Reon sien!
| BEN
By) / ENELAULA?
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APRENDIZAJES
LAVE- gCOMO MEJORAR
LA EVALUACION EN EL AULA?
Reflexiones y propuestas de trabajo para docentes
Pedro Ravela, Beatriz Picaroni y Graciela Loureiro
Coleccisn
APRENDIZAJES
CLAVE: --~-
@ SE vi i
AaioNate Mage Bence oa
SusoxmanotFowicoe Bes Jrnor Commo
Joe ea Ca Eda lt ce
Conners Pie
‘Bs Bona Re ‘ees Bae Gad, Comp
Gibran Gaara Nat Coo
‘re Grune in EWLACON
J i Ganda
{COMO MEJORAR A EVALLACION EN EL AULA?
i
ns Nicol a ct del ti
Bere del Maco 3,
Sano nares 3900
ISBN dla ses 7-607 7646-49
ISBN: 9s
Ineo en Maio
DISTRUAUCION GRATUA-PROFIBIDA SU VENTA
INDICE
Pri 7
‘ceca dels Autres sssvssnnsnnnnnnnnnnnnnnnne 8
‘Agradeimienton 5
Pg Inn ner par ej en cai
Present 21
Capito 1
eine vse a
1-H dette ive 28
2. La ealuaciin como forma de conacmiento 31
3. La enefianza como prdctia elton ame)
‘4. Lacnluaciin de prendzajsen lt alas de América Latina. 44
Capialo 2
Qt aprenden pronenevn la sctidades de evlucia ge
‘roponemos a nuestosesudiante. a 49
Tniroduccién. 49
1. Concept lave pars el unis de acids de lua. 51
2. Cansrernacin de las actividades de rani segin
foamato de respuesca requesid se?
3. Informacin y sitacionernvlucradas em as actividades de
auido rs
4. Aptendiae supe y apeendjeprofundo, a
5 Los proces cognitive involucrados en ls tars de evalua. 73
6. Resimen ysgerencie para abo ene entation 89
Capito 3
‘Bafa a través de sescionessutéatias 93
Tavroduceidn 93
1a evalua auténin errs
2: La peinencia de as evaluacione desconentalizadss en
Amdsies Latina 108
3. Carncrernacin dea evident. aM
Porque )s importante evaluar con situations aut? 115
5 Acividadesautncsy saber dxiplinates 9 6, Auteticidad onl contenido y uted ex as
‘dione de walzacin dela eres, 121
7 Laauensidad un problema de grids. 124
£8 Tanafrmando la congas uta pruckauica aura
acid até sw 25
9. Resumen y sugerencias para el trabajo en el cent educaivo 131
Capitulo 4
Eralecién format.
Tneroducién.
1 Concepeinesyprcticas de evalucion formatva
‘prevalecents ene los dente en América ting snes 2
2. luc formatvay pra el aprenizje:coneepeos claves. 147
3. La eyalucia formativa como puente ene la ensetana yc
aprende, 155,
4: Lascino eatin cenrales dea ealcin formats 157
5 Las"rbria”como heramient de evslacgn format 189
6. Resumen y sagerencias para el abajo en el cen educativo 203
Capitulo 5
valacign para a califcacign y a ericacion 209
Theoden
1. Law egltncator de ealuacin y clean perdi.
2 ten seconsmuye una no? La psa de la bruja 230
3 Enee el promo matemiic yl uci subj 235
Glin masts 26
5 {Qu hacer con as ealifcaclones? Mint fasro nor
lca 255
6 Ties enfoqucs pincipals eal formulacin de jc de valor. 265
7 Resumen y sagerencas paral taj en el cet edacativa 269
log La cia de poli ca quanta an
ruevo modelo par el trabajo docente 25
PREFACIO
Distinguldas maestras y maestros de educacién basica
La Reforma Euativs en curso eablce que toda as nif, nosy
adolescents de Mesico tienen derecho a una edeacin de clad Las me
didas ques han disefalo prs conus ee importante props se han
indo en Ja coleceién Aprendiier Claw are lt Eduacin Integra, con el
sljtv principal de que los ude prendan ye desarlln de manera,
intel para qe vvanplnamente en soceded dl ilo XXL
‘Un concepto central dees sere ex el de dprondigje Cla, ques
define come ua conjunto de conocimientes,pritieas, habidades, activ
(dey valores fondarsentale qu contrbuyen wetanlalmentealcecimlnna
integal el exude que se detralln especifeamente en Is ec,
lor ata, de no ser aprendidos, dejan carencasdifiles de compensi
‘en xpeton uc para ou vida, Centra el queer dels eels en So
‘Aprodiaer Cle del alumnos demands ofrecer lr dente oor
‘qu les pertain evauar con fectvded st cada etude ba adqurido 0
> dcbes apenas
Por eano, la str y er consideran neces acerear alos docen-
tes informacign acualzada y de clad que les peuita evaluat mejor el
‘desempeto de ida alamo, ai como identifica la res de oportanidad
par realia incervenciones mejor infrmadasy que redunden ene éxito de
Tod loetidlants. En ee sentido, Cl mre l evan ne en?
Reflexion ypropuenas de rubsjo pare dens apora nevos elementos de
ands y heramientas précis para ansformat las process deevaluaion
‘que cotiiaarente se ean en als
a ob se incorporari al cero dn bibles dels escacas de
‘educacn bisa y normal, pus que eté dsposcén de ods los docents.
Se ler invita lea y analiza y 2 que orgeicen crus de edo pats
‘obtener el mayor povech deel
Secreta de Educacién Palin __Instrto Nacional para
In Evluacin da Edcacin i
AaioNate Mage Bence oa
SusoxmanotFowicoe Bes Jrnor Commo
Joe ea Ca Eda lt ce
Conners Pie
‘Bs Bona Re ‘ees Bae Gad, Comp
Gibran Gaara Nat Coo
‘re Grune in EWLACON
J i Ganda
{COMO MEJORAR A EVALLACION EN EL AULA?
i
ns Nicol a ct del ti
Bere del Maco 3,
Sano nares 3900
ISBN dla ses 7-607 7646-49
ISBN: 9s
Ineo en Maio
DISTRUAUCION GRATUA-PROFIBIDA SU VENTA
INDICE
Pri 7
‘ceca dels Autres sssvssnnsnnnnnnnnnnnnnnnne 8
‘Agradeimienton 5
Pg Inn ner par ej en cai
Present 21
Capito 1
eine vse a
1-H dette ive 28
2. La ealuaciin como forma de conacmiento 31
3. La enefianza como prdctia elton ame)
‘4. Lacnluaciin de prendzajsen lt alas de América Latina. 44
Capialo 2
Qt aprenden pronenevn la sctidades de evlucia ge
‘roponemos a nuestosesudiante. a 49
Tniroduccién. 49
1. Concept lave pars el unis de acids de lua. 51
2. Cansrernacin de las actividades de rani segin
foamato de respuesca requesid se?
3. Informacin y sitacionernvlucradas em as actividades de
auido rs
4. Aptendiae supe y apeendjeprofundo, a
5 Los proces cognitive involucrados en ls tars de evalua. 73
6. Resimen ysgerencie para abo ene entation 89
Capito 3
‘Bafa a través de sescionessutéatias 93
Tavroduceidn 93
1a evalua auténin errs
2: La peinencia de as evaluacione desconentalizadss en
Amdsies Latina 108
3. Carncrernacin dea evident. aM
Porque )s importante evaluar con situations aut? 115
5 Acividadesautncsy saber dxiplinates 9 6, Auteticidad onl contenido y uted ex as
‘dione de walzacin dela eres, 121
7 Laauensidad un problema de grids. 124
£8 Tanafrmando la congas uta pruckauica aura
acid até sw 25
9. Resumen y sugerencias para el trabajo en el cent educaivo 131
Capitulo 4
Eralecién format.
Tneroducién.
1 Concepeinesyprcticas de evalucion formatva
‘prevalecents ene los dente en América ting snes 2
2. luc formatvay pra el aprenizje:coneepeos claves. 147
3. La eyalucia formativa como puente ene la ensetana yc
aprende, 155,
4: Lascino eatin cenrales dea ealcin formats 157
5 Las"rbria”como heramient de evslacgn format 189
6. Resumen y sagerencias para el abajo en el cen educativo 203
Capitulo 5
valacign para a califcacign y a ericacion 209
Theoden
1. Law egltncator de ealuacin y clean perdi.
2 ten seconsmuye una no? La psa de la bruja 230
3 Enee el promo matemiic yl uci subj 235
Glin masts 26
5 {Qu hacer con as ealifcaclones? Mint fasro nor
lca 255
6 Ties enfoqucs pincipals eal formulacin de jc de valor. 265
7 Resumen y sagerencas paral taj en el cet edacativa 269
log La cia de poli ca quanta an
ruevo modelo par el trabajo docente 25
PREFACIO
Distinguldas maestras y maestros de educacién basica
La Reforma Euativs en curso eablce que toda as nif, nosy
adolescents de Mesico tienen derecho a una edeacin de clad Las me
didas ques han disefalo prs conus ee importante props se han
indo en Ja coleceién Aprendiier Claw are lt Eduacin Integra, con el
sljtv principal de que los ude prendan ye desarlln de manera,
intel para qe vvanplnamente en soceded dl ilo XXL
‘Un concepto central dees sere ex el de dprondigje Cla, ques
define come ua conjunto de conocimientes,pritieas, habidades, activ
(dey valores fondarsentale qu contrbuyen wetanlalmentealcecimlnna
integal el exude que se detralln especifeamente en Is ec,
lor ata, de no ser aprendidos, dejan carencasdifiles de compensi
‘en xpeton uc para ou vida, Centra el queer dels eels en So
‘Aprodiaer Cle del alumnos demands ofrecer lr dente oor
‘qu les pertain evauar con fectvded st cada etude ba adqurido 0
> dcbes apenas
Por eano, la str y er consideran neces acerear alos docen-
tes informacign acualzada y de clad que les peuita evaluat mejor el
‘desempeto de ida alamo, ai como identifica la res de oportanidad
par realia incervenciones mejor infrmadasy que redunden ene éxito de
Tod loetidlants. En ee sentido, Cl mre l evan ne en?
Reflexion ypropuenas de rubsjo pare dens apora nevos elementos de
ands y heramientas précis para ansformat las process deevaluaion
‘que cotiiaarente se ean en als
a ob se incorporari al cero dn bibles dels escacas de
‘educacn bisa y normal, pus que eté dsposcén de ods los docents.
Se ler invita lea y analiza y 2 que orgeicen crus de edo pats
‘obtener el mayor povech deel
Secreta de Educacién Palin __Instrto Nacional para
In Evluacin da Edcacin ACERCA DE LOS AUTORES:
Geil Loutcio es profesor de educci prima. Beate Pani am
Wen x docene,y adem cents con un mite en Plies Publics yn
tn diploma en Ciencis Sones, Paro Ravel x profesor de Flos de
‘luca media ycene un meron Cena Sociales y Educa,
Tones shin especie eeluacin educa olan del
‘imo 20 afos,Claborizon cn log rignss dsm nacional de ealacin
«nfo que ev aul enone (1995) fel Unidad de Medici de Resulas
Bocatvs de ht Administacin Nacional de Educaign Pabis (avi) de
‘Unigay, Ducane vation ao unjron ene dentralla dee que sual
124 ls Divi de vegan, Evin y Exon (ot) de Ia AS,
donde scusimente Grice Lous se deems come cooninadons del
Deputamenco de Eralncign de Aprendizaje, Palo Rave fe coonnadoe
sail dl Progam Intemaconl pars a Brain de Exams (8) y
[esr Piero fe directors de Inveigaci y Bic,
Los autores compartir ls docencia la invesigacin en orn aa
celutién en el aula, en el ene del Inattuto de Evslactn Educa
{ts} dela Universidad Caten del Uraginsdel cul Pedro Rave fed
sector ent 2007 y 2012, Juntos desollarn el Diploma en Evaluaci de
‘Aprendicajesen dich inttucis, del cal GaclsLaureir contin sen
do docente, Bests Prony ra Rael cron aden cents cs
‘macs en edccin con és en Curia yon Brac de Stes
Edvcatve, as como eel Dipl en Evaluscia Decene- En Forma id
dual yenjnta han desarrollo uss de investiga yconskora en
temas de eacién educative vation pals del gin y son autores de
livers publicacione abe ler
ero Ravaa ines Ia Coordinacdn Téenica del en Ia Oia
Regional de Educain para Ames Latina ye Caribe de ba Organizaion
dels Nacones Unidas para la Else, ln Cerca y la Cale (01210)
cats aor 2008 y 2006, y fie Director Bjvutivn de Insteato Nacional de
ralacion Educativa (td) de Urugay ene 2012 y 2014
Actulmente Pedeo Ravel se dexempenia como docete «nwentigador
independiente, Beas Pieroni e aseor del tly Grea Lou
‘wornaora dl Departamento de Evalucin de Apendiages ena.
AGRADECIMIENTOS
Queremosexpresten prime agar ns aradeciminte 2 weds bs
docenies queen el marco dels uabajs de investiga que realizamos en
Jon ator 2005 en Lima, Montevideo, Buenos Aites Calis ciudad de Guate-
sul Cuda de Msi, Sn Salada San os de Costa Ri) y 2012 (on
ima, Montevideo y Santiago de Chil), nos psrmieron acoder
lau, 2 ss materiaks de waajo ya sus preocupaciones en torn a a ea
Iuacin,ycomparticron con eset sus ellesones sus propustas pata
csaluacion de aprenajs dems sas.
Delano odo, qucremosexprearnucroresnocimiento 3 todor
Jos doventsydrsvos com quienes tvimos a oportunidad de ateactae
1 compartir ceronesyexprincias en for I vain, dara lo
‘ino as er qe lor autos taj ants elo Diplomas en Eval
‘ie de Apeendizajes (2009 2 2013), caidas en Uruguay ¥ Pana as
como en tlre relzados om Aguataiente, Buenor Ales, Cai ada
‘de Guatemala, Cuil de México, ciadad de Panam, Lima, Moneviden,
Para, Santo Domingo y San Jos de Casta Ri
“Agrlcemos especialmente Is colaboracn dels siguiente int
lowes con nuestos abajos de amp: la Fundaciin Chile en Santiago: eh
‘Grapo de laveigacin sobre Erin de Calida dela Edaccin (i
(6) en Ia Universidad Sanbuenaventurs de Cali a Unidad de Medici de
1a Calidad (ns) de Perse Departamento de Educacion dela Universidad
(Carles Argent Intute Nacional para a Eraacin dea Bdccion
{gntt) de Meco fa Dirscién de Gettin y Braun de la Calidad de
‘Contac; Sitrna Nacional de rac dels Aprendizaje
EH Salador yl Ditecin Genera de BahuacinIavestigaca y Entire
Bacatvos (hic de Guatemala
‘Quermos tri hacen reconoctneno capi de ot intra
ies sendémicos que mantuimos con cc del Univeidad Sun Buc
ravenra de Cl liderado por DlfiyAseid Gans con equipo de
investgasin del Universidad Autonoma de Aguascalientes, drgdo por
Felipe Matinee Rio,
‘Ste veoh nest 5 ACERCA DE LOS AUTORES:
Geil Loutcio es profesor de educci prima. Beate Pani am
Wen x docene,y adem cents con un mite en Plies Publics yn
tn diploma en Ciencis Sones, Paro Ravel x profesor de Flos de
‘luca media ycene un meron Cena Sociales y Educa,
Tones shin especie eeluacin educa olan del
‘imo 20 afos,Claborizon cn log rignss dsm nacional de ealacin
«nfo que ev aul enone (1995) fel Unidad de Medici de Resulas
Bocatvs de ht Administacin Nacional de Educaign Pabis (avi) de
‘Unigay, Ducane vation ao unjron ene dentralla dee que sual
124 ls Divi de vegan, Evin y Exon (ot) de Ia AS,
donde scusimente Grice Lous se deems come cooninadons del
Deputamenco de Eralncign de Aprendizaje, Palo Rave fe coonnadoe
sail dl Progam Intemaconl pars a Brain de Exams (8) y
[esr Piero fe directors de Inveigaci y Bic,
Los autores compartir ls docencia la invesigacin en orn aa
celutién en el aula, en el ene del Inattuto de Evslactn Educa
{ts} dela Universidad Caten del Uraginsdel cul Pedro Rave fed
sector ent 2007 y 2012, Juntos desollarn el Diploma en Evaluaci de
‘Aprendicajesen dich inttucis, del cal GaclsLaureir contin sen
do docente, Bests Prony ra Rael cron aden cents cs
‘macs en edccin con és en Curia yon Brac de Stes
Edvcatve, as como eel Dipl en Evaluscia Decene- En Forma id
dual yenjnta han desarrollo uss de investiga yconskora en
temas de eacién educative vation pals del gin y son autores de
livers publicacione abe ler
ero Ravaa ines Ia Coordinacdn Téenica del en Ia Oia
Regional de Educain para Ames Latina ye Caribe de ba Organizaion
dels Nacones Unidas para la Else, ln Cerca y la Cale (01210)
cats aor 2008 y 2006, y fie Director Bjvutivn de Insteato Nacional de
ralacion Educativa (td) de Urugay ene 2012 y 2014
Actulmente Pedeo Ravel se dexempenia como docete «nwentigador
independiente, Beas Pieroni e aseor del tly Grea Lou
‘wornaora dl Departamento de Evalucin de Apendiages ena.
AGRADECIMIENTOS
Queremosexpresten prime agar ns aradeciminte 2 weds bs
docenies queen el marco dels uabajs de investiga que realizamos en
Jon ator 2005 en Lima, Montevideo, Buenos Aites Calis ciudad de Guate-
sul Cuda de Msi, Sn Salada San os de Costa Ri) y 2012 (on
ima, Montevideo y Santiago de Chil), nos psrmieron acoder
lau, 2 ss materiaks de waajo ya sus preocupaciones en torn a a ea
Iuacin,ycomparticron con eset sus ellesones sus propustas pata
csaluacion de aprenajs dems sas.
Delano odo, qucremosexprearnucroresnocimiento 3 todor
Jos doventsydrsvos com quienes tvimos a oportunidad de ateactae
1 compartir ceronesyexprincias en for I vain, dara lo
‘ino as er qe lor autos taj ants elo Diplomas en Eval
‘ie de Apeendizajes (2009 2 2013), caidas en Uruguay ¥ Pana as
como en tlre relzados om Aguataiente, Buenor Ales, Cai ada
‘de Guatemala, Cuil de México, ciadad de Panam, Lima, Moneviden,
Para, Santo Domingo y San Jos de Casta Ri
“Agrlcemos especialmente Is colaboracn dels siguiente int
lowes con nuestos abajos de amp: la Fundaciin Chile en Santiago: eh
‘Grapo de laveigacin sobre Erin de Calida dela Edaccin (i
(6) en Ia Universidad Sanbuenaventurs de Cali a Unidad de Medici de
1a Calidad (ns) de Perse Departamento de Educacion dela Universidad
(Carles Argent Intute Nacional para a Eraacin dea Bdccion
{gntt) de Meco fa Dirscién de Gettin y Braun de la Calidad de
‘Contac; Sitrna Nacional de rac dels Aprendizaje
EH Salador yl Ditecin Genera de BahuacinIavestigaca y Entire
Bacatvos (hic de Guatemala
‘Quermos tri hacen reconoctneno capi de ot intra
ies sendémicos que mantuimos con cc del Univeidad Sun Buc
ravenra de Cl liderado por DlfiyAseid Gans con equipo de
investgasin del Universidad Autonoma de Aguascalientes, drgdo por
Felipe Matinee Rio,
‘Ste veoh nest 5 Reconocemas especialmente el apoyo bindado por Adana Arist
fo, quien era decna dela Facultad de Ciencias Humanas dela Universidad
(Catlcs del Uruguay cuando seco llstiuto de Evalacion Eductivay
«Diploma en Evluncin de Aprendinsjes,
‘Muchisonas gracias a masta Margatta Zou, de aga tayecto
¥iaycevonocimiemo en Mico, anc en el campo pedagégico como en
cl de as plitcasedcatvas, que acepes revsar nuestro texto y escribir el
pesoge,
ialmene, queemos exper un ipecaly entrafuble agrdecimien-
to, y rcanocen, Pasa Areg por apoyo yamistd, quien dee el
‘Grupo de Andlisis pra el Desa (Grane) en Pe desde idea en
Grupo de Tabs sore Estar yBrluacin del Programa de Promo:
‘in dela Reforma Edeativa en America Latina (RE), os anime im
pols a exci ls cvalucions en lala y os eximulé incansblemente
‘la realzacion de nucrasinvestigacions yen a difsin deus resledos
toda a rein
“A acicay2 odes ls docentes es dedicamos et liso
PROLOGO.
Innovar desde la practica para mejorar la evaluacién
en el aula”
Marga Zola Ferro?
(Casto los autores Per, Best y Graciela me pldiron hacer el
prslogo de ee libro no dd ni un spunden acepar no slo porgue
‘Mmio profendamente au abajo como docentes investigadores sino tam
ti porque laevalcién en aula me parece un asunco ¥ un tema fande
rental ue require ser atendido de manersparcuar en la formacién de
oven
‘Leach educates ha adguiido una impostancia mela ea los
siemaseductivos de muchos pies. Lorde Améics Lai ye Cae no
ton a exzpcn. Eso cast debidoal enorme crecimiento dla cobertura de
Ioeserviin educativos. Hoy ingen a enseanza primariay media as,
fos y adolescents de familias que antes an 2a eae La escola
‘acin de a poblaién ha sido un propio y una tara Fundamencal pra
‘nuestos pale, l ingen Is excel, aquellos que esuvieronexlidas de
cls pscnan una exgencia mayor para gaantae el cecico del derecho a
{er ecadon. Heros consegid un ito relat al democrtnar el acc
4 Isescuea, pero no hemos lgrado de misma manera a guaacdn ene,
{eco lo sprendizajes, Deal papel dela evaluacién, pes permite ken
i; Agdeco ls vals sporaciones de Lie Roc Maeno y de Mara
Hens Reet, cep ene lst Nacional pra a Balun de la Euan
(nt) de Msc, con guene convent amplamente sobre cootenio dees ie
{roieme dron mucho apoyo prs cree pega log un gan io.
2 Decent en too sess dele la lac primar as doe
‘ead. de proce, actors wear acon Heid open
‘hides oi de educciny Je ean a isons dl Fao
tao, Acer ange cnn cores de Js de Gin dl
"Novonl pu Bluncindes Euan ena pls Scam on Ecco Pca from Nan tata
‘lo Nato Mar Banna eta Ec
Suscunun pt Fovacae Rises Jano Goma
Toe Tote Ca Elune tal Eade,
Conners Pie
‘sonia Re “ees Gas, Concpen
Gib ua Gua Nat Coo
‘oe Grune in EWACON
Jn i Gnd Eaple
{COMO MEJORAR A EVALLACION EN EL AULA?
ns Nicol a it del ei
Berend Maco 3,
Sano nares 3900
ISBN dls ses 7-607-7646-49
ISBN: 9a
Inco en Mao
DDISTRUAUCION GRATUFTA.PROFIBIDA SU VENTA
iNDICE
Pri 7
‘Acerca de fos Autores. ea
‘Agradeimienton 5
Dlg nmr nes ri par pri en cat
Preemtaign 21
Capito 1
Helene avis 7
1H defate ive 2
2. La eauciin como forma de conocimieno 31
3. La ensefianza como pdcia cultural 39
‘4. Lacluaciin de prendzajsen lt ala de América Latina. 44
Capialo 2
Qt spendin pronaneven la sctidades de evlucia ge
‘roponemos a nuestosesudiante. 3 49
Introd nn a9
1. Concept lave para el unis de acids de lua. 51
2. Canserernacin dela actividades de rani segin oh
formato de respuesta equi ay
3. Informacin y sitaionernvlucradas em as actividades de
cvaluxi, 2
4. Aptendiaje supe y apeendijeprofundo occ
5 Los proces cognitive involucrados en ls tars de evalua. 73
6. Resimen ysgerencie para abo ce entation. 89
Caputo 3
[Bala a través de sescionessutéatias, 93
Tavroduceidn 93
[La enlncn auténin errs
2: La peinencia de as evaluacione desconentalizadas en
Amésies Ltn, 108
3. Carncrernacin dea cvs ates. uM
“Por qué es importante evaluar con stuaciones aut? 115
5 Actividades autncsy saber dniplinates 9 6, Autenticidd on l contenido y utenti ex as
‘ondicones de alec des cares, 121
7, Laautenscdad: un problema de gros 124
{8 Taneformando la consgnas una prueba cca a una
ssid sé 135
9, Resumen y sugerencias paral trabajo en el cen educatvo 131
Capitulo 4
raluacién formativa. 139
Teeroducin. = a "139
1 Concepsionesypretics de evalucionformativa
prvlcientes ente los docenes en Amica Latina 1a
2. Bsluacin formative y paral aprendizje:conceptor claves 147
3. La eyaluaci formaiva como puente ene In ensehanaa ye
sprendnje . onl
4. Las cinco esteatagiascetrales dea ealacin format 157
5. Las "rb" como heramienta de eval format 189
6 Resumen y sugerencas para el trabajo en el cen educativ 203
Capital 5
Evalacin para a califcaciény la cerifcaion
Teoduccn
1. Lor regltnentor de evalucin yl ein perdido,
2 imo se consraye una nota La pcm del bra.
5. Bau el promedio matemdtic el juicio subjtivo
‘£ Calcacionesy modelos eduatvs.
5: Qué hacer com as ealifaciones? Menara aco nos
‘aang, 255
6 Tre enfoqucr principales en ls formulacion de jucion de alr. 265
7 Resumen y sugeencas paral tbs en el cero educativo. 269
Fpflogo. La necesidad de politics edueaivas que contruyan un
nuevo modelo para el trabajo docente : tars
PREFACIO
Distinguldas maestras y maestros de educacién basica
1a Reforma Eucatvs en curso eablce que toda as nian y|
Adolescents de Mesico tienen derecho ana edeacin de clad La me-
didas que shan disetiado para conibuira ee imporane propio se han
inchidoen I coca Aprende Clare pant le Educa Higa, con el
bjt principal de quelos exudates prendan y se desarolln de manera
Inteel pata que vivanplenamente ca socidad dl siglo XX
‘Un concepto central de exe sere exe de Aprendinfe Clee, que st
{gue me dian nacho apoyo pars cre peut log un gan.
Be Deccan tenes nes educivon dere eden pers ene ec
‘oa, Ivete de roa aces yeas edvccon Ha edo esp
‘dao one gi de a educa y dela calcination dl Esato
teatonn Acsudment ge come comes dea Jon de Goin dt
‘icon palaces Eds en up ‘itcar as rchas en machosapectos feria elias dl derecho de
tools individu a recbi eucac.
a ls ltimasdécadas se extend a evaluacin extern a gsan ala
por medio través de programas y proyectos nacionales internacionales. Sin
‘bang, hay una conclencactcente de as linitconesosleanes, same
tod por lo quc et evalua igifgue pans os dace es se de wi
Ta ens quchacer ea as sas de cse Pr ello en los tkimos as ha
cmperado a ebrar mayor imporanca la evaluacia educates dentro de
2 yeaa gle cna enon con concl ms
en de mane it
Si bien must region ha dedicado grands esctos a eseaiary me
jonas evalacin de logo de aprendiajer a gran eal, poco ha dco
sobre la evaluaci en ela, ver po su complejidad perm Jo ce es
«qe tata de wn tema qu et peicnte eno deate suave, Per,
Heat y Graciela con exe buscan aporar exe debate logue ends
concibie conslucones
Por lo antes dicho, eclebro tener ents & nosotros an libro ae 0
pretende ser un manual Ia presenta de resultados de investiga, la
faracdn de experiencia, nt un documento de eventacin ennetamente
teévics, sto mis bien una especie de snetetimo entre et clementon a
surlaalos ena tama complet por sf ma, pero senila en suc
‘amfeno, que not presenta una propucita de proyecto pea conti una
‘sue cultra de evluacién ene la. Pos Ho enen un aceramion
to en proposive Por ello, es imporance que scams ete atv, cos
‘yoru para relaionareinelso euestionarsinceramente mics props
rescascomo docnce ea la aul como formadons a come dca
44 cumicaloo de materials edacivos Tambien cl ib ex una vii,
‘ellen tbe Ios problema del tera eductivo ene que extem0s
inmersos, peo, sob to, a que rengaines a esponibiidad a inulcie
‘amiios, por pequeios que sean, para mejorar nuestro quchace, sobre lo
testa format deena
"contenido de ext ib tscende la rote dl pas dogo de
tos auors tos ellos uruguayos. Su petinnca y acai concetnen 3
todos nucitos pais de Iberoamsis, y yo dia que mie ali La sence,
om La que se present Ia comple de a evalecin ene aa en clacin
‘on la ensefianza ye aprendiaje es, sin dda, uno de os asgos emblems
cosde et bra
Dd Libro
Amable lector, sea use doce, formador de dacetes 0 vomador de
ngoeueTCreReR se
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Sane Sect laoreet
Siictcse tester eee
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{© Tekmen dei ve concbid pr set read on rag Sb
hon, Guatemal. Cota Rie Peri. Lago 2 pride initia de isacons
lees menconads on la Penn dee i, 2 ncrporron Ata,
Colonia y Mein
7. Sea enel mac del Fondo concepts payed inves
(HE PREAL) river que impiden que cnsefana se desl con normaldad- Se vis
{ambidn incu centro educativos de oe score mis Favorecidos de aso
‘lad para evita staciones apa.
Se inlay una mayorla de cents publics y algunos psivados. Los
sublecimientos fueron ontatads através de una insinciénclaboradra
cada pal you paticpaci fue de career vlueaio, al gual que a de
los profsores. En eada contro educativos tbs} condor dacetes, es deci,
al devine por ead
Estas musa fueron slecionadas po el
fps donor: Eas i een es
spun ane TR Geto pee
primer ead se alco
(nfocado en au experiencia con :
eet (enfocado en sus eaperiencisy pecepciones
teres del modo en que son eauados en el ala), Em ambos ean Se iz,
‘dems, un resin de programas de estudio y normas de eraluacén para
Jos aos ydscipinasexopdos
‘Com ssultado del elevamiento oft en el primer cad,
‘conforms in Banco de archivos de audio digital que incluye 158 entreviss
{masts 4360 registo forogrdicos de proptstas de eluaién y a
bjs de estudiantes, Enc segundo etadio el banco de region incu 76,
cotcvisas en profindidad a pofeors de ciecias; una coecién de 353,
[pacha propuestas de caluiciin que contenen un total de 4359 tates ¥
1824 cuestonario expondidos por ested
‘Ale largo de oe capitulo que siguen emplearemos muchos de etos
materiale stat as formasen que los docents del reid conciben
Inerauaciiny la levan adelante en sus aust Retomacemortarbicn alga
108 de lor als read en vavos de los productos generads a paride
‘ston estuios(Loueito 2009; Pisoni 2009; Ravle 2008; Ravel y tos
2104)
pefeeniasbiliogriias
sebertJ.yt0 (2003) Teaching Macemati Se Cour. Rene Frm the
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ave 03). Lar element cee de proven de elie Ca
Wren prsrada en 6 VIL Congo Navon| de Educa redo co
Time pst de 2003. Dipole cr: palin academia la B6S9799
ans eats dhs asec ia. A:
rout?
Ravel P2006) he Dice Pare omprner suai ec Sa
‘hago de Chiles PREAL- Eto Sm Marne
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hin on ae de occ rire Amiri atin os Pia de
‘cn Vil 2 pp. 49-89, Montero: Univeral dl Ug
Rave By ote CD14). Lei le at de ennareboneue
ober de Snr Latin Prop Fac, Ato 23 Ne ly pp. 20
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Inioeaton Age Pushing
Sgr - Hiker). 2009). Be Tachng Gop. New Yrs Fe rs. CAPITULO 2
éQUE APRENDIZAJES PROMUEVEN
LAS ACTIVIDADES DE EVALUACION
QUE PROPONEMOS A NUESTROS
ESTUDIANTES?
Introduccién
La mayors deer docentesquecriamos que nuestros extant mo-
sivn an el aprendijey con todo aqullo que intentamos esebaes. Que
Iniamoe que nose lmitena memoria y rept loseemas que eabsjames
fom ellos en lala sino gue yssan
Cehicaente en tno a dchos temas, ques apopien de los comenios y
{ue sean capac de seguir aprendiond a parr de ellos. Queranos i=
a er dl a
ual formacign de set i
epee eet ected areca eect
ment nngin docente discrep con ellos anes bien, ei todos queria
que nuestra clases srvieran los mismo.
Ysin embargo, esos propésitos son escuridinos,
\ ‘May 2 nc pe, muchas veces apenas logrmosplarmarlos
enmueseras dates, La mayo tenderosadestna mayor prt de empo
2 hablar a nucrtos vtaianes sobre los temas del programa ya inteaat
involuctados en actividades que se supone les ajuatin a aprender A ve
‘ss exponemor oexplicams ene itn, ave ot
equpos a ves es
eos logos que la mayors hagan ls areas (om
‘ns. 0 menos gana”) y que algunos, los menos, se entusiasmen. Oras vers
otamos quel mayor no sintoniza con
‘cinoma asaucine ais? ® wm uae gu proponent snp
Em algnaseasones nos vemos
‘nla neces de empler recurso taro "Ia wor! Pagans adverenct
nds «menos expt vnelads con a apobacin del euro, cone fi de
“motivator
a pare de elo or
co cones ene sf que puede
responder prepunss my cone
“May pocos aga constinna conan el tea que ee
Mecca soma ge de to coer
elas Como comecsenc, slo
“sian fu ms predisesion a abu nec y abst oo ue
Semen alga inctinacin nacre acs sta materia Pero la mayor se
onc con masses de ner interes invent cumple con
certs tins que nosdejen sash .nostony ue ls perme
los promover 0
For divsascausa: deindole way uta vneladas prncpaente
‘amas auevosmedoe dpositvs de comunicacién extents, com logue
Tov nos fmiarizan desde my pequcos, a diipina nee par
trabajo ecolr end mucho menoscatendida que lgnas dca as star
‘endo durante un gerpo-eatimene prolngadasegui-con asa
tna expiai,ccucha y st concent om lnc den tees
inclusive obj duasteun cro pido devimpo iteration
Compas, no son hibits que pudan esperar como pr-exitente. Ete
Fendimeno x produce, con algunos mais, ano en primara como en
candi. Los to
ack tanto ue losadoexcentes suelen
‘Sein recientes ies de moti
‘Camo sul dees sincine lo dacetsen general nos en
sm0sinssfchos con noxoro mos yt mcs trabajo. Tendem
‘Cad lector se seni fso menos rela ea as desripciones ante
ior Fs probable quel experiencia de algunos diferente En cuales
{aso ls initacin ue hacemos en este aptlo esa rvs as formascn qv
Py rena a en ym
prsennos el one” a metros eons fomando come pu
de pati a
em son un teflejo de lo que eueSamony communion alos exudes y
Ins familias qu To queen prcrca valoramos come apres, Hablan
evs, mocho mis que cualquier dco sobre itencones eat
{Er Obserando ls tras de evaluacdn poems conclu mucho sobre qué
Tnfoqu estamos dando alos concenidascsticulesyewquéviprde expe
questo aie tarlocenneriprianesaen encetapreniiean® eas
tuio 2010: 30,
Sis actividades de ealuacign que alsa nuestros etiantes etn
aoa principalment en I
sobre oda al verse enevenre all ua
‘de ras de la fs de incrésy motvacion de nso extant (yd
buena parte de nesta insatisfaccn con nuestro abso).
EL propio de ete capizlo eraser als lectres un cnjunto de
aves part sls en forma individual o colotva jl et simar, as
‘stividades de eraluacida que proponen babituslmente a sedan
‘grado en qu sm constenes con ns ntnciones ecstasy I forma de
‘ora,
4 Sea slave natal andlsssnectldadessions
‘A.J largo del libro emplearemos Ios siguientes téminos pa cara
‘eta as actividades de evalacibn. Desominaesis (pms nn35=
Avid vara que .
on forma inmeditaaplicnde le divin 240-16 erament, yon,
tarda cert tiemp pues deerin buscar entre emaciieias gue
‘liponen una ect adenada para rater alg a lo que munca han
it enfentaes
Laimportinca ye proce de sboraion de peoblemasy sacones
utd srt ober de trabajo en el capialo que sg,
Lo tibsado alo lang de exe zpartado permite contr con un segundo
“lene” par analar nuestas popucstas de ealacéa, en ee cao ded
pespectiva de informacion ue lor esudiantes deben proces) princi
salmente enfocindose en los ties de stuacione que les proponemos. Las
Preguntas principales a haces son:
1. a informacin que debe se anaizada pars realizar Ia actividad,
1: drs, motvadora, sfcentemente derafante peso, al mismo
‘emp no exesivamente comple?
2. (A qué dmbito de actividad conesponde la sitwcin (ctiiana,
fecal, dixplinar ode oro tipo?
{Se waa de stuciones nuevas que implican un problema 2 resol
‘erode scones conocdas que requtteneputir “jeri”
procodinienos
4. Se trata de stuaciones“auténcas’ ene sentido de qu e ex
‘be wna en la vida el lor coneepeos oprocedientos inv
Tcrados, de la manera raqerday ante wa stain pari?
Para queeletor tenga una visi de ules son ls preticas predomi
anes en la tegin, sobre un eal de 4359 eareat de enciarnatrales de
3 de secundaria bss relvada en Ca, Lima, Montevideo y Santiago de
‘Cie en 2012, slo 379% incu agin ipo deinformaciéno iuacion 2
proces. Est ey 73% eran preguntas dees, sn informacion adiona
pata lee y analiza. Asim, el 819% ears de una stag o context
Dal restate 19% que st ponia a as estudiantes en una stuacién, ks die
‘uci fu a siguiente 1034 eran stuciones escalates, 95 eran seaciones
usar cordianas, 39 ean situsciones ani propiedad
sg ern stuacn sociales atentcasRavelay ots, 2014)
4, Aprendizaje superficial y aprendizaje profundo
En los apts anteriores anaieamos las aetvdader de evalscin 3
parse de a caacterizacdn de cada uno de sus dos componente principales.
{Icio de respuesta o produccin que eoqucren del etait, pot ua lad,
{los pos deinformaciény stucione que deben proce, por oto. Cad
“er ave proponemos una actividad a nistoe extant, sea como parte
{Geuna euacin o,sencilanene, como pute de nesta popuesa de en-
‘ents, examorcolocindolos en sina stacia en la que deben “proce”
‘igi tipo de informaciéno anazar una seuacin, con el fin de elaborar
na respuesta.
Ea ete apartado y el que sigue nos enocaremos en un ands mis
aharcidor de lor "proce copii involuerador en la eliacign de lt
stividades de evalucin,
Los sees humanos tenemos la capacidad de pec la eeaidades a
ues eltededoe-eldades eateries y soci yn maa poopla per
‘ona tealdadesfscs y emocionalescapacidad que compart con el
‘eto dels animales. Peo los sre bumanes podemos ademas consti
repreeatacionesconiciente de dicharreidades, Para ello ruse cerebro
sine a capaci, «través del lengua, de nombrr ls perepciones,
tablecer eaciones enue ells y consti imdgenes comes del mundo
rmaeril social y pom. Actos procos de consruccidn inedecul que
fos permite desi, explia y valorar ls eliades naturals, personales
1 scale, los denominanos en ee libro “proceso coguitivo
a expesn copii B uta pr Jean Plage (1973) el pee-
mad desig 2%, quien se enfoes en mostra cémo las apaidade ine
Testun se desarllan alo larga de a vida de los sets hurmanos,parendo
delat hablidadeseoscesy dela manipelcin de objets ves en ls pe
‘mero fos de vid pars, proresivirment, ir comsiyendese en operaciones
legis de sbasccin cece, Paget enftizs una vision dl aprendasc
como contrccin de sgifeados por parte del individ, por oposcin 4
teas en ls quel aprendaje x predominantemente inn cicstin de to
‘matacin de espucstas nt lo mls dl ambiente, ode adqusiciin y
‘memorial de contends Par ext limas, el conocinient et dado,
presstablecido, yl estdiane debe “aqui” y demosarquelo ha echo
Airave de la evocaidny la enunciacin de misma, Poserioumente David Ausubel (1978) desatoli concept de apren-
desi gneve, mostando ls isportanca de quel contenido 3 ape
ders “inser” de alguna manera en la rama de sigifiadas ideas que el,
‘studinte ae consigo, El aprendiaje e produce cand los temas tienen
“rentido” par el eaudane, cuando ete puede comprender sigafeado,
ara comprender un concepto nuevo es necesito que a estudiane pueda
‘elaciaro con aus ideas previa eimerale as propia contri inte
Jeera sobre el mando.
En os sos 70 Ference Maton y Roger Saji (1976) desrolaron la
Aisinion ene aprodizje special y aprendizaje on profi? Par.
tien de un exsdio calcio aera de lor proceor de pensamieno de
‘studiante univers en tomo awn actividad de cri: los et
Aliante debian oer un eto rizonablernente sencilla obne una propuesta de
‘eforma univentaray raponder preguntas de omprensin. Lo que ams
Inaencin dels invesigadors fie ls dversidad de interpretacones dele
sstudiantes alguna daramente puesta la inenciin de autor dl exo,
“Landlcede la rmanera en que cada endian proce el texto ls condujo a
tan conclasin obvi y sorprendente a vex "lor etude qu wo Uegaron
1 uma repuestaapopiads simplemente ne la esaban buscando” (Marion y
Sj, 2005)
“La principal dlfvenca que ncontnamaen el proce de aprendiae fest
les crdiene se enforce ah uc lace
(he inencin del ator, pnt principale cncasi aera). Ene
primer cas el fon de aencin eran spina del ext, 9 0 el sgunde
‘a dal de sis primer ode de presi al tee
‘de apreninaje carters por se wefan coy pani por
‘memorize et; eset parcin,hblande meairicamene
ee a limes como wat wai a ter Ueadas cn lat pelebrat del
text Fel unde cs, reins inten comprende el mee
‘racando lations liner del eto relacons ene eto ye man
dea barcode raion cnr ety csr abyacente Eo,
‘studs parc vere of mor como eadores de onoimiet,
que debian asa capaci para cons iis eros, conlsons
Ug y expr us propis idea (Marton Sls, 2005 43)
as inegcon de Bens Maron Reger aj. furl prime en df
‘eniar ne eng apt a eg profiad pcan sempre
sor lige, re ue een a ef npricnde lpr
po menor ried Carot ye, 2010)
ee age
ee cee
eee ates
ean ames a,
pence ee eee een ee
ehh eens ree eae
se eh ere erect peice a
ee eee eee
oe eee a seeaacenees atectes
Sot eee ome Sohne
ee eee
fot eee cea eae
eae
Sra anon eran amen
alan epee teri
Fee fee gelaprep ool emereneer
Saree Gpepentper ome oes
re ee Saree eoe
pas ona scan coaerrieee
oes tint aceue one
eee
See ene eee
erate pet
oan
Epp nery oa eer pF
Fae ee he ae eras oak
ee
{Giusy rennet asad n muchos. H props principal dela educacidn dbera er que los estudian-
tes comprendan aguello que eudian y desrrollen en téeminos generale,
tna cepcidad y acttud de comprensin. Wiggins (1998) define lacompren-
‘sin a paride cinco elementos ental:
fe Lacapacidd de inrerpeary expica l matralenuiado lesion
comprende algo cdo cpu de explicalo a tro con sus propia
pals de una maners ginal y dar, que a mall elo brio,
(ela dectipcin superficial o dela teieracén mis 0 menos itera
‘elo led, Una buena explain involucra ides "lectus" per
‘sonal de enmeno exc
Lacapacidad de ulizarelconocimicoo en dversiad de comtextos,
Specalmente en contetos vos y demandanes, con el fi de
‘eter problemas ystmcones de a mode innova, creatvoy
exible
Li capacdad de adoptr mulipes perspectva sobre It realidad
‘Alpin compeende en ls mela en que dene conclencia de que
tein diverts punto de vies sobre ada realidad y que no hay
ln saber o verdad nica yacabada, Esto implica ser conseiente de
‘qe aber elempre parcial y debe et argumentado ysuentado
tris que octal o ceo, Como conseenccia a pero purde
hace y acer eras, asume que todas las pespectvs son par
sites que puede haber dios puntos de vista vids sobre
veaidad
fh Lacapacidad de empati. La compres implica ponerse en
far del owo y vera reiad desdesu pespecia Implica una salida
1 ocean y ls concienis de que los dems experimentany
perciben a reldad de wn mado diferent l propio. La persona tie
‘ela capacidad de clocsse en la pespeciadelos dems y captas,
al menos en pare lo que otto: enter y penn
i. El astoconocimien, Alguien comprende ena medida en que
coniiene de sus propa limitacionesy puede dare cuenta de [0
{ue tbe y lo que na. Como eanscevenia, puadeeeconocr su
rope psi. Por oposicin,algien que no comprende no
‘ene conciencia de us props imiacones y prjulcot ni dl rl
{que ete organ cbs pop opiines
3° Gor rec» ea tei entre exten y profiad eel entanets de
Ioecontenidordelnemcansa, cl pla 3vermar on mi deal pate
‘cnn de Gafoce
n enous gore oon Giclee
45, Los procesos cognitivos involucrados en las tareas de
cevaluacién
[A pati de sus eabsjos anes cindex Saljs (1979) desallé una in
agin en toto alas concepciones de aprendiae de os estudiantes. Sa
pctv et la sighicne an cuando la eae de eralusein 0 de apeen-
Ff al misma, los etudiane a abordarin de manera dlerent ein
{he eatindan por "aprender", Cons cinco grandes categoria sobre
‘trcepion de sprenizaje que subyace al modo de etait yapeender de
for emudiats:
aprender incremental canta de conocimientos,concepeion
‘que se manifesta en el lengusje coven a tvés de expresiones
om “uber mucho":
+ aprender s memorzr,concepcién qu se marcia en laprictca
de que un amigo o fia ajude a eseudiane “womdadoe la lee
tion (estudant enunca or comenida yl assent” conta
lo que dice co lo que est ene tex)
+ aprender esdquie datos» procedimientos par ustios posterior
‘mente, concep vinculadscon una isin deleanocimienco come
lg, que "sire pas resolver problema de dint dpo:
+ prendet ev abstr el significado, concep que implica que el
‘stodante sda senea de que hay un signcado por deus de as
plies ycextos que etuciay que edi mplica deseneaBar cis
gion
+ aprender eun proces interpretatv digo acomprender Ire
lida, concepidn que implies qe para eros edits el conoei-
‘mien aquiere seid en mda n que les permite “entender
Toque ocurreen el mando olo qu les ocare alls smos (bien
Aiicnente el exudate sea plenamenteconsiente como expee-
‘aro cn tor mines)
Un exudio posterior de Vin Rossum y Schenk (1984) indag la la
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