INDICE

Pag.

I. PRESENTACIÓN…………………………………………………….……………. 04
II. OBJETIVOS GENERALES…………………………………………………… 06

UNIDAD TEMÁTICA I
1. Definiciones de inteligencia…………………………………………… 07
2. Teorías de la inteligencia. …………………………………………… 08
3. Medición de la inteligencia. ………………………………………… 18

UNIDAD TEMÁTICA II
1. Diferencias en la inteligencia: determinantes hereditarios
y ambientales……………………………………………………………… 25
2. Desarrollo de la inteligencia………………………………………… 26

UNIDAD TEMÁTICA III

1. La creatividad: definición e importancia…………………… 34
2. Elementos característicos de la creatividad …………… 35
3. Factores en la creatividad…………………………………….……… 35
4. Teorías de la creatividad……………………………………….……… 37

UNIDAD TEMÁTICA IV
1. Desarrollo de la creatividad……………………………………..…… 43
2. Obstáculos en el desarrollo de la creatividad…………… 45
3. Tipos de creatividad……………………………………….………………. 46

UNIDAD TEMÁTICA V
1. Relación entre inteligencia y creatividad……………….… 50
2. Creatividad y talento……………………………………..……………… 51

3
 PRESENTACIÓN

La Inteligencia y Creatividad, es un tema que hoy en día se

considera imprescindible en los diferentes campos de aplicación de la
Psicología, ello se debe a la importancia que tiene este proceso psicológico
en los diferentes ámbitos de la vida cotidiana en el que se desenvuelve el
ser humano.
El profesional en el estudio de la mente y la conducta, tiene la
responsabilidad de conocer la inteligencia y creatividad, para así promover
alternativas que permitan al ser humano desarrollar y potencializar sus
aptitudes y habilidades.

En ese sentido, nuestros estudiantes en el desarrollo de su formación en

la carrera profesional de Psicología podrán no sólo desarrollar
conocimientos teóricos, sino también aspectos de la inteligencia y
creatividad que le permitirán posteriormente evocar y aplicar los mismos
en la evaluación, identificación y generación de programas que permitan
potenciar las capacidades de las personas de acuerdo al ambiente en el
cual se desenvuelven.

4
 Por tanto, el presente trabajo busca contribuir en el estudiante los
aspectos y componentes relevantes que servirán en el proceso de estudio
del curso de Inteligencia y Creatividad dividido en cinco UNIDAD
TEMÁTICAs. Cada uno de estos UNIDAD TEMÁTICAs describe los temas
más destacados referidos a la materia de estudio, así como una
autoevaluación como respuesta del aprendizaje obtenido de ello.

PS. ASTRID AQUINO ALIAGA

BACHILLER EN PSICOLOGÍA

5
 OBJETIVO GENERAL

Brindar en el estudiante los componentes teóricos de la Inteligencia y

Creatividad para su conocimiento y ejecución en los diferentes campos de
aplicación de la carrera profesional de Psicología.

OBJETIVOS ESPECÍFICOS
1. En el primer UNIDAD TEMÁTICA, el estudiante podrá saber qué es
inteligencia, así como diferenciar en cuanto a su naturaleza a través de
las teorías propuestas y el sentido de su medición.
2. El estudiante, en el segundo UNIDAD TEMÁTICA, podrá conocer y
analizar la influencia de los determinantes hereditarios y ambientales
en la inteligencia, así como el conocimiento del desarrollo de esta en
cada una de sus etapas.
3. En el tercer UNIDAD TEMÁTICA, el educando podrá saber qué es
Creatividad, conocer los elementos característicos y los factores
influyentes en la creatividad, así mismo su naturaleza a través de sus
teorías propuestas.
4. En el cuarto UNIDAD TEMÁTICA, se podrá conocer el proceso de
desarrollo en cada una de sus etapas, así como los obstáculos
intervinientes en ella. Por otro lado, identificará los tipos de creatividad
existentes.
5. Por último, en el quinto UNIDAD TEMÁTICA, se podrá saber la relación
en cuanto a la Inteligencia y Creatividad, así como la diferenciación de
Creatividad y Talento.

6
1. DEFINICIÓN DE INTELIGENCIA
¿Qué es la inteligencia? El término “inteligencia” puede implicar
diversos significados y por tanto confusión en su delimitación por la
gran variedad de definiciones que de ella hay.
En la Psicología, esta preocupación por la inteligencia surgió
fundamentalmente debido al establecimiento de las diferentes
individualidades y las capacidades de éxito de los sujetos en las tareas
que emprendían. Por ejemplo, las habilidades necesarias para
sobrevivir como un africano, difieren de las que exige una profesión de
arquitecto, pero eso no hace a una de ellas más relevante que la otra,
sino que por el contrario amabas son igualmente importantes.
Uno de los primeros en definir la inteligencia fue Alfredo Binet quien
asume que la inteligencia brinda adaptaciones tendiendo a elegir y
mantener una dirección psíquica definida. Williams Stern, señala que
inteligencia es la capacidad personal para enfrentarse a nuevas
demandas o problemas, mediante el empleo apropiado del
pensamiento.

7
 Por otro lado, David Wechsler advierte que la inteligencia es la suma o
capacidad global que permite comprender el mundo, pensar en forma
racional y emplear los recursos en forma efectiva cuando se enfrentan
desafíos.
Vale decir, que la inteligencia no es una facultad o capacidad sino que
es una suma de capacidades llamadas aptitudes y habilidades que tiene
una persona para resolver problemas nuevos de manera original y
satisfactoria planteados en situaciones diferentes de la vida.

2. TEORÍAS DE LA INTELIGENCIA.
Ante las preguntas ¿Cuál es la naturaleza de la inteligencia? ¿Qué tipos
de inteligencia hay? Surgen teorías que intentan dar respuestas a estas
interrogantes.

2.1. Teoría Bifactorial de Charles Spearman

Charles Spearman, al impresionarse del hecho que algunas
personas destacaban en áreas y también lo hagan en otras,
sostuvo que en la ejecución de la actividad intelectual se
distinguen dos factores:

A. Factor general de la capacidad mental (Factor G): Es un

factor cuantitativo de la inteligencia. Sólo un factor, pero el
común y fundamental de todas las funciones cognitivas del
mismo individuo. El factor G, significa aproximadamente, lo
que en la práctica se llama inteligencia general. (Cuba, 2000)
Es la capacidad de establecer relaciones rápidamente y usarlas
con eficacia. Es común a todas las actividades intelectuales y
su naturaleza es innata que fluye en cada acción. La persona
inteligente entiende al instante las cosas y establece una
relación interesante. (Feldman, 1998)

8
 B. Inteligencia específica (Factor S): Las capacidades
intelectuales son variables, según las conductas específicas
que se realicen, pero estas capacidades intelectuales
específicas (verbal, numérica, espacial, etc.) tienen su
sustento en la inteligencia general. Conociendo este perfil todo
sujeto podría determinar en que sectores de la vida se podría
desempeñar mejor.

2.2. Teoría multifactorial de L. Thurstone y Wechsler

Thurtone sostuvo no haber encontrado ningún factor general sino
más bien una serie de factores independientes llamados factores
múltiples o tipos determinantes de habilidad poniendo en énfasis
las diferencias entre las capacidades (inteligencia específica).
Thurstone elaboró una lista de siete capacidades mentales
primarias independientes entre sí. (Sánchez, 2003)
A. Fluidez verbal (F): Habilidad para usar el lenguaje, definir
palabras, reconocer antónimos y sinónimos.
Ejemplo: Menciona rápidamente todos los nombres de objetos
que empiecen con la letra C.

B. Comprensión Verbal (V): Habilidad de entender y utilizar

con eficacia el significado de signos verbales.
Ejemplo: Qué significa la palabra MANCILLAR, DILAPIDAR, etc.

C. Capacidad espacial (S): Habilidad de captar objetos en el

espacio y en sus diferentes dimensiones.
Ejemplo: ¿Qué cubo corresponde con las siguientes
estructuras?

9
 D. Velocidad perceptual: Habilidad de identificar y discriminar
detalles rápidamente y con exactitud.
Ejemplo: De la siguiente expresión rodee rápidamente en un
círculo todas las letras a y b.
“Yo soy el dueño de todo, pero nunca tengo nada, mis manos
a la madera le hacen hacer maravillas”.

E. Razonamiento (R): Habilidad de extraer conclusiones a

partir de algunos datos, así como combinar experiencias
pasadas para resolver nuevos problemas.
Ejemplo: Elabore una oración que tenga sentido utilizando solo
las letras de esta palabra: comunicación.

F. Aptitud numérica (N): Habilidad de efectuar las operaciones

numéricas.
Ejemplo:
- Complete los números que faltan
8, 14, 20, …….32……..
- Marque los números que sobran
5, 9, 13, 15, 17, 21, 23, 25

10
 G. Memoria (M): Es la capacidad de reconocer y recordar
palabras, números y objetos.
Ejemplo: Memorice y después repita de manera inversa los
siguientes números: 12, 16, 45, 76, 94

Wechsler considera a la inteligencia como global porque

caracteriza a la conducta individual como un todo, como un
agregado porque se halla compuesta de elementos o habilidades,
los cuales aunque no completamente independientes son
cualitativamente diferentes. De allí, él afirma que por la medición
de estas habilidades se evaluaba la inteligencia. (Cuba, 2000)

2.3. Teoría de R. B. Catell

Cattell, el teórico más contemporáneo, sugirió que existen dos
clases distintas de inteligencia. La diferenciación está en la
consonancia con la determinación hereditaria, opuesta a la
ambiental, en la formación de las capacidades. (Sánchez, 2003)

A. La Inteligencia Fuida: Refleja las capacidades de

razonamiento, memoria y procesamiento de la información, es
decir las capacidades de captar nuevas relaciones, demostrar
destrezas y adaptación ante situaciones nuevas. Esta
inteligencia presenta la influencia de los factores biológicos en
el desarrollo intelectual y es independiente de la cultura e
instrucción escolar.

B. La Inteligencia Cristalizada: Son las informaciones,

habilidades y estrategias que las personas han aprendido por
medio de la experiencia y que pueden aplicarse en situaciones
de problema.

11
 2.4. Teoría de la Estructura de la Inteligencia de Guilford
Guilford, en base a un análisis factorial, propone que los factores
de la inteligencia se relaciona bajo un modelo tridimensional
donde al combinarse las dimensiones (Operaciones, Contenidos y
productos) se pueden producir diferentes tipos de aptitudes
mentales, 120 inicialmente y 150 posteriormente.

A. Operaciones: Involucran cómo se procesan la información.

Son evaluaciones, producción convergente, producción
divergente, memoria y cognición.

B. Contenidos: Se refiere al área donde se procesa la

información. Pueden ser: Figurativa, simbólica, semántica y
conductual. Posteriormente se agregaron los contenidos
visuales y auditivas en lugar de figurativo.

C. Productos: Referido al resultado obtenido al realizar la

operación mental. Son unidades, clases, relaciones, sistemas,
transformaciones e implicaciones.

2.5. Teoría triádica de la inteligencia de Robert Stenberg

Esta teoría se compone de tres sub-teorías (de ahí el nombre de
triárquica). (Meza, 1998)

A. Sub teoría componencial: Considera los mecanismos

mentales que se usan para planificar y ejecutar tareas, por
tanto enfatiza en las habilidades de planificación y evaluación
en la resolución de problemas. Por su función, estas
habilidades pueden ser metacomponentes y componentes que
son de ejecución y de adquisición. Un componente es un
proceso de orden inferior que ejecutas las instrucciones a la
12
resolución de problemas en la que se especifica los procesos
mentales como: qué cosa hacer, cómo hacerlas y hacerlas
realmente. Este mecanismo conducen a una conducta más o
menos inteligente.

Componentes de
Componentes de ejecución
adquisición
-Codificación: se codifica los -Codificación selectiva:
términos del problema, discriminar informaciones
reunirlos en la memoria y relevantes e irrelevantes
recuperarlos para solución para la solución del
pertienente. problema.
-“mapping”: relacionar -Combinación selectiva:
aspectos de situaciones combinar en forma adecuada
pasadas con la situación la información codificada a fin
actual. de conformar un todo
integrado y aceptable.
-Inferencia: establecimiento -Comparación selectiva: el
de relaciones entre objetos establecer niveles o clases de
concretos o abstractos con el información.
problema planteado.
- Aplicación
- Justificación: la persona
justifica y evalúa las posibles
alternativas de respuesta para
la solución adecuada del
problema.
- Respuesta: La persona
ofrece la solución al problema

13
 B. Sub teoría experiencial: Establece que los componentes se
aplican siempre a tareas según un continuo de la experiencia
que va desde nula experiencia en la tarea hasta una grande
experiencia al punto de su automatización.

C. Sub teoría contextual: Relacionada a la adaptación

consciente, la transformación y la selección de un ambiente
congruente con la vida y las habilidades de las personas, ello
implica:

• La adaptación: capacidad de adaptársela medio ambiente,

las condiciones y requisitos de adaptación están
determinadas culturalmente.

• La selección ambiental: hay circunstancias en que una

persona sino se adapta y lo inteligente sería que cambiara
de ambiente.

• Transformación ambiental: si es que los intentos de

adaptarse al ambiente fallan una respuesta inteligente sería
transformación.

2.6. Teoría de las Inteligencias Múltiples de H. Gardner

Gardner, refiere que no existe una inteligencia o un único factor
general, sino que poseemos un conjunto de habilidades
independientes de las demás. Estas distintas clases de
inteligencia pueden producir respuestas diferentes pero
igualmente válidas a la misma pregunta. (Feldman, 1998)

14
A. Inteligencia musical: Habilidades en tareas musicales.
Ligado a la imaginación auditiva, se formula en imágenes
musicales que se combinan con la experiencia emocional.

B. Inteligencia cinestésica corporal: Habilidades en el empleo

de todo el cuerpo o de varias partes de éste en actividades con
finas expresiones, orientas a metas y la manipulación de
objetos en la solución de problemas.

C. Inteligencia lógico matemática: Habilidades en la solución

de problemas y en el pensamiento científico. Comprende los
procesos de abstracción y exploración de problemas difíciles.
Tiene que ver con la rigurosidad del pensamiento formal y
objetivo.

D. Inteligencia lingüística: habilidades implicadas en la

producción y el empleo del lenguaje y significado de palabras
en la que se integra la fonología, sintaxis, semántica y
pragmática.

E. Inteligencia espacial: habilidades que implican

configuraciones espaciales. La capacidad de percibir forma y
objetos para resolver problemas que requieran la manipulación
de imágenes mentales que se puedan expresar de manera
visual o verbal.

F. Inteligencia naturalista: se relaciona con la habilidad para

identificar las formas naturales a nuestro alrededor de fauna y
flora. Es la sensibilidad hacia todas las formaciones naturales y
geológicas, apreciación y preservación de las mismas.

15
 G. Inteligencia interpersonal: habilidades para la interacción
con los demás, tales como la sensibilidad a los estados de
ánimos, temperamentos, motivaciones e intensiones de los
demás.

H. Inteligencia intrapersonal: es el propio conocimiento de los

aspectos internos, acceso a los sentimientos y emociones
individuales para controlarse y conducirse personalmente.

2.7. Teoría de la Inteligencia emocional

El término “inteligencia emocional” fue utilizado por primera vez
en 1990 por los psicólogos Peter Salovey de la Universidad de
Harvard y John Mayer de la Universidad de New Hampshire. Esta
teoría tiene una notable influencia de Gardner pero demuestra
peculiaridades pues responde inquietudes que quedaron sueltas
con respecto al uso de los tests psicométricos y a las diferencias
individuales.

Ellos definieron la inteligencia emocional como: “Un subconjunto

de la inteligencia social que comprende la capacidad de controlar
los sentimientos y emociones propios, así como los de los demás,
de discriminar entre ellos y utilizar esta información para guiar
nuestro pensamiento y nuestras acciones”

El término inteligencia emocional se refiere a la capacidad de

reconocer nuestros propios sentimientos y los ajenos, de
motivarnos y de manejar bien las emociones, en nosotros mismos
y en nuestras relaciones con los demás. Determina la manera en
que nos relacionamos y entendemos el mundo. (En línea, 2005)

16
Estructura de la inteligencia emocional

A. Aptitudes personales (Inteligencia Intrapersonal)

 Autoconocimiento Emocional: Saber qué se siente en

cada momento, reconocer un sentimiento mientras éste se
presenta es la clave de la inteligencia emocional. La falta de
habilidad para reconocer nuestros propios sentimientos nos
deja a merced de nuestras emociones. Las personas con
esta habilidad consiguen conducir mejor sus vidas.

 Autorregulación (autocontrol emocional: Es la habilidad

de lidiar con los propios sentimientos, adecuándolos a
cualquier situación. De manera que uno no caiga en el
nerviosismo sino que permanezca tranquilo, que se puedan
afrontar los sentimientos de miedo y que uno se recupere
rápidamente de los que son negativos.

 Automotivación: utilizar nuestras preferencias más

profundas para orientarnos y avanzar hacia los objetivos,
para tomar iniciativas y ser muy efectivos y para perseverar
frente a los contratiempos y las frustraciones.

B. Aptitudes sociales (Inteligencia interpersonal): Estas

aptitudes determinan el manejo de las relaciones
interpersonales.

17
  Empatía (Reconocimiento de las emociones ajenas):
significa entender lo que las otras personas sienten, ser
capaces de ver las cosas desde su perspectiva , ponerse en
su lugar y cultivar la afinidad con una amplia diversidad de
personas. Esta habilidad permite a las personas reconocer
las necesidades y los deseos de otros, permitiéndoles
relaciones más eficaces.

 Habilidades sociales (Habilidad para las relaciones

interpersonales): Manejar bien las emociones en una
relación e interpretar adecuadamente las situaciones y las
redes sociales; interactuar sin dificultar, utilizar estas
habilidades para persuadir y dirigir, negociar y resolver
disputas, para la cooperación y el trabajo en equipo.

3. MEDICIÓN DE LA INTELIGENCIA
En la psicología, generalmente los atributos, características y
habilidades se intentan medir no de manera directa sino por medio de
expresiones conductuales y observables. De hecho, no se puede medir
directamente las aptitudes matemáticas del individuo, sólo se logra
cuando resuelve cierto número de problemas. Mediante esto el
psicólogo, que es el constructor de instrumentos de medición, sabrá que
la medición es posible. (Cuba, 2000)

Las pruebas de inteligencia representan un intento para evaluar las

diferencias individuales en las personas. Como consecuencia, las
pruebas de inteligencia deben ser más una cuestión de variaciones en la
capacidad mental básica que variaciones en la experiencia. (Cuba,
2000)

18
Alfred Binet, psicólogo francés, diseño la primera prueba formal de
inteligencia que trataba de identificar a los estudiantes “tontos” del
sistema escolar parisino con el fin de brindarles ayuda. Con base a la
prueba de Binet, se asignaba a los niños una calificación que
correspondía a su edad mental que es la medida de la inteligencia que
toma en cuenta la edad mental y la edad cronológica de un individuo.
No obstante, no permitía realizar comparaciones adecuadas entre
personas de distinta edad cronológica o física. (Meza, 1998)

Una solución a este problema se presentó bajo la forma del puntaje de

coeficiente intelectual o CI medida de la inteligencia que toma en
cuenta la edad mental y la edad cronológica de un individuo.

Puntaje del CI = Edad Mental (EM) x 100

Edad Cronológica (EC)

Donde:
- Edad mental (EM) es el rendimiento de un sujeto en un test de
inteligencia
- Edad cronológica (EC) es la edad del sujeto expresado en meses de
vida
- Cociente Intelectual (CI) se define como la edad mental (EM) dividida
entre la edad cronológica (EC) cuyo resultado es multiplicado por
cien.

Por otro lado, L. M. Terman y Wechsler determinan que el C.I. era

relativo y había una necesidad de conocer los diferentes niveles
intelectuales para lo cual se les dio un valor numérico estable como se
muestra en la siguiente tabla. (Feldman, 1998)

19
 Cociente
Clasificación
intelectual
130 a + Muy superior
120 – 129 Superior
110 – 119 Normal brillante
Normal
90 – 109
promedio
80 – 89 Normal inferior
70 - 79 Fronterizo
69 a menos Retardo mental

Actualmente se utilizan “Tests” o “pruebas“psicológicas las que deben

cumplir con dos requisitos mínimos para poder ser administrados
correctamente. Una de ellas es la validez, que se refiere a que la prueba
evalúe verdaderamente lo que pretende medir, en esta ocasión los
recursos intelectuales de la persona. Otro aspecto es la confiabilidad
donde la prueba debe medir en forma consistente los factores para los
que fueron creados. Por último, las normas que son estándares de
ejecución de la prueba que permiten la comparación del puntaje
obtenido por una persona en la prueba con el de otros que han resuelto
la misma prueba. (Feldman, 1998)

Entre las pruebas que miden el C.I. se encuentra la de Stanford y Binet,

consiste en una serie de reactivos cuya naturaleza varía según la edad
de la persona que vaya a realizar la prueba. Otra prueba que suele
utilizarse es la Escala de Inteligencia Wechsler para Adultos revisada o
más comúnmente WAIS-R, a su vez existe una versión para niños la
Escala de Inteligencia Wechsler para Niños III o WISC-III.

20
Las pruebas de C.I. no son las únicas, otros dos tipos de pruebas
relacionadas con la inteligencia pero diseñadas para medir fenómenos
algo diferente son las de aprovechamiento y aptitudes. La prueba de
aprovechamiento determina el nivel del conocimiento que tiene una
persona acera de una materia determinas y la prueba aptitudinal es una
prueba diseñada para predecir las capacidades en un área o tipo
particular de trabajo. Entre estos tests se encuéntra el Test de Aptitud
Universitaria o SAT (American Collage Test ACT).

21
 Feldman Robert S. (1998) Psicología con aplicaciones a los países de
habla hispana. Tercera Edición. Ed. McGraw –Hill.

Cuba de Piérola Temístocles A. (2000) Introducción a la Psicología.

Primera Edición. Editorial Fondo.Perú

Meza Borja Aníbal. (1998). Para conocer la Psicología. Primera

Edición. Rastros Gráficos.

Sánchez Carlessi H. (2003). Psicología de la Creatividad. Primera

Edición. Editorial Visión Universitaria.

Smith, Hoksema, Fedrickson y Loffus (2003). Atkinson & Hilgard´s

Introducción a la Psicología. Décimo cuarta Edición. Editorial Thomas.

22
 Nº 1

1. El primer psicólogo que definió la inteligencia fue Wechsler. (V) (F)

2. William Stern afirmó que la inteligencia está compuesta por

factores “G” y “S”. (V) (F)

3. El análisis factorial de la inteligencia fue introducida por Spearman.

(V) (F)

4. El acceso a la propia vida sentimental implica inteligencias

interpersonales. (V) (F)

5. La inteligencia sólo se desarrolla hasta los 16 años. (V) (F)

6. El primer alumno de la clase no es necesariamente el más

inteligente. (V) (F)

7. _____________ es una medida de la inteligencia que toma en

cuenta la edad cronológica de la persona como su edad mental.

8. Las pruebas de _________________ predicen la capacidad de un

individuo en un área específica, en tanto que las pruebas de
____________________determinan el nivel de conocimientos de
una persona en un área determinada.

23
 9. Algunos psicólogos hacen la distinción entre la inteligencia
________________, la cual refleja las capacidades de
razonamiento, memoria y procesamiento de la información y la
inteligencia ___________________que es la información,
habilidades y estrategias que las personas han aprendido a través
de la experiencia.

10. La teoría de __________________ propone que los factores de la

inteligencia se relaciona bajo un modelo tridimensional donde al
combinarse las dimensiones (Operaciones, Contenidos y
productos) se pueden producir diferentes tipos de aptitudes
mentales.

24
DIFERENCIAS EN LA INTELIGENCIA: DETERMINANTES
HEREDITARIOS Y AMBIENTALES
La medida de la base genética de la inteligencia relacional ha sido y sigue
siendo un tema de debate intenso por las consecuencias que se derivan de
una u otra postura. Estudios demuestran el carácter de heredabilidad
de la inteligencia, el cual es un indicio del grado en que una característica
se relaciona con factores genéticos hereditarios, mientras más cercano
sea el vínculo genético entre dos personas mayor es la correspondencia de
los puntaje de C.I.

Los distintos ambientes, hacen resaltar diferencias en la inteligencia

medida. Estos diferentes contextos en el cual se va desarrollando el
individuo se interrelaciona con factores que de manera directa, los cuales
influyen en la inteligencia. Dichos factores ambientales como el social y
cultural (factor económico, educativo, nutrición y estimulación temprana)
promueven o no en el desarrollo cognitivo.

25
Es de saber, que no todos lo individuos tienen el mismo grado aptitudes y
habilidades de inteligencia a pesar de que todos poseemos inteligencia,
esto se debe a que la inteligencia no es del todo estático sino que por el
contrario se va desarrollando gradualmente a lo largo de la evolución de la
vida. Por tanto, el debate de la herencia frente al ambiente tiende a
terminarse dado que ambos factores no son del todo determinantes en el
nivel de inteligencia, empero sí los que pueden hacer llevar al máximo el
desarrollo intelectual de cada persona.

DESARROLLO DE LA INTELIGENCIA
Piaget sostiene que el desarrollo cognitivo es un proceso continuo de
adaptación del individuo a su medio ambiente, teniendo como aspectos
básicos la maduración biológica y los procesos de asimilación y
acomodación. Según Piaget el desarrollo de la inteligencia comprende 4
etapas, entre las cuales hay un orden o secuencia, cada una de ellas está
fundamentada en la etapa previa e incorpora adquisiciones de ésta. En
cada etapa, se constituye un tipo de organización superior de inteligencia
a las anteriores. Este desarrollo es gradual y se realiza mediante dos
procesos: asimilación y la acomodación. (Bearth, 1971)

La asimilación, es el proceso de incorporación de información nueva, que

pasa a formar parte de los esquemas mentales ya existentes en el sujeto
sin modificarlos. Es decir, lo nuevo es “comprendido” en función a los
esquemas que se poseen. La asimilación se refleja, la acción del sujeto
sobre el medio (el medio se ajusta a los esquemas del sujeto).

La acomodación, es la modificación y reorganización de los esquemas

mentales existentes en el sujeto, es decir, de las representaciones o
nociones que antes tenía, sobre la base de la nueva información
incorporada. Expresa la acción del medio sobre el sujeto.

26
A. Etapa sensorio motor (Desde el nacimiento hasta los dos años)

Características:
 Aparición y ejercitación de los reflejos (succión y deglución,
prensión, pupilar, babinsky, moro, de búsqueda, etc.)
 Formación de hábitos motores, conductas repetitivas producidas aún
en ausenta de estímulo específico. Por ejemplo chuparse el dedo.
 Se manifiesta la inteligencia sensorio motor, entendida como la
capacidad de coordinación entre sensaciones y movimiento para
resolver problemas nuevos. Por ejemplo jalar la colcha para obtener
el biberón.
 Al final de esta etapa se produce la noción de permanencia del
objeto, es decir, saber que un objeto existe a pesar de que ya salió
el campo visual del infante. Por ejemplo buscar un carrito que se
metió debajo de la cama.
 Casi al final de esta etapa aparece el leguaje (en algunos niños al
año y medio).
 Puede imitar o reproducir acciones motores, pero solo con la
presencia del modelo. Ejemplo la imitación de los sonidos.

B. Etapa pre-operacional (De dos a siete años)

Se denomina pre-operacional porque en ella el infante aun no puede
realizar operaciones como analizar, sintetizar, comparar y deducir. Se
divide en dos sub-etapas:

b.1. Sub-etapa simbólica (2 a 4años)

Características:
 Imitación diferida: interiorización de actos realizados pr algún
sujeto u objeto y reproducidos posteriormente. Ejemplo la niña
que se maquilla como la madre, jugar a la comidita después de
ver a mamá cocinar.
27
  Egocentrismos cognitivo: dificultad del infante para salir de
su propio punto de vista y colocarse en otra perspectiva.
Ejemplo el infante cree que tapándose los oídos, ya todo está
en silencio.
El egocentrismo a su vez puede ser de tres tipos:

- Animismo: tendencia a pensar que las cosas tienen vida y por

consiguiente también conciencia, sentimiento, etc. Ejemplo la
luna me persigue porque me quiere comer.

- Artificialismo: tendencia a pensar que las cosas y entes

naturales han sido construidas por el hombre. Ejemplo las
lagunas son huecos profundos excavados por hombres
grandes.

- Finalismo: tendencia a pensar que el azar no existe y que

todas las cosas tienen una finalidad, es decir siempre están
hechas para algo, Ejemplo la luna está arriba en el cielo para
alumbrarnos, el agua existe para que nos bañemos.

b.2. Sub-etapa intuitiva (4 a 7 años)

Características:
 Centración: tendencia del infante de centrar su atención en
una sola cualidad de la situación a la que se enfrenta (dejarse
llevar por las apariencias). Ejemplo elegir dos monedas de un
sol antes de dos monedas de dos soles porque aquellas son
más grandes.

28
  Irreversibilidad: incapacidad del infante para invertir
mentalmente una situación. Ejemplo el infante cuenta de dos
en dos hasta el 20 pero no puede contar el 20 al cero.

 Razonamiento transductivo, se puede definir como el

proceso de utilización de los detalles de un acontecimiento para
juzgar o anticipar un segundo acontecimiento, es decir, va de lo
particular a lo particular, aún no puede realizar
generalizaciones. Ejemplo: si el niño asocia su postre agradable
con el sobre vacío de gelatina y una lata de leche, entonces va
a considerar cualquier de estos indicios como causa o prueba de
que se está haciendo ese postre tan agradable para él. Pero
luego que sorpresa se llevará cuando vea que la esencia de la
gelatina se ha convertido en un refresco y la leche, que
contenía el tarro, se ha vertido en la sopa. Se acercará y dirá
“Yo pensaba que tú ibas a preparar eso que me gusta”.

C. Etapa de las operaciones concretas (De siete a doce años)

El pensamiento en esta etapa es más realista.

Características:
 Pensamiento reversible: Significa que el niño tiene la posibilidad
de revertir mentalmente una operación a su situación inicial.
Ejemplo: saber que la distancia de Lima a Huancayo es la misma que
la de Huancayo a Lima.

 Pensamiento predominantemente concreto: Es decir, para

entender o explicar la realidad el niño no se despega de la
experiencia directa con los objetos.

29
  Operaciones lógicas elementales como clasificación y
seriación. Clasificación es agrupar objetos en colecciones en base a
características concretas como forma, tamaño, color, etc. En la
seriación el niño ordena elementos según una cualidad que varía en
aumento o disminución.

 Noción de conservación. Significa que para el niño ciertas

cualidades físicas de los objetos permanecen constantes a pesar de
transformaciones o cambios y estas pueden se en sustancia, peso o
volumen.

D. Etapa de las operaciones formales

Características:
 Aparición del pensamiento formal: Es decir, la capacidad de
operar con un lenguaje simbólico, sin referente concreto inmediato.
Ejemplo: Podemos representar una proposición como “Daniel es
bailarín y poeta” a través del esquema “p q”.

 Aparición del pensamiento hipotético deductivo: Significa la

posibilidad de ir generando un conjunto de hipótesis o supuestos
frente aun problema y deducir de ella la más correcta.
Es capaz de entender y producir el lenguaje metafórico en le plano de
la comunicación interpersonal o en textos literarios. Ejemplo: escribir
poesía, entender el significado de una moraleja.
Puede utilizar el pensamiento probabilística. Construyendo teorías.
Desarrolla la capacidad de pensar en lo posible y en lo abstracto.

30
Beard Ruth M. (1971). Psicología Eolutiva de Piaget. Primera Edición.
Editorial Kapeluz.

Reátegui Colarete, Cuya Chumpitáz, Espinoza Azabache,

Gutiérrez Pomar (1977). Bateria de Pruebas Operatorias FORCAB.
Primera Edición. INIDE

Feldman Robert S. (1998) Psicología con aplicaciones a los países de

habla hispana. Tercera Edición. Ed. McGraw –Hill.

Cuba de Piérola Temístocles A. (2000) Introducción a la Psicología.

Primera Edición. Editorial Fondo.Perú

Meza Borja Aníbal. (1998). Para conocer la Psicología. Primera

Edición. Rastros Gráficos.

Sánchez Carlessi H. (2003). Psicología de la Creatividad. Primera

Edición. Editorial Visión Universitaria.

Smith, Hoksema, Fedrickson y Loffus (2003). Atkinson & Hilgard´s

Introducción a la Psicología. Décimo cuarta Edición. Editorial Thomas.

31
 Nº 2

1. La heredabilidad es
_______________________________________________

2. La inteligencia es estática y no tiende a desarrollarse. (V) (F)

3. Los factores _____________________ como el social y cultural

(factor económico, educativo, nutrición y estimulación temprana)
promueven o no en el desarrollo cognitivo.

4. Priaget sostiene que el desarrollo cognitivo es un proceso continuo

de adaptación del individuo a su medio ambiente, teniendo como
aspectos básicos la _______________________ y los procesos de
___________ y ___________.

5. La asimilación es
_________________________________________________

6. En la etapa de desarrollo psicomotriz muestra las siguientes

características:
__________________________________________________
_____________________________________________________
_____________________________________________________
_________________________________

7. ____________________________significa la posibilidad de ir
generando un conjunto de hipótesis o supuestos frente aun
problema y deducir de ella la más correcta.

32
8. En la seriación el niño a ciertas cualidades físicas de los objetos las
asume constantes a pesar de transformaciones o cambios y estas
pueden se en sustancia, peso o volumen. (V) (F)

9. El razonamiento ____________________ se puede definir como el

proceso de utilización de los detalles de un acontecimiento para
juzgar o anticipar un segundo acontecimiento, es decir, va de lo
particular a lo particular, aún no puede realizar generalizaciones.

10. La transducción se muestra en la sub-etapa simbólica. (V) (F)

33
 LA CREATIVIDAD:
DEFINICIÓN E IMPORTANCIA

Definir el término creatividad es posiblemente una labor que para muchos

autores no termina aún. Sin embargo, la definición aproximada para ello
es que la creatividad se refiere a la capacidad del carácter cognitivo
afectiva que le permite a la persona organizar un proceso psicológico que
lo lleve a mostrar un comportamiento nuevo u original, flexible, fluido y
organizado, orientado a la búsqueda, la detección y solución de
problemas. (Sánchez, 2003)

Esta facultad, como la gran mayoría de las características y aptitudes

psíquicas se distribuye en polos de máximos y mínimos, en el que toda
persona posee en algún grado la facultad de generar nuevas alternativas.
Esta capacidad, constituye el tema de estudio muy importante para el
campo de la psicología debido a que es una capacidad modificable y que
se desarrolla en todas las etapas y esferas del ser humano en su proceso
biopsicosocial.

34
1. ELEMENTOS CARACTERÍSTICOS DE LA CREATIVIDAD
Como cita Aníbal Meza (1998), se han identificado los siguientes
elementos:

A. Conectividad: Se refiere a la actividad combinatoria por la cual se

mira en diversas perspectivas buscando más de una repuesta. La
persona creativa construye vínculos entre lo afectivo y lo cognitivo,
entre lo racional e irracional, entre lo individual y grupal, entre
pasado y futuro, concilia distintos puntos de vista para observar
desde perspectivas múltiples.

B. Originalidad: Uno de los principales criterios para evaluar el

producto creativo es su originalidad, el cual juzga como creativa las
respuestas menos frecuentes en el grupo evaluado.

C. Fluidez: Se refiere a la facilidad de productividad y combinación de

ideas, asociaciones de pensamientos, imágenes que aparecen en la
mente del creador.

D. Flexibilidad: La característica de poder cambiar de enfoques, de

perspectivas, de afrontes; el mular de ideas, para desarrollar otras.

E. Valor: Una obra es creativa cundo resulta valiosa, para el grupo

familiar, la comunidad o la humanidad.

FACTORES EN LA CREATIVIDAD
En todo ámbito de la creatividad concurren una serie de eventos
psicológicos que influyen en la generación y desarrollo de la creatividad,
denominados factores en la creatividad. (Meza, 1998)

35
 A. Factores afectivos: Se refiere a la alta motivación para el logro,
alta autoestima, necesidades de diverso tipo e interés defino por
algún asunto.

B. Factores cognitivos: Una marcada conducta exploratoria y de

indagación, gran capacidad de observación, atención deslocalizada
(procesamiento en paralelo); gran capacidad de observación,
amplio uso de los sentidos, capacidad de percibir desde distintas
perspectivas en forma secuencial y simultánea; gran capacidad de
almacenamiento de información, capacidad para movilizar
representaciones en memoria de largo plazo con el fin de asociar y
conectar múltiples datos y de distinta procedencia, fluidez y
flexibilidad en el uso de palabras, capacidad de resolución de
problemas, uso de pensamiento convergente y divergente.

C. Factores metacognitivos: Conocimiento del proceso creativo, sus

etapas y sus recursos que brinda la capacidad para modular las
tendencias actitudinales, afectivas y conductuales, reconocimiento
de las herramientas y estrategias requeridas para abordar los
problemas, disponibilidad de estrategias de aprendizaje y de
búsqueda activa de información; evaluación y monitoreo del propio
desempeño; sensibilidad a la retroalimentación externa, tener
conciencia de sus capacidades y limitaciones.

D. Factores ejecutivos: Es la actividad sostenida durante periodos

largos de tiempo, persistencia en los empeños.

36
TEORÍAS ACERCA DE LA CREATIVIDAD

A. Teoría de Maslow: La creatividad auténtica es el resultado natural

del proceso de autorrealización, proceso que supone una conquista
progresiva de salud mental a través del desarrollo continuo de las
múltiples y diversas potencialidades personales. Al utilizar el
potencial físico y psíquico, conducirá a enriquecer en el sujeto las
relaciones internas entre sus aspectos concientes e inconcientes,
racionales e irracionales. Gracias a esta ausencia de barreras y a
esta mayor conectividad psíquica, el ser humano se torna más
autónomo y creativo.

B. Teoría Psicoanalística: Identifican la creatividad humana como un

proceso no consciente de sublimación, es decir productiva y no
meramente defensiva con gran participación del preconciente. El
proceso creativo es una realización de las emociones estancadas y
se desarrolla mediante asociaciones libres que se alimentan en la
fantasía de los ensueños y de los juegos infantiles.

C. Teoría de la Gestalt: Tienen a correlacionar el talento creador con

la plasticidad y la eficacia perceptual. En este enfoque, la
productividad de soluciones se explica como el resultado de una
buena estrategia perceptual: la agudeza, la soltura y la flexibilidad
en el abordaje, desembocarían en una mejor comprensión o insight
del problema y por tanto, en respuestas más elaboradas, certeras y
originales.

D. Teoría de la transferencia del aprendizaje o Factorialistas de

Guilford: Inserta la creatividad en el contexto global del intelecto
(el que a su vez opera sobre el telón del fondo de la personalidad
como un todo). Según este modelo mientras más ricos sean los
37
 materiales con que el intelecto trabaja (estímulos verbales y no
verbales, sensoriales y simbólicos, etc.) y mientras más eficaces son
las operaciones que la persona realiza con tales contenidos, mayores
probabilidades hay de que su producción intelectual sea creativa. La
creatividad es un elemento de aprendizaje, y el aprender es captar
nuevas informaciones o establecer nuevas relaciones con las
informaciones anteriores.

E. Teoría Asocianista de Mednick: Define la creatividad como un

proceso de transformación de elementos asociativos, por el cual, se
crean nuevas combinaciones que responden a alguna exigencia
específica que de alguna manera resultan útiles.

Se distinguen tres tipos de asociaciones. La primera se le denomina

Serendipity que comprende el logro de asociaciones mediante el
hecho casual o al azar de una contigüidad de perfiles o situaciones
que conducen a nuevos inventos o descubrimientos. El segundo tipo
es la Semejanza que puede ser provechosa con la contigüidad de
palabras, ritmo y objetos para la creación artística. El tercer tipo es
denominado Mediación a través de símbolos como en las
matemáticas, la química y otras ciencias capaces de suscitar
asociaciones. El número de asociaciones determina el grado de
creatividad.

F. Teoría Existencialista de Rollo May: La creatividad es un

encuentro, que es el grado de ahondamiento o compenetración de
un verdadero compromiso. La creatividad, es la máxima salud
emocional. El individuo creativo es el que está abierto al entorno,
con lo que está más receptivo y dispuesto a la comunicación con el
entorno.

38
G. Teoría interpersonal o cultural: Tiene que ver con la dependencia
de los semejantes, del entorno y de la cultura.

Adler, define la creatividad como la utilidad suprema y desarrolla el

concepto de fuerza creativa del individuo a través de sus metas
altruistas en su ayuda propia, así como a su sociedad, el individuo
procura realizarse así mismo.

From, distingue entre obrar creativo (como pintar, componer,

escribir que se funda en el talento) que pueden ser aprendidos,
ejercitados y conducir a un nuevo producto, y aptitud creativa. Ve
dicotonomía en la existencia humana, de un lado, la seguridad
garantizada de lo habitual y del conformismo, y del otro, el impulso
hacia lo nuevo.

Carl Rogers divide los supuestos de creatividad en externos e

internos. La primera, hace al individuo más espontáneo y la segunda
da la posibilidad de aplicar libremente sus facultades. La condición
para la creatividad es el hecho que el individuo perciba su entorno
de una manera abierta y sin prejuicios.

H. Teoría evolutiva de Piaget: Parte del proceso de adaptación e

interacción biológica y de los mecanismos de asimilación y
acomodación. El proceso de adaptación permite el equilibrio del
individuo accionando u operando con el medio.

Según Piaget, el mecanismo de asimilación nos lleva a entender el

carácter creativo de la actividad humana. Este mecanismo, es
inicialmente de carácter biológico, luego se transforma en funcional
por lo cual el individuo recoge información de la realidad para luego
transformarla, pasando a constituirse en una asimilación cognitiva,
39
 transformando así su realidad, buscando formas creativas de
comportamiento que lo llevan a mostrar curiosidad, y descubrir
aquello que no conoce o que lo lleve a inventar una solución frente a
un problema que se le presenta.

Para Piaget, la creatividad es la forma más elevada de cómo se

manifiesta la inteligencia humana en la medida que en la actividad
intelectual se manifiesta la necesidad de inventar una solución, vale
decir buscar una respuesta nueva u original.

40
Beard Ruth M. (1971). Psicología Eolutiva de Piaget. Primera Edición.
Editorial Kapeluz.

Meza Borja Aníbal. (1998). Para conocer la Psicología. Primera

Edición. Rastros Gráficos.

Sánchez Carlessi H. (2003). Psicología de la Creatividad. Primera

Edición. Editorial Visión Universitaria.

Barrera Bonilla G. Creatividad. Extraído el 15 de agosto del 2007

desde:
http://www.nuevaalejandria.com/akademeia/barrera/creatividad.html

41
 Nº 3

1. Todos los seres humanos son creativos en algún grado. (V) (F)

2. La creatividad es una capacidad inalterable y que no se desarrolla.

(V) (F)

3. Los elementos característicos de la creatividad son:

_____________________________________________________
_________

4. El factor ______________________ es la gran capacidad de

observación, amplio uso de los sentidos, capacidad de percibir
desde distintas perspectivas en forma secuencial y simultánea.

5. ____________________ asume que la creatividad es un

encuentro, en el que el individuo creativo es el que está abierto al
entorno, con lo que está más receptivo y dispuesto a la
comunicación con el entorno.

6. From, define la creatividad desarrolla el concepto de fuerza

creativa del individuo a través de sus metas altruistas. (V) (F)

7. Para Piaget el mecanismo de acomodación lleva a entender el

carácter creativo. (V) (F)

42
 DESARROLLO DE LA CREATIVIDAD
(Sánchez, 2003)
Gowan, Torrance y Espriú han hecho serios intentos por identificar
secuencias o estadios específicamente en relación con el desarrollo del
proceso creativo en el que combinó aspectos teóricos piagetanos en
relación con la cognición y aspectos del enfoque de Erikson con lo
afectivo. Gowan distingue ciertas edades como periodos claves para
apoyar el desarrollo de la creatividad: de los cuatros a los seis años, de
los 18 a los 25 y los últimos años de la edad adulta.

EL DESARROLLO DE LA CREATIVIDAD EN LAS ETAPAS DE PIAGET

 Etapa sensorio motor (Desde el nacimiento hasta los dos años):

Por la aparición y ejercitación de los reflejos, desde el punto de vista de
la creatividad, podemos afirmar que las manifestaciones de esta
capacidad se presenta desde el momento en que el niño es capaz de
responder a su medio en forma activa, con nuevas conductas ya sea
manipulatorias y/o transformaciones, evidenciándose a finales de dicha
etapa cuando comienza a mostrar curiosidad por los objetos que lo
rodean de manera espontánea sin presión ni reglamentos.
43
 Etapa pre-operacional (De dos a siete años): Se denomina pre-
operacional porque en ella el infante aun no puede realizar operaciones
como analizar, sintetizar, comparar y deducir. Se divide en dos sub-
etapas:
- Sub-etapa simbólica (2 a 4años): Caracteriza la función simbólica y la
adquisión gradual del lenguaje, ello marca el punto de referencia
básico para el desarrollo de la creatividad en el que el niño va
simbolizando sus propias experiencias pudiendo formarse muchas
representaciones dando lugar a la fantasía y la imaginación en sus
juegos. El comportamiento creativo aparece tan pronto como logra
trazar los primeros rasgos o grafías y representaciones y lo hace
inventando sus propias formas y posiciones de sí mismo de una
manera únicamente suya.

- Sub-etapa intuitiva (4 a 7 años): Formada la función simbólica y con

ello el desarrollo de la imaginación y la fantasía en la etapa anterior.
Así como la formación del pensamiento pre lógico que lo lleva a la
curiosidad y al descubrimiento de las cosas que no conoce, se le
abren las puertas al niño para el desarrollo del pensamiento creador,
el mismo que va a definir la etapa siguiente.

 Etapa de las operaciones concretas (De siete a doce años): El

niño en esta etapa se vuelve más objetivo y racional, con gran deseo e
interés por conocer nuevas experiencias, más interesado en lo
novedoso, con mayor curiosidad y explicaciones más racionales de
aquello que desconoce.

Al parecer las potencialidades del niño por desarrollar nuevas formas de

conducta creativa en esta etapa se verán más limitadas por e nivel
concreto de actuación en la solución de problemas o en el
descubrimiento y/o creación de nuevos problemas como es en la etapa
44
 escolar en el que se fomenta poca la creatividad llegando a su punto
más bajo pero en la pubertad la actitud de cuestionamiento llega a su
punto máximo de apogeo.

En relación a lo anteriormente expuesto observamos que las mejores

expresiones de la creatividad en esta etapa se dan en el terreno de la
creatividad artístico plástica, literaria o musical.

 Etapa de las operaciones formales: La creatividad en la adolescencia

marcha aparejada al buscar, descubrir y preguntar. Sin embargo el
tema central del adolescente es el encuentro de su propia identidad,
descubrimiento que en esta etapa llega a su culminación, pudiendo
presentarse periodo de crisis de identidad y por tanto de pérdida de la
creatividad.

La identidad, constituye algo muy importante para el desarrollo de la

creatividad ya que le permite un mayor autoconcepto, autoestima,
afirmación y mayor independencia para la realización de acciones que
provengan de un control interno de sí mismo.

En la etapa operatorio formal, se desarrolla el pensamiento creador,

productivo o divergente de una forma más sistemática, organizando o
creando situaciones problemáticas, experimentando estrategias de
solución de problemas y aplicando las deducciones lógicas.

OBSTÁCULOS EN EL DESARROLLO DE LA CREATIVIDAD

Sánchez (2003) asume que De la Torre, destaca dos tipos de obstáculos o
bloqueos en el desarrollo de la creatividad.

45
A. Bloqueos personales: Pueden ser preceptúales y emocionales. Existe
dentro de los individuos como falsas percepciones, inhibiciones, miedos,
temores, dudas, preponderancia del pensamiento lógico de manera
rígida, de los conocimientos tradicionales y paradigmas, etc.

B. Bloqueos socioculturales: Se originan en el entorno como influencia

de la cultura, educación, familia, costumbres, mitos, tradiciones y en las
organizaciones sociales y laborales.

TIPOS DE CREATIVIDAD
Por otro lado, Sánchez (2003) asume que Sikora demuestra tipos de
creatividades como se menciona a continuación:

A. La creatividad científica: hace posible la realización de

investigaciones acerca de la realidad, que lleve al conocimiento de las
cosas y a la identificación de principios y leyes que rigen los
fenómenos.

B. La creatividad técnica: se aprovechan los principios de las leyes

científicas y se aplica el pensamiento productivo con el propósito de
elaborar y crear objetos y material tecnológico.

C. La creatividad artístico plástica: se manifiesta por la imaginacióny

fantasía, así como los sentimientos y vivencias en los que permite
expresarlos en objetos y moldeamientos.

D. La creatividad plástico motora: la plasticidad de cuerpo y la

destreza de sus movimientos en la que le permite a las personas crear
coordinaciones en los movimientos y desplazamientos.

46
E. La creatividad artística escénica: actividad teatral de parte del que
produce la obra así como del elenco que despliegan sus capacidades.

F. La creatividad literaria: se manifiesta por la mediación de los

procesos cognitivas y la aptitud verbal y principalmente de los rasgos
afectivos en su elaboración de poesías u obras literarias.

G. La creatividad práctica: la misma que se identifica en el trabajo

tanto en los niños como en los adultos y se da cuando el individuo
aplica su pensamiento racional para resolver problemas prácticos o
cotidianos, desarrollando soluciones útiles que se convierten en
innovaciones que para el grupo resultan desconocidas.

47
 Sánchez Carlessi H. (2003). Psicología de la Creatividad. Primera
Edición. Editorial Visión Universitaria.

Barrera Bonilla G. Creatividad. Extraído el 15 de agosto del 2007

desde:
http://www.nuevaalejandria.com/akademeia/barrera/creatividad.html

48
 Nº 4

1. En la etapa ________________________se da la respuesta al

medio en forma activa, con nuevas conductas ya sea
manipulatorias y/o transformaciones, mostran curiosidad por los
objetos que lo rodean de manera espontánea sin presión ni
reglamentos.

2. La creatividad en la etapa concreta se inicia la imaginación y

fantasía. (V) (F)

3. Existen dos tipos de obstáculos, los obstáculos

__________________ y los _______________________.

4. Los elementos característicos de la creatividad son:

_____________________________________________________
________

5. Mencione los tipos de Creatividad:

_____________________________________________________
_____________________________________________________
_____________________________________________.

49
 RELACIÓN ENTRE INTELIGENCIA
Y CREATIVIDAD
Desde el punto de vista teórico conceptual, el comportamiento creativo
constituye una de las formas superiores de adaptación que organiza la
inteligencia humana para mantener su equilibrio frente al medio. Es en la
creatividad donde se eleva su mecanismo de asimilación que le permite al
individuo reestructurar su realidad y construir nuevas realidades. En el
análisis de ambas capacidades nos percatamos que son tres las
características comunes a la creatividad e inteligencia: ser ambas
capacidades cognitivo-afectivas, la originalidad o novedad de la conducta
y la misma respuesta de solución de problemas. (Sánchez, 2003)

Desde un punto psicométrico, aparentemente creatividad e inteligencia no

están significativamente correlacionadas, ello llevaría a suponer que
ambas capacidades pueden ser enteramente independientes pero no es
así, ya que los tests de inteligencia evalúan aspectos cognitivos pero no
miden el factor esencial que tiene que ver con la formación de la
conducta original o creativa. (Sánchez, 2003)

50
Por otro lado, la creatividad está claramente identificada en el
pensamiento divergente, mientras que el razonamiento y la inteligencia se
encuentran en el pensamiento convergente. Con todos los términos
“pensamiento divergente” y “pensamiento creativo” no son sinónimos,
pues el proceso creador no se opone a la lógica y al razonamiento
convergente, sino que a menudo se complementan con ellos. (López, en
línea)

Por otra parte, durante el proceso creativo la persona puede recurrir

también a una tercera clase de pensamiento: la evaluación o pensamiento
crítico. Se suele requerir esta tercera modalidad del pensar en las fases
finales de abordaje de un problema, a la hora de seleccionar las
alternativas de solución o de reacción; sin embargo el pensamiento crítico
es a menudo necesario mucho antes, pues un primer abordaje del
problema casi siempre nos revela que éste este mal planteado y que
necesita una redefinición. (López, en línea)

Por lo demás, la capacidad creadora supone generar realidades nuevas y

no imaginarlas. De este modo, rebasa con mucho la dimensión casi
exclusivamente cognoscitiva en que hasta ahora se ha situado. En la
práctica, la creatividad afinca sus raíces más profundas en aspectos
caracteriales y volitivos los que además interactúan de modos muy
complejos con el contexto y las circunstancias.

CREATIVIDAD Y TALENTO

El talento se caracteriza por el alto grado que alcanzan las aptitudes o

capacidades específicas desarrolladas de manera especializada. Es la
combinación de las capacidades que hace posible llevar a cabo una
determinada de manera original. Desde el punto vistas conceptual el
talento y la creatividad están altamente correlacionados en la medida en
51
que toda manifestación del talento requiere una dosis de originalidad o
novedad. Sin embrago, habría que precisar que el talento, por referirse al
desarrollo de aptitudes y habilidades de la actividad humana y por tanto
caracterizaría a una forma especial del comportamiento creativo.
(Sánchez, 2003)

Sánchez Carlessi H. (2003). Psicología de la Creatividad. Primera

Edición. Editorial Visión Universitaria.

Barrera Bonilla G. Creatividad. Extraído el 15 de agosto del 2007

desde:
http://www.nuevaalejandria.com/akademeia/barrera/creatividad.html

López Pérez R. Desarrollos conceptuales y operacionales acerca de la

creatividad. Extraído el 18 de agosto del 2007 desde: http://biblioteca-
digital.ucentral.cl/documentos/academicos/pdf/desarrollos_conceptuale
s.pdf

52
 Nº 5

1. las características comunes en la creatividad e inteligencia:

______________________________,
_______________________________ y
______________________________.

2. la creatividad está identificada en el pensamiento ___________, y

la inteligencia en el pensamiento _________________.

3. ¿Qué es el talento?
______________________________________________________

4. ¿El talento difiere de la creatividad? (SI) (NO)

53