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4.1 CONTEXTUALIZACIÓN

El plantel educativo donde se encuentra José (sujeto de estudio) es la Escuela

Primaria Abel Moreno Sandoval turno vespertino que cuenta con el grupo de USAER
#167. Está ubicada en la calle toma de Santa Rosa col. Francisco Villa, Sector Xlll,
zona escolar 116. Clave 25DPR18772, se encuentra en una zona media baja
económicamente, a sus alrededores existe una construcción donde se ubicará un
centro comercial, cuenta con tiendas comerciales y papelerías que se encuentran
ubicadas frente a la institución.

La escuela cuenta con una infraestructura de 12 salones, pero solo 6 son

ocupados por los maestros del turno vespertino, uno de USAER y dirección, unos
baños para los alumnos, y otro para los maestros, una cancha de básquetbol que esta
techada y una de futbol, tiene unos juegos infantiles. Cuenta con energía eléctrica,
agua potable y drenaje. Todos los salones tienen abanicos de techo para su
ventilación.

El grupo de tercer grado de primaria, donde se encuentra José, es diverso. Hay

un total de 23 alumnos entre los 8 y los 10 años, 13 niños y 10 niñas. Además de José
se encuentra otro alumno con Trastorno del Espectro Autista (quien también tiene
maestra sombra), y dos alumnos con problemas de aprendizaje. Asimismo, se
destacan otros 6 alumnos que no han adquirido la lectoescritura convencional, de los
cuales 2 tienen problemas para articular el lenguaje y los otros 4 para articular algunos
fonemas. De igual forma se existe una alumna con problemas emocionales cuya mamá
se encuentra dentro del salón (como maestra sombra). Ante estas circunstancias el
grupo está a cargo de una maestra con dos años de servicio, la maestra se muestra
frustrada al no poder lograr que algunos de sus alumnos alcancen los aprendizajes
esperados, siempre los motiva haciendo estrategias de aprendizaje-recompensa, pero
presenta dificultades en la elaboración de su planeación didáctica y no es congruente
en la implementación de la misma; desconoce las características, necesidades, estilos
y ritmos de aprendizaje de los alumnos; y establece las mismas actividades para todos
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los ellos, denotando con ello dificultades para establecer estrategias que le permiten
atender las barreras para el aprendizaje que a las que se enfrentan los alumnos.

De forma específica José es apoyado por una maestra sombra la cual se

encarga en conjunto con el maestro de apoyo de realizar la intervención y lograr que
se lleven a cabo dentro del salón, para favorecer su participación en el aula. La
intervención constituye actividades previamente realizadas, que no figuran con la
planeación de la maestra, se le brinda a José actividades donde escriba su nombre,
trabaje motricidad fina, números del 1 al 10 y algunas figuras, lo cual se encuentra
alejado del proceso de adecuaciones curriculares (García, 2000) y un tanto más
alejado de la diversificación propuesta por el modelo inclusivo (Blanco, 2008).

En el salón la maestra de aula se involucra poco en los aprendizajes de José,

pero siempre está atenta a los comportamientos de las conductas disruptivas que
presenta y de los avances que ha tenido: pasar más tiempo sentado y trabajando. La
relación entre la maestra de aula y maestra sombra es buena, tienen un trato cordial y
se les ve platicando acerca de José en la hora del recreo, la maestra de aula regular
piensa que José es muy inteligente y cuando le dijeron que sería su alumno se puso a
leer y a investigar que era el Trastorno del Espectro Autista, ella lo ve como un gran
reto el ser maestra de dos alumnos con esta condición. La maestra sombra es quien
se encarga de que José se involucre en el grupo y en las clases especiales, ella le da
instrucciones en todo momento, trata de integrarlo y de evitar que presente ciertas
conductas o estereotipias.

Los niños del salón de José son muy inquietos, participativos y platicadores,
algunos son muy maduros y otros quieren pasar jugando, algunos niños solo observan
a José pero no se le acercan, mientras que otros lo saludan y están al pendiente de
las cosas que hace, cuando realizan equipo José se integra con los niños que también
son atendidos por USAER algunos se enojan porque quieren que José sea parte de
su equipo, ya que piensan que la maestra sombra les ayudará como lo hace con los
otros niños. En la hora del recreo José pasa en los columpios mientras su maestra
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sombra lo observa de lejos, algunos niños de su salón suelen pasearlo cuando lo

escuchan gritar, otros le apartan su columpio y cuando lo ven venir se quitan porque
piensan que José los golpeara. Dentro de la escuela José es muy popular entre los
maestros, siempre preguntan cómo le va en las clases, la maestra de cuarto grado es
la que más pregunta por él y a veces suele observarlo desde la ventana y cada que
tiene oportunidad se le acerca, lo toca o lo saluda de mano.

4.2 CARACTERIZACIÓN DEL SUJETO

José es un alumno que presenta un diagnóstico de Trastorno del Espectro

Autista, diagnosticado a los 5 años de edad. La madre del niño destacó que durante
su embarazo presentó rubiola e infección en los riñones, por lo que culminó su
embarazo a los 8 meses de gestación. El desarrollo del niño fue normal hasta el año y
medio de edad, donde el niño hablaba, balbuceaba y respondía cuando se le llamaba
por su nombre, ya había adquirido el control de esfínteres.

Al año y 8 meses de edad la madre tuvo un aborto, fue hospitalizada y encargó

al niño con su papá y abuela paterna, en la ausencia de la madre al niño se le cayó un
closet encima y tuvo un golpe en la cabeza, cuando la madre volvió del hospital se dio
cuenta que el niño ya casi no hablaba y no comía cualquier alimento, se comenzó a
alejar de ella y los juegos que le divertían, ahora le molestaban, ella notó demasiado
el cambio, pero no le tomó mucha importancia, hasta los 3 años de edad fue cuando
la mamá lo comenzó a llevar al pediatra, al neurólogo, y al neuropedíatra donde le
diagnosticaron Trastorno del Espectro Autista.

En la actualidad cuenta con la edad de 8 años y está integrado en el aula de

tercer grado de primaria, él es egresado de un CAM donde adquirió habilidades para
incluirse a la sociedad, pero no alcanzó los conocimientos básicos que la mamá
esperaba, por ese motivo este año decidió inscribirlo en una escuela primaria. Proviene
de un estado socioeconómico medio bajo, en el cual el niño no recibe ninguna terapia
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extracurricular, su mamá lo acepta con su trastorno, pero no le pone límites, ni tampoco

le importa que tenga estereotipias o que la gente lo vea raro, ella lo deja que sea como
es y no lo limita en su acción, es por eso que arrebata la comida a la gente o los
juguetes a los niños.

De acuerdo a la información brindada por el maestro de apoyo el alumno no ha

adquirido el lenguaje oral y escrito, el docente no aplica las adecuaciones necesarias
dentro del aula y no tiene los conocimientos ni las estrategias necesarias para
favorecer el aprendizaje y la participación de los alumnos que presentan esta
condición.

La maestra de aula regular reporta que es un niño que se distrae fácilmente y

pierde el interés y la atención en clase, experimenta dificultad para entender y seguir
instrucciones, así como para recordar lo que se le acaba de decir, la mayoría de las
veces no puede realizar las actividades solo, requiere de la ayuda de su monitora,
muestra una limitada curiosidad por conocer y explorar lo que le rodea, también
requiere de apoyo para inicias, desarrollar y terminar sus trabajos escolares, presenta
dificultad en la escritura, hace garabatos y repasa trazos.

Asimismo, se encuentra que José manifiesta dificultades en la lectura, inclusive

de textos cortos, presenta dificultad en la comprensión de lo que se le lee, registra
dificultades en la comprensión de un problema matemático, necesita repetición
constante y material concreto y manipulable para adquirir un nuevo conocimiento, se
acerca mucho para observar los objetos, los huele y se los pasa por la cara. Al escribir
sólo lo hace cuando se le escribe una palabra con marcatextos y él repasa las palabras
con lápiz. Presenta trastornos en la articulación: no pronuncia correctamente, también
maneja un bajo vocabulario sólo dice algunas palabras como “mamá”, “papá”, “ya” y
“agua”. Presenta repetición de una sola palabra. No reacciona a sonidos fuertes y
bruscos. Experimenta dificultades para establecer una comunicación con los demás a
veces ni nota la presencia de sus pares en el salón. Tiene dificultad para alternar
ambos pies al caminar o correr, tiene dificultad para tomar de manera adecuada un
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lápiz, un vaso, un cuaderno, etcétera. No controla sus trazos al escribir, dibujar

caminos, marcar contornos, unir los dibujos etcétera. En algunas ocasiones se enoja
cuando le cambian la rutina o cuando quiere ir a los juegos antes de tiempo y no lo
dejan en algunas ocasiones pelea sin aparente razón, presenta conductas como
morderse la mano, golpearse la cabeza o pegarle a alguien que tenga cercas, le gusta
hacer sonar sus colores o las botellas. Le gusta pegarle a la mesa, hace berrinches
frecuentes, es desobediente, necesita mucho apoyo de maestros y compañeros. No
se adapta con facilidad a situaciones nuevas o diferentes que tengan mayor grado de
dificultad, se aísla en los juegos y no interactúa con nadie.

Dos niños de su salón Daniel y Ángel son los que lo integran y hasta lo invitan
a jugar algunas veces o lo dejan meterse a la fila cuando se forman para salir o para
participar en deportes.

La relación con los maestros es poca, ya que los maestros se enfocan más en
otros niños que él, siempre saluda de mano al maestro de apoyo y al maestro de
educación física.

4.3 EVALUACIÓN PREVIA AL TRABAJO DOCENTE

Este apartado está constituido por los resultados obtenidos a través de

entrevistas y registros de observación. En primer lugar, se presentan los resultados de
entrevistas realizadas a maestros de aula regular, maestra sombra y cuatro
compañeros de José con la finalidad de recopilar las perspectivas que estos tienen
sobre la presencia de conductas disruptivas de José y las intervenciones que estos
realizan sobre las mismas; dichas entrevistas van seguidas de un análisis cualitativo
sobre las mismas. Posteriormente se presentan por medio de una tabla derivada de
los registros de observación de cuatro días donde se determina el tipo y frecuencias
de conductas disruptivas presentadas por José. Después se expone otra tabla
derivada de los registros de observación donde se analizan la relación de las