UNIVERSIDAD DE CARTAGO

PROFESORADO EN SEGUNDA ENSEÑANZA

FUNDAMENTOS DE LA DIDÁCTICA

TEMA: FUNDAMENTOS DE LA DIDÁCTICA GENERAL Y ESPECÍFICA

PRESENTADO POR:

SONIA RÍOS

PROFESORA:

NORMA ALANIZ

9 DE MARZO DE 2018

1
 ÍNDICE

INTRODUCCIÓN .................................................................................................... 3
Objetivos ................................................................................................................. 4
Objetivo General ..................................................................................................... 4
Objetivos Específicos .............................................................................................. 4
¿Qué es la Didáctica? ............................................................................................. 5
Didáctica General .................................................................................................... 5
Didáctica Específica ................................................................................................ 6
Objetivos de la Didáctica ......................................................................................... 6
Objeto de Estudio .................................................................................................... 7
Elementos Fundamentales de la Didáctica: ............................................................ 7
Etapas Didácticas:................................................................................................... 9
Fundamentos de la Didáctica ................................................................................ 11
Principales enfoques, teorías y modelos de la Didáctica. ..................................... 12
Teorías didácticas o teorías de la enseñanza ....................................................... 14
Modelos Didácticos. .............................................................................................. 16
Investigación en didáctica y desarrollo del conocimiento práctico......................... 20
CONCLUSIONES.................................................................................................. 21
BIBLIOGRAFÍA ..................................................................................................... 22

2
 INTRODUCCIÓN

La palabra didáctica deriva del griego didaktikè (enseñar) y se define como la

disciplina científico-pedagógica que tiene como objeto de estudio los procesos y
elementos existentes en la materia en sí y el aprendizaje. Desde su origen en la
antigüedad clásica griega, el sustantivo didáctica ha sido el nombre de un género
literario. Precisamente aquel género que pretende enseñar, formar al lector. Así se
puede comentar de manera más simple que la didáctica es la parte de la pedagogía
que se ocupa del estudio de los sistemas y métodos prácticos de enseñanza
destinados a plasmar en la realidad las pautas de las teorías pedagógicas.

La acción didáctica puede enfocarse desde el punto de vista del maestro o del
alumno, en la forma preponderante, por cómo enseñar o cómo orientar el
aprendizaje, aun cuando los demás elementos son factores importantes para que la
enseñanza o el aprendizaje se realicen con mayor eficacia, claro esta, en el sentido
de los fines de la educación. Así todo el quehacer de estos años, así como la labor
humana, técnica y profesional de maestros y profesores, estaba basado en la
Didáctica.

La Didáctica no se agota en las aulas escolares, ni siquiera en las situaciones

formales de enseñanza. Hay formación y por tanto posibilidad de estudio didáctico
siempre que haya alguien en proceso de aprender algo: desde los aprendices de un
oficio manual, hasta el que se inicia en un arte, un deporte, una técnica, un programa
de informática, etc. En la actualidad el término Didáctica está completamente
extendido en todo el ámbito europeo continental y países de su órbita cultural.

En el siguiente trabajo presentaré a continuación los fundamentos de la didáctica

general y específica.

3
 Objetivos

Objetivo General: Conocer los fundamentos que componen la didáctica general y

específica.

Objetivos Específicos:

 Mencionar los principales conceptos en cuanto a Didáctica se refiere.

 Mostrar los elementos fundamentales que se componen en la didáctica.
 Describir cada etapa que compone la didáctica.
 Presentar los Principales enfoques, teorías y modelos de la Didáctica.

4
 ¿Qué es la Didáctica?

Etimológicamente el término Didáctica proviene del griego: didaktiké, didaskein,

didaskalia, didaktikos, didask. Todos estos términos tienen en común su relación
con el verbo enseñar, instruir, exponer con claridad. En latín el vocablo didáctica
hace referencia a dos verbos: docere y discere, enseñar y aprender Autor: Celi A.
Rosa M.  Docere = enseñar DIDÁCTICA Discere = aprender Literalmente la
didáctica es el arte de enseñar, pero también es considerada como ciencia porque
investiga y experimenta nuevas técnicas de enseñanza. Por ello la didáctica es:
“Ciencia y arte de enseñar”. El conocimiento de la didáctica es esencial para el
profesor puesto que su tarea es formar las actitudes del educando y enseñarle las
estrategias de aprendizaje más adecuadas para que aprenda a aprender, que es el
objetivo de la enseñanza moderna.

De acuedo con Imideo G Nérici, la palabra didáctica fue empleada por primera vez,
con el sentido de enseñar, en 1629, por Ratke, en su libro Principales Aforismos
Didácticos. El término, sin embargo, fue consagrado por Juan Amos Comenio, en
su obra Didáctica Magna, publicada en 1657. Así, pues, didáctica significó,
principalmente, arte de enseñar. Y como arte, la didáctica dependía mucho de la
habilidad para enseñar, de la intuición del maestro o maestra. Más tarde la didáctica
pasó a ser conceptualizada como ciencia y arte de enseñar, prestándose, por
consiguiente, a investigaciones referentes a cómo enseñar mejor.

La Didáctica se clasifica en: General y Específica

Cada una aborda los siguientes aspectos:

Didáctica General: Encontró históricamente su fortaleza en el carácter prescriptivo

y normativo que impregnó su nacimiento y que sirvió para ordenar la enseñanza.

La didáctica general se encarga de definir una técnica adecuada de enseñanza para

el aprendizaje de los alumnos y de cada uno de ellos resulte efectivo. Está
relacionada con la tarea en sí de enseñar y se encarga de analizar los procesos

5
educativos en el intelecto de un individuo y en las metodologías que se han llevado
a cabo.

 Aborda principios y normas de la enseñanza.

 Tiene en cuanta las dimensiones hombre, cultura, modelo estrategias,
contexto.
 Responde a las preguntas: ¿Para qué enseñar?, ¿Qué enseñar?, ¿Cómo
enseñar?

Didáctica Específica: Requiere de comprensión de fundamentos metafísicos,

axiológicos, epistemológico, lógicos, psicológicos y pedagógicos que respondan
a los problemas de enseñanza aprendizaje de cada disciplina.

Cuando se hace referencias a que los profesores deben conocer su materia que
puedan seleccionar y organizar contenidos, además de articularla flexibilizarla y
desarrollar procesos críticos e integradores de los mismos.

 Aborda el campo especificado de cada disciplina.

 Tiene en cuenta el contenido, influye en la práctica como en el diseño.

Objetivos de la Didáctica:

Objetivos de la didáctica De acuerdo con el planteamiento de Imideo G Nérici,

los principales objetivos de la didáctica son:

 Llevar a cabo los propósitos de la educación.

 Hacer el proceso de enseñanza- aprendizaje más eficaz.
 Aplicar los nuevos conocimientos provenientes de la biología, la
psicología, la sociología y la filosofía que puedan hacer la enseñanza más
consecuente y coherente.
 Orientar la enseñanza de acuerdo con la edad evolutiva del alumno y
alumna para ayudarles a desarrollarse y realizarse plenamente, en
función de sus esfuerzos de aprendizaje.

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  Adecuar la enseñanza y el aprendizaje, a las posibilidades y necesidades
del alumnado. Inspirar las actividades escolares en la realidad y ayudar
al alumno (a) a percibir el fenómeno del aprendizaje como un todo, y no
como algo artificialmente dividido en fragmentos.
 Orientar el planeamiento de actividades de aprendizaje de manera que
haya progreso, continuidad y unidad, para que los objetivos de la
educación sean suficientemente logrados. Guiar la organización de las
tareas escolares para evitar pérdidas de tiempo y esfuerzos inútiles.
Hacer que la enseñanza se adecue a la realidad y a las posibilidades del
o la estudiante y de la sociedad.
 Llevar a cabo un apropiado acompañamiento y un control consciente del
aprendizaje, con el fin de que pueda haber oportunas rectificaciones o
recuperaciones del aprendizaje.

Objeto de Estudio: El objeto material de la Didáctica es el estudio del proceso

de enseñanza-aprendizaje. Y su objeto formal consiste en la prescripción de
métodos y estrategias eficaces para desarrollar el proceso mencionado.

 Enseñanza
 Aprendizaje
 La instrucción
 La comunicación de conocimientos
 El sistema de comunicación
 Los procesos de enseñanza-aprendizaje.

Elementos Fundamentales de la Didáctica:

 Alumno: Es la persona clave de nuestro quehacer pedagógico. Es el centro

del aprendizaje. Es protagonista, autor o autora del proceso enseñanza
aprendizaje. En función de su aprendizaje existe la institución o centro
educativo, la cual se adapta a ella o él, por esa razón la institución se adecua
a las características del desarrollo de los y las estudiantes como por ejemplo

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 la edad evolutiva, diferencias individuales, intereses, necesidades y
aspiraciones.
 Objetivos: Toda acción didáctica supone objetivos, que son los que orientan
el proceso educativo. En tal sentido, existen objetivos generales que pueden
ser del sistema educativo, de la institución, de un nivel, de un grado, de un
curso o de una asignatura. A su vez existen otros que son de carácter
específico, es decir, aquellos que se pretende lograr a corto plazo como por
ejemplo, los propuestos para lograrse en una hora de clase.

 Docente: Es un orientador(a), facilitador(a), guía, asesor(a) y acompañante

de los y las estudiantes en el proceso de enseñanza-aprendizaje. El profesor
o profesora debe ser por excelencia fuente de estímulos e información,
mediador(a) de los procesos de aprendizaje, de tal manera que permita y
facilite el aprender a aprender. A su vez, debe distribuir equitativamente los
estímulos en forma adecuada, según sus particularidades y posibilidades.
Ante todo él o la docente es por excelencia la persona que promueve la
formación de la personalidad del alumnado. Un deber del educador(a) es
entender y comprender a sus alumnos y alumnas.

 Materia: A través de ellos serán alcanzados los objetivos planteados por la

institución. Pueden ser conceptuales, procedimentales y actitudinales.

 Método y técnicas de enseñanza: Tanto los métodos como las técnicas son
fundamentales en la enseñanza y deben estar, lo más próximo que sea
posible, a la manera de aprender de los alumnos y alumnas. El proceso de
enseñanza- aprendizaje de cada asignatura, requiere métodos y técnicas
específicos que promuevan en los y las estudiantes la participación activa,
cooperativa y autónoma, en los trabajos propuestos para la clase. En tal
sentido, los métodos y técnicas actuales van en contraposición del simple oír,
escribir y repetir, propios de los métodos y técnicas tradicionales.

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  Medio geográfico, económico y social: Es indispensable, para que la
acción didáctica se lleve a cabo en forma eficiente, tomar en consideración
el medio en donde funciona el centro educativo, pues solamente así podrá
ella orientarse hacia las verdaderas exigencias económicas, culturales y
sociales. El centro educativo cumplirá cabalmente su función social,
solamente si considera, como corresponde el medio al cual tiene que servir,
de manera que habilite al alumno o alumna para tomar conciencia de la
realidad ambiental que le rodea y en la que debe participar.

Etapas Didácticas:

Toda actividad humana llega satisfactoriamente a su fin cuando los factores son
debidamente organizados. Las actividades pueden ser cortas o largas, puede
tener una duración de escasos minutos, como un año (caso del año lectivo
escolar) o mayor tiempo como es el caso de los planes quinquenales y otros.

La didáctica, en su afán de influir positivamente en el proceso de la educación,

aconsejable seguir correlativamente las siguientes etapas: planeamiento,
ejecución y verificación.

Planeamiento:

Es el momento de elaboración teórica de planes de trabajo adaptados a los

objetivos por alcanzar, a los intereses de los alumnos, necesidades de la
comunidad y a las disponibilidades materiales inmediatamente presentes.

Ejecución:

Es el momento de realización material y efectiva de la enseñanza-aprendizaje a

través de las clases y actividades extractases.

Verificación:

Es la etapa o momento de comprobación de los resultados obtenidos en el curso

de la etapa ejecutoria.

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El momento de la verificación está destinado a la valoración de los efectos del
plan y de la ejecución de las actividades, los protagonistas (maestro y alumno)
habrán de preguntarse: ¿los objetivos propuestos fueron alcanzados en su
totalidad?- ¿el planeamiento a estado de acuerdo con las necesidades de los
alumnos y la realidad del ambiente circundante?- ¿Qué puntos deben ser
rectificados o ampliados? - ¿Qué modificaciones y reajustes deben hacerse en
las etapas de planeamiento y ejecución?, etc.

10
Fundamentos de la Didáctica:

Fundamentos de la Didáctica

La didáctica: disciplina Enfoques, teorías y Investigación en didáctica

pedagógica aplicada modelos de la y desarrollo del
Didáctica conocimiento práctico

La didáctica: disciplina pedagógica aplicada

• La Didáctica: disciplina pedagógica aplicada.

• Perspectivas de la Didáctica: tecnológica, artística y profesionaliza dora

indagadora.

• La construcción del saber didáctico desde los modelos globalizadores.

• La evolución del conocimiento didáctico en el ecosistema del aula.

• La Didáctica: reflexión y análisis del proceso de enseñanza-aprendizaje y de la

docencia.

• Objeto, límites y posibilidades de la Didáctica.

• La Didáctica y los procesos metodológicos.

• La Didáctica, visión socio-comunicativa.

• La Didáctica campo-materia de la formación del profesorado.

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Principales enfoques, teorías y modelos de la Didáctica.

Una perspectiva, enfoque o paradigma didáctico es un conjunto de

conocimientos y creencias con respecto a la Didáctica, que se comparte en un
momento dado por parte de un amplio colectivo científico, y que determina la
dirección hacia donde debe desarrollarse, señalando sus propios límites.
Los principales enfoques/perspectivas didácticas son:

1. Perspectiva técnica: También llamada racionalista, técnico-científica

o empírico-analítica. Enfoque cientifista que pretende la planificación
sistemática del proceso educativo. Supone un intento de lograr una
enseñanza eficaz y eficiente a través de la aplicación de técnicas basadas
en el conocimiento científico, las cuales han de orientar la intervención en el
aula y eliminar la improvisación. Los fenómenos didácticos se reducen a los
aspectos externos observables, obviando los personales y contextuales. Los
objetivos son concretados y justificados por las comunidades educativas y
comunidades de expertos, que necesariamente han de decidir “para qué” se
han de capacitar y comprometer los seres humanos.
2. Perspectiva práctica: Perspectiva naturalista y paidocentrista, que
busca la comprensión y descripción de la acción didáctica en su contexto
real. Concede especial importancia al contexto; el aula es descrito como un
sistema vivo, complejo y comunicativo, cuya vida es multidimensional y a
veces, impredecible. Intenta comprender la vida cotidiana de las aulas,
teniendo en cuenta las significaciones, actitudes y pensamientos de los
participantes.
3. Perspectiva sociocrítica: Busca la transformación o emancipación
social, proceso en el cual el alumno debe tener un papel activo. Concibe el
currículo como una herramienta de cambio social y a la investigación como
un patrimonio de todos y no sólo de una élite de intelectuales. Para este
enfoque, las prácticas educativas no son independientes del contexto

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cultural, social, político y económico. La metodología propuesta es de tipo
colaborativo, tanto para la enseñanza como para la investigación. El papel
de la Didáctica no es el de elaborar teorías para que los profesores las
apliquen, sino el de tratar de conseguir que los profesores generen sus
propias teorías y participen en la creación de unos conocimientos y en la
explicación de la realidad social.
4. Perspectiva emergente: La amplitud de las perspectivas y las
situaciones que atañen a la realidad educativa, derivada de las nuevas
opciones culturales, exigen una nueva concepción del educador basada en
tres aspectos: profesionalidad, indagación y complejidad emergente. La
perspectiva emergente aporta a los modelos didácticos una nueva visión
holística (global) del proceso educativo y de la toma de decisiones, lo que
exige tener en cuenta a la totalidad de los componentes de dichos
procesos. Aprender a aprender, visión ecológica, interactividad,
interdependencia, interdisciplinariedad, transdisciplinariedad, ecoformación
e interculturalidad, son algunas de las premisas que caracterizan a este
enfoque. Cabe destacar que la perspectiva emergente se centra en el
aprendizaje más que en la enseñanza, pues considera que el alumno es el
centro del proceso educativo y que defiende la existencia y necesidad de un
diálogo abierto entre culturas en la escuela. Este diálogo se puede
enfocar desde tres puntos de vista distintos (modelos):
1. El modelo multicultural: Modelo de origen anglosajón, basado
en el relativismo cultural y la autosuficiencia grupal, que promueve el
respeto de todas las culturas. Se considera que este modelo ha
fracasado pues, tras su aplicación, provocó la segregación de las
comunidades, conservando cada una su propia identidad, y la
creación de guetos.
2. El modelo asimilacionista: Modelo propio de la Francia laica
más ortodoxa. Se basa en la igualdad de todos los ciudadanos,
despreciando todas las diferencias o particularidades y priorizando la
homogeneidad y la cohesión social. Parte de una concepción liberal y

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 parcial del ser humano, obviando su complejidad. Es un modelo
estricto que está fracasando.
3. El modelo intercultural: Modelo más complejo que pone
énfasis en la necesidad del cambio y de la interacción de toda la
sociedad para llegar a una integración intercultural, en la que se
respete la diversidad al mismo tiempo que se avanza hacia una mutua
convergencia. El camino es el diálogo constante que enriquece a
todos sin destruir la identidad de nadie.

Teorías didácticas o teorías de la enseñanza:

1. Teoría tradicional
 Teoría que tuvo su auge en el siglo XIX pero no ha desaparecido del todo.
 Método de enseñanza tradicional basado en la transmisión oral.
 Todo en la vida escolar está planificado, ordenado, graduado.
 Se sigue el libro de texto.
 Se aprende por repetición y repasos.
 Se desarrolla la memoria.
 El maestro planifica, ordena, organiza, su papel es básico.
 El castigo es una estrategia didáctica fundamental.

2. Teoría activista o de la Escuela Nueva

 De finales del siglo XIX a principios del siglo XX en Europa y América nace
esta teoría.
 Reacciona ante la escuela tradicional.
 Parte de las necesidades e intereses del alumno.
 Prácticas más brillantes las de: Decroly, Montesori, Freinet, Plan Dalton, etc.
 La experiencia del niño sirve de base de la educación intelectual mediante el
uso adecuado de los trabajos manuales.

Hay un cuadro que compara la ecuación tradicional y la escuela nueva muy

importante.

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 3. Teoría humanista
 La educación como proceso humanizador, convertir al alumno en persona.
 El educador es un humanizador, trasmite valores.
 Se basa en el aprendizaje significativo: pare de los conocimientos previos
que tiene el alumno y parte de sus intereses y al final se modifican sus propias
estructuras cognitivas.

4. Transdisciplinariedad

Se basa en el principio de la unidad de conocimiento más allá de los límites

marcados por cada disciplina. Ejemplo: los centros de interés de Decroly, método
de proyectos de Dewey, los temas transversales (educación para la salud,
educación víal).

Tres niveles de integración transdisciplinaria:

 Multidisciplinariedad: se trabajan diversas asignaturas heterogéneas,

yuxtapuestas, sin conexión entre sí. No se puede encontrar unidad en una
sucesión de conocimientos. Ejemplo: lengua, matemáticas, etc.
 Pluridisciplinariedad: estudio de varias materias próximas, existe una
cooperación metodológica entre disciplinas.
Ejemplo: Física, Química, Bilogía por un lado o diferentes lenguas o
Geografía e Historia por otro. Es un grado intermedio antes de llegar a la
interdisciplinariedad.

 Interdisciplinariedad: agrupa los contenidos por temas, más que por

asignaturas,

Se propone un tratamiento mediante proyectos, problemas, etc.

 Transdisciplinariedad: es un poco utópico, transciende por completo las

disciplinas integra las teorías y la práctica es un único conjunto.

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 5. Ecoformación

Promueve la promoción para una actuación responsable hacia el ambiente. Una

formación que tiene en cuenta la naturaleza.

Modelos Didácticos.
Los modelos sirven para explicar los procesos de enseñanza-aprendizaje.

El modelo es un mediador entre la teoría y la práctica.

1. Modelo Clásico:
 Modelo clásico o tradicional.
 Es basa en la teoría tradicional.
 Se basa en los principios de Herbart.
 El profesor parte fundamental del proceso, no se presta atención a la
asimilación del alumno.
 El maestro transmite verbalmente la información y el alumno la memoriza.

2. Modelo Tecnológico.

El modelo didáctico tecnológico se refleja muy bien en este cuadro:

Objetivos y Contenidos a Actividades Utilización de Evaluación de

programación desarrollar en programadas métodos conocimientos y
detallada forma de sitemáticamente tecnológicos competencias
(observación por competencias audiovisuales o centradas en el
eficiencia) informáticos producto

3. Modelo Comunicativo.

La intervención cobra la mayor importancia en el proceso de enseñanza-

aprendizaje.

Tanto la interacción del profesor con los alumnos como de los alumnos entre sí.

Los elementos del acto didáctico son los mismos que los de la comunicación.

 Docente: emisor.

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  Discente: receptor.
 Materia: mensaje didáctico.
 Método: el canal.
 El contexto: lo envuelve todo: clima del aula.

Rodríguez Dieguez: acto didáctico como acto sémico, toda la enseñanza se debe
como proceso comunicativo. Se basa en tres modelos: unidireccional, interactivo,
retroactivo.

 Unidireccional: con un solo emisor como una conferencia o clase

magistral.
 Modelo interactivo: se da bidireccionalidad o cambio de roles entre
emisor y receptor.
 Modelo retroactivo: el profesor aprovecha la intervención del alumno
para proponer una nueva pregunta o una nueva intervención suya se
dan los discursos en el aula.

4. Modelo Constructivista.
 Basado en las teorías de Piaget, Ausubel, Bruner y Vigotsky.
 Es un modelo cognitivista.
 El modelo no se transmite sino que se construye.

5. Modelo Colaborativo.
 Intenta crear un clima en el aula opuesto a la competitividad,
 Se basa en el trabajo en equipo, en el que todos ganan, cada uno sólo puede
conseguir sus objetivos si los demás consiguen los suyos.

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Dimensiones MODELO MODELO DIDÁCTICO MODELO DIDÁCTICO MODELO DIDÁCTICO
analizadas DIDÁCTICO TECNOLÓGICO ESPONTANEÍSTA ALTERNATIVO (Modelo de
TRADICIONAL Investigación en la Escuela)

Para qué * Proporcionar las * Proporcionar una formación * Educar al alumno imbuyéndolo * Enriquecimiento progresivo del
enseñar informaciones "moderna" y "eficaz". de la realidad inmediata. conocimiento del alumno hacia modelos más
fundamentales de la complejos de entender el mundo y de actuar
cultura vigente. * Obsesión por los objetivos. Se * Importancia del factor en él.
sigue una programación detallada. ideológico.
* Obsesión por los * Importancia de la opción educativa que se
contenidos tome.

Qué enseñar * Síntesis del saber * Saberes disciplinares
disciplinar. actualizados, con incorporación de
algunos conocimientos no
* Predominio de las disciplinares. Contenidos
"informaciones" de preparados por expertos para ser
carácter conceptual. utilizados por los profesores.
* Importancia de lo conceptual,
pero otorgando también cierta
relevancia a las destrezas.
* Contenidos presentes en la
realidad inmediata.
* Importancia de las destrezas y
las actitudes.
* Conocimiento "escolar", que integra
diversos referentes (disciplinares, cotidianos,
problemática social y ambiental,
conocimiento metadisciplinar).
* La aproximación al conocimiento escolar
deseable se realiza a través de una "hipótesis
general de progresión en la construcción del
conocimiento".

Ideas e * No se tienen en * No se tienen en cuenta los * Se tienen en cuenta los intereses * Se tienen en cuenta los intereses y las
intereses de los cuenta ni los intereses intereses de los alumnos. inmediatos de los alumnos. ideas de los alumnos, tanto en relación con
alumnos ni las ideas de los el conocimiento propuesto como en relación
alumnos. * A veces se tienen en cuenta las * No se tienen en cuenta las ideas con la construcción de ese conocimiento.
ideas de los alumnos, de los alumnos.
considerándolas como "errores" que
hay que sustituir por los
conocimientos adecuados.

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Cómo enseñar * Metodología basada * Metodología vinculada a los * Metodología basada en el * Metodología basada en la idea de
en la transmisión del métodos de las disciplinas. "descubrimiento espontáneo" por "investigación (escolar) del alumno".
profesor. parte del alumno.
* Actividades que combinan la * Trabajo en torno a "problemas", con
* Actividades centradas exposición y las prácticas, * Realización por parte del secuencia de actividades relativas al
en la exposición del frecuentemente en forma de alumno de múltiples actividades tratamiento de esos problemas.
profesor, con apoyo en secuencia de descubrimiento (frecuentemente en grupos) de
el libro de texto y dirigido (y en ocasiones de carácter abierto y flexible. * Papel activo del alumno como constructor
ejercicios de repaso. descubrimiento espontáneo). (y reconstructor) de su conocimiento.
* Papel central y protagonista del
* El papel del alumno * El papel del alumno consiste en la alumno (que realiza gran * Papel activo del profesor como
consiste en escuchar realización sistemática de las diversidad de actividades). coordinador de los procesos y como
atentamente, "estudiar" actividades programadas. "investigador en el aula".
y reproducir en los * El papel del profesor es no
exámenes los * El papel del profesor consiste en directivo; coordina la dinámica
contenidos la exposición y en la dirección de general de la clase como líder
transmitidos. las actividades de clase, además del social y afectivo.
mantenimiento del orden.
* El papel del profesor
consiste en explicar los
temas y mantener el
orden en la clase.

Evaluación * Centrada en * Centrada en la medición detallada * Centrada en las destrezas y, en * Centrada, a la vez, en el seguimiento de la
"recordar" los de los aprendizajes. parte, en las actitudes. evolución del conocimiento de los alumnos,
contenidos de la actuación del profesor y del desarrollo
transmitidos. * Atiende al producto, pero se * Atiende al proceso, aunque no del proyecto.
intenta medir algunos procesos (p.e. de forma sistemática.
* Atiende, sobre todo al test inicial y final). * Atiende de manera sistemáticas a los
producto. * Realizada mediante la procesos. Reformulación a partir de las
*Realizada mediante tests y observación directa y el análisis conclusiones que se van obteniendo.
* Realizada mediante ejercicios específicos. de trabajos de alumnos (sobre
exámenes. todo de grupos). * Realizada mediante diversidad de
instrumentos de seguimiento (producciones
de los alumnos, diario del profesor,
observaciones diversas...).

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Investigación en didáctica y desarrollo del conocimiento práctico

 La construcción de la didáctica desde algunos enfoques.

 La investigación, base de la mejora del saber didáctico: problemas,
finalidades y métodos de investigación.
 Modelo de investigación cualitativa.
 La investigación del saber práctico: de la reflexión personal a la cultura de
colaboración en la indagación.
 La indagación reflexiva: base de la formación del profesorado.
 La complementariedad metodológica en la investigación didáctica.

20
 CONCLUSIONES

 Se llega a la conclusión que la didáctica es la ciencia que estudia el proceso

docente educativo, es decir el proceso más sistemático, organizado y
eficiente que se ejecuta sobre fundamentos teóricos y profesional
especializado.

 La didáctica actual tiene su propia instrumentación de enseñanza es decir

cada una tiene su propia interpretación teórica sobre el aprendizaje, lo que
determina como atender y trabajar los componentes del proceso.

 La didáctica general y las metodologías no se identifican como iguales, pero

tampoco pueden ser consideradas desvinculadas, las dos se complementas
y son de gran importancia para la educación.

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 BIBLIOGRAFÍA

Apolo Rosa, 2012. FUNDAMENTOS DE PEDAGOGÍA Y DIDÁCTICA.

http://www.eva1.utpl.edu.ec/file.php/material/249/D11310.pdf/guiae.

García Francisco, 2010. LOS MODELOS DIDÁCTICOS COMO INSTRUMENTO

DE ANÁLISIS Y DE INTERVENCIÓN EN LA REALIDAD EDUCATIVA.
http://www.ub.edu/geocrit/b3w-207.htm.

Pérez Hernán, 2012. CONCEPTUALIZACIÓN DE DIDÁCTICA GENRAL Y

ESPECÍFICA. http://es.calameo.com/read/005273145dc25ef3c0518

22