Matematicas Planificacion - 3 Basico

PLANIFICACIONES DE AULA
PLANIFICACIÓN ANUAL
ASIGNATURA MATEMATICAS CURSO 3° BASICO AÑO 2015

N°
PROFESOR(A) YENNY PEREIRA 114
SESIONES
SEMESTRE 1
OBJETIVOS HABILIDADES
PROCEDIMIENTOS
MES EJE UNIDAD/CONTENIDO DE POR
DE EVALUACIÓN
APRENDIZAJE DESARROLLAR
 Números y Unidad 1  OA1  Resolver problemas Pruebas sumativa
operaciones  Numeración: conteo hasta 1  OA2  Argumentar y Lista de cotejo
000, leer, comparar y ordenar  OA3 comunicar
MARZO números  OA5  Modelar
 Cálculo mental y estrategias de  Representar
cálculo
 Sistema decimal
 Números y Unidad1  OA4  Resolver problemas Pruebas sumativa
operaciones  Adición y sustracción de  OA7  Argumentar y Lista de cotejo
números hasta 1 000  OA6 comunicar
ABRIL  Relaciones entre la adición y la  Modelar
sustracción  Representar
 Algoritmo de la adición y de la
sustracción
 Patrones y Unidad 2  OA13  Resolver problemas Trabajo colaborativo
algebra  Figuras 3D y figuras 2D.  OA15  Argumentar y Lista de cotejo
 Geometría  Perímetro de figuras 2D  OA16 comunicar
MAYO  Medición  Representar
regulares e irregulares.  OA21
 Ecuaciones simples de un  Modela
paso.
 Patrones y Unidad 2  OA12  Resolver problemas Pruebas sumativa
algebra  Patrones.  OA8  Argumentar y Lista de cotejo
 Números y  Tablas de multiplicación del 3,  OA9 comunicar
JUNIO operaciones 4, 6 y 8.  Representar
 Divisiones en contexto de las  Modelar
tablas
 Patrones y Unidad 3  OA12  Resolver problemas Pruebas sumativas

algebra  Patrones multiplicativos.  OA8 dados o creados. Lista de cotejo
 Números y  Tablas de multiplicación de 7 y  OA9  Describir
JULIO operaciones 9.  Representar
 Divisiones en el contexto de  Argumentar y
las tabla comunicar
SEMESTRE 2
 Medición Unidad 3  OA19  Resolver problemas Trabajo colaborativo
 Datos y  Horarios, calendarios y  OA20 dados o creados. Lista de cotejo
probabilidades medición del tiempo.  OA23  Describir
AGOSTO  Encuestas y gráficos de barra  OA26  Representar
simple.  OA26  Argumentar y
comunicar
 Geometría Unidad 4  OA17  Resolver problemas Pruebas sumativa
 Movimiento de figuras 2D  OA18 dados o creados. Lista de cotejo
(reflexión, traslación y  Describir
SEPTIEMBRE rotación).  Representar
 Argumentar y
comunicar
 Números y Unidad 4  OA11  Modelar Pruebas sumativa
operaciones  Fracciones simples.  OA22  Resolver problemas Lista de cotejo
OCTUBRE  Medición  Medidas de tiempo. Representar
 Medidas de pesos
 Números y Unidad 4  OA10  Modelar Pruebas sumativa
NOVIEMBRE operaciones  Las 4 operaciones en la  OA14  Resolver problemas Trabajo colaborativo
 Geometría resolución de problemas Representar Lista de cotejo
 Números y  Retroalimentar contenidos del Retroalimentar OA1  Resolver problemas Pruebas sumativa
operaciones primer y segundo semestre. al OA22  Argumentar y
 Patrones y comunicar
algebra  Modelar
DICIEMBRE  Geometría  Representar
 Medición
 Datos y
probabilidades
1
 Manifestar curiosidad e interés por el aprendizaje de las matemáticas

 Abordar de manera flexible y creativa la búsqueda de soluciones a problemas
 Demostrar una actitud de esfuerzo y perseverancia
OBJETIVOS ACTITUDINALES  Manifestar un estilo de trabajo ordenado y metódico
 Manifestar una actitud positiva frente a sí mismo y sus capacidades
 Expresar y escuchar ideas de forma respetuosa
 Clase expositiva
 Aprendizaje cooperativo
ESTRATEGIA DE ENSEÑANZA  Razonamiento Deductivo
 Practica y memorización
 Monitoreo
OBJETIVOS DE APRENDIZAJE DE LA ASIGNATURA
NÚMEROS Y OPERACIONES
1. Contar números del 0 al 1 000 de 5 en 5, de 10 en 10, de 100 en 100: empezando por

cualquier número natural menor que 1 000 de 3 en 3, de 4 en 4…, empezando por cualquier
múltiplo del número correspondiente
2. Leer números hasta 1 000 y representarlos en forma concreta, pictórica y simbólica.
3. Comparar y ordenar números naturales hasta 1 000, utilizando la recta numérica o la
tablaposicional de manera manual y/o por medio de software educativo.
4. Describir y aplicar estrategias1 de cálculo mental para las adiciones y sustracciones hasta
100:
 por descomposición
 completar hasta la decena más cercana
 usar dobles
 sumar en vez de restar
 aplicar la asociatividad2
5. Identificar y describir las unidades, decenas y centenas en números del 0 al 1 000,
representando las cantidades de acuerdo a su valor posicional, con material concreto, pictórico y
simbólico.
6. Demostrar que comprenden la adición y la sustracción de números del 0 al 1 000:
 usando estrategias personales con y sin material concreto
 creando y resolviendo problemas de adición y sustracción que involucren operaciones
combinadas, en forma concreta, pictórica y simbólica, de manera manual y/o por medio
de software educativo
 aplicando los algoritmos con y sin reserva, progresivamente, en la adición de hasta cuatro
sumandos y en la sustracción de hasta un sustraendo
7. Demostrar que comprenden la relación entre la adición y la sustracción, usando la “familia de
operaciones” en cálculos aritméticos y en la resolución de problemas.
8. Demostrar que comprenden las tablas de multiplicar hasta 10 de manera progresiva:
 usando representaciones concretas y pictóricas
 expresando una multiplicación como una adición de sumandos iguales
 usando la distributividad como estrategia para construir las tablas hasta el 10
 aplicando los resultados de las tablas de multiplicación hasta 10x10, sin realizar cálculos
 resolviendo problemas que involucren las tablas aprendidas hasta el 10
9. Demostrar que comprenden la división en el contexto de las tablas3 de hasta 10x10:
 representando y explicando la división como repartición y agrupación en partes iguales,
con material concreto y pictórico
 creando y resolviendo problemas en contextos que incluyan la repartición y la agrupación
 expresando la división como una sustracción repetida
 describiendo y aplicando la relación inversa entre la división y la multiplicación
 aplicando los resultados de las tablas de multiplicación hasta 10x10, sin realizar cálculos
10. Resolver problemas rutinarios en contextos cotidianos, que incluyan dinero e involucren
lascuatro operaciones (no combinadas).
11. Demostrar que comprenden las fracciones de uso común: 1/4 , 1/3 , 1/2 , 2/3 , 3/4 :
2
 explicando que una fracción representa la parte de un todo4, de manera
concreta, pictórica, simbólica, de forma manual y/o con software educativo
 describiendo situaciones, en las cuales se puede usar fracciones
 comparando fracciones de un mismo todo, de igual denominador
PATRONES Y ÁLGEBRA
12. Generar, describir y registrar patrones numéricos, usando una variedad de estrategias en
tablasdel 100, de manera manual y/o con software educativo.
13. Resolver ecuaciones de un paso que involucren adiciones y sustracciones y un
símbologeométrico que represente un número desconocido, en forma pictórica y simbólica del 0
al 100.
GEOMETRÍA
14. Describir la localización de un objeto en un mapa simple o cuadrícula.

15. Demostrar que comprenden la relación que existe entre figuras 3D y figuras 2D:
 construyendo una figura 3D a partir de una red (plantilla)
 desplegando la figura 3D.
16. Describir cubos, paralelepípedos, esferas, conos, cilindros y pirámides de acuerdo a la forma
desus caras y el número de aristas y vértices.
17. Reconocer en el entorno figuras 2D que están trasladadas, reflejadas y rotadas.
18. Demostrar que comprenden el concepto de ángulo:
 identificando ejemplos de ángulos en el entorno
 estimando la medida de ángulos, usando como referente ángulos de 45º y de 90º.
MEDICIÓN
19. Leer e interpretar líneas de tiempo y calendarios.

20. Leer y registrar el tiempo en horas, medias horas, cuartos de hora y minutos en
relojesanálogos y digitales.
21. Demostrar que comprenden el perímetro de una figura regular e irregular:
 midiendo y registrando el perímetro de figuras del entorno en el contexto de la resolución
 de problemas
 determinando el perímetro de un cuadrado y de un rectángulo.
22. Demostrar que comprende la medición del peso (g y kg):
 comparando y ordenando dos o más objetos a partir de su peso de manera informal
 usando modelos para explicar la relación que existe entre gramos y kilogramos
 estimando el peso de objetos de uso cotidiano, usando referentes
 midiendo y registrando el peso de objetos en números y en fracciones de uso común, en
el contexto de la resolución de problemas
DATOS Y PROBABILIDADES
23. Realizar encuestas y clasificar y organizar los datos obtenidos en tablas y visualizarlos
engráficos de barra.
24. Registrar y ordenar datos obtenidos de juegos aleatorios con dados y monedas, encontrando
elmenor, el mayor y estimando el punto medio entre ambos.
25. Construir, leer e interpretar pictogramas y gráficos de barra simple con escala, en base
ainformación recolectada o dada.
26. Representar datos usando diagramas de puntos.
3
CALENDARIO DE EVALUACIONES
UNIDAD CONTENIDOS A INSTRUMENTO A TIPO DE FECHA

EVALUAR UTILIZAR EVALUACIÓN
1
10
11
12
13
14
4
15
16
LISTA DE COTEJO
:_____________________________________________________________
____
1: Logrado
2: Medianamente Logrado
3: Por Lograr
N° NOMBRE
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
22
23
24
25
5
26
27
28
29
30
31
32
33
34
35
LISTA DE COTEJO:
_____________________________________________________________
____
1: Logrado
3: Por Lograr
N° NOMBRE
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
6
22
23
24
25
26
27
28
29
30
31
32
33
34
35
LISTA DE COTEJO:
_____________________________________________________________
____
1: Logrado
3: Por Lograr
N° NOMBRE
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
7
18
19
20
21
22
23
24
25
26
27
28
29
30
31
32
33
34
35
LISTA DE COTEJO:
_____________________________________________________________
____
1: Logrado
3: Por Lograr
N° NOMBRE
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
8
14
15
16
17
18
19
20
21
22
23
24
25
26
27
28
29
30
31
32
33
34
35
DISEÑO DE CLASE N°: 1
ASIGNATURA MATEMATICAS CURSO 3° BASICO SEMESTRE 1

PROFESOR(A) FECHA HORAS 2
Unidad/contenido Unidad 1
Contar una secuencia de números a partir de un número

O. Aprendizaje de
dado de 5 en 5, de 10 en 10 y de 100 en 100, hacia adelante
la clase. y hacia atrás
Manifestar curiosidad e interés por el aprendizaje de las matemáticas.
Actitudes
Argumentar y comunicar
Habilidades
Indicadores de Cuentan una secuencia de números a partir de un númerodado de 5 en 5, de 10 en 10 y
de 100 en 100, hacia adelantey hacia atrás.
logro
ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE
Inicio Desarrollo Cierre
Saludo. El profesor recuerda lo aprendido en A partir de preguntas dirigidas, los
Se presenta la unidad y se escribe el los cursos anterior, comentándoles estudiantes responden la pregunta:
objetivo de la clase. Los estudiantes que podemos contar de 1 en 1 – 5 ¿Qué patrones aplicamos hoy?
responden a la pregunta. en 5 – 10 en 10 – 100 en 100 hacia
¿De qué forma podemos contar? delante y hacia atrás.
¿Desde qué número podemos
comenzar? Comienza a jugar todo el curso
contando hacia delante y hacia atrás.
9
Entre dos alumnos, cuentan y anotan

seis números de 5 en 5, empezando,
por ejemplo,
por:
› el número 36
› el número 136
› el número 336
› el número 536
› el número 736
Los alumnos trabajan en páginas 18

y 19. Texto del estudiante
Los alumnos en grupos de a 4 crean su propia secuencia partiendo de

ACTIVIDADES DE cualquier cifra, aplicando la estrategia aprendida en clase.
EVALUACION
Lápiz – cuaderno - texto del estudiante- goma

RECURSOS EDUCATIVOS
NIVELES BLOOM – ANDERSON TRABAJADOS

RECORDAR COMPRENDER APLICAR ANALIZAR EVALUAR CREAR
DISEÑO DE CLASE N°:2

O. Aprendizaje de Contar de 3 en 3, comenzando desde cualquier múltiplo de 3, hacia adelante y hacia atrás.
la clase.
Actitudes
Habilidades
Indicadores de Cuentan de 3 en 3, comenzando desde cualquier múltiplo de 3, hacia adelante y hacia
atrás.
logro
Saludo. Los alumnos cuentan: A partir de preguntas dirigidas, los
El profesor recuerda lo aprendido la estudiantes responden la pregunta:
clase anterior. cinco veces de 3 en 3, partiendo por ¿Qué patrones aplicamos hoy?
el número 3 hasta llegar a 30:
Escribe el objetivo de la clase. ¿Cuáles son los múltiplos del 3?
› alternándose entre 3 personas
10
› iniciando por turno el conteo
El profesor escribe en la pizarra 10

ejercicios de secuencias de 3 en 3,
donde los alumnos deben ir
completando en ella, por ejemplo:
45 - 42 - ______ - _______ 36
Con una tabla de 100 los alumnos

pintan de color rojo partiendo del 3,
todos sus múltiplos.
Cada alumno dice un múltiplo de 3 y el profesor registra en su lista de

ACTIVIDADES DE cotejo con su respectivo indicador de logro.
EVALUACION
Lápiz – cuaderno -goma – tabla de 100 por estudiante. (ANEXO 1 -2°
RECURSOS EDUCATIVOS MATEMATICAS)


O. Aprendizaje de Contar de 4 en 4, comenzando desde cualquier múltiplo de 4, hacia adelante y hacia atrás.
la clase.
Actitudes
Habilidades
Indicadores de Cuentan de 4 en 4, comenzando desde cualquier múltiplo de 4, hacia adelante y hacia
atrás.
logro
Saludo. El profesor comenta que hoy A partir de preguntas dirigidas, los
aprenderemos a contar de 4 en estudiantes responden la pregunta:
El profesor recuerda lo aprendido la cuatro. Para esto les pide a los
11
clase anterior. estudiantes que en una tabla del ¿Qué patrones aplicamos hoy?
100, colorean los múltiplos del 4 y
Escribe el objetivo de la clase. los registran en sus cuadernos
guiados por el profesor. ¿Cuáles son los múltiplos del 4?
Cuentan los múltiplos hacia delante y

hacia atrás.
›cinco veces de 4 en 4, partiendo por

el número 4 hasta llegar a 40
› alternándose entre 3 personas

› iniciando por turno el conteo
Resuelven recta numérica con

múltiplo de 4 en 4 partiendo con
números del ámbito del 100.
Cada alumno dice un múltiplo de 4 y el profesor registra en su lista de

ACTIVIDADES DE cotejo con su respectivo indicador de logro.
EVALUACION
Lápiz – cuaderno- goma – tabla de 100 por estudiante. (ANEXO 1 -2°
RECURSOS EDUCATIVOS MATEMATICAS)


O. Aprendizaje de Identificar y corregir errores u omisiones en distintas secuencias.

la clase.
Actitudes
Argumentar y comunicar / Representar
Habilidades
Indicadores de Identifican y corrigen errores u omisiones en una secuencia con a lo menos 5 números
para que el conteo sea correcto.
logro
12

Saludo. El profesor entrega una secuencia A partir de una secuencia escrita en
numérica con errores, donde los la pizarra con errores los alumnos
El profesor recuerda lo aprendido la alumnos tendrán que descubrir el responde por medio de preguntas
clase anterior. error y nombrar cuál es error y dirigidas.
solución.
Escribe el objetivo de la clase. ¿Qué patrón encontramos en la
El profesor señala que al observar secuencia?
una secuencia se pueden dar
errores, los cuales deben ser ¿Qué error se encuentra en la
descubiertos por cada uno de secuencia?
nosotros.
En esta clase descubren, al contar,

el error en esta secuencia de
números:
124, 128, 132, 136, 142.
¿Cuál número no calza? Explican

por qué no calza.
Repiten la actividad con otros

ejemplos escritos en la pizarra.
A través de la pregunta dirigida en el cierre de la clases, el profesor registra

ACTIVIDADES DE en su lista de cotejo, respecto al indicador de logro.
EVALUACION
Lápiz – Papel- goma.

RECURSOS EDUCATIVOS


O. Aprendizaje de Usar un patrón de conteo para indicar el valor de una cantidad de dinero
la clase.
Actitudes
Habilidades
13
Indicadores de Usan un patrón de conteo para indicar el valor de una cantidad de dinero, por ejemplo, de
una pila de monedas
logro
Saludo. Los alumnos Indican cuántas A partir de una cifra escrita en la
monedas hay aproximadamente en pizarra, cada alumno realiza su
El profesor recuerda lo aprendido la esta foto, y explican qué patrón conteo para llegar aquella. El
clase anterior. aplicaron para el conteo. requisito es utilizar patrones para
llegar a la cantidad exacta.
Realiza la siguiente pregunta ¿Qué
entendieron por secuencia?, Los alumnos responde por medio de
interactúa con los alumnos. Pide y preguntas dirigidas,
da ejemplos.
¿Qué patrón utilizaron?
Escribe el objetivo de la clase.
El profesor retroalimenta si existe un
error en las respuestas de los
estudiantes.
Cuentan una cantidad de dinero, por

ejemplo, 900 pesos, 135pesos, 732
pesos, y comunican qué patrón
usaron para el conteo.
Repiten 7 veces y registran en sus

cuadernos.
A través de la pregunta dirigida en el cierre de la clase, el profesor registra

EVALUACION
Lápiz – cuaderno - goma – monedas de papel- foto adjunta.

RECURSOS EDUCATIVOS


O. Aprendizaje de Explicar el patrón de conteo usado en una secuencia de números dados.

la clase.
Actitudes
14

Habilidades
Indicadores de Explican el patrón de conteo usado en una secuencia de números dados.
logro
Saludo. El profesor les dice a sus alumnos A partir de dos secuencias escritas
que hoy ellos deberán explicar y en la pizarra, una de ella con errores
El profesor recuerda lo aprendido la descubrir los patrones dados en las y la otra sin errores, en forma dirigida
clase anterior. distintas secuencias. responde:
Escribe el objetivo de la clase. Realizan ejercicios de secuencia ¿Cuál es la secuencia errada?

numérica con errores y otras sin
errores, contando de 5 en 5, de 3 en
3, 10 en 10, de 100 en 100, ¿Cuál es la secuencia correcta?
partiendo desde diferentes cifras, los
alumnos registran en sus cuadernos.
¿Cuál es el error? ¿Por qué? Explica
tu respuesta.
A través de la pregunta dirigida en el cierre de la clase, el profesor registra

EVALUACION
Lápiz – cuaderno – goma.

RECURSOS EDUCATIVOS

x x

O. Aprendizaje de Leer números del 0 al 1 000 dados en cifras o en palabras.

la clase.
15

Actitudes
Representar
Habilidades
Indicadores de Leen números del 0 al 1 000 dados en cifras o en palabras.
logro
Saludo. El profesor muestran cubos unifix y a Trabajen en parejas y adivinen el
partir de ellos, genera las siguientes número.
El profesor recuerda lo aprendido la preguntas:
clase anterior. Tiene 5 centenas. El dígito en el
¿Qué números muestran los lugar de las decenas es unnúmero
Escribe el objetivo de la clase. modelos (Cuántas centenas, entre 5 y 7. El número de las
decenas y unidades)? unidades es un númeropar que es
menor que 4 y mayor que 1.
¿Qué número muestran los modelos
en forma desarrolla? El profesor pregunta en forma
dirigida a sus alumnos:
¿Qué número muestran los modelos
en forma estándar? ¿Cómo lo resolvieron?
¿Cómo se escribe el número en

palabras?
Los alumnos resuelven páginas 22 y

23 del texto del estudiante.
A través del trabajo en parejas y la pregunta dirigida en el cierre de la clase,

ACTIVIDADES DE el profesor registra en su lista de cotejo, respecto al indicador de logro.
EVALUACION
Lápiz – cuaderno – goma - cubos unifix – texto del estudiante.

RECURSOS EDUCATIVOS

x x x

16
O. Aprendizaje de Escribir números de múltiplos de diez hasta 90 en cifras y en palabras.

la clase.
Actitudes Manifestar una actitud positiva frente a sí mismo y sus capacidades.
Representar
Habilidades
Indicadores de Escriben números de múltiplos de diez hasta 90 en cifras y en palabras.
logro
Saludo. El profesor muestra una tabla del Escriben los números que faltan,
El profesor recuerda lo aprendido la 100 y en conjunto con los alumnos siguiendo elpatrón en las siguientes
clase anterior. pintan los múltiplos de 10. secuencias:
Escribe el objetivo de la clase. Los alumnos escriben las cifras › 10, 20, …………………….... 90
pintadas en sus cuadernos y las › 100, 200,……………900
escriben en palabras.
Trabajan en parejas y adivinan el
Páginas 24 y 25 del texto del número.
estudiante.
El primero que logra tapa su
respuesta, el profesor revisar y
registra.
A través del trabajo en parejas en el cierre de la clase, el profesor registra

EVALUACION
Lápiz – cuaderno – goma – Texto del estudiante.

RECURSOS EDUCATIVOS


17
O. Aprendizaje de Escribir números de múltiplos de cien hasta 900 en cifras y en palabras.

la clase.
Representar
Habilidades
Indicadores de Escriben números de múltiplos de cien hasta 900 en cifras y en palabras.
logro
Saludo. El profesor los dice a sus alumnos Escriben los números que faltan,
El profesor recuerda lo aprendido la que así como cuentan de 10 en 10, siguiendo elpatrón en las siguientes
clase anterior. de 5 en 5, etc. también lo pueden secuencias:
hacer contando de 100 en 100 hasta
Escribe el objetivo de la clase. llegar al 900. › 100, 200,……………900
El profesor comienza la clase El profesor escribe el número 450 y › 345, 545,……………945

contando los múltiplos de 100 hasta los alumnos siguen la secuencia en
el novecientos. forma verbal hasta llegar al 900.
Trabajan en parejas y adivinan el
El profesor registra en la pizarra una número y lo escriben en palabras y
serie de números y los alumnos cifras.
siguen la secuencia de 100 en 100
hasta llegar al 900, los alumnos El primero que logra tapa su
escriben cada cifra en palabras. respuesta, el profesor revisar y
registra.

EVALUACION
Lápiz – cuaderno – goma

RECURSOS EDUCATIVOS

18

O. Aprendizaje de Representar números dados en forma concreta

la clase.
Representar / Argumentar y comunicar
Habilidades
Indicadores de Representan números dados en forma concreta; por ejemplo: con material multibase
logro
Saludo. El profesor le enseña a los alumnos Escribe una cifra el profesor en la
El profesor recuerda lo aprendido la que hay diversas formas de cómo pizarra y los alumnos la escriben en
clase anterior. escribir los números: forma usual, en forma desarrollada y
Ejemplo: 891 en forma de su valor posicional,
Escribe el objetivo de la clase. finalmente la representan en forma
En forma usual= 891 concreta con cubos multibase.
En forma desarrollada= 800+90+1
En forma de su valor posicional= El primero que logra tapa su
8c+9d+1u respuesta, el profesor revisar y
Registran en sus cuadernos registra.
Por medio de los cubos multibase el

profesor comienza a crear números y
los alumnos van respondiendo.
Se repite el juego en parejas y los

alumnos registran los números en
sus cuadernos y los escriben las
cifras en forma desarrollada, según
su valor posicional y finalmente en
usual.

EVALUACION
Lápiz – cuaderno – goma - cubos multibase

RECURSOS EDUCATIVOS

19 11
DISEÑO DE CLASE N°:

O. Aprendizaje de Representar un número dado en forma pictórica.

la clase.
Representar / Argumentar y comunicar / Modelar
Habilidades
Representan un número dado en forma pictórica; por ejemplo:
 utilizando material concreto multibase de manera concreta, pictórica y simbólica y
Indicadores de viceversa
logro  en la recta numérica
 utilizando las 10 tablas de 100 de manera simbólica, concreta o pictórica y
viceversa
Saludo. El profesor le explica a los alumnos de pueden El profesor escribeuna cifra en
El profesor recuerda lo aprendido representar números en forma pictórica. Por la pizarra y los alumnos la
la clase anterior. ejemplo, 478, usando: representan en forma
concreta, pictórica y simbólica.
Escribe el objetivo de la clase. › el modelo multibase
registra.
(1000 equivale a un cubo, 100 a un cuadrado,

10 a una barra y las unidades a puntos)
› la recta numérica
› una tabla de mil
(Registran en sus cuadernos)
A través de la tabla del mil buscan a lo menos

15 cifras y las representan en forma concreta
y simbólica.
A través del ejercicio del cierre de la clase, el profesor registra en su lista de

ACTIVIDADES DE cotejo, respecto al indicador de logro.
EVALUACION
Lápiz – cuaderno – goma - cubos multibase – tabla del mil

RECURSOS EDUCATIVOS

20

O. Aprendizaje de Nombrar números faltantes en partes de tablas de 100.

la clase.
Habilidades
Indicadores de Nombran números faltantes en partes de tablas de 100.
logro
Saludo. El profesor por medio de tarjetas El profesor revisa ejercicios de las
El profesor recuerda lo aprendido la comienza a formar números, repite páginas establecidas, y registra el
clase anterior. una y otras vez el ejemplo con los avance.
alumnos y registran un ejemplo en
Escribe el objetivo de la clase. sus cuadernos.
Concepto de orden:
Para compararnúmeros que
tienenigual cantidad de cifras,se
compara la primeracifra de la
izquierda. Serámayor el número
quetenga un dígito mayoren esa
posición.
Resuelven página 30 y 31. Texto del

estudiantes
A través la revisión de ejercicios, el profesor registra en su lista de cotejo,

ACTIVIDADES DE respecto al indicador de logro.
EVALUACION
Lápiz – cuaderno – goma – texto del estudiante –

RECURSOS EDUCATIVOS

21

O. Aprendizaje de Nombrar números faltantes en partes de tablas de 100.

la clase.
Habilidades
Indicadores de Nombran los números que “rodean” a otro número en la “tabla de 100”.
logro
Saludo. El profesor por medio de una tabla explica que El profesor escribe un número
El profesor recuerda lo aprendido pueden haber números que se redondeen a las en la pizarra ejemplo: 567 y
la clase anterior. unidades, a las decenas y a la centenas los alumnos lo redondean a la
Ejemplo: decena más próxima.
respuesta, el profesor revisar
y registra.
El profesor anota en la pizarra una serie de
ejercicios como el ejemplo anterior y los
alumnos lo resuelven.
A través la revisión de ejercicios, el profesor registra en su lista de cotejo,

EVALUACION
Lápiz – cuaderno – goma – texto del estudiante

RECURSOS EDUCATIVOS

22

O. Aprendizaje de Formar números con 3 cifras diferentes, los ordenan de menor a mayor o viceversa,
la clase. explicando el valor posicional de ellos.
Habilidades
Indicadores de Forman números con 3 cifras diferentes, los ordenan de menor a mayor o viceversa y
explican el valor posicional de los números.
logro
Saludo. El profesor les recuerda a los El profesor escribe un ejercicios en
El profesor recuerda lo aprendido la alumnos cómo deben comparar la pizarra ejemplo:
clase anterior. números, por medio del siguiente
ejemplos: 767 _____676
358 ______ 362 El primero que logra tapa su
Primero compara las centenas respuesta, el profesor revisar y
registra.
Si las centenas son iguales,compara
las decenas.
Si las centenas y las decenas

soniguales, compara las unidades.
Le explica que hay signos para

poder comparar >, < e =.
(Los alumnos registran)
Resuelven página 28 y 29 texto del

estudiante.
A través la revisión del ejercicio al cierre de la clase, el profesor registra en

ACTIVIDADES DE su lista de cotejo, respecto al indicador de logro.
EVALUACION
Lápiz – cuaderno – goma – texto del estudiante.

RECURSOS EDUCATIVOS

23

O. Aprendizaje de Ordenar secuencia de números en forma ascendente y descendente.

la clase.
Habilidades
Indicadores de Ordenan secuencia de números en forma ascendente y descendente.
logro
Saludo. El profesor les recuerda a los El profesor escribe un ejercicios en
El profesor recuerda lo aprendido la alumnos la clase anterior. la pizarra ejemplo:
clase anterior. Escribe los números de mayor
Retroalimenta el orden numérico y amenor.
Escribe el objetivo de la clase. desarrollan páginas 34 y 35 texto del
estudiante. 432 – 435 - 430
____ , ____ , ____

registra.

EVALUACION

RECURSOS EDUCATIVOS

24

O. Aprendizaje de Sumar números de dos dígitos, utilizando estrategias matemáticas mentales.

la clase.
Habilidades
Suman números de dos dígitos, utilizando estrategias matemáticas mentales, y explican la
estrategia aplicada por medio de ejemplos:
Indicadores de
logro  “por descomposición”: 43 + 59, sumar primero 40 + 50, después 3 + 9
 “aproximar a la decena más cercana y completar”: 35 + 17, primero suman 35 + 5,
después completan con 12
Saludo. El profesor explica las diferentes El profesor escribe un ejercicios en
El profesor recuerda lo aprendido la estrategias de cálculo mental en la la pizarra ejemplo:
clase anterior. pizarra y los alumnos comienzan a Encuentra el número que falta.
registrarlas en sus cuadernos 57 + _____ = 97
Ejemplo: El primero que logra tapa su
registra.
El profesor escribe ejercicios de

adiciones en la pizarra, los cuales
serán por descomposición,
aproximando a la decena más
cercana e incorporando el
paréntesis.
Los alumnos los escriben en sus

cuadernos y los resuelven.
Resuelven página 48 y 49

EVALUACION
25

RECURSOS EDUCATIVOS


O. Aprendizaje de Sumar números de dos dígitos, utilizando estrategias matemáticas mentales.

la clase.
Habilidades
Indicadores de Aplican una estrategia matemática mental para sumar números de dos dígitos con “el
doble”
logro
Saludo. El profesor relaciona la clase con la sesión El profesor escribe un
El profesor recuerda lo anterior, explicando que hay más estrategias ejercicios en la pizarra
aprendido la clase anterior. para sumar mentalmente. ejemplo:
Escribe el objetivo de la clase. Comienza a enseñar la estrategia de los dobles Escribe el número que falta
con el siguiente ejemplo: utilizando la estrategia de
Los dobles.
_____+ 7 = 14
Desarrollan ejercicios en la pizarra.
Desarrollan página 54 y 55 del texto para el El primero que logra tapa su
estudiante. respuesta, el profesor
revisar y registra.
A través la revisión del ejercicio al cierre de la clase, el profesor registra en su

ACTIVIDADES DE lista de cotejo, respecto al indicador de logro.
EVALUACION
RECURSOS Lápiz – cuaderno – goma – texto del estudiante.

EDUCATIVOS

26

O. Aprendizaje de Restar y sumar números de dos dígitos, utilizando estrategias matemáticas mentales, y
la clase. explican la estrategia aplicada:“sumar para restar”
Habilidades
Indicadores de Restan y Suman números de dos dígitos, utilizando estrategias matemáticas mentales, y
explican la estrategia aplicada:“sumar para restar”
logro
Saludo. El profesor relaciona la clase con la sesión El profesor escribe un ejercicios
El profesor recuerda lo aprendido anterior, explicando que hay más en la pizarra ejemplo:
la clase anterior. estrategias para sumar y restar
mentalmente. 45 + 18 = _____
El primero que logra aplicando la

estrategia, tapa su respuesta, el
profesor revisar y registra.
(Los alumnos registran en sus cuadernos)

Resuelven páginas 17, 18, 19 y 20
cuaderno1, el alumno debe aplicar la
estrategia mentalmente para resolver los
ejercicios, es importante que pueda
comprenderla.
Es conveniente trabajar adiciones y
sustracciones mediante ladescomposición
de números durante el primer semestre del
año; estose traducirá en una mejor
comprensión de los algoritmos de
27
estasoperaciones en el 2º semestre.
Las estrategias más usadas son:

› aproximar cantidades a la decena más
cercana
› por descomposición

EVALUACION
Lápiz – cuaderno – goma – Cuaderno 1

RECURSOS EDUCATIVOS


O. Aprendizaje de Usar propiedades de la suma para encontrar totales.

la clase.
Manifestar un estilo de trabajo ordenado ymetódico.
Actitudes Abordar de manera flexible y creativa la búsquedade soluciones a problemas.
Demostrar una actitud de esfuerzo y perseverancia.
Representar / Argumentar y comunicar/ Resolver problemas
Habilidades
Indicadores de Usan propiedades de la suma para encontrar totales.
logro
El profesor escribe en el El profesor pide a dos alumnos pasar El profesor plantea la siguiente
pizarrón: “Hoy aprenderemos adelante y realizar la siguiente actividad: situación.
las propiedades de la adición” El compañero 1 da tres palmadas, se • Observa el precio de cada uno de
detiene. Luego da cinco palmadas y dice éstos artículos
El profesor escoge 2 tarjetas “8”.
con los números 5 y 7, sin El compañero 2 da cinco palmadas, se
mostrarlas a los alumnos. detiene. Luego da tres palmadas y dice “8”.
Luego plantea la siguiente El profesor escribe en el pizarrón las

situación: La suma de los sumas correspondientes al ejercicio:
números de mis dos tarjetas es 3+5=85+3=8
12. Si la primera tarjeta tiene el
N° 7. ¿Cuál es el número de mi El profesor pregunta: ¿Qué notan en estos
Carolina realizó el siguiente cálculo
segunda tarjeta? (5) (Porque 7 dos ejercicios de suma? ( Los sumandos
( a + b ) + c = ____
+ 5 = 12) Muestra las dos están cambiados? ¿cómo son los re-
( 150 + 164 ) + 136 = ____
tarjetas, la del 7 primero y sultados? (iguales)
314 + 136 = ____
pregunta: ¿Hay alguna otra
forma de mostrar que 7 + 5 = El profesor explica que en la suma hay
Alicia buscó el resultado de la
12? (Sí, 5 + 7 = 12). Luego ciertas relaciones que siempre se cumplen,
siguiente forma
muestra las dos tarjetas, la del 5 y se llaman propiedades.
a + ( b + c ) = ____
primero.
150 + ( 164 + 136 ) = ____
La propiedad en que se puede sumar los
150 + 300 = ____
A continuación plantea: Al sumandos en cualquier orden y la suma o
escoger tres tarjetas con los total no cambia, se llama “Propiedad
¿Qué conclusión puedes sacar
28
números 2, 4 y 6, pueden elegir conmutativa” acerca de los resultados de

cuáles dos sumar primero. Carolina y Alicia?
¿Cuál es el total si primero A continuación pide a otros dos alumnos
suman el 2 y el 4, y luego el 6? pasar adelante a realizar la siguiente
(12) ¿Será diferente el total si actividad:
comenzamos sumando el 4 y el Alumno 1 da tres palmadas, se detiene. Da
6, y luego el 2? (No) ¿Por qué cuatro palmadas, se detiene nuevamente.
sucede esto? (porque en las Da dos palmadas y dice “9”. El compañero
operaciones de suma no 2 da dos palmadas, se detiene. Da tres
importa el orden de los palmadas, se detiene nuevamente. Da
sumandos, siempre da el mismo cuatro palmadas y dice “9”.
resultado) ¿Esto sucede en El profesor escribe en el pizarrón las
todas las operaciones de suma? sumas que corresponden al ejercicio
(sí). realizado:
3 + 4 + 2 = 9 2 + 3 + 4 =9
El profesor explica que esta propiedad
recibe el nombre de “propiedad asociativa”
Esta propiedad es la que permite agrupar
los sumandos de distintas formas, y el
resultado será el mismo. En esta propiedad
utilizamos paréntesis para priorizar los
números que se suman primero
Por último pide a otro alumno pasar

adelante y realizar la siguiente actividad:
Dar 9 palmadas, se detiene y dice 9.
El profesor escribe en el pizarrón la suma
correspondiente al ejercicio:
9+0=9
El profesor explica que esta propiedad

recibe el nombre de “elemento neutro”
El profesor realiza ejercicios en la pizarra

por ejemplo:

EVALUACION
RECURSOS Cuaderno – lápiz – goma.

EDUCATIVOS

x x
29

O. Aprendizaje de Descomponer números según su valor posicional, parasumar y restar mentalmente.

la clase.
Representar / Argumentar y comunicar/ Modelar/ Resolver problemas
Habilidades
Descomponer números según su valor posicional, parasumar y restar mentalmente.
Indicadores de
logro
El profesor escribe en el pizarrón: El profesor reparte a cada alumno una tabla de El profesor incorpora una
“Hoy aprenderemos a 100, pide que busquen el número 36 y evaluación de cálculo mental,
descomponer números para sumar pregunta: ¿Qué número le debo dónde el profesor dicta
y restar mentalmente” sumar a 36 para tener como resultado 46? operacionesde suma y resta
(10), ¿Y para tener 56? (20) y el alumno las resuelve de
El profesor pregunta: ¿Alguien forma mental, utilizando las
recuerda cómo se descompone un El profesor escribe en el pizarrón 36 + 20 = 56, estrategias aprendidas
número según su valor posicional? y pregunta: ¿Qué debemos hacer para sumar durante la clase.
20 a 36? (bajar dos espaciosen la columna del
Pide a un alumno pasar adelante y 36).
que descomponer el número 56
según su valor posicional El profesor va modelando en la tabla de 100,
(50 + 6). el trabajo realizado por los alumnos.
El profesor realiza una competencia Luego el profesor escribe: 36 + 23 y pregunta:

por fila, hace pasar a algunos ¿Y si quisiera sumar 23 y 36? ¿Cómo lo
alumnos adelante a descomponer haría? (sumar 20 primero para tener
30
números según suvalor posicional. 56 y luego sumar 3 para tener 59). ¿Y cómo
Gana la fila que tiene más realizas esta suma en la tabla de 100?
respuestas correctas. (bajando dos espacios desde el 36
yavanzando 3 hacia la derecha).
El profesor pide a los alumnos que

comprueben con su tabla del 100 la suma.
¿Cuál es el resultado de 36 + 23? (59).
El profesor repite la actividad con otras

operatorias.
A continuación realiza ejercicios combinados

de sumas y restas con la estrategia aprendida.

EVALUACION
Lápiz – cuaderno – goma – Cuaderno 1
RECURSOS EDUCATIVOS

x x
31

Unidad 1
Unidad/contenido
O. Aprendizaje de Formar decenas para sumar mentalmente.
la clase.
Habilidades
Indicadores de Forman decenas para sumar mentalmente.
logro
El profesor escribe en el A continuación el profesor escribe en el pizarrón la El profesor realiza la
pizarrón: “Hoy siguiente suma: revisión de la actividad en
aprenderemos a formar 48 + 7 = clases.
decenas para sumar
mentalmente”. Dibuja en el pizarrón el siguiente esquema: Realiza preguntas para
comprobar si entendieron.
Para realizar este tipo de
sumas los alumnos deben
manejar muy bien la
descomposición de los de
los dígitos.
El profesor pregunta ¿Qué sucedió con el número 7? (los
Con fichas bicolores el descompusimos en 2 y 5) ¿Para qué? (para sumar 2 a 48
32
profesor repasa las y así formas 50) ¿Cuál es la suma ahora? (50 + 5 = 55)
descomposiciones ¿Por qué es útil formar 50? (Porque es más fácil sumar un
correspondientes a los número a las decenas exactas).
números 5, 6, 7, 8, 9. • El profesor explica: Para sumar, el 7, lo podemos
descomponer en 3 y 4 , en 2 y 5 , en 6 y 1 y en 7 y 0.
Simultáneamente escribe • Al sumar 48 más dos completamos 50 y luego al 50 le
las combinaciones en el sumamos 5, y esto es 55.
pizarrón.
Es importante que siempre se realicen preguntas tales
como: ¿Cómo descompongo este número para completar
a la decena? ¿Qué números debo sumar primero?
El profesor realiza Act. Por ejemplo:
ACTIVIDADES DE A través la revisión del ejercicio al cierre de la clase, el profesor registra en su lista de
EVALUACION cotejo, respecto al indicador de logro.
RECURSOS
Cuaderno – lápiz – goma.
EDUCATIVOS

X X

Unidad 1
Unidad/contenido
O. Aprendizaje de Escribir las sumas y las restas que forman una familia deoperaciones.
la clase.
Habilidades
Indicadores de Escribir las sumas y las restas que forman una familia deoperaciones.
logro
El profesor escribe en el pizarrón: “Hoy Luego el profesor presenta el siguiente El profesor presenta
aprenderemos a escribir las sumas y esquema en el pizarrón, y escribe los siguientes los siguientes
las restas que forman una familia de números: 15, 7, 8. Pregunta: ¿Si tenemos estos números: 6, 5, 10 y
operaciones.” tres números para formar una familia de pregunta ¿Puedo
El profesor dibuja en el pizarrón una operaciones cuál sería el todo? (15) ¿Cuáles formar una familia de
familia y comenta que en una familia los serían las partes? (7, 8). Al mismo tiempo va operaciones con estos
papás y los hijos están relacionados completando el panel, cuidando realizar bien las tres números? (No)
entre sí. divisiones de las partes (una es más pequeña ¿Por qué? (Porque al
que la otra). sumar las partes el
resultado no es 10).
33
Luego comenta que los números

también pueden formar familias. Para Act. El profesor hace ejercicios en la pizarra ej.
demostrar esto el profesor dibuja fichas
bicolor de la siguiente forma: Completa la siguiente familia de operaciones y
escribe cuáles son los tres números que la
forman.
Luego pregunta: ¿Cuál es el todo de

esta representación? (10) ¿Cuáles son
las partes? (3 y 7) ¿Qué números
forman esta familia de números? (10 - 3
y 7 ). ¿Qué operación podemos escribir
de esta representación? (7 + 3 = 10). El
profesor escribe la operación bajo la
representación. A continuación
pregunta, ¿Quién puede decir otra
operación? (3 + 7 = 10) ¿Hay alguna
operación de resta que podamos decir?
(si) ¿Cuál? (10 - 7 = 3) ¿Cuántas
operaciones tenemos? (3) ¿Habrá
alguna otra? Sí,
( 10 – 3 =7)
7 + 3 = 10 10 – 7 = 3
3 + 7 = 1010 – 3 = 7
El profesor explica que las operaciones

numéricas también se agrupan en
familias, las familias de operaciones
tienen cuatro operaciones relacionadas,
dos de suma, y dos de restas.
ACTIVIDADES DE A través la revisión del ejercicio al cierre de la clase, el profesor registra

EVALUACION en su lista de cotejo, respecto al indicador de logro.
RECURSOS EDUCATIVOS Cuaderno – lápiz – goma.

COMPRENDE
RECORDAR APLICAR ANALIZAR EVALUAR CREAR
R
X X X
34

Unidad 1
Unidad/contenido
O. Aprendizaje de Sumar números de dos y tres dígitos sin y un canje.
la clase.
Habilidades
Indicadores de Suman números de dos y tres dígitos sin y un canje.
logro
El profesor escribe en el A continuación, escribe en el pizarrón los pasos para El profesor pide a los
pizarrón: “Hoy resolver sumas con canje tanto en el la representación en niños que expliquen con
aprenderemos a sumar el panel de sus propias palabras lo
números de dos y tres valor posicional y en panel de sumas de 2 y 3 dígitos: que es un canje.
dígitos con y sin canje”. 1. Sumar las unidades.
35
2. Ver si es necesario canjear.

3. Realizar el canje. Los desafía a dar
4. Sumar las decenas. ejemplos matemáticos y
5. Ver si es necesario canjear otros de la vida diaria
6. Realizar el canje dónde se utiliza las
7. Sumar las centenas sumas
Durante toda clase, trabajan sumas con canje utilizando

material concreto. En un comienzo, guiados por el profesor
y luego,desafiándolos a resolverlas en forma autónoma.
Es importante que el profesor pregunte constantemente

respecto a los pasos a seguir para hallar las sumas.
El alumno debe tener en su mente el siguiente esquema.
El profesor realiza sumas con canjes y el los alumnos las

resuelven.
Resuelven páginas 46 y 47 del texto del estudiante.
A través la revisión del ejercicio al cierre de la clase, el profesor registra en su lista de

EVALUACION
RECURSOS Cuaderno – lápiz – goma- texto del alumno.

EDUCATIVOS

X X

Unidad 1
Unidad/contenido
O. Aprendizaje de Sumar números de tres dígitos con uno y dos canjes.
la clase.
Habilidades
Indicadores de Suman números de tres dígitos con uno y dos canjes.
logro
36
El profesor escribe en el Se vuelve a plantear una situación problemática: El viernes Revisión de la actividad
pizarrón: Hoy 487 personas visitaron el zoológico. El sábado visitaron el en clase.
aprenderemos a: “sumar zoológico 135 personas más que el viernes. ¿Cuántas
números de tres dígitos personas visitaron el zoológico el sábado?
con canje”
El profesor pregunta: ¿qué operación debemos realizar para
Luego pregunta: ¿Quién resolver este problema? (sumar), se pide a los alumnos
recuerda lo que representar los sumandos con los bloque de valor posicional,
aprendimos ayer? (A y preguntar: ¿por dónde comenzamos a sumar? (por las
sumar con canje). unidades) ¿necesitamos canjear? (si) ¿por qué? (porque
¿Alguien recuerda los formamos más de una decena), ¿qué paso debemos seguir
pasos que debemos a continuación? Sumar las decenas, ¿necesitamos canjear?
seguir para realizar una (si) ¿por qué? (porque tenemos más de 10 decenas por lo
suma con canje? que se forma una nueva centena) ¿Qué realizamos a
(Primero sumar las continuación? (sumar las centenas).
unidades, ver si
necesitamos canjear, El profesor grafica en el pizarrón de la siguiente forma:
realizar el canje, sumar
las decenas ver si
necesito canjear, sumar
centenas).
Act. El profesor realizar ejercicios en la pizarra sus alumnos

responden

EVALUACION

EDUCATIVOS

X X

Unidad 1
Unidad/contenido
O. Aprendizaje de Utilizar el algoritmo para restar un número de tres dígitos a otro un número de tres dígitos,
la clase. con canje.
Habilidades
Utilizar el algoritmo para restar un número de tres dígitos a otro un número de tres dígitos,
Indicadores de
con canje.
logro
37
El profesor escribe en Estar número de 3 dígitos. Por medio de una
el pizarrón: “Hoy resta el profesor
aprenderemos a finaliza la clase y
resolver restas de tres verifica si se
dígitos con canje”. cumplió con el
indicador de logro.
El profesor comienza la Luego registra.
clase preguntando si
alguien recuerda qué
es canjear (Cambiar 10
unidades por una
decena o 10 decenas El profesor realiza ejercicios en la pizarra como por ejemplo:
por 1 centena) y si
recuerdan el juego de
canje jugado en otras
oportunidades.
Resuelven páginas 68 y 69.

EVALUACION
RECURSOS Cuaderno – lápiz – goma- texto del estudiante

EDUCATIVOS

X X

Unidad 1
Unidad/contenido
O. Aprendizaje de Utilizar el algoritmo para restar números de tres dígitos,con y sin canje.
la clase.
Habilidades
Indicadores de Utilizan el algoritmo para restar números de tres dígitos,con y sin canje.
logro
38
El profesor escribe en el El profesor escribe lo siguiente en la pizarra: Para cerrar la clase,
pizarrón: “Hoy vamos a el profesor, presenta
practicar operaciones de resta el siguiente
con y sin canje”. problema; “El tren
más rápido anduvo a
Luego, pide a los alumnos una velocidad de
recordar la clase anterior en la 252 kilómetros por
que aprendieron a resolver hora. El auto más
restas de tres dígitos con rápido anduvo a una
canje, a través de las velocidad de 205
siguientes preguntas: ¿cuántos kilómetros por hora.
son los pasos a seguir? (4). ¿Cuál es la
¿Cuál es el paso 1? diferencia de
(Representar con los bloques velocidad entre el
multibase el minuendo), ¿por El profesor escribe restas y los alumnos las desarrollan tren y el auto más
qué no se representa el siguiendo los pasos anteriores. rápido?”
sustraendo? (Porque el
sustraendo indica lo que hay El profesor pide a un
que quitar). ¿Cuál es el paso El libro de Jennifer tiene 396 páginas. Jennifer ya leyó 139. alumno resolverlo
2? (Restar las unidades y ¿Cuántas páginas le quedan por leer? adelante,
reagrupar o canjear si es verbalizando cada
necesario). ¿Cuál es el paso Un elefante come 250 kilos de plantas por día. Si un uno de los pasos,
3? (Restar las decenas y elefante come 160 kilos de plantas en la mañana. ¿Cuántos mientras el resto del
reagrupar o canjear si es kilos de plantas más comerá ese día? curso lo observa y
necesario) y por último, ¿cuál escucha
es el paso 4? (Restar las
centenas).
A medida que los alumnos

verbalizan cada uno de los
pasos, el profesor los anota en
el pizarrón.
A través la revisión del ejercicio al cierre de la clase, el profesor registra en su lista

ACTIVIDADES DE de cotejo, respecto al indicador de logro.
EVALUACION

EDUCATIVOS


Unidad 1
Unidad/contenido
O. Aprendizaje de Restar números de tres dígitos con ceros en el minuendo.
la clase.
39

Habilidades
Indicadores de Restan números de tres dígitos con ceros en el minuendo.
logro
El profesor escribe en el Restar con cero en el minuendo: El profesor pide a un
pizarrón: “Hoy alumno que
aprenderemos a restar verbalice los pasos
números con ceros en el necesarios para
minuendo” realizar una resta
con ceros en el
minuendo.
Es importante que el profesor escriba en el pizarrón los pasos a

seguir para realizar estas restas.
1. Resta las unidades. Como no se pueden restar las unidades

se debe canjear una decena, como no hay decenas, se debe
¿canjear una centena por decenas.
2. Canjea una centena por 10 decenas. ( 2 centenas 0 decenas,
son 1 centena y 10 decenas)
3. Canjea una decena por 10 unidades. (10 decenas y 7
unidades es lo mismo que 9 decenas y 17 unidades)
4. Resta las unidades y decenas.
Act. Ej.
Resuelven páginas 78 y 79 del texto del estudiante.

EVALUACION
RECURSOS Cuaderno – lápiz – goma- texto del estudiante.

EDUCATIVOS


Unidad 1
Unidad/contenido
O. Aprendizaje de Restar números de tres dígitos con ceros en el minuendo.
la clase.
40

Habilidades
Indicadores de Restan números de tres dígitos con ceros en el minuendo.
logro
El profesor escribe en el pizarrón: Resuelven ejercicios y problemas:
“Hoy aprenderemos a restar números Se realiza una competencia por filas
con ceros en el minuendo” Ej. de restas con y sin canje, en la
medida de lo posible es bueno que
Se comienza la clase preguntando a todos los alumnos pasen adelante
los alumnos: ¿qué aprendimos en la para verificar el aprendizaje de todos.
última clase de matemática? (A
realizar restas con canje y ceros en
el minuendo). ¿Quién se acuerda de
los pasos para restar con ceros?
Resta las unidades. Como no se
puede restar las unidades se debe
canjear una decena, como no hay 2) El libro de Marta tiene 100
decenas se debe canjear una páginas. Le quedan por leer 37
centena en decenas. páginas.
Canjea una centena en 10 decenas. ¿Cuántas páginas ya leyó?
Canjea una decena en 10 unidades.
Resta las unidades y decenas. 3) El parque nacional Conguillío tiene
300 especies de pájaros, 120 tipos
El profesor escribe en el pizarrón los de árboles y 25 clases de flores.
pasos. Cristina encontró 87 tipos de árboles
en su primer día de paseo.
¿Cuántos tipos de árboles más
puede encontrar?
Resuelve cuaderno pág. 37

EVALUACION
Cuaderno – lápiz – goma- cuaderno 1

RECURSOS EDUCATIVOS


UNIDAD 1
Unidad/contenido
41
O. Aprendizaje de
Demostrar lo aprendido en la unidad a través de prueba sumativa
la clase.
Actitudes Respeto frente a una instancia de prueba
Habilidades Todas las habilidades trabajadas en la unidad 1
Indicadores de
logro A través de resultados obtenidos en la prueba
Profesor saluda y da instrucciones Cada alumno resuelve su prueba de Profesor corrige la prueba con sus
generales para realizar la prueba. forma individual. alumnos, consulta ejercicios con más
dificultades, como los resolvieron, se
Profesor responde dudas de convierte en repaso general de la
alumnos que consultan levantando la unidad.
mano.
Aplicación prueba sumativa unidad 1

ACTIVIDADES DE
EVALUACION
Prueba 1 de matemáticas 3° básico – lápiz – goma – cuaderno

RECURSOS EDUCATIVOS

X X X X X X

42
INICIO Unidad 2
Unidad/contenido
Identificar y clasificar figuras 3D en prismas y cuerposredondos.
O. Aprendizaje de Identificar elementos de figuras 3D: caras, aristas yvértices.
la clase. Construir figuras 3D a partir de una red.
Desplegar figuras 3D.
Representar / Argumentar y comunicar/ Modelar.
Habilidades
Identifican y clasificar figuras 3D en prismas y cuerposredondos.
Indicadores de Identifican elementos de figuras 3D: caras, aristas yvértices.
logro Construyen figuras 3D a partir de una red.
Despliegan figuras 3D.
El profesor anota en el pizarrón: El profesor anota en el pizarrón el El profesor muestra las redes
“Hoy vamos a aprender a identificar, siguiente recuadro y los alumnos lo Los alumnos responden: ¿A qué
clasificar y construir figuras 3D” copian en sus cuadernos. figura 3D corresponde?
¿A qué figuras 2D corresponden
El profesor pide a los alumnos cada una de sus caras?
formarse en grupos de 4. Luego, ¿Cuántas caras, vértices y aristas
reparte a cada grupo un set de tiene esta figura?
figuras 3D. ¿Qué objetos del entorno se
asemejan a esta figura 3D?
A continuación pregunta por el ¿Qué diferencias observan entre
nombre de cada figura. las figuras 2D y 3D? (Las figuras
2D son figuras planas, las figuras
En conjunto nombran las figuras 3D tienen 3 dimensiones: largo,
una a una. Resuelven páginas 172 y 173 del texto ancho y alto. Estas figuras ocupan
para el estudiante. un lugar en el espacio).
Un alumno del grupo nombra una ¿Por qué creen que es importante
figura y el compañero que está conocer las redes de las figuras
sentado a su derecha la muestra. 3D? (Varias respuestas: nos
Luego este debe nombrar otra y el permiten construir maquetas, a
compañero a su derecha la señala y construir edificios y diseñar
así sucesivamente. objetos, partes de maquinarias,
etc.).

EVALUACION
Cuaderno – lápiz – goma – texto del estudiante.

RECURSOS EDUCATIVOS

43

Unidad 2
Unidad/contenido
Identificar y clasificar figuras 2D según su número de lados: triángulo, cuadriláteros,
O. Aprendizaje de
pentágono y hexágono.
la clase. Diferenciar polígonos regulares e irregulares.
Habilidades
Identifican y clasificar figuras 2D según su número de lados: triángulo, cuadriláteros,
Indicadores de
pentágono y hexágono.
logro Diferencian polígonos regulares e irregulares.
El profesor escribe en el El profesor pregunta: ¿Observan alguna figura nueva? (Si). El profesor plantea las
pizarrón:”Hoy vamos a Pide que las levanten. siguientes preguntas:
aprender a identificar y ¿Alguien sabe cómo se llaman? ¿Qué es un polígono?
clasificar figuras 2D”. ¿Cuántos lados tienen? (5 y 6 lados). (Figura cerrada con
¿Cuántos vértices tienen? (5 y 6 vértices). todos sus lados
El profesor pide a los rectos).
alumnos formarse en El profesor les cuenta que esta nueva figura de 5 lados se ¿Cuántos lados tiene
grupos de 4. Luego, llama pentágono. Penta viene del griego que significa cinco, un pentágono? (5
entrega a cada grupo las esdecir, es un polígono de 5 lados. La figura de 6 lados se lados).
figuras 2D llama hexágono. Hexa también viene del griego que significa ¿Cómo llamamos a un
confeccionadas en seis, es decir, es un polígono de 6 lados. polígono de 4 lados?
cartulina. (Cuadrilátero).
Los alumnos las Luego pregunta: ¿Qué es un polígono? (Varias respuestas). ¿Cómo se llama el
observan y manipulan. polígono que tiene un
El profesor les explica que un polígono es una figura 2D lado más que el
Los alumnos responden: cerrada cuyos lados son rectos. pentágono?
¿A qué figura 3D (Hexágono).
corresponde esta red? El profesor escribe en el pizarrón el siguiente recuadro que los ¿Cómo se llama el
¿A qué figuras 2D alumnos copian en sus cuadernos. polígono que tiene 1
corresponden cada una lado menos que el
de sus caras? Los cuadrilátero?
alumnos levantan las (Triángulo).
figuras 2D Si un polígono tiene 4
correspondientes y las vértices, ¿qué
nombran en voz alta. polígonos podrían ser?
¿Cuántos lados y vértices (Cuadrado o
tienen estás figura 2D? Polígono regular: Polígono regular: polígono con todos sus rectángulo).
Los alumnos los cuentan lados de igual medida. Si todos los lados de
y algunos verbalizan sus Ejemplo: cuadrado. un hexágono miden 3
respuestas. Polígono irregular: Polígono con lados de diferentes medidas. cm, ¿es un hexágono
Ejemplo: rectángulo. regular o un hexágono
En conjunto, repiten el irregular? (Hexágono
nombra de cada figura, Resuelven Act. Ej. regular).
su número de lados y ¿Qué polígono será
vértices. siempre regular? (El
Luego responden: ¿Qué cuadrado)
figuras del entorno tienen
estas formas? (Varias
respuestas).
Complete las siguientes oraciones.

a) El es un polígono de 3 lados.
b) El es un polígono que tiene el doble de lados que un
triángulo.
c) Los son polígonos que tienen 4 lados.
d) Un es un polígono que tiene un lado más que los
44
cuadriláteros.
e) Si todos los lados de un triángulo miden 4 cm, ¿es un
triángulo regular o irregular?
Es un triángulo.
f) El es un polígono que siempre será regular.
g) El es un polígono que siempre será irregular.

EVALUACION

EDUCATIVOS

X X
45

Unidad 2
Unidad/contenido
O. Aprendizaje de Conocer e identificar rectas paralelas, perpendiculares ysecantes.
la clase.
Habilidades
Conocen e identifican rectas paralelas, perpendiculares ysecantes.
Indicadores de
logro
“El profesor escribe en el Pregunta: Las líneas que forman las letras, ¿tienen El profesor dibuja en el
pizarrón:”Hoy aprenderemos todas la misma posición? (Varias respuestas). pizarrón líneas curvas,
a conocer e identificar rectas, mixtas, verticales,
rectas” Luego, les cuenta que una línea recta puede aparecer horizontales, oblicuas,
dibujada en posición horizontal, vertical u oblicua. A paralelas, secantes y
El profesor pide al curso medida que lo hace, las va indicando y recorriendo perpendiculares.
sentarse en el suelo con su dedo índice.
formando un gran círculo. Los alumnos las dibujan en el aire y en el piso. Algunos alumnos pasan
Luego, entrega a algunos Responden las siguientes preguntas planteadas por el adelante e indican las
alumnos tarjetones con profesor: Cuando están acostados en sus camas, ¿en líneas que el profesor les
letras mayúsculas: P – M – qué posición están? (Horizontal). señala.
S–T–B–H–R–O–L- Cuando están parados, ¿en qué posición están?
C. (Vertical). Luego, grafica en el
¿Un árbol crece en forma horizontal o vertical? pizarrón la letra X y los
Los alumnos las muestran al (Vertical). desafía a dar 3
resto y señalan si estas Cuando encumbramos un volantín, ¿el hilo queda características de las líneas
están formadas por líneas generalmente en posición vertical u oblicua? (Oblicua). que la forman (Son líneas
rectas, curvas o por líneas Si observamos las líneas rectas de la letra M, ¿qué rectas, oblicuas y
mixtas. posición tienen las líneas? (Dos verticales y 2 secantes).
oblicuas).
Un alumno se para y ¿Qué posición tienen las líneas de la letra T? (Una
recolecta aquellas formadas horizontal y otra vertical).
por líneas rectas, otro las ¿Qué letra de los tarjetones está formada por dos
que están formadas por líneas rectas verticales y una horizontal? (H).
líneas curvas y otro aquellas
formadas por líneas mixtas. A continuación el profesor dibuja los siguientes pares
de líneas:
Les explica que cuando dos líneas se cruzan, es decir,

son secantes y sus esquinas coinciden con las de un
cuadrado, se llaman líneas perpendiculares.
Act.
El profesor pide a los alumnos formarse en grupos de
4. Luego entrega trozos de cintas y papel lustre a cada
grupo.
Los alumnos representan líneas paralelas, secantes y
perpendiculares. El profesor hace especial hincapié en
que, en el caso de las líneas perpendiculares, las
46
esquinas que se forman al cruzarse ambas líneas

deben coincidir con las del papel lustre.
Mientras trabajan, el profesor se pasea por los grupos
preguntando por las diferentes representaciones.

EVALUACION
RECURSOS Cuaderno – lápiz – goma

EDUCATIVOS

47

Unidad 2
Unidad/contenido
O. Aprendizaje de Describir la localización de un objeto en un mapa simple
la clase.
Habilidades
Indicadores de Describen la localización de un objeto en un mapa simple
logro
El profesor escribe en el El profesor dibuja en el pizarrón el siguiente mapa. Los alumnos responden:
pizarrón: “Hoy vamos a Destaca que todas las esquinas donde se cruzan ¿Para qué nos sirve un
aprender a interpretar y ubicar las calles coinciden con la esquina de un cuadrado, mapa? (Varias respuestas).
objetos en un mapa”. es decir, son perpendiculares.
Los alumnos responden las siguientes preguntas:

¿Qué calles son horizontales? (Los Damascos y
Las Fresas).
¿Qué calles son verticales? (Los Naranjos y Los
Guindos).
¿A qué calle es paralela Los Damascos? (A Las
Fresas).
Las calles Los Damascos y Los Naranjos, ¿son
paralelas o perpendiculares? (Son
perpendiculares).
¿A qué calles es perpendicular Las Fresas? (A Los
Naranjos y a Los Guindos).
Act. Los alumnos realizan un mapa de la ubicación

de su colegio y responden las preguntas antes
resueltas.
48

EVALUACION

EDUCATIVOS

X X

Unidad 2
Unidad/contenido
O. Aprendizaje de Describir la locación de un objeto en una cuadrícula.
la clase.
Habilidades
Indicadores de Describen la locación de un objeto en una cuadrícula.
logro
El profesor escribe en el El profesor dibuja un gráfico de coordenadas y marca El profesor pregunta: ¿Qué
pizarrón: “Hoy algunos puntos en este. nos señala un par
aprenderemos a localizar ordenado? (Nos señala la
puntos en una cuadrícula a ubicación de un punto en el
través de pares ordena- plano).
dos” ¿Qué nos indica el primer
número del par ordenado?
(El número de lugares que
se debe avanzar hacia la
derecha).
¿Qué nos indica el
segundo número? (El
número de lugares que se
Explica a los alumnos que cada uno de estos puntos debe avanzar hacia arriba).
representa un par ordenado de números. Los pares
ordenados nos señalan la ubicación de un punto en el El profesor dibuja en el
plano. plano de coordenadas una
flor, una estrella y un sol.
Luego pide a los alumnos observar el punto A y Diferentes alumnos
pregunta: Si partimos del 0, ¿cuántos lugares señalan el par ordenado
avanzamos a la derecha? (1). El profesor lo muestra. correspondiente a la
Si llegamos al 3, ¿cuántos lugares avanzamos hacia ubicación de cada dibujo.
arriba? (3). El profesor lo muestra.
El profesor indica que el par ordenado que representa el

punto A es (1,3). Lo anota en el pizarrón.
Pide a los alumnos observar el punto B y pregunta: Si
49
partimos del 0, ¿cuántos lugares avanzamos a la

derecha? (4).
Si llegamos al 4, ¿cuántos lugares avanzamos hacia
arriba? (4).
¿Cuál sería el par ordenado que representa el punto B?
(4,4). Lo anota en el pizarrón
Resuelven páginas 168 y 169 del libro del estudiante.

EVALUACION

EDUCATIVOS

X X X

Unidad 2
Unidad/contenido
O. Aprendizaje de Generar y describir figurativos y numéricos
la clase. Identificar la unidad de patrón.
Habilidades
Generan y describen figurativos y numéricos
Indicadores de
Identifican la unidad de patrón.
logro
Hoy aprenderemos: “a formar El profesor presenta un patrón figurativo El profesor monitorea el
patrones numéricos”. Los alumnos describen el patrón aplicado. trabajo de los alumnos y
El profesor organiza a los Dibujan las tres figuras que siguen en el patrón. comenta la actividad
alumnos en grupo y les entrega Traspasan el patrón a sonidos corporales y lo
bloques poligonales. ejecutan entre varios alumnos frente al curso. Alumnos reflexionan
Les explica que deben crear 3 ¿Qué es un patrón? Es la
patrones distintos usando los El profesor presenta un patrón numérico 1, 3, 5, 7, 1, repetición de un modelo
bloques poligonales. 3, 5, 7... figurativo o numérico
El profesor monitorea el trabajo Los alumnos escriben los 3 números que siguen en
de los grupos, los alumnos la secuencia.
señalan el patrón de formación Los alumnos describen el patrón usado 1, 3, 5, 7
de sus patrones.
El profesor invita a los alumnos
a visitar los diferentes grupos a
observar los patrones El profesor organiza a los alumnos en grupo de 3 ó 4
construidos. alumnos y les entrega una hoja en blanco.
Les explica que deben dar la solución a dos

situaciones en forma pictórica y presentarla al curso
explicando el patrón.
a) Carla usó perlas de colores para hacer un collar

50
.Enhebró dos perlas amarillas, luego tres moradas

,luego dos amarillas,luego tres moradas y así
sucesivamente .En total usó 24 perlas moradas.
¿Cuántas perlas usó en total?
(Se pretende que los alumnos formen el patrón para
obtener la respuesta correcta, 40. También pueden
responder usando la multiplicación, ya que el patrón
es formado por 5 figuras B de las cuales son
moradas. Como 24 = 8 x 3, entonces eltotal es 8 x 5
= 40.)
b) Martín forma un patrón con figuras geométricas.

Desea que se repita 4 veces el patrón de la
secuencia expuesta a continuación
¿Cuál es el patrón? .¿cuántos círculos habrá en este
patrón de Martín? (8, obtenido del mismo
razonamiento
anterior)
Resuelven página 92 y 93 del texto del estudiante.

EVALUACION
RECURSOS Cuaderno – lápiz – goma- texto escolar.

EDUCATIVOS

X X
51

Unidad 2
Unidad/contenido
O. Aprendizaje de Generar,describir y registrar secuencias numéricas.
la clase.
Habilidades
Indicadores de Generan,describen y registran secuencias numéricas.
logro
Alumnos trabajan en parejas, reciben El profesor presenta la tabla del 100 Alumnos señalan
fichas de colores o cubos multiencaje Pida a los alumnos contar de 2 en 2, 3 en 3, 4 procedimiento y patrón
para resolver situación problemática en 4 ,5 en 5, 10 en 10 comenzando por utilizado en la
Matías dibujó la siguiente secuencia. cualquier número. completación.
Los alumnos investigan usando la tabla del 100:
*qué regla de formación generan los dígitos de
las unidades de izquierda a derecha. ( Suman 1
al número anterior)
¿Cuántos soles formarán el 5º *que regla de formación generan los dígitos de
elemento (16). las decenas de arriba hacia abajo.( La decena
¿Cuál es la regla de formación de la aumenta de sumar 10 al número anterior)
secuencia? (El doble del número
anterior) El profesor presenta algunos trozos de tablas
numéricas. Solicite a los alumnos copiarlos y
completarlos.
Los alumnos comentan su procedimiento de
completación.
52
Los alumnos sin usar las tablas cuentan y

anotan seis números de 5 en 5 empezando por:
* el número 36
* el número 136
* el número 336
* el número 536
* el número 736
El profesor guía a los alumnos a descubrir la
relación entre los números obtenidos en las
distintas secuencias, observando la terminación
de los números obtenidos.
Resuelven página 98 y 99 de libro del
estudiante

EVALUACION

RECURSOS EDUCATIVOS

X X

Unidad 2
Unidad/contenido
O. Aprendizaje de Generar,describir y registrar secuencias numéricas.
la clase.
Habilidades
Indicadores de Generan,describen y registran secuencias numéricas.
logro
Observan secuencia de figuras, El profesor presenta secuencias numéricas Desafío:
predicen el número de elementos y solicita a los alumnos descubrir la regla
en la figura número 7. de formación: Imagina que tienes 28 clips.
Usando palitos construyen la ¿Hasta qué fila podríamos armar
figura y comprueban sus a) 5, 10, 15, 20, regla de formación sumar si continúas la secuencia? (la fila
respuestas. 5 7)
b) 21, 18, 15, regla de formación restar 3
c) 99, 90, 81, 72 regla de formación restar
9
d) 12, 24, 48, 60 regla de formación sumar
¿Cuál es la regla de formación de 12
la secuencia? Agregar 2 e) 114, 214, 314, 414 regla de formación
53
Señala la secuencia 5, 7, 9, sumar 100

f) 124, 128, 132, 142. Si la regla de
formación se mantiene, ¿Qué número no
corresponde a la secuencia? Explica.
(142, porque el patrón es sumar 4 y 132 +
4 es 136 y no 142)
Profesor presenta el siguiente problema

“Juan cuenta de a 6 los lápices en tres
cajas que contienen 6 unidades cada una”.
Representan situación en forma pictórica.

a) Si cuenta los lápices en orden, ¿Qué
número dirá? 18
b) Si Juan cuenta otras cajas ¿Qué listado
de números corresponde a la secuencia?
A: 36,48, 60, 72 B: 6, 12, 24, 32 C: 24, 30,
36, 42, 48 D: 24, 48, 56, 112
Explican sus respuestas
Los alumnos construyen una torre usando

cubos para completar la tabla.
¿Cuál es la regla que relaciona los cubos

con los pisos? Multiplicar por 5.
Resuelven páginas 94, 95, 96, 97, 100 y

101del texto del estudiante.

EVALUACION
Cuaderno – lápiz – goma- texto escolar.

RECURSOS EDUCATIVOS

X X
54

Unidad 2
Unidad/contenido
O. Aprendizaje de Interpretar una igualdad como una balanza en equilibrio y una desigualdad como una
la clase. balanza cargada en un platillo.
Habilidades
Indicadores de Interpretan una igualdad como una balanza en equilibrio y una desigualdad como una
balanza cargada en un platillo.
logro
El profesor muestra en una El profesor realiza la siguiente pregunta Los alumnos completan
balanza 5 cubos a la derecha y 9 a ¿es 5 + 2 mayor que 7 + 1?, comprueban manteniendo la desigualdad.
la izquierda. Pregunta ¿está su suposición con material concreto fichas Presentan sus respuestas.
equilibrada la balanza? No o cubos conectables.
¿Cómo podemos equilibrarla?
Agregando 4 o quitando 4 cubos Representan la solución en forma pictórica Reflexionan: ¿Tiene una sola
usando la balanza y como una desigualdad solución una desigualdad?
El profesor registra las respuestas usando signo < o >
e invita a los alumnos a ejecutar la
55
acción de agregar o quitar cubos.

Los alumnos sacan conclusiones.
Invita a los alumnos a escribir la

expresión numérica de la acción
de agregar y quitar para equilibrar
El profesor en la pizarra realiza actividades
la balanza.
por ej.

EVALUACION
Cuaderno – lápiz – goma- texto escolar.

RECURSOS EDUCATIVOS

X X

Unidad 2
Unidad/contenido
Resolver ecuaciones de un paso,que involucren adicionesy sustracciones y un símbolo
O. Aprendizaje de
geométrico que representeun número desconocido, en forma pictórica y simbólicadel 0 al
la clase. 100.
Habilidades
Resuelven ecuaciones de un paso,que involucren adicionesy sustracciones y un símbolo
Indicadores de
geométrico que represente un número desconocido,en forma pictórica y simbólicadel 0 al
logro 100.
El profesor presenta ecuaciones El profesor presenta y resuelve paso a Tomás recogió 10 conchitas, su
del tipo a + ___= b y las representa paso las ecuaciones aplicando operación amigo Javier otras .En total
con una balanza. inversa. recogieron 27 conchitas.
¿Cuántas conchitas recogió
56
¿Cómo lo resolverían? Javier? 17

Modelan y explican la situación
Anote las respuestas de los con:
alumnos y solicíteles pasar a Balanza
resolverla. El profesor presenta ejercicio c) pregunta Una ecuación que se resuelve
¿Qué operación permite completar el usando la operación inversa.
término que falta? C) Una sustracción)
adición
Los alumnos pasan al pizarrón y presentan

sus respuestas.
Represente cada expresión en una

balanza en forma concreta. Los Se observa su resolución y se reflexiona la
alumnos pasan a equilibrar la operación que permite encontrar el término
balanza explicando su que falta en el ejercicio d).
procedimiento.
Los alumnos resuelven los ejercicios en
sus cuadernos aplicando la operación
inversa:
Resuelven páginas 105 y 106 del texto del

estudiante.
El profesor monitorea el trabajo de los

alumnos, corrige errores comunes en el
pizarrón.
Revisión de ejercicios con autocorrección,

con respuestas dadas por los compañeros.

EVALUACION
Cuaderno – lápiz – goma- texto escolar
RECURSOS EDUCATIVOS

X X

Unidad 2
Unidad/contenido
O. Aprendizaje de
la clase. 100.
Habilidades
Indicadores de
logro 100
57
El profesor presenta la Los alumnos completan el valor de incógnitas
siguiente situación. Alumnos presentadas en el pizarrón explicando su
trabajan en parejas y pasan estrategia de resolución.
a registrar sus respuestas al
pizarrón. Se revisa cada
propuesta de solución hasta
determinar la correcta.
* Encuentra dos números
que sumados den 20 y su
diferencia sea 6.
Respuesta: 13 y 7, la idea
es que se resuelva por
ensayo y error.
Los alumnos desarrollan ejercicios de cálculo

de términos desconocidos en la adición y
sustracción.

EVALUACION

EDUCATIVOS

X X

Unidad 2
Unidad/contenido
O. Aprendizaje de
geométrico que representeun número desconocido, en forma pictórica y simbólica del 0 al
la clase. 100.
Habilidades
58

Indicadores de
geométrico que representeun número desconocido, en forma pictórica y simbólica del 0 al
logro 100.
Profesor invita a los alumnos a resolver Los alumnos en grupo completan Desafío: Observa la balanza y
los siguientes ejercicios. expresiones usando operatoria de determina el valor
Si n = 12 y p = 4, calcula: adición y sustracción. Presentan sus
resoluciones con comprobación en el
pizarrón.
Complete con + ó - para que la posición

sea correcta.
Los alumnos entregan sus

respuestas en forma escrita sin
comentarlas entre ellos.
Los alumnos en grupo completan El profesor lee las respuestas y
expresiones usando operatoria de las analiza con los alumnos.
adición y sustracción. Presentan sus
resoluciones con comprobación en el
pizarrón.
Complete con + ó - para que la posición

sea correcta.
Además,
El profesor presenta la resolución de
problemas de comparación usando
esquemas de barras.
*Elena tiene 15 galletas. Daniel tiene 3
galletas más que Elena.
¿Cuántas galletas tiene Daniel? 18
galletas
El profesor presenta el problema y anota
las respuestas que señalan los alumnos.
Representa el problema con un
esquema, presentado y explicando la
información por medio de barras.
Act. Ej.
Resuelva los problemas. Ayúdese del

esquema.
Fernando tenía 280 soldaditos de

juguete. Él regaló 76 soldaditos.
¿Con cuántos soldaditos se ha quedado
Fernando?
59
Patricia tenía 400 puntos en un juego de

computador. En una nueva jugada
pierde 189 puntos.
¿Cuántos puntos tiene ahora?
Luisa tenía $750 y se compró un helado

de $320.
¿Cuánto dinero le quedó a Luisa?

EVALUACION

RECURSOS EDUCATIVOS

X X

Unidad 2
Unidad/contenido
60
O. Aprendizaje de Interpretar una multiplicación como una suma iteradacomo una forma de representar la
la clase. cantidad de veces quese repite un número.
Habilidades
Interpretan una multiplicación como una suma iteradacomo una forma de representar la
Indicadores de
cantidad de veces quese repite un número.
logro
El profesor escribe en el Los alumnos copian el siguiente ejemplo y el Para terminar la clase
pizarrón: Hoy aprenderemos a profesor explica lo que significa la multiplicación seguiremos jugando.
sumar en forma iterada”. como suma iterada. Materiales: un dado, cubos
conectables, 6 cuadrados
Pide a 8 alumnos que pasen al de papel lustre, 1 panel en
frente de la sala y se formen en blanco.
4 grupos de igual cantidad.
En parejas, el primer
Luego pregunta: ¿Cuál es la alumno lanza un dado y
suma que representa la representa ese número
cantidad de niños que están Resuelven páginas 114 y 115 del texto del usando los cuadrados de
adelante? (2+2+2+2). estudiante. papel lustre. El segundo
alumno, lanza el dado y
¿Cuántos grupos hay? (4). representa los números de
¿Cuántos niños hay en cada cubos que tiene que tener
grupo? (2). ¿Los grupos tienen la torre. Juntos escriben en
la misma cantidad de niños? el panel en blanco la suma
(Sí). iterada y su total.
El profesor explica que las

sumas dónde un mismo
sumando se repite varias veces,
se llaman “Sumas Iteradas”.

EVALUACION
RECURSOS Cuaderno – lápiz – goma- texto del alumno.

EDUCATIVOS

X X
61
Unidad 2
Unidad/contenido
O. Aprendizaje de Escribir operaciones numéricas de multiplicación, usando el signo ×.
la clase.
Habilidades
Indicadores de Escriben operaciones numéricas de multiplicación, usando el signo ×.
logro
El profesor escribe en el pizarrón: Luego, comenta que si todos los • El profesor dibuja 3 grupos de 2 en
“Hoy Aprenderemos a utilizar la grupos son iguales, también se el pizarrón y pregunta: ¿Cuántos
suma iterada para multiplicar” y puede encontrar el total a través de grupos de 2 hay? (Hay 3 grupos de
plantea la siguiente situación: “Kevin una multiplicación. Escribe en el 2), ¿qué suma podemos usar para
tiene 4 pares de calcetines, pizarrón: “4 veces 3 es igual a 12”; 4 hallar el total? (2 + 2 + 2 = 6). La
¿Cuántos calcetines tiene en total? x 3 = 3 + 3 + 3 + 3 =12 anota en el pizarrón.
(MULTIPLICACIÓN).
El profesor pide a un alumno pasar A continuación, el profesor escribe
al pizarrón y dibujar la situación. en el pizarrón “Multiplicar” y pide a
los niños que usen la palabra para
Luego pregunta: ¿cuál es la suma completar la oración: “___ es una
iterada que representa la situación? manera rápida de sumar”.
(2+2+2+2), ¿cuántas veces se repite
el 2? (4). ¿Cuál es total de calcetines El profesor pide a los alumnos Escribe 3 × 2 = 6. 3 veces 2 es igual
de Kevin? (8). representar la multiplicación con sus a 6.
fichas bicolores y los papeles lustre.
Luego, escribe “factor y producto” y
Luego pregunta: ¿cuántos grupos pide a los alumnos que lean en voz
hay? (4), ¿con cuántas fichas cada alta las palabras.
uno? (3), ¿cuántas veces 3? (4),
¿qué operación de multiplicación Finalmente, invita a un voluntario a
representa la situación? (4 x 3 =12). subrayar los factores y el producto
de la multiplicación.
El profesor plantea situaciones tales
como y las resuelven con material
concreto.
• 5 grupos de 2
• 4 grupos de 5
• 3 grupos de 3
• 2 grupos de 6
• 6 grupos de 1
Resuelven, cuaderno 2. Páginas.11,

12, 13, 14

EVALUACION

RECURSOS EDUCATIVOS

X X
44
62

Unidad 2
Unidad/contenido
O. Aprendizaje de Usar matrices para resolver operaciones de multiplicación.
la clase.
Habilidades
Indicadores de Usan matrices para resolver operaciones de multiplicación.
logro
El profesor escribe en el El profesor plantea el siguiente desafío:
pizarrón: “Hoy Dibujar 2 matrices diferentes para
aprenderemos a usar mostrar 24 como producto y escribir la
matrices para resolver multiplicación correspondiente a cada
operaciones de una de ellas.
multiplicación” y repasa
como escribir
multiplicaciones que
correspondan a sumas
repetidas.
Luego plantea:” Tenemos 4

grupos de 3 flores”, ¿Cómo
son estos grupos? (iguales),
¿qué suma podemos usar Resuelven páginas 116 y 117 del texto
para calcular el total de del estudiante.
flores? (3+3+3+3). La
escribe en el pizarrón y
pregunta: ¿qué otra
operación podemos usar
para calcular el total? (Una
multiplicación), ¿qué
multiplicación? (4 x3). La
escribe en el pizarrón.
El profesor pide que esta
representación sea dibujada
junto a las dos operaciones
como muestra la imagen.

EVALUACION

EDUCATIVOS
63
X X

Unidad 2
Unidad/contenido
Multiplicar números en cualquier orden para demostrar que se obtiene el mismo producto.
O. Aprendizaje
O. F.
Abordar de manera flexible y creativa la búsquedade soluciones a problemas.
Transversales Demostrar una actitud de esfuerzo y perseverancia.
Habilidades
Multiplican números en cualquier orden para demostrar que se obtiene el mismo producto.
Indicadores de
logro
El profesor escribe en el Comienza la clase preguntando a los alumnos: El profesor pide a los
pizarrón: “Hoy aprenderemos a ¿Qué aprendimos en la última clase? (A multiplicar alumnos verbalizar lo
multiplicar en cualquier orden”. con matrices), ¿qué es una matriz? (Una matriz es aprendido durante la clase
la representación de elementos en filas iguales). a través de preguntas tales
como: ¿para qué me puede
El profesor pregunta: ¿Se les ocurren objetos de la servir lo aprendido hoy en
vida diaria que estén organizados en matrices? clases? (Por ejemplo: si sé
que 4 x 5 es 20, también sé
El profesor da algunos ejemplos: En los cartones de que 5 x 4 = 20).
huevos se ve una matriz de 6 × 2 huevos. Los
escritorios de una sala de clases están
generalmente distribuidos en matrices. ¿Pueden
nombrar otras matrices que veamos? (Las
respuestas variarán).
El profesor realiza ejercicios en la pizarra.

Resuelven. Practica 2, páginas 15 y 16

EVALUACION

EDUCATIVOS

64
X X

Unidad 2
Unidad/contenido
O. Aprendizaje de Encontrar productos de un número de un dígito por 2 yrelacionarlo con dobles.
la clase.
Habilidades
Indicadores de Encuentran productos de un número de un dígito por 2 yrelacionarlo con dobles.
logro
Nota: las clases anteriores El profesor entrega a los alumnos las fichas bicolor y El profesor pide a los
corresponden a pregunta: ¿Quién recuerda cómo puedo representar con alumnos elegir la melodía
multiplicaciones con tablas. fichas el siguiente problema? de alguna canción
Es importante que antes “Pedro compró 2 cajas de helado de palito para conocida para recitar la
de cada clase se realicen compartir con su familia. Cada caja tenía 4 helados. tabla del 2.
concursos, competencias y ¿Cuántos helados compró? Los desafía a cantar la
controles periódicos, para El profesor pregunta: ¿Cuántas cajas de helado tabla del 2 con la melodía
que los alumnos logren el compró? (2). Entonces, ¿cuántas filas tenemos que elegida. ( 1 x 2 = 2, 2 x 2 =
aprendizaje de ellas. representar con las fichas? (2), ¿cuántos helados tiene 4, 3 x 2 = 6, 4 x 2 = 6, 5 x 2
cada caja? (4). Entonces, ¿cuántas fichas debemos =10, 6 x 2 = 12,
El profesor escribe en poner en cada fila? (4). 7 x 2 = 14, 8 x 2 = 16, 9 x 2
pizarrón: “Hoy Luego, pide a los alumnos que representen las dos filas = 18, 10 x 2 = 20)
aprenderemos a multiplicar con cuatro fichas cada una.
por 2”. Mientras los alumnos lo realizan, el profesor dibuja en el
pizarrón lo representado.
Resuelven páginas 122 del texto del estudiante.

EVALUACION
Cuaderno – lápiz – goma- texto del estudiante.

RECURSOS
65
EDUCATIVOS

X X

Unidad 2
Unidad/contenido
O. Aprendizaje de Encontrar productos de números de un dígito multiplicadospor 5.
la clase.
Habilidades
Indicadores de Encuentran productos de números de un dígito multiplicadospor 5.
logro
El profesor escribe en el El profesor reparte a cada pareja de alumnos fichas bicolor, el El profesor pide a
pizarrón: “Hoy panel de cuadrícula de2 x 2 cm, y les pide representar la si- los niños elegir una
Aprenderemos a Multiplicar guiente matriz: melodía de alguna
por 5”. canción conocida
Concurso de Tablas 2 filas con 5 fichas cada una. Luego pregunta ¿cuál es la para recitar la tabla
En conjunto, recuerdan suma iterada que representa esta matriz? (5 + 5), ¿y la del 5. Los desafía a
conocimientos previos multiplicación? (2 x 5), ¿cuántas fichas hay en total? (10). cantar la tabla del 5
contando de 5 en 5, a través con la melodía
de la siguiente actividad: A continuación, se pide a uno de ellos que represente filas de elegida.
El profesor pide a 3 alumnos 5 fichas, mientras el otro, va diciendo:
pasar adelante y levantar “1 × 5 = 5, 2 × 5 = 10, 3 × 5 = 15,..., 9 × 5 = 45”
una mano. Simultáneamente, el profesor va escribe en el pizarrón las
Luego pregunta: ¿Cuántas multiplicaciones que los alumnos van formando con sus fichas.
manos hay? (3), ¿cuántos
dedos hay en cada mano?
(5), ¿cuántos dedos hay en
total? (15), ¿cuál sería la
A continuación, les pide que encuentren el resultado de 7x 5 a
suma iterada para esta
través de las siguientes instrucciones:
representación? (5+5+5),
¿cuál sería la operación de
Levanten 7 dedos.
multiplicación?(3 x 5)
2 dedos son 10.
A continuación, llama a otro
4 dedos son 20.
alumno para que se una al
6 dedos son 30.
grupo, y pregunta: ¿Cuántas
7 dedos son 35. Por lo tanto, 7 x 5 = 35.
manos hay en total ahora?
(20), ¿cuál sería la suma
El profesor pide a los alumnos recitar la tabla del 5 junto con
iterada? (5 + 5 + 5 + 5),
él:
¿cuál sería la multiplicación?
1 x 5 = 5 5 x 5 = 25
(4 x 5).
2 x 5 = 10 6 x 5 = 30
3 x 5 = 15 7 x 5 = 35
66
4 x 5 = 20 8 x 5 = 40
9 x 5 = 45 10 x 5 = 50
Resuelven páginas 122 y 123 del texto del estudiante
ACTIVIDADES DE A través la revisión del ejercicio al cierre de la clase, el profesor registra en su lista
EVALUACION de cotejo, respecto al indicador de logro.
RECURSOS
EDUCATIVOS

X X

Unidad 2
Unidad/contenido
O. Aprendizaje de Encontrar el producto cuando uno de los factores es 0 ó 1.
la clase.
Habilidades
Indicadores de Encuentran el producto cuando uno de los factores es 0 ó 1.
logro
El profesor escribe en El profesor grafica en el pizarrón con dibujos simples, la siguiente El profesor explica a
el pizarrón: “Hoy situación: los alumnos que
aprenderemos a jugarán un memorice
encontrar el producto con multiplicaciones
cuando uno de los por 0 y 1. Para esto,
factores es 0 ó 1” A continuación, el profesor narra lo siguiente: Miguel fue al pega en el pizarrón
zoológico y fue anotando los animales que vio de la siguiente las tarjetas rotuladas.
forma: Las tarjetas deben
(El profesor lo anota en el pizarrón al lado del dibujo) estar pegadas por el
lado en que no se
ven las operaciones.
• A continuación, se
pide a un alumno de
la primera fila sacar 2
tarjetas, si los
productos son
A continuación pregunta: ¿por qué Miguel escribió en la jaula de los iguales, la fila gana
elefantes 1 x 3=3? (Porque había una jaula con tres elefantes, es puntos. Si los
decir, hay un total de 3 elefantes), ¿por qué escribió 1 x 4 = 4, en la productos son
jaula de los leones? (porque vio 1 jaula con 4 leones, hay un total distintos, se vuelven
de 4 leones), ¿qué quiso decir Miguel cuando escribió 1 x 0= 0? a pegar las tarjetas y
(Que vio una jaula vacía, sin animales. Por lo tanto, el total de le toca el turno a la
animales en esa jaula, es 0). Si Miguel viera tres jaulas con 3 fila 2.
animales cada una, cuál sería la multiplicación para esa situación? • La fila que tiene
(3 x 3 = 9) más parejas gana.
67
A modo de resumen, el profesor pregunta: ¿qué podemos decir

cuando un número se multiplica por 1? (Que el resultado o
producto corresponde al mismo número), ¿qué podemos decir
cuando un número es multiplicado por 0? (Que el producto es 0).
El profesor enfatiza la regla de multiplicar por 0 y por 1, explicando

que estas, se dan para todas las multiplicaciones. Cualquier
número multiplicado por 1 da como resultado el mismo
El profesor realiza ejercicios en la pizarra.
ACTIVIDADES A través la revisión del ejercicio al cierre de la clase, el profesor registra en su lista de
DE EVALUACION cotejo, respecto al indicador de logro.
RECURSOS
EDUCATIVOS

X X X

Unidad 2
Unidad/contenido
O. Aprendizaje de Multiplicar por 10.
la clase.
Habilidades
Indicadores de Multiplican por 10.
logro
El profesor escribe en El profesor entrega bloques de valor posicional a cada pareja El profesor pide a los
pizarrón: “Hoy de alumnos. alumnos encontrar
aprenderemos a multiplicar resultados de
por 10” A continuación, pide a cada estudiante que use bloques de multiplicaciones por
valor posicional para las multiplicaciones por 10. 10 utilizando la
El profesor comienza la 1 x 10 = 2 x 10 = estrategia de los
clase preguntando tablas dedos enseñada en el
aprendidas. comienzo de la clase.
Explica y modela la
estrategia de “contar de
diez en diez” usando los A continuación, el profesor escribe en el pizarrón las
dedos. siguientes multiplicaciones:
2 x 1 = 2 2 x 10 = 20
Cada dedo representa 1 3 x 1 = 3 3 x 10 = 30
grupo de 10 elementos, 4 x 1 = 4 4 x 10 = 40
por lo tanto, 1 x 10 = 10, 2 5 x 1 = 5 5 x 10 = 50
dedos representan 2 El profesor pregunta: ¿qué notan de especial en estas
grupos de 10, por lo tanto, multiplicaciones? (Que al multiplicar por 10, solo se agrega
2 x 10 = 20, y así, un 0 al producto). ¿Qué otros patrones ven? (El primer factor
sucesivamente hasta el aumenta de 1 en 1 y el segundo factor se mantiene). ¿Qué
ocurre con las decenas? (Todas las decenas tienen 0 y
68
100. aumentan de 10 en 10). ¿Cómo es el producto de 10 x 2 con

respecto al producto de 2 x 10? (Igual, porque la posición de
Pide a los alumnos que a los factores no altera el producto).
medida que levanta los
dedos, verbalicen la Se pide a los alumnos verbalizar la estrategia para multiplicar
secuencia de números por 10.
correspondientes: 10, 20,
30, 40, 50, 60, 70, 80, 90, El profesor pide a los alumnos escribir la tabla del 10 en sus
100. cuadernos.
El profesor pregunta: Resuelven páginas 124 del texto para el estudiante.

Cuando multiplicamos por
10, ¿qué tienen en común
los productos? (Todos
terminan en 0)
ACTIVIDADES DE A través la revisión del ejercicio al cierre de la clase, el profesor registra en su lista de
EVALUACION cotejo, respecto al indicador de logro.
RECURSOS
EDUCATIVOS


Unidad 2
Unidad/contenido
O. Aprendizaje de Encontrar productos de un dígito multiplicando por 3.
la clase.
Habilidades
Indicadores de Encuentran productos de un dígito multiplicando por 3.
logro
El profesor escribe en el El profesor pide a los alumnos formar todas las El profesor pide a los niños
pizarrón: Hoy matrices correspondientes a las multiplicaciones de elegir una melodía de alguna
aprenderemos a: la tabla del 3, partiendo primero por la matriz que canción conocida para recitar
“multiplicar por 3” corresponde a la tabla del dos y sumando una vez la tabla del 3.
más el número. Los desafía a cantar la tabla
del 3 con la melodía elegida.
A medida que los alumnos la van construyendo el
profesor la va escribiendo en el pizarrón
69
A continuación los alumnos recitan junto al profesor

la tabla del 3.
Resuelven páginas 128 y 129 del texto para el

estudiante.
ACTIVIDADES DE
EVALUACION
RECURSOS
EDUCATIVOS

X X

UNIDAD 2
Unidad/contenido
O. Aprendizaje de
la clase.

Indicadores de
A través de resultados obtenidos en la prueba
logro
70

mano.

ACTIVIDADES DE
EVALUACION

RECURSOS EDUCATIVOS

X X X X X X
71
SEGUNDO SEMESTRE

O. Aprendizaje de Construir secuencias numéricas y no numéricas, identificando y describiendo la regla de

la clase. formación aditiva o pictórica.
Manifestar un estilo de trabajo ordenado y metódico.
Actitudes Abordar de manera flexible y creativa la búsqueda de soluciones a problemas.
Modelar, Representar, Argumentar y comunicar
Habilidades
Indicadores de Construyen secuencias numéricas y no numéricas, identificando y describiendo la regla de
formación aditiva o pictórica.
logro
72
El profesor escribe en el El profesor invita a los estudiante a desarrolla la El profesor plantea las
pizarrón: Hoy siguiente actividad: siguientes secuencias:
aprenderemos a Completa cada uno de los casilleros sabiendo que el
construir secuencias número despuésdel 30 se obtiene sumando 4, el Completa los casilleros en las
numéricas y no tercer número se obtiene sumando 4 alsegundo siguientes secuencias
numéricas, número, y así sucesivamente. numéricas, explicando cómolo
identificando y hiciste.
describiendo la regla de
formación aditiva o
pictórica.
Completa cada uno de los casilleros sabiendo que el
número despuésdel 90 se obtiene restando 5, el
tercer número se obtiene restando 5 alsegundo
número y así sucesivamente.
Luego, pida a los niños que se junten en parejas.

Reparta, por parejas, 8 triánguloscongruentes, 5
cuadrados congruentes, 5 rectángulos congruentes y
construya en la pizarra la siguientesecuencia de
figuras, pidiendo que las formen en sus mesas. Luego
pida que indiquen la figura que sigue.
Ejemplo
Es bueno que puedan trabajar con los materiales en

la mesa, ya que usted puede ir viendo las
posiblesrespuestas y discusiones que se producen en
la pareja, pero sin intervenir aún. Las parejas pueden
ir probandodistintas posibilidades y así formando las
posibles secuencias con el resto de sus materiales
geométricos. Su gestión de clases debe anticipar que
se equivocarán, lo que es esperable, por lo tanto
usted, más que señalarla secuencia correcta, debe
escuchar los planteamientos de las parejas y generar
así una discusión socializadapara escuchar las
opiniones.
Act. de ejemplo:
1) Observa la siguiente secuencia numérica:
¿Qué operación se ha realizado al número 18 para

avanzar al siguiente número?
¿Qué operación se debe realizar al número 40 para
obtener el número anterior?
Completa la secuencia, anotando los números en los
casilleros vacíos.
Si se agregan espacios a la izquierda, ¿podría estar el
número 11 en la secuencia?
2) Observa la siguiente secuencia numérica:
¿Qué operación se realizó al número 95 para avanzar

al siguiente?
¿Qué operación se debe realizar al número 75 para
obtener el número anterior?
Completa la secuencia anotando los números en los
casilleros vacíos.
Si se agregan espacios a continuación del número 25,
¿podría estar el número 15 en la secuencia?
A través del ejercicio al cierre de la clase, el profesor registra en su lista de cotejo

EVALUACION
73

EDUCATIVOS

COMPRENDE
R
X X X X
74

O. Aprendizaje de Ubicar y explicar patrones de crecimiento/decrecimiento en una tabla de 100 identificando

la clase. regularidades en los números.
Habilidades
Indicadores de Ubican y explican patrones de crecimiento/decrecimiento en una tabla de 100 identificando
regularidades en los números.
logro
El profesor escribe en el El profesor plantea la siguiente situación: Completar los
pizarrón: “Hoy Se recomienda poner la tabla denúmeros proyectada en la espacios en blanco.
aprenderemos aubicar y pizarra en donde usted puede ir socializandocon ellos
explicar patrones de regularidades tales como: “Si se avanza en formahorizontal
crecimiento/decrecimiento hacia la derecha se aumenta de 1 en 1”.
en una tabla de 100
identificando Pida que expliquen cómo
regularidades en los crecen los números en las
números”. distintasdirecciones. Pueden
ir marcando las direcciones
en la pizarra paraexplicar al
curso. Pida que vean también
movimientos en
diagonal,observando que en
diagonales de izquierda a
derecha hacia abajo(se
avanza sumando 11), lo que
es distinto a la diagonal de
derechaa izquierda hacia
abajo pues se avanza sumando 9.
Quite la tabla de la pizarra y pida que trabajen en parejas la

Actividad 1, para ello utilicen las ya vistas en el
inicio de la clase, tales como:
Horizontal hacia la derecha, suma 1. Por lo tanto

después del 44 está el 45
Vertical hacia abajo, suma 10. Por lo tanto debajo

de 44 está 54
Es importante que cuando revise, la gestión de la clase no se

quede solo en la completación correcta de loscasilleros vacíos,
sino se centre en la socialización de los caminos utilizados, pues
en el mismo ejercicio anteriorel camino podría ser:
Vertical hacia abajo, suma 10. Por lo tanto debajo de 44 está 54

Vertical hacia arriba, resto 10. Por lo tanto arriba de 55 está 45
75
76
Socialice con los estudiantes que desde la tabla de números

del 100 se pueden extraer secuencias de númerosa partir de
regularidades tales como:
Al avanzar/retroceder en forma horizontal se suma/resta 1
Al subir/bajar en forma vertical, se suma/resta 10
En diagonales de izquierda a derecha hacia abajo se avanza
sumando 11
En diagonales de derecha a izquierda hacia abajo se avanza
sumando 9

EVALUACION

EDUCATIVOS

X X X X
77

O. Aprendizaje de Construir secuencias numéricas, identificando y describiendo la regla de formación aditiva

la clase. combinada.
Habilidades
Indicadores de Construyen secuencias numéricas, identificando y describiendo la regla de formación
aditiva combinada.
logro
El profesor escribe en el El profesor en conjunto con los alumnos desarrolla la siguiente Escriba en la
pizarrón: “Hoy actividad: pizarra el número
aprenderemos aconstruir Para construir la siguiente secuencia que parte en 8 y es 10, pida a un
secuencias numéricas, ascendente, sigan las siguientes instrucciones: estudiante que
identificando y Para encontrar el segundo número lancen un dado y sumen 8 al sume 5 y escriba
describiendo la regla de número que salió. el número a
formación aditiva Para encontrar el tercer número vuelvan a lanzar el dado y continuación,
combinada”. agreguen la cantidad que salió al segundo número. luego a ese
El cuarto número se obtiene sumando la cantidad que salió en el número reste 2 y
primer lanzamiento, el quinto número sumando la cantidad que escriba el número
salió en el segundo lanzamiento, y así sucesivamente… a continuación;
continúe de la
misma forma
completando la
secuencia con una
Describan con sus palabras la regla de formación de la regla de formación
secuencia que construyeron y escriban su respuesta en sus combinada donde
cuadernos. suman 5 y restan
Copien la secuencia elaborada e intercámbienla con otra dupla 2.
de trabajo, sin decir cuál es la regla de formación. Pidan a sus Destaque que en
compañeros(as) que deduzcan la regla de formación y este caso la regla
compartan sus respuestas para ver si coinciden. de formación es
combinada, como
La regla de formación de la secuencia será combinada y la se suma 5 y se
deberán determinar a través del lanzamiento de un dado. Cada resta solo 2, la
pareja construirá su propia secuencia y las reglas de formación secuencia irá
en el curso serán diversas. Un ejemplo de cómo irán creciendo a
construyendo las secuencias, aparece en la siguiente imagen: medida que se
vaya
construyendo.
Es importante que
se den cuenta que
una secuencia de
números depende
de la regla de
Si es necesario, construya en conjunto con sus estudiantes una formación y del
secuencia a través del lanzamiento de los dados para que
primer número de
comprendan el procedimiento que deben usar.
la secuencia.
Cuando la mayoría haya construido su secuencia y descrito en
sus cuadernos la regla de formación, pida que escriban la
secuencia numérica en una hoja de papel y la intercambien con
otra pareja. Es importante que no señalen la regla de formación
a la pareja con la que están intercambiando la secuencia.
Una vez que hayan intercambiado la secuencia, la otra dupla
deberá analizarla y describir la regla de formación.
78
En este caso también puede pedir que escriban los dos números
siguientes en la hoja entregada por sus compañeros. La
actividad concluye con el contraste entre las duplas de las reglas
de formación descrita en sus cuadernos. Usted puede preguntar
a las distintas parejas: ¿Coinciden? Si no coinciden, ¿dónde se
inician las diferencias?, ¿cómo se llegó a ese número? Se
espera que construyan una secuencia que será evaluada por
otra pareja, lo que permitirá que a través de la misma actividad
evalúen el trabajo realizado a través del análisis de sus pares.
Act. de ejemplo:
Construye las secuencias numéricas según la regla de formación
que se señala:
A través de actividad al cierre de la clase, el profesor registra en su lista de cotejo

EVALUACION

EDUCATIVOS

X X X
79

O. Aprendizaje de Reconocer, representar y resolver situaciones multiplicativas mediante sumas iteradas.

la clase.
Habilidades
Indicadores de Reconocen, representan y resuelven situaciones multiplicativas mediante sumas iteradas.
logro
El profesor escribe en el El profesor propone la siguiente actividad: Oriente a sus
pizarrón: “Hoy aprenderemos La imagen muestra canastos con huevitos de pascua. estudiantes a
a reconocer, representar y determinar el tipo de
resolver situaciones información involucrada
multiplicativas mediante en estos problemas,
sumas iteradas”. formalizandocon ellos
que: en los problemas
de iteración siempre
hay un grupo de
elementos que se
repite, por ejemplo:
5 cajas con 7 peluches

en cada una; y se
pregunta por el total de
elementos: ¿cuántos
peluches hay en total?
Puede ser desarrollada individualmente o en parejas.

Lo importante es que dispongan de fichas u otros
objetos que permitan representar las cantidades de
huevitos de pascua que hay en cada canasto y así
puedan formar los grupos y contarlos para saber que
son 21 elementos.
Es importante que reconozcan la acción de agrupar en

conjuntos con la misma cantidad de elementos, por
lotanto un aspecto que se debe dejar muy claro a
través de la Actividad 1, es que cuando se está en
presencia de una situación donde los datos son: la
cantidad de grupos (en este caso canastos) y el mismo
de elementos en cada grupo (en este caso 3 huevitos)
y la pregunta es saber cuántos elementos hay en total,
se está en presencia de un problema de iteración de
una cantidad de elementos, el cual tiene la siguiente
estructura:
80
Cantidad de grupos • número de elementos en

cada grupo = total de elementos
Se asocia a la cantidad de veces que se itera la

cantidad de elementos dada, por ejemplo:
7 veces 3 huevitos = 7 · 3
y se puede resolver de dos formas distintas:
Contando todos los elementos, técnica válida pero que

usted debe gestionar para que la abandonen
rápidamente haciendo variar la cantidad de elementos
o la cantidad de conjuntos.
Sumando la cantidad de elementos (3 huevitos) tantas

veces como conjuntos (canastos) se tengan, es decir:
7 veces 3 huevitos = 7 · 3 = 3 + 3 + 3 + 3 + 3 + 3 + 3
= 21
Lo importante es que reconozcan la situación

multiplicativa; para determinar el resultado aún se
pueden contar los elementos o realizar la suma
iterada. Es importante que su gestión privilegie la suma
iterada, pero no invalide el conteo.
Esta manera de resolver una

multiplicación se llama suma
iterada.
Act. de ejemplo:
A través del ejemplo al cierre de la clase, el profesor registra en su lista de

ACTIVIDADES DE cotejo respecto al indicador de logro.
EVALUACION

EDUCATIVOS

81
X X X
82

O. Aprendizaje de Construir las tablas del 7 utilizando material concreto o representaciones pictóricas, a
la clase. través de la iteración de una medida.
Habilidades
Indicadores de Construyen las tablas del 7 utilizando material concreto o representaciones pictóricas, a
través de la iteración de una medida.
logro
El profesor escribe en el Explique el concepto de multiplicación, a través de la Plantee el siguiente
pizarrón: “Hoy siguiente situación: problema.
aprenderemos a construir Tengo 7 cajas con 9
las tablas del 7 utilizando lápices en cada una.
material concreto o ¿Cuántos lápices tengo
representaciones en total?
pictóricas, a través de la
iteración de una medida”.
Destaque la convención de que uno de los factores se

refiere al número de grupos y el otro factor al número de
elementos en cada grupo.
• Relacione esta convención con el ejemplo de 5 grupos
de gatitos con 7 gatitos en cada uno. Escriba la frase
numérica “5 x 7 = 35” para mostrar la relación.
• Explique y muestre la estrategia de “contar de tanto en
tanto” utilizando la representación de los dedos para
ayudar a los estudiantes a recordar las tablas de
multiplicar.
• En esta estrategia, un dedo representa 7 elementos y
dos dedos representan 14 elementos (7 + 7 = 14).
• Muestre la lista de múltiplos del 7.
• Pida a los estudiantes que digan en voz alta la
secuencia de números en la medida que levantan los
dedos correspondientes. Esto se puede repetir hasta que
dominen la tabla de multiplicar del 7. (7, 14, 21, 28, 35,
42, 49, 56,
63, 70)
83
Act. de ejemplo:
Hay 7 vainas de arvejas.
Cada vaina tiene 7 arvejas.
¿Cuántas arvejas hay en total?
Realiza lo siguiente.
Tabla de multiplicar del 7.
Complete:
A través del problema matemático al cierre de la clase, el profesor registra en su

ACTIVIDADES DE lista de cotejo respecto al indicador de logro.
EVALUACION

EDUCATIVOS

RECORDA
COMPRENDER APLICAR ANALIZAR EVALUAR CREAR
R
X X X
84

Habilidades
logro
El profesor escribe en el Explique el concepto de multiplicación, a través de la El profesor plantea un
pizarrón: “Hoy siguiente situación: problema matemático.
aprenderemos aconstruir
las tablas del 8 utilizando
material concreto o
representaciones
Ejemplo 1:Pida a los estudiantes querecuerden la

multiplicación comogrupos de elementos.
• Relacione el concepto antesmencionado con el ejemplo
detres pulpos con 8 tentáculoscada uno. Escriba “3 x 8 =
24” paramostrar la relación.
• Muestre la estrategia de “contarde tanto en tanto”
utilizandola representación de los dedospara ayudar a los
estudiantes arecordar las tablas de multiplicar.
• En esta estrategia, un dedorepresenta 8 elementos y
dosdedos representan 16 elementos(por ejemplo, 8 + 8 =
16).
• Dé la lista de los múltiplos del 8.(8, 16, 24, 32, 40, 48, 56,
64, 72, 80)
• Pida a los estudiantes quedigan en voz alta la
secuenciade números en la medidaque levantan los
85
dedoscorrespondientes cuando eltrabajo en clases haya

terminado.
Ejemplo 2:Pida a los estudiantes que leany relacionen el

concepto demultiplicación. Pida voluntariospara explicar
cómo aplicar elconcepto al problema.
• Después, pídales que usen laestrategia de “contar de
tantoen tanto” para encontrar larespuesta.
Act. de ejemplo.
1) Realiza lo siguiente.
2) Tabla de multiplicar del 8.
A través del problema matemático al cierre de la clase, el profesor registra en su

EVALUACION

EDUCATIVOS

X X X X
86

Habilidades
logro
El profesor escribe en el Explique el concepto de multiplicación, a través de la El profesor plantea el
pizarrón: “Hoy aprenderemos siguiente situación: siguiente ejercicio.
aconstruir las tablas del 9 9 × 9 = 90 − 9
utilizando material concreto
o representaciones
Ejemplo 1 y 2:
• Pida a los estudiantes que recuerden la
multiplicación como grupos de elementos.
• Explique y muestre la estrategia de “contar con los
dedos” utilizando la representación de los dedos para
ayudarles a recordar las tablas de multiplicar.
• Muestre sus dedos al curso.
• Si se requiere 2 x 9 = ___, doble su segundo dedo
desde la izquierda (vea el diagrama en la página 80).
Los dedos que quedan mostrarán que la respuesta es
18. El dígito 1 lo muestra 1 dedo levantado a la
izquierda del segundo dedo doblado. El dígito 8 lo
muestran los 8 dedos levantados a la derecha de su
segundo dedo doblado.
• Muestre la estrategia para tener la tabla de
multiplicar del 9 completa utilizando la estrategia antes
descrita (9, 18, 27,…, 90).
Act. de ejemplo.
87
Realiza lo siguiente.
Tabla de multiplicar del 9.

EVALUACION

EDUCATIVOS

COMPRENDE
R
X X X X
88

O. Aprendizaje de Resolver y crear problemas multiplicativos de iteración de un número.

la clase.
Habilidades
Indicadores de Resuelven y crean problemas multiplicativos de iteración de un número.
logro
El profesor escribe en El profesor orienta al curso a determinar el tipo de El profesor plantea:
el pizarrón: “Hoy información involucrada en estos problemas, formalizando Observa e inventa un
aprenderemos a que en los problemas de iteración siempre hay un grupo de problema que se resuelva
resolver y crear elementos que se repite, por ejemplo: 5 cajas con 7 peluches con una multiplicación.
problemas en cada una; y se pregunta por el total de elementos,
multiplicativos de ¿cuántos peluches hay en total?, para finalmente relacionar
iteración de un dicha suma con la multiplicación. Luego dibuje 7 grupos con
número”. 5 elementos y pregunte cuántos elementos hay en total.
Destaque que a pesar que las situaciones son distintas en
cuanto al número de grupos y número de elementos, como 7
• 5 = 5 • 7, en ambos casos el total de elementos es 35.
Los alumnos resuelven los siguientes problemas.
1) Teresa ocupa 7 tubitos para armar unapulsera. ¿Cuántos

tubitosocupará para armar3 pulseras iguales?
2) En la feria venden mallas con 5 naranjas encada una.

¿Cuántas naranjas se necesitanpara completar 7 mallas?
3) En otro puesto de la feria venden mallascon 7 naranjas en

cada una. ¿Cuántasnaranjas hay en 5 mallas?
4) Una caja de bombonestrae 9 bombones.¿Cuántos

bombonesvienen en 4 cajas?
5) En un almacén tienenpara la venta 9 cajas con6 huevos

en cada una.¿Cuántos huevos tienenen total para vender?
89
ACTIVIDADES A través de la creación del problema al cierre de la clase, el profesor registra en su lista
DE de cotejo respecto al indicador de logro.
EVALUACION
RECURSOS
EDUCATIVOS

X X X X X
90
ASIGNATURA MATEMATICAS CURSO 3° BÁSICO SEMESTRE 2

O. Aprendizaje de Resolver guía numero 5

la clase.
Representar, resolver problemas, argumentar y comunicar.
Habilidades
Indicadores de A través de resultados y retroalimentación de respuestas correctas en la guía.
Evaluación sumativa.
logro
El profesor les dice a los Alumnos desarrollan guía n° 5 Profesor
estudiantes que hoy retroalimenta la
aplicarán lo aprendido y guía n° 5 con sus
desarrollarán guía n° 5. alumnos.
ACTIVIDADES DE Evaluación sumativa.

EVALUACION
RECURSOS Guía n° 5 impresa para cada alumno.
EDUCATIVOS

X X X X X X
91

Recordar conceptos de divisiónal encontrar el número deelementos en cada grupo.
O. Aprendizaje de Encontrar el resultado de unadivisión al recordar las tablasde multiplicación.
la clase. Relacionar la división con lastablas de multiplicar.
Escribir una división a partir delas tablas de multiplicar.
Habilidades
Recuerdan conceptos de divisiónal encontrar el número deelementos en cada grupo.
Indicadores de Encuentran el resultado de unadivisión al recordar las tablasde multiplicación.
logro Relacionan la división con lastablas de multiplicar.
Escriben una división a partir delas tablas de multiplicar.
El profesor escribe en el Explique el concepto de división, a través de la siguiente Plantee:
pizarrón: “Hoy aprenderemos situación: Divide un
arecordar conceptos de conjunto de 72
división al encontrar el botones en 8
número de elementos en grupos iguales.
cada grupo, relacionar la ¿Cuántos
división con las tablas de botones hay en
multiplicar y escribir una cada grupo?
división a partir de las tablas
de multiplicar”.
•Lea, explique e interprete la pregunta.

• Relacione la situación del problema al concepto de la
división.
• Muestre con objetos para contar la división de 42 cubos en 6
grupos iguales para encontrar la cantidad de cubos en cada
grupo.
• Explique la estrategia para encontrar el resultado de la
división: recordar y relacionar las tablas de multiplicar.
• Las frases numéricas de división se pueden obtener al
recordar y relacionar la tabla de multiplicar del 6. “6, 12, 18,
92
24, 30, 36, 42,…”

• Para dividir 42 cubos en 6 grupos iguale , escribimos:
46 : 6 = ______
Luego, busque los factores relacionados:
6 x ______ = 42 ó ______ x 6 = 42
Recuerde o utilice el “contar de tanto en tanto”, los estudiantes
deberían ser capaces deobtener 6 x 7 = 42 y decir quela
respuesta es 7.
Act. de ejemplo.
a) Divide 48 bolitas en 8 grupos iguales.

¿Cuántas bolitas hay en cada grupo?
b) Divide un conjunto de 35 cubos en 7 grupos iguales.

¿Cuántos cubos hay en cada grupo?
A través del problema al cierre de la clase, el profesor registra en su lista de

EVALUACION

EDUCATIVOS

X X X
93

Recordar conceptos de divisiónal encontrar el número degrupos.
O. Aprendizaje de Encontrar el resultado de unadivisión al recordar las tablasde multiplicación.
la clase. Relacionar la división con lastablas de multiplicar.
Escribir una división a partir delas tablas de multiplicar.
Habilidades
Recuerdan conceptos de divisiónal encontrar el número degrupos.
Indicadores de Encuentran el resultado de unadivisión al recordar las tablasde multiplicación.
logro Relacionan la división con lastablas de multiplicar.
Escriben una división a partir delas tablas de multiplicar.
El profesor escribe en el Explique el concepto de división, a través de la siguiente Plantee:
pizarrón: “Hoy situación: Reparte 64 pasteles
aprenderemos a recordar en algunas cajas.
conceptos de división al Cada caja tiene 8
encontrar el número de pasteles.
grupos, relacionar la ¿Cuántas cajas hay?
división con las tablas de
multiplicar y escribir una
división a partir de las
tablas de multiplicar”.
• Lea, explique e interprete la pregunta. Relacione la situación

de la pregunta al concepto de división.
• Muestre con objetos para contar la división de 56 estrellas de
papel en grupos de 8 estrellas de papel cada uno.
• Relacione la cantidad total de estrellas de papel con la
cantidad de grupos y la cantidad de elementos en cada grupo.
La frase numérica de la división es
94
• Recuerde las tablas de multiplicar relacionando el 56, 8 y

otro número.
• Ya que 8 x 7 = 56, el número desconocido es 7. Hay 7
grupos de estrellas de papel y cada grupo tiene 8 estrellas de
papel.
Act. de ejemplo.
A través del problema al cierre de la clase, el profesor registra en su lista de cotejo

EVALUACION

EDUCATIVOS
X X X
95

O. Aprendizaje de Utilizar la resta iterada para resolver problemas de reparto equitativo y de agrupamiento en
la clase. base a una medida.
Habilidades
Indicadores de Utilizan la resta iterada para resolver problemas de reparto equitativo y de agrupamiento
en base a una medida.
logro
El profesor escribe en el Los alumnos resuelven problemas: Haga preguntas en
pizarrón: “Hoy torno al tipo de
aprenderemos autilizar la problemas que
resta iterada para resolver resolvieron durante
problemas de reparto la clase y la
equitativo y de técnica utilizada
agrupamiento en base a para resolver la
una medida”. división. Plantee
nuevamente una
situación
contextualizada
que puede ser de
agrupamiento o
reparto equitativo
(dependiendo del
tipo de problemas
en que tuvieron
mayores
dificultades) y
formalice el
significado del
dividendo, divisor,
y la resta iterada
que pueden ir
realizando para
resolver el
problema.
96
A través de preguntas dirigidas al cierre de la clase, el profesor registra en su lista

ACTIVIDADES DE de cotejo respecto al indicador de logro.
EVALUACION

EDUCATIVOS

X X X
97

O. Aprendizaje de Resolver e inventar problemas de reparto equitativo y agrupamiento en base a una

la clase. medida.
Habilidades
Indicadores de Resuelven e inventan problemas de reparto equitativo y agrupamiento en base a una
medida.
logro
El profesor escribe en el Los alumnos resuelven problemas: Inventar un problema
pizarrón: “Hoy que se resuelva con
aprenderemos aresolver e 72 : 9
inventar problemas de
reparto equitativo y
agrupamiento en base a
una medida.”.
98
A través de la creación del problema al cierre de la clase, el profesor registra en su

EVALUACION

EDUCATIVOS

X X X X X
99

O. Aprendizaje de Leer e interpretar información referida a medición de tiempo en calendarios.

la clase.
Habilidades
Indicadores de Leen e interpretan información referida a medición de tiempo en calendarios.
logro
El profesor escribe en el Invita a los estudiantes a resolver las siguientes actividades: Resolver el
pizarrón:“Hoy aprenderemos problema: Felipe,
aleer e interpretar información por razones de
referida a medición de tiempo trabajo estará
en calendarios”. fuera de la
ciudad por 15
Empiece la clase preguntando si días. Si sale el
saben cuántos días tiene la martes 14 de
semana y cuáles son esos días. julio, ¿en qué
Se espera que digan fecha deberá
7 y que sepan que la semana regresar?
comienza el lunes y termina el Considerando lo que dice Camila, responde las siguientes
domingo. Antes de iniciar la preguntas:
Actividad 1 debe constatar que a) Si ubicas una marca en el día miércoles 18 de septiembre
se saben la consecutividad de y alguien te dice:
los días de la semana. También En 9 días más habrá prueba de matemática, ¿cambiaste de
es importante que les recuerde semana o sigues en la misma semana?
las secuencias ascendentes y b) Si ubicas una marca en el día miércoles 5 y avanzas de 7
descendentes; para ello en 7, ¿cambias de día? Explica tu respuesta.
sugerimos que pida completar c) Si ubicas una marca en el día martes 17 y avanzas de 1
las siguientes secuencias, pero en 1, ¿el día se mantiene o cambia?
solo con dos reglas de d) Martina dice: Hoy es jueves 5 de septiembre, ¿qué fecha
formación, sumar 1 y otra sumar será el próximo jueves?
7 (sin combinar), pero solo con 7 e) Alberto dice: Hoy es miércoles 11 de septiembre, ¿qué
espacios. Solicite fecha será en dos semanas más? Explica.
completar los espacios vacíos
de las secuencias
100
Socialice con su curso que dentro de un mes cualquiera, los

días no cambian si se avanza de 7 en 7 o también sumar 7 o
sumar 14 o sumar 21 siempre y cuando no se superen los 30
o 31 días. Mostrar un ejemplo para asentar este día: lunes
10 más 7 días es lunes 17. Martes 11 más 14 días es martes
28. Socialice además, que para responder preguntas
referidas a una línea de tiempo siempre es necesario
ubicarse en un punto de inicio y contar hacia izquierda o
derecha según lo que se solicite en la pregunta. Otro
aspecto que es necesario sistematizar, es que dos medias
horas completan 1 hora.
A través del problema matemático al cierre de la clase, el profesor registra en

ACTIVIDADES DE su lista de cotejo respecto al indicador de logro.
EVALUACION

EDUCATIVOS

X X X
101

O. Aprendizaje de Leer y registrar el tiempo con intervalos de medias horas, cuartos de horas y horas y
la clase. minutos, utilizando relojesanálogos y digitales
Habilidades
Indicadores de Leen y registran el tiempo con intervalos de medias horas, cuartos de horas y horas y
minutos, utilizando relojes análogos y digitales
logro
El profesor escribe en el Invite al estudiante a observar las siguientes equivalencias entre Problema
pizarrón:“Hoy horas y minutos en relojes analógicos. matemático:
aprenderemos a leer y Vicente debe
registrar el tiempo con tomar su
intervalos de medias medicamento
horas, cuartos de horas y contra la alergia
horas y minutos, cada 6 horas.
utilizando relojes Si la primera
análogos y digitales” pastilla se la
toma a las
08:30 horas, ¿a
qué hora debe
tomar su
Los alumnos registran en sus cuadernos: tercera dosis?
- Las equivalencias entre las horas del reloj digital y las del
reloj analógico. Primero haga asociaciones en horas
AM, por ejemplo 9:30 con la hora en el reloj analógico.
- Las equivalencias entre las horas PM y el reloj analógico,
es decir las 13:00 hora, corresponde a la 1 de la tarde,las
14 horas son las 2 de la tarde y así sucesivamente.
- 15 minutos + 45 minutos = 1 hora, por lo tanto si una
película parte a las 14:15 horas y dura 45 minutosentonces
termina a las 15 horas o las 3 de la tarde.
- 15 minutos + 15 minutos = 30 minutos
- 30 minutos + 30 minutos = 1 hora
Los alumnos resuelven las siguientes actividades:

1) Observa los siguientes relojes y las horas que marcan:
2) Une con una línea los relojes que muestran la misma hora.
102
3) Pedro tiene hambre y quiere que toquen el timbre para comer su

colación.
Representa la hora que Javier está observando en su reloj digital,
dibujando la manecilla de la hora y la de los minutos en el reloj
analógico.
4) Complete la tabla:
A través del problema matemático al cierre de la clase, el profesor registra en su lista

EVALUACION

EDUCATIVOS

X X X
103

O. Aprendizaje de Registrar información de datos en tablas de conteo, explicando el atributo usado para el
la clase. registro.
Habilidades
Indicadores de Registran información de datos en tablas de conteo, explicando el atributo usado para el
registro.
logro
104
El profesor escribe en el pizarrón: Junto con los alumnos el profesor Cerrar la clase, centrando la atención en
“Hoy aprenderemos a registrar realiza la siguiente actividad: lo importante que es organizar la
información de datos en tablas informaciónen una tabla de conteo para
de conteo, explicando el atributo Una encuesta realizada a 36 cuantificar con mayor facilidad el mes en
usado para el registro”. personas, que hay más niños y niñas
entre los profesores y estudiantes decumpleaños. También es importante
del conversar sobre los elementos
colegio respecto a quién ganará el necesarios de considerar al momento
partido de fútbol entre Universidad deconfeccionar una tabla de conteo.
de
Chile (UCH) y Colo-Colo (CC), Act:
arrojó elsiguiente resultado. La siguiente lista, representa elmes de
Según los encuestados, ¿ganará nacimiento de cada unode los niños y
Colo-Colo? ¿Cómo supiste la niñas de 4° básico.Organiza los datos de
respuesta? la mejorforma posible, de modo de
Ahora organiza la información en podersaber cuál es el mes que tiene
la siguiente tabla de conteo que te lamayor cantidad de cumpleaños.Explica
permitasaber las preferencias de en qué te fijaste paraorganizar los datos.
los encuestados, pero debes
hacerlo con un ordenpara que no
te falten ni te sobren.
a) Decide por dónde empezarás a

marcary el orden con el cual
recorrerás los datos. Por ejemplo,
de izquierda a derecha, por fila:
b) Tacha el primer dato de la tabla

e
inmediatame
nte haz una
marca en la
tabla de
conteo.
Despuéssigu
es con el
segundo dato y
asísucesivamente.
c) Completa la tabla de
conteo:Suma los palitos (/) delas
preferencias.
d) Verifica que la suma de los
totales de las preferencias sea
igual altotal de encuestados y
responde lapregunta: ¿Ganará
Colo-Colo según losencuestados?
2) Claudia realizó una encuesta

para saber laspreferencias
deportivas que tenían sus
amigosy amigas de curso. Los
resultados los anotó enla
siguiente tabla:a) La tabla de
Claudia, ¿te permite
respondercuál es el deporte
favorito del curso?
Explica por qué.
b) Construye la tabla de conteo
paralas preferencias de deportes
105
de loscompañeros de Claudia.
A través de la actividad al cierre de la clase, el profesor registra en su lista de

EVALUACION

RECURSOS EDUCATIVOS

X X X X
106

O. Aprendizaje de Registrar y leer una serie de datos presentados en diferentes formas de registro, por
la clase. medio de listas, tablas de conteo, tablas simples, gráficos de barra.
Habilidades
Indicadores de Registran y leen una serie de datos presentados en diferentes formas de registro, por
medio de listas, tablas deconteo, tablas simples, gráficos de barra.
logro
El profesor escribe en el pizarrón: En la presente clase se profundizará en los Pida que formulen dos
“Hoy aprenderemos a Registrar criterios de construcción de tablas de conteo, preguntas que se puedan
y leer una serie de datos avanzando hacia eluso de otras formas de responder a partir de las tablas
presentados en diferentes registro. estudiadas en la clase,
formas de registro, por medio de peroque sean distintas a las ya
listas, tablas de conteo, tablas Act: 1 tratadas.
simples, gráficos de barra”. Los estudiantes de un tercero básico están
eligiendo a qué restaurante irán atomar
onces con motivo del fin de año.
Los resultados de la votación sepresentan en
la siguiente tabla
de conteo:
a) ¿Cuál es el restaurante con la mayor
cantidad de preferencias? ¿Por qué?
b) ¿Organizarías la información de otra
forma? Explica tu respuesta.
Act:2
Daniela y Carla preguntaron a
suscompañeros de colegio cuál esel derecho
de los niños que másconocen y organizaron
los datos enla siguiente tabla. Los niños y
niñasmarcaron una opción.
¿Cuál es el derecho de los niñosy niñas más
conocido por losestudiantes? ¿Por qué?
¿Cuántos estudiantes conocen el derecho a

atención médica y aeducarse? Explica la
forma de obtener la cantidad.
107
Act:3
El siguiente gráfico muestra la cantidad de
botellas de vidrio recolectadas lasemana
pasada por los terceros y cuartos básicos en
la campaña “Reciclandopara el mejoramiento
del Planeta”.
Responde las siguientes preguntas:

¿Cuántas botellas recolectó el 3° A?
¿Cuántas el 4° B?
¿Se puede responder rápidamente qué curso
recolectó la mayor cantidadde botellas?
¿Se puede responder rápidamente cuántas
botellas recolectaron los cursosen total?
Explica tu respuesta.
Completa la siguiente tabla a partir del

gráfico.
¿Cuántas botellas recolectaron los terceros y

cuartos básicos?
A través de la creación de preguntas al cierre de la clase, el profesor registra

ACTIVIDADES DE en su lista de cotejo respecto al indicador de logro.
EVALUACION

RECURSOS EDUCATIVOS

X X X X X
108

O. Aprendizaje de Elaborar pictogramas para representar una serie de datos, describiendo y explicando sus
la clase. partes: el título, los ejes, los rótulos.
Habilidades
Indicadores de Elaboran pictogramas para representar una serie de datos, describiendo y explicando sus
partes: el título, los ejes, los rótulos.
logro
El profesor escribe en el Recuerde el al uso de tablas para registrar Realice la siguiente
pizarrón: “Hoy aprenderemos información y cómo esto servía para responder preguntas:
a elaborar pictogramas para preguntas que sería difícil responder al estar los datos
representar una serie de sueltos. ¿Qué es un pictograma?
datos, describiendo y ¿Para qué sirve?
explicando sus partes: el Coloque la siguiente tabla:
título, los ejes, los rótulos”. Explique que construirán pictogramas; recuerde que
este trabajo se ha realizado en cursos anteriores, y
explique que es otra forma de representar datos que
también permitirá responder preguntas.
El pictograma y es fácilmente reconocible pues emplea un

ícono que puede representar uno o varios datos según la
escala que se utilice. En el pictograma siempre se debe
indicar la medida que representa cada ícono y cuando la
medida es inexacta se debe particionar el ícono o cambiar
la medida. Ver descripción en pictograma.
Act:1
Observa la siguiente tabla que muestra la cantidad de
personas que viven cercanas, según la etapa de vida
en que están.
Completa el pictograma con los datos de la tabla
dibujando las caritas que faltan.
109
Act:2
En el negocio de la esquina se venden verduras,
frutas y hortalizas. Las ventas del último domingo se
presentan en la
siguiente tabla:
Completa el pictograma que muestra la cantidad de

unidades vendidas.

EVALUACION

EDUCATIVOS

X X X
110

O. Aprendizaje de Elaborar un gráfico de barras para un registro de datos dados y propios, indicando título,
la clase. ejes, rótulos y graficandolas barras.
Habilidades
Indicadores de Elaboran un gráfico de barras para un registro de datos dados y propios, indicando título,
ejes, rótulos y graficandolas barras.
logro
El profesor escribe en el Gráfico de barras es un gráfico que representa relaciones entre Socialice con el
pizarrón: “Hoy datos a través del uso de barras de igual ancho, en donde la altura curso en qué hay
aprenderemos a de dicha barra representa una cantidad. Para construir un gráfico que fijarse para
elaborar un gráfico de de barras, se debe dibujar un eje vertical y otro horizontal. En el leer e interpretar
barras para un registro espacio libre se ubican las barras. Los datos numéricos van en el gráficos de barra;
de datos dados y eje vertical (determinando la altura de las barras) y las categorías se espera que en
propios, indicando en el eje horizontal. Ver descripción en gráfico. losgráficos de
título, ejes, rótulos y barra centren la
graficando las barras”. atención entre la
relación entre la
altura de las
barras y la
graduación del
eje vertical.
Destaque la
importancia de los
otros elementos
de un gráfico
(título, rótulos,
Act: 1: Gabriel encuestó a su curso preguntando: ¿Cuál de estos ejes).
países creen que será campeón mundial de fútbol el 2014?
Los resultados están resumidos en la siguiente tabla:
Completa el gráfico, coloreando un rectángulo sobre el nombre de

cada país, por cada opción elegida por los compañeros de Gabriel.
¿Cómo supieron cuántos rectángulos pintar sobre el nombre de

111
cada país?
¿Todas las barras tienen la misma altura?
¿Qué representa la barra que se forma sobre el nombre de cada
país?
¿Cuál es el país que obtuvo la mayor cantidad de preferencias?
¿Qué representa el eje vertical?
¿Qué título le pondrías al gráfico?
Indique al curso que respondan las preguntas solo mirando el

gráfico. Aunque es poco probable que considere esta indicación,
será importante para la gestión de la actividad. Visite los puestos
revisando, pero por ahora no focalice la atención en si hicieron
caso a la instrucción o no.
Act: 2
Observa la siguiente tabla, que organiza los resultados de una
encuesta respecto de los programas de televisión favoritos:
Con la información presente en la tabla, construye y completa el

siguiente gráfico de barras:
Responde las siguientes preguntas a partir de la información del
gráfico:
¿Qué tuviste que hacer para poder completar el gráfico? ¿Por

qué?
¿Hay dos programas con la misma cantidad de preferencias? ¿En
qué te fijaste para responder?
¿Por cuál de los programas habrías votado tú?
Considerando tu respuesta, ¿qué habría que hacer al gráfico para
incluir tu respuesta?
Si se incorpora el programa de TV “Doki”, con 7 preferencias,
¿cuál sería la forma más rápida de incorporar esta información en
el gráfico?
A través de la socialización de la clase al cierre de la clase, el profesor registra en su

EVALUACION

EDUCATIVOS

COMPRENDE
R
X X X X
112
113

1
O. Aprendizaje de Realizar gráficos de barras conescalas de 2, 3, 4, 5, ó 10.

la clase.
Habilidades
Indicadores de Realizan gráficos de barras conescalas de 2, 3, 4, 5, ó 10.
logro
El profesor escribe en el • Este problema muestra a los estudiantes las distintas maneras Revisión de los
pizarrón: “Hoy de presentar los datos. gráficos, pida que
aprenderemos a realizar • En los pictogramas, cada dibujo se utiliza para representar 1 cada uno pueda
gráficos de barras con elemento. explicar el
escalas de 2, 3, 4, 5, ó 10”. • Explique que no es factible utilizar un pictograma cuando hay desarrollo de la
demasiados elementos. Esto nos lleva a utilizar los gráficos de actividad.
barras.
En este gráfico de barras, cada casillero se utiliza para
representar dos elementos.
Los estudiantes pueden averiguar la cantidad de elementos
sabiendo que cada casillero representa 2 elementos.
• Otra forma de representar los datos es utilizar barras o
rectángulos. En este gráfico, utilizamos escalas y estas se
escriben a través de los ejes verticales u horizontales.
La señorita Laura utiliza otra forma de mostrar las mariposas

que atraparon los estudiantes.
La cantidad de mariposas se pueden leer en el gráfico.
114
Act: 1
Act: 2
115
A través de la revisión actividad en clases al cierre de la clase, el profesor registra

EVALUACION

EDUCATIVOS

X X X
116


la clase.
Habilidades
logro

EVALUACION
EDUCATIVOS

X X X X X X
117

Leer e interpretar gráficosde barras relacionados conescalas dadas.
O. Aprendizaje de Hacer comparaciones,encontrar totales y diferenciasentre distintas barras en elgráfico de
la clase. barras y resolverproblemas.
Resolver problemasutilizando gráficos de barrasque involucren dos o másvariables.
Habilidades
Leen e interpretan gráficosde barras relacionados conescalas dadas.
Indicadores de Hacen comparaciones,encontrar totales y diferenciasentre distintas barras en el gráfico de
logro barras y resuelven problemas.
Resuelven problemasutilizando gráficos de barrasque involucren dos o másvariables.
El profesor escribe en el Utilice este problema para explicar a los estudiantes Revisión y
pizarrón: “Hoy cómo interpretar los datos de un gráfico de barras dado. retroalimentación de las
aprenderemos a interpretar Estas son las habilidades y conceptos requeridos para actividades realizadas
grafico en diversos ayudar a los estudiantes a interpretar los datos: Leer el en clases.
contextos” eje vertical dado el eje horizontal, y viceversa.
Determinar los valores mayores y menores del eje
vertical.
Comparar dos elementos para encontrar la diferencia.
Comparar dos elementos utilizando el concepto de
múltiplos.
Act:2
Estas son las habilidades y conceptos utilizados para
interpretar el gráfico de barra:
Leer el valor del eje horizontal en las escalas del gráfico
de barras.
118
Leer el valor del eje vertical en las escalas del gráfico de

barras.
Comparar la cantidad de elementos para encontrar la
diferencia.
Identificar el elemento, dada la cantidad de éstos.
Identificar el elemento, dada la diferencia entre la
cantidad de elementos.
Act: 3
Act: 4
119
A través de la revisión de actividades y retroalimentación de ellas al cierre de la

ACTIVIDADES DE clase, el profesor registra en su lista de cotejo respecto al indicador de logro.
EVALUACION

EDUCATIVOS

X X X X
120

O. Aprendizaje de Decidir y aplicar una escala conveniente para representar en un gráfico de barra con
la clase. escala, datos disponibles
Habilidades
Indicadores de Deciden y aplican una escala conveniente para representar en un gráfico de barra con
escala, datos disponibles
logro
El profesor escribe en el Invita a los alumnos a desarrollar la siguiente Pregunte a los estudiante:
pizarrón: “Hoy actividad: ¿Qué es importante al
aprenderemos a decidir y momento de leer un
aplicar una escala La siguiente tabla muestra la cantidad de juguetes pictograma o grafico?
conveniente para recolectados por cada uno de los terceros básicos
representar en un gráfico de durante la semana solidaria para entregarlos a un Es muy importante
barra con escala, datos hogar de menores. reconocer la graduación del
disponibles”. eje vertical y la
equivalencia entre símbolo
y cantidad.
a) Para hacer un gráfico de barras vertical con la

información de la tabla, se debe decidir cómo
graduar el eje vertical. ¿Cuál de las siguientes
graduaciones consideras más adecuada para ese
eje?
b) Elabora el gráfico con la graduación elegida,

recordando colocar el título y rótulo en el eje vertical.
c) Compáralo con otros gráficos de tus compañeros

o compañeras.
¿Por qué escogieron esa graduación? ¿Fue
adecuada la elección? Explica.
Es muy probable que escojan la graduación de 100

en 100; pida que expliquen su elección, y es
probable que señalen que porque las cantidades son
121
del orden de los 100 y 200. Aquí no diga nada e

invítelos a que realicen el gráfico, en el cual
obviamente las columnas quedarán muy bajas y
poco distinguibles, pues habrá que hacer
aproximaciones. Usted no diga nada aún, en la
última pregunta habrá espacio para que sean los
propios estudiantes quienes refuten ese gráfico.
• Claramente los que escogen la graduación de 40

en 40, serán los gráficos mejor elaborados, pues la
tabla tiene múltiplos de 40.
• Cuando gestione la última pregunta, haga que
socialicen sus gráficos y comenten las dificultades
que tuvieron para realizar el gráfico.
Act de ejemplo.1
Dos alumnos discuten acerca de la mejor manera de
hacer un pictograma, para representar los datos que
están en la siguiente tabla.
¿Cómo lo harías tú? ¿Qué valor le darías a cada

símbolo? Explica.
Construye un pictograma en tu cuaderno de
matemática, que represente los datos de la tabla.
Act:2
A continuación hay dos gráficos de barra que tienen

distintas escalas. Se trata de la venta de lunes (L) a
viernes (V) en dos negocios que venden helados.
¿En qué negocio se vendió la mayor cantidad de

helados el día lunes? ¿Por qué?
¿Cuántos helados se venden semanalmente en cada
negocio? Explica cómo obtuviste el resultado.
¿Qué conclusión puedes extraer respecto de la
cantidad de helados vendidos en ambos negocios?
122
Socialice con su curso que para la elección

adecuada de una graduación del eje vertical es
necesario considerar el menor y mayor dato de la
tabla y que la graduación permita que el eje pueda
dibujarse (por ejemplo no se salga del cuaderno).
En ambos gráficos de barra, aunque las barras se
vean de la misma longitud, sus graduaciones son
distintas, por lo que representan datos diferentes.
En los pictogramas, socialice lo importante que es
la economía en la cantidad de símbolos dibujados;
además, hay que mirar las cantidades para saber
cuál de las tablas de multiplicar se ajusta mejor a
los datos que se van a representar.

EVALUACION

EDUCATIVOS

X X X X
123

O. Aprendizaje de Describir y rotular un diagrama de puntos, registrando información numérica.

la clase.
Habilidades
Indicadores de Describen y rotulan un diagrama de puntos, registrando información numérica.
logro
El profesor escribe en el pizarrón: Invite a los estudiante a realizar las Dibuje los siguiente gráficos en la
“Hoy aprenderemos a describir siguientes actividades: pizarra y pregunte:
y rotular un diagrama de
puntos, registrando Observa la información de la tabla. Con
información numérica”. esa información se ha completado el
diagrama de puntos que está a tu
Esta clase inicia el estudio de un derecha, sin embargo, los estudiantes
nuevo tipo de gráfico, el diagrama que lo hicieron olvidaron escribir el título y
de puntos. Hay dos tipos de el nombre de los niños.
diagramas de punto: el primer tipo
opera como una optimización de
pictogramas, en donde los dibujos
se simplifican hasta representar
una marca: una cruz o un punto;
la cantidad de puntos o marcas
representa la cantidad. Este es el
tipo de diagrama que se estudia
en 3° básico. En el segundo tipo
de diagrama no se dibuja la
colección completa de puntos,
sino que solo se dibuja el punto
más alto; en estos casos, que se
estudiarán en cursos superiores,
es la posición del punto la que
marca y representa la cantidad.
Esta representación es mucho
Identifica dos diferencias entre
más compleja, lo que explica que
ambos gráficos.
en el marco curricular de 3°
¿Cómo se puede saber en cada
básico solo se aborden diagramas
gráfico cuál es la hora en la que
del primer tipo.
más niños se levantan?
¿En qué te fijaste paracompletar el
diagrama?
Los niños, ¿están en el mismoorden que
en la tabla? ¿Estocambia la información?
Act: 2
Observa la siguiente tabla.
Con la información, completa el diagrama
de puntos.
124
¿En qué te fijaste para completar el

diagrama?
¿Tuviste alguna dificultad? ¿Cuál?
De acuerdo al diagrama, ¿quién tiene la
mayor cantidad de primos y primas? ¿En
qué hay que fijarse para saberlo?
Act: 3
La tabla muestra información de los goles
marcados por cuatro jugadoras del equipo
de fútbol femenino de una escuela, en el
campeonato interescolar de primavera.
Con la información de la tabla, completa
el diagrama de puntos que sigue.
¿En qué te fijaste para completar el

diagrama?
¿Tuviste alguna dificultad? ¿Cuál?
Según el diagrama, ¿cuál es la mayor
cantidad de goles marcados por una
jugadora?
Una niña ha marcado 1 gol. ¿Cuántos
partidos ha jugado?
¿Quién marcó 3 goles? ¿Cómo lo
supiste?
¿Cuántos goles ha marcado el equipo en
el campeonato interescolar?
A través de la actividad al cierre de la clase, el profesor registra en su lista de

EVALUACION
125

RECURSOS EDUCATIVOS

X X X X

O. Aprendizaje de Responder preguntas de acuerdo a información de un diagrama de puntos.

la clase.
Habilidades
Indicadores de Responden preguntas de acuerdo a información de un diagrama de puntos.
logro
El profesor escribe en el Invite a los alumnos a realizar las siguientes actividades: Destaque la importante
pizarrón: “Hoy de saber leer en forma
aprenderemos a Act: 1 correcta gráficos como
Responder preguntas de Observa el siguiente diagrama de puntos y responde: los diagramas de
acuerdo a información de puntos. Pida al curso
un diagrama de puntos”. que, en forma
colaborativa, destaquen
las ideas centrales de la
clase.
¿Qué crees que representa el eje horizontal?

¿Qué debieran representar las columnas de puntos?
¿Qué representa la columna más alta de puntos?
¿Cuántos puntos hay en total? ¿Qué representa esa
cantidad?
Esta primera actividad busca iniciar la interpretación de

diagramas de punto en forma más precisa que en clases
anteriores; es muy importante focalizar la gestión de la
clase en las argumentaciones que hacen de sus
respuestas.
Las preguntas y sus respuestas son medios para que
vayan profundizando en su reflexión respecto de los
modos de interpretación de gráficos estadísticos.
Act: 2
Julieta y Marcela plantaron al mismo tiempo pequeñas
plantas en el antejardín de sus casas. Al cabo de unos
126
meses las plantas florecieron, tal como se señala en los

siguientes gráficos.
En el jardín de Marcela, ¿de qué tipo de flores hay más?

¿Y en el de Julieta?
¿Cuántas calas más que margaritas hay en el jardín de
Marcela? ¿Cómo lo obtuviste?
¿Cuántos claveles menos hay en el jardín de Julieta que
en el de Marcela?
Act: 3
El año 2011 se registraron una serie de robos en casas
de la Población PabloNeruda. Los vecinos del sector
recogieron información acerca de la cantidad decasas
afectadas en la temporada de primavera y verano y
decidieron incorporarseal plan “Vecino Seguro”. Los
gráficos siguientes muestran la cantidad de
casasafectados por robo, entre los años 2010 y 2012.
Ahora responde tú:

¿En qué mes del año 2011 se produjo una mayor
cantidad de robos encasas de la población? ¿Y en qué
mes del año 2012 se produjo una mayorcantidad de
robos?
¿Tú crees que el plan “vecino seguro” dio resultado?
¿Por qué?
¿Por qué crees que hay tantos robos en los meses de
diciembre, enero yfebrero?
¿Qué les recomendarías a los vecinos de tu barrio? ¿De
qué forma puedescontribuir para que tu barrio sea
seguro?
A través de la actividad al cierre de la clase, el profesor registra en su lista de cotejo

EVALUACION

EDUCATIVOS
127

RECORDA CREA
R
COMPRENDER APLICAR ANALIZAR EVALUAR
R
X X X X
128

O. Aprendizaje de Realizar juegos aleatorios con dados y monedas, registrando la información en tablas de
la clase. conteo y diagramasde punto con sus correspondientes rotulaciones.
Habilidades
Indicadores de Realizan juegos aleatorios con dados y monedas, registrando la información en tablas de
conteo y diagramasde punto con sus correspondientes rotulaciones.
logro
El profesor escribe en el Invite a los estudiantes a realizar las siguientes actividades: Revisión de las
pizarrón: “Hoy actividades.
aprenderemos a realizar Act: 1
juegos aleatorios con
dados y monedas,
registrando la información
en tablas de conteo y
diagramas de punto con
sus correspondientes
rotulaciones”.
En esta clase abordarán por

primera vez y en forma
directa, situaciones
relacionadas con el
comportamientodel azar.
Tenga en consideración que
este tipo de actividades
puede manifestarse de
maneras
insospechadas,generando
posibles interpretaciones que
pueden no ser correctas. En
esta clase y en la siguiente,
será muyrelevante que
puedan contrastar sus
respuestas, con el objeto de
verificar que en ocasiones se
puede observarun
comportamiento aparente,
pero que en realidad este
comportamiento no es tal.
Esto se aleja un poco dela
tradición de una disciplina
matemática determinista, Act: 2
iniciando el estudio de
aquellos objetos
matemáticossobre los cuales
no se tiene certeza
129
A través de la revisión y retroalimentación de actividad en clases al cierre de la

ACTIVIDADES DE clase, el profesor registra en su lista de cotejo respecto al indicador de logro.
EVALUACION

EDUCATIVOS

X X X X
130

¿5
O. Aprendizaje de Extraer información de tablas de conteo, indicando el menor, el mayor y el punto medio en
la clase. contextos dejuegos aleatorios con dados y monedas.
Habilidades
Indicadores de Extraen información de tablas de conteo, indicando el menor, el mayor y el punto medio en
contextos dejuegos aleatorios con dados y monedas.
logro
El profesor escribe en el Invite a los alumnos a desarrollar las siguientes actividades: Indague con su
pizarrón: “Hoy curso si es posible
aprenderemos a extraer Act: 1 anticipar el
información de tablas de resultado de una
conteo, indicando el actividad asociada
menor, el mayor y el a lanzamiento de
punto medio en contextos dados y de
de juegos aleatorios con monedas. Es
dados y monedas”. importante que
expliciten la
incertidumbre de
este tipo de
actividades;
refuerce esta idea,
contraponiéndola
con las actividades
de clases de
períodos
anteriores, en
donde sí se podía
anticipar el
resultado de ciertas
acciones (como por
ejemplo, si a 4
manzanas se le
agregan 7
manzanas, se
puede saber
cuántas manzanas
habrá en total).
Act: 2
131
A través de la retroalimentación al cierre de la clase, el profesor registra en su lista

EVALUACION

EDUCATIVOS

X X X X
132

¿5
UNIDAD 3
Unidad/contenido
O. Aprendizaje de
la clase.

Indicadores de
logro
mano.

ACTIVIDADES DE
EVALUACION

RECURSOS EDUCATIVOS

X X X X X X
133

¿5
Unidad/contenido INICIO Unidad 4
O. Aprendizaje de Reconocer figuras trasladas en el plano.

la clase.
Habilidades
Indicadores de Reconocen figuras trasladas en el plano.
logro
El profesor escribe en el Invite a los estudiantes a trabajar en la siguientes ¿Cuál par de figuras es una
pizarrón: “Hoy aprenderemos actividades: traslación de otra? Explica tu
a reconocer figuras trasladas respuesta.
en el plano”. Act: 1
a) La imagen muestra una figura a la que se le
aplicó un movimiento.
¿De qué forma se movió la figura?

¿La figura cambió de sentido? ¿Cuál es el nombre
del movimiento?
b) La imagen muestra una figura a la que se le

aplicó un movimiento.
¿La figura se movió de la misma forma que la

anterior? Explica.
¿Cuál es el nombre del movimiento de esta figura?
Gestione para que puedan explicar que el sentido

no cambia; si fuese necesario muestre imágenes
de otras figuras similares levemente rotadas, para
que así se den cuenta lo que se refiere al cambio
de sentido. Es probable que algunos estudiantes
justifiquen utilizando la parte B como contraejemplo
de no mantener el sentido. Facilite que discutan y
reflexionen.
134
Los alumnos escriben en sus cuaderno:

El movimiento que se realiza en
línea recta -horizontal, vertical u
oblicuo-, pero manteniendo el
sentido, se llama traslación.
Act: 2
A) Los triángulos 1, 2, 3 y 4 se obtuvieron a partir
de movimientos del triángulo 5.
¿Cuál de ellos es una traslación del triángulo 5?

Explica cómo obtuviste la respuesta.
B) A la letra F de la izquierda, se le han aplicado

distintos movimientos formándose las figuras 1, 2,
3, 4, 5 y 6.
¿Cuál o cuáles figuras son una traslación de la F

original?
Explica cómo obtuviste la respuesta.
Socialice con su curso que para reconocer una

traslación deben fijarse en que la figura mantenga
el sentido, centrando la atención en detalles
particulares de la figura y en que no haya
cambiado el sentido al producirse el movimiento.

EVALUACION

EDUCATIVOS

X X X X
135
136

¿5
O. Aprendizaje de Reconocer traslaciones y simetrías de figuras en el plano.

la clase.
Habilidades
Indicadores de Reconocen traslaciones y simetrías de figuras en el plano.
logro
El profesor escribe en el Trabajan en parejas la Actividad 1, cuyo propósito es que El profesor realiza un
pizarrón: “Hoy recuerden ciertas características que tienen las simetrías. ejercicio para evaluar
aprenderemos a reconocer Act: 1 el indicador de la clase.
traslaciones y simetrías de La imagen muestra una figura a la que se le aplicó un
figuras en el plano”. movimiento respecto de un eje.
Señala algunas características de este tipo de

movimiento.
¿Cómo se llama este movimiento?
Dibuje o pegue en la pizarra las imágenes de Actividad 1.

Utilice colores en cada trazo del polígono, para que se
muestre que en este tipo de movimiento sí cambia el
sentido de la figura. Las características que se espera que
manifiesten sus estudiantes, dicen relación con ideas
tales como:
- Los puntos de la figura original están frente a frente con
los puntos de la figura simétrica.
- El punto original con el simétrico están a la misma
distancia del eje de simetría.
- La figura simétrica está dada vuelta respecto a la
original. Si aparece esta respuesta, entonces presente
una imagen de rotación, donde se vea que dar vuelta no
significa necesariamente simetría axial.
Act: 2
Observa la imagen, que muestra una letra F de color gris
a la que se le aplicaron dos movimientos, formándose las
figuras 1 y 2.
137
¿Cuál figura es una traslación y cuál es una reflexión?

¿Cuál es la diferencia que te permitió reconocer una
reflexión de una traslación?
Act: 3: Observa la siguiente imagen, la cual posee un eje

de simetría en la parte inferior.
¿Cuál de las siguientes figuras es una imagen simétrica

de la figura anterior?
Para quienes no pueden resolverlos, ponga la figura en la

pizarra y debajo de ella una cuadrícula, para que así
puedan ir completando cuadro por cuadro considerando la
condición de que en la simetría axial los cuadrados son
opuestos al eje pero equidistantes.
Act: 4: A la imagen de las guindas de la figura 1 se le

aplicaron movimientos de traslación, reflexión o simetría.
Observa las otras figuras y completa:
La figura 2 es una.......................................................... de
la figura 1.
la figura 1.
la figura 1.
Socialice con su curso que cuando deban reconocer una

simetría axial, que también es llamada reflexión, deben
fijarse en alguna marca o detalle de la figura, pues en el
caso de la simetría ese detalle debe estar en forma
opuesta al detalle original y ambos equidistantes al eje.
ACTIVIDADES DE A través del ejercicio al cierre de la clase, el profesor registra en su lista de cotejo
EVALUACION respecto al indicador de logro.
138
RECURSOS
EDUCATIVOS

RECORDA
COMPRENDER APLICAR ANALIZAR EVALUAR CREAR
R
X X X X

¿5
O. Aprendizaje de Reconocer rotaciones de figuras en el plano.

la clase.
Habilidades
Indicadores de Reconocen rotaciones de figuras en el plano.
logro
El profesor escribe en el pizarrón: Act: 1 Observa la siguiente imagen de una
“Hoy aprenderemos a reconocer Observa las imágenes y señala en bandera, a la cual se le ha aplicado
rotaciones de figuras en el plano”. cuál de ellas la figura de color verde una rotación de 90° en el sentido de
ocupa la posición de la figura las manecillas del reloj.
Prepare pares de figuras que estén punteada de color negro, mediante
unidas por un punto que será el una rotación.
punto de rotación (o centro de Explica tu respuesta.
rotación); con ellas, las y los
alumnos podrán verificar en la
pizarra cómo calzan las figuras al
hacer una rotación. Es
importante que existan pares de
figuras que son rotaciones, por
ejemplo:
¿Cuál de las siguientes figuras
representa ese movimiento? Justifica
tu respuesta.
Pero que también existan pares de
figuras que no lo son, por ejemplo:
Es importante que sus estudiantes

puedan experimentar con los giros y
se den cuenta que en algunos de
ellos la figura girada coincide con la
original (caso de rotación) y en otros
eso no sucede y no se llama
rotación.
Otra posibilidad es que usted instale
un data y utilice un software gratuito
como Geogebra para que niñas y
niños experimenten los cambios en
el movimiento de rotación.
139
Es importante que cuando termine la

actividad previa, las y los estudiantes
sean capaces de visualizar que
cuando se gira una figura en torno a
un punto, ese giro es una rotación
siempre y cuando la figura rotada
calce con la original.
Act: 2
Observa las siguientes imágenes de
figuras de color verde y señala
cuál(es), al ser rotadas en el punto
P, pueden ocupar la posición de la
figura con contorno punteado de
color negro.
A través de la actividad al cierre de la clase, el profesor registra en su lista

EVALUACION

RECURSOS EDUCATIVOS

X X X X
140

¿5
O. Aprendizaje de Trasladar figuras en el plano, utilizando cuadrícula.

la clase.
Habilidades
Indicadores de Trasladan figuras en el plano, utilizando cuadrícula.
logro
El profesor escribe en el pizarrón: “Hoy Traslación Pregunte y
aprenderemos a trasladar figuras en el Las siguientes imágenes ilustran el movimiento de Socialice con su
plano, utilizando cuadrícula”. traslación. curso que una
figura trasladada
Coloque un papel cuadriculado en la en el plano es
pizarra o use una imagen de una aquella que se
cuadrícula en la pizarra para que niñasy forma al mover
niños trasladen puntos y trazos. Es una figura en línea
importante que gestione primero recta. Las figuras
traslados horizontales y verticales. se pueden
Después comience con los traslados Para recordar: Una figura trasladar hacia
oblicuos, haciendo que se den cuenta de trasladada en el plano, es abajo o arriba,
que para trasladar de esta formaes aquella que se forma almover la hacia la izquierda
necesario fijarse en el desplazamiento figura en línea recta. Se puede o la derecha y
horizontal y vertical (también podría ser trasladar la figura hacia abajo, también
vertical y horizontal). haciaarriba, hacia la izquierda o endiagonal.
hacia la derecha y también en
diagonal.
Act. sugerida:
Presente la siguiente imagen y pregunte:

Hacia dónde se trasladó el velero?
¿Cuánto se trasladó?
Gestione para que puedan señalar que el
velero se movió hacia la derecha
8cuadraditos. No valide respuestas
inmediatamente, deje que discutan si
lasrespuestas dadas son o no correctas,
pero incentive que expliquen por
quéestán o no de acuerdo.
Pida que señalen cómo se trasladó la

siguiente figura.
Aquí debe dar la posibilidad de que

señalen y expliquen el movimiento:
- Algunos(as) dirán que se movió hacia
abajo; en ese caso compare con lafigura
anterior, haciendo preguntas: Si ambas
son hacia abajo, ¿cuál es ladiferencia?
¿Son ambas hacia abajo?
- Algunos(as) pueden decir que el
141
movimiento es oblicuo; haga usted

otrosmovimientos oblicuos y pregunte si
las figuras son las mismas. Induzcapara
que sean capaces de decir 7 cuadrados
hacia abajo y 8 cuadradoshacia la
izquierda. Es importante que señale y
acuerden el sentido conlechas en la
pizarra de ambos movimientos: derecha
e izquierda.
A través de la retroalimentación al cierre de la clase, el profesor

ACTIVIDADES DE EVALUACION registra en su lista de cotejo respecto al indicador de logro.

RECURSOS EDUCATIVOS

X X X
142

O. Aprendizaje de Construir figuras reflejadas (simétricas) en el plano, utilizando cuadrícula o instrumentos

la clase. geométricos.
Habilidades
Indicadores de Construyen figuras reflejadas (simétricas) en el plano, utilizando cuadrícula o instrumentos
geométricos.
logro
El profesor escribe en el pizarrón: Simetría Socialice con su curso
“Hoy aprenderemos a construir Los siguientes son ejemplos de imágenes que para construir una
figuras reflejadas (simétricas) en simétricas y sus ejes de simetría. figura simétrica o refleja
el plano, utilizando cuadrícula o Para recordar: Una figura es simétrica respecto de otra, debe hacerlo
instrumentos geométricos”. de un eje de simetría, cuando al dividirla en dos de tal forma que ambas
partes, ambas partes coinciden respecto del eje coincidan respecto de
Coloque las siguientes imágenes en de simetría. un eje de simetría.
la pizarra y pida que den alguna
característica de ellas centrando la Desarrollar las siguientes actividades:
atención en la mitad de la cara y en Act: 1
la mitad de la mariposa. Es
esperable que señalen que cada
lado es igual al otro.
Pregunte: ¿Por qué son iguales?
¿Qué parte de la cara es igual?
Como es difícil explicarlo con
palabras, pida que pasen a la
pizarra y señalen qué partes son
iguales. Vuelva a preguntar:
¿Iguales con respecto a qué?
Induzca que la mariposa y la cara
de la niña tienen dos partes iguales Act: 2
respecto a una línea.
ACTIVIDADES DE A través de la retroalimentación al cierre de la clase, el profesor registra en

EVALUACION su lista de cotejo respecto al indicador de logro.
RECURSOS EDUCATIVOS Cuaderno – lápiz – goma.

143
X X X X

¿5
O. Aprendizaje de Realizar rotaciones de figuras poligonales en el plano en 90° y 180°, utilizando cuadrícula
la clase. y compás.
Habilidades
Indicadores de Realizan rotaciones de figuras poligonales en el plano en 90° y 180°, utilizando cuadrícula
y compás.
logro
El profesor escribe en el pizarrón: “Hoy Rotación en 90º Dibuja las rotaciones
aprenderemos a Realizar rotaciones En los siguientes ejemplos, la figura verde es la en 180º con respecto
de figuras poligonales en el plano en rotación en 90º de la figura gris en torno al punto al punto de rotación P.
90° y 180°, utilizando cuadrícula y de rotación indicado.
compás.
Coloque la siguiente imagen en la

pizarra y pregunte: ¿Qué sucedió con la
figura L horizontal (gris)? ¿Cómo se
movió la figura L verde? Es probable
que algunos(as) señalen que se movió
en círculo. Con un plumón marque uno
de los vértices de la L gris y pida a
un(a) estudiante que vaya a la pizarra y
marque dónde está ese punto en la
Para recordar: Una figura rotada
figura L verde. No diga que está
es aquella en que el movimiento
correcto o incorrecto, sino que gestione
se efectúa al
para que explique por qué lo marcó ahí
girar una figura en torno a un
y además, si está equivocado, dirija una
punto fijo con un cierto ángulo,
discusión para que otros niños y niñas
pero manteniendo
participen y den sus ideas.
sus longitudes originales.
Habiendo consensuado la respuesta,
haga un arco
de Act. sugerida:
circunferenci
a en la
pizarra para
ver que el
“punto se
movió en un
círculo
desde la
figura gris a
la verde”.
Repita esto
nuevamente
con otro
punto de la
figura L gris.
Pregunte:
¿Cuál punto
de la figura L
144
gris no se movió para ningún lado? Es

esperable que señalen sin dificultad
que es el punto de rotación (no saben
de ese punto aún y no les diga nada);
hágales ver que ese punto tendrá cierta
importancia y para ello puede
preguntar: ¿Dónde puse la punta del
compás para hacer el arco de
circunferencia?
Utilice la siguiente imagen y marque

uno de los vértices de la punta de la
flecha; pida que marquen el
correspondiente, pero en la flecha
rotada (verde).
Socialice con sus estudiantes que para rotar una

figura en 90 o 180° es necesario tener un punto
de rotación yque en este curso ese punto será
un vértice de la figura, pero que no siempre es
así, ya que en cursos superioresaprenderán a
rotar figuras con puntos de rotación fuera de la
figura y ángulos distintos a 90° y 180°. Es muy
importante localizar con el curso que las
longitudes se mantienen entre la figura original y
la rotada.
Un error esperable es el que se señala

en la figura del lado derecho.
Gestione este error haciendo que sus
estudiantes pongan el compás en el
punto de rotación, lo abran hasta el
extremo superior de la flecha gris y
hagan un arco de circunferencia
observando por dónde pasa ese arco,
con lo cual se darán cuenta de que el
punto rotado no está donde algunos
pensaban.
A través de la actividad al cierre de la clase, el profesor registra en su

EVALUACION

RECURSOS EDUCATIVOS

145
X X X X

5
O. Aprendizaje de Identificar ángulos en figuras de dos dimensiones o en representaciones planas de objetos

la clase. tridimensionales.
Habilidades
Indicadores de Identifican ángulos en figuras de dos dimensiones o en representaciones planas de
objetos tridimensionales.
logro
El profesor escribe en el pizarrón: “Hoy Ángulo Pregunte:
aprenderemos a identificar ángulos en Una figura importante que se ¿Los ángulos están
figuras de dos dimensiones o en comienza a estudiar se llama formados?
representaciones planas de objetos ángulo, y su representación
tridimensionales”. en el entorno es fácilmente 2 lados y 1 vértice,
reconocible. llamado vértice del
Muestre varias figuras y señale que se llaman Uno de los ángulos más ángulo.
ángulos. fáciles de reconocer es el
ángulo recto, y para ello se
utiliza la escuadra.
146
Es importante que las y los estudiantes

tengan claro que en la realidad hay muchos
objetos a los cuales se les pueden asociar
ángulos. Para iniciar la búsqueda de
ángulos en el entorno, pregunte: ¿En qué
objetos de la realidad se pueden ver
ángulos?
Act: 1
Observa las siguientes imágenes y
reconoce ángulos en ellas.
Marca con lápiz rojo los ángulos rectos.
Observa las siguientes señales de tránsito.

Colorea aquellas que presentan dos
ángulos y explica por qué las
seleccionaste.
A través de pregunta dirigida al cierre de la clase, el profesor

ACTIVIDADES DE EVALUACION registra en su lista de cotejo respecto al indicador de logro.

RECURSOS EDUCATIVOS

X X X
147

¿5
O. Aprendizaje de Reconocer ángulos que miden más de 90°, entre 45° y 90° y menos que 45°.
la clase.
Habilidades
Indicadores de Reconocen ángulos que miden más de 90°, entre 45° y 90° y menos que 45°.
logro
El profesor escribe en el pizarrón: Socialice con su curso que
“Hoy aprenderemos a una forma fácil de
reconocer ángulos que miden reconocer ángulos
más de 90°, entre 45° y 90° y mayores de 90°, menores
menos que 45°”. de 90° y mayores de 45° o
menores de 45°, es
utilizando la escuadra,
ubicando el vértice y lado
de la escuadra en el
vértice y lado del ángulo.
Los alumnos registran en su cuaderno lo anterior.
Act: 1
Observa las siguientes imágenes y marca con una
X aquellas que presenten un ángulo que mide más
de 90° entre el minutero y el horario del reloj.
Act sugerida: 2
Observa la siguiente imagen que representa la
fachada de una casa.
Marca con un plumón los ángulos que miden
menos de 90°.
Explica cómo lo hiciste.
148
Act: 3 sugerida.
Observa elsiguiente plano.
Señala las callesque forman unángulo menorde
45°.
A través de la retroalimentación al cierre de la clase, el profesor registra en su

EVALUACION

RECURSOS EDUCATIVOS

X X X
149

¿5
O. Aprendizaje de Estimar medidas de ángulos considerando como referente ángulos que miden 45° y 90°.
la clase.
Habilidades
Indicadores de Estiman medidas de ángulos considerando como referente ángulos que miden 45° y 90°.
logro
El profesor escribe en Coloque las siguientes imágenes en la pizarra, ya sea en Observar los siguientes
el pizarrón: “Hoy cartulina o proyectadas. ángulos y, sin utilizar la
aprenderemos a escuadra, estimar el valor de su
estiman medidas de medida escribiendo en el
ángulos considerando recuadro si el ángulo mide
como referente Pida que dibujen ángulos en la pizarra, pero con la aproximadamente:
ángulos que miden siguiente condición: - Más de 90°.
45° y 90°”. - Aquellos que midan menos de 45° deben ser dibujados - Menos de 90° pero más de
con plumón azul debajo de la figura respectiva. 45°.
- Aquellos que midan menos de 90° pero más de 45°, - Menos de 45°.
deben ser dibujados con plumón rojo debajo de la figura
respectiva.
- Aquellos que midan más de 90° deben ser dibujados
con plumón negro debajo de la figura respectiva.
Después que hayan pasado varios estudiantes a la
pizarra, debería verse lo siguiente:
Act. 1
Act: 2
150
Act:3

EVALUACION

EDUCATIVOS

X X X X
151

¿5

la clase.
Habilidades
logro

EVALUACION
EDUCATIVOS

X X X X X X
152

¿5
O. Aprendizaje de Representar fracciones comunes usando material concreto y reconocer el significado del
la clase. numerador y el denominador.
Habilidades
Indicadores de Representan fracciones comunes usando material concreto y reconocer el significado del
numerador y el denominador.
logro
El profesor escribe en el En parejas, sigan las instrucciones de cada una de las siguientes Dibuje en la
pizarrón: “Hoy situaciones. Utilicen papel lustre. pizarra un
aprenderemos a cuadrado
representar fracciones 1. Dividan un papel lustre en dos partes iguales y repartan una parte a (simulando un
comunes usando cada uno. papel lustre) y
material concreto y divídalo en cuatro
reconocer el Completen: partes iguales.
significado del El papel lustre se dividió en .......... partes iguales. Señale que4
numerador y el A cada uno le tocó .......... de esas partes. niños se
denominador”. repartieron en
Es probable que dividan el papel en alguna de las formas que se partes iguales el
muestran a continuación: papel y cada uno
recibió un trozo.
Pregunte: ¿Qué
fracción
permiteexpresar
la cantidad de
papel lustre que
recibió cada
niño? Destaque
utilizando en este
ejemplo el
significadodel
denominador y
del numerador de
una fracción.
2. Luisa, Carolina y Sofía dividieron un papel lustre en 3 partes iguales.
A cada una le tocó una parte.
Completen:
El papel lustre se dividió en .......... partes iguales.
A cada una le tocó .......... de esas partes.
153
3. Cuatro niños se repartieron un papel lustre en partes iguales. A

cada uno le tocó una parte.
Completen:
El papel lustre se dividió en .......... partes iguales.
A cada uno le tocó .......... de esas partes.
Los alumnos registran en sus cuadernos lo realizado anteriormente.
Act. de ejemplo:

EVALUACION

EDUCATIVOS

154
X X X X

Unidad 4
Unidad/contenido
O. Aprendizaje de Representar fracciones dadas en forma pictórica y simbólica.
la clase.
Habilidades
Indicadores de Representan fracciones dadas en forma pictórica y simbólica.
logro
El profesor escribe en el Plantee el siguiente problema en la que se presenta Dibuje una representación
pizarrón: “Hoy una situación en que se muestra un chocolate dividido pictórica de una fracción en
aprenderemos a en 3 partes iguales, de las cuales se han comido 2. la pizarra, por ejemplo 2/4,
Representar fracciones y pida que en conjunto
dadas en forma pictórica y 1) A Camila le regalaron un chocolate para su señalen a qué fracción
simbólica” cumpleaños. corresponde. Sistematice
que corresponde a la
fracción 2/4 porque el
entero está dividido en 4
partes iguales y se han
achurado solo 2 partes.
Destaque en el ejemplo el
significado del numerador y
el denominador de la
fracción.
El profesor en conjunto con los alumnos completan:

Camila se ha comido _____ partes del chocolate.
El chocolate está dividido en _____ partes de igual
tamaño.
Camila se ha comido del chocolate.
2) plantee una segunda situación y destaque que el

número de partes iguales en que se dividió el queque
o la hoja de bloc corresponde al denominador de la
fracción y que el número de partes que se han
considerado, en este caso comido o pintado,
corresponde al numerador de la fracción.
155
Act. de ejemplo.
Observa las figuras que aparecen en la columna
izquierda.
Une las figuras con la fracción que representa la parte
pintada de ellas.
Pinta los recuadros necesarios para representar las

fracciones en cada caso.

EVALUACION

EDUCATIVOS

X X X X
156

¿5
Representar fracciones dadas en forma simbólica con material concreto o

O. Aprendizaje de representaciones pictóricas.
la clase.
Inicio (
Habilidades
Representan fracciones dadas en forma simbólica con material concreto o
Indicadores de representaciones pictóricas.
logro
Inicio (
El profesor escribe en el Invite a los estudiante realizar la siguiente actividad en pareja Escriba la fracción ¾
pizarrón: “Hoy deben disponer de papel lustre. en la pizarra y, en
aprenderemos a conjunto con sus
representar fracciones estudiantes, retome
dadas en forma simbólica el significado de la
con material concreto o fracción desdeel
representaciones modelo parte - todo,
pictóricas”. por ejemplo: “el
entero se dividió en
4 partes iguales y
estamos
considerando 3
deellas”. Pregunte
qué estrategia se
puede utilizar para
representar esta
fracción a través de
un papel lustre u
otrodispositivo.
La pareja debe cortar la parte que corresponde a la fracción

que recibió en un papel lustre y entregársela de vuelta, para
que la dibuje en el recuadro correspondiente en su Cuaderno
de trabajo. Luego, responden las preguntas en conjunto:
¿Tu pareja recortó correctamente el papel lustre para formar la
fracción que elegiste?
¿Cómo pueden comprobar que ambos recortaron
correctamente el papel lustre para formar la fracción
solicitada?
A partir de esta última pregunta, cada pareja busca en
157
conjunto una estrategia que permita establecer si sus

producciones son las correctas. Se espera que utilicen el
concepto de fracción estudiado hasta el momento para revisar
sus producciones, esto es, si la fracción escogida tiene
numerador 1, al sobreponerla sobre un papel lustre y tratar de
completar el papel con el trozo producido, deberán iterar el
trozo tantas veces como lo indica el denominador de la
fracción, por ejemplo, para la fracción 1/3 una estrategia
posible es:
Si la fracción escogida tiene un numerador mayor que 1,

deberán dividir los trozos obtenidos para formar una fracción
con numerador 1 y luego usar la estrategia anterior, por
ejemplo, si la fracción es 2/3:
La actividad continúa pidiendo a los estudiantes que escojan

en conjunto dos fracciones más de la lista y repitan la
actividad.
Act. de ejemplo: En parejas, representen en un papel lustre la

cantidad de papel que indican los niños. Luego dibujen la
representación en el cuadrado vacío.
¡Guíense por el ejemplo de Marcelo!
Incentive que escriban la explicación de los procedimientos

que utilizan para desarrollar la actividad tal como seles solicita.
Pida que lean sus explicaciones y solicite que justifiquen
haciendo alusión a la noción de numerador ydenominador de
una fracción. Un ejemplo del tipo de explicación que pueden
158
dar es: “Como el denominador de lafracción 2/3 es igual a 3,

se debe dividir el papel lustre en 3 partes iguales, luego como
el numerador es 2 se debenpintar dos de esas partes iguales”.
ACTIVIDADES DE A través de actividad al cierre de la clase, el profesor registra en su lista de cotejo

EVALUACION respecto al indicador de logro.
RECURSOS
Cuaderno – lápiz – goma- papel lustre
EDUCATIVOS

X X X X
159

¿5
O. Aprendizaje de Comparar fracciones de igual denominador con apoyo de material concreto.

la clase.
Habilidades
Indicadores de Comparan fracciones de igual denominador con apoyo de material concreto.
logro
El profesor escribe en el Explique a los estudiantes, que lasfracciones se pueden Concluya con su
pizarrón: “Hoy compararsi se toman de enterosidénticos. curso que para
aprenderemos a comparar Ejemplo: comparar dos
fracciones de igual fracciones de igual
denominador con apoyo de denominador basta
material concreto”. fijarse en los
numeradores de las
fracciones y
Estas figuras sepueden comparar ya que losenteros son establecer cuál es
idénticos. mayor o menor. Para
ello pida a los
alumnos proponer un
ejemplo de
comparación como
los vistos en clases.
Estas figuras no se pueden comparar ya que los enteros
no son idénticos.
Presente la siguiente situación.
La señora Pamela tiene 3 queques similares.

Ella corta cada queque en 8 partes iguales.
Gugo se come 3/ 8 de un queque, Hernán se come 5/8 del
segundo queque y Rita se come 8/ 8 del tercer queque.
¿Quién comió más?
¿Quién comió menos?
Rita comió más.

160
Gugo comió menos.
Act. de ejemplo.
Observa lo que dicen Clemente y Teresa:
Escribe la fracción correspondiente y encierra la mayor en

un círculo.

EVALUACION

EDUCATIVOS

X X X X
161

¿5
O. Aprendizaje de Comparar y ordenar fracciones de igual denominador.

la clase.
Habilidades
Indicadores de Comparan y ordenan fracciones de igual denominador.
logro
El profesor escribe en el Explique a los estudiantes que para comparar Observa las fracciones.
pizarrón: “Hoy más de dos fracciones de igual denominador, Sobre el cuadrado
aprenderemos a comparar comparando el numerador, pueden decir qué representa una fracción que
y ordenar fracciones de fracciones son menores o mayores sea mayor en cada caso.
igual denominador”.
Tome 3 tiras de pales y muestre a los alumnos la
siguiente situación.
Ordena las fracciones de mayor a menor.
Act. de ejemplo.
En cada caso marca la fracción menor y explica tu
respuesta en el recuadro correspondiente. En caso de
ser iguales marca ambas fracciones.
162
Escribe los tríos de fracciones ordenándolos como

indica la flecha.
Retome con el curso los procedimientos que utilizaron

para ordenar las fracciones, destacando que:
“Paraordenar fracciones de igual denominador, es
necesario ir comparándolas de dos en dos, y para
comparar fraccionesde igual denominador basta
comparar los numeradores de las fracciones y
determinar de esta formacuál es mayor o menor.

EVALUACION

EDUCATIVOS

X X X X
163

¿5
O. Aprendizaje de Resolver problemas que involucran fracciones comunes.

la clase.
Habilidades
Indicadores de Resuelven problemas que involucran fracciones comunes.
logro
El profesor escribe en el pizarrón: Es importante destacar una estrategia de Inventar un problema como
“Hoy aprenderemos aresolver resolución de problemas. Pida que describan los trabajados en la clase,
problemas que involucran con sus propias palabras los pasos que que involucre fracciones.
fracciones comunes”. siguieron para resolverlos, y utilice tales
respuestas para ir sistematizando un
procedimiento eficiente de resolución de
problemas. Recuerde que estas estrategias son
funcionales y flexibles, lo que quiere decir que
no constituyen el objetivo de la clase, y que su
estructura no debe trabajarse con rigidez.
Retome las ideas centrales abordadas en la
clase y las semanas anteriores. Señale:
Las fracciones permiten cuantificar una parte

de un entero. El denominador de una fracción
indica en cuántas partes iguales se dividió el
entero, y el numerador indica la cantidad de
partes que se consideraron.
Para comparar dos fracciones de igual

denominador, se comparan los numeradores.
Para compararlas, estas deben hacer
referencia al mismo entero o entero
equivalente.
Los alumnos resuelven los siguiente problemas

de fracciones:
164
A través de la creación del problema al cierre de la clase, el profesor registra

EVALUACION

RECURSOS EDUCATIVOS

X X X X X X
165

O. Aprendizaje de Sumar dos o tres fracciones con el mismo denominador, tomadas del mismo entero.
la clase.
Habilidades
Indicadores de Suman dos o tres fracciones con el mismo denominador, tomadas del mismo entero.
logro
El profesor escribe en el Utilice representacionesconcretas para mostrar Pida a los estudiantes que
pizarrón: “Hoy aprenderemos a que 1/5y 3/ 5 se pueden sumar cuandose escriban dos fracciones con
sumar dos o tres presentan en imágenes o utilizando modelos de el mismo denominador
fraccionescon el mismo barras. (menor oigual a
denominador,tomadas del 12).Después, pida a
mismo entero”. Las fracciones con los mismos losestudiantes que
denominadores, los numeradores dibujenun modelo de barra y
se puedensumar como los quesombreen las partes dela
números naturales barra que muestran
Por ejemplo, para sumar lasfracciones dadas y la
1/ 5 y 3/5 suma delas fracciones.
tenemos que sumar los
numeradores:
1+3=4
El resultado es 4/5
Presente la siguiente situación:
Act. de ejemplo.
1)
166
2)
3)
A través del ejercicio al cierre de la clase, el profesor registra en su lista de

EVALUACION

EDUCATIVOS

X X X X X
167
97

O. Aprendizaje de Restar una fracción de otrafracción con el mismodenominador, tomadas delmismo entero.
la clase.
Habilidades
Indicadores de Restaruna fracción de otrafracción con el mismodenominador, tomadas delmismo entero.
logro
El profesor escribe en el Muestre a los estudiantes que El profesor realiza una
pizarrón: “Hoy aprenderemos para las fracciones con el mismo resta de fracciones y los
a restar una fracción de otra denominador, los números se alumnos la resuelven.
fracción con el mismo pueden restar como los números
denominador, tomadas del naturales.
mismo entero”. Por ejemplo, para restar
2/7 de 6/7 , restamos los
numeradores: 6 – 2 = 4
El resultado es 4/7.
Presente la siguiente situación con material

concreto o modelo de barra.
Act. de ejemplo:
1)
2)
168
3)
4) Realiza los siguientes cálculos.

EVALUACION

EDUCATIVOS

X X X X
169

5
ASIGNATURA MATEMATICAS CURSO 1 BÁSICO SEMESTRE 2

la clase.
Habilidades
logro

EVALUACION
EDUCATIVOS

X X X X X X
170

5
O. Aprendizaje de Estimar el peso de objetos de su entorno usando kilogramos y gramos.

la clase.
Habilidades
Indicadores de Estiman el peso de objetos de su entorno usando kilogramos y gramos.
logro
El profesor escribe en el Se proponen diferentes actividades a las y los Se les pide a los
pizarrón: “Hoy aprenderemos estudiantes para que estimen el peso de objetos de estudiantes estimar su
a estimar el peso de objetos su entorno usando kilogramos y gramos. Es propio peso y el de sus
de su entorno usando importante que reflexionen frente a cada situación, familiares.
kilogramos y gramos”. para que vayan adquiriendo habilidades que les
permitan apropiarse de referentes que los ayuden en Tarea: Averiguar su propio
la estimación de pesos. peso y el de uno de sus
familiares.
Lean en conjunto con su curso esta primera situación

e invite a observar la balanza y responder las
preguntas.
Se trata de una situación introductoria para la
estimación de pesos. Puede plantear otras preguntas
a propósitode la imagen: ¿Cuántos kilogramos
aproximadamente pesa un zapato? ¿Una caja de
lápices pesa más omenos de un kilogramo? Escuche
las respuestas y observe si tienen parámetros para
171
establecer relaciones depeso en torno a 1 kilogramo.
A través el ejercicio al cierre de la clase, el profesor registra en su lista de cotejo

EVALUACION

EDUCATIVOS

X X X X X
172

O. Aprendizaje de Estimar el peso de objetos de su entorno utilizando kilogramos y gramos.

la clase.
Habilidades
Indicadores de Estiman el peso de objetos de su entorno utilizando kilogramos y gramos.
logro
El profesor escribe en el En esta clase se avanza en el estudio del peso de objetos, Pregunte: ¿Qué
pizarrón: “Hoy proponiendo que realicen estimaciones usando relación hay entre los
aprenderemos a estimar el dosunidades de medida: gramos o kilogramos. gramos y kilogramos?
peso de objetos de su ¿Cuándo nos conviene
entorno utilizando Presente la siguiente situación: usar un tipo de
kilogramos y gramos”. unidadde medida u
otra para estimar el
peso de un objeto? Dé
ejemplos de objetos
para que señalen,
primero, cuálunidad de
medida es conveniente
utilizar y luego, cuál es
la estimación de su
peso. Concluya que
cuando
estimamos el peso de
un objeto, además de
decidir la unidad de
medida a utilizar, es
conveniente tener
unreferente; por
ejemplo, para estimar
el peso de una
manzana sabemos que
pesa menos de 1
kilogramo, menos
de 500 gramos, porque
Muestre a los estudiantes la estrategia para
con dos manzanas no
leer una balanza:
se forma un kilo, etc.
Paso 1:
Compruebe todas las lecturas disponibles en la balanza.
Por ejemplo, para la balanza en el ejercicio 1, muestre a
los estudiantes todas las marcas y dígales que esta
balanza puede pesar hasta 4 kg.
Paso 2:
Examine las marcas entre las lecturas. Por ejemplo, en
esta balanza hay marcas pequeñas entre las lecturas 0 kg
y 1 kg, entre 1 kg y 2 kg, y así sucesivamente.
Paso 3:
Pida a los estudiantes que examinen la marca donde
apunta la aguja. Esta marca muestra el peso del objeto.
Después de encontrar el peso de un paquete de 1 kg de
arroz, enfatice a los estudiantes que 1 kg es igual a 1000
g. Pídales que perciban el peso de 1 kg de arroz.
173
Act. de ejemplo:
1) Luisa y Jaime pesaron un paquete de arroz. Luisa lo
pesó en una balanzadigital del almacén de su barrio y
Jaime en una romana.
Observa sus resultados:
2) Une con una línea el objeto (caballo, sandía, TV, cepillo

de pelo) con laestimación de su peso más cercana a la
realidad.
3) Escribe el nombre de dos productos que se vendan en

gramos y dos productosque se vendan en kilogramos.
Guíate por los ejemplos.

EVALUACION
174

EDUCATIVOS

X X X X
175

O. Aprendizaje de Relacionar unidades de medida de peso (gramos y kilogramos) y utilizarlas para comparar
la clase. y ordenar pesos de objetos de su entorno.
Habilidades
Indicadores de Relacionan unidades de medida de peso (gramos y kilogramos) y utilizarlas para comparar
y ordenar pesos de objetos de su entorno.
logro
El profesor escribe en el La Actividad 1 presenta una tabla que deben Escriba dos expresiones de
pizarrón: “Hoy aprenderemos completar y cuyo propósito es retomar la relación peso en la pizarra con
arelacionar unidades de entre gramosy kilogramos. Es probable que distintas unidades de
medida de peso (gramos y presenten dificultades para completar el peso de medida, por ejemplo:
kilogramos) y utilizarlas para la lata de duraznos, ya que lainformación se a) 4 kilogramos y 3200
comparar y ordenar pesos de entrega en fracciones, en este caso ¼ de gramos,
objetos de su entorno”. kilogramo. Oriente a establecer las relaciones b) 48 kilogramos y 12
mentalmenteutilizando “mitades” y “cuartos”, es gramos,
decir, si 1.000 gramos es 1 kilogramo, 500 gramos c) 2 kilogramos y 5600
corresponden a½ kilogramo. Luego ¼ gramos
corresponde a la cuarta parte de un entero (en
este caso 1 kilogramo), por tanto, paraencontrar Pida que en cada caso
su correspondencia en gramos basta dividir 1.000 señalen cuál expresa un
en 4. peso mayor. Luego
sistematice el procedimiento
La Actividad 2 presenta tres imágenes de objetos utilizado paracomparar los
que se han pesado sobre una balanza digital, la pesos, recordando la
que entrega relación entre gramos y
los pesos en gramos o kilogramos, y se pide que kilogramos.
comparen estos pesos determinando el mayor y el
menor:
176
Desarrollan la actividad en parejas; dé tiempo

para que respondan y revisen en conjunto.
Es probable que algunos niños o niñas señalen

que el objeto que pesa menos es la botella de
aceite, pues solo observen que marca “2”. Frente
a esta situación es importante hacer preguntas
que permitan que se den cuenta del error en su
respuesta, por ejemplo: ¿En qué unidad de
medida la balanza entregó la información del peso
de la botella de aceite? ¿A cuántos gramos
corresponden 2 kilogramos? ¿2.000 gramos es
menor que 187 gramos? ¿Y menor que 1.387
gramos?
Se espera que concluyan que: 1.387 gramos
corresponden aproximadamente a 1 kilogramo
más ½ kilogramo; que 187 gramos es menos que
½ kilogramo, por tanto, para estimar el peso total
podrían sumar: 2 + 1 = 3 y juntando las dos
mitades se obtiene 1 kilogramo. Así, los tres
objetos pesan menos de 4 kilogramos.
177

EVALUACION

EDUCATIVOS

X X X X
178
103

UNIDAD 4
Unidad/contenido
O. Aprendizaje de
la clase.

Indicadores de
logro
mano.

ACTIVIDADES DE
EVALUACION

RECURSOS EDUCATIVOS

X X X X X X
179

Matematicas Planificacion - 3 Basico

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PLANIFICACIONES DE AULA

ASIGNATURA MATEMATICAS CURSO 3° BASICO AÑO 2015

 Patrones y Unidad 3  OA12  Resolver problemas Pruebas sumativas

 Manifestar curiosidad e interés por el aprendizaje de las matemáticas

OBJETIVOS DE APRENDIZAJE DE LA ASIGNATURA

1. Contar números del 0 al 1 000 de 5 en 5, de 10 en 10, de 100 en 100: empezando por

14. Describir la localización de un objeto en un mapa simple o cuadrícula.

19. Leer e interpretar líneas de tiempo y calendarios.

UNIDAD CONTENIDOS A INSTRUMENTO A TIPO DE FECHA

DISEÑO DE CLASE N°: 1

ASIGNATURA MATEMATICAS CURSO 3° BASICO SEMESTRE 1

Contar una secuencia de números a partir de un número

Entre dos alumnos, cuentan y anotan

Los alumnos trabajan en páginas 18

Los alumnos en grupos de a 4 crean su propia secuencia partiendo de

Lápiz – cuaderno - texto del estudiante- goma

NIVELES BLOOM – ANDERSON TRABAJADOS

DISEÑO DE CLASE N°:2

ASIGNATURA MATEMATICAS CURSO 3° BASICO SEMESTRE 1

› iniciando por turno el conteo

El profesor escribe en la pizarra 10

Con una tabla de 100 los alumnos

Cada alumno dice un múltiplo de 3 y el profesor registra en su lista de

NIVELES BLOOM – ANDERSON TRABAJADOS

DISEÑO DE CLASE N°:3

ASIGNATURA MATEMATICAS CURSO 3° BASICO SEMESTRE 1

Cuentan los múltiplos hacia delante y

›cinco veces de 4 en 4, partiendo por

› alternándose entre 3 personas

Resuelven recta numérica con

Cada alumno dice un múltiplo de 4 y el profesor registra en su lista de

NIVELES BLOOM – ANDERSON TRABAJADOS

DISEÑO DE CLASE N°: 4

ASIGNATURA MATEMATICAS CURSO 3° BASICO SEMESTRE 1

O. Aprendizaje de Identificar y corregir errores u omisiones en distintas secuencias.

Inicio Desarrollo Cierre

En esta clase descubren, al contar,

124, 128, 132, 136, 142.

¿Cuál número no calza? Explican

Repiten la actividad con otros

A través de la pregunta dirigida en el cierre de la clases, el profesor registra

Lápiz – Papel- goma.

NIVELES BLOOM – ANDERSON TRABAJADOS

DISEÑO DE CLASE N°: 5

ASIGNATURA MATEMATICAS CURSO 3° BASICO SEMESTRE 1

Cuentan una cantidad de dinero, por

Repiten 7 veces y registran en sus

A través de la pregunta dirigida en el cierre de la clase, el profesor registra

Lápiz – cuaderno - goma – monedas de papel- foto adjunta.

NIVELES BLOOM – ANDERSON TRABAJADOS

DISEÑO DE CLASE N°: 6

ASIGNATURA MATEMATICAS CURSO 3° BASICO SEMESTRE 1

O. Aprendizaje de Explicar el patrón de conteo usado en una secuencia de números dados.

Argumentar y comunicar / Representar

Escribe el objetivo de la clase. Realizan ejercicios de secuencia ¿Cuál es la secuencia errada?

A través de la pregunta dirigida en el cierre de la clase, el profesor registra

Lápiz – cuaderno – goma.

NIVELES BLOOM – ANDERSON TRABAJADOS

DISEÑO DE CLASE N°: 7

ASIGNATURA MATEMATICAS CURSO 3° BASICO SEMESTRE 1

O. Aprendizaje de Leer números del 0 al 1 000 dados en cifras o en palabras.

Manifestar curiosidad e interés por el aprendizaje de las matemáticas.

¿Cómo se escribe el número en

Los alumnos resuelven páginas 22 y