextos. Revista de ‘Segunda Epoca, 2005. 40 1 contextos