1. Menciona en que cosiste el aprendizaje social y su principal exponente.

El aprendizaje social, se enfoca a determinar en qué medida aprenden los individuos no

solo de la experiencia directa sino también de observar lo que les ocurre a otros, tiene
como máximo exponente a Albert Bandura
2. Con que otros nombres se le conoce a el aprendizaje social

Es también conocido como aprendizaje vicario, observacional, imitación , modelado o

aprendizaje cognitivo social, este aprendizaje

Menciona en que está basado el aprendizaje social y cuales son los dos participantes
requeridos.

en una situación social en la que al menos participan dos personas: el modelo, que realiza una
conducta determinada y el sujeto que realiza la observación de dicha conducta; esta
observación determina el aprendizaje

Cual es la diferencia entre aprendizaje por conocimiento y el aprendizaje social el que

aprende no recibe refuerzo, sino que este recae en todo caso en el modelo; aquí el que
aprende

DESCRIBE y menciona un ejemplo-, de los siguientes conceptos

Autoinstrucción:

Son mensajes o verbalizaciones cortas que nos podemos decir en cuanto detectemos que algo
anómalo ocurre. Se trata de utilizar autoinstrucciones o automensajes racionales, positivos,
lógicos y realistas. Estas verbalizaciones dirigidas a uno mismo (decirse algo a sí mismo) nos
ayudarán a conseguir objetivos, dirigir, apoyar, frenar o mantener comportamientos que se
estén llevando a cabo o que se deseen modificar o ejecutar.

Los niños suelen decir en voz alta lo que van a realizar o están realizando: ahora coloco los
muñecos en fila y les explico lo que tienen que hacer, después los llevaré de paseo... Conforme
los niños se van haciendo mayores ese lenguaje lo van interiorizando y se formará el lenguaje
interno o, lo que es lo mismo, el pensamiento.

Imaginación guiada:

Una imagen mental es una representación de la experiencia o la fantasía; es uno de los modos
que tiene nuestra mente de codificar, almacenar y procesar la información.

La imaginación es el conjunto de imágenes mentales creadas a partir de sueños, fantasías,

recuerdos de experiencias, planes, proyectos y posibilidades.

La imaginación guiada o visualización, es un método que comunica al cuerpo y a la mente

utilizando la visión, el tacto, el gusto y el olfato, junto con el movimiento y la posición para
 conseguir una respuesta relajante. La imaginación guiada se trata básicamente de imágenes
mentales de ocio, como por ejemplo la puesta al sol en la playa, una cascada, una montaña, el
amanecer, etcétera

El modelamiento es un componente crucial de la teoría cognoscitiva social. Se trata de un

término general que se refiere a los cambios conductuales, cognoscitivas y afectivo que
derivan de observar a uno o más modelos (Schunk, 1997,p.110).

Valor de reforzamiento

Este hace referencia al grado de mérito que se pone en un objetivo.

Grado del objetivo mínimo

Este concepto es propiamente de Rotter (1954). Él lo empleo para llamar al grado mínimo de
aceptación frente a un objetivo que se ha fijado. Es decir, que por debajo de éste limite no se
acepta nada y si llega a traspasarlo se experimenta una sensación de desagrado.

¿Para que nos sirve la imaginación?

La imaginación nos ayuda a resolver problemas, a encontrar soluciones donde parece no haberlas,
a cambiar, a transformarnos. El ser humano se ha valido de su imaginación para los
descubrimientos científicos, construir edificios, acabar con las guerras (o empezarlas),
comunicarse en amplias distancias, entre otros. Sin la imaginación, el ser humano no avanzaría
jamás, como si el tiempo se hubiera detenido.

Explica como influye el el aprendizaje por observación en los integrantes de una sociedad

Muchas veces el éxito o el fracaso en aspectos de la vida en una cultura, depende del aprendizaje
por observación debido que éste puede darse en un modelo desviado (causando deficiencia en el
aprendizaje) o en uno pro social.

Es así como el aprendizaje por observación influye en los integrantes de una sociedad, y éstos a su
vez en la misma, en el momento en que entran a trabajar las funciones de su autorregulación.

Realiza un cuadro sinòptico describiendo las funciones delmodelamiento según bandura

Menciona cuales son Los factores que influyen en el aprendizaje y el desempeño .

son el estadio de desarrollo del aprendiz, el prestigio y la competencia de los modelos, así como
las consecuencias vicarias, las metas, las expectativas y la autoeficacia

Según Rotter como se construyen las expectativas y cual es la diferencia con la esperanza

TEORIA DEL APRENDIZAJE COGNOSCITIVO DE ROTTER

Expectativa de reforzamiento

Según Rotter, la expectativa se construye con base en experiencias pasadas que pueden generar
una consecuencia satisfactoria o insatisfactoria; es decir que, cuando una persona, se le presenta
una situación similar a la que ha vivido en el pasado, espera que le suceda lo mismo que ocurrió en
esa ocasión; por consiguiente su libertad de movimiento (Rotter, 1954) se ve restringida y la
expectativa se refuerza cada vez que el sujeto obtiene la misma consecuencia.

Las expectativas no deben confundirse con la esperanza, puesto que las esperanzas son
aspiraciones basadas en la necesidad y el deseo.

La expectativa se puede convertir en generalizada cuando la situación es muy repetitiva y puede

producir distorsión perceptual e incapacidad para discriminar.

¡Que puede generar la frustración con respecto al objetivo, según la teoría de rotter?
La frustración persistente del objetivo puede producir irritabilidad generalizada, hostilidad
desplazada, regresión, odio a si mismo, apatía, depresión, evitación neurótica, y conductas
obsesivas y compulsivas.

Menciona las 6 necesidades generales expuestas por rotter y Hochreich

Describe en que consisten los temas de investigciòn de rotter.

Temas de investigación de Rotter Reforzamiento inmediato y reforzamiento propuesto.

Los individuos están en la capacidad de elegir las gratificaciones inmediatas o futuras, las futuras
son potencialmente mayores, con certeza son importantes para suplir las necesidades. La
capacidad de tolerar los fracasos en los intentos por conseguir el objetivo, hace que exista la
posibilidad de alcanzarlo. Las expectativas también pueden influir para que el individuo tenga la
capacidad de esperar la gratificación futura

Según estudios realizados demuestran que los individuos prefieren optar por la gratificación
inmediata a la pospuesta en relación con muchas variables de situación y de la personalidad (por
ejemplo, Albert Bandura y Mischel, 1965; Klineberg, 1968; Malner, 1956). Locus de control del
reforzamiento.

Rotter en su trabajo de investigación ha incluido otra variable adaptativa y de comportamiento: el

hecho de que las personas esperan tener el control o no sobre sus reforzamientos. A esto el le
llamó locus de control interno o externo (Rotter, 1966). Esto hace referencia al grado de libertad
que posee el sujeto. Confianza y desconfianza.
Rotter (1967) ha realizado muchos trabajos, uno de ellos es una prueba que llamó Escala de
Confianza Interpersonal. Dicha prueba consiste en medir las expectativas de los sujetos frente a la
confianza depositada en otros. Esta prueba consta de 40 frases, en las cuales el individuo muestra
su grado de acuerdo o desacuerdo.

En esta prueba Rotter mide la confiabilidad que una persona entrega a los demás. En esta
medición se demuestra la credibilidad en la bondad, la buena fe de los demás y esta prueba esta
relacionada con otros aspectos de la personalidad.

Según los resultados que han arrojado las pruebas aplicadas, muestran que mas que una simple
creencia, es la disposición que tiene la persona para confiar en otros. Esto llevo a Rotter (1980) a
concluir: los grandes creyentes confían sin pruebas, son más simpáticos mejor adaptados y tienen
mayor probabilidad de respetar los derechos de los demás; mientras que los poco creyentes
requieren de pruebas previas, tienden a mentir, a robar y engañar con facilidad que los creyentes.

CUESTIONARIO 2

1. Segùn Eliis, que ocurre cuando la conducta es emocional?

el funcionamiento cognoscitivo esta muy deteriorado y aunque se hagan muchos intentos de

suprimir esta conducta irreal, mal adaptada, e impulsiva, solamente se podrá controlar las
emociones cuando la razón prevalezca, es decir cuando las emociones no estén excitadas.

2. ¿Que ocurre si la percepción e interpretación que hace una persona es inapropiadas,

erróneas?, las emociones que ocurran serán disfuncionales y conducirán a conductas
irracionales.
3. Define y da un ejemplo de La sobregeneralización.
es un error del pensamiento, a partir de cosas sencillas podemos concluir que somos un
fracaso. Razonamos de forma incorrecta y concluimos injustificadamente. Un error puede
ser el resultado de la falta de atención, o de capacidad inadecuada pero no la falta de auto
eficiencia o seguridad en sí mismo
4. Explica La correlación confundida con la causalidad y las llamadas”Supersticiones”
Otro error común del pensamiento es relacionar dos cosas que ocurran juntas o una
después de la otra como Causa y Efecto, las llamadas “supersticiones” que son
accidentales y no están relacionadas con el acontecimiento, en donde habitualmente se le
otorga culpa a algo o a nosotros mismos por no tener suficiente control de nuestras
circunstancias para prevenir o evitar problemas (Bettelheim, 1967).
5. Cuales son las consecuencias del pensamiento supersticioso? es un error común de
deducción lógica, es falsa y tiene consecuencias emocionales y motivacionales graves,
(Ellis, 1962) y las diversas formas de pensamiento y razonamiento ilógicos, llevan al mal
funcionamiento de la personalidad y la conducta (Ellis y Harper, 1975).
6. Que son Las suposiciones u oraciones no expresadas, no están en la conciencia inmediata
de la persona, pues experimentan una emoción sin conocer la causa (Ellis y Harper, 1975).
7. Cual es la la tarea principal de la psicoterapeuta Para solucionar las suposiciones no
experesadas.
es traer a la conciencia las creencias y suposiciones ocultas, refutarlas o desafiarlas y de
esta manera fomentar un cambio, este proceso de cambio requiere reestructuración
cognoscitiva, (Ellis y Harper, 1975)
8. A que dan origen las Las suposiciones y creencias no expresadas ¿
Dan origen a tener actividades cognoscitivas disfuncionales y a tener reacciones
emocionales desadaptativas, consiguiendo solamente una conducta fallida.
9. CUALES SON LAStres elecciones para quienes desean entender y predecir la conducta
DESCRITAS POR MICHEL:

10. MENCIONA variables de la persona que tienen un papel perdurable para determinar las
conductas, las cuales son:
1. Las capacidades cognoscitivas y de conducta.
2. Las categorías y constructos cognoscitivos.
3. Las expectativas y consecuencias del estímulo y consecuencias de la conducta.
4. Preferencias y aversiones del estímulo
5. las estrategias y planes autorreguladores significativos de la persona.

11. Mischel (1973) resume los mecanismos de autorregulación como: 1) Establecer reglas que
especifiquen objetivos y normas de ejecución, 2) Implantar las consecuencias de lograr o
fallar en lograr esos criterios, 3) Inventar auto instrucciones y transformaciones de
 estímulo cognoscitivos para lograr el auto control necesario para alcanzar el objetivo, 4)
Organizar reglas y planes para la consecución y terminación de la conducta compleja.
12. Explica cuales son los conceptos en cuanto a las limitaciones y las expecttivas de la
interaccion entre profesores y alumnos expuestas por: GILLY (1980) y HARGREAVES
(1977)::
13. GILLY (1980): entre transmitir información al profesor sobre el rendimiento de un alumno
y constatar cambio en el rendimiento hay eslabones intermedios.
14. Limitaciones:
15. o No necesariamente se produce el paso de un eslabón al otro
16. o Deja de lado que el alumno construye también su representación.
17. HARGREAVES (1977): Hay dos factores que determinan la reacción de los alumnos ante las
expectativas de profesores:
18. o La importancia que da el alumno a la opinión del profesor.
19. o El concepto que tiene de sí y de su capacidad:
20. Su hipótesis: tiene efectos mayores en alumnos que valoran mucho la opinión del profesor
y que tiene un concepto de sí que concuerda con las expectativas del profesor.

Cuales son las 3 fases descritas por JUSSIM (1986): Modelo integrador de diferentes
factores.
Interés del modelo: - habla de causas subyacentes a las expectativas y de factores que
pueden limitar la aparición de las expectativas.
- Integra aportaciones de diferentes campos.
o Fase 1: los profesores desarrollan expectativas sobre alumnos (rendimiento futuro)
o Fase 2: Diferentes tratamientos educativos del profesor en función de las expectativas.
o Fase 3: Los alumnos reaccionan de diferente manera ante los diferentes tratamientos
educativos.
TAREA LEER LO QUE RESTA DEL CAPITULO DE LAS EXPECTATIVAS DEL PROFESOR PARA
PODER REALIZAR UN ANALISIS FILMICO
Realizar un análisis de la película EL Esgrimista de acuero a los siguientes niveles:
1. DIMENSIONES DEL AULA
Formal: estructura organizativa del aula: establecimiento de objetivos,
responsabilidades, vínculos de carácter social... compromete a los alumnos no de manera
total, sino como colaboradores, Interrelación entre alumno frío e impersonal (sin
implicación de sentimientos), importa la eficacia
Informal: vínculos entre personas para satisfacer necesidades psicológicas:
Más espontáneas, basadas en atracciones y rechazos personales y sentimientos.
La organizativa: comienza cuando se establece el grupo y tiene larga duración; la
psicológica: va poco a poco y está supeditada a cambios según interacciones y sucesos
cotidianos.

2. LA INTERACCIÓN DE LOS ALUMNOS EN EL AULA

a) Motivos de interacción ( DE DONDE VIENE EL DESEO DE COMPETENCIA, afiliación,
poder)
Tres tipos de motivación con mayor influencia:
o Deseo de competencia (motivación de logro: lo que nos impulsa a buscar el éxito, la
eficacia y destreza):
El sentimiento de competencia proviene:
De la autopercepción en las tareas
Del reconocimiento de los otros
Ocasión de aprender experiencias difíciles de adquirir por los adultos: roles, relaciones
sociales, resolución de conflictos,...

Deseo de afiliación: Buscan una sensación afectiva del grupo: ser querido y aceptado, que
el grupo se muestre satisfecho de tenerlo como miembro.
o Deseo de poder: afecta a la posición de un individuo en el grupo social: liderazgo, poder,
sumisión, entrega, prestigio...
Es el deseo de controlar las alternativas de conducta de los otros
Se relaciona con la incertidumbre cognitiva - emocional: nos incomoda el sentimiento de
impotencia ante los sucesos del mundo social y necesitamos seguridad.
Las relaciones con sus compañeros pueden ser imprevisibles y limitar el desarrollo de los
planes individuales interfiriéndolos, de ahí la tentación de controlar su conducta.

3. Identifica las conductas interactivas.

b) Algunas conductas interactivas
La atracción: lazos que llevan a relación recíproca.
La cooperación: cuando se tiene un objetivo común.
La agresión: el objetivo es dañar a la otra persona

4 LA ESTRUCTURA INTERACCIONAL si aparece la centralización o que figuras hay entre la

red)
a) Aparece en una red sociométrica (complejas interacciones que unen entre sí los
miembros de un grupo). Aspectos de la red sociométrica
o LA CENTRALIZACIÓN
Estructura centrada: las atracciones y rechazos se centran en pocos alumnos.
Estructura difusa: cohesión menos estrecha, las atracciones y rechazos están en más
número de miembros.
o LAS FIGURAS DENTRO DE LA RED (formas de agruparse)
la diada: pareja con relación recíproca.
La triada o triángulo: normalmente uno domina.
El cuadrilátero: estructura estable.
La pandilla: forma especial de pequeño grupo con densidad de relaciones, afinidades y
reacciones comunes (cuando uno es atacado). Se estructura alrededor de un líder y un
lugarteniente.
RED ESTRELLA: s están conectadas directamente a un punto central y todas las
comunicaciones se hacen necesariamente a través de ese punto

5. b) La cohesión de la clase, (Hay líder?) Los subgrupos en el interior del aula

Hay alumnos pupulares? Impopulares? Amistades?
6. LA ESTRUCTURA FORMAL DEL AULA
a) Formas básicas de interacción

cuales aparecen en la película

Promueven un tipo de interacción y se proyecta sobre el aprendizaje:

Estructura competitiva: perciben que conseguirán la meta si sus compañeros fracasan
Individualista: perciben que conseguir la meta, no tiene relación con que los demás
consigan la suya.
Cooperativa: perciben que conseguirán la meta si los compañeros obtienen la suya.
b) El trabajo cooperativo
Es diferente al trabajo de grupo

7. Cuales son los Efectos encontrados en los alunos:

Efectos cognitivos: promueve más alto rendimiento: Es superior al competitivo en
productividad y rendimiento en todas las áreas.
La cooperación sin competición intergrupal es superior a la que lo tiene.
No hay diferencias significativas entre el competitivo y el individualista en rendimiento y
productividad.
Mejora la motivación por el aprendizaje, especialmente la intrínseca.
Mayor atracción y reconocimiento mutuo, mayor cohesión grupal.
Aumenta el nivel de apoyo social.
Fomentaa autoestima.

22

Mejora la salud psicológica gracias a mayor respeto, mejores relaciones sociales...

Se solucionan mejor lo conflictos.
Otros efectos: aumenta el interés mutuo, da mayor sentimiento de control sobre el
destino personal, ayuda a los alumnos normales a aceptar a los de bajo rendimiento,
aumenta el gusto por la escuela, aumenta la adaptación personal y social
Pero quedan dudas por resolver: analizar lo que ocurre realmente en una clase
cooperativa, qué cambios producen los efectos, ...