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1.
de la deficiencia
a las escuelas inclusivas
Alvaro Marchesi
~
Escuelas inclusivas
Cuadro 1. Categorias establecidas de discapacidad
Deficiente Disminuido
fisico fisico
Defecto
habla
Delicado
Diabetico
Psicopatico
Ciego Ciego
Ambliope Ambliope
Sordo Sordo
Hipoacusico Hipoacusico Hipoacusico
Epileptico Epileptico
Subnormal educable Nino con dificultades de
(ligero o moderado) aprendizaje (ligero o moderado)
Iniidaptado Inadaptado
Necesidades educativas Alterado
especiales
Disminuido Disminuido
fisico fisico
Defecto Defecto
habla habla
Delicado Delicado Delicado
(,Dislexico?
(,Autista?
~
Escuelas inclusivas
las categorias fueron modificandose (vease Cuadro 1), pero mantenian este
rasgo comun de que el trastomo era un problema inherente al nifio, cones-
casas posibi1idades de intervencion educativa y de cambio. En el fondo de
esta perspectiva latia una concepcion determinista del desarrollo, sobre Ia
que se qasaba cualquier tipo de aprendizaje.
Esta vision existente durante estas primeras decadas trajo consigo dos
consecuencias significativas. La primera es Ia necesidad de un diagnostico
preciso del trastorno. Se generalizan por ello las pruebas de inteligencia, que
tienen como objetivo principal situar a las personas en un nivel determina-
do en comparacion con el resto de Ia poblacion. El desarrollo de las prue-
bas de inteligencia ayuda a delimitar los distintos niveles de normalidad
y de retraso mental, y diagnosticar en cual de e1los se situaba cada alum-
no. Esto permite conocer en que centros se debian escolarizar los alumnos.
Hay que recordar que una de las primeras escalas de inteligencia fue en-
cargada por el ministro de Instruccion Publica frances a Alfred Binet en
1904 con el fin de separar a los nifios que debian ser educados en las es-
cuelas ordinarias de aquellos otros que no tenian que estar en ellas.
La segunda consecuencia se manifiesta en la aceptacion generalizada de
que la atencion educativa de los aJumnos con alguna disminucion o retraso
supone que deban estar escolarizados en centros especificos. Surgen asi las
escuelas de educacion especial que se van extendiendo y consolidando
como la mejor alternativa para estos alumnos. Estas escuelas tienen habi-
tualmente un tipo de ensefianza distinto al que se imparte en las escuelas
ordinarias, asi como profesores especializados y recursos mas especificos.
En los afios cuarenta y cincuenta se inician cambios importantes. Em-
pieza a cuestionarse mas ampliamente el origen constitucional y la incura-
bilidad del trastorno, y se abren camino con mas fuerza en el campo de la
deficiencia las posiciones ambientalistas y conductistas, que eran dominan-
tes en el campo de la psicologia. Ciertamente continuan teniendo total vi-
gencia los datos cuantitativos proporcionados por las pruebas de inteligen-
cia para determinar los niveles de retraso mental, pero se tiene ya en cuenta
las influencias sociales y culturales que pueden determinar un funciona-
miento intelectual mas deficiente. Se abre paso la concepcion de que la de-
ficiencia puede estar motivada por ausencia de estimulacion adecuada o
por procesos de aprendizaje incorrectos. AI mismo tiempo, se incluyen los
conceptos de adaptacion social y de aprendizaje en las definiciones sobre el
retraso intelectual, reforzandose las posibilidades de intervencion. La dis-
tincion entre causas «endogenas» y «exogenas» para explicar los retrasos
detectados es, sin duda, un paso mas hacia la revision definitiva de la «in-
curabilidad» como rasgo basico en la definicion de las deficiencias.
Paralelamente las escuelas de educacion especial continuan extendien-
dose. La universalizacion de la oferta educativa en los paises desarrollados
conduce a considerar mas positiva la existencia de clases o escuelas especi-
ficas para los alumnos con deficiencias debido al numero de alumnos por
1. Del lenguaje de La deficiencia a las escuelas inclusivas
portancia cada vez mayor que se otorga a los factores del entorno ambien-
tal, en el papel creciente proporci onado por los servicios propios de Ia co-
munidad, en los que participaban tambien hombres y mujeres voluntarios, y
en Ia relevancia que el enfoque com unitario esta alcanzando en las distintas
disciplinas relacionadas con Ia sal ud. Todo ello habla en favor de que todos
"' los ciudadanos se beneficien por igual de los mismos servicios, lo que su-
pone evitar que existan sistemas paralelos que diferencien a unos pocos de
la mayoria.
10. Los movimientos sociale.\· a favor de fa igualdad.- Una mayor sen-
sibilidad hacia los derechos de las minorias y hacia su integracion en Ia so-
ciedad se va extendiendo por todos los paises. Este cambia de actitud hacia
las minorias de los minusvalidos se ve favorecido no solo por la presion de
los padres y de las asociaciones de las personas adultas reclamando sus de-
rechos, sino tambien por movimientos sociales mucho mas amplios que
defienden los derechos civiles de las minorias raciales, culturales o lingiiis-
ticas.
Todos estos factores, impulsores del cambia pero expresion al mismo
tiempo del proceso de transformaci6n, han contribuido a conformar una
nueva manera de entender la discapacidad desde la perspectiva educativa.
Dos son los fenomenos mas relevantes de esta nueva aproximacion: en el
plano conceptual, un nuevo enfoque basado en el analisis de las necesida-
des educativas especiales de los alumnos ; en el plano de la practica educa-
tiva, el desarrollo de la integraci6n educativa, que impulsa al mismo tiem-
po cambios en la concepcion del curricula, en la organizacion de los
centros, en la formacion de los profesores y en el proceso de instruccion
en el aula.
3. La integraci6n educativa
3.1 El significado de La integraci6n
las debidas condiciones, es positiva para los alumnos con necesidades edu-
cativas especiales ya que contribuye a su mejor desarrollo y a una mas
completa y normal socializacion. Ademas, sostienen, es beneficiosa para
el conjunto de los alumnos ya que todos ellos aprenden con una metodolo-
.. gia mas individualizada, mas atenta a la diversidad de situaciones en las
que se eneuentran. La integracion, finalmente, desarrolla en todos los
alumnos actitudes de respeto y de solidaridad hacia sus compafieros con
mayores dificultades, lo que es uno de los mas importantes objetivos de la
educacion.
Existen tambien razones mas generales relacionadas con el sistema edu-
cativo. La integracion, si va mas alla de la mera presencia fisica en las aulas
ordinarias de los alumnos con alguna discapacidad, supone un cambio pro-
funda de la educacion. Un cambio que se orienta hacia el establecimiento
de objetivos mas amplios y equilibrados, hacia la definicion de un curricula
flexible y hacia la formacion de todos los profesores en la atencion ala di-
versidad de los alumnos. De esta forma el funcionamiento de los centros y
la organizacion de la ensefianza en el aula se adaptan con mayor facilidad a
las necesidades de los alumnos y favorecen su integraci6n.
Frente a estas razones, se levantan otras que ponen en cuestion las pre-
tendidas ventajas de la integracion. Por una parte, se afimm que los alum-
nos con algun tipo de discapacidad no van a encontrar en los centros ordi-
narios una educacion tan completa como la que tendrian en los centros
especificos. Los grupos excesivamente heterogeneos de alumnos tienen
muchas dificultades para aprender juntos. Tampoco tienen recursos simila-
res a los de los centros especificos ni un profesorado suficientemente pre-
parado.
Un porcentaje importante de los maestros que trabajan en los centros de
educacion especial mantienen una cierta prevencion hacia la integracion
educativa por el tipo de organizaci6n de los centros ordinarios, por la ho-
mogeneidad habitual de su curricula y por las dificultades de los profesores
para adaptarse a las demandas de los alumnos con dificultades moderadas
de aprendizaje. Esta posicion se ve tambien corroborada por otros colecti-
vos. Algunos padres de alumnos con necesidades educativas especiales, es-
pecialmente si sus problemas son mas graves, manifiestan una mayor con-
fianza en la escolarizacion de sus hijos en los centros especificos. Tambien
los adultos sordos, de forma individual y a traves de sus asociaciones, han
manifestado su posicion critica con aquellas formas de escolarizaci6n que
no respetan su lengua propia, la lengua de signos.
En relacion con estas criticas se argumenta que el concepto de integra-
cion no significa simplemente escolarizar a los alumnos en los centros ordi-
narios, sino que exige un cambio en las escuelas. La integracion no es, ade-
mas, una opcion rigida, con limites precisos y definidos e igual para todos
los alumnos. Por el contrario, la integracion es mas bien un proceso dina-
mico y cambiante, cuyo objetivo central es encontrar la mejor situaci6n
L Del Lenguaje de La deficiencia a las escuelas inclusivas
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1. Del lenguaje de la deficiencia a las escuelas inclusivas
~ Antes se defio.ia Ia educaci6n especial en funci6n de los nifios con una serie de proble-
mas fisicos, sensoriales, intelectuales o emocionales. Durante estos ultimos 15 o 20
anos, ha quedado claro que el concepto de necesidades educativas especiales debia am-
pliarse a fin de incluir a todos los niiios que, sea cual fuere el motivo, no se benefician
de Ia enseiianza escolar.
El principia rector de este Marco de Acci6n es que las escuelas deben acoger a todos los
niiios, independientemente de sus condiciones fisicas, intelectuales y sociales, emocio-
nales, lingiiisticas y otras. Deben acoger a niiios discapacitados y niiios bien dotados, a
nifios que viven en la calle y que trabajan, niiios de poblaciones remotas o n6madas, ni-
fios de minorfas lingiiisticas, etnicas o culturales y ninos de otros grupos o zonas desfa-
vorecidas o marginados. Todas estas condiciones plantean una serie de retos para los
sistemas escolares. En el contexto de este Marco de Acci6n, el termino «necesidades
educativas especiales» se refiere a todos los niiios y j6venes cuyas necesidades se deri-
van de su discapacidad o sus dificultades de aprendizaje. Muchos niiios experimentan
dificultades de aprendizaje y tienen por lo tanto necesidades educativas especiales en al-
gun momento de su escolarizaci6n. Las escuelas tienen que encontrar Ia manera de edu-
car con exito a todos los niiios, incluidos aquellos con discapacidades graves. Cada vez
existe un mayor consenso en que los niiios y j6venes con necesidades educativas espe-
ciales sean incluidos en los planes educativos elaborados para Ia mayoria de los niiios y
nifias. Esta idea ha llevado al concepto de escuela inclusiva.
Afios Caracteristicas
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