Versão Preliminar Currículo - MS 12-07 PDF

CURRÍCULO DE MATO GROSSO DO SUL
2018
Reinaldo Azambuja Silva
Governador do Estado de Mato Grosso do Sul
Rose Modesto
Vice-governadora de Mato Grosso do Sul
Edvaldo Alves De Queiroz (Tupete)

Prefeito de Água Clara
Dalmy Crisostomo Da Silva

Prefeito de Alcinópolis
Edinaldo Luiz De Melo Bandeira

Prefeito de Amabai
Nildo Alves De Albres

Prefeito de Anastácio
Edson Stefano Takazono

Prefeito de Anaurilândia
Roberto Silva Cavalcanti

Prefeito de Angélica
Marceleide Hartemam Pereira Marques

Prefeito de Antônio João
Jose Robson Samara Rodrigues De Almeida

Prefeito de Aparecida do Taboado
Odilon Ferraz Alves Ribeiro

Prefeito de Aquidauana
Alexandrino Arévalo Garcia

Prefeito de Aral Moreira
Alvaro Nackle Urt

Prefeito de Bandeirantes
Pedro Arlei Caravina

Prefeito de Bataguassu
Jorge Luiz Takahashi

Prefeito de Bataypora
Reinaldo Miranda Benites

Prefeito de Bela Vista
Kazuto Horii
Prefeito de Bodoquena
Odilson Arruda Soares

Prefeito de Bonito
Antonio De Padua Thiago
Prefeito de Brasilândia
Mario Valerio
Prefeito de Caarapo
Delano De Oliveira Huber

Prefeito de Camapuã
Marcos Marcelo Trad

Prefeito de Campo Grande
Manoel Dos Santos Viais

Prefeito de Caracol
Jair Boni Cogo

Prefeito de Cassilandia
João Carlos Krug

Prefeito de Chapadão do Sul
Marcela Ribeiro Lopes

Prefeito de Corguinho
Rudi Paetzold
Prefeito de Coronel Sapucaia
Marcelo Aguilar Iunes

Prefeito de Corumbá
Waldeli Dos Santos Rosa

Prefeito de Costa Rica
Aluizio Cometki São José

Prefeito de Coxim
Valdir Luiz Sartor

Prefeito de Deodápolis
Edilsom Zandona De Souza

Prefeito de Dois Irmãos do Buriti
Jean Sergio Clavisso Fogaça

Prefeito de Douradina
Délia Godoy Razuk

Prefeito de Dourados
Aguinaldo Dos Santos

Prefeito de Eldorado
Ilda Salado Machado

Prefeito de Fátima de Sul
Rogério Rodrigues Rosalin

Prefeito de Figueirão
Aristeu Pereira Nantes

Prefeito de Glória de Dourados
Jair Scapini
Prefeito de Guia Lopes da Laguna
Patricia Denerusson Nelli

Prefeito de Iguatemi
José Arnaldo Ferreira De Melo

Prefeito de Inocência
Marcos Antonio Pacco

Prefeito de Itaporã
Ricardo Favaro Neto

Prefeito de Itaquiraí
Éder Uilson França Lima

Prefeito de Ivinhema
Vanderley Bispo De Oliveira

Prefeito de Japorã
Edson Rodrigues Nogueira

Prefeito de Jaraguari
Guilherme Alves Monteiro

Prefeito de Jardim
Eraldo Jorge Leite

Prefeito de Jatei
Elizangela Martins Biazotti

Prefeito de Juti
Carlos Anibal Ruso Pedrozo

Prefeito de Ladário
Itamar Bilibio
Prefeito de Laguna Carapã
Maurilio Ferreira Azambuja

Prefeito de Maracaju
Marlene De Matos Bossay

Prefeito de Miranda
Valdomiro Brischiliari
Prefeito de Mundo Novo
Jose Izauri De Macedo

Prefeito de Naviraí
Valdir Couto De Souza Júnior

Prefeito de Nioaque
Arlei Silva Barbosa

Prefeito de Nova Alvorada Sul
José Gilberto Garcia

Prefeito de Nova Andradina
Marcílio Alvaro Benedito
Prefeito de Novo Horizonte do Sul
Ivan Da Cruz Pereira

Prefeito de Paraíso das Águas
Ronaldo José Severino De Lima

Prefeito de Paranaíba
Dirceu Bettoni
Prefeito de Paranhos
William Luiz Fontoura

Prefeito de Pedro Gomes
Helio Peluffo Filho

Prefeito de Ponta Porã
Derlei João Delevatti

Prefeito de Porto Murtinho
Paulo Cesar Lima Silveira

Prefeito de Ribas do Rio Pardo
Donato Lopes Da Silva

Prefeito de Rio Brilhante
Cleidimar Da Silva Camargo

Prefeito de Rio Nego
Mário Alberto Kruger

Prefeito de Rio Verde
Francisco De Paula Ribeiro Junior

Prefeito de Rochedo
Cacildo Dagno Pereira

Prefeito de Santa Rita do Pardo
Jeferson Luiz Tomazoni

Prefeito de São Gabriel do Oeste
José Fernando Barbosa Dos Santos

Prefeito de Selviria
Francisco Piroli
Prefeito de Sete Quedas
Marcelo De Araujo Ascoli

Prefeito de Sidrolândia
Enelto Ramos Da Silva

Prefeito de Sonora
Carlos Alberto Pelegrini

Prefeito de Tacuru
Roberto Tavares Almeida
Prefeito de Taquarussu
Sebastião Donizete Barraco

Prefeito de Terenos
Angelo Chaves Guerreiro

Prefeito de Três Lagoas
Marcos Benedetti Hermenegildo

Prefeito de Vicentina
Município Secretário(A) De Educação

Água Clara/Ms Sônia Mara Nogueira
Alcinópolis/Ms Márcia Izabel De Souza
Amambai/Ms Zita Centenaro
Anastácio/Ms Cimara Fernandes De Oliveira Cabral
Anaurilândia/Ms Adriano Gonçalves Da Silva
Angélica/Ms Nelson Dalponte
Antônio João/Ms Sandra Mara Haerter Vetovato
Aparecida Do Taboado/Ms Maria Margarida De Matos
Aquidauana/Ms Mauro Luiz Batista
Aral Moreira/Ms Vanir Ferreira Linares Filha
Bandeirantes/Ms Marco Antônio
Bataguassu/Ms Regina Duarte De Barros Dovale
Bataypora/Ms Claudia Macedo Garcia Ibraim
Bela Vista/Ms Jane Mary Garcia Mattos Carvalho
Bodoquena/Ms Eraldo Juarez De Souza
Bonito/Ms Roseli Fatima Gambim
Brasilândia/Ms Francisco Aparecido Lins
Caarapo/Ms Ieda Maria Marran
Camapuã/Ms Andreia Santos Ferreira Da Silva
Campo Grande/Ms Elza Fernandes Ortelhado
Caracol/Ms Mariza Leite Ibanes
Cassilandia/Ms Welter Arantes De Freitas
Chapadão Do Sul/Ms Guerino Perius
Corguinho/Ms Jeffer A. Peres Da Silva
Coronel Sapucaia/Ms Regiani Peres França
Corumbá/Ms Genilson Canavarros De Abreu
Costa Rica/Ms Manuelina Martins Da Silva Arantes Cabral
Coxim/Ms Raquel Singh
Deodápolis/Ms Adriano Araujo Pimentel
Dois Irmãos Do Buriti/Ms Marcos Savitraz
Douradina Roseli Ponce Blanco Costa
Dourados/Ms Denize Portolann De Mora Martins
Eldorado/Ms Valdecir Roberto Santussi
Fátima Do Sul/Ms Maria Odete Amaral
Figueirão/Ms Patrik Talina Do Amaral
Glória De Dourados/Ms Maria Conceição Amaral Laboissier
Guia Lopes Da Laguna/Ms Fatima De Deus Souza Correa
Iguatemi/Ms Suzana Trevizan Bucioli
Inocência/Ms Joseli Rita Pires Mariano
Itaporã/Ms Vera Lucia Amador Alves
Itaquirai/Ms Valdirene Rodrigues Salomão
Ivinhema/Ms Maria Aparecida Maia
Japorã/Ms Nivaldo Dias Lima
Jaraguari/Ms Odil De Souza Brandão
Jardim/Ms Eliana Cafure Peixoto
Jatei/Ms Eleni Teixeira Dos Santos Felipe
Juti/Ms Claudia De Sena Cabral Ribeiro
Ladário/Ms Helder Naulle Paes Dos Santos Botelho
Laguna Carapã/Ms Fanir Cassol
Maracaju/Ms Cleoerdes Fatima Barbosa Carneiro
Miranda/Ms Elaine Cristina Dos Santos Brito
Mundo Novo/Ms Roseli Aparecida Lourenço Brasil
Navirai/Ms Fátima De Lourdes Ferreira Liuti
Nioaque/Ms Candida Tereza
Nova Alvorada Sul/Ms Paulo Roberto De Oliveira
Nova Andradina/Ms Fabio Zanata
Novo Horizonte Do
Sul/Ms Mauro Cezar Camargo
Paraiso Das Águas/Ms Ines Dos Santos Pinho
Paranaíba/Ms Leni Aparecida Souto Miziara
Paranhos/Ms Flavia Luziano Ramos
Pedro Gomes/Ms Solange Dias Prudente Scalabrini
Ponta Pora/Ms Maria Leny Antunes Klais
Porto Murtinho/Ms Thaís Regina Da Silva Cavalheiro
Ribas Do Rio Pardo/Ms Douglas Souza Da Silva
Rio Brilhante/Ms Magali De Araújo Lima
Rio Negro/Ms Harley De Oliveira Camargo Santos
Rio Verde De Mt/Ms Ana Andrade Da Conceição
Rochedo/Ms Marcos Larreia Alves
Santa Rita Do Pardo/Ms Katia Cristina Da Silva
São Gabriel Do Oeste/Ms Kalicia De Brito França
Selviria/Ms Juraci Barcelos De Mello
Sete Quedas/Ms Joelba Ferreira Gomes
Sidrolândia/Ms Alice Aparecida Rosa Gomes
Sonora/Ms Jose Lidio Dos Santos Junior
Tacuru/Ms Carlos Vital Espindola De Avalo
Taquarussu/Ms Luciana De Lima Alves
Terenos/Ms Hermes Da Silva
Três Lagoas/Ms Maria Celia Medeiros
Vicentina/Ms Fernando De Oliveira
Comissão Estadual de Implementação da Base Nacional Comum Curricular
Maria Cecilia Amendola da Motta

Secretaria de Estado de Educação de Mato Grosso do Sul
Kalícia de Brito França

União Nacional dos Dirigentes Municipais de Educação
Helio Queiroz Daher

Conselho Estadual de Educação
Maria da Glória Paim Barcellos

Sindicato dos Estabelecimentos de Ensino do Estado de Mato Grosso do Sul
Onivan de Lima Correa

Federação dos Trabalhadores em Educação de Mato Grosso do Sul
Antonia Icassati da Silva

União Nacional dos Conselhos Municipais de Educação
Coordenadores Estaduais
Helio Queiroz Daher
Conselho Nacional de Secretários de Educação – CONSED
Manuelina Martins da Silva Arantes Cabral

União Nacional dos Dirigentes Municipais de Educação – UNDIME/MS
Articuladora do Regime de Colaboração

Kalícia de Brito França
Coordenadores de Etapa
Luziette Aparecida da Silva Amarilha - Educação Infantil
Danielle dos Santos Souza - Anos Iniciais do Ensino Fundamental
José Flávio Rodrigues Siqueira - Anos Finais do Ensino Fundamental
Redatores
Educação Infantil
Alexsandra Carla Aschi
Leusa de Melo Secchi
Rejane Aparecida Coutinho
Ensino Fundamental
Linguagens
Alaércio Guimarães
Airta Platero Souza Cabreira
Célia Maria Vieira Ávalos
Daniele Tais Pott
Fabiano Francisco Soares
Fábio Germano da Silva
Flávia de Oliveira Queiroz Barroso
Maria Cláudia Córdova Soares
Valéria Rita Souza de Oliveira Ramos Custódio
Matemática
Adriana Cristina Pereira
Adriano da Fonseca Melo
Mara Urbano da Silva
Ciências da Natureza
Adayani Roberta Laquanetti de Souza
Cristiane Miranda Magalhães Gondin
Valéria Cristina Ferreira da Silva
Ciências Humanas
Analice Teresinha Talgatti Silva
Dielton Eleno de Souza
Claudete Soares de Andrade Santos
Marcos Vinicius Campelo Junior
Colaboradores
Ensino Religioso
Aline Costa de Aguiar Abitbol de Meneses
Diácono Kalzely Barbosa dos Santos
Leossandro Carlos Adamiski
Maria Aparecida Borges da Silva
Padre Márcio Bogaz Trevisan
Rita de Cássia de Souza
Sônia da Cunha Urt
Colaboradores
Ensino Fundamental – Anos Iniciais
Andreia Silva dos Santos
Ariadene Salma da Silva Pulchério
Patrícia Machado da Costa Morais
Selma Aparecida Borges
Shirley Almada Morais
Colaboradores
Textos Introdutórios
Adriana Aparecida Burato Marques Buytendorp
Alessandra Ferreira Beker Daher
Ana Celia de Oliveira Ferreira
Ana Paula Almeida de Araújo de Sorrilha
Ana Virgínia de Oliveira Lemos
Alvara Susi Peixoto Simei
Edione Maria Lazzari
Eleida Arce da Silva Adamiski
Estela Mara de Andrade
Graziela Cristina Jara
Jean Carlos Almeida Cordoval
José Gomes Pereira
Luciana Guilherme da Silva
Lucilene Ledesma da Silva Areco
Maria Cândida da Silva Abes
Maristela Alves da Silva Teixeira
Paola Gianotto Braga
Rosângela Pereira Alves de Lemos
Sofia Figueiró
Teresa Cristina Siqueira Borges Martins
Assessores de Implementação
Alfredo Souza de Oliveira
Larissa Moreira da Silva
Analista de Gestão do Programa de Implementação

Thais Dias Luz Borges Santos
Revisão
Ana Claudia Gauto de Sousa Sovernigo
Célia Maria Vieira Ávalos
Célia Trindade de Araújo e Silva
Elçon José de Oliveira
Eliana Aparecida Prado Verneque Soares
Elizângela do Nascimento Mattos
Giani de Oliveira Costa
Márcia Proescholdt Wilhelms
SUMÁRIO
APRESENTAÇÃO ...................................................................................... 01
1. INTRODUÇÃO ........................................................................................... 02
2. O ESTADO DE MATO GROSSO DO SUL .............................................. 07
3. TEMAS CONTEMPORÂNEOS ................................................................. 10
3.1 O ESTUDO DA HISTÓRIA E CULTURA AFRO-BRASILEIRA E
INDÍGENA .................................................................................................. 10
3.2 DIREITOS DAS CRIANÇAS E DOS ADOLESCENTES ........................ 11
3.3 EDUCAÇÃO EM DIREITOS HUMANOS ................................................ 12
3.4 EDUCAÇÃO AMBIENTAL ...................................................................... 13
3.5 EDUCAÇÃO PARA O TRÂNSITO ........................................................... 13
3.6 EDUCAÇÃO ALIMENTAR E NUTRICIONAL ....................................... 14
3.7 EDUCAÇÃO FISCAL ................................................................................ 14
3.8 EDUCAÇÃO FINANCEIRA ...................................................................... 14
3.9 SAÚDE, SEXUALIDADE E GÊNERO, VIDA FAMILIAR E SOCIAL .. 15
3.10 RESPEITO, VALORIZAÇÃO E DIREITOS DOS IDOSOS ..................... 16
3.11 CONSCIENTIZAÇÃO, PREVENÇÃO E COMBATE À
INTIMIDAÇÃO SISTEMÁTICA (BULLYING) ....................................... 17
3.12 CULTURA SUL-MATO-GROSSENSE E DIVERSIDADE 18
CULTURAL.
3.13 SUPERAÇÃO DE DISCRIMINAÇÕES E PRECONCEITOS COMO
RACISMO, SEXISMO, HOMOFOBIA, E OUTROS................................. 18
3.14 CULTURA DIGITAL ................................................................................. 19
4. EDUCAÇÃO INTEGRAL EM TEMPO INTEGRAL ............................... 22
5. AVALIAÇÃO ............................................................................................. 24
5.1 AVALIAÇÃO INSTITUCIONAL .............................................................. 24
5.2 AVALIAÇÕES DE DESEMPENHO DE ESTUDANTES ........................ 25
6. FORMAÇÃO CONTINUADA ................................................................... 27
7. EDUCAÇÃO INFANTIL ............................................................................ 32
7.1 INFÂNCIA E CRIANÇA ............................................................................ 32
7.2 DIREITOS DE APRENDIZAGEM ............................................................ 33
7.3 CAMPOS DE EXPERIÊNCIA ................................................................... 34
7.4 OBJETIVOS DE APRENDIZAGEM E DESENVOLVIMENTO ............. 36
O EU, O OUTRO E O NÓS ........................................................................ 37
CORPO, GESTOS E MOVIMENTOS ....................................................... 40
TRAÇO, SONS, CORES E FORMAS ........................................................ 43
ESCUTA, FALA, PENSAMENTO E IMAGINAÇÃO .............................. 46
ESPAÇOS, TEMPOS, QUANTIDADES, RELAÇÕES E
TRANSFORMAÇÕES ................................................................................ 49
7.5 AVALIAÇÃO NA EDUCAÇÃO INFANTIL ............................................ 52
7.6 TRANSIÇÃO PARA O ENSINO FUNDAMENTAL ................................ 54
7.7 SÍNTESE DE APRENDIZAGENS ............................................................. 56
8. ENSINO FUNDAMENTAL ....................................................................... 58
8.1 ENSINO FUNDAMENTAL ....................................................................... 58
8.2 AVALIAÇÃO ............................................................................................. 61
8.3 ESTRUTURA DO ENSINO FUNDAMENTAL ........................................ 62
8.4 ÁREA DE LINGUAGENS ......................................................................... 62
8.4.1 COMPETÊNCIAS ESPECÍFICAS DE LINGUAGENS DE ACORDO
COM A BNCC (2017).................................................................................. 63
8.4.2 LÍNGUA PORTUGUESA .......................................................................... 64
8.4.2.1 COMPETÊNCIAS ESPECÍFICAS PARA LÍNGUA PORTUGUESA DE
ACORDO COM A BNCC (2017) ............................................................... 66
8.4.2.2 UNIDADES TEMÁTICAS; OBJETOS DO CONHECIMENTO E
HABILIDADES – POR ANO ..................................................................... 65
8.4.3 ARTE ........................................................................................................... 147
8.4.3.1 COMPETÊNCIAS ESPECÍFICAS DE ARTE DE ACORDO COM A
BNCC (2017) ............................................................................................... 149
8.4.4 EDUCAÇÃO FÍSICA ................................................................................. 198
8.4.4.1 COMPETÊNCIAS ESPECÍFICAS DE EDUCAÇÃO FÍSICA DE
ACORDO COM A BNCC (2017) ............................................................... 200
8.4.5 LÍNGUA INGLESA .................................................................................... 221
8.4.5.1 COMPETÊNCIAS ESPECÍFICAS DE LÍNGUA INGLESAS DE
ACORDO COM A BNCC (2017) ............................................................... 223
8.5 MATEMÁTICA .......................................................................................... 245
8.5.1 COMPETÊNCIAS ESPECÍFICAS DE MATEMÁTICA DE ACORDO
COM A BNCC (2017) ................................................................................. 247
8.5.2 UNIDADES TEMÁTICAS; OBJETOS DO CONHECIMENTO E
8.6 ÁREAS DE CIÊNCIAS DA NATUREZA – COMPONENTE
CURRICULAR CIÊNCIAS ........................................................................ 321
8.6.1 COMPETÊNCIAS ESPECÍFICAS DE CIÊNCIAS DA NATUREZA DE
ACORDO COM A BNCC (2017) ............................................................... 322
8.7 ÁREA DE CIÊNCIAS HUMANAS ........................................................... 348
8.7.1 COMPETÊNCIAS ESPECÍFICAS DE CIÊNCIAS HUMANAS DE
ACORDO COM A BNCC (2017)................................................................ 350
8.7.2 GEOGRAFIA .............................................................................................. 351
8.7.2.1 COMPETÊNCIAS ESPECÍFICAS DE GEOGRAFIA DE ACORDO
COM A BNCC (2017) ................................................................................. 352
8.7.3 HISTÓRIA ................................................................................................... 376
8.7.3.1 COMPETÊNCIAS ESPECÍFICAS DE HISTÓRIA DE ACORDO COM
A BNCC (2017) ........................................................................................... 379
8.8 ENSINO RELIGIOSO ................................................................................ 429
8.8.1 COMPETÊNCIAS ESPECÍFICAS DE ENSINO RELIGIOSO DE
ACORDO COM A BNCC (2017) ............................................................... 430
HABILIDADES – POR ANO...................................................................... 430
9. REFERÊNCIAS .......................................................................................... 446
10. COMISSÕES REGIONAIS PARA IMPLEMENTAÇÃO DA BASE
NACIONAL COMUM CURRICULAR E ARTICULAÇÃO NA
CONSTRUÇÃO DA PROPOSTA DE INTEGRAÇÃO CURRICULAR
NO ESTADO DE MATO GROSSO DO SUL............................................ 451
ATENÇÃO
Pede-se atentar que nesta primeira versão será possível alterar e excluir todos os
itens destacados em vermelho/negrito, assim como reordenar Unidades Temáticas,
Objetos de Conhecimento, Objetivos de Aprendizagem e Habilidades, e, ainda,
preencher a aba Contextualização/Exemplificação e Ações Didáticas.
1
APRESENTAÇÃO
A Base Nacional Comum Curricular (BNCC), ao ser homologada em 20 de dezembro

de 2017, impulsionou as discussões para a reestruturação dos currículos e, especificamente,
em Mato Grosso do Sul, buscaram-se estratégias para a elaboração de um currículo único.
Justifica-se essa decisão, a partir da compreensão de que o Estado e os Municípios
somam esforços para a melhoria da aprendizagem dos estudantes de Mato Grosso do Sul. Isso
quer dizer que ambos devem oportunizar condições de igualdade e equidade quanto ao
desenvolvimento humano integral de criança, adolescente e jovem que vivem e (re) produzem
a diversidade do Estado.
Para tanto, em 28 de agosto de 2017, constituiu-se, por meio de Resolução “P” SED, a
Comissão Estadual de Implementação da BNCC sob presidência da Secretária de Estado de
Educação de Mato Grosso do Sul (SED) e com representações do Conselho Estadual de
Educação (CEE), União Nacional dos Dirigentes Municipais de Educação (Undime),
Sindicato dos Estabelecimentos de Ensino do Estado de Mato Grosso do Sul (SINEPE) e
Federação dos Trabalhadores em Educação de Mato Grosso do Sul (Fetems).
Dentre as atividades dessa Comissão, destaca-se o compromisso para o
estabelecimento e cumprimento das premissas do regime de colaboração. Desse modo, o
Estado de Mato Grosso do Sul e os municípios assumem a responsabilidade da aprendizagem
dos estudantes de todas as redes de ensino do território. Esse regime institucionalizou-se a
partir do momento em que todos os municípios assinaram o Termo de Intenção de
Colaboração para Co-Construção desse Currículo.
Diante disso, criaram-se as Comissões Regionais de Implementação que contaram
com representantes da Coordenadoria Regional de Educação, União Nacional dos Conselhos
Municipais, Sindicato Municipal dos Trabalhadores em Educação, Secretaria Municipal de
Educação. Além disso, a estrutura contou com Articuladores dos Conselhos Municipais de
Educação.
A principal função dos membros das Comissões Regionais e dos Articuladores é
fomentar a participação efetiva dos municípios do Estado de Mato Grosso do Sul no processo
de elaboração do currículo sul-mato-grossense, por meio de diálogos com os profissionais da
educação, sejam do ensino público ou privado.
Assim, é com organização e planejamento que Mato Grosso do Sul encaminha a
implementação da BNCC, na busca de um currículo único e contextualizado com a
diversidade do Estado, almejando a promoção da aprendizagem dos nossos estudantes.
2
1. INTRODUÇÃO
A escola, na contemporaneidade, é considerada um espaço privilegiado para o
desenvolvimento cognitivo, físico, afetivo e social de crianças, adolescentes e jovens.
Dessa maneira, por ser uma instituição social, pois além de viabilizar o conhecimento
científico que é próprio da educação formal, assume a função de proporcionar aos
sujeitos uma formação humana integral.
Ao longo do tempo, a sociedade transforma-se e reconfigura a compreensão de
educação escolar. Desse modo, a escola torna-se ferramenta de socialização de valores e
padrões culturais estabelecidos pela sociedade e ambas vivenciam períodos de
transformações sociais, político-econômicas e caracterizam-se, cada vez mais pela
conectividade.
O caminho percorrido, atualmente, pela discussão curricular aponta para
princípios de inclusão, com os quais o sistema brasileiro está comprometido, uma vez
que, em seus textos legais, esse contexto é evidenciado como na Resolução 04, de 13 de
junho de 2010, que dispõe sobre as Diretrizes Curriculares Nacionais da Educação
Básica:
Art. 4º As bases que dão sustentação ao projeto nacional de educação

responsabilizam o poder público, a família, a sociedade e a escola pela garantia a
todos os educandos de um ensino ministrado de acordo com os princípios de:
I – Igualdade de condições para o acesso, inclusão, permanência e sucesso na
escola; [...]
(BRASIL, 2010).
Ainda na Resolução 04, em seu artigo 9º, destaca-se que a escola de qualidade
social adota como centralidade o estudante e a aprendizagem, o que pressupõe
atendimento aos seguintes requisitos: “[...] II – consideração sobre a inclusão, a
valorização das diferenças e o atendimento à pluralidade e à diversidade cultural,
resgatando e respeitando as várias manifestações de cada comunidade”.
Esse princípio é reiterado pela BNCC, quando afirma, de maneira explícita, que a
Educação Básica deve compreender a complexidade e a não linearidade desse
desenvolvimento humano, assumindo uma visão plural, singular e integral da criança,
do adolescente, do jovem e do adulto, promovendo uma educação voltada ao
acolhimento, reconhecimento e desenvolvimento pleno, nas suas singularidades e
diversidades, reafirmando que a escola, como espaço de aprendizagem e de democracia
inclusiva, deve promover práticas de respeito às diferenças.
3
Emerge, nesse contexto, uma questão central. Combinar a expansão dos direitos
universais e a acessibilidade efetiva para além da igualdade de oportunidades,
garantindo maior igualdade de direitos e condições.
O princípio inclusivo requer a conjugação do desenvolvimento das capacidades
dos alunos para a participação social, política, cultural e econômica, com a promoção do
desenvolvimento das instituições de ensino de modo a oferecer as oportunidades de que
os estudantes necessitam.
No que tange aos estudantes públicos da educação especial, temos uma história
marcada por conceber a exclusão como um problema intrínseco ao estudante ao invés de
ser equacionado na relação das crianças com os seus pares e com o meio escolar. Porém,
o mesmo princípio inclusivo aplica-se a esses estudantes, com a diferença que eles
necessitam de apoios específicos que podem variar de natureza, tipo e intensidade em
todo o percurso escolar.
O grande desafio da atualidade é retirar a flexibilização e a diversificação
curricular da discussão periférica sobre essa diferença e elevá-la para questão central do
currículo, visto que no conceito de diferenciação curricular aqui assumido, faz-se
necessário que seja tomado como estratégia fundamental de gestão do currículo, e que
possa ter relevância na construção de um currículo sensível à diferença e comprometido
com a promoção da equidade.
O desenvolvimento curricular em sistemas educacionais inclusivos tem por
função procurar respostas para qualquer manifestação de diferença que possa ocorrer,
transformando o espaço escolar em lócus privilegiado de reflexão e procura de respostas
para qualquer manifestação da diferença que possa ocorrer, reconhecendo, na
diferenciação curricular, um instrumento que possibilita a concretização dessas
respostas.
Assim, entende-se que o sujeito, deste tempo histórico, deve ser capaz de
estabelecer relações sociais, integrar-se ao mundo do trabalho, tecer críticas e vivenciar
os preceitos da cidadania e da democracia. Para isso, a escola, precisa disseminar o
saber científico e oportunizar práticas para a compreensão dessa forma de
conhecimento, além de desenvolver competências para a vida em sociedade.
Para tanto, o currículo de Mato Grosso do Sul propõe aos sujeitos aprendizes
uma Educação Integral que se refere tanto à formação quanto ao desenvolvimento
humano global, o que pressupõe romper com a ideia de um currículo que privilegia a
4
dimensão cognitiva em detrimento da afetiva, além de promover uma educação que

acolha e reconheça o sujeito nas suas singularidades e diversidade (BNCC 2017).
Nesse sentido, a educação integral implica planejar processos educativos com a
intenção de desenvolver plenamente o sujeito aprendiz e, portanto, recorre-se ao
protagonismo e à autoria.
O protagonismo oportuniza a criação de espaços e condições para que os
estudantes sejam capazes de envolver-se em atividades educativas, atuem com
compromisso e liberdade, possam empreender a construção do seu ser, ou seja, a
realização de suas potencialidades em termos pessoais e sociais.
A autoria está associada aos processos de produção científica na escola por parte
dos sujeitos aprendizes. Nesse aspecto, o estudante, mediado pelo professor, deve
adentrar nos conceitos e aspectos técnico, pedagógico, formal e político da pesquisa.
Além disso, é importante saber o que fazer com o conhecimento produzido, saber pensar
e intervir, propondo alternativas e fazendo-se sujeito de história individual e coletiva.
De maneira complementar, pode-se, também, proporcionar processos educativos
que auxiliem o sujeito da aprendizagem no desenvolvimento de seu projeto de vida.
Esclarece-se que a expressão “projeto de vida” também remonta ao desenvolvimento
pleno do sujeito, visto que a educação integral deve proporcionar práticas pedagógicas
que auxiliem crianças, adolescentes e jovens na tomada de decisões, na resolução de
problemas e em situações não planejadas.
Diante disso, vale ressaltar que, para assegurar as aprendizagens essenciais nos
sujeitos, foram definidas dez competências gerais na Base Nacional Comum Curricular
e que o currículo de Mato Grosso do Sul retoma, por entender que a BNCC é um
documento normativo e que os componentes curriculares na abrangência de suas áreas
de conhecimento proporcionarão aos sujeitos, habilidades e conhecimentos que
assegurarão o alcance às competências gerais.
Antes, explicita-se a definição de competência, tal como “a mobilização de
conhecimentos (conceitos e procedimentos), habilidades (práticas cognitivas e
socioemocionais), atitudes e valores para resolver demandas complexas da vida
cotidiana, do pleno exercício da cidadania e do mundo do trabalho” (BNCC, p. 8, 2017).
Destaca-se, a partir dessa definição, que existem competências cognitivas,
socioemocionais e híbridas. As competências cognitivas estão estritamente relacionadas
à aprendizagem de um conceito e/ou procedimento de um componente curricular e/ou
área de conhecimento. As competências socioemocionais promovem a articulação de
5
conhecimentos, atitudes e valores no que tange às emoções e à autonomia. Por fim, as

competências híbridas têm conexão tanto com questões cognitivas e com questões
socioemocionais.
Dito isso, as dez competências gerais da BNCC são:
1- Valorizar e utilizar os conhecimentos historicamente construídos sobre o mundo físico, social, cultural e
digital para entender e explicar a realidade, continuar aprendendo e colaborar para a construção de uma
sociedade justa, democrática e inclusiva.
2- Exercitar a curiosidade intelectual e recorrer à abordagem própria das ciências, incluindo a investigação,
a reflexão, a análise crítica, a imaginação e a criatividade, para investigar causas, elaborar e testar hipóteses,
formular e resolver problemas e criar soluções (inclusive tecnológicas) com base nos conhecimentos das
diferentes áreas.
3- Valorizar e fruir as diversas manifestações artísticas e culturais, das locais às mundiais, e também
participar de práticas diversificadas da produção artístico-cultural.
4- Utilizar diferentes linguagens – verbal (oral ou visual-motora, como Libras, e escrita), corporal, visual,
sonora e digital –, bem como conhecimentos das linguagens artística, matemática e científica, para se
expressar e partilhar informações, experiências, ideias e sentimentos em diferentes contextos e produzir
sentidos que levem ao entendimento mútuo.
5- Compreender, utilizar e criar tecnologias digitais de informação e comunicação de forma crítica,
significativa, reflexiva e ética nas diversas práticas sociais (incluindo as escolares) para se comunicar,
acessar e disseminar informações, produzir conhecimentos, resolver problemas e exercer protagonismo e
autoria na vida pessoal e coletiva.
6- Valorizar a diversidade de saberes e vivências culturais e apropriar-se de conhecimentos e experiências
que lhe possibilitem entender as relações próprias do mundo do trabalho e fazer escolhas alinhadas ao
exercício da cidadania e ao seu projeto de vida, com liberdade, autonomia, consciência crítica e
responsabilidade.
7- Argumentar com base em fatos, dados e informações confiáveis, para formular, negociar e defender
ideias, pontos de vista e decisões comuns que respeitem e promovam os direitos humanos, a consciência
socioambiental e o consumo responsável em âmbito local, regional e global, com posicionamento ético em
relação ao cuidado de si mesmo, dos outros e do planeta.
8- Conhecer-se, apreciar-se e cuidar de sua saúde física e emocional, compreendendo-se na diversidade
humana e reconhecendo suas emoções e as dos outros, com autocrítica e capacidade para lidar com elas.
9- Exercitar a empatia, o diálogo, a resolução de conflitos e a cooperação, fazendo-se respeitar e
promovendo o respeito ao outro e aos direitos humanos, com acolhimento e valorização da diversidade de
indivíduos e de grupos sociais, seus saberes, identidades, culturas e potencialidades, sem preconceitos de
qualquer natureza.
10- Agir pessoal e coletivamente com autonomia, responsabilidade, flexibilidade, resiliência e
determinação, tomando decisões com base em princípios éticos, democráticos, inclusivos, sustentáveis e
solidários. (BNCC, p. 9-10, 2017).
A partir da leitura e compreensão das competências gerais, bem como das específicas
para cada componente curricular e área de conhecimento, torna-se necessário repensar
nesse sujeito aprendiz sul-mato-grossense criança, adolescente e jovem que constrói e
reconstrói o território que habita, haja vista que ele está imerso em um território que
divide fronteiras com outros cinco estados brasileiros e dois países sul-americanos, que o
Cerrado e o Pantanal recobrem quase a totalidade do Estado de Mato Grosso do Sul,
que é composto de várias etnias, como: Atikum, Guarani (Kaiowá e Nhandéwa), Guató,
6
Kadiwéu, Kamba, Kinikinawa, Ofaié, Terena, Xiquitano, que é coabitado por

imigrantes de vários países, a saber: Alemanha, Espanha, Itália, Japão, Paraguai,
Portugal, Síria e Líbano, e que a cultura local é resultado de toda essa diversidade.
Portanto, ao transpor as competências e habilidades desse currículo em práticas
pedagógicas, será necessário identificar a criança, o adolescente e o jovem sul-mato-
grossense garantindo os princípios da equidade e da igualdade constantes nas Diretrizes
Curriculares Nacionais Gerais para a Educação Básica.
Diante do exposto, salienta-se que o Currículo de Mato Grosso do Sul será
instrumento para as Secretarias Estadual e Municipais de Educação, bem como das
instituições privadas de ensino, a partir da necessidade, elaborarem orientações
curriculares e/ou didáticas e auxiliarem nos processos de revisão dos Projetos Político-
Pedagógicos das escolas.
7
2. O ESTADO DE MATO GROSSO DO SUL

“Ter uma identidade é ter uma memória própria.
Por isso, a recuperação da própria história é um
direito fundamental das sociedades”. Manuela
Carneiro da Cunha (1998:20)
O Estado de Mato Grosso do Sul tem uma história de ocupação complexa, somos
diversos. Assim como a ocupação, somos grandes no que se diz respeito às expressões
culturais e sociais. Um estado novo, com grupos tão distintos e tão cheios de
particularidades, somos oito etnias indígenas (Atikum, Guarani, Guató, Kadiwéu,
Kaiowá, Kiniquinau, Ofaié e Terena), 22 comunidades quilombolas, a população do
campo e a cidade que se sintetizam formando um estado único.
Criado em 1977 e implantado em 1979, o Estado nasce em um momento singular
da história brasileira, período de ditadura militar e também do desenvolvimento do
Oeste, que adivinha, do então presidente Getúlio Vargas, na década de 1940, que lançou
um novo projeto para intensificar a ocupação do Centro-Oeste, que ficou conhecido
como a “Marcha para o Oeste”.
Porém, a ocupação e a expressão dessa parte do antigo Estado de Mato Grosso,
que viria a se tornar Mato Grosso do Sul nas décadas finais do século XX, expunha-se
desde o início desse século, podendo ser repassados como alguns momentos importantes
da história como: a Guerra do Paraguai foi o maior conflito armado internacional
ocorrido na América do Sul. Foi travada entre o Paraguai e a Tríplice Aliança,
composta pelo Brasil, Argentina e Uruguai. A guerra estendeu-se de dezembro de 1864 a
março de 1870.
No final do século XIX e começo do século XX, a erva-mate foi a principal
atividade econômica, o chamado Ciclo Ervateiro, cujas técnicas de elaboração eram
sabidas pelos paraguaios, que por sua vez herdaram da tradição indígena guarani
(Barbosa, 2012).
A criação da Colônia Agrícola Nacional de Dourados (CAND), pelo Decreto Lei
n° 5.941, de 28 de outubro de 1943 teve grande repercussão devido ao desenvolvimento
que possibilitou à região, o que lhe garantiu destaque na memória coletiva.
As migrações de contingentes oriundas dos Estados de Minas Gerais, Rio Grande
do Sul, Paraná e São Paulo e imigrações de países como Alemanha, Espanha, Itália,
Japão, Paraguai, Portugal, Síria e Líbano foram fundamentais para o povoamento de
Mato Grosso do Sul e marcaram a fisionomia da região.
8
Todo esse processo histórico de formação e ocupação proporcionou uma fusão e a

formação de um caldo cultural imenso, imerso em temperos e sabores únicos o que nos
faz refletir sobre o nosso processo educacional e o quão amplo ele deve ser entendido e
repassado.
A história do nosso Estado faz-se não somente com seus migrantes historicamente
estabelecidos, mas também, de todos os povos que estavam e transitavam por aqui, dos
migrantes que não foram imbricados na lista de composição social como os quilombolas,
que se destinaram de Minas Gerais e Goiás e formaram seus quilombos aqui.
Por toda essa história e devido à extensão territorial do Estado e a peculiar
situação socioeconômica de cada município, é possível identificar perfis de sujeitos
aprendizes na Educação de Jovens e Adultos. Nos municípios de maior concentração das
atividades econômicas, associadas aos diferentes setores da economia sul-mato-
grossense, observa-se que os estudantes trabalhadores buscam essa modalidade de
ensino como uma oportunidade de concluírem os estudos, muitas vezes por exigência do
próprio trabalho.
Entretanto, é crescente o desejo dos estudantes em darem continuidade aos
estudos com vistas ao ensino superior, uma vez que entendem o valor significativo da
educação no exercício da cidadania e sua qualificação para o trabalho.
Nesse mesmo contexto, ainda existem estudantes em distorção idade/série que
estão cursando as etapas do Ensino Fundamental e do Ensino Médio, do ensino regular,
no período diurno e noturno. De acordo com o art. 4º, inciso VII, da Lei de Diretrizes e
Bases Nacional - LDBEN n. 9.394/96, que versa sobre o dever do Estado com a educação
escolar pública será efetivado mediante garantia de:
Oferta de educação escolar regular para jovens e adultos, com características e
modalidades adequadas às suas necessidades e disponibilidade, garantindo-se aos
que forem trabalhadores as condições de acesso e permanência na escola (BRASIL,
1996).
Embora em número, significativamente, menor que o público atendido na

Educação de Jovens e Adultos, os estudantes em distorção idade/série que ainda não
completaram a idade mínima estabelecida para matricular-se nessa modalidade de
ensino, conforme as leis vigentes para o Estado de Mato Grosso do Sul, devem ser
atendidos por meio de políticas e projetos como forma de garantia dos preceitos legais
estabelecidos, bem como estratégias educativas diferenciadas, que melhor atendam as
condições de aprendizagem de estudantes trabalhadores.
9
Ao mesmo tempo, deve-se ressaltar, ainda, que a Educação Profissional

oportuniza elevação dos níveis de escolaridade da população, inserção no mercado de
trabalho, formação profissional e desenvolvimento humano e social do Estado que tem
exigido, cada vez mais, profissionais especializados para atuar em diferentes áreas do
setor produtivo.
De maneira análoga, os sujeitos da Educação Especial, ou seja, pessoas com
deficiência, transtornos globais do desenvolvimento, altas habilidades/superdotação
criam e recriam vivências que contribuem para a formação do Estado de Mato Grosso
do Sul. Por isso, quando o sujeito é devidamente matriculado na educação básica, há
necessidade de se pensar em estratégias pedagógicas de inclusão curricular, o que
demanda a observação da sua realidade, com o fomento de propostas que digam respeito
à realidade desse indivíduo (SUPLINO, 2011).
Para tanto, é essencial que as diferenças individuais sejam compreendidas, com a
promoção do respeito a cada um em suas especificidades.
Segundo Schmitz e Martins (2014), esse processo pode ser construído em níveis: o
projeto político-pedagógico, adequações individualizadas, frente ao currículo de classe,
de acesso curricular ou, até mesmo, relacionado aos elementos curriculares. As
adequações realizadas podem ser efetivadas por parte do professor durante seu
planejamento e na aplicação das atividades em ambiente educacional.
Para além, vale dizer que a diversificação curricular dependerá de identificar as
características específicas desses estudantes, tanto pessoais quanto nas situações de
interação coletivas, pois, para cada sala de aula comum, é fundamental que o perfil do
estudante, seus tempos e formas de absorver o conteúdo sejam reconhecidos.
Essa compreensão é indispensável para que se trabalhe, simultaneamente, a
capacitação dos estudantes e as acessibilidades (em sentido amplo) aos recursos, fazendo
que os apoios sejam disponibilizados a partir do plano educacional individualizado, que
deverá ser revisto, ao longo do processo de aquisições feitos na escola, e que
transformam sobremaneira o quadro de necessidades específicas dos estudantes.
Por essa razão, é prudente refletir sobre o processo educacional do Estado de
Mato Grosso do Sul que deve ser pensado na ótica da diversidade, pois ele se firma e se
constrói com as histórias e contribuições que o fizeram, mesmo que de forma distinta e
conflituosa. Afinal, nas fronteiras, as identidades afloram-se e firmam-se. Para termos
uma identidade sul-mato-grossense, é necessário conhecer e respeitar o outro.
10
3. TEMAS CONTEMPORÂNEOS
A sociedade atual, constantemente em processo de transformação, exige da educação
formal mudanças de paradigmas no que se refere à orientação e promoção de valores
essenciais à vida, às relações sociais e ao convívio na coletividade. A educação formal se
tornou lócus para a formação ética dos sujeitos, haja vista as inserções de temáticas
desse contexto na Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional (LDB); nas Diretrizes
Nacionais Gerais para Educação Básica (DNGEB), bem como na Deliberação Conselho
Estadual de Educação do Estado de Mato Grosso do Sul (CEE/MS) n. 10.814, de 10 de
março de 2016.
Essas temáticas devem ser incluídas na complementação do currículo, ou seja, na
parte diversificada que visa contemplar características regionais e locais da sociedade,
da cultura, da economia e dos estudantes. A organização do trabalho pedagógico escolar
dessas questões, quando não conferidas a um componente curricular e/ou área de
conhecimento específica, referem-se à interdisciplinaridade, à contextualização e à
transversalidade.
Abaixo, trazem-se essas temáticas:
3.1 O estudo da história e cultura afro-brasileira e indígena;

A temática História e Cultura Afro-Brasileira e Indígena está prevista no Artigo
26-A da Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional (LDB), por meio da Lei n.
11.645, de 10 de março de 2008, que inclui a obrigatoriedade desse contexto nos
currículos oficiais das redes de ensino.
Segundo a Lei, os conteúdos devem incluir:
Diversos aspectos da história e da cultura que caracterizam a formação da população
brasileira, a partir desses dois grupos étnicos, tais como o estudo da história da
África e dos africanos, a luta dos negros e dos povos indígenas no Brasil, a cultura
negra e indígena brasileira e o negro e o índio na formação da sociedade nacional,
resgatando as suas contribuições nas áreas social, econômica e política, pertinentes à
história do Brasil (BRASIL, 2008).
A Lei ainda determina que esses conteúdos sejam abordados em todo o currículo
e em especial nas áreas em que se concentram a educação artística, a literatura e a
história do Brasil.
Reconhece-se, para esses assuntos, a Resolução do Conselho Nacional de
Educação (CNE/CP) n. 1, de 17 de junho de 2004, que institui as Diretrizes Curriculares
Nacionais para a Educação das Relações Étnico-Raciais e para o Ensino de História e
11
Cultura Afro-Brasileira e Africana. Esclarece-se, como objetivo da Educação para as

Relações Étnico-Raciais “a divulgação e produção de conhecimentos, bem como de
atitudes, posturas e valores que eduquem cidadãos quanto à pluralidade étnico-racial,
tornando-os capazes de interagir e de negociar objetivos comuns que garantam a todos,
respeito aos direitos legais e à valorização de identidade, na busca da consolidação da
democracia brasileira” (BRASIL, 2013, p. 492). Nesse sentido, o ensino de História e
Cultura Afro-Brasileira e Africana objetiva “o reconhecimento e valorização da
identidade, história e cultura dos afro-brasileiros, bem como a garantia de
reconhecimento e igualdade de valorização das raízes africanas da nação brasileira, ao
lado das indígenas, europeias, asiáticas.” (BRASIL, 2013, p. 492).
Especificamente, em Mato Grosso do Sul, é possível recorrer ao Parecer
Orientativo do Conselho Estadual de Educação (CEE/MS) n. 131 de 2005 que afirma
que a população brasileira foi privada, por meio da história contada, dos benefícios de
uma cultura evidentemente plural e rica. O documento indica que “a valorização da
diversidade, construindo uma nova forma de se relacionar com as matrizes culturais e
identidades que compõem a sociedade brasileira, com o elemento enriquecedor das
relações, raciais é uma das principais formas de introduzir a discussão e trabalhar com
essa diversidade” (MATO GROSSO DO SUL, 2005, p. 11). Por fim, o Parecer
determina que “a educação é um dos veículos de reprodução do racismo, preconceito e
discriminação tão presentes na sociedade. Portanto, é tarefa da mesma desconstruir e
transformar a situação posta” (MATO GROSSO DO SUL, 2005, p.11).
3.2 Direitos das crianças e dos adolescentes

A inserção dos Direitos da Criança e do Adolescente no âmbito escolar está
pautada na Lei n. 11.525, de 25 de setembro de 2007 que acrescenta o § 5º ao art. 32 da
Lei nº 9.394, de 20 de dezembro de 1996, para incluir conteúdo que trate dos direitos da
criança e do adolescente no currículo do Ensino Fundamental. Baseia-se também na Lei
n. 13.010, de 26 de junho de 2014, que altera a Lei n. 8.069, de 13 de julho de 1990
(Estatuto da Criança e do Adolescente), para estabelecer o direito da criança e do
adolescente de serem educados e cuidados sem o uso de castigos físicos ou de tratamento
cruel ou degradante e altera a Lei no 9.394, de 20 de dezembro de 1996. Explica-se que,
a Lei n. 11.525/2007 torna obrigatório, no currículo do Ensino Fundamental,
conhecimentos que tratem dos direitos da criança e do adolescente conforme o disposto
no Estatuto da Criança e do Adolescente. Por outro lado, a Lei n. 13.010/2014 inclui nos
12
currículos da Educação Básica conteúdos relativos aos direitos humanos e à prevenção

de todas as formas de violência contra a criança e ao adolescente, de forma transversal,
em consonância com o Estatuto em referência. Reconhece-se, desse modo, a escola
como um espaço de difusão de conhecimentos e de interação social para a criança e o
adolescente, a quem o Estatuto protege.
A partir da concepção de que a cidadania só ocorre no exercício da condição de
cidadão, a escola enquanto espaço de formação, nesse currículo, entendida como
educação integral, promoverá a vivência dos direitos e deveres da criança e do
adolescente fornecendo subsídios para a vida em sociedade.
3.3 Educação em direitos humanos

A Educação em Direitos Humanos está assegurada na Resolução do Conselho
Nacional de Educação (CNE/CP) n. 1, de 30 de maio de 2012 que estabelece as Diretrizes
Nacionais para a Educação em Direitos Humanos. Nessas diretrizes, encontra-se a
explicação de que a Educação em Direitos Humanos é um dos eixos fundamentais do
direito à educação. Isso quer dizer que a educação deve pautar-se em práticas
educativas alicerçadas nos Direitos Humanos e “em seus processos de promoção,
proteção, defesa e aplicação na vida cotidiana e cidadã de sujeitos de direitos e de
responsabilidades individuais e coletivas” (BRASIL, 2013, p. 512).
Essas Diretrizes conceituam Direitos Humanos como direitos
“internacionalmente reconhecidos como um conjunto de direitos civis, políticos, sociais,
econômicos, culturais e ambientais, sejam eles individuais, coletivos, transindividuais ou
difusos e referem-se à necessidade de igualdade e de defesa da dignidade humana.”
(BRASIL, 2013, p. 512). É válido reconhecer que os conhecimentos da Educação em
Direitos Humanos podem ser inseridos no currículo de três formas: I- pela
transversalidade e interdisciplinaridade; II- conteúdos específicos de componentes
curriculares já existentes; e III- pela combinação da transversalidade e da
disciplinaridade. Diante do exposto, evidencia-se que a escola de educação básica é um
espaço privilegiado para a formação da cidadania ativa porque contribui,
sistematicamente, para o desenvolvimento do ser humano. Isso implica em propor aos
aprendizes, constantemente, a vivência da Educação em Direitos Humanos a fim de
analisar, compreender e modificar o ambiente em que está inserido.
13
3.4 Educação Ambiental

A Educação Ambiental desenvolvida nas escolas constitui-se pelo princípio de
sensibilização e formação crítica de cidadãos conscientes de suas ações, em relação ao
mundo em que vivem. Tem como premissa a busca do equilíbrio do homem com o
ambiente. De acordo com a Lei 9.795 de 27 de abril de 1999, a Educação Ambiental é
entendida como processos por meio dos quais o indivíduo e a coletividade constroem
valores sociais, conhecimentos, habilidades, atitudes e competências voltadas para a
conservação do meio ambiente e sustentabilidade. Especificamente, para a educação
formal, a referida lei explicita que a Educação Ambiental será desenvolvida como uma
prática educativa integrada, contínua e permanente em todos os níveis e modalidades do
ensino formal.
Segundo as Diretrizes Curriculares Nacionais para a Educação Ambiental, a
inserção dos conhecimentos concernentes à Educação Ambiental nos currículos da
Educação Básica, pode ocorrer de três maneiras: I. pela transversalidade, mediante
temas relacionados com o meio ambiente e a sustentabilidade socioambiental; II. como
conteúdo dos componentes já constantes do currículo; e III. pela combinação de
transversalidade e de tratamento nos componentes curriculares. Nesse sentido, a escola,
enquanto comunidade de aprendizagem, deve ser um dos agentes sociais e engajar-se na
proposição de ações que minimizem impactos ambientais e dialogue com os princípios
da sustentabilidade.
3.5 Educação para o trânsito

O Código de Trânsito Brasileiro, instituído pela Lei n. 9.503, de 23 de setembro
de 1997, estabelece que a Educação para o Trânsito seja promovida na pré-escola e nas
escolas de Ensino Fundamental e do Ensino Médio por meio de planejamento e ações
coordenadas entre entidades do Sistema Nacional de Trânsito e de Educação. Assim, a
Educação para o Trânsito está inserida nas Diretrizes Curriculares Nacionais Gerais
para a Educação Básica como pertencente à parte diversificada do currículo.
O objetivo da Educação para o Trânsito é estimular hábitos e comportamentos
seguros no trânsito, transformando o conhecimento em ações, por meio de observação,
vivências e situações cotidianas. Consequentemente, a Educação para o Trânsito
provoca a interpretação do mundo em que o sujeito vive, ou seja, quando em processo
de conteúdo pode reconstruir conceitos e valores condizentes ao exercício da cidadania.
Ressalta-se que a criança e o adolescente enquadram-se na categoria de pedestre e como
14
tal precisam conhecer e conviver com as leis, os símbolos e os agentes de trânsito. Em

uma proposta contínua de Educação para o Trânsito percebe-se a ampliação dos direitos
e deveres do pedestre e futuros motoristas.
Desse modo, a Educação para o Trânsito, a médio e longo prazo, tende a reduzir
acidentes de trânsito porque eleva os níveis de consciência social e responsabilidade
individual e coletiva dos cidadãos. Esclarece-se que a Educação para o Trânsito não
pode ser reduzida à transmissão de regras e representação de símbolos e objetos; deve
sobretudo propor experiências de práticas educativas que abordem, paralelamente,
danos ao meio ambiente e à saúde.
3.6 Educação Alimentar e Nutricional

A temática da Educação Alimentar e Nutricional foi inserida no artigo n. 26 da
Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional (LDB) por meio da Lei n. 13.666, de 16
de maio de 2018. Além disso, há a Política Nacional de Alimentação e Nutrição (PNAN),
que foi atualizada pela Portaria n. 2.715, de 17 de novembro de 2011 e visa a “melhoria
das condições de alimentação, nutrição e saúde da população brasileira, mediante a
promoção de práticas alimentares adequadas e saudáveis, a vigilância alimentar e
nutricional, a prevenção e o cuidado integral dos agravos relacionados à alimentação e
nutrição” (BRASIL, 2013, p.21).
Entende-se que os momentos de alimentação escolar fazem parte de uma
proposta pedagógica pautada no desenvolvimento pleno dos sujeitos. Por isso, ao tratar
a temática transversalmente nos currículos torna-se possível orientar os aprendizes a
respeito de hábitos alimentares saudáveis. Nesse sentido, a prática educativa para a
formação de hábitos alimentares saudáveis deve respeitar os valores culturais, sociais,
afetivos e comportamentais, assim como promover a reflexão acerca da cadeia produtiva
dos alimentos, com destaque para as questões de meio ambiente e saúde pública.
3.7 Educação Fiscal

A Educação Fiscal, de acordo com o Documento-Base do Programa Nacional de
Educação Fiscal, é entendida como um processo educativo que visa à construção de uma
consciência voltada ao exercício da cidadania, objetivando e propiciando a participação
do cidadão no funcionamento e aperfeiçoamento dos instrumentos de controle social e
fiscal do Estado. Essa educação pauta-se na conscientização acerca do pagamento de
15
tributos, para que os cidadãos monitorem a aplicação desses recursos para a melhoria
de vida da população.
Portanto, é uma temática a ser desenvolvida transversalmente e que proporciona
aos sujeitos aprendizes a compreensão de que os recursos públicos são provenientes do
pagamento de tributos realizados por todos os sujeitos que habitam o país, e sobretudo,
que esses recursos são limitados. Dessa maneira, práticas educativas de Educação
Fiscal vinculam-se também à preservação do patrimônio público e a direitos individuais
e coletivos observados na Constituição Federal de 1988.
3.8 Educação financeira

A Educação Financeira revela-se como estratégia educativa a partir do Decreto
n. 7.397, de 22 de dezembro de 2010, que institui a Estratégia Nacional de Educação
Financeira – ENEF. A ENEF visa à promoção da educação financeira e previdenciária e
contribui para o fortalecimento da cidadania, a eficiência e a solidez do sistema
financeiro nacional e a tomada de decisões conscientes por parte dos consumidores. A
ENEF utiliza-se do conceito de Educação Financeira definido pela Organização para a
Cooperação e Desenvolvimento Econômico (OCDE) e que se traduz para esse currículo
como sendo “o processo mediante o qual os indivíduos e a sociedade melhoram sua
compreensão dos conceitos e dos produtos financeiros, de maneira que, com informação,
formação e orientação, adquiram valores e competências necessários para se tornarem
conscientes das oportunidades e dos riscos neles envolvidos” (OCDE, 2005). Desse modo,
espera-se que os sujeitos sejam comprometidos com o futuro da sociedade.
Assim, as estratégias de aprendizagem para a Educação Financeira geram novos
conhecimentos a partir da experiência de vida dos aprendizes, que têm a oportunidade
de dialogar, vivenciar e refletir sobre alguns conceitos, tais como: poupança, crédito,
administração de recursos, investimento, preços, consumo, dinheiro e renda. Logo, o
percurso de aprendizagem no que se refere à Educação Financeira não pode, tão
somente, trazer esses conceitos, mas também fazer com que o sujeito compreenda as
implicações dele para com a sociedade, inclusive no que tange à garantia dos direitos
individuais e coletivos, observados na Constituição Federal de 1988.
3.9 Saúde, sexualidade e gênero, vida familiar e social

Entende-se que, para o desenvolvimento do ser social, nesse documento nomeado
como criança, adolescente e jovem, faz-se necessário compreender o contexto social e
16
histórico em que esse habita. A escola é um dos espaços em que os sujeitos em

desenvolvimento demonstram situações de relacionamentos que dizem respeito à
formação e ao lugar que ocupam na sociedade. Pode-se acreditar que uma das situações
mais recorrentes relaciona-se às questões de gênero. Especificamente para as crianças, a
escola é um dos primeiros lugares em que descobre diferenças porque é no cotidiano
escolar que os meninos e as meninas compartilham espaços, dividem ideias, entram em
conflitos e reproduzem/recriam/superam valores.
Entendendo isso, a escola não pode reproduzir padrões de gêneros definidos
pela sociedade, coagir desejos e representações de sexualidade. A sexualidade deve ser
pauta tranquila e permanente durante todo o processo de desenvolvimento da criança e
do adolescente. Além do mais, a cultura, os saberes e a educação que a crianças e o
adolescente recebem da família e dos outros espaços sociais fornecem elementos para a
compreensão das questões de sexualidade e gênero. Porém, a escola deve evitar a
reprodução e/ou criação de estereótipos quanto ao masculino e ao feminino.
Dessa maneira, a escola contribui para promoção da saúde, que é entendia pela
Organização Mundial da Saúde (OMS) como “o completo bem-estar físico, mental e
social, e não só a ausência de doenças”. Assim, costumeiramente os currículos abordam
questões de saúde física, ou seja, àquela preocupada com as condições do corpo em
relação à doenças e ao vigor físico. Mas, para que o princípio da educação integral seja
alcançado ampliam-se os diálogos de saúde, o que implica a escola em favorecer a saúde
mental que se relaciona à qualidade de vida emocional e cognitiva dos sujeitos e a saúde
social que refere-se à capacidade do sujeito interagir com outros e conviver bem em
ambientes sociais.
3.10 Respeito, valorização e direitos dos idosos

Ao estabelecer o Estatuto do Idoso, via Lei n. 10.741, de 1º de outubro de 2003, o
Brasil inicia a regulação dos direitos assegurados às pessoas com idade igual ou superior
a 60 (sessenta) anos. De acordo com o Estatuto, o idoso goza de todos os direitos
fundamentais inerentes à pessoa humana, assegurando lhe, por lei ou por outros meios,
todas as oportunidades e facilidades, para preservação de sua saúde física e mental e seu
aperfeiçoamento moral, intelectual, espiritual e social, em condições de liberdade e
dignidade. Além disso, o Estatuto traz à responsabilidade à família, à comunidade, à
sociedade e ao Poder Público à incumbência, em prioridade, da “efetivação do direito à
vida, à saúde, à alimentação, à educação, à cultura, ao esporte, ao lazer, ao trabalho, à
17
cidadania, à liberdade, à dignidade, ao respeito e à convivência familiar e comunitária”

(BRASIL, 2003). Nesse tocante, infere-se à escola a responsabilidade na propagação de
conhecimentos e experiências para que os idosos sejam valorizados e respeitados em seus
direitos. Assim, retoma-se a discussão de que a escola é lócus para o exercício da
cidadania e essa temática é mais uma oportunidade para os sujeitos vivenciarem a
coletividade.
3.11 Conscientização, prevenção e combate à intimidação sistemática (bullying)

A Lei n. 13.185, de 6 de novembro de 2015 instituiu o Programa de Combate à
Intimidação Sistemática (bullying) em todo território nacional. A fim de esclarecimento,
o Programa conceitua bullying como “todo ato de violência física ou psicológica,
intencional e repetitivo que ocorre sem motivação evidente, praticado por indivíduo ou
grupo, contra uma ou mais pessoas, com o objetivo de intimidá-la ou agredi-la, causando
dor e angústia à vítima, em uma relação de desequilíbrio de poder entre as partes
envolvidas” (BRASIL, 2015).
Dentre os objetivos do programa destaca-se o de:
IX - promover medidas de conscientização, prevenção e combate a todos os
tipos de violência, com ênfase nas práticas recorrentes de intimidação
sistemática (bullying), ou constrangimento físico e psicológico, cometidas
por alunos, professores e outros profissionais integrantes de escola e de
comunidade escolar (BRASIL, 2015).
A lei ainda estabelece às escolas medidas de conscientização, prevenção, diagnose

e combate ao bullying. De maneira complementar a esse Programa, esse ano, a Lei n.
13.663, de 14 de maio, foi sancionada e alterou o art. 12 da Lei de Diretrizes e Bases da
Educação Nacional (LDB) com a finalidade de incluir que as escolas promovam medidas
de conscientização, de prevenção e de combate a todos os tipos de violência, em especial
ao bullying e estabeleçam a cultura da paz. Notoriamente, a escola é um espaço de
relações sociais, muitas vezes não pautadas nos princípios da igualdade e da equidade,
tanto pela influência da sociedade, quanto pelo fato de as crianças, adolescentes e jovens
estarem em formação, ou seja, os aspectos físico, afetivo, cognitivo e social estão em
desenvolvimento.
Por isso, faz-se necessária a mediação dos profissionais da educação, durante a
formação desses sujeitos, sobretudo compartilhando experiências e proporcionando
relações sociais pautadas em valores morais e éticos que reconheçam as diversidades.
18
3.12 Cultura sul-mato-grossense e diversidade cultural

O Estado de Mato Grosso do Sul, de acordo com o Parecer do Conselho Estadual
de Educação (CEE/MS) n. 235/2006, tem vivenciado experiências que demonstram a
relevância das manifestações culturais entre povos diversos, unidos por questões
históricas, geográficas, políticas e ideológicas que se consolidaram no decorrer da
história do ainda estado de Mato Grosso, e atualmente Mato Grosso do Sul. O Parecer,
ainda fundamenta-se conceitualmente e menciona que a “cultura abrange a música,
teatro, artes plásticas, artesanato, manifestações étnicas, prédios históricos, dentre
outros e tem um caráter que extrapola os limites da estética, mas envolve valores,
concepções, ideologias, constituição histórica e diversos outros aspectos que designam
um povo” (MATO GROSSO DO SUL, 2006). Tratando-se da cultura de Mato Grosso
do Sul, torna-se relevante a discussão acerca da divisão político-administrativa do
Estado de Mato Grosso, que originou outro Estado, mas que compartilha referências
históricas e culturais.
Nesse sentido, a escola, enquanto espaço de educação formal, deve favorecer o
conhecimento das produções regional e local, bem como divulgá-las e valorizá-las.
3.13 Superação de discriminações e preconceitos como racismo, sexismo, homofobia, e

outros
A escola é difusora de conhecimento científico e do direito à educação previsto na
Constituição Federal. A Carta Magna também determina que todos sejam iguais
perante a lei e que não haja distinção de qualquer natureza entre as pessoas. Não há
espaço para discriminações e preconceitos. Por isso a escola, enquanto instituição social,
não pode ser instrumento de violência. Isto não quer dizer que a escola proponha ações
de igualdade (padronização), mas sim que oportunize à criança e ao adolescente a
apropriação de identidades e a reflexão sobre os padrões de comportamento vivenciados
e impostos pela sociedade. Nessa lógica, a escola precisa ser entendida como espaço de
convivência de sujeitos e que práticas de discriminação e preconceitos violam os direitos
humanos e sociais. Dessa maneira, o currículo contribui com práticas educativas,
pautadas no diálogo e nas vivências, que superem qualquer forma de discriminação e
preconceito.
19
3.14 Cultura Digital

A Deliberação CEE/MS n. 10.814, de 10 de março de 2016, que estabelece normas
para a educação básica no Sistema Estadual de Ensino de Mato Grosso do Sul, reforça a
utilização das tecnologias da informação e da comunicação como recursos aliados ao
desenvolvimento da aprendizagem. Nesse sentido, o currículo sul-mato-grossense
apresenta a Cultura Digital como tema contemporâneo que precisa ser vivenciado nas
escolas. O mundo se expandiu além de fronteiras físicas, convencionais e não
convencionais e a nossa relação com ele também mudou. A Tecnologia da Informação e
Comunicação (TIC) modificou a forma como nos comunicamos e o modo como
aprendemos, diante dessas mudanças, é necessário promover nas escolas estratégias em
que a tecnologia se torne um instrumento capaz de promover o desenvolvimento de
novas soluções e resoluções de problemas, potencializando a aprendizagem dos
estudantes e impulsionando a qualidade a equidade, e a contemporaneidade da educação
pública.
A escola não pode ser um sistema à parte e o conhecimento não é privilégio somente
desse espaço. É preciso abrir as portas para a comunidade para entender as
aproximações e os afastamentos entre espaços escolares e Cultura Digital. Uma
mudança de atitude frente às tecnologias significa passar a encará-las como ferramentas
de transformação da escola e, consequentemente, da sociedade. O documento Notas
Técnicas, elaborado pelo Centro de Inovação para a Educação Brasileira/CIEB, aponta
que:
A tecnologia da informação e da comunicação tem modificado a forma como nos
comunicamos e o modo como aprendemos. Com isso, a escola precisa estar preparada
para oferecer aos alunos subsídios que auxiliem o desenvolvimento de competências e
habilidades necessárias para atuar nesse novo contexto com protagonismo, postura
ética e visão crítica. (CIEB, 2518, p. 4)
Nesse cenário, Prensky (2001) afirma a importância em reconhecer que os estudantes

mudaram, uma vez que nasceram em uma nova cultura e aprendem com nova
linguagem. Não menos importante, é entender que existem estudantes hábeis no
manuseio da TIC, mas com dificuldades para utilizá-las no processo de autogestão do
conhecimento, para o desenvolvimento de soluções tecnológicas e para tornarem-se
usuários críticos e autônomos. O professor que reconhece o estudante como pertencente
a essa geração será capaz de selecionar as mídias, distinguir suas semelhanças e
diferenças, identificar as tecnologias às quais esse discente tem acesso e quais
20
competências digitais já possui ou de que necessita, que possam ser relevantes para sua
formação integral.
O educador precisa exercer a curadoria digital, os conteúdos e os conceitos não
podem ser desconsiderados, o que mudou e continua mudando, em ritmo acelerado, são
as possibilidades de acesso à informação; filtrá-las é fundamental. Assim, o que se
espera do estudante da educação básica, como indivíduo imerso na Cultura Digital, é
que compreenda, utilize e crie tecnologias digitais de forma crítica, significativa e ética,
nas diversas práticas e espaços sociais (incluindo a escola) nos quais atua e, a partir daí,
comunique-se, acesse e produza informações e conhecimentos, resolva problemas e
exerça o protagonismo e a autoria em todos os espaços e tempos da sua vida no mundo
contemporâneo. (BNCC³, p.32)
A partir desses pressupostos, discute-se a importância da relação da educação com a
cultura. Para Santaella (2003), há uma divisão das eras em seis tipos de formação: a
cultura oral, a cultura escrita, a cultura impressa, a cultura de massas, a cultura das
mídias e a Cultura Digital. A autora defende que não há uma separação entre uma
forma de cultura e o ser humano, uma vez que somos essas culturas. Tratar da Cultura
Digital requer o entendimento de contextos mais amplos, tanto dentro, como fora da
escola, sob a perspectiva de integração dessas linguagens com o currículo. A escola deve
assumir o papel de formar cidadãos para a complexidade do mundo e dos desafios que
ele propõe.
O conceito de Cultura Digital não está consolidado, porém na contemporaneidade
ganha destaque. Do ponto de vista teórico ele se aproxima de outros, como sociedade da
informação, cibercultura, revolução digital, era digital, dentre outros, utilizados por
autores e pensadores, demarcando época, na qual as relações humanas são fortemente
mediadas por tecnologias e comunicações digitais.
A sociedade está imersa na Cultura Digital, uma vez que as tecnologias digitais estão
no cotidiano das pessoas quando utilizam os aplicativos de delivery de alimentação, de
transporte privado urbano, de bancos digitais, de abastecimento de carros, dentre
outros. Assim, ao referir-se ao mundo contemporâneo e ao cotidiano dos estudantes,
remete-se à tecnologia digital.
A Cultura Digital está articulada com qualquer outro campo além das tecnologias. A
ideia é que em todas as áreas do conhecimento as atividades visem à formação integral
dos estudantes, ou seja, que desenvolvam competências e habilidades ativas frente às
tecnologias. A tecnologia pode auxiliar na compreensão e na construção colaborativa de
21
textos, vídeos, e outras formas de comunicação próprias da Cultura Digital, tais como:
memes, menes, gifs, QR Codes, dentre outras, promovendo o letramento digital. Esse
ciberespaço é tão maleável que se apresenta tanto a serviço do comportamento
consumista, quanto do emancipatório e colaborativo. O estudante contemporâneo
deverá ser capaz de observar, analisar e avaliar, identificando e problematizando a
informação recebida, conhecendo e usando os diferentes tipos de mídias digitais, tanto
para identificar situações, quanto para transformá-las, dependendo dos contextos, em
especial, dos sociais, como sua escola e comunidade.
22
4. EDUCAÇÃO INTEGRAL EM TEMPO INTEGRAL

Ao longo da história da educação brasileira, a Educação Integral com jornada
estendida é debatida tendo marcos significativos no século XX, entre eles: Escolas-
Parques, Escolas-Classe concebida por Anísio Teixeira e os Centros Integrados de
Educação Pública (CIEPs) idealizados por Darcy Ribeiro.
As condições para o avanço da Educação Integral em Tempo Integral vêm se
forjando desde a Constituição Federal (1988). A Lei de Diretrizes e Bases da Educação
Nacional (LDB – Lei nº 9.394/96) introduziu a perspectiva de ampliação do tempo
escolar diário nos artigos 34 e 87. A Meta 6 do Plano Nacional de Educação (PNE – Lei
nº 13005/2014) dispõe sobre a ampliação das escolas e dos estudantes na Educação em
Tempo Integral e, à luz desse PNE, o Plano Estadual de Educação (PEE/MS) estabelece
a implantação e implementação, gradativamente, da educação em tempo integral em, no
mínimo, 65% das escolas públicas, de forma a atender, pelo menos, 25% dos estudantes
da Educação Básica.
No Brasil, a Educação Integral em Tempo Integral foi implementada num
cenário social de transformações cultural, político, científico e tecnológico. Segundo
Cavaliere (2002) a educação de qualidade e resultados está configurada na ampliação da
jornada escolar, assim sendo, é vista como modelo para atender a contemporaneidade e
sanar os desafios educacionais do século XXI. Nessa perspectiva, esclarece-se que
educação integral visa o pleno desenvolvimento humano, democrático por seu caráter
integrador, em diferentes aspectos, abrangendo as dimensões cognitivas, físicas, afetivas,
políticas, culturais, éticas e sociais, ou seja, o desenvolvimento do indivíduo na sua
multidimensionalidade.
Diante do exposto, no anseio de superar o currículo fragmentado, a educação
integral em tempo integral deve investir em seu compromisso a atender o educando de
forma integral, integrada e integradora (Gadotti, 2009). A visão integral da educação,
também defendida pelo educador Paulo Freire (1921-1997), na valorização do educando
em todo o seu universo cultural, vem ao encontro de uma perspectiva emancipatória e
crítica, na qual o educando, diante da realidade observada, possa agir de modo a exercer
sua cidadania, com o poder de transformação, aliada à cidade educadora; sendo
educadora, a cidade é, por sua vez, educada.
Como princípios norteadores, a educação integral intenta a autoria e o
protagonismo, assim, o educando participa efetivamente no processo de investigação e
pesquisa. Nesse contexto, o professor, mediador de conhecimentos, faz uma abordagem
23
que instigue o educando a aprender, impulsionando e promovendo a pesquisa e a

problematização por meio de indicações abertas, numa metodologia própria e ativa,
coordenando e estimulando no educando respostas e soluções para suas indagações,
criando, assim, condições para a construção do conhecimento científico. Segundo Freire,
essa linha de raciocínio existe por sermos humanos, e, dessa maneira, passamos então a
sujeitos ativos e não apenas objetos da nossa história, pois temos a consciência de que
somos seres inacabados.
Faz parte da educação integral promover o planejamento de atividades
integradoras, por conseguinte, o planejamento do professor deve estar alinhado ao
Projeto Político Pedagógico da escola que orienta a práxis educativa. Na escola integral,
os educandos percebem que todos os espaços do ambiente escolar são propícios para
formas de aprendizagem sistemáticas e progressivas, promovendo assim, a integração
destes aos conhecimentos desenvolvidos.
Ao pensar no currículo, este deve proporcionar a integração de todos os
conhecimentos por meio de interdisciplinaridade, transdisciplinaridade e
interculturalidade, num processo dialógico, promovendo a aprendizagem
potencializadas nas intersecções das relações sociais vivenciadas no interior da escola e
da sociedade como um todo. É nesse contexto que a educação integral em tempo integral
insere pressupostos teóricos para a construção de uma educação que visa a equidade
com garantia de resultados, dentre os quais destaca-se a participação ativa, formando o
educando para a cidadania e empoderando indivíduos e comunidades.
24
5. AVALIAÇÃO
O direito a uma educação básica equânime e de qualidade no Brasil é uma
garantia assegurada por lei, desde 1988, pela Constituição Federal. Um processo de
ensino e aprendizagem bem-sucedido representa a equidade no atendimento com
qualidade aos estudantes ao longo da formação acadêmica. Nesse sentido, as avaliações
externas e internas da instituição e as de desempenho e aprendizagem dos estudantes são
ferramentas imprescindíveis para aferir a eficácia das políticas educacionais
implementadas.
A compreensão da avaliação como um processo dinâmico exige integração entre
os diferentes contextos e situações que se apresentam no cenário da educação. Assim,
para que o processo de avaliação seja completo, é preciso considerar os ambientes
externos e internos, riscos e oportunidades, analisando todos os aspectos com muita
precisão.
5.1 Avaliação Institucional

Avaliação Institucional é um instrumento de conhecimento do contexto e das
necessidades da instituição escolar. É um processo de acompanhamento das atividades
desenvolvidas em instituições de ensino, dentro de uma abordagem construtiva e
dialógica. Deve-se, assim, ter sempre por princípio a melhoria contínua dos processos
acadêmicos visando alavancar a instituição no seu percurso de crescimento e/ou
consolidação. Esse exercício reflexivo do processo de Avaliação Institucional tem o
propósito de revelar as diferentes visões dos segmentos da escola e fomentar que as
implementações dos processos, das ações desenvolvidas, das políticas que fundamentam
as práticas gestoras e educativas e das inter-relações existentes entre eles, sejam
elaboradas democraticamente.
Afonso (2005) defende a Avaliação Institucional como uma forma das instituições
se conhecerem profundamente pois as especificidades do contexto escolar tornam difícil
conhecer sua organização apenas por informações advindas de processos de avaliações a
partir de um padrão. Por outro lado a Avaliação Institucional não ocorre ao acaso, ela é
um processo com rumo primorosamente planejado e, necessariamente, possui uma
coerência interna que possibilita a articulação das informações levantadas, por meio de
metodologias que permitem a cada instituição conhecer e avaliar o seu desempenho
quantitativo e qualitativo, e abrange dois tipos:
25
- Avaliação Institucional Interna é o momento em que a própria instituição

volta-se para o levantamento da sua realidade, utilizando metodologias e
instrumentos que possibilitem uma análise abrangente e profunda sobre a sua
estrutura institucional; e
- Avaliação Institucional Externa que agrega o olhar externo ao processo
interno. Pode ser praticada por especialista externo convidado e/ou pelo poder
público por meio de suas ações de regulação do sistema de ensino.
Em síntese a Avaliação Institucional incide sobre a missão, o programa
estratégico e as políticas institucionais, numa perspectiva global da Instituição e permite
avaliar a factibilidade das projeções do planejamento institucional com base nas ações
praticadas anteriormente. Avaliada as ações desenvolvidas e as projeções pretendidas,
pode-se planejar e executar as mudanças pertinentes, fazer o acompanhamento das
mesmas para a sua melhoria visando atingir uma determinada situação futura desejada,
subsidiar os gestores nas tomadas de decisão e dar conhecimento à comunidade,
oportunizando a reflexão acerca da Educação por todos os envolvidos no processo
educacional.
5.2 Avaliações de desempenho de estudantes

A avaliação de desempenho em larga escala tem como objetivo contribuir para a
melhoria da qualidade da educação nas redes e sistemas de ensino no Brasil, por meio de
diagnósticos sobre o desempenho dos estudantes. Para tanto, são aplicados testes de
proficiência para cada etapa de escolaridade e disciplina avaliadas. Os resultados dos
testes são interpretados em uma Escala de Proficiência, a qual estabelece padrões de
desempenho para os estudantes, acompanhando seu desenvolvimento ao longo do tempo.
Essa avaliação tem seus testes construídos com base em uma Matriz de Referência
formada por um conjunto de habilidades e competências consideradas essenciais para
que consigam avançar no processo de escolarização.
O Instituto Nacional de Estudos e Pesquisas Educacionais Anísio Teixeira – INEP
realiza avaliações externas, por intermédio do Sistema de Avaliação da Educação Básica
– SAEB, composto por três avaliações aplicadas em larga escala:
- A Avaliação Nacional da Educação Básica - ANEB, avalia de forma amostral,
estudantes da(o) 4ª série/5º ano e 8ª série/9º ano do Ensino Fundamental e do 3º
ano do Ensino Médio.
26
- A Avaliação Nacional do Rendimento Escolar - ANRESC/Prova Brasil, avalia

censitariamente estudantes da(o) 4ª série/5º ano e 8ª série/9º ano do Ensino
Fundamental e do 3º ano do Ensino Médio das escolas públicas das redes
municipais, estaduais e federal.
- A Avaliação Nacional de Alfabetização – ANA, avalia os níveis de alfabetização e
letramento em Língua Portuguesa e Matemática dos estudantes.
Oferecer educação de qualidade é um desafio que requer uma ação conjunta
pautada no regime de colaboração entre os entes federativos, requisito essencial para
atingir as 20 metas estabelecidas no Plano Nacional de Educação (PNE). Ressalta-se,
dentre elas, a meta 7 que visa a qualidade da Educação Básica em todas as etapas e
modalidades de ensino, com melhoria do fluxo escolar e da aprendizagem, estipulando
projeções com base no Índice de Desenvolvimento da Educação Básica (IDEB) a serem
alcançadas ao longo dos anos.
O IDEB é calculado com base no aprendizado dos alunos em português e
matemática (Prova Brasil) e no fluxo escolar (taxa de aprovação). A junção desses
indicadores tem por objetivo assegurar a aprendizagem dos estudantes
contrabalançando os índices de aprovação e desempenho com o propósito de garantir
que os estudantes sejam aprovados com qualidade. “Com o Ideb, ampliam-se as
possibilidades de mobilização da sociedade em favor da educação, uma vez que o índice
é comparável nacionalmente e expressa em valores os resultados mais importantes da
educação: aprendizagem e fluxo” (INEP).
É importante ressaltar que o Ideb é um instrumento norteador para a
elaboração de políticas públicas com vistas à qualidade da educação e permite a
identificação de escolas e redes escolares que apresentam fragilidades não atendendo o
direito de aprendizagens de seus estudantes, evidenciando a necessidade urgente de
intervenção. Como também é utilizado para acompanhamento das metas de qualidade
do Plano de Desenvolvimento da Educação - PDE para a educação básica. Convém
lembrar que o PDE estabelece para o Brasil alcançar a meta 6,0 até 2022– média
compatível a um sistema educacional de qualidade similar a dos países desenvolvidos.
27
6. FORMAÇÃO CONTINUADA
Um mundo em constante transformação, ritmado pelas novidades trazidas pelas
tecnologias, mídias, produtos e serviços, exige que repensemos os rumos do modelo
educacional, buscando atender às necessidades atuais. Afinal, se deseja-se proporcionar
uma aprendizagem de qualidade aos estudantes, é preciso, antes de mais nada, investir
no professor. Diante disso, considerando que vivemos em uma sociedade de constantes
mudanças e infinitas incertezas, as exigências para o exercício da docência têm sido cada
vez maiores, visto que o professor precisa estar preparado para atender às novas
demandas sociais.
Nesse contexto, a formação continuada torna-se um elemento primordial no
cenário educacional. Porém é mister superar a visão de formação continuada como um
acúmulo de cursos e oficinas, incorporando a ideia de um trabalho que promova a
reflexão crítica sobre a prática, bem como a reconstrução do conhecimento por meio da
pesquisa e colaboração. Somente assim há condições de formar um professor reflexivo e
pesquisador (ANDRÉ, 2016).
Quando a formação continuada está alicerçada na pesquisa e no trabalho
colaborativo com princípios metodológicos, possibilita aos professores o
desenvolvimento de uma atitude reflexiva e investigativa, visto que eles assumem a
pesquisa como produção de conhecimento científico e como atividade colaborativa,
envolvendo o desenvolvimento pessoal e profissional dos colaboradores (BRITO, 2007).
Pode-se considerar a pesquisa como um alicerce da mudança, uma vez que
motiva o professor a buscar novos conhecimentos, estimula o estudo e fortalece a
democracia, além de possibilitar o trabalho coletivo. Dessa forma, ele terá condições de
pensar sua prática com respaldo teórico, pois a reflexão não pode ser aleatória, sendo
fundamental que seja alicerçada nos conhecimentos acadêmicos.
Aliado a isso, quando se salvaguarda um docente pesquisador e reflexivo, surge a
necessidade de um processo contínuo de autorreflexão em que o profissional tem a
oportunidade de, permanentemente, pensar sobre sua prática docente, conseguindo
transformá-la de acordo com possíveis demandas que surjam no seu percurso educativo.
A pesquisadora Marli André enfatiza que é preciso defender
Um processo formativo em que o docente tenha a oportunidade de refletir
criticamente sobre sua prática, analisar seus propósitos, suas ações e seus
resultados positivos e o que é preciso melhorar, de modo a obter sucesso
(ANDRÉ, 2016, p. 18).
28
Logo, ao colocar o professor como detentor da primordialidade para a

transformação na aprendizagem efetiva dos estudantes, entende-se que ele ocupa papel
estratégico no enfrentamento dos contextos que desafiam a educação na
contemporaneidade. Sem a mobilização desses sujeitos, não será possível obter
resultados satisfatórios. Dessa forma, “professores são profissionais da relação,
mediadores da cultura, analistas simbólicos que resolvem problemas diante de
realidades incertas, e são, sobretudo, ‘reinventores de práticas e construtores de
sentido” (ANDRÉ, 2016, p. 19).
Além do mais, quando o professor adota a perspectiva crítica, vislumbra a
possibilidade de pensar uma outra escola. Se seguirmos o percurso histórico dessa
instituição, percebemos que ela cometeu uma série de equívocos em relação à
aprendizagem dos estudantes, preocupando-se, de forma essencial, com as respostas
prontas. Condicionou o aluno e replicar as verdades muitas vezes sem questioná-las. É
contra essa desatenção que a pesquisa se coloca nesses ambientes – na contramão da
perspectiva da cópia pela cópia. O que alimenta seu desenvolvimento é precisamente a
inquietude gerada pela curiosidade e pelas perguntas. Dessa forma,
O professor reflexivo e pesquisador poderá, além e acima de tudo, resgatar

uma dívida histórica que a escola contraiu com a criança. Na espontaneidade
do cotidiano, a criança aprende a perguntar. Frequentemente, o entorno
familiar responde com tamanha ferocidade a esse comportamento infantil que
pouco sobra dele depois de alguns anos; a escola se encarregará de extinguir o
que sobrou. (...) O professor-pesquisador abrirá espaço privilegiado para as
perguntas, não apenas das crianças, mas de todos os alunos, pois ele sabe que
toda investigação começa com uma pergunta. (BECKER e MARQUES, p. 19,
2010).
Por outro lado, é cada vez mais recorrente a estratégia da aprendizagem

colaborativa. Nessa ótica, adota-se o princípio de que aprendemos também e de maneira
privilegiada com os sujeitos que compõem a rede de relacionamentos sociais e
profissionais. Num universo cada vez mais conectado, os saberes são disseminados
constantemente, assim, a influência mútua acontece constante e naturalmente. Portanto,
a aprendizagem coletiva é um recurso fundamental quando se fala da formação de
professores.
Estando imersos em um lócus em que se compartilham conquistas e agruras da
profissão, esses sujeitos são capazes de produzir teorias e respostas práticas para
situações e problemas que aparecem no cenário educativo. É preciso defender a visão de
29
que somos, enquanto profissionais da educação, sujeitos epistemológicos. Como nos

lembra o teórico Walter Mignolo: “Pensar teoricamente é dom e competência de seres
humanos, não apenas de seres humanos que vivam em certo período, em certos locais
geográficos do planeta e falem um pequeno número de línguas específicas. ”
(MIGNOLO, 2003, p. 159). Ou ainda, nas palavras de Fernando Becker, “o professor-
pesquisador (...) transforma sua docência em atividade intelectual” (2010, p. 20). Ainda
no campo da justificativa teórica para esse olhar colaborativo da aprendizagem,
Imbernón (2009, p. 60) pontua: “A colaboração é um processo que pode ajudar a
entender a complexidade do trabalho educativo e dar melhores respostas às situações
problemáticas da prática.”
Além do mais, um educador que pesquisa e reflete constantemente está na
condição de elaborador de saberes. Ao analisar os diversos fenômenos que se coadunam
ao trabalho docente, cria teorias que podem iluminar e melhorar não apenas sua ação
na escola, mas também a de outros pares para que possam refletir e transformar suas
práticas e,
finalmente, por transformar sua prática em função dessa atividade e,

eventualmente, publicar suas conclusões, exercitando sua capacidade teórica ou
reflexiva e beneficiando, com suas experiências, os colegas professores.
(BECKER e MARQUES, p. 20, 2009).
Nesse sentido, é fundamental que a formação ofereça as condições essenciais

para que professores possam refletir, analisar e aprimorar sua prática num movimento
formativo constante, do mesmo modo que seja um mote inicial para elevar ações
metodológicas que resultem numa aprendizagem que faça sentido não só para os
professores, mas também para os estudantes.
Em consonância com esse pensamento e com a intenção de discutir o perfil do
professor sul-mato-grossense, corroboramos a opinião de Maldaner (2013), ao destacar
que precisamos superar a imagem de transmissor de conhecimento e de cultura. Para
isso ele precisa incorporar outro perfil, o de pesquisador, em uma prática reflexiva na
ação e sobre a ação. Por conseguinte, terá condições de superar a visão dos professores
como técnicos, que apenas executam o que os pesquisadores pensam.
Frente a esse cenário, buscam-se profissionais que saibam produzir como autor,
tenham a pesquisa como uma prática em seu cotidiano, produzam com autoridade de
argumento, fazendo as articulações metodológicas necessárias ao currículo, levando em
30
consideração o estudante, seu contexto social, político, cultural e emocional,

possibilitando a aprendizagem do estudante por meio da autoria e da produção, para
que ele consiga dialogar com todas as áreas de conhecimento, de forma que isso faça
sentido para sua vida pessoal e profissional.
Os processos formativos têm o firme propósito de atender às demandas
emanadas dos desafios que englobam a prática profissional dos docentes. Desse modo,
visa oferecer o máximo de suporte possível para uma reflexão atenta que possibilite ao
professor continuar progredindo e se inteirando constantemente dos debates e saberes
que se avultam sobre essa realidade. A necessidade de atualizações e reconstruções de
epistemologias é uma característica imanente a essa categoria. Portanto, o professor
pode ser considerado um eterno aprendiz, pois, estando na posição reflexiva, entende
que fortalecer o trabalho é, também, ampliar conhecimentos.
Com a intenção de tornar a aprendizagem mais dinâmica e atrativa, a formação
continuada dos professores pretende conferir-lhes autonomia na construção de sua
própria aprendizagem, em que cada um tenha lugar de destaque no processo formativo.
Em face ao exposto, deseja-se ampliar o acesso dos professores a referências,
pesquisas e dados relacionados a várias etapas do desenvolvimento humano, formando
docentes que promovam o desenvolvimento integral dos estudantes (intelectual,
socioemocional, físico e cultural), trabalhando de forma integrada com conhecimentos,
habilidades, atitudes e valores. A formação de professores, enquanto desenvolvimento
profissional, requer uma lógica norteadora baseada na construção de competências para
o exercício da profissão.
Diante dessa realidade, entende-se ser necessário sempre reformular os
programas de formação também para gestores, administrativos e professores, a fim de,
por conformidade do processo, incorporar conteúdos e abordagens mais alinhados com
os estudantes e as demandas do século XXI. As propostas de formação ofertadas buscam
sensibilizar e instrumentalizar os professores para identificar os reais interesses dos
estudantes e atuar como facilitadores, tutores, mediadores da aprendizagem. Entende-se
que envolver os professores em encontros que tenham como foco a criação de práticas de
iniciação científica e outras metodologias que potencializem a aprendizagem dos
estudantes é importante para atender à demanda emergencial e necessária de
metodologias que venham ao encontro do que é preciso aprender para conviver com
espaços, seres, instituições, informações diversas que se alteram permanentemente, além
de formar estudantes em constante momentos de redefinição pessoal, cultural e social.
31
Propor formação continuada a partir da realidade de cada escola da Rede se faz

necessário como prática, uma vez que é da escola que eclodem as inquietações que
poderão ser sistematizadas em forma de ações pedagógicas e metodológicas que
resultarão em efetivas mudanças tanto da postura quanto da atuação do professor em
sala de aula. De acordo com Imbernón (2009), “dar a palavra aos protagonistas da ação,
responsabilizá-los por sua própria formação e desenvolvimento na instituição educativa
na realização de projetos de mudanças”.
Para tanto, a formação precisa se valer das metodologias capazes de colocar o
professor no papel de protagonista da construção de seu conhecimento, tendo como base
a pesquisa e reflexão, com a abordagem dos conhecimentos pedagógicos e específicos
para o desenvolvimento de estratégias e metodologias que favoreçam a aprendizagem
dos estudantes. Além disso, é primordial envolver a participação de todos no processo.
Em relação à carga horária, espera-se que tenha uma duração prolongada e que seja
contínua – dessa forma permitirá o maior contato entre cursistas e formadores.
Quanto mais se discutir e analisar conjuntamente a formação dos professores
numa perspectiva aberta e democrática, tanto mais teremos condições de construir
políticas públicas que garantam que essa formação seja sistemática, rotineira e eficaz.
Tendo consciência e sensibilidade para o entendimento de que o exercício docente é
estratégia primordial para uma educação de qualidade, lançaremos as bases para que
esta se fortaleça. Abrimos para o que Tardif (2005, p. 35) nos salienta: “A docência é um
trabalho cujo objeto não é constituído de matéria inerte ou de símbolos, mas de relações
humanas com pessoas capazes de iniciativas e dotadas de uma certa capacidade de
resistir ou de participar da ação dos professores”. É nessa coletividade de esperanças e
necessidades que nos movemos e lançamos as possibilidades de um futuro que se
descortina como caminho necessário.
32
7. EDUCAÇÃO INFANTIL
7.1 Infância e Criança
Entende-se que a infância é um conceito construído socialmente, fruto do
desenvolvimento histórico da humanidade, portanto uma categoria histórica e social.
Pode-se entendê-la, ainda, “como período da história de cada um, que se estende, na
nossa sociedade, do nascimento até aproximadamente dez anos de idade” (KRAMER,
2003, p. 32). O ser humano da infância são as crianças, e na Educação Infantil, mais
especificamente, são as crianças de zero a cinco anos. Portanto, a necessidade de
compreender a infância e sua especificidade exige caracterizar a criança concreta e
historicamente, e assumi-la como sujeito e cidadã de direitos, que se constitui na
sociedade da qual faz parte.
Nessa perspectiva, concebe-se a criança como um sujeito de direitos, defendendo
a atenção aos seus interesses e suas necessidades desde o nascimento. Entendê-la como
sujeito de direitos é garantir no currículo da Educação Infantil que ela possa conviver,
brincar, participar, explorar, expressar e conhecer-se. Considerando essas formas pelas
quais as crianças na Educação Infantil aprendem, é necessário pensar e estruturar o
trabalho educativo a partir de uma concepção de criança que pensa, age, deseja, narra,
imagina, questiona e elabora ideias sobre o mundo e criar oportunidades para que ela
possa vivenciar diferentes experiências e se manifestar por meio de diferentes
linguagens.
Para isso, é preciso superar a ideia da criança vista como um adulto em potencial
e/ou miniatura, ingênua, destituída de condicionantes políticos, econômicos, culturais e
sociais, que se estabelecem no conjunto de suas relações. A criança é um ser que só se
desenvolve amplamente a partir da sua própria atividade mediante as relações
estabelecidas com os outros seres humanos, as parcerias que se formam nas relações
entre adultos e crianças e as condições adequadas de vida e de educação.
Portanto, a ideia da infância única, abstrata e desvinculada da dinâmica da
sociedade não pode ser sustentada, pois as crianças são seres com histórias e
experiências diferentes, tendo, portanto, mecanismos, necessidades e condições
diferenciadas para fazerem parte do meio social onde vivem. Desse modo, a instituição
de Educação Infantil necessita buscar uma proposta de currículo que considere as
especificidades da infância, os modos de ser das crianças e suas infâncias, os saberes
constituídos por elas no cotidiano e articulá-los com o patrimônio histórico, social e
cultural construído pela humanidade.
33
Assim, a Educação Infantil como primeira etapa da educação básica contribui

qualitativamente para o desenvolvimento dos aspectos intelectuais, emocionais, físicos e
morais da criança que, em consequência disso, vai se tornando humana. Com base nos
aprendizados que realiza, amplia suas possibilidades de atividade prática e intelectual e
apropria-se, nesse processo, de novos conhecimentos. Isso, significa compreendê-la como
fruto das relações sociais que geram as diversas formas de vê-la e produzir a consciência
da particularidade infantil.
7.2 Direitos de Aprendizagem

As Diretrizes Curriculares Nacionais para a Educação Infantil- DCNEI
definem como eixos norteadores das práticas pedagógicas as interações e a
brincadeira. Com o objetivo de garantir à criança acesso a processos de
apropriação, renovação e articulação de conhecimentos e aprendizagens de
diferentes linguagens, assim como o direito à proteção, saúde, liberdade,
confiança, ao respeito, à dignidade, convivência e a interação com outras
crianças e adultos, foram propostos na Base Nacional Comum Curricular
(BNCC) seis direitos de aprendizagem e desenvolvimento:
Conviver com outras crianças e adultos, em pequenos e grandes grupos,

utilizando diferentes linguagens, ampliando o conhecimento de si e do
outro, o respeito em relação à cultura e às diferenças entre as pessoas.
Brincar cotidianamente de diversas formas em diferentes espaços e tempos,
com diferentes parceiros (crianças e adultos), ampliando e diversificando seu
acesso a produções culturais, seus conhecimentos, sua imaginação, sua
criatividade, suas experiências emocionais, corporais, sensoriais,
expressivas, cognitivas, sociais e relacionais.
Participar ativamente, com adultos e outras crianças, tanto do planejamento da
gestão da escola e das atividades propostas pelo educador quanto da realização das
atividades da vida cotidiana, tais como a escolha das brincadeiras, dos materiais e
dos ambientes, desenvolvendo diferentes linguagens e elaborando conhecimentos,
decidindo e se posicionando.
Explorar movimentos, gestos, sons, formas, texturas, cores, palavras,
emoções, transformações, relacionamentos, histórias, objetos, e l e m e n t o s
da natureza, na escola e fora dela, ampliando seus saberes
sobre a cultura em suas diversas modalidades: as ar tes, a
escrita, a ciência e a tecnologia.
Expressar, como sujeito dialógico, criativo e sensível,
suas necessidades, emoções, sentimentos, dúvidas,
hipóteses, descobertas, opiniões, questionamentos, por
meio de diferentes linguagens.
Conhecer-se e construir sua identidade pessoal, social e cultural,
constituindo uma imagem positiva de si e de seus grupos de pertencimento,
nas diversas experiências de cuidados, interações, brincadeiras e linguagens
vivenciadas na instituição escolar e em seu contexto familiar e comunitário.
34
7.3 Campos de experiências

Considerando os direitos acima elencados, a organização curricular da
Educação Infantil na BNCC está estruturada em cinco campos de experiências,
e a partir deles foram definidos os objetivos de aprendizagem e
desenvolvimento. Essa forma de organização curricular presume a articulação
dos saberes das crianças, associados às suas experiências, aos conhecimentos que
fazem parte do patrimônio artístico, cultural, científico, ambiental, científico e
tecnológico, conforme as DCNEI.
Levando em conta a ampliação desses saberes e conhecimentos, a
concepção de currículo definido nas DCNEI, os campos de experiências nos
quais se organiza a BNCC são:
O EU, O OUTRO E O NÓS

É na interação com os pares e com adultos que as crianças vão constituindo
um modo próprio de agir, sentir e pensar e vão descobrindo que existem
outros modos de vida, pessoas diferentes, com outros pontos de vista.
Conforme vivem suas primeiras experiências sociais (na família, na
instituição escolar, na coletividade), constroem percepções e
questionamentos sobre si e sobre os outros, diferenciando-se e,
simultaneamente, identificando-se como seres individuais e sociais. Ao
mesmo tempo que participam de relações sociais e de cuidados pessoais, as
crianças constroem sua autonomia e senso de autocuidado, de reciprocidade
e de interdependência com o meio. Por sua vez, na Educação Infantil, é
preciso criar oportunidades para que as crianças entrem em contato com
outros grupos sociais e culturais, outros modos de vida, diferentes atitudes,
técnicas e rituais de cuidados pessoais e do grupo, costumes, celebrações e
narrativas. Nessas experiências, elas podem ampliar o modo de perceber a si
mesmas e ao outro, valorizar sua identidade, respeitar os outros e reconhecer
as diferenças que nos constituem como seres humanos.
CORPO, GESTOS E MOVIMENTOS
Com o corpo (por meio dos sentidos, gestos, movimentos impulsivos ou
intencionais, coordenados ou espontâneos), as crianças, desde cedo,
exploram o mundo, o espaço e os objetos do seu entorno, estabelecem
relações, expressam-se, brincam e produzem conhecimentos sobre si, sobre
o outro, sobre o universo social e cultural, tornando-se, progressivamente,
conscientes dessa corporeidade. Por meio das diferentes linguagens,
como a música, a dança, o teatro, as brincadeiras de faz de conta, elas se
comunicam e se expressam no entrelaçamento entre corpo, emoção e
linguagem. As crianças conhecem e reconhecem as sensações e funções
de seu corpo e, com seus gestos e movimentos, identificam suas
potencialidades e seus limites, desenvolvendo, ao mesmo tempo, a
consciência sobre o que é seguro e o que pode ser um risco à sua
integridade física. Na Educação Infantil, o corpo das crianças ganha
centralidade, pois ele é o partícipe privilegiado das práticas pedagógicas
de cuidado físico, orientadas para a emancipação e a liberdade, e não para
a submissão. Assim, a instituição escolar precisa promover oportunidades
ricas para que as crianças possam, sempre animadas pelo espírito lúdico e
na interação com seus pares, explorar e vivenciar um amplo repertório de
movimentos, gestos, olhares, sons e mímicas com o corpo, para descobrir
variados modos de ocupação e uso do espaço com o corpo (tais como
sentar com apoio, rastejar, engatinhar, escorregar, caminhar apoiando-se
35
em berços, mesas e cordas, saltar, escalar, equilibrar-se, correr, dar

cambalhotas, alongar-se etc.).
TRAÇOS, SONS, CORES E FORMAS
Conviver com diferentes manifestações artísticas, culturais e científicas,
locais e universais, no cotidiano da instituição escolar, possibilita às
crianças, por meio de experiências diversificadas, vivenciar diversas
formas de expressão e linguagens, como as artes visuais (pintura,
modelagem, colagem, fotografia etc.), a música, o teatro, a dança e o
audiovisual, entre outras. Com base nessas experiências, elas se expressam
por várias linguagens, criando suas próprias produções artísticas ou
culturais, exercitando a autoria (coletiva e individual) com sons, traços,
gestos, danças, mímicas, encenações, canções, desenhos, modelagens,
manipulação de diversos materiais e de recursos tecnológicos. Essas
experiências contribuem para que, desde muito pequenas, as crianças
desenvolvam senso estético e crítico, o conhecimento de si mesmas, dos
outros e da realidade que as cerca. Portanto, a Educação Infantil precisa
promover a participação das crianças em tempos e espaços para a
produção, manifestação e apreciação artística, de modo a favorecer o
desenvolvimento da sensibilidade, da criatividade e da expressão pessoal
das crianças, permitindo que se apropriem e reconfigurem,
permanentemente, a cultura e potencializem suas singularidades, ao
ampliar repertórios e interpretar suas experiências e vivências artísticas
ESCUTA, FALA, PENSAMENTO E IMAGINAÇÃO
Desde o nascimento, as crianças participam de situações comunicativas
cotidianas com as pessoas com as quais interagem. As primeiras formas de
interação do bebê são os movimentos do seu corpo, o olhar, a postura
corporal, o sorriso, o choro e outros recursos vocais, que ganham sentido
com a interpretação do outro. Progressivamente, as crianças vão ampliando e
enriquecendo seu vocabulário e demais recursos de expressão e de
compreensão, apropriando-se da língua materna – que se torna, pouco a
pouco, seu veículo privilegiado de interação. Na Educação Infantil, é
importante promover experiências nas quais as crianças possam falar e ouvir,
potencializando sua participação na cultura oral, pois é na escuta de histórias,
na participação em conversas, nas descrições, nas narrativas elaboradas
individualmente ou em grupo e nas implicações com as múltiplas linguagens
que a criança se constitui ativamente como sujeito singular e pertencente a
um grupo social.
Desde cedo, a criança manifesta curiosidade com relação à cultura escrita: ao
ouvir e acompanhar a leitura de textos, ao observar os muitos textos que
circulam no contexto familiar, comunitário e escolar, ela vai construindo sua
concepção de língua escrita, reconhecendo diferentes usos sociais da
escrita, dos gêneros, suportes e portadores. Na Educação Infantil, a imersão
na cultura escrita deve partir do que as crianças conhecem e das curiosidades
que deixam transparecer. As experiências com a literatura infantil, propostas
pelo educador, mediador entre os textos e as crianças, contribuem para o
desenvolvimento do gosto pela leitura, do estímulo à imaginação e da
ampliação do conhecimento de mundo. Além disso, o contato com histórias,
contos, fábulas, poemas, cordéis etc. propicia a familiaridade com livros,
com diferentes gêneros literários, a diferenciação entre ilustrações e escrita, a
aprendizagem da direção da escrita e as formas corretas de manipulação de
livros. Nesse convívio com textos escritos, as crianças vão construindo
hipóteses sobre a escrita que se revelam, inicialmente, em rabiscos e
garatujas e, à medida que vão conhecendo letras, em escritas espontâneas,
não convencionais, mas já indicativas da compreensão da escrita como
sistema de representação da língua.
ESPAÇOS, TEMPOS, QUANTIDADES, RELAÇÕES E
TRANSFORMAÇÕES
As crianças vivem inseridas em espaços e tempos de diferentes dimensões,
em um mundo constituído de fenômenos naturais e socioculturais. Desde
muito pequenas, elas procuram se situar em diversos espaços (rua, bairro,
36
cidade etc.) e tempos (dia e noite; hoje, ontem e amanhã etc.). Demonstram
também curiosidade sobre o mundo físico (seu próprio corpo, os fenômenos
atmosféricos, os animais, as plantas, as transformações da natureza, os
diferentes tipos de materiais e as possibilidades de sua manipulação etc.) e o
mundo sociocultural (as relações de parentesco e sociais entre as pessoas que
conhece; como vivem e em que trabalham essas pessoas; quais suas
tradições e seus costumes; a diversidade entre elas etc.). Além disso, nessas
experiências e em muitas outras, as crianças também se deparam,
frequentemente, com conhecimentos matemáticos (contagem, ordenação,
relações entre quantidades, dimensões, medidas, comparação de pesos e de
comprimentos, avaliação de distâncias, reconhecimento de formas
geométricas, conhecimento e reconhecimento de numerais cardinais e
ordinais etc.) que igualmente aguçam a curiosidade. Portanto, a Educação
Infantil precisa promover experiências nas quais as crianças possam fazer
observações, manipular objetos, investigar e explorar seu entorno, levantar
hipóteses e consultar fontes de informação para buscar respostas às suas
curiosidades e indagações. Assim, a instituição escolar está criando
oportunidades para que as crianças ampliem seus conhecimentos do mundo
físico e sociocultural e possam utilizá-los em seu cotidiano.
7.4 Objetivos de Aprendizagem e Desenvolvimento

Tendo em vista as especificidades do trabalho na Educação Infantil, as
crianças precisam passar por experiências significativas na perspectiva de que
essas possam incidir sobre o desenvolvimento e aprendizagem delas.
Na BNCC, reconhecendo as especificidades dos diferentes grupos etários,
os objetivos de aprendizagem e desenvolvimento foram organizados em três
grupos, porém não inviabiliza outras formas de organização, desde que
respeitem o tempo e o modo de aprender das crianças. Além daqueles já
elencados na BNCC, foram criados outros objetivos como forma de garantir
conhecimentos, cuja preservação, divulgação e ampliação é papel das
instituições educativas. Esses objetivos estão destacados nas tabelas em
vermelho-negrito, bem como as ações didáticas.
Para as ações didáticas, leva-se em consideração a relevância social e cultural dos
objetivos para a formação integral das crianças, tendo em vista a intencionalidade da
ação educativa.
37
“O EU, O OUTRO E O NÓS”

BEBÊS (ZERO A 1 ANO E 6 MESES)
OBJETIVOS DE APRENDIZAGEM E
DESENVOLVIMENTO AÇÕES DIDÁTICAS
(EIO1EOO1) Ouvir os bebês, seus gestos, balbucios,
Perceber que suas ações têm efeito nas outras compreendendo o que eles estão querendo
crianças e nos adultos. comunicar para favorecer a sua
autoconfiança.
Oferecer aos bebês momentos de aconchego e
(EIO1EOO2)
colo de acordo com suas necessidades,
Perceber as possibilidades e os limites de seu
proporcionando a interação, acolhimento e
corpo nas brincadeiras e interações das quais
afetividade.
participa.
Interpretar as manifestações dos bebês e suas
(EIO1EOO3) escolhas compreendendo seus gestos e
Interagir com crianças da mesma faixa etária e expressões como comunicação de suas
adultos ao explorar espaços, materiais, objetos, preferências por uma ou outra situação.
brinquedos. Organizar espaços com materiais que
promovam oportunidades de interação entre
(EIO1EOO4) os bebês e profissionais da instituição.
Comunicar necessidades, desejos e emoções,
utilizando gestos, balbucios, palavras. Dialogar e interagir com os bebês nos
momentos de cuidado, deixando a criança se
expressar, por meio de gestos e balbucios.
(EIO1EOO5) Interagir com os bebês para ajudá-los a
Reconhecer seu corpo e expressar suas sensações perceber gradativamente a necessidade da
em momentos de alimentação, higiene, troca de fraldas.
brincadeira e descanso.
Proporcionar diversas brincadeiras como de
(EIO1EOO6) esconder e aparecer, lançar objetos e
Interagir com outras crianças da mesma faixa resgatar, possibilitando a interação e
etária e adultos, adaptando-se ao convívio social. espontaneidade entre os bebês.
Oferecer aos bebês, brinquedos variados e
objetos com quantidade suficiente.
(EIO1EOO7)
Dispor objetos ao alcance dos bebês para que
Solicitar ajuda, atenção ou aconchego dos
possam fazer escolhas e explorá-los de formas
adultos quando sentir necessidade.
variadas.
Proporcionar aos bebês autonomia ao
(EIO1EOO8) alimentar-se, valorizando suas conquistas e
Manifestar emoções de medo, alegria, raiva, oferecendo alimentos variados.
tristeza, prazer, contentamento, irritação
Conversar e cantar, diariamente com os
diante das situações vivenciadas em sala.
bebês favorecendo uma relação afetiva e
construção da linguagem.
(EIO1EOO9)
Conviver com o “novo” espaço social que é a Organizar espaços para que os bebês possam
instituição, identificando os adultos que movimentar-se livremente com segurança,
atuam nele e sentir segurança. favorecendo a autonomia, o equilíbrio e a
flexibilidade.
(EIO1EO10)
Movimentar sozinho de acordo com a sua
vontade.
38
CRIANÇAS BEM PEQUENAS (1 ANO E 7 MESES A 3 ANOS E 11 MESES)

OBJETIVOS DE APRENDIZAGEM
E DESENVOLVIMENTO AÇÕES DIDÁTICAS
(EIO2EOO1) Solicitar ajuda das crianças para organizar
Demonstrar atitudes de cuidado e solidariedade brinquedos, objetos, livros possibilitando o
na interação com crianças e adultos. movimento independente e autonomia.
Propiciar momentos para que as crianças
possam realizar a higiene, calçar-se e
(EIO2EOO2)
alimentar-se com autonomia valorizando suas
Demonstrar imagem positiva de si e confiança atitudes e hábitos de autocuidado.
em sua capacidade para enfrentar dificuldades e
desafios. Incentivar as crianças a resolver os conflitos
por meio do diálogo e ajudá-las a buscar
(EIO2EOO3) soluções.
Compartilhar os objetos e os espaços com Propiciar brincadeiras e situações em que as
crianças da mesma faixa etária e adultos. crianças possam interagir com as demais,
respeitando os limites e movimentos.
(EIO2EOO4) Propor situações em que as crianças possam
Comunicar-se com os colegas e os adultos, fazer escolhas e decidir qual atividade irá
buscando compreendê-los e fazendo-se participar.
compreender. Incentivá-los a esperar a sua vez para dar
opiniões e manifestar ideias.
(EIO2EOO5)
Perceber que as pessoas têm características Elaborar juntamente com as crianças os
físicas diferentes, respeitando essas diferenças. combinados e regras sociais para um bom
convívio.
Oportunizar situações para que as crianças
(EIO2EOO6)
percebam que as pessoas são diferentes e que
Respeitar regras básicas de convívio social nas devemos aceitar e respeitar uns aos outros.
interações e brincadeiras.
Ajudá-las a reconhecer suas possibilidades de
ação e manifestação, contribuindo com a
(EIO2EOO7) autoestima e autoconfiança.
Resolver conflitos nas interações e brincadeiras, Acolher as crianças, ouvi-las, prestar atenção
com a orientação de um adulto. nas suas necessidades relacionadas às emoções
oferecendo colo e aconchego.
(EIO2EOO8) Incentivar a cooperação entre as crianças e os
Perceber as necessidades do seu corpo (fome, adultos, compartilhar objetos, brinquedos e
frio, calor, sede, cansaço) e expressar oferecer auxílio quando necessário.
desconforto relativo a existência de urina e Ajudar as crianças a lidar com as emoções e
fezes na fralda. incentivá-las a expressar seus sentimentos,
(EIO2EOO9) desejos e necessidades.
Manifestar preferências em relação às Propiciar as crianças atividades sobre os
atividades propostas, alimentação e diferentes modos de vida, costumes,
brincadeiras. alimentação de outros povos, respeitando a
cultura e diferença entre as pessoas.
(EIO2EO10)
Colaborar com a organização da sala e Desenvolver um trabalho articulado com a
ajudar nos momentos necessários, família para a retirada da fralda.
identificando seus objetos, roupas e
brinquedos.
39
CRIANÇAS PEQUENAS (4 ANOS A 5 ANOS E 11 MESES)

(EIO3EOO1) Proporcionar atividades para que as crianças
Demonstrar empatia pelos outros, percebendo se tornem autônomas e capazes de entender a
que as pessoas têm diferentes sentimentos, si mesmas e de se fazer entender.
necessidades e maneiras de pensar e agir. Organizar o espaço da sala de maneira que as
(EIO3EOO2) crianças possam escolher as atividades que
Agir de maneira independente, com confiança querem realizar e trabalhar em pequenos
em suas capacidades, reconhecendo suas grupos.
conquistas e limitações. Incentivar a troca, a cooperação e o respeito
entre as crianças e entre as crianças e os
(EIO3EOO3)
adultos.
Ampliar as relações interpessoais,
desenvolvendo atitudes de participação e Possibilitar situações em que as crianças
cooperação. possam escolher e comentar sobre as suas
preferências e desejos.
(EIO3EOO4)
Comunicar suas ideias e sentimentos a pessoas e Orientar para o cuidado da higiene pessoal, a
fim de desenvolver autonomia e também que
grupos diversos.
percebam a necessidade e importância em
realizá-la.
(EIO3EOO5) Oportunizar momentos no grupo para
Demonstrar valorização das características de conversar sobre os conflitos (individuais ou
seu corpo e respeitar as características dos coletivos) no qual cada criança manifeste seu
outros (crianças e adultos) com os quais ponto de vista, sua opinião sobre o ocorrido e
convive. respeite os posicionamentos do outro.
Solicitar que as crianças realizem atividades
(EIO3EOO6) na instituição sem o acompanhamento direto
Manifestar interesse e respeito por diferentes do adulto, para que possam adquirir
culturas e modos de vida. segurança e autonomia.
(EIO3EOO7) Ajudar as crianças a controlar suas emoções,
Usar estratégias pautadas no respeito mútuo ansiedades e necessidades.
para lidar com conflitos nas interações com
Oportunizar brincadeiras e situações diversas
crianças e adultos. em que as crianças desenvolvam a
colaboração, solidariedade e respeito ao outro.
(EIO3EOO8) Possibilitar situações para que as crianças
Respeitar e utilizar os combinados e regras reconheçam a existência do outro respeitando
de convívio social elaborados pelo grupo. as diferenças entre as pessoas.
Discutir com as crianças sobre situações de
preconceitos e discriminações com o intuito de
(EIO3EO09)
trabalhar a cooperação, tolerância,
Participar das atividades e respeitar os solidariedade e respeito ao outro.
interesses e desejos das outras crianças
colaborando também na realização de Organizar atividades para que as crianças
pequenas tarefas. possam ampliar e diversificar o acesso a
produções culturais dos povos indígenas,
afrodescendentes, asiáticos, europeus e de
(EIO3EO10) outros países da América.
Perceber a importância da conversa como
forma de resolver os conflitos e se necessário
solicitar ajuda do adulto.
40
“CORPO, GESTOS E MOVIMENTOS”

(EI01CG01) Apoiar os avanços motores das crianças,
Movimentar as partes do corpo para exprimir valorizando suas características corporais.
corporalmente emoções, necessidades e desejos.
Possibilitar às crianças a vivência em jogos e
brincadeiras que envolvam o corpo, tais
como: empurrar, empilhar, pular, jogar,
(EI01CG02)
arrastar-se, engatinhar, rolar, andar, subir,
Experimentar as possibilidades corporais nas descer, equilibrar-se etc.
brincadeiras e interações em ambientes
acolhedores e desafiantes. Organizar espaços com situações
desafiadoras.
(EI01CG03) Disponibilizar objetos e brinquedos para a
Imitar gestos e movimentos de outras crianças, livre escolha e exploração de suas
adultos e animais. características pelas crianças.
Promover situações nas quais as crianças
(EI01CG04) participem de manifestações culturais e
Participar do cuidado do seu corpo e da apresentem suas vivências de forma livre e
promoção do seu bem-estar. espontânea.
Apoiar as conquistas das crianças nas
experiências pessoais e coletivas.
(EI01CG05)
Utilizar os movimentos de preensão, encaixe e Organizar cestos, baús e caixas com
lançamento, ampliando suas possibilidades de diferentes objetos, em diferentes texturas,
manuseio de diferentes materiais e objetos. tamanhos e cores.
Realizar brincadeiras nos espaços externos
(EI01CG06) das instituições, usando diversos
Ampliar e explorar suas capacidades materiais/brinquedos (bolas, latas, garrafa,
corporais, desenvolvendo atitudes de cordas, bambolês etc.).
confiança.
Possibilitar a criação de gestos, mímicas,
expressões corporais e ritmos espontâneos ao
(EI01CG07)
som de músicas e brincadeiras.
Explorar os ambientes, internos e externos,
orientando-se no espaço. Participar de brincadeiras nas quais possa
perceber as semelhanças e as diferenças com
outras crianças, por meio de suas imagens no
(EI01CG08) espelho.
Perceber progressivamente o próprio corpo, Proporcionar brincadeiras de cobrir e
familiarizando-se com a imagem corporal. descobrir o rosto ou esconder objetos.
Estimular a fantasia a partir da utilização de
(EI01CG09) objetos, como brinquedos, fantasias e lenços.
Ajustar seus movimentos nas diferentes Proporcionar momentos de brincadeiras na
situações das quais participa (brincadeiras, área de areia, utilizando baldes, potes,
atividades cotidianas etc). peneiras, bacias etc.
EI01CG10)
Conhecer várias manifestações culturais
relacionadas ao movimento do seu corpo,
respeitando a diversidade e ampliando seu
repertório.
41

(EI02CG01) Proporcionar situações em que as crianças
Apropriar-se de gestos e movimentos de sua movimentem o corpo a partir de cantigas e
cultura no cuidado de si e nos jogos e brincadeiras cantadas (bater palmas, bater os
brincadeiras. pés, emitir sons com a boca).
(EI02CG02) Possibilitar brincadeiras que estimulem a
coordenação motora: enfileirar, encaixar,
Deslocar seu corpo no espaço, orientando-se por pinçar, organizar e guardar os brinquedos.
noções como em frente, atrás, no alto, embaixo,
dentro, fora etc., ao se envolver em brincadeiras Estimular as crianças a movimentar-se
e atividades de diferentes naturezas. livremente (andar, correr, pular, rolar, andar
na ponta dos pés etc.).
(EI02CG03) Favorecer durante a brincadeira contato com
Explorar formas de deslocamento no espaço diferentes materiais, a fim de ampliar as
(pular, saltar, dançar), combinando movimentos percepções das crianças por meio da
e seguindo orientações. exploração de diferentes texturas e materiais.
(EI02CG04)
Promover situações para que as crianças
Demonstrar progressiva independência no explorem diferentes ambientes e
cuidado do seu corpo. possibilidades.
Possibilitar situações e brincadeiras em que as
(EI02CG05) crianças reconheçam as partes do seu corpo e
Desenvolver progressivamente as habilidades de seus colegas.
manuais, adquirindo controle para desenhar,
pintar, rasgar, folhear, entre outros. Proporcionar as crianças momentos de
expressão facial, corporal, com espelhos,
(EI02CG06)
fotografias, canções etc., por meio de jogos de
Participar de várias brincadeiras, danças e
imitação.
manifestações culturais relacionadas ao
movimento do seu corpo, respeitando a Estimular a manipulação e o uso de diferentes
diversidade. materiais na criação de formas (arcomgila,
(EI02CG07) areia, massa de modelar, gesso).
Apropriar-se progressivamente da imagem Contribuir para a exploração das diferentes
do seu corpo, desenvolvendo atitudes de qualidades e dinâmicas do movimento,
cuidado e interesse, reconhecendo e conhecendo gradativamente os limites e as
respeitando as diferenças corporais relativas potencialidades de seu corpo.
ao gênero, etnia e faixa etária. Favorecer a exploração de todos os tipos de
(EI02CG08) sensações em situações do cotidiano: sentir
Explorar o espaço por meio de experiências cheiro da comida, ficar atento aos sons
de deslocamento de si mesmo e dos objetos. produzidos pela natureza etc.
(EI02CG09) Promover situações didáticas desafiadoras nas
Brincar utilizando a capacidade de criar e quais as crianças possam se expressar,
imaginar: brincar de casinha, boneca, construindo a identidade e a autonomia.
carrinho etc.
(EI02CG10)
Participar de brincadeiras nas quais possa
perceber as semelhanças e as diferenças com
outras crianças.
42

(EI03CG01) Propor às crianças o brincar cotidianamente,
Criar com o corpo formas diversificadas de utilizando práticas corporais criativas para
expressão de sentimentos, sensações e emoções, realizar jogos e brincadeiras, criar e
tanto nas situações do cotidiano quanto em representar personagens no faz de conta.
brincadeiras, dança teatro, música. Promover brincadeiras nas quais as crianças
(EI03CG02) tenham de superar desafios motores. Ex.:
Demonstrar controle e adequação do uso de seu amarelinha, caça ao tesouro, circuitos, etc.
corpo em brincadeiras e jogos, escuta e reconto Propiciar momentos em que as crianças
de histórias, atividades artísticas, entre outras possam interagir e se expressar por meio de
possibilidades. gestos e ritmos.
(EI03CG03)
Proporcionar situações para as crianças,
Criar movimentos, gestos, olhares e mímicas em
como dramatizações, representações gestuais,
brincadeiras, jogos e atividades artísticas como brincadeiras cantadas com movimentos,
dança, teatro e música. Explorar com confiança utilizando equipamentos midiáticos para
suas possibilidades de ação e movimento. gravar (computadores para jogos, microfone,
(EI03CG04) gravadores, câmeras), disponibilizando as
Adotar hábitos de autocuidado relacionados a reproduções para as crianças.
higiene, alimentação, conforto e aparência.
Estimular a criança a produzir movimento,
(EI03CG05) promovendo a autoconfiança e atitudes de
Coordenar suas habilidades manuais no respeito quanto a sua produção e a dos outros.
atendimento adequado a seus interesses e
Formular atividades em que as crianças
necessidades em situações diversas.
possam experimentar diferentes formas de
(EI03CG06) equilíbrio, variando as superfícies e os apoios
Explorar o espaço, orientando-se de corpo.
corporalmente: frente, atrás, alto, em cima,
embaixo, dentro, fora. Possibilitar e estimular as crianças a
conhecerem seu próprio corpo e o dos colegas,
(EI03CG07)
como também expressar suas sensações e
Participar de práticas culturais que envolvam sentimentos.
atividades e as brincadeiras tradicionais Favorecer a autonomia das crianças em
relacionadas ao movimento do seu corpo, relação aos cuidados com seu corpo.
respeitando a diversidade.
Promover atividades em que as crianças
(EI03CG08) cantem e criem diferentes cantigas e
parlendas (batendo palmas, assoviando,
Explorar com confiança suas possibilidades de sussurrando etc.).
ação e movimento.
Explorar elementos da cultura corporal
(EI03CG09) relacionadas às brincadeiras, à mímica, à
dança ou circo e outros considerados
Expressar-se por meio de dança e pertinentes para as crianças se expressarem e
dramatizações, bem como por outras formas se comunicarem.
de expressão, sentimentos e emoções. Incentivar e orientar a construção de
(EI03CG10) brinquedos com o uso de materiais diversos:
reciclados e sucatas.
Permitir que as crianças possam descobrir e
expressar suas capacidades, por meio da ação Oportunizar situações em que as crianças
criativa e da expressão da emoção. possam brincar de faz de conta de diversas
formas: sozinhas, com o grupo, de forma livre
ou orientada.
43
“TRAÇO, SONS, CORES E FORMAS”

(EI01TS01) Criar diálogos musicais com os bebês,
Explorar sons produzidos com o próprio corpo e cantando, brincando e combinando sons em
com objetos do ambiente. diferentes volumes, intensidades, timbres e
durações e disponibilizar objetos e
instrumentos com variadas possibilidades
(EI01TS02) sonoras para que possam experimentar e
Traçar marcas gráficas, em diferentes suportes, explorar.
usando instrumentos riscantes e tintas.
Organizar ambientes ricos em possibilidades
sonoras e ampliar o repertório musical dos
(EI01TS03) bebês por meio das brincadeiras cantadas,
Explorar diferentes fontes sonoras e materiais acalantos, parlendas, músicas instrumentais e
para acompanhar brincadeiras cantadas, canções, música brasileira de diferentes culturas.
músicas e melodias. Organizar ambientes e espaços variados,
selecionar materiais e tempos para os bebês
(EI01TS04)
explorarem as tintas, areia, massas, misturas e
Produzir suas marcas e exploração em
transformações nos materiais plásticos.
diferentes posições: sentado, deitado, em pé.
Respeitar o tempo do bebê, não forçando o
contato, mas oferecendo repetidas vezes a
(EI01TS05) oportunidade de explorar determinado objeto
Explorar variados materiais plásticos e ou material.
gráficos, como os meios (tinta, giz de cera,
caneta hidrocor), instrumentos (mãos, Organizar espaços e superfícies amplas, que
esponjas, pincéis, rolinhos) e suportes (papel, possibilitem a mobilidade e circulação dos
papelão, paredes, chão, superfícies de mesas). bebês.
(EI01TS06) Colocar-se como referência no uso dos
Sentir-se se segura para arriscar-se na materiais e chamar a atenção dos bebês para
experimentação dos diferentes meios (tintas, a exploração, tendo como base inicialmente a
massas, misturas, areia), familiarizando-se imitação e que possam, posteriormente,
gradativamente com as sensações produzidas. experimentar por si mesmos.
(EI01TS07) Selecionar e disponibilizar diferentes objetos
Experimentar e investigar a transformação riscantes e materiais de diversas texturas,
dos materiais (tintas, água, areia, terra, espessuras, formas e cores para que os bebês
massas) a partir da sua ação sobre eles. possam explorar seus gestos, força, traços e
marcas.
(EI01TS08)
Escolher quais materiais quer utilizar, o que Disponibilizar imagens interessantes, móbiles
deseja fazer com eles com base em seus coloridos, formas variadas, que atraiam o
interesses de investigação. olhar dos bebês para enriquecer as suas
experiências visuais.
(EI01TS09)
Brincar com elementos que constituem a Criar situações de exploração de imagens
linguagem visual: imagens, cores, luzes, diversas, luzes e sombras, nomeando e
sombras etc. conversando sobre o que estão vendo, fixando-
as em diferentes planos (chão, livros, paredes,
(EI01TS10) mesas etc.).
Explorar imagens diversas, ilustrações de Organizar brincadeiras para serem
livros, fotografias, reproduções de obras de vivenciadas pelos bebês com música, artes
arte da cultura regional e brasileira. plásticas e gráficas, dança, dramatização,
contação de histórias, fotografia, oriundas dos
diferentes grupos da cultura brasileira.
44

(EI02TS01) Organizar situações e atividades que
Criar sons com materiais, objetos e instrumentos possibilitem a criança perceber, escutar,
musicais, para acompanhar diversos ritmos de reconhecer e reproduzir sons presentes nos
música. ambientes na natureza.
(EI02TS02) Intensificar o trabalho com música e trazê-la

para as crianças como linguagem e arte.
Utilizar materiais variados com possibilidades de Oferecer às crianças a interação permanente
manipulação (argila, massa de modelar), com o mundo sonoro por meio da escuta
explorando cores, texturas, superfícies, planos, musical, exploração e discriminação de sons,
formas e volumes ao criar objetos participação em eventos e produções musicais
tridimensionais. dos diferentes grupos culturais.
(EI02TS03) Planejar e organizar para as crianças

experiências de fruição e apreciação de arte nas
Utilizar diferentes fontes sonoras disponíveis no variadas manifestações.
ambiente em brincadeiras cantadas, canções,
músicas e melodias Propor oficinas de percursos de produção e
criação artística com diferentes materiais, meios
(EI02TS04) e suportes.
Conhecer, ouvir, cantar e dançar músicas de Promover e compartilhar com as crianças
diferentes grupos culturais. sessões de cinema, apreciação musical de
gêneros musicais variados de diferentes artistas
(EI02TS05) brasileiros.
Conhecer, utilizar e dominar diversos Organizar mostras de desenho, pintura,
suportes, materiais, instrumentos, técnicas e colagem, escultura etc. das produções das
procedimentos no seu processo de criação e crianças.
expressão.
Realizar projetos de recitais de poesias
(EI02TS06) memorizadas pelas crianças e apresentá-los
Conhecer e ter acesso a obras de arte para a comunidade.
produzidas na sua comunidade, cidade, país e
Ampliar as experiências estéticas das crianças
dos diferentes povos e civilizações.
por meio da pesquisa, busca, seleção e oferta de
(EI02TS07) variadas manifestações artísticas e culturais da
Ampliar seu repertório de imagens, músicas, sua comunidade e de outros grupos.
movimentos, enredos, produções artísticas, Estar com as crianças, observar, preparar junto
tendo-os como referências culturais nas suas com elas espaços privilegiados para se expressar
próprias criações. como quiserem.
(EI02TS08) Organizar os espaços físicos e transformá-los em
Produzir e criar diferentes imagens por meio ambientes propícios à criação e manifestação
do desenho, pintura, colagem e fotografia, dos jogos teatrais com lenços de cores e
significando suas ideias, pensamentos e tamanhos variados, objetos sonoros, fantasias,
percepções. máscaras etc.
(EI02TS09) Valorizar as produções das crianças e
Apreciar exposições de artes plásticas e incentivá-las a reconhecer o valor das suas
fotografia, espetáculos de música, teatro e produções e da produção do outro.
dança. Investir na sua formação cultural para
(EI02TS10) frequentar cinemas, alugar filmes, ir ao teatro,
Desenvolver uma atitude de autoconfiança museus, ter acesso a vários gêneros literários
nas suas manifestações e produções artísticas (contos, romances, poesia), assistir a espetáculos
e de respeito e valorização pela produção do de dança, seja nos teatros ou de rua, para
colaborar com a criação para e com as crianças.
outro.
45

(EI03TS01) Promover o acesso das crianças a um repertório
Utilizar sons produzidos por materiais, objetos e musical diversificado e de boa qualidade,
instrumentos musicais durante brincadeiras de favorecendo os vários estilos musicais e
faz de conta, encenações, criações musicais, culturais.
festas. Possibilitar espaços, organizar o tempo e
(EI03TS02) disponibilizar materiais para que as crianças
Expressar-se livremente por meio de desenho, possam apreciar diferentes gêneros musicais,
interpretar e produzir musicais.
pintura, colagem, dobradura e escultura, criando
produções bidimensionais e tridimensionais. Criar com as crianças intervenções sonoras ao
(EI03TS03) longo de uma narrativa com a própria voz, com
Reconhecer as qualidades do som (intensidade, o corpo, com objetos e instrumentos musicais.
duração, altura e timbre), utilizando-as em suas Organizar espaços, tempo, materiais e
produções sonoras e ao ouvir músicas e sons. intervenções para as produções e criações de
(EI03TS04) desenho, pintura, colagem, modelagem,
escultura etc. das crianças.
Aprender a escutar e apreciar diferentes
gêneros musicais de artistas brasileiros e Possibilitar visitas às exposições de artes visuais,
internacionais, refinando o gosto e tornando- espetáculos de música, teatro e dança.
se mais sensível em relação à linguagem Organizar brincadeiras e espaços para as
musical. manifestações artísticas das crianças para que
(EI03TS05) possam assistir a filmes, aprender a fotografar,
Dançar ao som de músicas variadas, de dançar, recitar poesias, cantar, ouvir histórias
etc.
diferentes regiões e grupos culturais.
(EI03TS06) Planejar e encaminhar estudos do trabalho de
Conhecer, produzir e criar a partir de arte produzido por artistas locais, regionais,
referências artísticas locais, regionais, nacionais e internacionais, propiciando
momentos de conhecer e produzir a partir dos
nacionais e internacionais.
referenciais conhecidos.
(EI03TS07)
Desenvolver e avançar em seus percursos Organizar brincadeiras de faz de conta e
construção de cenários lúdicos com objetos
expressivos e criativos por meio do desenho,
variados que possam ser utilizados e
pintura, escultura, literatura, cinema, teatro e apropriados pelas crianças em suas
dança. simbolizações e representações.
(EI03TS08)
Planejar projetos de apresentações de teatro e
Participar de recitais de poesias, saraus,
dança com as crianças e brincadeiras de
teatro, brincadeiras de improvisação musical improvisação, incluindo pessoas da comunidade.
e dança, em diferentes contextos e situações.
Propor ateliês de desenho, como atividade
(EI03TS09)
permanente de constância diária.
Ampliar sua experiência de sensibilidade
artística e apreciação estética por meio das Disponibilizar diferentes materiais às crianças
diferentes manifestações de arte. para que possam decidir quais utilizar, o que
fazer com eles, perseguindo seus interesses de
(EI03TS10)
investigação e criação.
Conhecer e apreciar as expressões artísticas
de diferentes povos, frequentando ambientes Ampliar as experiências estéticas das crianças,
possibilitando o acesso a livros, imagens
em que as manifestações culturais e artísticas
diversas, filmes, fotografias, cenários naturais,
estejam presentes. museus, parques, galerias de arte etc.
46
“ESCUTA, FALA, PENSAMENTO E IMAGINAÇÃO”

(EI01EF01) Realizar práticas educativas contextualizadas
Reconhecer quando é chamado por seu nome e que incentivem a comunicação dos bebês.
reconhecer os nomes de pessoas com quem
Dar espaço e tempo para as respostas dos
convive.
bebês, mesmo se forem não verbais e
(EI01EF02) interegir com elas.
Demonstrar interesse ao ouvir a leitura de
Valorizar, reconhecer e interpretar as ideias,
poemas e a apresentação de músicas.
motivações, necessidades e desejos nas
tentativas de comunicação dos bebês (gestos,
(EI01EF03) expressões, entonações, balbucios).
Demonstrar interesse ao ouvir histórias lidas ou Auxiliar a comunicação dos bebês
contadas, observando ilustrações e os emprestando sua fala para atribuir
movimentos de leitura do adulto-leitor (modo de significados às manifestações infantis.
segurar o portador e de virar as páginas).
(EI01EF04) Ler e contar histórias para os bebês com
Reconhecer elementos das ilustrações de regularidade, preparando-se com
histórias, apontando-os, a pedido do adulto- antecedência (ler várias vezes a história,
leitor. cuidar da entonação da voz, dar pausas
necessárias, variação nos diálogos).
(EI01EF05)
Imitar as variações de entonação e gestos Selecionar recursos de apoio que permitam
realizados pelos adultos, ao ler histórias e ao intervir antes, durante e depois da leitura e,
cantar. ao escolher os textos e livros, considerar a
qualidade da narrativa e das imagens.
(EI01EF06)
Comunicar-se com outras pessoas usando Constituir alguns “rituais” nos momentos de
movimentos, gestos, balbucios, fala e outras ler e contar histórias: luminosidade da sala,
formas de expressão. espaço agradável, caixa surpresa, baú com
objetos etc.
(EI01EF07)
Conhecer e manipular materiais impressos e Planejar, organizar os espaços e o tempo de
audiovisuais em diferentes portadores (livro, forma que favoreçam a brincadeira e as
revista, gibi, jornal, cartaz, CD, tablet etc.). interações entre os bebês.
(EI01EF08) Oferecer com regularidade objetos variados

Participar de situações de escuta de textos em convencionais e não convencionais,
diferentes gêneros textuais (poemas, fábulas, brinquedos tradicionais com diferentes
contos, receitas, quadrinhos, anúncios etc.) texturas, formatos, cores para que os bebês
possam explorá-los de diferentes maneiras.
(EI01EF09)
Conhecer e manipular diferentes instrumentos e Ao escolher objetos, materiais, brinquedos,
suportes de escrita. livros, ilustrações, histórias etc., cuidar para
que contemplem uma pluralidade e
diversidade de personagens e representações
(EI01EF10) com diferentes características e possiblidades
Manifestar, na interação com os outros, suas de inserção no mundo social.
preferências por pessoas, brincadeiras,
lugares e histórias.
(EI01EF11)
Interessar-se pelos livros, ver as ilustrações e
indicar com o olhar ou com o dedo as imagens
de seu interesse.
47

(EI02EF01) Conversar com as crianças em diferentes
Dialogar com crianças e adultos, expressando contextos de comunicação sobre variados
seus desejos, necessidades, sentimentos e assuntos, fazendo-lhes solicitações verbais,
opiniões. considerando sua capacidade de compreensão.
Possibilitar a expressão das crianças na
(EI02EF02) comunicação dos seus sentimentos, desejos,
Identificar e criar diferentes sons e reconhecer compreensões e necessidades, sem apressá-las.
Socializar as vozes das crianças, possibilitando
rimas e aliterações em cantigas de roda e textos
que todos possam falar e escutar.
poéticos. Mediar a resolução dos conflitos que surgem
durante as interações no uso dos brinquedos,
(EI02EF03)
dos objetos e das brincadeiras compartilhadas.
Demonstrar interesse e atenção ao ouvir a leitura Organizar e desenvolver atividades ligadas à
de histórias e outros textos, diferenciando escrita expressividade e à comunicação, por meio de
de ilustrações, e acompanhando, com orientação gestos e linguagem verbal.
do adulto-leitor, a direção da leitura (de cima Escutar atentamente as crianças e favorecer que
para baixo, da esquerda para a direita). elas pratiquem a conversa, cantem, ouçam e
(EI02EF04) contem histórias, comentem acontecimentos
vividos, vídeos e filmes assistidos.
Formular e responder perguntas sobre fatos da Realizar rodas de leitura diariamente,
história narrada, identificando cenários, selecionando bons textos para dar às crianças
personagens e principais acontecimentos. referências narrativas e de expressão escrita da
língua.
(EI02EF05) Explicitar os motivos ou preferências das
Relatar experiências e fatos acontecidos, escolhas dos livros e das histórias antes de lê-las
ou contá-las, e permitir que as crianças opinem
histórias ouvidas, filmes ou peças teatrais
sobre elas.
assistidos etc. Possibilitar situações e oportunidades de as
(EI02EF06) crianças produzirem escritas e leituras a sua
Criar e contar histórias oralmente, com base em maneira.
imagens ou temas sugeridos. Favorecer que as crianças explorem livros e
outros suportes de textos, dando-lhes
(EI02EF07) oportunidades de acesso ao repertório literário e
Manusear diferentes portadores textuais, às formas lúdicas de utilização da linguagem
oral e escrita.
demonstrando reconhecer seus usos sociais.
Organizar materiais e objetos marcados pela
cultura nas brincadeiras de faz de conta e os
(EI02EF08) utilizados pelos adultos nas situações reais
Manipular textos e participar de situações de (mobiliário de casinha e de espaços variados,
escuta para ampliar seu contato com diferentes acessórios, bolsas, brinquedos, fantasias,
gêneros textuais (parlendas, histórias de vestimentas, embalagens, instrumentos de
aventura, tirinhas, cartazes de sala, cardápios, trabalho etc).
notícias etc.). Desenvolver atividades e projetos de produção
de coletâneas de diferentes gêneros textuais:
(EI02EF09) adivinhas, parlendas, trava-línguas,
Manusear diferentes instrumentos e suportes de brincadeiras cantadas etc.
escrita para desenhar, traçar letras e outros Ler histórias, contos e poesias para as crianças
sinais gráficos. para que se familiarizem com essa linguagem
(EI02EF10) com a finalidade de provocar ricas criações
Escrever como pensa arriscando-se e infantis, do prazer pela leitura, do
testando suas hipóteses e produções escritas enriquecimento da imaginação, da fantasia e
inventividade.
em diferentes contextos e situações reais de
comunicação.
48

(EI03EF01) Pesquisar e compartilhar com as crianças
Expressar ideias, desejos e sentimentos sobre brincadeiras de diferentes grupos culturais,
suas vivências, por meio da linguagem oral e possibilitando a criação de cenários e adereços
escrita (escrita espontânea), fotos, desenhos e para brincarem com as tradições populares.
Compartilhar com as crianças notícias,
outras formas de expressão.
informações que circulam socialmente e discutir
(EI03EF02) pontos de vista diferentes sobre o assunto, dando a
Inventar brincadeiras cantadas, poemas e elas possibilidades de formular e expressar suas
canções, criando rimas, aliterações e ritmos. opiniões.
Criar contextos para organizar a vida em grupo,
(EI03EF03) trocar ideias a respeito dos estudos que serão
Escolher e folhear livros, procurando orientar-se realizados, comentar as ações, trazer temáticas que
atendam os interesses e curiosidades das crianças.
por temas e ilustrações e tentando identificar Ampliar o repertório literário do grupo,
palavras conhecidas. selecionando bons livros e diferentes gêneros
(EI03EF04) textuais (poemas, contos, histórias, parlendas,
Recontar histórias ouvidas e planejar quadrinhas, adivinhas, canções) e
coletivamente roteiros de vídeos e de disponibilizando-os para manuseio e leitura das
encenações, definindo os contextos, os crianças.
Ler diariamente em voz alta para as crianças
personagens, a estrutura da história.
atentando-se para: relatar as razões das escolhas
(EI03EF05) dos textos, dar entonação expressiva na leitura,
Recontar histórias ouvidas para produção de ajustar a voz às características do personagem,
reconto escrito, tendo o professor como escriba. enfatizar pausas, criar suspenses, formular
perguntas sobre o que virá ou as impressões das
(EI03EF06) crianças.
Produzir suas próprias histórias orais e escritas Conversar sobre as histórias lidas e ouvidas,
favorecendo a troca de opiniões entre o grupo, o
(escrita espontânea), em situações com função entendimento e interesse pela leitura.
social significativa. Criar oportunidades para que as crianças possam
(EI03EF07) ler, contar e recontar suas histórias, causos e
Levantar hipóteses sobre gêneros textuais outras histórias.
veiculados em portadores conhecidos, recorrendo Organizar suportes de escrita e propor
a estratégias de observação gráfica e/ou de brincadeiras de faz de conta nas quais as crianças
precisem utilizar estes materiais: bloco de
leitura.
anotações, canetas, cardápios, talões de cheque,
(EI03EF08) jornais e revistas, livros, computadores etc.
Selecionar livros e textos de gêneros conhecidos Colocar-se no papel de escriba e leitor para as
para a leitura de um adulto e/ou para sua própria crianças, propiciando atividades de produção e
leitura (partindo de seu repertório sobre esses compreensão de textos.
textos, como a recuperação pela memória, pela Explorar a sonoridade dos textos e palavras
leitura das ilustrações etc.). (rimas, aliterações, ritmos) por meio de jogos e
(EI03EF09) brincadeiras.
Levantar hipóteses em relação à linguagem Criar oportunidades e aproveitar todas as
situações que ocorrem nas turmas que são
escrita, realizando registros de palavras e textos,
necessárias e úteis para escrever e ler com as
por meio de escrita espontânea. crianças.
(EI03EF10) Organizar situações na sala nas quais seja
Ouvir, narrar, apreciar histórias e diferentes justificado o uso dos textos informativos diversos:
textos literários para desenvolver uma notícias sobre acontecimentos importantes,
relação prazerosa com a leitura e o texto e informações relativas ao assunto que se está
refletir sobre a linguagem escrita em trabalhando, elaboração de murais, pesquisa sobre
um tema; notícias da cidade ou bairro etc.
diferentes situações de comunicação e
produção de escrita autônoma.
49
“ESPAÇOS, TEMPOS QUANTIDADES, RELAÇÕES E TRANSFORMAÇÕES”

(EI01ET01) Desenvolver propostas para contato com
Explorar e descobrir as propriedades de objetos e madeira, tecidos, alumínio, papel e papelão
materiais (odor, cor, sabor, temperatura). etc. de diferentes formas, pesos, texturas e
tamanhos. Organizar experiências com água
(EI01ET02) em temperaturas diferentes. Propiciar
Explorar relações de causa e efeito (transbordar, experimentação de diferentes alimentos.
tingir, misturar, mover e remover etc.) na Propiciar experiências com substâncias secas,
interação com o mundo físico. aquosas para atividade de encher e esvaziar.
(EIO1ETO3) Confecção de massinhas e “melecas”.
Explorar o ambiente pela ação e observação, Construção e desconstrução de peças feitas
manipulando, experimentando e fazendo potes com areia.
descobertas. Estimular o exercício da atenção do bebê
(EIO1ETO4) para reconhecer pessoas e objetos que o
Manipular, experimentar, arrumar e explorar o rodeia.
espaço por meio de experiências de
Mediar as relações do bebê com o entorno
deslocamentos de si e dos objetos.
físico e social com a exploração das máximas
(EIO1ETO5) possibilidades de manusear objetos, ampliar
Manipular materiais diversos e variados para atenção e fixação de estímulos visuais,
comparar as diferenças e semelhanças entre eles. auditivos e táteis etc.
Organizar situações e materiais para que
(EIO1ETO6) possa brincar de puxar objetos, enfileirar,
Vivenciar diferentes ritmos, velocidades e fluxos encaixar, empilhar, bater, pegar, balançar e
nas interações e brincadeiras (em danças,
empurrar etc.
balanços, escorregadores etc.).
(EIO1ETO7) Usar a comunicação verbal com o bebê para
Explorar progressivamente o espaço ao seu o conhecimento de objetos do cotidiano,
redor, ampliando possibilidades de nominando-os, indicando os usos sociais e as
socialização. propriedades físicas mais evidentes.
(EIO1ETO8) Planejar o uso dos brinquedos do parque em
Participar de experiências que incentivem a que possam rodopiar, balançar, escorregar e
curiosidade, a exploração e o encantamento. equilibrar-se.
Dar a possibilidade de fazer escolhas,
(EIO1ETO9) movimentar-se livremente. Incentivar a
Familiarizar-se com a imagem do próprio observação e registrar as descobertas.
corpo, identificar as partes e como funcionam, Planejar brincadeiras com circuitos motores
colocando em jogo seus saberes e descobrindo com tábuas, bancos, pneus, blocos de espuma,
outros. panos, caixas de papelão.
(EIO1ET10)
Orientar-se em relação à rotina diária (trocas, Realizar atividades com espelho para que
lanches, descanso, refeições). possa observar-se e observar o outro fazendo
movimentos, caretas etc.
Incentivar as iniciativas em busca de
autonomia, por meio de diálogos.
50

(EI02ET01) Propiciar o contato com diferentes materiais
Explorar e descrever semelhanças e diferenças para observação de suas características
entre as características e propriedades dos físicas e propriedades.
objetos (textura, massa, tamanho). Propiciar a observação dos fenômenos
(EI02ET02) naturais sempre que possível. Promover a
exibição de vídeos que tratam dos fenômenos
Observar, relatar e descrever incidentes do naturais.
cotidiano e fenômenos naturais (luz solar, vento,
chuva etc.). Construir um terrário, aquário, sementeira,
estufa e outros espaços para observação,
(EI02ET03) experiência e cuidado de plantas e animais.
Compartilhar, com outras crianças, situações de Promover visitas a locais onde as crianças
cuidado de plantas e animais nos espaços da possam observar animais e seus modos de
instituição e fora dela. vida e plantas.
(EI02ET04)
Aproveitar situações do cotidiano para uso de
Identificar relações espaciais (dentro e fora, em vocabulário adequado.
cima, embaixo, acima, abaixo, entre e do lado) e Selecionar diferentes objetos para manuseio e
temporais (antes, durante e depois). exploração para propiciar descrição por meio
da linguagem oral.
(EI02ET05)
Classificar objetos, considerando determinado Definir marcadores temporais que
atributo (tamanho, peso, cor, forma etc.). evidenciem a passagem do tempo e
organizam o cotidiano das crianças. Narrar
(EI02ET06) histórias com diferentes marcadores de
tempo.
Utilizar conceitos básicos de tempo (agora,
antes, durante, depois, ontem, hoje, amanhã, Disponibilizar objetos diferenciados para
lento, rápido, depressa, devagar). contagem e a resolução de problemas
(EI02ET07) numéricos com uso de registros
Contar oralmente objetos, pessoas, livros etc., convencionais e não convencionais.
em contextos diversos. Solicitar registros variados a partir da
chamada diária assim como a contagem de
(EI02ET08) objetos em contextos significativos.
Registrar com números a quantidade de crianças Organizar situações em que as crianças
(meninas e meninos, presentes e ausentes) e a possam interagir com outras crianças da
quantidade de objetos da mesma natureza mesma idade e de idades diferentes, em
(bonecas, bolas, livros etc.). situações coletivas e pequenos grupos.
(EI02ET09) Disponibilizar materiais e objetos que
Conhecer a história pessoal e identificar favoreçam as brincadeiras de faz de conta.
algumas singularidades próprias e das Promover a participação em brincadeiras da
pessoas com quem convive. cultura popular, contato com músicas e
(EI02ET10) histórias que fazem parte do acervo de
Familiarizar-se com as manifestações produção cultural.
culturais de sua cidade e com produções que Contribuir para que as crianças desenvolvam
fazem parte do patrimônio cultural da atitudes de reconhecimento, valorização,
humanidade. respeito e interação com as histórias e as
culturas africanas, afro-brasileiras, bem
como o combate ao racismo e à
discriminação.
51

(EI03ET01) Selecionar objetos e materiais variados para
Estabelecer relações de comparação entre observação de suas características físicas e
objetos, observando suas propriedades. propriedades.
Realizar experimentos com diferentes
(EI03ET02) substâncias e elementos da natureza.
Observar e descrever mudanças em diferentes Propiciar momentos de iniciação à pesquisa,
materiais, resultantes de ações sobre eles, em colocando à disposição das crianças materiais
experimentos envolvendo fenômenos naturais e diversos relativos ao tema, para consulta.
artificiais. Apresentar e utilizar diferentes unidades de
(EI03ET03) medidas convencionais e não convencionais.
Identificar e selecionar fontes de informações,
para responder a questões sobre a natureza, seus Propor a resolução de problemas numéricos a
partir de situações cotidianas.
fenômenos, sua conservação.
Realizar atividades de estimativas, em seguida
(EI03ET04)
a contagem para conferência, por meio de
Registrar observações, manipulações e medidas, diferentes registros.
usando múltiplas linguagens (desenho, registro
por números ou escrita espontânea), em Organizar atividades nas quais as crianças
diferentes suportes. possam comparar fotos em situações e épocas
diversas. Realizar rodas de conversas sobre
(EI03ET05)
relações de parentesco e respeito à
Classificar objetos e figuras de acordo com suas diversidade.
semelhanças e diferenças.
Utilizar os jogos e as brincadeiras nos quais as
crianças possam operar com as quantidades,
(EI03ET06) orientação espacial: amarelinha, trilhas, mapa
Relatar fatos importantes sobre seu nascimento do tesouro etc.
e desenvolvimento, a história dos seus
Utilizar gráficos e tabelas para comparação
familiares e da sua comunidade.
de altura, pesos, tamanho dos pés etc.
(EI03ET07) Propor situações de desenhos (ampliação e
Relacionar números às suas respectivas redução), favorecendo o uso do espaço e
quantidades e identificar o antes, o depois e o escala.
entre em uma sequência. Proporcionar atividades com diversos
profissionais da instituição e de profissões
(EI03ET08) diversas.
Expressar medidas (peso, altura etc.), Propiciar momentos de participação em
construindo gráficos básicos. atividades que valorizem e respeitem a
cultura do seu grupo de origem e de outros
(EI03ET09) grupos: meios de vida, tradições, folclore.
Identificar os papéis sociais nos grupos de Comemorar eventos sociais e culturais
convívio, dentro e fora da escola. significativos: aniversários, saraus, festa
junina etc.
(EI03ET10) Propor atividades para valorização às
Familiarizar-se com as diversas contribuições histórico-culturais dos povos
manifestações culturais da sua cidade e com indígenas, afrodescendentes, asiáticos,
as produções do patrimônio cultural da europeus e de outros países da América.
humanidade. Promover visitas aos museus, apresentações
musicais, e outros eventos culturais.
52
7.5 Avaliação na Educação Infantil

A avaliação é um instrumento de reflexão sobre a prática pedagógica na busca de
melhores caminhos para orientar as aprendizagens das crianças. Para essa finalidade, a
avaliação na Educação Infantil deve focar no que a criança aprendeu, desenvolveu,
avançou e conquistou. A Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional Lei n. 9.394/96,
no que se refere à avaliação na Educação Infantil, dispõe em seu artigo 31, incisos I e V,
que:
Art. 31. A educação infantil será organizada de acordo com as seguintes regras
comuns:
I - avaliação mediante acompanhamento e registro do desenvolvimento das
crianças, sem o objetivo de promoção, mesmo para o acesso ao ensino fundamental;
V - expedição de documentação que permita atestar os processos de
desenvolvimento e aprendizagem da criança. (BRASIL, 1996).
Segundo Hoffmann (2012, p. 13) “Avaliar não é julgar, mas acompanhar um

percurso de vida da criança, durante o qual ocorrem mudanças em múltiplas dimensões
com a intenção de favorecer o máximo possível seu desenvolvimento”.
Avaliar é exercer um importante papel de oferecer subsídios para ações futuras;
é um ato intencional, por isso precisa ser cuidadosamente planejado e orientado por
critérios.
Para que o processo de avaliação da aprendizagem seja adequado, é preciso levar
em conta o desenvolvimento infantil. Desse modo, não se quer que ela seja medida, mas
há a necessidade de conhecê-las (as crianças?), para que assim se possa auxiliar no seu
desenvolvimento, comparando o nível de conhecimento prévio com o que ela adquiriu no
processo de aprendizagem.
Na construção de conhecimentos significativos, cada criança tem seu tempo e faz
sua própria leitura dos objetos. Portanto, há que se atentar para o fato de que objetivos
e avanços no processo de aprendizagem acontecem e se manifestam em diferentes
tempos e formas distintas para cada criança. Aquisição de conhecimentos não acontece
de forma linear; a análise deve ser individual e gradativa.
Consequentemente as instituições de educação infantil têm a responsabilidade de
organizar procedimentos para acompanhar o trabalho pedagógico e a avaliação do
desenvolvimento e aprendizagem das crianças “sem o objetivo de seleção, promoção ou
classificação” conforme a Resolução CNE/CEB n. 005/2009:
53
Art. 10. As instituições de Educação Infantil devem criar procedimentos para

acompanhamento do trabalho pedagógico e para avaliação do desenvolvimento das
crianças, sem objetivo de seleção, promoção ou classificação, garantindo:
I - a observação crítica e criativa das atividades, das brincadeiras e interações das
crianças no cotidiano;
II - utilização de múltiplos registros realizados por adultos e crianças (relatórios,
fotografias, desenhos, álbuns etc.);
III - a continuidade dos processos de aprendizagens por meio da criação de
estratégias adequadas aos diferentes momentos de transição vividos pela criança
(transição casa/instituição de Educação Infantil, transições no interior da instituição,
transição creche/pré-escola e transição pré-escola/Ensino Fundamental);
IV - documentação específica que permita às famílias conhecer o trabalho da
instituição junto às crianças e os processos de desenvolvimento e aprendizagem da
criança na Educação Infantil;
V - a não retenção das crianças na Educação Infantil. (BRASIL, 2009)
Mediante os múltiplos registros é necessário garantir que a avaliação possa, por

meio da observação atenta das atividades, das brincadeiras e interações das crianças,
gerar um documento que, além de avaliar, chegue às famílias como forma de
conhecerem o trabalho das instituições.
Vários são os instrumentos que podem ser pensados e estruturados para o
acompanhamento do desenvolvimento e aprendizagem das crianças:
I) OBSERVAÇÃO
A observação na Educação infantil é de suma importância para o processo
pedagógico. Com essas informações, será possível ao professor rever e organizar
permanentemente as atividades para que as crianças ampliem o seu conhecimento sobre
o mundo. A observação deve ser planejada, direcionada, com pautas previamente
definidas a partir dos objetivos propostos.
Deve-se estar sempre ciente da subjetividade de cada criança; logo, o olhar atento
sobre as suas preferências e as suas experiências serão essenciais para que o professor
avalie a sua prática pedagógica e, se necessário, revê-la.
Destaca-se, portanto, a necessária contextualização em todas as observações e nos
registros, os quais se podem dar por meio de escrita, gravações de falas, diálogos,
fotografias, vídeos e trabalhos das crianças, dentre outros. É preciso escolher quais
informações devem ser coletadas para a avaliação.
II) RELATÓRIO
Com os relatórios é possível observar o processo como um todo, aquilo que está
funcionando e o que deve ser modificado. Diante dessa perspectiva, os relatórios são
54
fundamentais, pois, por meio deles, pode-se organizar dados referentes ao

desenvolvimento das crianças. O relatório é também um suporte ao trabalho do
professor, com vistas a fazer reflexões sobre a ação educativa.
Desse modo, para que o relatório seja eficiente, o professor, diariamente, deve
fazer pequenas anotações sobre a participação, o envolvimento, as interações, as atitudes
e as escolhas de cada criança durante as atividades. Assim, poderá observar o
desenvolvimento da criança, seja motor, cognitivo, afetivo ou social.
III) PORTFÓLIO
Esse importante recurso permite que, com o registro das experiências e das
atividades realizadas, individualmente, pela criança, se possa acompanhar o
desenvolvimento, avaliar as evoluções, fazer adaptações e reestruturar o planejamento.
Esse modo de registro serve de histórico do trabalho pedagógico e é de suma
importância para as crianças, pois as coloca constantemente em contato com sua
aprendizagem. Nele pode conter desenhos, produções artísticas, fotos das crianças nas
interações e brincadeiras durantes as atividades propostas. Além de servir como
instrumento de auto avaliação e de registro da memória dos processos, o portfólio pode
ser um objeto de comunicação com os pais ou responsáveis.
Não se tem como fazer uso desse documento sem o relatório e a observação, eles se
complementam. O professor se torna responsável e conhecedor de sua atuação, que é
mediar conhecimentos essenciais para o desenvolvimento infantil.
O que se precisa ressaltar é que, seja qual for o modelo de avaliação escolhido, se
torna necessário entender que a prática avaliativa compreende trabalhar todas as
dimensões da criança, associadas ao prazer pela descoberta e da construção de
significados com o mundo.
7.6 Transição para o Ensino Fundamental

A inserção da criança da Educação Infantil no Ensino Fundamental deve
assegurar o seu direito de ser criança que transita entre o mundo concreto e o
imaginário, construindo conceitos de forma lúdica e com liberdade. A organização de
ambientes e práticas educativas para favorecer a aprendizagem e o desenvolvimento
devem respeitar o tempo e o modo de aprender e se expressar de cada criança. Assim, é
importante que o trabalho pedagógico ocorra por meio de um planejamento estruturado
com objetivos claros e intencionalidade educativa. Também é necessário considerar que
55
algumas crianças não frequentaram a Educação Infantil; então, o trabalho do professor

pode partir de um diagnóstico inicial para saber quais conhecimentos elas já possuem e
o que é preciso planejar para atender as suas necessidades.
É importante pensar na mudança de etapa como continuidade: tanto a Educação
Infantil como os primeiros anos do Ensino Fundamental envolvem cuidados, atenção,
conhecimentos, aprendizagens, conquistas e ludicidade, devido à faixa etária dessas
crianças, que são pequenas, essa passagem deve ser tranquila para elas e seus familiares,
evitando ansiedade e insegurança. As crianças constroem conhecimentos, têm direitos
que precisam ser assegurados e tem que se levar em conta suas necessidades de
aprender, brincar, interagir, experimentar, afinal é imprescindível que o professor saiba
entender e lidar com as especificidades dessa faixa etária.
Nas Diretrizes Curriculares Nacionais para a Educação Infantil (DCNEI), em seu
art. 10, é abordada a questão “de que as instituições devem criar procedimentos de
acompanhamento do trabalho pedagógico e para a avaliação do desenvolvimento das
crianças, sem objetivo de seleção, promoção ou classificação...” assim, os instrumentos
avaliativos são registros importantes como forma de acompanhar a aprendizagem e
desenvolvimento das crianças. Sobre essa vertente, a BNCC dispõe que:
...as informações contidas em relatórios, portfólios ou outros
registros que evidenciem os processos vivenciados pelas
crianças ao longo de sua trajetória na Educação Infantil podem
contribuir para a compreensão da história da vida escolar de
cada aluno do Ensino Fundamental. Conversas ou visitas e
troca de materiais entre os professores das escolas de Educação
Infantil e de Ensino Fundamental – Anos Iniciais também são
importantes para facilitar a inserção das crianças nessa nova
etapa da vida escolar (BRASIL, 2017)
Ainda no âmbito da DCNEI, o art. 11 aponta que “Na transição para o Ensino
Fundamental a proposta pedagógica deve prever formas para garantir a continuidade
no processo de aprendizagem e desenvolvimento das crianças, respeitando as
especificidades etárias, sem antecipação de conteúdos que serão trabalhados no Ensino
Fundamental”, portanto, é fundamental que os objetivos da Educação Infantil estejam
voltados para as necessidades das crianças dessa faixa etária sem adiantar nenhuma
etapa. Sobre a realização de uma mudança de etapa tranquila e que respeite o direito de
ser criança, a BNCC alerta que:
A transição entre essas duas etapas da Educação Básica requer
muita atenção para que haja equilíbrio entre as mudanças
introduzidas, garantindo integração e continuidade dos
processos de aprendizagens das crianças, respeitando suas
singularidades e as diferentes relações que elas estabelecem
56
com os conhecimentos, assim como a natureza das mediações

de cada etapa. Torna-se necessário estabelecer estratégias de
acolhimento e adaptação tanto para as crianças quanto para os
docentes, de modo que a nova etapa se construa com base no
que a criança sabe e é capaz de fazer em uma perspectiva de
continuidade de seu percurso educativo. (BRASIL,2017)
Para isso é importante o respeito às ideias, explicações pessoais e a forma de

pensar das crianças. Nesse sentido, elas conquistarão progressivamente autonomia e
segurança, apresentando, a cada desafio surgido, novas possibilidades de atuação.
7.7 Síntese das aprendizagens

Considerando os direitos e os objetivos de aprendizagem e desenvolvimento, a BNCC
apresenta a síntese das aprendizagens esperadas em cada campo de experiências como uma
referência das expectativas de aprendizagem para esta etapa da Educação Básica. As
articulações entre as sínteses devem ser buscadas e servem como parâmetros para o
planejamento nas instituições.
O eu, o outro e o Respeitar e expressar sentimentos e emoções.

nós
Atuar em grupo e demonstrar interesse em construir novas relações, respeitando
a diversidade e solidarizando-se com os outros.
Conhecer e respeitar regras de convívio social, manifestando respeito pelo outro.
Corpo, gestos e Reconhecer a importância de ações e situações do cotidiano que contribuem para
movimentos o cuidado de sua saúde e a manutenção de ambientes saudáveis.
Apresentar autonomia nas práticas de higiene, alimentação, vestir-se e no
cuidado com seu bem-estar, valorizando o próprio corpo.
Utilizar o corpo intencionalmente (com criatividade, controle e adequação)
como instrumento de interação com o outro e com o meio.
Coordenar suas habilidades manuais.
Escuta, fala, Expressar ideias, desejos e sentimentos em distintas situações de interação, por
pensamento e diferentes meios.
imaginação
Argumentar e relatar fatos oralmente, em sequência temporal e causal,
organizando e adequando sua fala ao contexto em que é produzida.
Ouvir, compreender, contar, recontar e criar narrativas.
Conhecer diferentes gêneros e portadores textuais, demonstrando compreensão
da função social da escrita e reconhecendo a leitura como fonte de prazer e
informação.
57
Espaços, tempos, Identificar, nomear adequadamente e comparar as propriedades dos objetos,

quantidades, estabelecendo relações entre eles.
relações e
Interagir com o meio ambiente e com fenômenos naturais ou artificiais,
transformações
demonstrando curiosidade e cuidado com relação a eles.
Utilizar vocabulário relativo às noções de grandeza (maior, menor, igual etc.),

espaço (dentro e fora) e medidas (comprido, curto, grosso, fino) como meio de
comunicação de suas experiências.
Utilizar unidades de medida (dia e noite; dias, semanas, meses e ano) e noções de
tempo (presente, passado e futuro; antes, agora e depois), para responder a
necessidades e questões do cotidiano.
Identificar e registrar quantidades por meio de diferentes formas de

representação (contagens, desenhos, símbolos, escrita de números, organização
de gráficos básicos etc.).
58
8 ENSINO FUNDAMENTAL
8.1 Ensino Fundamental
O Ensino Fundamental, etapa intermediária da educação básica, com duração de
9 anos, tem como fundamento o acesso ao conhecimento historicamente elaborado e a
elementos culturais que asseguram o desenvolvimento humano, tão necessários para o
convívio em sociedade. No entanto, cabe mencionar que durante esta etapa, os sujeitos
aprendizes transformam-se, o que quer dizer, que mudanças nos aspectos físicos,
cognitivos, afetivos, sociais e emocionais ocorrem nas crianças e nos adolescentes. Pode-
se traduzir esta situação ao mencionar que a criança, geralmente, inicia o Ensino
Fundamental aos 6 anos finalizando aos 14, ou seja, durante essa etapa de escolarização
o sujeito perpassa por transformações próprias da infância e da adolescência.
Posto isto, o currículo deve minimizar os impactos desse período, considerando as
particularidades dos sujeitos, possibilitando estratégias de aprendizagem que não
demonstrem rupturas entre as fases do Ensino Fundamental. Observa-se que o currículo
dos anos iniciais do Ensino Fundamental reconhece a necessária articulação com as
experiências vivenciadas pela criança na educação infantil e preza pelas situações
lúdicas de aprendizagem. Assim, as estratégias de aprendizagem devem sistematizar as
experiências das crianças com vistas à ampliação dos conhecimentos e das relações que
estabelecem consigo mesmas, com os outros e com o mundo.
Para tal, o Parecer das Diretrizes Curriculares Nacionais indicam que
A escola deve adotar formas de trabalho que proporcionem maior mobilidade às
crianças na sala de aula, explorar com elas mais intensamente as diversas linguagens
artísticas, a começar pela literatura, utilizar mais materiais que proporcionem aos
alunos oportunidade de racionar manuseando-os, explorando as suas características e
propriedades, ao mesmo tempo em que passa a sistematizar mais os conhecimentos
escolares (BRASIL, p.121, 2013).
Além dessas características que visam à redução dos impactos na criança da
ruptura entre a pré-escola e o Ensino Fundamental, há que se considerar que ela está
envolvida em processos de alfabetização e letramento e estes não podem ser
interrompidos nas etapas posteriores.
Aos sujeitos aprendizes pertencentes aos anos iniciais do Ensino Fundamental
possibilita-se a ampliação da interação com os espaços; as relações com as múltiplas
linguagens; as relações sociais, a afirmação da identidade e a valorização das diferenças.
Desta forma, “a criança desenvolve a capacidade de representação, indispensável para a
aprendizagem da leitura, dos conceitos matemáticos básicos e para a compreensão da
59
realidade que a cerca, conhecimentos que se postulam para esse período da

escolarização” (BRASIL, p. 110, 2013).
Ainda, por meio do desenvolvimento da linguagem, as crianças reconstroem,
descrevem e planejam suas ações com o auxílio da memória. Este desenvolvimento, no
currículo de Mato Grosso do Sul, aponta para os processos de aprendizagem que
envolvem a aquisição da leitura e da escrita vinculada aos usos sociais da escrita; à
percepção e representação das experiências pela oralidade; pelos signos matemáticos;
pelos registros artísticos; pela cultura digital; e pela ciência. Nesse sentido, a educação
integral, prevista neste currículo, aponta para processos educativos que favoreçam nas
crianças o pensamento criativo, lógico e crítico durante o uso das múltiplas linguagens.
O foco da alfabetização ocupa espaço central nos dois primeiros anos do Ensino
Fundamental e tem como objetivo garantir às crianças a apropriação do sistema de
escrita alfabética e ao envolvimento em práticas de letramentos. Desta forma, todos os
conhecimentos mobilizados pelos componentes curriculares dos anos iniciais do Ensino
Fundamental contribuem para a consolidação desse objetivo, pois, conforme o Parecer
das Diretrizes Curriculares Nacionais para o Ensino Fundamental de 9 anos:
[...] desde os 6 (seis) anos de idade, os conteúdos dos demais componentes
curriculares devem também ser trabalhados. São eles que, ao descortinarem às
crianças o conhecimento do mundo por meio de novos olhares, lhes oferecem
oportunidades de exercitar a leitura e a escrita de um modo mais significativo
(BRASIL, p. 22, 2010).
Durante os anos iniciais do Ensino Fundamental o currículo de Mato Grosso do
Sul organiza-se para que sejam consolidadas as aprendizagens anteriores e para a
“ampliação das práticas de linguagem e da experiência estética e intercultural das
crianças” (BRASIL, p.57, 2017). Deste modo, a autonomia intelectual, pressuposto da
educação integral, amplia-se e, consequentemente, renovam-se os interesses pela vida
social no tocante “às relações dos sujeitos entre si, com a natureza, com a história, com a
cultura, com as tecnologias e com o ambiente” (BRASIL, p.57,2017).
Os sujeitos aprendizes dos anos finais do Ensino Fundamental correspondem a
uma faixa de transição entre a infância e a adolescência de extremas mudanças
biológicas, sociais, psicológicas e emocionais. Segundo o Parecer CNE/CEB n. 11/2010
“os adolescentes, nesse período da vida, modificam as relações sociais e os laços afetivos,
intensificando suas relações com os pares de idade e as aprendizagens referentes à
sexualidade e às relações de gênero, acelerando o processo de ruptura com a infância na
60
tentativa de construir valores próprios” (BRASIL, p.09, 2010). Assim, as possibilidades

intelectuais são ampliadas, o que ocasiona a realização de raciocínios mais abstratos.
Sendo assim, os desafios são mais complexos nos anos finais do Ensino
Fundamental, especialmente porque os conhecimentos adquiridos até o momento serão
aprofundados. A ação pedagógica requer a retomada e a ressignificação de
aprendizagens, a fim de ampliar o conhecimento historicamente acumulado dos
adolescentes. Ademais, os processos educativos devem considerar as mudanças próprias
da adolescência reconhecendo que estes sujeitos estão em desenvolvimento, ou seja,
promover práticas escolares dialógicas que contemplem as diversas formas de inserção
social. Sobre isso, as Diretrizes Curriculares Nacionais para o Ensino Fundamental
indicam que:
entre os adolescentes de muitas escolas, é frequente observar forte adesão aos
padrões de comportamento dos jovens da mesma idade, o que é evidenciado pela
forma de se vestir e também pela linguagem utilizada por eles. Isso requer dos
educadores maior disposição para entender e dialogar com as formas próprias de
expressão das culturas juvenis [...] (BRASIL, p.110, 2013).
Outra questão relevante refere-se às transformações sociais originadas pela
cultura digital. Sabe-se que os jovens interagem socialmente em rede, estabelecem novas
formas de interação multimidiática e multimodal, e, por conseguinte, são protagonistas
desta cultura. Entretanto, a cultura digital recorre às emoções, ao imediatismo, às
informações superficiais, ao uso de imagens e formas de expressão abreviadas.
A escola, compromissada com a formação integral do sujeito, pode incorporar as
novas linguagens advindas do desenvolvimento das tecnologias digitais de informação e
comunicação, assim como oportunizar a reflexão e análise de conteúdos midiáticos, por
meio de uma educação consciente da cultura digital. Nessa perspectiva, a educação
fundamenta-se nos direitos humanos e em princípios democráticos, o que revela a
preocupação e o combate a qualquer forma de violência propagada nesta sociedade. Dá-
se atenção, para esta problemática nos anos finais do Ensino Fundamental devido à
fragilidade dos sujeitos que quando em situação de violência têm a convivência cotidiana
e a aprendizagem comprometidas, que em última instância revela-se em fracasso escolar
e autodestruição.
Logo, o currículo de Mato Grosso do Sul fomenta o diálogo entre as diferentes
culturas existentes na escola, a compreensão da não uniformidade dos sujeitos, ao
reconhecimento da diversidade de experiências e vivências porque entende a escola
como espaço para formação da cidadania participativa. Para este fim, o currículo dos
61
anos finais do ensino fundamental contribuirá na elaboração do projeto de vida dos

adolescentes e jovens e, consequentemente, auxiliará nas suas decisões em relação ao seu
futuro e na continuidade dos estudos no Ensino Médio.
8.2 Avaliação
A avaliação da aprendizagem tem como premissas legais os artigos 12, 13 e 24 da
Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional que em síntese reportam-se às
incumbências dos estabelecimentos de ensino, dos docentes e das regras de organização
da educação básica. De maneira geral os artigos fazem referências ao provimento de
meios de recuperação dos aprendizes de menor rendimento, zelar pela aprendizagem
das crianças e adolescentes, estabelecer estratégias de recuperação e avaliação contínua
e cumulativa do desempenho da criança e do adolescente, com prevalência dos aspectos
qualitativos sobre os quantitativos e dos resultados ao longo do período sobre os de
eventuais provas finais.
De acordo com o Parecer CNE/CEB n. 11/2010 “A avaliação do aluno, a ser
realizada pelo professor e pela escola, é redimensionadora da ação pedagógica e deve
assumir um caráter processual, formativo e participativo, ser contínua, cumulativa e
diagnóstica” (BRASIL, p.123, 2010).
A partir do entendimento de que avaliar é apreciar e/ou analisar o aprendizado
de um sujeito na escola, torna-se relevante o diagnóstico individual das crianças e
adolescentes para que o professor organize o trabalho pedagógico de modo a ampliar os
conhecimentos de todos os sujeitos aprendizes.
Dessa forma, o docente deve utilizar instrumentos avaliativos que o favoreçam na coleta
do maior número de informações que traduzam os conhecimentos consolidados, não
consolidados e os ainda que serão consolidados.
Destaca-se como condições necessárias ao docente para o ato de avaliar:

selecionar estratégias didáticas coerentes com as habilidades a serem desenvolvidas e aos
objetos de conhecimento apreendidos; estabelecer diferentes instrumentos avaliativos e
que estes estejam em conformidade com as habilidades e objetos de conhecimentos
desenvolvidos nas atividades; reconhecer variáveis que interferem no processo
avaliativo; e conhecer os processos de aprendizagem nas crianças e nos adolescentes.
Além disso, ter clareza na relação direta entre objetos de conhecimentos, habilidades,
metodologias e instrumentos avaliativos.
62
Por fim, reconhecer que o docente possui papel fundamental no processo de

avaliação, considerando que avaliar é uma etapa do processo de aprendizagem e que não
pode ser resumida a realização de testes, provas, atribuição de notas ou conceitos, mas
sim atividade de mediação. Neste sentido, o docente, enquanto profissional mediador
possibilitará às crianças e adolescentes a ampliação dos conhecimentos, bem como a agir
de maneira autônoma, com responsabilidade, resiliência e determinação.
8.3 Estrutura do Ensino Fundamental

Os componentes curriculares do Ensino Fundamental estão organizados
semelhantemente à Base Nacional Comum Curricular, no que diz respeito a Unidades
Temáticas, Objetos de Conhecimento e Habilidades.
Entende-se que a Base Nacional Comum Curricular é um documento normativo
e homologado; portanto, não é possível alterar e/ou excluir estes itens, mas sim inserir
novas Unidades Temáticas, Objetos de Conhecimento e Habilidades, as quais no
Currículo de Mato Grosso do Sul estão em escritas em vermelho-negrito para realce.
Pode-se encontrar habilidades com códigos alfanuméricos não ordenados haja
vista a impossibilidade de alteração destes. Isto porque as habilidades foram alocadas na
perspectiva do aprofundamento dos conhecimentos e não por ordem numérica.
Além disso, insere-se a aba Contextualização/Exemplificação afim de descrever
como a contextualização (social, política, cultural, local e/ou regional) pode ocorrer em
habilidades já homologadas, bem como exemplificar, quando for o caso. Esta aba está
escrita em vermelho para destaque durante a leitura.
Pede-se atentar que nesta primeira versão será possível alterar e excluir todos os
itens destacados em vermelho, assim como reordenar Unidades Temáticas, Objetos de
Conhecimento e Habilidades, e, ainda, preencher a aba
Contextualização/Exemplificação.
8.4 Área de Linguagens

A linguagem é um pressuposto incomensurável para que os indivíduos sejam
capazes de elaborar pensamentos, comunicar-se, acessar os mais diversos tipos de
informações e produzir conhecimentos, visto que a vida em sociedade exige-lhes a
apropriação das múltiplas linguagens e dos repertórios historicamente construídos.
Nesse sentido, cabe à área de Linguagens, no Ensino Fundamental, com objetivo
de fortalecer o desenvolvimento de competências cognitivas e socioemocionais, garantir:
63
o progressivo domínio da fala, leitura e escrita; a vivência, reflexão, apropriação e

recriação dos elementos constitutivos das linguagens artísticas e corporais; o
reconhecimento e a valorização da pluralidade cultural e do uso de outra(s) língua(s); o
respeito às características individuais e sociais, às diferenças de etnias, de classes sociais,
de crenças e de gêneros.
Na perspectiva dos anos iniciais do Ensino Fundamental, destaca-se a relevância
da continuidade das habilidades adquiridas na educação infantil, considerando práticas,
embasadas em contextos socioculturais específicos, hibridismos culturais e
regionalidades do Estado de Mato Grosso do Sul, em que a fluidez entre as linguagens
sejam fundamentadas no lúdico e nas culturas infantis tradicionais e contemporâneas,
de forma corroborar para que o estudante se reconheça histórica e culturalmente
criando e interpretando sua realidade.
No âmbito dos anos finais do Ensino Fundamental, ocorre a inclusão da Língua
Inglesa, considerada a língua internacional, agregando junto aos outros componentes
relevância e proficuidade à continuidade da aprendizagem, de maneira objetiva e
criativa, com propósitos de que o estudante amplie seu repertório linguístico, literário,
artístico, de práticas corporais, valorizando a produção de textos orais e escritos, de
linguagens artísticas e corporais, por meio da utilização de tecnologias digitais de
informação e comunicação no contexto escolar e comunitário.
Nesse cenário, as múltiplas linguagens devem propiciar a construção de
identidades pessoais e sociais, com vistas a formar cidadãos conscientes que possuem as
ferramentas necessárias para participar ativamente no desenvolvimento de uma
sociedade plural, diversa e em constante mudança.
Assim, a língua e as diversas manifestações da linguagem representam elementos
essenciais à comunicação, que transcendem a interação com o outro, pois englobam
nesse processo, aspectos históricos e socioculturais, cotejando a multidimensionalidade
do sujeito, de maneira a possibilitar-lhe a formação humana integral.
8.4.1 Competências Específicas de Linguagens de acordo com a BNCC (2017):

1. Compreender as linguagens como construção humana, histórica, social e cultural, de
natureza dinâmica, reconhecendo-as e valorizando-as como formas de significação da
realidade e expressão de subjetividades e identidades sociais e culturais.
2. Conhecer e explorar diversas práticas de linguagem (artísticas, corporais e linguísticas) em
diferentes campos da atividade humana para continuar aprendendo, ampliar suas
64
possibilidades de participação na vida social e colaborar para a construção de uma sociedade

mais justa, democrática e inclusiva.
3. Utilizar diferentes linguagens – verbal (oral ou visual-motora, como Libras, e escrita),
corporal, visual, sonora e digital –, para se expressar e partilhar informações, experiências,
ideias e sentimentos em diferentes contextos e produzir sentidos que levem ao diálogo, à
resolução de conflitos e à cooperação.
4. Utilizar diferentes linguagens para defender pontos de vista que respeitem o outro e
promovam os direitos humanos, a consciência socioambiental e o consumo responsável em
âmbito local, regional e global, atuando criticamente frente a questões do mundo
contemporâneo.
5. Desenvolver o senso estético para reconhecer, fruir e respeitar as diversas manifestações
artísticas e culturais, das locais às mundiais, inclusive aquelas pertencentes ao patrimônio
cultural da humanidade, bem como participar de práticas diversificadas, individuais e
coletivas, da produção artístico-cultural, com respeito à diversidade de saberes, identidades e
culturas.
6. Compreender e utilizar tecnologias digitais de informação e comunicação de forma crítica,
significativa, reflexiva e ética nas diversas práticas sociais (incluindo as escolares), para se
comunicar por meio das diferentes linguagens e mídias, produzir conhecimentos, resolver
problemas e desenvolver projetos autorais e coletivos.
8.4.2 Língua Portuguesa

[...] Veja que bugre só pega por desvios, não anda em estradas -
Pois é nos desvios que encontra as melhores surpresas e os ariticuns maduros.
Há que apenas saber errar bem o seu idioma.
Esse Padre Ezequiel foi o meu primeiro professor de agramática.
(Manoel de Barros)
Diante das exigências contemporâneas e, em virtude das crescentes

transformações midiáticas, a educação é desafiada a possibilitar ao estudante
desenvolver inúmeras competências, dentre elas as de sujeito investigador, pesquisador
crítico e articulador, ambas centradas no protagonismo, ou seja, que ele esteja
proficiente a desempenhar tarefas, a resolver problemas, a manter participação e tomar
decisões em diversos âmbitos da vida, representando vias importantes à participação
ativa na sociedade.
65
Nessa perspectiva, com o objetivo de garantir o diálogo entre a Língua

Portuguesa da Base Nacional Comum Curricular (BNCC), os documentos, como os
Parâmetros Curriculares Nacionais (PCNs) e as Diretrizes Curriculares Nacionais
(DCNs), as pesquisas atuais da área, as mudanças das práticas de linguagem, devido ao
desenvolvimento tecnológico digital, de informação e comunicação (TDIC) e este
Documento Curricular de Mato Grosso do Sul, vale ressaltar que cabe ao componente
Língua Portuguesa, no Ensino Fundamental, proporcionar ao estudante produtivas
abordagens pedagógicas em pesquisas científicas interdisciplinares na perspectiva dos
letramentos.
Nesse sentido, esse documento visa possibilitar que o estudante expanda a
relação dos textos a seus contextos de produção, a participação crítica nas diversas
práticas sociais de linguagem, bem como o desenvolvimento de habilidades em diversos
campos de aprendizagem, como também, os midiáticos e os semióticos.
Os objetos de conhecimento para a Língua Portuguesa estão organizados em
cinco eixos, distribuídos em unidades temáticas, que, por sua vez, estão atrelados a
objetos de conhecimento e habilidades, de forma que promovam progressão das
aprendizagens, podendo estar relacionados tanto aos processos cognitivos e
socioemocionais quanto aos objetos de conhecimento, que podem apresentar crescente
sofisticação e complexidade ao longo das etapas. Os conhecimentos e habilidades,
previstos para mais de um ano escolar, não devem ser contemplados em um ano
específico, porém, nos quais estejam previstos, haja vista a necessidade de
aprofundamento gradativo.
A progressão dos conhecimentos e habilidades ocorre pela consolidação das
aprendizagens anteriores, pela ampliação das práticas de linguagem, da experiência
estética e intercultural dos estudantes, considerando desde seus interesses e suas
expectativas até o que ainda precisam aprender, das regularidades às irregularidades,
dos usos mais frequentes e simples aos menos habituais e mais complexos.
Nesse âmbito, os campos de atuação, considerados em diferentes segmentos,
contemplam dimensões formativas relevantes e profícuas de uso da linguagem, uma vez
que parte do campo da vida cotidiana, do artístico-literário, das práticas de estudo e
pesquisa ao da vida pública, vislumbrando produção de conhecimento, a pesquisa,
exercício da cidadania e formação estética.
Portanto, o planejamento requer uma organização do trabalho pedagógico, em
que as práticas de linguagem (eixos), oralidade, leitura, escuta,
66
produção/multissemiótica e análise linguística e semiótica, estejam articuladas a um só

tempo, entre si, considerando suas especificidades, de forma que permitam aos
estudantes ampliarem suas capacidades de uso das linguagens.
Mediante o que estabelece a BNCC, o ciclo da alfabetização, processo em que as
crianças aprendem, em diferentes contextos sociais que representam meios de
apropriação de conhecimentos, deve ser finalizado até o segundo ano do Ensino
Fundamental e ocorrer na perspectiva do letramento, em que a diversidade textual
esteja no centro do processo. Para o terceiro, quarto e quinto anos cabem o
aprofundamento de conhecimento dos sistemas ortográficos e gramaticais, com foco,
também, na diversidade textual.
A literatura por transcender o tempo, o espaço e humanizar as pessoas, deve
perpassar, de modo indissociável do componente Língua Portuguesa, pelas relações da
linguagem literária e da construção estilística, como viés de recepção crítica e
responsiva, articulada ao desenvolvimento do estudante, privilegiando, dentre todas as
produções, também, a literária regional.
Nesse cenário, essa proposta, a partir dos aspectos filosóficos e sociais da visão de
educação e aprendizagem, voltada aos multiletramentos e à ampliação de repertório, de
interação e trato com o diferente, considera como premissas potencializar o
multiculturalismo, contemplando além do cânone, também culturas regionais, as locais
populares e a de massa, a das infâncias às juvenis, a das mídias, a digital, como tributos
ao patrimônio cultural e linguístico, para assim garantir a educação com qualidade e
equidade, por meio de competências essenciais para a formação humana integral do
estudante ao longo da Educação Básica.
8.4.2.1 Competências específicas para Língua Portuguesa de acordo com a BNCC

(2017):
1. Compreender a língua como fenômeno cultural, histórico, social, variável, heterogêneo e
sensível aos contextos de uso, reconhecendo-a como meio de construção de identidades de
seus usuários e da comunidade a que pertencem.
2. Apropriar-se da linguagem escrita, reconhecendo-a como forma de interação nos diferentes
campos de atuação da vida social e utilizando-a para ampliar suas possibilidades de participar
da cultura letrada, de construir conhecimentos (inclusive escolares) e de se envolver com
maior autonomia e protagonismo na vida social.
67
3. Ler, escutar e produzir textos orais, escritos e multissemióticos que circulam em diferentes
campos de atuação e mídias, com compreensão, autonomia, fluência e criticidade, de modo a
se expressar e partilhar informações, experiências, ideias e sentimentos, e continuar
aprendendo.
4. Compreender o fenômeno da variação linguística, demonstrando atitude respeitosa diante
de variedades linguísticas e rejeitando preconceitos linguísticos.
5. Empregar, nas interações sociais, a variedade e o estilo de linguagem adequados à situação
comunicativa, ao (s) interlocutor(es) e ao gênero do discurso/gênero textual.
6. Analisar informações, argumentos e opiniões manifestados em interações sociais e nos
meios de comunicação, posicionando-se ética e criticamente em relação a conteúdos
discriminatórios que ferem direitos humanos e ambientais.
7. Reconhecer o texto como lugar de manifestação e negociação de sentidos, valores e
ideologias.
8. Selecionar textos e livros para leitura integral, de acordo com objetivos, interesses e
projetos pessoais (estudo, formação pessoal, entretenimento, pesquisa, trabalho etc.).
9. Envolver-se em práticas de leitura literária que possibilitem o desenvolvimento do senso
estético para fruição, valorizando a literatura e outras manifestações artístico-culturais como
formas de acesso às dimensões lúdicas, de imaginário e encantamento, reconhecendo o
potencial transformador e humanizador da experiência com a literatura.
10. Mobilizar práticas da cultura digital, diferentes linguagens, mídias e ferramentas digitais
para expandir as formas de produzir sentidos (nos processos de compreensão e produção),
aprender e refletir sobre o mundo e realizar diferentes projetos autorais.
8.4.2.2 Unidades Temáticas; Objetos de conhecimento; e habilidades – por ano.
Língua Portuguesa 1º ao 5º ano
Campos Práticas de Objetos de Habilidades Contextualização

de linguagem conhecimento / exemplificação
atuação
Reconstrução (EF15LP01) Identificar a função
(compartilhada e
das condições social de textos que circulam em

CAMPOS DE
Leitura/escuta
[Consulta Pública]
ATUAÇÃO
TODOS OS
autônoma)
de produção e campos da vida social dos quais

recepção de participa cotidianamente (a casa, a
textos rua, a comunidade, a escola) e nas
mídias impressa, de massa e
digital, reconhecendo para que
foram produzidos, onde circulam,
68
quem os produziu e a quem se

destinam.
Estratégia de (EF15LP02) Estabelecer [Consulta Pública]

leitura expectativas em relação ao texto
que vai ler (pressuposições
antecipadoras dos sentidos, da
forma e da função social do
texto), apoiando-se em seus
conhecimentos prévios sobre as
condições de produção e recepção
desse texto, o gênero, o suporte e
o universo temático, bem como
sobre saliências textuais, recursos
gráficos, imagens, dados da
própria obra (índice, prefácio
etc.), confirmando antecipações e
inferências realizadas antes e
durante a leitura de textos,
checando a adequação das
hipóteses realizadas.
Estratégia de (EF15LP03) Localizar [Consulta Pública]
leitura informações explícitas em textos.
Estratégia de (EF15LP04) Identificar o efeito [Consulta Pública]
leitura de sentido produzido pelo uso de
recursos expressivos gráfico-
visuais em textos
multissemióticos.
Planejamento (EF15LP05) Planejar, com a [Consulta Pública]
de texto ajuda do professor, o texto que
será produzido, considerando a
situação comunicativa, os
interlocutores (quem escreve/para
quem escreve); a finalidade ou o
propósito (escrever para quê); a
(escrita compartilhada e autônoma)
circulação (onde o texto vai

circular); o suporte (qual é o
portador do texto); a linguagem,
Produção de textos
organização e forma do texto e

seu tema, pesquisando em meios
impressos ou digitais, sempre que
for preciso, informações
necessárias à produção do texto,
organizando em tópicos os dados
e as fontes pesquisadas.
Revisão de (EF15LP06) Reler e revisar o [Consulta Pública]
textos texto produzido com a ajuda do
professor e a colaboração dos
colegas, para corrigi-lo e
aprimorá-lo, fazendo cortes,
acréscimos, reformulações,
correções de ortografia e
pontuação.
69
Edição de (EF15LP07) Editar a versão final [Consulta Pública]

textos do texto, em colaboração com os
(escrita compartilhada e
colegas e com a ajuda do
professor, ilustrando, quando for o
autônoma)
caso, em suporte adequado,
manual ou digital.
Utilização de (EF15LP08) Utilizar software, [Consulta Pública]
tecnologia inclusive programas de edição de
digital texto, para editar e publicar os
textos produzidos, explorando os
recursos multissemióticos
disponíveis.
Oralidade (EF15LP09) Expressar-se em [Consulta Pública]
pública/Intercâ situações de intercâmbio oral com
mbio clareza, preocupando-se em ser
conversacional compreendido pelo interlocutor e
em sala de usando a palavra com tom de voz
TODOS OS CAMPOS DE ATUAÇÃO
aula audível, boa articulação e ritmo

adequado.
Escuta atenta (EF15LP10) Escutar, com [Consulta Pública]
atenção, falas de professores e
colegas, formulando perguntas
pertinentes ao tema e solicitando
esclarecimentos sempre que
necessário.
Características (EF15LP11) Reconhecer [Consulta Pública]
da características da conversação
conversação espontânea presencial,
espontânea respeitando os turnos de fala,
Oralidade
selecionando e utilizando, durante

a conversação, formas de
tratamento adequadas, de acordo
com a situação e a posição do
interlocutor.
Aspectos não (EF15LP12) Atribuir significado [Consulta Pública]
linguísticos a aspectos não linguísticos
(paralinguístic (paralinguísticos) observados na
os) no ato da fala, como direção do olhar, riso,
fala gestos, movimentos da cabeça (de
concordância ou discordância),
expressão corporal, tom de voz.
Relato (EF15LP13) Identificar [Consulta Pública]
oral/Registro finalidades da interação oral em
formal e diferentes contextos
informal comunicativos (solicitar
informações, apresentar opiniões,
informar, relatar experiências
etc.).
Leitura de (EF15LP14) Construir o sentido [Consulta Pública]
COTIDIANA
Leitura/escuta
a e autônoma)
(compartilhad
CAMPO DA
imagens em de histórias em quadrinhos e

VIDA
narrativas tirinhas, relacionando imagens e

visuais palavras e interpretando recursos
gráficos (tipos de balões, de
letras, onomatopeias).
70
Formação do (EF15LP15) Reconhecer que os Privilegiar,

leitor literário textos literários fazem parte do também, autores
mundo do imaginário e regionais.
apresentam uma dimensão lúdica,
de encantamento, valorizando-os,
em sua diversidade cultural, como
patrimônio artístico da
Leitura/escuta (compartilhada e autônoma)
humanidade.
Leitura (EF15LP16) Ler e compreender, Privilegiar,
colaborativa e em colaboração com os colegas e também, autores e
autônoma com a ajuda do professor e, mais folcloristas
tarde, de maneira autônoma, regionais.
CAMPO ARTÍSTICO-LITERÁRIO
textos narrativos de maior porte

como contos (populares, de fadas,
acumulativos, de assombração
etc.) e crônicas.
Apreciação (EF15LP17) Apreciar poemas [Consulta Pública]
estética/Estilo visuais e concretos, observando
efeitos de sentido criados pelo
formato do texto na página,
distribuição e diagramação das
letras, pelas ilustrações e por
outros efeitos visuais.
Formação do (EF15LP18) Relacionar texto com [Consulta Pública]
leitor ilustrações e outros recursos
literário/Leitur gráficos.
a
multissemiótic
a
Contagem de (EF15LP20) Contar oralmente, [Consulta Pública]
histórias fatos e histórias, considerando a
Oralidade
temporalidade e a casualidade.
(EF15LP19) Recontar oralmente, [Consulta Pública]
com e sem apoio de imagem,
textos literários lidos pelo
professor.
Língua Portuguesa 1º e 2º anos

Campos
Práticas de Objetos de Contextualização/
de Habilidades
linguagem conhecimento exemplificação
atuação
(EF12LP01) Ler palavras novas [Consulta Pública]
(compartilhada e autônoma)
TODOS OS CAMPOS DE
Decodificação/F com precisão na decodificação, no

luência de caso de palavras de uso frequente,
Leitura/escuta
leitura ler globalmente, por

ATUAÇÃO
memorização.
(EF12LP02) Buscar, selecionar e [Consulta Pública]
ler, com a mediação do professor
Formação de (leitura compartilhada), textos que
leitor circulam em meios impressos ou
digitais, de acordo com as
necessidades e interesses.
71
Construção do [Consulta Pública]

sistema (EF12LP03) Copiar textos breves,
alfabético/ mantendo suas características e
Estabelecimento voltando para o texto sempre que
de relações tiver dúvidas sobre sua
anafóricas na distribuição gráfica, espaçamento
referenciação e entre as palavras, escrita das
construção da palavras e pontuação.
coesão
(EF12LP04) Ler e compreender, [Consulta Pública]
em colaboração com os colegas e
com a ajuda do professor ou já
com certa autonomia, listas,
agendas, calendários, avisos,
convites, receitas, instruções de

Compreensão em
montagem (digitais ou impressos),
leitura
dentre outros gêneros do campo
da vida cotidiana, considerando a
situação comunicativa e o
tema/assunto do texto e
relacionando sua forma de
organização à sua finalidade.
(EF12LP05) Planejar e produzir, [Consulta Pública]
com a ajuda do professor,
(re)contagens de histórias, poemas
CAMPO DA VIDA COTIDIANA
e outros textos versificados (letras

Escrita de canção, quadrinhas, cordel),
compartilhada poemas visuais, tiras e histórias
em quadrinhos, dentre outros
gêneros do campo artístico-
literário, considerando a situação
comunicativa e a finalidade do
texto.
com a ajuda do professor, recados,
avisos, convites, receitas,
instruções de montagem, dentre
Oralidade
Produção de texto outros gêneros do campo da vida

oral cotidiana, que possam ser
repassados oralmente por meio de
ferramentas digitais, em áudio ou
vídeo, considerando a situação
comunicativa e o
tema/assunto/finalidade do texto.
(EF12LP07) Identificar e [Consulta Pública]
linguística/semiótic
a (Alfabetização)
(re)produzir, em cantiga, quadras,

quadrinhas, parlendas, trava-
Análise
Forma de
línguas e canções, rimas,
composição do
aliterações, assonâncias, o ritmo
texto
de fala relacionado ao ritmo e à
melodia das músicas e seus efeitos
de sentido.
72

fotolegendas em notícias,
manchetes e lides em notícias,
Compreensão em
álbum de fotos digital noticioso e
leitura
notícias curtas para público
infantil, dentre outros gêneros do
campo jornalístico, considerando

a situação comunicativa e o
tema/assunto do texto.
com a ajuda do professor, slogans,
anúncios publicitários e textos de
Compreensão em campanhas de conscientização
leitura destinados ao público infantil,
publicitário, considerando a
CAMPO DA VIDA PÚBLICA

cartazes, avisos, folhetos, regras e
Compreensão em regulamentos que organizam a
leitura vida na comunidade escolar,
da atuação cidadã, considerando a
(EF12LP11) Escrever, em [Consulta Pública]
colaboração com os colegas e com
a ajuda do professor, fotolegendas
em notícias, manchetes e lides em
notícias, álbum de fotos digital
Escrita noticioso e notícias curtas para
compartilhada público infantil, digitais ou

impressos, dentre outros gêneros
do campo jornalístico,
considerando a situação
Escrita
comunicativa e o tema/assunto do
texto.
a ajuda do professor, slogans,
anúncios publicitários e textos de
Escrita campanhas de conscientização
compartilhada destinados ao público infantil,
publicitário, considerando a
situação comunicativa e o tema/
assunto/finalidade do texto.
73
(EF12LP13) Planejar, em [Consulta Pública]

a ajuda do professor, slogans e
peça de campanha de
Oralidade
conscientização destinada ao
Produção de texto
público infantil que possam ser
oral
repassados oralmente por meio de
ferramentas digitais, em áudio ou
vídeo, considerando a situação
comunicativa e o
tema/assunto/finalidade do texto.
reproduzir, em fotolegendas de
notícias, álbum de fotos digital
Análise linguística/semiótica (Alfabetização)
Forma de noticioso, cartas de leitor (revista

composição do infantil), digitais ou impressos, a
texto formatação e diagramação
específica de cada um desses
gêneros, inclusive em suas
versões orais.
Forma de (EF12LP15) Identificar a forma [Consulta Pública]
composição do de composição de slogans
texto publicitários.
reproduzir, em anúncios
publicitários e textos de
campanhas de conscientização
Forma de
destinados ao público infantil
composição do
(orais e escritos, digitais ou
texto
impressos), a formatação e
diagramação específica de cada
um desses gêneros, inclusive o
uso de imagens.
CAMPO DAS PRÁTICAS DE
ESTUDO E PESQUISA

Leitura/escuta (compartilhada e

enunciados de tarefas escolares,
autônoma)
diagramas, curiosidades, pequenos

Compreensão em relatos de experimentos,
leitura entrevistas, verbetes de
enciclopédia infantil, entre outros
gêneros do campo investigativo,
comunicativa e o tema/assunto do
texto.
(EF12LP18) Apreciar poemas e
(compartilhada e
Leitura/escuta
ARTÍSTICO-
outros textos versificados,

LITERÁRIO
autônoma)
CAMPO
observando rimas, sonoridades, Privilegiar,

Apreciação
jogos de palavras, reconhecendo também, autores
estética/Estilo
seu pertencimento ao mundo regionais.
imaginário e sua dimensão de
encantamento, jogo e fruição.
74
(EF12LP19) Reconhecer, em
(Alfabetizaçã
linguística/se
textos versificados, rimas,
Análise
Formas de
miótica
sonoridades, jogos de palavras,
o)
composição de
palavras, expressões,
textos poéticos
comparações, relacionando-as
com sensações e associações. [Consulta Pública]
LÍNGUA PORTUGUESA 1º ANO

Campos Práticas
Objetos de Contextualização/
de de Habilidades
conhecimento exemplificação
atuação linguagem
(EF01LP01) Reconhecer que [Consulta Pública]
Leitura/es
autônoma
(comparti
lhada e
Protocolos de textos são lidos e escritos da

cuta
leitura esquerda para a direita e de cima

para baixo da página.
(EF01LP02) Escrever, [Consulta Pública]
espontaneamente ou por ditado,

Correspondência palavras e frases de forma
fonema-grafema alfabética – usando
letras/grafemas que representem
Escrita
fonemas.
Construção do (EF01LP03) Observar escritas [Consulta Pública]
sistema convencionais, comparando-as
alfabético/ às suas produções escritas,
Convenções da percebendo semelhanças e
escrita diferenças.
Conhecimento do [Consulta Pública]
(EF01LP04) Distinguir as letras
alfabeto do
do alfabeto de outros sinais
português do
gráficos.
Brasil
(EF01LP05) Reconhecer o [Consulta Pública]
Construção do sistema de escrita alfabética
sistema alfabético como representação dos sons da

fala.
(EF01LP06) Segmentar
sistema alfabético
oralmente palavras em sílabas.
e da ortografia
(EF01LP07) Identificar fonemas
sistema alfabético
e sua representação por letras.
e da ortografia
(EF01LP08) Relacionar [Consulta Pública]
Construção do
elementos sonoros (sílabas,
sistema alfabético
fonemas, partes de palavras)
e da ortografia
com sua representação escrita.
(EF01LP09) Comparar palavras, [Consulta Pública]
Construção do
identificando semelhanças e
sistema alfabético
diferenças entre sons de sílabas
e da ortografia
iniciais, mediais e finais.
(EF01LP10) Nomear as letras do
alfabeto do
alfabeto e recitá-lo na ordem das
português do
letras.
Brasil
75
Conhecimento [Consulta Pública]

(EF01LP11) Conhecer,
das diversas
diferenciar e relacionar letras em
grafias do
formato imprensa e cursiva,
alfabeto/
maiúsculas e minúsculas.
Acentuação
[Consulta Pública]
(EF01LP12) Reconhecer a
Segmentação de
separação das palavras, na
palavras/Classific
escrita, por espaços em branco.
ação de palavras
por número de (EF01LP27) Classificar [Consulta Pública]
sílabas palavras quanto à separação
de sílabas.
(EF01LP13) Comparar palavras, [Consulta Pública]
Construção do identificando semelhanças e
sistema alfabético diferenças entre sons de sílabas
iniciais, mediais e finais.
(EF01LP14) Identificar outros [Consulta Pública]
sinais no texto além das letras,
Pontuação como pontos finais, de
interrogação e exclamação e
seus efeitos na entonação.
(EF01LP15) Agrupar palavras [Consulta Pública]
pelo critério de aproximação de
significado (sinonímia) e separar
Sinonímia e
palavras pelo critério de
antonímia/
oposição de significado
Morfologia/
(antonímia).
Pontuação [Consulta Pública]
(EF01LP28) Reconhecer o
sentido da pontuação em
diferentes contextos.
em colaboração com os colegas

e com a ajuda do professor,
Leitura/escuta
quadras, quadrinhas, parlendas,

trava-línguas, dentre outros
Compreensão em
gêneros do campo da vida
leitura
cotidiana, considerando a

listas, agendas, calendários,
avisos, convites, receitas,
instruções de montagem e
Escrita
Escrita autônoma
legendas para álbuns, fotos ou
e compartilhada
ilustrações (digitais ou
impressos), dentre outros
tema/assunto/ finalidade do
76
texto.
(EF01LP18) Registrar, em [Consulta Pública]

colaboração com os colegas e
cantigas, quadras, quadrinhas,
Escrita autônoma parlendas, trava-línguas, dentre
e compartilhada outros gêneros do campo da vida
tema/assunto/finalidade do
texto.
[Consulta Pública]
(EF01LP19) Recitar parlendas,
Oralidade
Produção de texto quadras, quadrinhas, trava-

oral línguas, com entonação
adequada e observando as rimas.
reproduzir, em listas, agendas,
linguística/semiótica
calendários, regras, avisos,

(Alfabetização)
convites, receitas, instruções de

Análise
Forma de
montagem e legendas para
composição do
álbuns, fotos ou ilustrações
texto
(digitais ou impressos), a
formatação e diagramação
específica de cada um desses
gêneros.
colaboração com os colegas e
CAMPO DA VIDA
(compartilhada e
com a ajuda do professor, listas

PÚBLICA
autônoma)
de regras e regulamentos que

Escrita
Escrita organizam a vida na comunidade

compartilhada escolar, dentre outros gêneros do
campo da atuação cidadã,
comunicativa e o tema/assunto
do texto.
CAMPO DAS PRÁTICAS DE


ESTUDO E PESQUISA

diagramas, entrevistas,
curiosidades, dentre outros
Escrita
Produção de
textos
digitais ou impressos,
comunicativa e o
texto.
77

entrevistas, curiosidades, dentre
outros gêneros do campo
Oralidade
Planejamento de
investigativo, que possam ser
texto oral
repassados oralmente por meio
Exposição oral
de ferramentas digitais, em
áudio ou vídeo, considerando a
texto.
a (Alfabetização)
reproduzir, em enunciados de
Forma de
tarefas escolares, diagramas,
Análise
composição dos
entrevistas, curiosidades, digitais
textos/Adequação
ou impressos, a formatação e
do texto às
normas de escrita
um desses gêneros, inclusive em
suas versões orais.
(EF01LP25) Produzir, tendo o [Consulta Pública]
professor como escriba,

(compartilhada e
recontagens de histórias lidas

autônoma)
pelo professor, histórias

Escrita
Escrita autônoma
imaginadas ou baseadas em
e compartilhada
livros de imagens, observando a
forma de composição de textos
narrativos (personagens, enredo,
tempo e espaço).
(EF01LP26) Identificar [Consulta Pública]
(Alfabetiza
linguística/
semiótica
Análise
Formas de elementos de uma narrativa lida

ção)
composição de ou escutada, incluindo

narrativas personagens, enredo, tempo e
espaço.
LÍNGUA PORTUGUESA 2º ANO

Campos Práticas
Objetos de Contextualização/
de de Habilidades
conhecimento exemplificação
atuação linguagem
(EF02LP01) Utilizar, ao [Consulta Pública]
TODOS OS CAMPOS DE
produzir o texto, grafia correta

de palavras conhecidas ou com
Construção do estruturas silábicas já
ATUAÇÃO
sistema dominadas, letras maiúsculas em

Escrita
alfabético/ início de frases e em

Convenções da substantivos próprios,
escrita segmentação entre as palavras,
ponto final, ponto de
interrogação e ponto de
exclamação.
78
(EF02LP02) Segmentar palavras [Consulta Pública]

Construção do
em sílabas e remover e substituir
sistema alfabético
sílabas iniciais, mediais ou finais
e da ortografia
para criar novas palavras.
(EF02LP03) Ler e escrever [Consulta Pública]
palavras com correspondências
regulares diretas entre letras e
Construção do
fonemas (f, v, t, d, p, b) e
sistema alfabético
correspondências regulares
e da ortografia
contextuais (c e q; e e o, em
posição átona em final de
palavra).
Construção do corretamente palavras com
sistema alfabético sílabas CV, V, CVC, CCV,
e da ortografia identificando que existem vogais
em todas as sílabas.
Construção do (EF02LP05) Ler e escrever [Consulta Pública]
sistema alfabético corretamente palavras com
e da ortografia marcas de nasalidade (til, m, n).

(EF02LP06) Perceber o
alfabeto do
princípio acrofônico que opera
português do
nos nomes das letras do alfabeto.
Brasil
Conhecimento [Consulta Pública]
das diversas (EF02LP07) Escrever palavras,
grafias do frases, textos curtos nas formas
alfabeto/ imprensa e cursiva.
Acentuação
[Consulta Pública]
(EF02LP08) Segmentar
Segmentação de
corretamente as palavras ao
palavras/Classific
escrever frases e textos.
ação de palavras
por número de (EF02LP30) Classificar [Consulta Pública]
sílabas palavras quanto à separação
de sílabas.
(EF02LP09) Usar [Consulta Pública]
adequadamente ponto final,
Pontuação
ponto de interrogação e ponto de
exclamação.
sinônimos de palavras de texto
lido, determinando a diferença
Sinonímia e
de sentido entre eles, e formar
antonímia/Morfol
antônimos de palavras
ogia/Pontuação
encontradas em texto lido pelo
acréscimo do prefixo de negação
in-/im-.
(EF02LP11) Formar o [Consulta Pública]
aumentativo e o diminutivo de
Morfologia
palavras com os sufixos -ão e -
inho/-zinho.
79
(EF02LP12) Ler e compreender [Consulta Pública]

com certa autonomia cantigas,
(compartilhada e
Leitura/escuta
letras de canção, dentre outros
autônoma)
Compreensão em
leitura
(EF02LP13) Planejar e produzir [Consulta Pública]
(compartilhada e
bilhetes e cartas, em meio

autônoma)
impresso e/ou digital, dentre

Escrita
Escrita autônoma outros gêneros do campo da vida

e compartilhada cotidiana, considerando a
texto.
(compartilhada e
pequenos relatos de observação

autônoma)
de processos, de fatos, de
Escrita
Escrita autônoma experiências pessoais, mantendo

e compartilhada as características do gênero,
do texto.
Privilegiar,
Oralidade
(EF02LP15) Cantar cantigas e

Produção de texto também, autores e
canções, obedecendo ao ritmo e
oral folcloristas
à melodia.
regionais.
linguística/semió
(Alfabetização)
reproduzir, em bilhetes, recados,

Análise
Forma de avisos, cartas, e-mails, receitas

tica
composição do (modo de fazer), relatos (digitais

texto ou impressos), a formatação e
um desses gêneros.
Análise linguística/semiótica
reproduzir, em relatos de
experiências pessoais, a
(Alfabetização)
sequência dos fatos, utilizando

Forma de expressões que marquem a
composição do passagem do tempo (“antes”,
texto “depois”, “ontem”, “hoje”,
“amanhã”, “outro dia”,
“antigamente”, “há muito
tempo” etc.), e o nível de
informatividade necessário.
80
cartazes e folhetos para divulgar
eventos da escola ou da
comunidade, utilizando
linguagem persuasiva e
Escrita
Escrita
elementos textuais e visuais
compartilhada
(tamanho da letra, leiaute,

imagens) adequados ao gênero,
do texto.
notícias curtas para público
infantil, para compor jornal
Oralidade
Produção de texto falado que possa ser repassado

oral oralmente ou em meio digital,
em áudio ou vídeo, dentre outros
gêneros do campo jornalístico,
do texto.
(EF02LP20) Reconhecer a [Consulta Pública]
função de textos utilizados para

Imagens apresentar informações
analíticas em coletadas em atividades de
autônoma)
textos pesquisa (enquetes, pequenas

CAMPO DAS PRÁTICAS DE ESTUDO E PESQUISA
entrevistas, registros de
experimentações).
(EF02LP21) Explorar, com a [Consulta Pública]
mediação do professor, textos
Pesquisa informativos de diferentes
ambientes digitais de pesquisa,
conhecendo suas possibilidades.
pequenos relatos de
experimentos, entrevistas,
Produção de verbetes de enciclopédia infantil,
textos dentre outros gêneros do campo
investigativo, digitais ou
Escrita
impressos, considerando a
texto.
com certa autonomia, pequenos
Escrita autônoma registros de observação de
resultados de pesquisa, coerentes
com um tema investigado.
81

relatos de experimentos,
registros de observação,
entrevistas, dentre outros
Oralidade
Planejamento de
texto oral
que possam ser repassados
Exposição oral
oralmente por meio de
ferramentas digitais, em áudio
ou vídeo, considerando a
tema/assunto/ finalidade do
texto.
(EF02LP25) Identificar e
reproduzir, em relatos de
(Alfabetização)
Forma de experimentos, entrevistas,

Análise
composição dos verbetes de enciclopédia infantil,

textos/Adequação digitais ou impressos, a
do texto às formatação e diagramação
normas de escrita específica de cada um desses
gêneros, inclusive em suas
versões orais. [Consulta Pública]
(EF02LP26) Ler e compreender,
(compartilh
Leitura/esc
autônoma)
com certa autonomia, textos

ada e
Formação do Privilegiar, também,

uta
literários, de gêneros variados,

leitor literário autores regionais.
desenvolvendo o gosto pela
leitura.
[Consulta Pública]
autônoma
(comparti
(EF02LP27) Reescrever textos

lhada e
Escrita
Escrita autônoma
narrativos literários lidos pelo
)
e compartilhada
professor.
(EF02LP28) Reconhecer o [Consulta Pública]

conflito gerador de uma

Formas de narrativa ficcional e sua
(Alfabetização)
composição de resolução, além de palavras,

narrativas expressões e frases que
caracterizam personagens e
ambientes.
Formas de (EF02LP29) Observar, em [Consulta Pública]
composição de poemas visuais, o formato do
textos poéticos texto na página, as ilustrações e
visuais outros efeitos visuais.
82
Língua Portuguesa 3º ao 5º ano

Campos
de Habilidades
atuação
silenciosamente e, em seguida, em
Decodificação/Flu
voz alta, com autonomia e
ência de leitura
fluência, textos curtos com nível
de textualidade adequado.
(EF35LP02) Selecionar livros da [Consulta Pública]
biblioteca e/ou do cantinho de
leitura da sala de aula e/ou
Formação de disponíveis em meios digitais para
leitor leitura individual, justificando a

escolha e compartilhando com os
colegas sua opinião, após a
leitura.
(EF35LP03) Identificar a ideia [Consulta Pública]
Compreensão central do texto, demonstrando
compreensão global.
Estratégia de (EF35LP04) Inferir informações [Consulta Pública]
leitura implícitas nos textos lidos.
(EF35LP05) Inferir o sentido de [Consulta Pública]

palavras ou expressões
Estratégia de
desconhecidas em textos, com
leitura
base no contexto da frase ou do
texto.
(EF35LP06) Recuperar relações [Consulta Pública]
entre partes de um texto,
identificando substituições
lexicais (de substantivos por
Estratégia de
sinônimos) ou pronominais (uso
leitura
de pronomes anafóricos –
pessoais, possessivos,
demonstrativos) que contribuem
para a continuidade do texto.
(EF35LP07) Utilizar, ao produzir [Consulta Pública]
um texto, conhecimentos
linguísticos e gramaticais, tais
Construção do
como ortografia, regras básicas de
sistema
concordância nominal e verbal,
alfabético/
pontuação (ponto final, ponto de
Convenções da
exclamação, ponto de
escrita
interrogação, vírgulas em
enumerações) e pontuação do
discurso direto, quando for o caso.
Construção do (EF35LP08) Utilizar, ao produzir [Consulta Pública]
sistema um texto, recursos de
alfabético/ referenciação (por substituição
Estabelecimento lexical ou por pronomes pessoais,
de relações possessivos e demonstrativos),
anafóricas na vocabulário apropriado ao gênero,
referenciação e recursos de coesão pronominal
83
construção da (pronomes anafóricos) e

coesão articuladores de relações de
sentido (tempo, causa, oposição,
conclusão, comparação), com
nível suficiente de
informatividade.
(EF35LP09) Organizar o texto em [Consulta Pública]

Planejamento de
unidades de sentido, dividindo-o
texto/Progressão
em parágrafos segundo as normas
temática e
gráficas e de acordo com as
paragrafação
características do gênero textual.
(EF35LP10) Identificar gêneros [Consulta Pública]
do discurso oral, utilizados em
diferentes situações e contextos
comunicativos, e suas
características linguístico-
Forma de expressivas e composicionais
composição de (conversação espontânea,
gêneros orais conversação telefônica,
entrevistas pessoais, entrevistas no
Oralidade
rádio ou na TV, debate, noticiário

de rádio e TV, narração de jogos
esportivos no rádio e TV, aula,
debate etc.).
(EF35LP11) Ouvir gravações, [Consulta Pública]
canções, textos falados em
diferentes variedades linguísticas,
identificando características
regionais, urbanas e rurais da fala
Variação e respeitando as diversas
linguística variedades linguísticas como
características do uso da língua
Oralidade
por diferentes grupos regionais ou

diferentes culturas locais,
rejeitando preconceitos
linguísticos.
(EF35LP12) Recorrer ao [Consulta Pública]
dicionário para esclarecer dúvida
Construção do
sobre a escrita de palavras,
sistema alfabético
especialmente no caso de palavras

e da ortografia
com relações irregulares fonema-
(Ortografização)
grafema.
(EF35LP13) Memorizar a grafia [Consulta Pública]
Construção do de palavras de uso frequente nas
sistema alfabético quais as relações fonema-grafema
e da ortografia são irregulares e com h inicial que
não representa fonema.
(EF35LP14) Identificar em textos [Consulta Pública]
e usar na produção textual
Morfologia pronomes pessoais, possessivos e
demonstrativos, como recurso
coesivo anafórico.
84
(EF35LP15) Opinar e defender [Consulta Pública]
(escrita compartilhada
ponto de vista sobre tema
polêmico relacionado a situações
e autônoma)
vivenciadas na escola e/ou na
Escrita
comunidade, utilizando registro

colaborativa
formal e estrutura adequada à
argumentação, considerando a
reproduzir, em notícias,
(Ortografização)
manchetes, lides e corpo de

notícias simples para público
Análise
Forma de
infantil e cartas de reclamação
composição dos
(revista infantil), digitais ou
textos
impressos, a formatação e
um desses gêneros, inclusive em
suas versões orais.
(EF35LP17) Buscar e selecionar, [Consulta Pública]
Leitura/escuta
a e autônoma)
(compartilhad
com o apoio do professor,

informações de interesse sobre
Pesquisa
fenômenos sociais e naturais, em
textos que circulam em meios

impressos ou digitais.
(EF35LP18) Escutar, com [Consulta Pública]
atenção, apresentações de
trabalhos realizadas por colegas,
Escuta de textos
formulando perguntas pertinentes
orais
ao tema e solicitando
esclarecimentos sempre que
necessário.
(EF35LP19) Recuperar as ideias [Consulta Pública]
Compreensão de principais em situações formais de
Oralidade
textos orais escuta de exposições,

apresentações e palestras.
(EF35LP20) Expor trabalhos ou [Consulta Pública]
pesquisas escolares, em sala de
aula, com apoio de recursos
Planejamento de multissemióticos (imagens,
texto oral diagrama, tabelas etc.),
Exposição oral orientando-se por roteiro escrito,
planejando o tempo de fala e
adequando a linguagem à situação
comunicativa.
(EF35LP21) Ler e compreender,
(compartilhada e
Leitura/escuta
ARTÍSTICO-
de forma autônoma, textos

LITERÁRIO
autônoma)
CAMPO
literários de diferentes gêneros e Privilegiar,

Formação do
extensões, inclusive aqueles sem também, autores
leitor literário
ilustrações, estabelecendo regionais.
preferências por gêneros, temas,
autores.
85
(EF35LP22) Perceber diálogos em [Consulta Pública]

Formação do textos narrativos, observando o
leitor literário/ efeito de sentido de verbos de
Leitura enunciação e, se for o caso, o uso
multissemiótica de variedades linguísticas no
discurso direto.
(EF35LP23) Apreciar poemas e [Consulta Pública]
outros textos versificados,
Apreciação observando rimas, aliterações e
estética/Estilo diferentes modos de divisão dos
versos, estrofes e refrões e seu
efeito de sentido.
(EF35LP24) Identificar funções [Consulta Pública]
do texto dramático (escrito para
ser encenado) e sua organização
Textos dramáticos
por meio de diálogos entre
personagens e marcadores das
falas das personagens e de cena.
com certa autonomia, narrativas
ficcionais que apresentem
cenários e personagens,
Escrita autônoma
observando os elementos da
e compartilhada
estrutura narrativa: enredo, tempo,
espaço, personagens, narrador e a
construção do discurso indireto e
discurso direto.
(EF35LP25) Criar narrativas [Consulta Pública]

ficcionais, com certa autonomia,
utilizando detalhes descritivos,
Escrita autônoma sequências de eventos e imagens

e compartilhada apropriadas para sustentar o
sentido do texto, e marcadores de
tempo, espaço e de fala de
personagens.
com certa autonomia, textos em
versos, explorando rimas, sons e
Escrita autônoma
jogos de palavras, imagens
poéticas (sentidos figurados) e
recursos visuais e sonoros.
(EF35LP32) Criar, com certa [Consulta Pública]
autonomia, textos em versos,
explorando rimas, sons e jogos
Escrita autônoma
de palavras, imagens poéticas
(sentidos figurados) e recursos
visuais e sonoros.
[Consulta Pública]
Oralidade
(EF35LP28) Declamar poemas,

Declamação com entonação, postura e
interpretação adequadas.
86
(EF35LP29) Identificar, em [Consulta Pública]
Análise linguística/semiótica (Ortografização)

narrativas, cenário, personagem
Formas de central, conflito gerador,
composição de resolução e o ponto de vista com
narrativas base no qual histórias são
narradas, diferenciando narrativas
em primeira e terceira pessoas.
(EF35LP30) Diferenciar discurso [Consulta Pública]
indireto e discurso direto,
determinando o efeito de sentido
Discurso direto e
de verbos de enunciação e
indireto
explicando o uso de variedades
linguísticas no discurso direto,
quando for o caso.
(EF35LP31) Identificar, em textos
Forma de
versificados, efeitos de sentido
composição de
decorrentes do uso de recursos
textos poéticos
rítmicos e sonoros e de metáforas. [Consulta Pública]
Língua Portuguesa 3º ano
Campos de Práticas de Objetos de Contextualização/

Habilidades
Atuação Linguagem Conhecimento Exemplificação
palavras com
correspondências regulares
Construção do
contextuais entre grafemas e
sistema
fonemas – c/qu; g/gu; r/rr;
alfabético e da
Análise linguística/ semiótica (Ortografização)
s/ss; o (e não u) e e (e não i)

ortografia
em sílaba átona em final de

palavra – e com marcas de
nasalidade (til, m, n).
Construção do corretamente palavras com
sistema sílabas CV, V, CVC, CCV,
alfabético e da VC, VV, CVV, identificando
ortografia que existem vogais em todas
as sílabas.
(EF03LP03) Ler e escrever
sistema
corretamente palavras com os
alfabético e da
dígrafos lh, nh, ch.
ortografia
(EF03LP04) Usar acento [Consulta Pública]
Conhecimento gráfico (agudo ou circunflexo)
das diversas em monossílabos tônicos
grafias do terminados em a, e, o e em
alfabeto/ palavras oxítonas terminadas
Acentuação em a, e, o, seguidas ou não de
s.
87
Segmentação [Consulta Pública]

de (EF03LP05) Identificar o
palavras/Classif número de sílabas de palavras,
icação de classificando-as em
palavras por monossílabas, dissílabas,
número de trissílabas e polissílabas.
sílabas
(EF03LP06) Identificar a [Consulta Pública]
Construção do
sílaba tônica em palavras,
sistema
classificando-as em oxítonas,
alfabético
paroxítonas e proparoxítonas.
função na leitura e usar na
escrita ponto final, ponto de
Pontuação interrogação, ponto de
exclamação e, em diálogos
(discurso direto), dois-pontos
e travessão.
diferenciar, em textos,
Morfologia substantivos e verbos e suas
funções na oração: agente,
ação, objeto da ação.
textos, adjetivos e sua função
Morfossintaxe
de atribuição de propriedades
aos substantivos.
(EF03LP10) Reconhecer [Consulta Pública]
prefixos e sufixos produtivos
na formação de palavras
derivadas de substantivos, de
Morfologia
adjetivos e de verbos,
utilizando-os para
compreender palavras e para
formar novas palavras.
(EF03LP11) Ler e [Consulta Pública]
compreender, com autonomia,
textos injuntivos instrucionais

(receitas, instruções de
montagem etc.), com a

estrutura própria desses textos
Compreensão
(verbos imperativos,
em leitura
indicação de passos a ser
seguidos) e mesclando
palavras, imagens e recursos
gráfico- visuais, considerando
a situação comunicativa e o
Compreensão cartas pessoais e diários, com
em leitura expressão de sentimentos e
opiniões, dentre outros
88
cotidiana, de acordo com as

convenções do gênero carta e
comunicativa e o
(EF03LP13) Planejar e
Produção de textos produzir cartas pessoais e
diários, com expressão de
autônoma) sentimentos e opiniões, dentre
Escrita outros gêneros do campo da
colaborativa vida cotidiana, de acordo com
as convenções dos gêneros
carta e diário e considerando a
tema/assunto do texto. [Consulta Pública]
(EF03LP14) Planejar e [Consulta Pública]
produzir textos injuntivos
Escrita (compartilhada e
instrucionais, com a estrutura

própria desses textos (verbos
autônoma)
imperativos, indicação de
Escrita
passos a ser seguidos) e
colaborativa
mesclando palavras, imagens
e recursos gráfico-visuais,
comunicativa e o tema/
assunto do texto.
(EF03LP15) Assistir, em [Consulta Pública]
Oralidade
vídeo digital, a programa de

Produção de
culinária infantil e, a partir
texto oral
dele, planejar e produzir
receitas em áudio ou vídeo.
reproduzir, em textos
injuntivos instrucionais
(receitas, instruções de
montagem, digitais ou
impressos), a formatação
Forma de
própria desses textos (verbos
composição do
imperativos, indicação de
texto
passos a ser seguidos) e a
diagramação específica dos
textos desses gêneros (lista de
ingredientes ou materiais e
instruções de execução –
"modo de fazer").
reproduzir, em gêneros
epistolares e diários, a
formatação própria desses
Forma de
textos (relatos de
composição do
acontecimentos, expressão de
texto
vivências, emoções, opiniões
ou críticas) e a diagramação
específica dos textos desses
gêneros (data, saudação,
89
corpo do texto, despedida,

assinatura).

cartas dirigidas a veículos da
mídia impressa ou digital
(cartas de leitor e de
reclamação a jornais, revistas)
Compreensão
e notícias, dentre outros
em leitura
gêneros do campo
jornalístico, de acordo com as
convenções do gênero carta e
comunicativa e o
discutir o propósito do uso de
recursos de persuasão (cores,
Compreensão imagens, escolha de palavras,
em leitura jogo de palavras, tamanho de
letras) em textos publicitários
e de propaganda, como
elementos de convencimento.
(EF03LP20) Produzir cartas [Consulta Pública]
dirigidas a veículos da mídia
impressa ou digital (cartas do
Produção de textos (escrita compartilhada e autônoma)
leitor ou de reclamação a
jornais ou revistas), dentre
Escrita outros gêneros do campo
colaborativa político-cidadão, com
opiniões e críticas, de acordo
com as convenções do gênero
carta e considerando a
(EF03LP21) Produzir [Consulta Pública]
anúncios publicitários, textos
de campanhas de
conscientização destinados ao
público infantil, observando
Escrita os recursos de persuasão
colaborativa utilizados nos textos
publicitários e de propaganda
(cores, imagens, slogan,
escolha de palavras, jogo de
palavras, tamanho e tipo de
letras, diagramação).
90

produzir, em colaboração com
os colegas, telejornal para
público infantil com algumas
notícias e textos de
campanhas que possam ser
Oralidade
Planejamento e
repassados oralmente ou em
produção de
meio digital, em áudio ou
texto
vídeo, considerando a
situação comunicativa, a
organização específica da fala
nesses gêneros e o
tema/assunto/ finalidade dos
textos.
(EF03LP23) Analisar o uso de [Consulta Pública]
(Ortografização)
adjetivos em cartas dirigidas a

linguística/
semiótica
Análise
Forma de veículos da mídia impressa ou

composição dos digital (cartas do leitor ou de
textos reclamação a jornais ou
revistas), digitais ou
impressas.
(EF03LP24) Ler/ouvir e [Consulta Pública]
(compartilhada e
Leitura/escuta

autônoma)
relatos de observações e de
Compreensão
pesquisas em fontes de
em leitura
informações, considerando a
produzir textos para
apresentar resultados de
observações e de pesquisas
autônoma)
em fontes de informações,
Produção de
incluindo, quando pertinente,
textos
imagens, diagramas e gráficos
ou tabelas simples,
comunicativa e o
reproduzir, em relatórios de
Análise linguística/
(Ortografização)
Forma de observação e pesquisa, a

composição dos formatação e diagramação
semiótica
textos específica desses gêneros

Adequação do (passos ou listas de itens,
texto às normas tabelas, ilustrações, gráficos,
de escrita resumo dos resultados),
inclusive em suas versões
orais.
ARTÍSTICO-
(EF03LP27) Recitar cordel e [Consulta Pública]

LITERÁRIO
Oralidade
CAMPO
cantar repentes e emboladas,

Performances
observando as rimas e
orais
obedecendo ao ritmo e à
melodia.
91

Campos
de Habilidades
atuação
(EF04LP01) Grafar palavras [Consulta Pública]
Construção do utilizando regras de
sistema alfabético correspondência fonema--
e da ortografia grafema regulares diretas e
contextuais.
(EF04LP02) Ler e escrever, [Consulta Pública]
corretamente, palavras com
Construção do
sílabas VV e CVV em casos nos
sistema alfabético
quais a combinação VV
e da ortografia
(ditongo) é reduzida na língua
oral (ai, ei, ou).
Conhecimento do (EF04LP03) Localizar palavras [Consulta Pública]
alfabeto do no dicionário para esclarecer
português do significados, reconhecendo o
Brasil/Ordem significado mais plausível para
alfabética/Polisse o contexto que deu origem à
mia consulta.
Conhecimento das (EF04LP04) Usar acento [Consulta Pública]
diversas grafias do gráfico (agudo ou circunflexo)
alfabeto/ em paroxítonas terminadas em -
Acentuação i(s), -l, -r, -ão(s).
função na leitura e usar,
adequadamente, na escrita ponto
final, de interrogação, de
Pontuação exclamação, dois-pontos e
travessão em diálogos (discurso
direto), vírgula em enumerações
e em separação de vocativo e de
aposto.
(EF04LP06) Identificar em [Consulta Pública]
Morfologia textos e usar na produção
alterar para textual a concordância entre
Morfossintaxe substantivo ou pronome pessoal
e verbo (concordância verbal).
(EF04LP07) Identificar em [Consulta Pública]
textos e usar na produção
textual a concordância entre
Morfossintaxe
artigo, substantivo e adjetivo
(concordância no grupo
nominal).
(EF04LP08) Reconhecer e [Consulta Pública]
grafar, corretamente, palavras
Morfologia derivadas com os sufixos -
agem, -oso, -eza, -izar/-isar
(regulares morfológicas).
92

com autonomia, boletos, faturas
e carnês, dentre outros gêneros

do campo da vida cotidiana, de
acordo com as convenções do
Compreensão em
gênero (campos, itens
leitura
elencados, medidas de
consumo, código de barras) e
texto.
com autonomia, cartas pessoais
de reclamação, dentre outros
Compreensão em cotidiana, de acordo com as
leitura convenções do gênero carta e
comunicativa e o
texto.
produzir, com autonomia, cartas
compartilhada e autônoma)
Produção de textos (escrita
pessoais de reclamação, dentre

outros gêneros do campo da
vida cotidiana, de acordo com
Escrita as convenções do gênero carta e
colaborativa com a estrutura própria desses
textos (problema, opinião,
argumentos), considerando a
texto.
(EF04LP12) Assistir, em vídeo [Consulta Pública]
digital, a programa infantil com
Oralidade
Produção de texto instruções de montagem, de

oral jogos e brincadeiras e, a partir
dele, planejar e produzir
tutoriais em áudio ou vídeo.
reproduzir, em textos injuntivos
(compar Análise linguística/ semiótica
instrucionais (instruções de
jogos digitais ou impressos), a
(Ortografização)
formatação própria desses

Forma de
textos (verbos imperativos,
composição do
indicação de passos a ser
texto
seguidos) e formato específico
dos textos orais ou escritos
desses gêneros (lista/
apresentação de materiais e
instruções/passos de jogo).
PÚBLICA
DA VIDA

CAMPO
autônom
tilhada e
Leitura/
escuta
Compreensão em notícias, fatos, participantes,

a)
leitura local e momento/tempo da

ocorrência do fato noticiado.
93
(EF04LP15) Distinguir fatos de [Consulta Pública]

Compreensão em opiniões/sugestões em textos
leitura (informativos, jornalísticos,
publicitários etc.).
(EF04LP16) Produzir notícias [Consulta Pública]
Produção de textos (escrita
sobre fatos ocorridos no
universo escolar, digitais ou
impressas, para o jornal da
escola, noticiando os fatos e
Escrita
seus atores e comentando
colaborativa
decorrências, de acordo com as
convenções do gênero notícia e
do texto.
(EF04LP17) Produzir jornais [Consulta Pública]
radiofônicos ou televisivos e
entrevistas veiculadas em rádio,
Oralidade
Planejamento e TV e na internet, orientando-se

produção de texto por roteiro ou texto e
demonstrando conhecimento
dos gêneros jornal
falado/televisivo e entrevista.
(EF04LP18) Analisar o padrão [Consulta Pública]
(Ortografização)
linguística/semi
entonacional e a expressão
Forma de
Análise
facial e corporal de âncoras de

ótica
composição dos
jornais radiofônicos ou
textos
televisivos e de
entrevistadores/entrevistados.
textos expositivos de divulgação

Compreensão em científica para crianças,
Leitura/escuta
leitura considerando a situação

comunicativa e o tema/ assunto
do texto.
função de gráficos, diagramas e
Imagens analíticas
tabelas em textos, como forma
em textos
de apresentação de dados e
informações.
textos sobre temas de interesse,
com base em resultados de
Produção de textos(escrita
observações e pesquisas em
fontes de informações impressas
Produção de
ou eletrônicas, incluindo,
textos
quando pertinente, imagens e
gráficos ou tabelas simples,
do texto.
Escrita autônoma produzir, com certa autonomia,
verbetes de enciclopédia
94
infantil, digitais ou impressos,

reproduzir, em verbetes de
Análise linguística/ semiótica (Ortografização) enciclopédia infantil, digitais ou
Forma de impressos, a formatação e
composição dos diagramação específica desse
textos gênero (título do verbete,
Coesão e definição, detalhamento,
articuladores curiosidades), considerando a
texto.
Forma de
reproduzir, em seu formato,
composição dos
tabelas, diagramas e gráficos em
textos
relatórios de observação e
Adequação do
pesquisa, como forma de
texto às normas de
apresentação de dados e
escrita
informações.
compartilhada e
textos (escrita
produzir, com certa autonomia,

Produção de
autônoma)
verbetes de dicionário, digitais

Escrita autônoma ou impressos, considerando a
texto.
Forma de (EF04LP26) Observar, em [Consulta Pública]
composição de poemas concretos, o formato, a

(Ortografização)
ARTÍSTICO-
LITERÁRIO
textos poéticos distribuição e a diagramação das

CAMPO
Análise
visuais letras do texto na página.

Forma de
textos dramáticos, marcadores
composição de
das falas das personagens e de
textos dramáticos
cena.
95
Língua Portuguesa - 5º ano

Campos
de Habilidades
atuação
(EF05LP01) Grafar palavras [Consulta Pública]
utilizando regras de
Construção do correspondência fonema-
sistema alfabético grafema regulares, contextuais e
e da ortografia morfológicas e palavras de uso
frequente com correspondências
irregulares.
(EF05LP02) Identificar o [Consulta Pública]
caráter polissêmico das palavras
Conhecimento do (uma mesma palavra com
alfabeto do diferentes significados, de
português do acordo com o contexto de uso),
Brasil/Ordem comparando o significado de
alfabética/Polisse determinados termos utilizados
mia nas áreas científicas com esses
mesmos termos utilizados na
linguagem usual.
Conhecimento das [Consulta Pública]

(EF05LP03) Acentuar
diversas grafias do
corretamente palavras oxítonas,
alfabeto/
paroxítonas e proparoxítonas.
Acentuação
(EF05LP04) Diferenciar, na [Consulta Pública]
leitura de textos, vírgula, ponto
e vírgula, dois-pontos e
Pontuação reconhecer, na leitura de textos,
o efeito de sentido que decorre
do uso de reticências, aspas,
parênteses.
expressão de presente, passado
Morfologia
e futuro em tempos verbais do
modo indicativo.
(EF05LP06) Flexionar, [Consulta Pública]
adequadamente, na escrita e na
oralidade, os verbos em
Morfologia
concordância com pronomes
pessoais/nomes sujeitos da
oração.
textos, o uso de conjunções e a
relação que estabelecem entre
Morfologia
partes do texto: adição,
oposição, tempo, causa,
condição, finalidade.
(EF05LP08) Diferenciar [Consulta Pública]
palavras primitivas, derivadas e
Morfologia
compostas, e derivadas por
adição de prefixo e de sufixo.
96

com autonomia, textos

instrucional de regras de jogo,
Compreensão em
da vida cotidiana, de acordo
leitura
com as convenções do gênero e
texto.
com autonomia, anedotas,
piadas e cartuns, dentre outros
Compreensão em
cotidiana, de acordo com as
leitura
convenções do gênero e
texto.
(EF05LP11) Registrar, com [Consulta Pública]
autonomia, anedotas, piadas e

compartilhada e
autônoma)
cartuns, dentre outros gêneros

(escrita
Escrita do campo da vida cotidiana, de

colaborativa acordo com as convenções do
gênero e considerando a
situação comunicativa e a
finalidade do texto.
produzir, com autonomia, textos
(compartilhada e
instrucionais de regras de jogo,

autônoma)

Escrita
Escrita
da vida cotidiana, de acordo
colaborativa
texto.
(EF05LP13) Assistir, em vídeo [Consulta Pública]
digital, a postagem de vlog
Oralidade
infantil de críticas de
Produção de texto
brinquedos e livros de literatura
oral
infantil e, a partir dele, planejar
e produzir resenhas digitais em
áudio ou vídeo.
reproduzir, em textos de resenha
(Ortografização)
crítica de brinquedos ou livros

Forma de de literatura infantil, a
Análise
composição do formatação própria desses

texto textos (apresentação e avaliação
do produto).
97
(EF05LP15) Ler/assistir e [Consulta Pública]

notícias, reportagens, vídeos em
vlogs argumentativos, dentre
Compreensão em outros gêneros do campo
leitura político-cidadão, de acordo com
autônoma)
as convenções dos gêneros e
do texto.
(EF05LP16) Comparar [Consulta Pública]
informações sobre um mesmo
Compreensão em
fato veiculadas em diferentes
leitura
mídias e concluir sobre qual é
mais confiável e por quê.
(EF05LP17) Produzir roteiro [Consulta Pública]
para edição de uma reportagem

digital sobre temas de interesse

autônoma)
da turma, a partir de buscas de

Escrita informações, imagens, áudios e
colaborativa vídeos na internet, de acordo

do texto.
(EF05LP18) Roteirizar, [Consulta Pública]
produzir e editar vídeo para
vlogs argumentativos sobre
produtos de mídia para público
infantil (filmes, desenhos
Planejamento e animados, HQs, games etc.),
produção de texto com base em conhecimentos
sobre os mesmos, de acordo
Oralidade

(EF05LP19) Argumentar [Consulta Pública]
oralmente sobre acontecimentos
de interesse social, com base em
Produção de texto conhecimentos sobre fatos
divulgados em TV, rádio, mídia
impressa e digital, respeitando
pontos de vista diferentes.
(EF05LP20) Analisar a validade [Consulta Pública]
e força de argumentos em
(Ortografização)
argumentações sobre produtos

Forma de
Análise
de mídia para público infantil

composição dos
(filmes, desenhos animados,
textos
HQs, games etc.), com base em
conhecimentos sobre os
mesmos.
98
(EF05LP21) Analisar o padrão [Consulta Pública]

entonacional, a expressão facial
Forma de
e corporal e as escolhas de
composição dos
variedade e registro linguísticos
textos
de vloggers de vlogs opinativos
ou argumentativos.
verbetes de dicionário,
(compartilhada e
CAMPO DAS PRÁTICAS DE ESTUDO E
Leitura/escuta
Compreensão em identificando a estrutura, as

autônoma)
leitura informações gramaticais

(significado de abreviaturas) e
as informações semânticas.
Imagens analíticas
informações apresentadas em
PESQUISA
em textos
gráficos ou tabelas.
texto sobre tema de interesse,

organizando resultados de
autônoma)
pesquisa em fontes de
Produção de informação impressas ou
textos digitais, incluindo imagens e
gráficos ou tabelas,
do texto.
(EF05LP25) Representar cenas [Consulta Pública]
ARTÍSTICO-
de textos dramáticos,
LITERÁRIO
Oralidade
CAMPO
reproduzindo as falas das

Performances
personagens, de acordo com as
orais
rubricas de interpretação e
movimento indicadas pelo
autor.
produzir o texto, conhecimentos
CAMPO DAS PRÁTICAS DE ESTUDO E
Forma de linguísticos e gramaticais:

composição dos regras sintáticas de
textos concordância nominal e verbal,
Adequação do convenções de escrita de
texto às normas de citações, pontuação (ponto final,
PESQUISA
escrita dois-pontos, vírgulas em

enumerações) e regras
ortográficas.
produzir o texto, recursos de
Forma de
coesão pronominal (pronomes
composição dos
anafóricos) e articuladores de
textos
relações de sentido (tempo,
Coesão e
causa, oposição, conclusão,
articuladores
comparação), com nível
adequado de informatividade.
99
(EF05LP28) Observar, em [Consulta Pública]

CAMPO ARTÍSTICO- ciberpoemas e minicontos
(Ortografização)
LITERÁRIO infantis em mídia digital, os
Forma de
recursos multissemióticos
Análise
composição de
presentes nesses textos digitais.
textos poéticos
visuais
Língua Portuguesa - 6º ao 9º ano

Campos
de Habilidades
atuação
(EF69LP01) Diferenciar [Consulta Pública]
liberdade de expressão de
Apreciação e
discursos de ódio,
réplica
posicionando-se contrariamente
Relação entre
a esse tipo de discurso e
gêneros e mídias
vislumbrando possibilidades de
denúncia quando for o caso.
(EF69LP02) Analisar e [Consulta Pública]
comparar peças publicitárias
variadas (cartazes, folhetos,
outdoor, anúncios e
propagandas em diferentes
CAMPO JORNALÍSTICO/MIDIÁTICO
mídias, spots, jingle, vídeos

etc.), de forma a perceber a
articulação entre elas em
Apreciação e
campanhas, as especificidades
réplica
das várias semioses e mídias, a
Relação entre
adequação dessas peças ao
gêneros e mídias
Leitura
público-alvo, aos objetivos do

anunciante e/ou da campanha e
à construção composicional e
estilo dos gêneros em questão,
como forma de ampliar suas
possibilidades de compreensão
(e produção) de textos
pertencentes a esses gêneros.
notícias, o fato central, suas
principais circunstâncias e
eventuais decorrências; em
Estratégia de reportagens e fotorreportagens o
leitura: apreender fato ou a temática retratada e a
os sentidos perspectiva de abordagem, em
globais do texto entrevistas os principais
temas/subtemas abordados,
explicações dadas ou teses
defendidas em relação a esses
subtemas; em tirinhas, memes,
100
charge, a crítica, ironia ou

humor presente.

analisar os efeitos de sentido
que fortalecem a persuasão nos
textos publicitários,
relacionando as estratégias de
persuasão e apelo ao consumo
Efeitos de sentido com os recursos linguístico-
discursivos utilizados, como
imagens, tempo verbal, jogos de
palavras, figuras de linguagem
etc., com vistas a fomentar
práticas de consumo
conscientes.
(EF69LP05) Inferir e justificar, [Consulta Pública]
em textos multissemióticos –
tirinhas, charges, memes, gifs
etc. –, o efeito de humor, ironia
Efeitos de sentido e/ou crítica pelo uso ambíguo de
palavras, expressões ou imagens
ambíguas, de clichês, de
recursos iconográficos, de
pontuação etc.
(EF69LP06) Produzir e publicar [Consulta Pública]
notícias, fotodenúncias,
fotorreportagens, reportagens,
reportagens multimidiáticas,
infográficos, podcasts
noticiosos, entrevistas, cartas de
leitor, comentários, artigos de
opinião de interesse local ou
global, textos de apresentação e
apreciação de produção cultural
– resenhas e outros próprios das

Relação do texto
formas de expressão das
com o contexto de
culturas juvenis, tais como
produção e
vlogs e podcasts culturais,
experimentação de
gameplay, detonado etc.– e
papéis sociais
cartazes, anúncios,
propagandas, spots, jingles de
campanhas sociais, dentre
outros em várias mídias,
vivenciando de forma
significativa o papel de repórter,
de comentador, de analista, de
crítico, de editor ou articulista,
de booktuber, de vlogger
(vlogueiro) etc., como forma de
compreender as condições de
101
produção que envolvem a

circulação desses textos e poder
participar e vislumbrar
possibilidades de participação
nas práticas de linguagem do
campo jornalístico e do campo
midiático de forma ética e
responsável, levando-se em
consideração o contexto da Web
2.0, que amplia a possibilidade
de circulação desses textos e
“funde” os papéis de leitor e
autor, de consumidor e
produtor.
(EF69LP07) Produzir textos em [Consulta Pública]

diferentes gêneros,
considerando sua adequação ao
contexto produção e circulação
– os enunciadores envolvidos,
os objetivos, o gênero, o
suporte, a circulação -, ao modo
(escrito ou oral; imagem estática
ou em movimento etc.), à
variedade linguística e/ou
semiótica apropriada a esse
contexto, à construção da
textualidade relacionada às
propriedades textuais e do
gênero), utilizando estratégias
Textualização de planejamento, elaboração,
revisão, edição,
reescrita/redesign e avaliação de
textos, para, com a ajuda do
professor e a colaboração dos
colegas, corrigir e aprimorar as
produções realizadas, fazendo
cortes, acréscimos,
reformulações, correções de
concordância, ortografia,
pontuação em textos e editando
imagens, arquivos sonoros,
fazendo cortes, acréscimos,
ajustes, acrescentando/
alterando efeitos, ordenamentos
etc.
102
(EF69LP08) Revisar/editar o [Consulta Pública]

texto produzido – notícia,
reportagem, resenha, artigo de
opinião, dentre outros –, tendo
em vista sua adequação ao
contexto de produção, a mídia
Revisão/edição de em questão, características do
texto informativo gênero, aspectos relativos à
e opinativo textualidade, a relação entre as
diferentes semioses, a
formatação e uso adequado das
ferramentas de edição (de texto,
foto, áudio e vídeo, dependendo
do caso) e adequação à norma
culta.
(EF69LP09) Planejar uma [Consulta Pública]
campanha publicitária sobre
questões/problemas, temas,
causas significativas para a
escola e/ou comunidade, a partir
de um levantamento de material
sobre o tema ou evento, da
Planejamento de definição do público-alvo, do
textos de peças texto ou peça a ser produzido –
publicitárias de cartaz, banner, folheto, panfleto,
campanhas sociais anúncio impresso e para
internet, spot, propaganda de
rádio, TV etc. –, da ferramenta
de edição de texto, áudio ou
vídeo que será utilizada, do
recorte e enfoque a ser dado,
das estratégias de persuasão que
serão utilizadas etc.
(EF69LP10) Produzir notícias [Consulta Pública]
produção que se referem a textos ou produções orais, em
para rádios, TV ou vídeos,

*Considerar todas as habilidades dos eixos leitura e
podcasts noticiosos e de
opinião, entrevistas,
comentários, vlogs, jornais
radiofônicos e televisivos,
dentre outros possíveis,
Produção de relativos a fato e temas de
textos jornalísticos interesse pessoal, local ou
áudio ou vídeo
orais global e textos orais de

Oralidade
apreciação e opinião – podcasts

e vlogs noticiosos, culturais e de
opinião, orientando-se por
roteiro ou texto, considerando o
contexto de produção e
demonstrando domínio dos
gêneros.
Produção de analisar posicionamentos
textos jornalísticos defendidos e refutados na escuta
orais de interações polêmicas em
entrevistas, discussões e debates
103
(televisivo, em sala de aula, em

redes sociais etc.), entre outros,
e se posicionar frente a eles.
(EF69LP12) Desenvolver [Consulta Pública]

estratégias de planejamento,
elaboração, revisão, edição,
reescrita/ redesign (esses três
últimos quando não for situação
ao vivo) e avaliação de textos
orais, áudio e/ou vídeo,
considerando sua adequação aos
contextos em que foram
produzidos, à forma
Planejamento e
composicional e estilo de
produção de
gêneros, a clareza, progressão
textos jornalísticos
temática e variedade linguística
orais
empregada, os elementos
relacionados à fala, tais como
modulação de voz, entonação,
ritmo, altura e intensidade,
respiração etc., os elementos
cinésicos, tais como postura
corporal, movimentos e
gestualidade significativa,
expressão facial, contato de
olho com plateia etc.
Participação em [Consulta Pública]
(EF69LP13) Engajar-se e
discussões orais
contribuir com a busca de
de temas
conclusões comuns relativas a
controversos de
problemas, temas ou questões
interesse da turma
polêmicas de interesse da turma
e/ou de relevância
e/ou de relevância social.
social
(EF69LP14) Formular [Consulta Pública]
perguntas e decompor, com a
ajuda dos colegas e dos
Participação em
professores, tema/questão
discussões orais
polêmica, explicações e ou
Oralidade
de temas
argumentos relativos ao objeto
controversos de
de discussão para análise mais
interesse da turma
minuciosa e buscar em fontes
e/ou de relevância
diversas informações ou dados
social
que permitam analisar partes da
questão e compartilhá-los com a
turma.
Participação em (EF69LP15) Apresentar [Consulta Pública]
discussões orais argumentos e contra-
de temas argumentos coerentes,
controversos de respeitando os turnos de fala, na
interesse da turma participação em discussões
e/ou de relevância sobre temas controversos e/ou
social polêmicos.
104
(EF69LP16) Analisar e utilizar [Consulta Pública]

as formas de composição dos
gêneros jornalísticos da ordem
do relatar, tais como notícias
(pirâmide invertida no impresso
X blocos noticiosos
hipertextuais e hipermidiáticos
no digital, que também pode
contar com imagens de vários
Construção tipos, vídeos, gravações de
composicional áudio etc.), da ordem do
argumentar, tais como artigos
de opinião e editorial
(contextualização, defesa de
tese/opinião e uso de
argumentos) e das entrevistas:
apresentação e contextualização
do entrevistado e do tema,
estrutura pergunta e resposta
etc.
(EF69LP17) Perceber e analisar [Consulta Pública]
os recursos estilísticos e
semióticos dos gêneros

jornalísticos e publicitários, os
aspectos relativos ao tratamento
da informação em notícias,
como a ordenação dos eventos,
as escolhas lexicais, o efeito de
imparcialidade do relato, a
morfologia do verbo, em textos
noticiosos e argumentativos,
reconhecendo marcas de pessoa,
número, tempo, modo, a
distribuição dos verbos nos
gêneros textuais (por exemplo,
as formas de pretérito em
Estilo relatos; as formas de presente e
futuro em gêneros
argumentativos; as formas de
imperativo em gêneros
publicitários), o uso de recursos
persuasivos em textos
argumentativos diversos (como
a elaboração do título, escolhas
lexicais, construções
metafóricas, a explicitação ou a
ocultação de fontes de
informação) e as estratégias de
persuasão e apelo ao consumo
com os recursos linguístico-
discursivos utilizados (tempo
verbal, jogos de palavras,
metáforas, imagens).
105
(EF69LP18) Utilizar, na [Consulta Pública]

escrita/reescrita de textos
argumentativos, recursos
linguísticos que marquem as
relações de sentido entre
parágrafos e enunciados do
texto e operadores de conexão
adequados aos tipos de
Estilo argumento e à forma de
composição de textos
argumentativos, de maneira a
garantir a coesão, a coerência e
a progressão temática nesses
textos (“primeiramente, mas, no
entanto, em
primeiro/segundo/terceiro lugar,
finalmente, em conclusão” etc.).
(EF69LP19) Analisar, em [Consulta Pública]
gêneros orais que envolvam
argumentação, os efeitos de
sentido de elementos típicos da
Efeito de sentido
modalidade falada, como a
pausa, a entonação, o ritmo, a
gestualidade e expressão facial,
as hesitações etc.
(EF69LP20) Identificar, tendo [Consulta Pública]
em vista o contexto de
produção, a forma de
organização dos textos
normativos e legais, a lógica de
CAMPO DE ATUAÇÃO NA VIDA PÚBLICA
hierarquização de seus itens e

subitens e suas partes: parte
inicial (título – nome e data – e
Reconstrução das ementa), blocos de artigos
condições de (parte, livro, capítulo, seção,
produção e subseção), artigos (caput e
circulação e parágrafos e incisos) e parte
adequação do final (disposições pertinentes à
Leitura
texto à construção sua implementação) e analisar

composicional e efeitos de sentido causados pelo
ao estilo de gênero uso de vocabulário técnico, pelo
(Lei, código, uso do imperativo, de palavras e
estatuto, código, expressões que indicam
regimento etc.) circunstâncias, como advérbios
e locuções adverbiais, de
palavras que indicam
generalidade, como alguns
pronomes indefinidos, de forma
a poder compreender o caráter
imperativo, coercitivo e
generalista das leis e de outras
formas de regulamentação.
106
(EF69LP21) Posicionar-se em [Consulta Pública]

relação a conteúdos veiculados
em práticas não
institucionalizadas de
participação social, sobretudo
àquelas vinculadas a
manifestações artísticas,
produções culturais,
intervenções urbanas e práticas
Apreciação e
próprias das culturas juvenis
réplica
que pretendam denunciar, expor
uma problemática ou
“convocar” para uma
reflexão/ação, relacionando esse
texto/produção com seu
contexto de produção e
relacionando as partes e
semioses presentes para a
construção de sentidos.
(EF69LP22) Produzir, revisar e [Consulta Pública]
editar textos reivindicatórios ou
propositivos sobre problemas
que afetam a vida escolar ou da
comunidade, justificando pontos
Textualização, de vista, reivindicações e
revisão e edição detalhando propostas
(justificativa, objetivos, ações
previstas etc.), levando em
conta seu contexto de produção
e as características dos gêneros
em questão.
(EF69LP23) Contribuir com a [Consulta Pública]
escrita de textos normativos,
quando houver esse tipo de
demanda na escola – regimentos
e estatutos de organizações da
sociedade civil do âmbito da
atuação das crianças e jovens
Textualização, (grêmio livre, clubes de leitura,
revisão e edição associações culturais etc.) – e de
regras e regulamentos nos
vários âmbitos da escola –
campeonatos, festivais, regras
de convivência etc., levando em
conta o contexto de produção e
as características dos gêneros
em questão.
107
(EF69LP24) Discutir casos, [Consulta Pública]

reais ou simulações, submetidos
a juízo, que envolvam
(supostos) desrespeitos a
artigos, do ECA, do Código de
Defesa do Consumidor, do
Código Nacional de Trânsito, de
regulamentações do mercado
publicitário etc., como forma de
criar familiaridade com textos
Discussão oral legais – seu vocabulário, formas
de organização, marcas de estilo
etc. -, de maneira a facilitar a
compreensão de leis, fortalecer
a defesa de direitos, fomentar a
escrita de textos normativos (se
e quando isso for necessário) e
possibilitar a compreensão do
caráter interpretativo das leis e
as várias perspectivas que
podem estar em jogo.
(EF69LP25) Posicionar-se de [Consulta Pública]
Oralidade
forma consistente e sustentada

em uma discussão, assembleia,
reuniões de colegiados da
escola, de agremiações e outras
situações de apresentação de
propostas e defesas de opiniões,
Discussão oral
respeitando as opiniões
contrárias e propostas
alternativas e fundamentando
seus posicionamentos, no tempo
de fala previsto, valendo-se de
sínteses e propostas claras e
justificadas.
(EF69LP26) Tomar nota em [Consulta Pública]
discussões, debates, palestras,
apresentação de propostas,
reuniões, como forma de
documentar o evento e apoiar a
própria fala (que pode se dar no
Registro
momento do evento ou
posteriormente, quando, por
exemplo, for necessária a
retomada dos assuntos tratados
em outros contextos públicos,
como diante dos representados).
108
(EF69LP27) Analisar a forma [Consulta Pública]

composicional de textos
pertencentes a gêneros
normativos/ jurídicos e a
gêneros da esfera política, tais
como propostas, programas
políticos (posicionamento
quanto a diferentes ações a
serem propostas, objetivos,
ações previstas etc.),
Análise de textos propaganda política (propostas e
legais/normativos, sua sustentação, posicionamento
propositivos e quanto a temas em discussão) e
reivindicatórios textos reivindicatórios: cartas de
reclamação, petição (proposta,
suas justificativas e ações a
serem adotadas) e suas marcas
linguísticas, de forma a
incrementar a compreensão de
textos pertencentes a esses
Análise linguística/ semiótica
gêneros e a possibilitar a
produção de textos mais
adequados e/ou fundamentados
quando isso for requerido.
(EF69LP28) Observar os [Consulta Pública]
mecanismos de modalização
adequados aos textos jurídicos,
as modalidades deônticas, que
se referem ao eixo da conduta
(obrigatoriedade/permissibilidad
e) como, por exemplo:
Proibição: “Não se deve fumar
em recintos fechados.”;
Obrigatoriedade: “A vida tem
que valer a pena.”;
Possibilidade: “É permitido a
entrada de menores
Modalização
acompanhados de adultos
responsáveis”, e os mecanismos
de modalização adequados aos
textos políticos e propositivos,
as modalidades apreciativas, em
que o locutor exprime um juízo
de valor (positivo ou negativo)
acerca do que enuncia. Por
exemplo: “Que belo discurso!”,
“Discordo das escolhas de
Antônio.” “Felizmente, o
buraco ainda não causou
acidentes mais graves.”
109
(EF69LP29) Refletir sobre a [Consulta Pública]

relação entre os contextos de
produção dos gêneros de
divulgação científica – texto
didático, artigo de divulgação
científica, reportagem de
Reconstrução das divulgação científica, verbete de
condições de enciclopédia (impressa e
produção e digital), esquema, infográfico
recepção dos (estático e animado), relatório,
textos e relato multimidiático de campo,
adequação do podcasts e vídeos variados de
texto à construção divulgação científica etc. – e os
composicional e aspectos relativos à construção
ao estilo de gênero composicional e às marcas
linguística características desses
gêneros, de forma a ampliar
suas possibilidades de
compreensão (e produção) de
textos pertencentes a esses
gêneros.
(EF69LP30) Comparar, com a [Consulta Pública]
ajuda do professor, conteúdos,
dados e informações de
diferentes fontes, levando em
conta seus contextos de
produção e referências,
Leitura
Relação entre identificando coincidências,

textos complementaridades e
contradições, de forma a poder
identificar erros/imprecisões
conceituais, compreender e
posicionar-se criticamente sobre
os conteúdos e informações em
questão.
(EF69LP31) Utilizar pistas [Consulta Pública]
linguísticas – tais como “em
primeiro/segundo/terceiro
lugar”, “por outro lado”, “dito
Apreciação e
de outro modo”, isto é”, “por
réplica
exemplo” – para compreender a
hierarquização das proposições,
sintetizando o conteúdo dos
textos.
(EF69LP32) Selecionar [Consulta Pública]
informações e dados relevantes
Estratégias e
de fontes diversas (impressas,
procedimentos de
digitais, orais etc.), avaliando a
leitura Relação do
qualidade e a utilidade dessas
verbal com outras
fontes, e organizar,
semioses
esquematicamente, com ajuda
Procedimentos e
do professor, as informações
gêneros de apoio à
necessárias (sem excedê-las)
compreensão
com ou sem apoio de
ferramentas digitais, em
110
quadros, tabelas ou gráficos.
(EF69LP33) Articular o verbal [Consulta Pública]

com os esquemas, infográficos,
imagens variadas etc. na
(re)construção dos sentidos dos
textos de divulgação científica e
Estratégias e retextualizar do discursivo para
procedimentos de o esquemático – infográfico,
leitura Relação do esquema, tabela, gráfico,
verbal com outras ilustração etc. – e, ao contrário,
semioses transformar o conteúdo das
Procedimentos e tabelas, esquemas, infográficos,
gêneros de apoio à ilustrações etc. em texto
compreensão discursivo, como forma de
ampliar as possibilidades de
compreensão desses textos e
analisar as características das
multissemioses e dos gêneros
em questão.
(EF69LP34) Grifar as partes [Consulta Pública]
essenciais do texto, tendo em
vista os objetivos de leitura,
produzir marginálias (ou tomar
notas em outro suporte),
Estratégias e sínteses organizadas em itens,
procedimentos de quadro sinóptico, quadro
leitura Relação do comparativo, esquema, resumo
verbal com outras ou resenha do texto lido (com
semioses ou sem comentário/análise),
Procedimentos e mapa conceitual, dependendo
gêneros de apoio à do que for mais adequado, como
compreensão forma de possibilitar uma maior
compreensão do texto, a
sistematização de conteúdos e
informações e um
posicionamento frente aos
textos, se esse for o caso.
111
(EF69LP35) Planejar textos de [Consulta Pública]

divulgação científica, a partir da
elaboração de esquema que
considere as pesquisas feitas
anteriormente, de notas e
sínteses de leituras ou de
registros de experimentos ou de
estudo de campo, produzir,
revisar e editar textos voltados
para a divulgação do
conhecimento e de dados e
resultados de pesquisas, tais
Consideração das
como artigo de divulgação
condições de
científica, artigo de opinião,
produção de
reportagem científica, verbete
textos de
de enciclopédia, verbete de
divulgação
enciclopédia digital colaborativa
científica
, infográfico, relatório, relato de
Estratégias de
experimento científico, relato
escrita
(multimidiático) de campo,
tendo em vista seus contextos
de produção, que podem
envolver a disponibilização de
informações e conhecimentos
em circulação em um formato
mais acessível para um público

específico ou a divulgação de
conhecimentos advindos de
pesquisas bibliográficas,
experimentos científicos e
estudos de campo realizados.
(EF69LP36) Produzir, revisar e [Consulta Pública]
editar textos voltados para a
divulgação do conhecimento e
de dados e resultados de
pesquisas, tais como artigos de
divulgação científica, verbete de
Estratégias de enciclopédia, infográfico,
escrita: infográfico animado, podcast ou
textualização, vlog científico, relato de
revisão e edição experimento, relatório, relatório
multimidiático de campo, dentre
outros, considerando o contexto
de produção e as regularidades
dos gêneros em termos de suas
construções composicionais e
estilos.
(EF69LP37) Produzir roteiros [Consulta Pública]
para elaboração de vídeos de
diferentes tipos (vlog científico,
Estratégias de vídeo-minuto, programa de
produção rádio, podcasts) para divulgação
de conhecimentos científicos e
resultados de pesquisa, tendo
em vista seu contexto de
112
produção, os elementos e a
construção composicional dos
roteiros.
(EF69LP38) Organizar os dados [Consulta Pública]

e informações pesquisados em
painéis ou slides de
apresentação, levando em conta
o contexto de produção, o
tempo disponível, as
características do gênero
apresentação oral, a
Estratégias de
multissemiose, as mídias e
produção:
tecnologias que serão utilizadas,
planejamento e
ensaiar a apresentação,
produção de
considerando também
apresentações
elementos paralinguísticos e
orais
cinésicos e proceder à exposição
oral de resultados de estudos e
pesquisas, no tempo
determinado, a partir do
Oralidade
planejamento e da definição de
diferentes formas de uso da fala
– memorizada, com apoio da
leitura ou fala espontânea.
(EF69LP39) Definir o recorte [Consulta Pública]
temático da entrevista e o
entrevistado, levantar
informações sobre o
entrevistado e sobre o tema da
entrevista, elaborar roteiro de
perguntas, realizar entrevista, a
Estratégias de
partir do roteiro, abrindo
produção
possibilidades para fazer
perguntas a partir da resposta, se
o contexto permitir, tomar nota,
gravar ou salvar a entrevista e
usar adequadamente as
informações obtidas, de acordo
com os objetivos estabelecidos.
113

gravações de seminários,
conferências rápidas, trechos de
palestras, dentre outros, a
gêneros de apresentação –
abertura/saudação, introdução
ao tema, apresentação do plano
de exposição, desenvolvimento
dos conteúdos, por meio do
encadeamento de temas e
subtemas (coesão temática),
Construção
síntese final e/ou conclusão,
composicional
encerramento –, os elementos
Elementos
paralinguísticos (tais como: tom
paralinguísticos e
e volume da voz, pausas e
cinésicos
hesitações – que, em geral,
Apresentações
devem ser minimizadas –,
orais
modulação de voz e entonação,
Análise linguística/ semiótica
ritmo, respiração etc.) e

cinésicos (tais como: postura
corporal, movimentos e
gestualidade significativa,
expressão facial, contato de
olho com plateia, modulação de
voz e entonação, sincronia da
fala com ferramenta de apoio
etc.), para melhor performar
apresentações orais no campo
da divulgação do conhecimento.
(EF69LP41) Usar [Consulta Pública]
adequadamente ferramentas de
apoio a apresentações orais,
escolhendo e usando tipos e
tamanhos de fontes que
permitam boa visualização,
Usar topicalizando e/ou organizando
adequadamente o conteúdo em itens, inserindo
ferramentas de de forma adequada imagens,
apoio a gráficos, tabelas, formas e
apresentações elementos gráficos,
orais dimensionando a quantidade de
texto (e imagem) por slide,
usando progressivamente e de
forma harmônica recursos mais
sofisticados como efeitos de
transição, slides mestres,
layouts personalizados etc.
114
(EF69LP42) Analisar a [Consulta Pública]

textos pertencentes a gêneros
relacionados à divulgação de
conhecimentos: título, (olho),
introdução, divisão do texto em
subtítulos, imagens ilustrativas
de conceitos, relações, ou
resultados complexos (fotos,
ilustrações, esquemas, gráficos,
infográficos, diagramas, figuras,
tabelas, mapas) etc., exposição,
contendo definições, descrições,
comparações, enumerações,
exemplificações e remissões a
conceitos e relações por meio de
notas de rodapé, boxes ou links;
ou título, contextualização do
Construção
campo, ordenação temporal ou
composicional e
temática por tema ou subtema,
estilo Gêneros de
intercalação de trechos verbais
divulgação
com fotos, ilustrações, áudios,
científica
vídeos etc. e reconhecer traços
da linguagem dos textos de
divulgação científica, fazendo
uso consciente das estratégias
de impessoalização da
linguagem (ou de pessoalização,
se o tipo de publicação e
objetivos assim o demandarem,
como em alguns podcasts e
vídeos de divulgação científica),
3ª pessoa, presente atemporal,
recurso à citação, uso de
vocabulário
técnico/especializado etc., como
forma de ampliar suas
capacidades de compreensão e
produção de textos nesses
gêneros.
utilizar os modos de introdução
de outras vozes no texto –
citação literal e sua formatação
e paráfrase –, as pistas
linguísticas responsáveis por
Marcas introduzir no texto a posição do
linguísticas autor e dos outros autores
Intertextualidade citados (“Segundo X; De acordo
com Y; De minha/nossa parte,
penso/amos que”...) e os
elementos de normatização (tais
como as regras de inclusão e
formatação de citações e
paráfrases, de organização de
115
referências bibliográficas) em
textos científicos,
desenvolvendo reflexão sobre o
modo como a intertextualidade
e a retextualização ocorrem
nesses textos.
Privilegiar,
(EF69LP44) Inferir a presença também, autores
de valores sociais, culturais e e folcloristas
Reconstrução das humanos e de diferentes visões regionais e
condições de de mundo, em textos literários, considerar as
produção, reconhecendo nesses textos manifestações
circulação e formas de estabelecer múltiplos linguísticas e
recepção olhares sobre as identidades, culturais de
Apreciação e sociedades e culturas e outras
réplica considerando a autoria e o comunidades
contexto social e histórico de como
sua produção. quilombolas e
indígenas.
(EF69LP45) Posicionar-se [Consulta Pública]
criticamente em relação a textos
pertencentes a gêneros como
quarta-capa, programa (de
teatro, dança, exposição etc.),
sinopse, resenha crítica,

comentário em blog/vlog
Reconstrução das
cultural etc., para selecionar
condições de
obras literárias e outras
produção,
manifestações artísticas
circulação e
(cinema, teatro, exposições,
Leitura
recepção
espetáculos, CD´s, DVD´s etc.),
Apreciação e
diferenciando as sequências
réplica
descritivas e avaliativas e
reconhecendo-os como gêneros
que apoiam a escolha do livro
ou produção cultural e
consultando-os no momento de
fazer escolhas, quando for o
caso.
(EF69LP46) Participar de [Consulta Pública]
práticas de compartilhamento de
leitura/recepção de obras
literárias/ manifestações
artísticas, como rodas de leitura,
Reconstrução das
clubes de leitura, eventos de
condições de
contação de histórias, de leituras
produção,
dramáticas, de apresentações
circulação e
teatrais, musicais e de filmes,
recepção
cineclubes, festivais de vídeo,
Apreciação e
saraus, slams, canais de
réplica
booktubers, redes sociais
temáticas (de leitores, de
cinéfilos, de música etc.), dentre
outros, tecendo, quando
possível, comentários de ordem
116
estética e afetiva e justificando

suas apreciações, escrevendo
comentários e resenhas para
jornais, blogs e redes sociais e
utilizando formas de expressão
das culturas juvenis, tais como,
vlogs e podcasts culturais
(literatura, cinema, teatro,
música), playlists comentadas,
fanfics, fanzines, e-zines,
fanvídeos, fanclipes, posts em
fanpages, trailer honesto, vídeo-
minuto, dentre outras
possibilidades de práticas de
apreciação e de manifestação da
cultura de fãs.
(EF69LP47) Analisar, em textos [Consulta Pública]
narrativos ficcionais, as
diferentes formas de
composição próprias de cada
gênero, os recursos coesivos
que constroem a passagem do
tempo e articulam suas partes, a
escolha lexical típica de cada
gênero para a caracterização dos
cenários e dos personagens e os
efeitos de sentido decorrentes
dos tempos verbais, dos tipos de
discurso, dos verbos de
Reconstrução da enunciação e das variedades
textualidade e linguísticas (no discurso direto,
compreensão dos se houver) empregados,
efeitos identificando o enredo e o foco
de sentidos narrativo e percebendo como se
provocados pelos estrutura a narrativa nos
usos de recursos diferentes gêneros e os efeitos
linguísticos e de sentido decorrentes do foco
multissemióticos narrativo típico de cada gênero,
da caracterização dos espaços
físico e psicológico e dos
tempos cronológico e
psicológico, das diferentes
vozes no texto (do narrador, de
personagens em discurso direto
e indireto), do uso de pontuação
expressiva, palavras e
expressões conotativas e
processos figurativos e do uso
de recursos linguístico-
gramaticais próprios a cada
gênero narrativo.
117
(EF69LP48) Interpretar, em [Consulta Pública]

Reconstrução da
poemas, efeitos produzidos pelo
textualidade e
uso de recursos expressivos
compreensão dos
sonoros (estrofação, rimas,
efeitos
aliterações etc), semânticos
de sentidos
(figuras de linguagem, por
provocados pelos
exemplo), gráfico- espacial
usos de recursos
(distribuição da mancha gráfica
linguísticos e
no papel), imagens e sua relação
multissemióticos
com o texto verbal.
(EF69LP49) Mostrar-se
interessado e envolvido pela
leitura de livros de literatura e
por outras produções culturais
do campo e receptivo a textos
que rompam com seu universo
de expectativas, que
Privilegiar,
Adesão às práticas representem um desafio em
também, autores
de leitura relação às suas possibilidades
regionais.
atuais e suas experiências
anteriores de leitura, apoiando-
se nas marcas linguísticas, em
seu conhecimento sobre os
gêneros e a temática e nas
orientações dadas pelo
professor.
(EF69LP50) Elaborar texto
teatral, a partir da adaptação de
romances, contos, mitos,
narrativas de enigma e de
aventura, novelas, biografias
romanceadas, crônicas, dentre
outros, indicando as rubricas
para caracterização do cenário,
do espaço, do tempo;
Privilegiar,
Relação entre explicitando a caracterização
também, autores
textos física e psicológica dos
regionais.
personagens e dos seus modos
de ação; reconfigurando a
inserção do discurso direto e
dos tipos de narrador;
explicitando as marcas de
variação linguística (dialetos,
registros e jargões) e
retextualizando o tratamento da
temática.
(EF69LP51) Engajar-se [Consulta Pública]
Consideração das
ativamente nos processos de
condições de
planejamento, textualização,
produção
revisão/ edição e reescrita,
Estratégias de
tendo em vista as restrições
produção:
temáticas, composicionais e
planejamento,
estilísticas dos textos
textualização e
pretendidos e as configurações
revisão/edição
da situação de produção – o
118
leitor pretendido, o suporte, o

contexto de circulação do texto,
as finalidades etc. – e
considerando a imaginação, a
estesia e a verossimilhança
próprias ao texto literário.
(EF69LP52) Representar cenas [Consulta Pública]

ou textos dramáticos,
considerando, na caracterização
dos personagens, os aspectos
linguísticos e paralinguísticos
das falas (timbre e tom de voz,
pausas e hesitações, entonação e
Produção de expressividade, variedades e
textos orais registros linguísticos), os gestos
e os deslocamentos no espaço
cênico, o figurino e a
maquiagem e elaborando as
rubricas indicadas pelo autor
por meio do cenário, da trilha
sonora e da exploração dos
modos de interpretação.
(EF69LP53) Ler em voz alta
textos literários diversos – como
contos de amor, de humor, de
suspense, de terror; crônicas
líricas, humorísticas, críticas;
bem como leituras orais
Oralidade
capituladas (compartilhadas ou
não com o professor) de livros
de maior extensão, como
romances, narrativas de enigma,
narrativas de aventura, literatura
infanto-juvenil, –
contar/recontar histórias tanto
da tradição oral (causos, contos
Produção de de esperteza, contos de animais,
textos orais contos de amor, contos de
Oralização encantamento, piadas, dentre
outros) quanto da tradição
literária escrita, expressando a
compreensão e interpretação do
texto por meio de uma leitura ou
fala expressiva e fluente, que
respeite o ritmo, as pausas, as
hesitações, a entonação
indicados tanto pela pontuação
quanto por outros recursos
gráfico-editoriais, como
negritos, itálicos, caixa-alta,
ilustrações etc., gravando essa
leitura ou esse conto/reconto,
seja para análise posterior, seja Alterar grafia
119
para produção de audiobooks de

textos literários diversos ou de
podcasts de leituras dramáticas
com ou sem efeitos especiais e
ler e/ou declamar poemas
diversos, tanto de forma livre
quanto de forma fixa (como
quadras, sonetos, liras, haicais
etc.), empregando os recursos
linguísticos, paralinguísticos e
cinésicos necessários aos efeitos
de sentido pretendidos, como o
ritmo e a entonação, o emprego
de pausas e prolongamentos, o
tom e o timbre vocais, bem
como eventuais recursos de
gestualidade e pantomima que
convenham ao gênero poético e
à situação de compartilhamento
em questão.
120
(EF69LP54) Analisar os efeitos [Consulta Pública]

de sentido decorrentes da
interação entre os elementos
linguísticos e os recursos
paralinguísticos e cinésicos,
como as variações no ritmo, as
modulações no tom de voz, as
pausas, as manipulações do
estrato sonoro da linguagem,
obtidos por meio da estrofação,
das rimas e de figuras de
linguagem como as aliterações,
as assonâncias, as
onomatopeias, dentre outras, a
postura corporal e a
gestualidade, na declamação de
Recursos poemas, apresentações musicais
linguísticos e e teatrais, tanto em gêneros em
semióticos que prosa quanto nos gêneros
operam nos textos poéticos, os efeitos de sentido
pertencentes aos decorrentes do emprego de
gêneros literários figuras de linguagem, tais como
comparação, metáfora,
personificação, metonímia,
hipérbole, eufemismo, ironia,
paradoxo e antítese e os efeitos
de sentido decorrentes do
emprego de palavras e
expressões denotativas e
conotativas (adjetivos, locuções
adjetivas, orações subordinadas
adjetivas etc.), que funcionam
como modificadores,
percebendo sua função na
caracterização dos espaços,
tempos, personagens e ações
próprios de cada gênero
narrativo.
(EF69LP55) Reconhecer as [Consulta Pública]
TODOS OS CAMPOS
Análise linguística/
Variação variedades da língua falada, o

DE ATUAÇÃO
linguística conceito de norma-padrão e o

semiótica
de preconceito linguístico.
(EF69LP56) Fazer uso [Consulta Pública]
consciente e reflexivo de regras
Variação
e normas da norma-padrão em
linguística
situações de fala e escrita nas
quais ela deve ser usada.
121
Língua Portuguesa - 6º e 7º ano

Campos
de Habilidades
Linguagem Conhecimento exemplificação
Atuação
Reconstrução do
contexto de produção,
circulação e recepção
de textos (EF67LP01) Analisar a estrutura e
Caracterização do funcionamento dos hiperlinks em textos
[Consulta Pública]
campo jornalístico e noticiosos publicados na Web e vislumbrar
relação entre os possibilidades de uma escrita hipertextual.
gêneros em circulação,
mídias e práticas da
cultura digital
(EF67LP02) Explorar o espaço reservado
ao leitor nos jornais, revistas, impressos e
on-line, sites noticiosos etc., destacando
notícias, fotorreportagens, entrevistas,

charges, assuntos, temas, debates em foco,
Apreciação e réplica [Consulta Pública]
posicionando-se de maneira ética e
respeitosa frente a esses textos e opiniões a
eles relacionadas, e publicar notícias, notas
jornalísticas, fotorreportagem de interesse
Leitura
geral nesses espaços do leitor.

(EF67LP03) Comparar informações sobre
um mesmo fato divulgadas em diferentes
Relação entre textos [Consulta Pública]
veículos e mídias, analisando e avaliando a
confiabilidade.
Estratégia de leitura (EF67LP04) Distinguir, em segmentos
Distinção de fato e descontínuos de textos, fato da opinião [Consulta Pública]
opinião enunciada em relação a esse mesmo fato.
(EF67LP05) Identificar e avaliar
Estratégia de leitura: teses/opiniões/posicionamentos explícitos
identificação de teses e e argumentos em textos argumentativos
[Consulta Pública]
argumentos (carta de leitor, comentário, artigo de
Apreciação e réplica opinião, resenha crítica etc.), manifestando
concordância ou discordância.
(EF67LP06) Identificar os efeitos de

sentido provocados pela seleção lexical,
Efeitos de sentido topicalização de elementos e [Consulta Pública]
seleção e hierarquização de informações,
uso de 3ª pessoa etc.
(EF67LP07) Identificar o uso de recursos

O/MIDIÁTICO
JORNALÍSTIC
persuasivos em textos argumentativos

CAMPO
diversos (como a elaboração do título,

Efeitos de sentido escolhas lexicais, construções metafóricas, [Consulta Pública]
a explicitação ou a ocultação de fontes de
informação) e perceber seus efeitos de
sentido.
122
(EF67LP08) Identificar os efeitos de

sentido devidos à escolha de imagens
Leitura estáticas, sequenciação ou sobreposição de
Efeitos de sentido imagens, definição de figura/fundo,
Exploração da ângulo, profundidade e foco, [Consulta Pública]
multissemiose cores/tonalidades, relação com o escrito
(relações de reiteração, complementação
ou oposição) etc. em notícias, reportagens,
fotorreportagens, foto-denúncias, memes,
gifs, anúncios publicitários e propagandas

publicados em jornais, revistas, sites na
internet etc.
[Consulta Pública]
(EF67LP09) Planejar notícia impressa e
para circulação em outras mídias (rádio ou
TV/vídeo), tendo em vista as condições de
produção, do texto – objetivo,
leitores/espectadores, veículos e mídia de
circulação etc. –, a partir da escolha do fato
Produção de Texto
a ser noticiado (de relevância para a turma,

Estratégias de escola ou comunidade), do levantamento
produção: de dados e informações sobre o fato – que
planejamento de textos pode envolver entrevistas com envolvidos
informativos ou com especialistas, consultas a fontes,
análise de documentos, cobertura de
eventos etc.–, do registro dessas
informações e dados, da escolha de fotos
ou imagens a produzir ou a utilizar etc. e a
previsão de uma estrutura hipertextual (no
caso de publicação em sites ou blogs
noticiosos).
(EF67LP10) Produzir notícia impressa

Textualização, tendo tendo em vista características do gênero –
em vista suas condições título ou manchete com verbo no tempo
de produção, as presente, linha fina (opcional), lide,
características do progressão dada pela ordem decrescente de
gênero em questão, o importância dos fatos, uso de 3ª pessoa, de
estabelecimento de palavras que indicam precisão –, e o [Consulta Pública]
coesão, estabelecimento adequado de coesão e
adequação à norma- produzir notícia para TV, rádio e internet,
padrão e o uso tendo em vista, além das características do
adequado de gênero, os recursos de mídias disponíveis e
ferramentas de edição o manejo de recursos de captação e edição
de áudio e imagem.
Estratégias de (EF67LP11) Planejar resenhas, vlogs,

produção: vídeos e podcasts variados, e textos e
CAMPO Produção de planejamento de textos vídeos de apresentação e apreciação [Consulta Pública]
JORNAL Texto argumentativos e próprios das culturas juvenis (algumas
123
ÍSTICO/ apreciativos possibilidades: fanzines, fanclipes, e-zines,

MIDIÁTI gameplay, detonado etc.), dentre outros,
CO tendo em vista as condições de produção
do texto – objetivo, leitores/espectadores,
veículos e mídia de circulação etc. –, a
partir da escolha de uma produção ou
evento cultural para analisar – livro, filme,
série, game, canção, videoclipe, fanclipe,
show, saraus, slams etc. – da busca de
informação sobre a produção ou evento
escolhido, da síntese de informações sobre
a obra/evento e do elenco/seleção de
aspectos, elementos ou recursos que
possam ser destacados positiva ou
negativamente ou da roteirização do passo
a passo do game para posterior gravação
dos vídeos.
Produção de
Texto (EF67LP12) Produzir resenhas críticas,
vlogs, vídeos, podcasts variados e
produções e gêneros próprios das culturas
juvenis (algumas possibilidades: fanzines,
fanclipes, e-zines, gameplay, detonado
etc.), que
Textualização de textos
apresentem/descrevam e/ou avaliem
argumentativos e [Consulta Pública]
produções culturais (livro, filme, série,
apreciativos
game, canção, disco, videoclipe etc.) ou
evento (show, sarau, slam etc.), tendo em
vista o contexto de produção dado, as
características do gênero, os recursos das
mídias envolvidas e a textualização
adequada dos textos e/ou produções.
CAMPO (EF67LP13) Produzir, revisar e editar

JORNAL textos publicitários, levando em conta o
ÍSTICO/ contexto de produção dado, explorando
MIDIÁTI recursos multissemióticos, relacionando
CO elementos verbais e visuais, utilizando
Produção e edição de
adequadamente estratégias discursivas de [Consulta Pública]
textos publicitários
persuasão e/ou convencimento e criando
título ou slogan que façam o leitor
motivar-se a interagir com o texto
produzido e se sinta atraído pelo serviço,
ideia ou produto em questão.
(EF67LP14) Definir o contexto de
produção da entrevista (objetivos, o que se
pretende conseguir, porque aquele
Planejamento e entrevistado etc.), levantar informações
Oralidade produção de entrevistas sobre o entrevistado e sobre o [Consulta Pública]
orais acontecimento ou tema em questão,
preparar o roteiro de perguntar e realizar
entrevista oral com envolvidos ou
especialistas relacionados com o fato
124
noticiado ou com o tema em pauta, usando

roteiro previamente elaborado e
formulando outras perguntas a partir das
respostas dadas e, quando for o caso,
selecionar partes, transcrever e proceder a
uma edição escrita do texto, adequando-o a
seu contexto de publicação, à construção
composicional do gênero e garantindo a
relevância das informações mantidas e a
continuidade temática.
(EF67LP15) Identificar a proibição
imposta ou o direito garantido, bem como
as circunstâncias de sua aplicação, em
Estratégias e
artigos relativos a normas, regimentos
procedimentos de
escolares, regimentos e estatutos da [Consulta Pública]
leitura em textos legais
sociedade civil, regulamentações para o
e normativos
mercado publicitário, Código de Defesa do
Consumidor, Código Nacional de Trânsito,
ECA, Constituição, dentre outros.
(EF67LP16) Explorar e analisar espaços de
reclamação de direitos e de envio de
solicitações (tais como ouvidorias, SAC,
canais ligados a órgãos públicos,
plataformas do consumidor, plataformas de
CAMPO Contexto de produção, reclamação), bem como de textos
DE circulação e recepção pertencentes a gêneros que circulam nesses
ATUAÇ de textos e práticas espaços, reclamação ou carta de
[Consulta Pública]
ÃO NA relacionadas à defesa reclamação, solicitação ou carta de
VIDA Leitura de direitos e à solicitação, como forma de ampliar as
PÚBLIC participação social possibilidades de produção desses textos
A em casos que remetam a reivindicações
que envolvam a escola, a comunidade ou
algum de seus membros como forma de se
CAMPO engajar na busca de solução de problemas
DE pessoais, dos outros e coletivos.
ATUAÇ (EF67LP17) Analisar, a partir do contexto
ÃO NA Leitura de produção, a forma de organização das
VIDA cartas de solicitação e de reclamação
PÚBLIC (datação, forma de início, apresentação
Relação entre contexto
A contextualizada do pedido ou da
de produção e
reclamação, em geral, acompanhada de
características
explicações, argumentos e/ou relatos do
composicionais e
problema, fórmula de finalização mais ou
estilísticas dos gêneros
menos cordata, dependendo do tipo de
(carta de solicitação, [Consulta Pública]
carta e subscrição) e algumas das marcas
carta de reclamação,
linguísticas relacionadas à argumentação,
petição on-line, carta
explicação ou relato de fatos, como forma
aberta, abaixo-
de possibilitar a escrita fundamentada de
assinado, proposta etc.)
cartas como essas ou de postagens em
Apreciação e réplica
canais próprios de reclamações e
solicitações em situações que envolvam
questões relativas à escola, à comunidade
ou a algum dos seus membros.
125
Estratégias, (EF67LP18) Identificar o objeto da

procedimentos de reclamação e/ou da solicitação e sua
leitura em textos sustentação, explicação ou justificativa, de [Consulta Pública]
reivindicatórios ou forma a poder analisar a pertinência da
propositivos solicitação ou justificação.
(EF67LP19) Realizar levantamento de
questões, problemas que requeiram a
Estratégia de produção:
denúncia de desrespeito a direitos,
Produção de planejamento de textos
reivindicações, reclamações, solicitações [Consulta Pública]
textos reivindicatórios ou
que contemplem a comunidade escolar ou
propositivos
algum de seus membros e examinar
normas e legislações.
(EF67LP20) Realizar pesquisa, a partir de
Curadoria de
Leitura recortes e questões definidos previamente, [Consulta Pública]
informação
usando fontes indicadas e abertas.
(EF67LP21) Divulgar resultados de
Estratégias de escrita: pesquisas por meio de apresentações orais,
textualização, revisão e painéis, artigos de divulgação científica, [Consulta Pública]
Produção de edição verbetes de enciclopédia, podcasts
textos científicos etc.
Estratégias de escrita: (EF67LP22) Produzir resumos, a partir das
textualização, revisão e notas e/ou esquemas feitos, com o uso [Consulta Pública]
edição adequado de paráfrases e citações.
CAM
PO (EF67LP23) Respeitar os turnos de fala, na
DAS participação em conversações e em
PRÁT discussões ou atividades coletivas, na sala
Conversação
ICAS de aula e na escola e formular perguntas [Consulta Pública]
espontânea
DE coerentes e adequadas em momentos
ESTU oportunos em situações de aulas,
DO E apresentação oral, seminário etc.
Oralidade
PESQ (EF67LP24) Tomar nota de aulas,
UISA apresentações orais, entrevistas (ao vivo,
Procedimentos de apoio áudio, TV, vídeo), identificando e
CAM à compreensão Tomada hierarquizando as informações principais, [Consulta Pública]
PO de nota tendo em vista apoiar o estudo e a
DAS produção de sínteses e reflexões pessoais
PRÁT ou outros objetivos em questão.
ICAS
DE (EF67LP25) Reconhecer e utilizar os
ESTU critérios de organização tópica (do geral
DO E para o específico, do específico para o
PESQ geral etc.), as marcas linguísticas dessa
Análise
UISA linguística/s Textualização organização (marcadores de ordenação e
[Consulta Pública]
Progressão temática enumeração, de explicação, definição e
emiótica
exemplificação, por exemplo) e os
mecanismos de paráfrase, de maneira a
organizar mais adequadamente a coesão e
a progressão temática de seus textos
(EF67LP26) Reconhecer a estrutura de

hipertexto em textos de divulgação
Textualização científica e proceder à remissão a conceitos [Consulta Pública]
e relações por meio de notas de rodapés ou
boxes.
126
(EF67LP27) Analisar, entre os textos

literários e entre estes e outras
manifestações artísticas (como cinema,
Relação entre textos teatro, música, artes visuais e midiáticas), [Consulta Pública]
referências explícitas ou implícitas a outros
textos, quanto aos temas, personagens e
recursos literários e semióticos
(EF67LP28) Ler, de forma autônoma, e
compreender – selecionando
procedimentos e estratégias de leitura
adequados a diferentes objetivos e levando
em conta características dos gêneros e
suportes –, romances infanto-juvenis,
contos populares, contos de terror, lendas
Estratégias de leitura brasileiras, indígenas e africanas,
Leitura [Consulta Pública]
Apreciação e réplica narrativas de aventuras, narrativas de
enigma, mitos, crônicas, autobiografias,
histórias em quadrinhos, mangás, poemas
de forma livre e fixa (como sonetos e
cordéis), vídeo-poemas, poemas visuais,
dentre outros, expressando avaliação sobre
CAMPO o texto lido e estabelecendo preferências
ARTÍSTI por gêneros, temas, autores.
CO-
LITERÁ Reconstrução da
(EF67LP29) Identificar, em texto
RIO textualidade
dramático, personagem, ato, cena, fala e
Efeitos de sentidos
indicações cênicas e a organização do [Consulta Pública]
provocados pelos usos
texto: enredo, conflitos, ideias principais,
de recursos linguísticos
pontos de vista, universos de referência.
e multissemióticos
(EF67LP30) Criar narrativas ficcionais,
tais como contos populares, contos de
suspense, mistério, terror, humor,
narrativas de enigma, crônicas, histórias
em quadrinhos, dentre outros, que utilizem
cenários e personagens realistas ou de
Construção da fantasia, observando os elementos da
textualidade Relação estrutura narrativa próprios ao gênero [Consulta Pública]
entre textos pretendido, tais como enredo, personagens,
tempo, espaço e narrador, utilizando
tempos verbais adequados à narração de
Produção de fatos passados, empregando
textos conhecimentos sobre diferentes modos de
se iniciar uma história e de inserir os
discursos direto e indireto.
CAMPO (EF67LP31) Criar poemas compostos por
ARTÍSTI versos livres e de forma fixa (como
CO- quadras e sonetos), utilizando recursos
LITERÁ Construção da visuais, semânticos e sonoros, tais como
RIO textualidade Relação cadências, ritmos e rimas, e poemas visuais [Consulta Pública]
entre textos e vídeo-poemas, explorando as relações
entre imagem e texto verbal, a distribuição
da mancha gráfica (poema visual) e outros
recursos visuais e sonoros.
127
(EF67LP32) Escrever palavras com

Fono-ortografia correção ortográfica, obedecendo as [Consulta Pública]
convenções da língua escrita.
Elementos notacionais (EF67LP33) Pontuar textos
[Consulta Pública]
da escrita adequadamente.
(EF67LP34) Formar antônimos com
Léxico/morfologia acréscimo de prefixos que expressam [Consulta Pública]

noção de negação.
(EF67LP35) Distinguir palavras derivadas

Léxico/morfologia por acréscimo de afixos e palavras [Consulta Pública]
compostas.
(EF67LP36) Utilizar, ao produzir texto,
recursos de coesão referencial (léxica e
Coesão [Consulta Pública]
pronominal) e sequencial e outros recursos
expressivos adequados ao gênero textual.
(EF67LP37) Analisar, em diferentes
textos, os efeitos de sentido decorrentes do
uso de recursos linguístico-discursivos de
Sequências textuais [Consulta Pública]
prescrição, causalidade, sequências
descritivas e expositivas e ordenação de
eventos.
(EF67LP38) Analisar os efeitos de sentido
do uso de figuras de linguagem, como
Figuras de linguagem [Consulta Pública]
comparação, metáfora, metonímia,
personificação, hipérbole, dentre outras.

Campos
de Habilidades
atuação
Reconstrução do impossibilidade de uma
CAMPO JORNALÍSTICO/
contexto de neutralidade absoluta no relato

produção, de fatos e identificar diferentes
circulação e graus de parcialidade/
MIDIÁTICO
recepção de textos imparcialidade dados pelo

Leitura
Caracterização do recorte feito e pelos efeitos de

campo jornalístico sentido advindos de escolhas
e relação entre os feitas pelo autor, de forma a
gêneros em poder desenvolver uma atitude
circulação, mídias crítica frente aos textos
e práticas da jornalísticos e tornar-se
cultura digital consciente das escolhas feitas
enquanto produtor de textos.
128
Reconstrução do [Consulta Pública]

contexto de
produção,
circulação e
recepção de textos (EF06LP02) Estabelecer relação
Caracterização do entre os diferentes gêneros
campo jornalístico jornalísticos, compreendendo a
e relação entre os centralidade da notícia.
gêneros em
circulação, mídias
e práticas da
cultura digital
(EF06LP03) Analisar diferenças [Consulta Pública]
Léxico/morfologia de sentido entre palavras de
uma série sinonímica.
(EF06LP04) Analisar a função e [Consulta Pública]
as flexões de substantivos e
adjetivos e de verbos nos modos
Morfossintaxe
Indicativo, Subjuntivo e
Imperativo: afirmativo e
negativo.
(EF06LP05) Identificar os [Consulta Pública]
efeitos de sentido dos modos
Morfossintaxe verbais, considerando o gênero
textual e a intenção
comunicativa.
(EF06LP06) Empregar, [Consulta Pública]

adequadamente, as regras de
concordância nominal (relações

entre os substantivos e seus
Morfossintaxe
determinantes) e as regras de
concordância verbal (relações
entre o verbo e o sujeito simples
e composto).
textos, períodos compostos por
orações separadas por vírgula
Morfossintaxe
sem a utilização de conectivos,
nomeando-os como períodos
compostos por coordenação.
texto ou sequência textual,
orações como unidades
Morfossintaxe
constituídas em torno de um
núcleo verbal e períodos como
conjunto de orações conectadas.
(EF06LP09) Classificar, em [Consulta Pública]
Morfossintaxe texto ou sequência textual, os
períodos simples compostos.
sintagmas nominais e verbais
Sintaxe
como constituintes imediatos da
oração.
129

Elementos produzir texto, conhecimentos
notacionais da linguísticos e gramaticais:
escrita/morfossint tempos verbais, concordância
axe nominal e verbal, regras
ortográficas, pontuação etc.
produzir texto, recursos de
coesão referencial (nome e
pronomes), recursos semânticos
Semântica Coesão de sinonímia, antonímia e
homonímia e mecanismos de
representação de diferentes
vozes (discurso direto e
indireto).

Campos
de Habilidades
atuação
contexto de (EF07LP01) Distinguir
produção, diferentes propostas editoriais
circulação e – sensacionalismo, jornalismo
recepção de textos investigativo etc. –, de forma a
Caracterização do identificar os recursos

campo jornalístico utilizados para
e relação entre os impactar/chocar o leitor que
gêneros em podem comprometer uma
circulação, mídias análise crítica da notícia e do
e práticas da fato noticiado.
Leitura
cultura digital
contexto de
(EF07LP02) Comparar
produção,
notícias e reportagens sobre
circulação e
um mesmo fato divulgadas em
recepção de textos
diferentes mídias, analisando
Caracterização do
as especificidades das mídias,
campo jornalístico
os processos de (re)elaboração
e relação entre os
dos textos e a convergência
gêneros em
das mídias em notícias ou
reportagens multissemióticas.
e práticas da
cultura digital
TODOS OS CAMPOS
(EF07LP03) Formar, com [Consulta Pública]

base em palavras primitivas,

DE ATUAÇÃO
Léxico/morfologia palavras derivadas com os

Análise
prefixos e sufixos mais

a
produtivos no português.
(EF07LP04) Reconhecer, em [Consulta Pública]
Morfossintaxe textos, o verbo como o núcleo
das orações.
130

orações de textos lidos ou de
produção própria, verbos de
Morfossintaxe
predicação completa e
incompleta: intransitivos e
transitivos.
(EF07LP06) Empregar as [Consulta Pública]
regras básicas de concordância
Morfossintaxe nominal e verbal em situações
comunicativas e na produção
de textos.
textos lidos ou de produção
própria, a estrutura básica da
Morfossintaxe
oração: sujeito, predicado,
complemento (objetos direto e
indireto).
própria, adjetivos que
Morfossintaxe
ampliam o sentido do
substantivo sujeito ou
complemento verbal.
própria, advérbios e locuções
Morfossintaxe
adverbiais que ampliam o
sentido do verbo núcleo da
oração.
produzir texto, conhecimentos
linguísticos e gramaticais:
Morfossintaxe
modos e tempos verbais,
concordância nominal e
verbal, pontuação etc.
própria, períodos compostos
nos quais duas orações são
Morfossintaxe conectadas por vírgula, ou por
conjunções que expressem
soma de sentido (conjunção
“e”) ou oposição de sentidos
(conjunções “mas”, “porém”).
(EF07LP12) Reconhecer [Consulta Pública]
recursos de coesão referencial:
substituições lexicais (de
substantivos por sinônimos)
Semântica Coesão
ou pronominais (uso de
pronomes anafóricos –
demonstrativos).
131
(EF07LP13) Estabelecer [Consulta Pública]

relações entre partes do texto,
identificando substituições
lexicais (de substantivos por
sinônimos) ou pronominais
Coesão
(uso de pronomes anafóricos –
demonstrativos), que
contribuem para a
continuidade do texto.
textos, os efeitos de sentido do
Modalização uso de estratégias de
modalização e
argumentatividade.
Língua Portuguesa 8º e 9º ano
Campos de Práticas Objetos de Contextualização/

de Habilidades
atuação linguagem conhecimento exemplificação
contexto de (EF89LP01) Analisar os
produção, interesses que movem o
circulação e campo jornalístico, os efeitos
recepção de textos das novas tecnologias no
Caracterização do campo e as condições que
campo jornalístico fazem da informação uma
e relação entre os mercadoria, de forma a poder
CAMPO JORNALÍSTICO / MIDIÁTICO
gêneros em desenvolver uma atitude

circulação, mídias crítica frente aos textos
e práticas da jornalísticos.
cultura digital
Reconstrução do (EF89LP02) Analisar [Consulta Pública]
contexto de diferentes práticas (curtir,
produção, compartilhar, comentar, curar
Leitura
circulação e etc.) e textos pertencentes a

recepção de textos diferentes gêneros da cultura
Caracterização do digital (meme, gif,
campo jornalístico comentário, charge digital
e relação entre os etc.) envolvidos no trato com a
gêneros em informação e opinião, de
circulação, mídias forma a possibilitar uma
e práticas da presença mais crítica e ética
cultura digital nas redes.
(EF89LP03) Analisar textos [Consulta Pública]
Estratégia de
de opinião (artigos de opinião,
leitura: apreender
editoriais, cartas de leitores,
os sentidos
comentários, posts de blog e
globais do texto
de redes sociais, charges,
Apreciação e
memes, gifs etc.) e posicionar-
réplica
se de forma crítica e
132
fundamentada, ética e
respeitosa frente a fatos e
opiniões relacionados a esses
textos.

avaliar
teses/opiniões/posicionamento
Estratégia de s explícitos e implícitos,
leitura: apreender argumentos e contra-
os sentidos argumentos em textos
globais do texto argumentativos do campo
Apreciação e (carta de leitor, comentário,
réplica artigo de opinião, resenha
crítica etc.), posicionando-se
frente à questão controversa
de forma sustentada.
(EF89LP05) Analisar o efeito [Consulta Pública]
de sentido produzido pelo uso,
em textos, de recurso a formas
Efeitos de sentido de apropriação textual
(paráfrases, citações, discurso
direto, indireto ou indireto
livre).
(EF89LP06) Analisar o uso de [Consulta Pública]
recursos persuasivos em textos
argumentativos diversos
(como a elaboração do título,
Efeitos de sentido escolhas lexicais, construções
metafóricas, a explicitação ou
a ocultação de fontes de
informação) e seus efeitos de
sentido.
notícias, reportagens e peças
publicitárias em várias mídias,
os efeitos de sentido devidos
ao tratamento e à composição
dos elementos nas imagens em
Efeitos de sentido movimento, à performance, à
Exploração da montagem feita (ritmo,
multissemiose duração e sincronização entre
as linguagens –
complementaridades,
interferências etc.) e ao ritmo,
melodia, instrumentos e
sampleamentos das músicas e
efeitos sonoros.
133
(EF89LP08) Planejar [Consulta Pública]

reportagem impressa e em
outras mídias (rádio ou
TV/vídeo, sites), tendo em
vista as condições de produção
do texto – objetivo,
leitores/espectadores, veículos
e mídia de circulação etc. – a
partir da escolha do fato a ser
aprofundado ou do tema a ser
focado (de relevância para a
turma, escola ou comunidade),
do levantamento de dados e
Estratégia de informações sobre o fato ou
produção: tema – que pode envolver
planejamento de entrevistas com envolvidos ou
textos com especialistas, consultas a
informativos fontes diversas, análise de
documentos, cobertura de
eventos etc. -, do registro
dessas informações e dados,
da escolha de fotos ou
imagens a produzir ou a
utilizar etc., da produção de
infográficos, quando for o
caso, e da organização
hipertextual (no caso a
publicação em sites ou blogs
noticiosos ou mesmo de
jornais impressos, por meio de
boxes variados).
reportagem impressa, com
título, linha fina (optativa),
organização composicional
(expositiva, interpretativa e/ou
opinativa), progressão
temática e uso de recursos
Estratégia de linguísticos compatíveis com
produção: as escolhas feitas e
textualização de reportagens multimidiáticas,
textos tendo em vista as condições de
informativos produção, as características do
gênero, os recursos e mídias
disponíveis, sua organização
hipertextual e o manejo
adequado de recursos de
captação e edição de áudio e
imagem e adequação à norma-
padrão.
134
(EF89LP10) Planejar artigos [Consulta Pública]

de opinião, tendo em vista as
condições de produção do
texto – objetivo,
leitores/espectadores, veículos
e mídia de circulação etc. –, a
partir da escolha do tema ou
questão a ser discutido(a), da
relevância para a turma, escola
Estratégia de ou comunidade, do
produção: levantamento de dados e
planejamento de informações sobre a questão,
textos de argumentos relacionados a
argumentativos e diferentes posicionamentos em
apreciativos jogo, da definição – o que
pode envolver consultas a
fontes diversas, entrevistas
com especialistas, análise de
textos, organização
esquemática das informações e
argumentos – dos (tipos de)
argumentos e estratégias que
pretende utilizar para
convencer os leitores.
(EF89LP11) Produzir, revisar [Consulta Pública]
e editar peças e campanhas
publicitárias, envolvendo o
uso articulado e complementar
de diferentes peças
publicitárias: cartaz, banner,
Estratégias de
indoor, folheto, panfleto,
produção:
anúncio de jornal/revista, para
planejamento,
internet, spot, propaganda de
textualização,
rádio, TV, a partir da escolha
revisão e edição
da questão/problema/causa
de textos
significativa para a escola e/ou
publicitários
a comunidade escolar, da
definição do público-alvo, das
peças que serão produzidas,
das estratégias de persuasão e
convencimento que serão
utilizadas.
135

coletivamente a realização de
um debate sobre tema
previamente definido, de
interesse coletivo, com regras
acordadas e planejar, em
grupo, participação em debate
a partir do levantamento de
informações e argumentos que
possam sustentar o
posicionamento a ser
defendido (o que pode
envolver entrevistas com
especialistas, consultas a
fontes diversas, o registro das
informações e dados obtidos
etc.), tendo em vista as
Estratégias de
condições de produção do
produção:
debate – perfil dos ouvintes e
planejamento e
demais participantes, objetivos
participação em
do debate, motivações para
debates regrados
sua realização, argumentos e
estratégias de convencimento
mais eficazes etc. e participar
de debates regrados, na
condição de membro de uma
Oralidade
equipe de debatedor,
apresentador/mediador,
espectador (com ou sem
direito a perguntas), e/ou de
juiz/avaliador, como forma de
compreender o funcionamento
do debate, e poder participar
de forma convincente, ética,
respeitosa e crítica e
desenvolver uma atitude de
respeito e diálogo para com as
ideias divergentes.
entrevistas orais com pessoas
ligadas ao fato noticiado,
especialistas etc., como forma
de obter dados e informações
sobre os fatos cobertos sobre o
Estratégias de
tema ou questão discutida ou
produção:
temáticas em estudo, levando
planejamento,
em conta o gênero e seu
realização e
contexto de produção,
edição de
partindo do levantamento de
entrevistas orais
informações sobre o
entrevistado e sobre a temática
e da elaboração de um roteiro
de perguntas, garantindo a
relevância das informações
mantidas e a continuidade
136
temática, realizar entrevista e

fazer edição em áudio ou
vídeo, incluindo uma
contextualização inicial e uma
fala de encerramento para
publicação da entrevista
isoladamente ou como parte
integrante de reportagem
multimidiática, adequando-a a
seu contexto de publicação e
garantindo a relevância das
informações mantidas e a
continuidade temática.

textos argumentativos e
Argumentação:
propositivos, os movimentos
movimentos
argumentativos de
argumentativos,
sustentação, refutação e
tipos de
negociação e os tipos de
argumento e força
argumentos, avaliando a
argumentativa
força/tipo dos argumentos
utilizados.
(EF89LP15) Utilizar, nos [Consulta Pública]
debates, operadores
argumentativos que marcam a
defesa de ideia e de diálogo

Estilo com a tese do outro: concordo,
discordo, concordo
parcialmente, do meu ponto de
vista, na perspectiva aqui
assumida etc.
modalização realizada em
textos noticiosos e
argumentativos, por meio das
modalidades apreciativas,
viabilizadas por classes e
estruturas gramaticais como
adjetivos, locuções adjetivas,
Modalização
advérbios, locuções
adverbiais, orações adjetivas e
adverbiais, orações relativas
restritivas e explicativas etc.,
de maneira a perceber a
apreciação ideológica sobre os
fatos noticiados ou as posições
implícitas ou assumidas.
137
(EF89LP17) Relacionar textos [Consulta Pública]

e documentos legais e
normativos de importância
universal, nacional ou local
que envolvam direitos, em
especial, de crianças,
adolescentes e jovens – tais
como a Declaração dos
Direitos Humanos, a
Constituição Brasileira, o
Reconstrução do ECA -, e a regulamentação da
contexto de organização escolar – por
produção, exemplo, regimento escolar -,
circulação e a seus contextos de produção,
recepção de textos reconhecendo e analisando
legais e possíveis motivações,
normativos finalidades e sua vinculação
com experiências humanas e
fatos históricos e sociais,
CAMPO DE ATUAÇÃO NA VIDA PÚBLICA
como forma de ampliar a

compreensão dos direitos e
deveres, de fomentar os
princípios democráticos e uma
atuação pautada pela ética da
responsabilidade (o outro tem
direito a uma vida digna tanto
quanto eu tenho).
Leitura
(EF89LP18) Explorar e [Consulta Pública]

analisar instâncias e canais de
participação disponíveis na
escola (conselho de escola,
outros colegiados, grêmio
livre), na comunidade
(associações, coletivos,
movimentos, etc.), no
munícipio ou no país,
incluindo formas de
Contexto de
participação digital, como
produção,
canais e plataformas de
circulação e
participação (como portal e-
cidadania), serviços, portais e
e práticas
ferramentas de
relacionadas à
acompanhamentos do trabalho
defesa de direitos
de políticos e de tramitação de
e à participação
leis, canais de educação
social
política, bem como de
propostas e proposições que
circulam nesses canais, de
forma a participar do debate
de ideias e propostas na esfera
social e a engajar-se com a
busca de soluções para
problemas ou questões que
envolvam a vida da escola e
da comunidade.
138
(EF89LP19) Analisar, a partir [Consulta Pública]

do contexto de produção, a
forma de organização das
cartas abertas, abaixo-
assinados e petições on-line
(identificação dos signatários,
explicitação da reivindicação
feita, acompanhada ou não de
uma breve apresentação da
Relação entre problemática e/ou de
contexto de justificativas que visam
produção e sustentar a reivindicação) e a
características proposição, discussão e
composicionais e aprovação de propostas
estilísticas dos políticas ou de soluções para
gêneros problemas de interesse
Apreciação e público, apresentadas ou lidas
réplica nos canais digitais de
participação, identificando
suas marcas linguísticas, como
forma de possibilitar a escrita
ou subscrição consciente de
abaixo-assinados e textos
dessa natureza e poder se
posicionar de forma crítica e
fundamentada frente às
propostas
propostas políticas e de
solução de problemas,
identificando o que se
pretende fazer/implementar,
por que (motivações,
justificativas), para que
(objetivos, benefícios e
consequências esperados),
como (ações e passos), quando
Estratégias e etc. e a forma de avaliar a
procedimentos de eficácia da proposta/solução,
leitura em textos contrastando dados e
reivindicatórios ou informações de diferentes
propositivos fontes, identificando
coincidências,
complementaridades e
contradições, de forma a poder
compreender e posicionar-se
criticamente sobre os dados e
informações usados em
fundamentação de propostas e
analisar a coerência entre os
elementos, de forma a tomar
decisões fundamentadas.
139
(EF89LP21) Realizar enquetes [Consulta Pública]

e pesquisas de opinião, de
forma a levantar prioridades,
problemas a resolver ou
propostas que possam
contribuir para melhoria da
escola ou da comunidade,
caracterizar
demanda/necessidade,
documentando-a de diferentes
Estratégia de maneiras por meio de

produção: diferentes procedimentos,
planejamento de gêneros e mídias e, quando for
textos o caso, selecionar informações
reivindicatórios ou e dados relevantes de fontes
propositivos pertinentes diversas (sites,
impressos, vídeos etc.),
avaliando a qualidade e a
utilidade dessas fontes, que
possam servir de
contextualização e
fundamentação de propostas,
de forma a justificar a
proposição de propostas,
projetos culturais e ações de
intervenção.
(EF89LP22) Compreender e [Consulta Pública]
comparar as diferentes
posições e interesses em jogo
em uma discussão ou
Escuta
apresentação de propostas,
Apreender o
avaliando a validade e força
Oralidade
sentido geral dos

dos argumentos e as
textos Apreciação
consequências do que está
e réplica
sendo proposto e, quando for o
Produção/Propost
caso, formular e negociar
a
propostas de diferentes
naturezas relativas a interesses
coletivos envolvendo a escola
ou comunidade escolar.
textos argumentativos,
Movimentos reivindicatórios e propositivos,
Análise
argumentativos e os movimentos
a
força dos argumentativos utilizados

argumentos (sustentação, refutação e
negociação), avaliando a força
dos argumentos utilizados.
[Consulta Pública]
(EF89LP24) Realizar
Leitura
Curadoria de pesquisa, estabelecendo o

informação recorte das questões, usando
fontes abertas e confiáveis.
140
(EF89LP25) Divulgar o [Consulta Pública]

resultado de pesquisas por
Estratégias de meio de apresentações orais,
escrita: verbetes de enciclopédias
textualização, colaborativas, reportagens de
revisão e edição divulgação científica, vlogs
científicos, vídeos de
diferentes tipos etc.
resenhas, a partir das notas
e/ou esquemas feitos, com o
Estratégias de manejo adequado das vozes
escrita: envolvidas (do resenhador, do
textualização, autor da obra e, se for o caso,
revisão e edição também dos autores citados na
obra resenhada), por meio do
uso de paráfrases, marcas do
discurso reportado e citações.
(EF89LP27) Tecer [Consulta Pública]
considerações e formular
problematizações pertinentes,
Conversação
em momentos oportunos, em
espontânea
situações de aulas,
apresentação oral, seminário
etc.
(EF89LP28) Tomar nota de [Consulta Pública]
videoaulas, aulas digitais,
apresentações multimídias,
vídeos de divulgação
Oralidade
científica, documentários e
afins, identificando, em função
dos objetivos, informações
Procedimentos de principais para apoio ao
apoio à estudo e realizando, quando
compreensão necessário, uma síntese final
Tomada de nota que destaque e reorganize os
pontos ou conceitos centrais e
suas relações e que, em alguns
casos, seja acompanhada de
reflexões pessoais, que podem
conter dúvidas,
questionamentos,
considerações etc.
(EF89LP29) Utilizar e [Consulta Pública]
perceber mecanismos de
progressão temática, tais como
retomadas anafóricas (“que,
cujo, onde”, pronomes do caso
Textualização
reto e oblíquos, pronomes
Progressão
demonstrativos, nomes
temática
correferentes etc.), catáforas
(remetendo para adiante ao
invés de retomar o já dito), uso
de organizadores textuais, de
coesivos etc., e analisar os
141
mecanismos de reformulação e
paráfrase utilizados nos textos
de divulgação do
conhecimento.

estrutura de hipertexto e
hiperlinks em textos de
Textualização divulgação científica que
circulam na Web e proceder à
remissão a conceitos e
relações por meio de links.
(EF89LP31) Analisar e utilizar [Consulta Pública]
modalização epistêmica, isto
é, modos de indicar uma
avaliação sobre o valor de
verdade e as condições de
verdade de uma proposição,
tais como os asseverativos –
quando se concorda com
(“realmente, evidentemente,
naturalmente, efetivamente,
Modalização
claro, certo, lógico, sem
dúvida” etc.) ou discorda de
(“de jeito nenhum, de forma
alguma”) uma ideia; e os
quase-asseverativos, que
indicam que se considera o
conteúdo como quase certo
(“talvez, assim, possivelmente,
provavelmente,
eventualmente”).
(EF89LP32) Analisar os [Consulta Pública]
efeitos de sentido decorrentes
do uso de mecanismos de
intertextualidade (referências,
alusões, retomadas) entre os
textos literários, entre esses
textos literários e outras
Leitura
Relação entre manifestações artísticas

textos (cinema, teatro, artes visuais e
midiáticas, música), quanto
aos temas, personagens,
estilos, autores etc., e entre o
texto original e paródias,
paráfrases, pastiches, trailer
honesto, vídeos-minuto,
vidding, dentre outros.
142
(EF89LP33) Ler, de forma [Consulta Pública]

autônoma, e compreender –
selecionando procedimentos e
estratégias de leitura
adequados a diferentes
objetivos e levando em conta
características dos gêneros e
suportes – romances, contos
contemporâneos, minicontos,
Estratégias de fábulas contemporâneas,
leitura Apreciação romances juvenis, biografias
e réplica romanceadas, novelas,
crônicas visuais, narrativas de
ficção científica, narrativas de
suspense, poemas de forma
livre e fixa (como haicai),
poema concreto, ciberpoema,
dentre outros, expressando
avaliação sobre o texto lido e
estabelecendo preferências por
gêneros, temas, autores.
Reconstrução da organização de texto
textualidade e dramático apresentado em
compreensão dos teatro, televisão, cinema,
efeitos de sentidos identificando e percebendo os
provocados pelos sentidos decorrentes dos
usos de recursos recursos linguísticos e
linguísticos e semióticos que sustentam sua
multissemióticos realização como peça teatral,
novela, filme etc.
(EF89LP35) Criar contos ou [Consulta Pública]
crônicas (em especial, líricas),
crônicas visuais, minicontos,
narrativas de aventura e de
ficção científica, dentre outros,
com temáticas próprias ao
gênero, usando os
Construção da
conhecimentos sobre os
textualidade
constituintes estruturais e
recursos expressivos típicos

dos gêneros narrativos
pretendidos, e, no caso de
produção em grupo,
ferramentas de escrita
colaborativa.
(EF89LP36) Parodiar poemas
conhecidos da literatura e criar
textos em versos (como
poemas concretos,
Relação entre Privilegiar, também,
ciberpoemas, haicais, liras,
textos autores regionais.
microrroteiros, lambe-lambes
e outros tipos de poemas),
explorando o uso de recursos
sonoros e semânticos (como
143
figuras de linguagem e jogos

de palavras) e visuais (como
relações entre imagem e texto
verbal e distribuição da
mancha gráfica), de forma a
propiciar diferentes efeitos de
sentido.
(EF89LP37) Analisar os [Consulta Pública]

CAMPOS DE
linguística/se
ATUAÇÃO
TODOS OS
efeitos de sentido do uso de

Análise
miótica
Figuras de figuras de linguagem como

linguagem ironia, eufemismo, antítese,
aliteração, assonância, dentre
outras.

Campos
de Habilidades
atuação
(EF08LP01) Identificar e
contexto de
comparar as várias editorias de
produção,
jornais impressos e digitais e
circulação e
de sites noticiosos, de forma a
refletir sobre os tipos de fato
Caracterização do
que são noticiados e
campo jornalístico
comentados, as escolhas sobre
e relação entre os
o que noticiar e o que não
gêneros em
noticiar e o destaque/enfoque
Leitura
dado e a fidedignidade da
e práticas da
informação.
cultura digital.
(EF08LP02) Justificar [Consulta Pública]

diferenças ou semelhanças no
tratamento dado a uma mesma
Relação entre informação veiculada em
textos textos diferentes, consultando
sites e serviços de checadores
de fatos.
(EF08LP03) Produzir artigos [Consulta Pública]

de opinião, tendo em vista o
contexto de produção dado, a

defesa de um ponto de vista,
Textualização de
utilizando argumentos e
textos
contra-argumentos e
argumentativos e
articuladores de coesão que
apreciativos
marquem relações de
oposição, contraste,
exemplificação, ênfase.
144

produzir texto, conhecimentos
linguísticos e gramaticais:
Fono-ortografia ortografia, regências e
concordâncias nominal e
verbal, modos e tempos
verbais, pontuação etc.
(EF08LP05) Analisar [Consulta Pública]
processos de formação de
palavras por composição
Léxico/morfologia (aglutinação e justaposição),
apropriando-se de regras
básicas de uso do hífen em
palavras compostas.
própria, os termos
Morfossintaxe constitutivos da oração
(sujeito e seus modificadores,
verbo e seus complementos e
modificadores).
(EF08LP07) Diferenciar, em [Consulta Pública]

própria, complementos diretos
Morfossintaxe e indiretos de verbos
transitivos, apropriando-se da
regência de verbos de uso
frequente.
própria, verbos na voz ativa e
Morfossintaxe na voz passiva, interpretando
os efeitos de sentido de sujeito
ativo e passivo (agente da
passiva).
(EF08LP09) Interpretar efeitos [Consulta Pública]
de sentido de modificadores
(adjuntos adnominais – artigos
definido ou indefinido,
adjetivos, expressões
Morfossintaxe
adjetivas) em substantivos
com função de sujeito ou de
complemento verbal, usando-
os para enriquecer seus
próprios textos.
(EF08LP10) Interpretar, em [Consulta Pública]
própria, efeitos de sentido de
modificadores do verbo
Morfossintaxe (adjuntos adverbiais –
advérbios e expressões
adverbiais), usando-os para
enriquecer seus próprios
textos.
145

própria, agrupamento de
Morfossintaxe
orações em períodos,
diferenciando coordenação de
subordinação.
textos lidos, orações
subordinadas com conjunções
Morfossintaxe
de uso frequente,
incorporando-as às suas
próprias produções.
(EF08LP13) Inferir efeitos de [Consulta Pública]
sentido decorrentes do uso de
Morfossintaxe recursos de coesão sequencial:
conjunções e articuladores
textuais.
produzir texto, recursos de
coesão sequencial
(articuladores) e referencial
(léxica e pronominal),
Semântica
construções passivas e
impessoais, discurso direto e
indireto e outros recursos
expressivos adequados ao
gênero textual.
(EF08LP15) Estabelecer [Consulta Pública]
relações entre partes do texto,
identificando o antecedente de
Coesão um pronome relativo ou o
referente comum de uma
cadeia de substituições
lexicais.
(EF08LP16) Explicar os [Consulta Pública]
efeitos de sentido do uso, em
textos, de estratégias de
modalização e
Modalização argumentatividade (sinais de
pontuação, adjetivos,
substantivos, expressões de
grau, verbos e perífrases
verbais, advérbios etc.).
146

Campos
de Habilidades
atuação
(EF09LP01) Analisar o [Consulta Pública]
Reconstrução do fenômeno da disseminação de
contexto de notícias falsas nas redes sociais
produção, e desenvolver estratégias para
circulação e reconhecê-las, a partir da
recepção de textos verificação/avaliação do
Caracterização do veículo, fonte, data e local da
campo jornalístico publicação, autoria, URL, da
e relação entre os análise da formatação, da
Leitura
gêneros em comparação de diferentes

circulação, mídias fontes, da consulta a sites de
e práticas da curadoria que atestam a
cultura digital fidedignidade do relato dos
fatos e denunciam boatos etc.
(EF09LP02) Analisar e [Consulta Pública]
comentar a cobertura da
Relação entre imprensa sobre fatos de
textos relevância social, comparando
diferentes enfoques por meio do
uso de ferramentas de curadoria.
(EF09LP03) Produzir artigos de [Consulta Pública]
opinião, tendo em vista o
contexto de produção dado,

assumindo posição diante de
Textualização de
tema polêmico, argumentando
textos
de acordo com a estrutura
argumentativos e
própria desse tipo de texto e
apreciativos
utilizando diferentes tipos de
argumentos – de autoridade,
comprovação, exemplificação,
princípio etc.
(EF09LP04) Escrever textos [Consulta Pública]
linguística/
corretamente, de acordo com a

semiótica
Análise
Fono-ortografia norma-padrão, com estruturas

sintáticas complexas no nível da
oração e do período.
linguística/
textos lidos e em produções

semiótica
Análise
Morfossintaxe próprias, orações com a

estrutura sujeito-verbo de
ligação-predicativo.
(EF09LP06) Diferenciar, em [Consulta Pública]
linguística/se
textos lidos e em produções

próprias, o efeito de sentido do
Morfossintaxe
Análise
miótica
uso dos verbos de ligação “ser”,

“estar”, “ficar”, “parecer” e
“permanecer”.
147
(EF09LP07) Comparar o uso de [Consulta Pública]
linguística/
regência verbal e regência
semiótica
Análise
Morfossintaxe nominal na norma-padrão com
seu uso no português brasileiro
coloquial oral.
linguística/semió textos lidos e em produções
próprias, a relação que
Morfossintaxe conjunções (e locuções
Análise
conjuntivas) coordenativas e
subordinativas estabelecem
tica
entre as orações que conectam.

(EF09LP09) Identificar efeitos [Consulta Pública]
linguística/
Elementos
de sentido do uso de orações
semiótica
notacionais da
Análise
adjetivas restritivas e
escrita/morfossint
explicativas em um período
axe
composto.
[Consulta Pública]
(EF09LP10) Comparar as regras
a/semiótic
linguístic
Análise
de colocação pronominal na
Coesão
norma-padrão com o seu uso no
português brasileiro coloquial.
a
(EF09LP11) Inferir efeitos de [Consulta Pública]

linguística/
sentido decorrentes do uso de

semiótica
Análise
Coesão recursos de coesão sequencial

(conjunções e articuladores
textuais).
(EF09LP12) Identificar
linguística/se
estrangeirismos, caracterizando-
Variação os segundo a conservação, ou
[Consulta Pública]
Análise
miótica
linguística não, de sua forma gráfica de

origem, avaliando a pertinência,
ou não, de seu uso.
8.4.3 Arte
“A Arte, em todas as suas formas – a linguagem, a
dança, os cantos rítmicos, as cerimônias mágicas – era
a atividade social par excellence, comum a todos e
elevando todos os homens acima da natureza, do
mundo animal. A arte nunca perdeu inteiramente esse
caráter coletivo...” – A Necessidade da Arte, Ernst
Fisher.
O ensino das Artes no Brasil, constituiu-se de discussões, preconceitos e

controvérsias até os dias atuais. Nos séculos XIX e XX, o ensino do Desenho, norteou as
aulas de Arte, passando algumas décadas pelo Desenho Geométrico e Técnico, com
características da Educação Tecnicista. A atividade de Educação Artística criada em
1971, foi basicamente marcada por estereótipos arraigados; a Música, reduzida ao
148
Canto Orfeônico e posteriormente esquecida; as Artes Cênicas e a Dança, resumidas a

apresentações para datas comemorativas escolares.
Com a evolução da sociedade e da Educação no Brasil, e após vários protestos,
manifestações e discussões, o ensino da Arte passou a ocupar um papel relevante com a
Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional e a criação dos Parâmetros Curriculares
Nacionais de Arte (1996), que pela sua constituição obrigatória na Educação Básica,
buscou um melhor entendimento para o desenvolvimento da inovação e a criação do
estudante autor, preparando-o para sua compreensão de mundo e suas dimensões, rumo
ao caminho da sociedade do século XXI.
Todas as ações vieram acompanhadas de grande expectativa, pois, sabe-se que
nesse contexto as propostas da Base Nacional Comum Curricular dispõem de etapas
necessárias para a aprendizagem na Educação Básica, e em seu caráter normativo, traz
competências e habilidades práticas, cognitivas e socioemocionais, cabendo a cada
estado o papel de contribuir para um indicador comum de qualidade na Educação
Nacional.
No Ensino Fundamental, o componente curricular Arte está centrado nas
seguintes linguagens: Artes Visuais, Dança, Música, Teatro e Artes Integradas. Entende-
se que um currículo deve ser construído considerando as peculiaridades da comunidade
escolar, priorizando a valorização de produções locais, regionais, nacionais e mundiais,
para que ocorra uma identificação cultural e uma visão crítica de sua existência. O
objetivo aqui não é o de formar artistas plásticos, bailarinos, atores ou músicos, mas sim,
que esses conhecimentos produzidos contribuam para a contextualização de saberes e
práticas artísticas do educando. Ressalta-se a necessidade de um olhar flexível,
autônomo e coerente, respeitando a diversidade e diferenças das culturas locais do
estado de Mato Grosso do Sul, focando no protagonismo e articulação das práticas de:
criar, ler, produzir, construir, exteriorizar e refletir sobre formas artísticas.
(BNCC,2017).
A BNCC propõe que a abordagem das linguagens articule seis dimensões do
conhecimento que, de forma indissociável e simultânea, caracterizam a singularidade da
experiência artística: criação, crítica, estesia, expressão, fruição e reflexão. Compreende-
se que o percurso formativo do estudante, na ótica da Educação Integral, pressupõe
estratégias personalizadas, e estas foram organizadas em unidades temáticas no
currículo, pois não se adequam mais a práticas conteudistas e têm a intenção de
149
constituir a prática de associações entre as linguagens da Arte, a fim de garantir o

desenvolvimento esperado de suas competências.
Ao lançar um olhar para a realidade do ensino das Artes em Mato Grosso do Sul,
depara - se com um Estado que tem em sua essência a pluralidade cultural no processo
de formação. Mato Grosso do Sul faz divisa com dois países, Paraguai e Bolívia e cinco
estados da Federação: Mato Grosso, Minas Gerais, Goiás, São Paulo e Paraná, que
exerceram uma marcante e relevante contribuição cultural. Destacam-se também, a
presença das nações indígenas e grupos quilombolas que foram fundamentais no
processo de construção da identidade sul-mato-grossense.
Diante dessa realidade, a proposta de construção do currículo do ensino de Arte
de Mato Grosso do Sul, propõe conhecer os costumes, modos de fazer e produzir arte
nas escolas e na comunidade. Espera-se que este novo documento seja capaz de nortear
o trabalho dos arte -educadores na construção de um novo limiar da Educação, e que as
artes continuem contribuindo para a formação integral do ser humano.
8.4.3.1 Competências específicas de Arte de acordo com a BNCC (2017):

1. Explorar, conhecer, fruir e analisar criticamente práticas e produções artísticas e culturais
do seu entorno social, dos povos indígenas, das comunidades tradicionais brasileiras e de
diversas sociedades, em distintos tempos e espaços, para reconhecer a arte como um
fenômeno cultural, histórico, social e sensível a diferentes contextos e dialogar com as
diversidades.
2. Compreender as relações entre as linguagens da Arte e suas práticas integradas, inclusive
aquelas possibilitadas pelo uso das novas tecnologias de informação e comunicação, pelo
cinema e pelo audiovisual, nas condições particulares de produção, na prática de cada
linguagem e nas suas articulações.
3. Pesquisar e conhecer distintas matrizes estéticas e culturais – especialmente aquelas
manifestas na arte e nas culturas que constituem a identidade brasileira –, sua tradição e
manifestações contemporâneas, reelaborando-as nas criações em Arte.
4. Experienciar a ludicidade, a percepção, a expressividade e a imaginação, resinificando
espaços da escola e de fora dela no âmbito da Arte.
5. Mobilizar recursos tecnológicos como formas de registro, pesquisa e criação artística.
6. Estabelecer relações entre arte, mídia, mercado e consumo, compreendendo, de forma
crítica e problematizadora, modos de produção e de circulação da arte na sociedade.
150
7. Problematizar questões políticas, sociais, econômicas, científicas, tecnológicas e culturais,

por meio de exercícios, produções, intervenções e apresentações artísticas.
8. Desenvolver a autonomia, a crítica, a autoria e o trabalho coletivo e colaborativo nas artes.
9. Analisar e valorizar o patrimônio artístico nacional e internacional, material e imaterial,
com suas histórias e diferentes visões de mundo.
1º ANO
Unidades Objetos do
Temáticas conhecimento Habilidades Contextualização/ exemplificação
Espera-se que o aluno possa
combinar formas e elementos das
artes visuais tradicionais e
(EF15AR01) Identificar e contemporâneas tais como:
apreciar formas distintas das gráficos, cores,texturas,ilustrações
artes visuais tradicionais e plásticas e outros. Cultivando e
Artes Contextos e
contemporâneas, cultivando desenvolvendo a percepção, as
visuais práticas
a percepção, o imaginário, a fantasias,mundos
capacidade de simbolizar e o imaginários,imagens do entorno,
repertório imagético. lúdicos e suas simbologias:
contação de histórias,mitos e
lendas universais, nacionais e do
estado do Mato Grosso do Sul.
O aluno deverá explorar e
reconhecer os elementos das artes
visuais através de leituras e
releituras de imagem e obras de
(EF15AR02) Explorar e arte considerando expressões
reconhecer elementos gráficas como pontos, linhas,
Artes Elementos da constitutivos das artes formas, cores, espaços, composição
visuais linguagem visuais (ponto, linha, forma, visual,fomentando o gosto pelo
cor, espaço, movimento fazer artístico e o respeito a
etc.). pluraridade de idéias e formas de
expressão. Utilizando-se de
recursos variados e obras de
artistas mundiais, nacionais e do
(EF15AR03) Reconhecer e [Consulta Pública]
analisar a influência de
Matrizes distintas matrizes estéticas e
Artes
estéticas e culturais das artes visuais
visuais
culturais nas manifestações artísticas
das culturas locais, regionais
e nacionais.
(EF15AR04) Experimentar [Consulta Pública]
Artes
Materialidades diferentes formas de
visuais
expressão artística (desenho,
151
pintura, colagem,
quadrinhos, dobradura,
escultura, modelagem,
instalação, vídeo, fotografia
etc.), fazendo uso
sustentável de materiais,
instrumentos, recursos e
técnicas convencionais e não
convencionais.
O aluno deverá experimentar
(EF15AR05) Experimentar a
múltiplas criações em artes visuais
criação em artes visuais de
de modo individual, coletivo e
Artes Processos de modo individual, coletivo e
colaborativo, explorando diversas
visuais criação colaborativo, explorando
possibilidades, aprendendo e
diferentes espaços da escola
praticando o respeito as
e da comunidade.
diversidades.
(EF15AR06) Dialogar sobre [Consulta Pública]
Artes Processos de a sua criação e as dos
visuais criação colegas, para alcançar
sentidos plurais.
(EF15AR07) Reconhecer [Consulta Pública]
algumas categorias do
Artes Sistemas da sistema das artes visuais
visuais linguagem (museus, galerias,
instituições, artistas,
artesãos, curadores etc.).
Nessa habilidade espera-se que o
aluno experimente e vivencie
(EF15AR08) Experimentar e práticas corporais
apreciar formas distintas de expressivas,através de
manifestações da dança manifestações da
Contextos e presentes em diferentes dança,explorando a criatividade
Dança
práticas contextos, cultivando a do movimento. Utilizando-se de
percepção, o imaginário, a brincadeiras,brincadeiras de
capacidade de simbolizar e o roda,atividades de expressão
repertório corporal. corporal, variações ritmicas
distintas e demais possibilidades
criativas.
O aluno deverá reconhecer e
explorar as relações corporais de
lateralidade,e possibilidades de
(EF15AR09) Estabelecer
movimentos combinados
relações entre as partes do
Elementos da individuais e coletivos,
Dança corpo e destas com o todo
linguagem estabelecendo relações de boa
corporal na construção do
convivência, procurando
movimento dançado.
compreender as diferenças
expressivas nas atividades
conjuntas.
Elementos da orientação no espaço
Dança
linguagem (deslocamentos, planos,
direções, caminhos etc.) e
ritmos de movimento (lento,
152
moderado e rápido) na
construção do movimento
dançado.
(EF15AR11) Criar e
Espera-se que o aluno
improvisar movimentos
experimente movimentos
dançados de modo
dançados de modo individual,
individual, coletivo e
coletivo e colaborativo,
Processos de colaborativo, considerando
Dança considerando os aspectos
criação os aspectos estruturais,
estruturais, dinâmicos e
dinâmicos e expressivos dos
expressivos dos elementos
elementos constitutivos do
constitutivos do movimento, com
movimento, com base nos
base nos códigos de dança.
códigos de dança.
(EF15AR12) Discutir, com
respeito e sem preconceito,
participar, observar e expressar-se
as experiências pessoais e
em todas as atividades que
Processos de coletivas em dança
Dança envolvam a dança, com respeito e
criação vivenciadas na escola, como
sem preconceito, as experiências
fonte para a construção de
pessoais e coletivas em dança
vocabulários e repertórios
vivenciadas na escola.
próprios.
(EF15AR13) Identificar e
Espera-se que o aluno consiga
apreciar criticamente
identificar diferentes ritmos
diversas formas e gêneros de
musicais, apreciar e utiliza-los
expressão musical,
como ferramenta mediadora nas
Contextos e reconhecendo e analisando
Música práticas artísticas, relacionando-os
práticas os usos e as funções da
com as experiências da vida
música em diversos
cotidiana, explorando cantigas de
contextos de circulação, em
rodas e tradicionais, brinquedos
especial, aqueles da vida
cantados e do cancioneiro popular.
cotidiana.
(EF15AR14) Perceber e [Consulta Pública]
explorar os elementos
constitutivos da música
(altura, intensidade, timbre,
Elementos da melodia, ritmo etc.), por
Música
linguagem meio de jogos, brincadeiras,
canções e práticas diversas
de composição/criação,
execução e apreciação
musical.
(EF15AR15) Explorar [Consulta Pública]
fontes sonoras diversas,
como as existentes no
próprio corpo (palmas, voz,
percussão corporal), na
Música Materialidades natureza e em objetos
cotidianos, reconhecendo os
elementos constitutivos da
música e as características
de instrumentos musicais
variados.
153
(EF15AR16) Explorar
diferentes formas de registro
musical não convencional
(representação gráfica de O aluno deverá reconhecer
sons, partituras criativas variações ritmicas, de volume,
Notação e
Música etc.), bem como intensidade e registrar utilizando
registro musical
procedimentos e técnicas de recursos como cores, áudio e
registro em áudio e audiovisual e outros.
audiovisual, e reconhecer a
notação musical
convencional.
improvisações, composições
e sonorização de histórias,
entre outros, utilizando
Processos de vozes, sons corporais e/ou
Música
criação instrumentos musicais
convencionais ou não
convencionais, de modo
colaborativo.
apreciar formas distintas de
manifestações do teatro
presentes em diferentes
Contextos e contextos, aprendendo a ver
Teatro
práticas e a ouvir histórias
dramatizadas e cultivando a
percepção, o imaginário, a
capacidade de simbolizar e o
repertório ficcional.
(EF15AR19) Descobrir
O aluno deverá descobrir
teatralidades na vida
diferentes possibilidades
cotidiana, identificando
expressivas no contexto da vida
Elementos da elementos teatrais (variadas
Teatro cotidiana por meio de atividades
linguagem entonações de voz,
lúdicas expressando-se de modo
diferentes fisicalidades,
espontâneo, criativo,individual e
diversidade de personagens
colaborativo.
e narrativas etc.).
(EF15AR20) Experimentar
o trabalho colaborativo,
coletivo e autoral em
improvisações teatrais e
Espera-se que o aluno experimente
processos narrativos
atividades de caráter colaborativo
Processos de criativos em teatro,
Teatro e coletivo por meio de
criação explorando desde a
improvisações teatrais, gestos e
teatralidade dos gestos e das
ações do cotidiano.
ações do cotidiano até
elementos de diferentes
matrizes estéticas e
culturais.
154
(EF15AR21) Exercitar a
imitação e o faz de conta,
ressignificando objetos e O aluno deverá expressar-se
fatos e experimentando-se utilizando-se de elementos do
no lugar do outro, ao mundo do faz de
Processos de
Teatro compor e encenar conta,reconhecendo personagens,
criação
acontecimentos cênicos, por tempo e espaço, imitações a partir
meio de músicas, imagens, de recursos como músicas, textos e
textos ou outros pontos de outras possibilidades.
partida, de forma intencional
e reflexiva.
possibilidades criativas de
Processos de movimento e de voz na
Teatro
criação criação de um personagem
teatral, discutindo
estereótipos.
(EF15AR27)Conhecer [Consulta Pública]
histórias,brincadeiras,
contos e lendas,mundiais,
Contextos e
Teatro nacionais e do Mato
práticas
Grosso do
Sul,desenvolvendo a
capacidade imaginativa.
O aluno deverá expressar-se
(EF15AR23) Reconhecer e utilizando-se de elementos do
experimentar, em projetos mundo do faz de
Artes Processos de
temáticos, as relações conta,reconhecendo personagens,
integradas criação
processuais entre diversas tempo e espaço, imitações a partir
linguagens artísticas. de recursos como músicas, textos e
outras possibilidades.
(EF15AR24) Caracterizar e [Consulta Pública]
experimentar brinquedos,
Matrizes
Artes brincadeiras, jogos, danças,
estéticas e
integradas canções e histórias de
culturais
diferentes matrizes estéticas
e culturais.
(EF15AR25) Conhecer e [Consulta Pública]
valorizar o patrimônio
cultural, material e imaterial,
de culturas diversas, em
especial a brasileira,
incluindo-se suas matrizes
Artes Patrimônio
indígenas, africanas e
integradas cultural
europeias, de diferentes
épocas, favorecendo a
construção de vocabulário e
repertório relativos às
diferentes linguagens
artísticas.
155

diferentes tecnologias e
recursos digitais
Artes Arte e (multimeios, animações,
integradas tecnologia jogos eletrônicos, gravações
em áudio e vídeo, fotografia,
softwares etc.) nos processos
de criação artística.
2° ano
Unidades Objetos do

combinar formas e elementos das
(EF15AR01) Identificar e contemporâneas tais como:
apreciar formas distintas das gráficos, cores,texturas,ilustrações
artes visuais tradicionais e plásticas e outros. Cultivando e
Artes Contextos e
contemporâneas, cultivando desenvolvendo a percepção, as
visuais práticas
a percepção, o imaginário, a fantasias,mundos
capacidade de simbolizar e o imaginários,imagens do entorno,
repertório imagético. lúdicos e suas simbologias:
contação de histórias,mitos e
lendas universais, nacionais e do
O aluno deverá explorar e

reconhecer os elementos das artes
visuais através de leituras e
releituras de imagem e obras de
(EF15AR02) Explorar e arte considerando expressões
reconhecer elementos gráficas como pontos, linhas,
Artes Elementos da constitutivos das artes formas, cores, espaços, composição
visuais linguagem visuais (ponto, linha, forma, visual,fomentando o gosto pelo
cor, espaço, movimento fazer artístico e o respeito a
etc.). pluraridade de idéias e formas de
expressão. Utilizando-se de
recursos variados e obras de
artistas mundiais, nacionais e do
Artes
visuais
e nacionais.
[Consulta Pública]
Artes (EF15AR04) Experimentar
Materialidades
visuais diferentes formas de
156

pintura, colagem,
instalação, vídeo, fotografia
etc.), fazendo uso
convencionais.
O aluno deverá experimentar
(EF15AR05) Experimentar a
criação em artes visuais de
de modo individual, coletivo e
Artes Processos de modo individual, coletivo e
colaborativo, explorando diversas
visuais criação colaborativo, explorando
possibilidades, aprendendo e
diferentes espaços da escola
praticando o respeito as
e da comunidade.
diversidades.
[Consulta Pública]
(EF15AR06) Dialogar sobre
sentidos plurais.
[Consulta Pública]
(EF15AR07) Reconhecer
Dança
criativas.
movimento dançado.
conjuntas.
157

orientação no espaço
(deslocamentos, planos,
Elementos da
Dança direções, caminhos etc.) e
linguagem
dançado.
(EF15AR11) Criar e
Espera-se que o aluno
improvisar movimentos
experimente movimentos
dançados de modo
dançados de modo individual,
coletivo e colaborativo,
Processos de colaborativo, considerando
Dança considerando os aspectos
criação os aspectos estruturais,
estruturais, dinâmicos e
dinâmicos e expressivos dos
expressivos dos elementos
constitutivos do movimento, com
movimento, com base nos
base nos códigos de dança.
códigos de dança.

próprios.
Espera-se que o aluno consiga
identificar diferentes ritmos
musicais, apreciar e utiliza-los
expressão musical,
como ferramenta mediadora nas
Contextos e reconhecendo e analisando
Música práticas artísticas, relacionando-os
práticas os usos e as funções da
com as experiências da vida
música em diversos
cotidiana,explorando cantigas de
contextos de circulação, em
rodas e tradicionais, brinquedos
especial, aqueles da vida
cantados e do cancioneiro popular.
cotidiana.
Música
musical.
158

variados.
(EF15AR16) Explorar
musical não convencional
(representação gráfica de O aluno deverá reconhecer
sons, partituras criativas variações ritmicas, de volume,
Notação e
Música etc.), bem como intensidade e registrar utilizando
registro musical
procedimentos e técnicas de recursos como cores, áudio e
registro em áudio e audiovisual e outros.
audiovisual, e reconhecer a
notação musical
convencional.
[Consulta Pública]
Música
colaborativo.
[Consulta Pública]
(EF15AR18) Reconhecer e
Teatro
O aluno deverá descobrir
colaborativo.
e narrativas etc.).
159
culturais.
Processos de
criação
e reflexiva.
Contextos e
práticas
Grosso do
Sul,desenvolvendo a
[Consulta Pública]
Teatro
teatral, discutindo
estereótipos.
Artes Processos de
[Consulta Pública]
(EF15AR24) Caracterizar e
Matrizes
estéticas e
culturais
e culturais.
160

Artes Patrimônio
integradas cultural
artísticas.
recursos digitais
3° ano
Unidades Objetos do
(EF15AR01) Identificar e Almeja-se a elaboração de

apreciar formas distintas das composições que combinem os
artes visuais tradicionais e elementos das artes
Artes Contextos e
contemporâneas, cultivando visuais,baseadas em suas
visuais práticas
a percepção, o imaginário, a percepções,imagens do entorno,
capacidade de simbolizar e o mitos e lendas mundiais, nacionais
repertório imagético. e do Mato Grosso do Sul.
Almeja-se que o aluno

(EF15AR02) Explorar e reconheça,relacione e crie
reconhecer elementos utilizando os elementos
Artes Elementos da constitutivos das artes constitutivos das artes visuais,na
visuais linguagem visuais (ponto, linha, forma, composição e criação de suas
cor, espaço, movimento próprias produções,visando
etc.). colocar em prática os
conhecimentos adiquiridos.
161

Artes
visuais
e nacionais.
pintura, colagem,
Artes escultura, modelagem,
Materialidades
visuais instalação, vídeo, fotografia
etc.), fazendo uso
convencionais.
O aluno deverá experimentar,

(EF15AR05) Experimentar a de modo individual, coletivo e
criação em artes visuais de colaborativo, explorando diversas
Artes Processos de modo individual, coletivo e possibilidades, aprendendo,
visuais criação colaborativo, explorando praticando e refletindo sobre o
diferentes espaços da escola respeito as diversidades, sendo
e da comunidade. capaz de construir e identificar
elementos simbólicos com
significados pessoais e coletivos em
diferentes espaços de convivência.
[Consulta Pública]
sentidos plurais.
[Consulta Pública]
Dança
criativas.
162

movimento dançado.
conjuntas.
Elementos da
linguagem
dançado.
(EF15AR11) Criar e
improvisar movimentos Espera-se que o aluno
dançados de modo experimente movimentos
individual, coletivo e dançados de modo individual,
Processos de colaborativo, considerando coletivo e colaborativo,
Dança
criação os aspectos estruturais, considerando os aspectos
dinâmicos e expressivos dos estruturais, dinâmicos e
elementos constitutivos do expressivos dos elementos
movimento, com base nos constitutivos do movimento, com
códigos de dança. base nos códigos de dança.

próprios.
expressão musical, Espera-se que o aluno consiga
Contextos e reconhecendo e analisando identificar diferentes ritmos
Música
práticas os usos e as funções da musicais, apreciar e utiliza-los
música em diversos como ferramenta mediadora nas
contextos de circulação, em práticas artísticas, relacionando-os
especial, aqueles da vida com as experiências da vida
cotidiana. cotidiana.
Elementos da
Música constitutivos da música
linguagem
melodia, ritmo etc.), por
163
meio de jogos, brincadeiras,

musical.
variados.
(EF15AR16) Explorar
musical não convencional O aluno deverá reconhecer
(representação gráfica de variações ritmicas, de volume,
sons, partituras criativas intensidade e registrar utilizando
Notação e
Música etc.), bem como recursos como cores, áudio e
registro musical
procedimentos e técnicas de audiovisual e outros bem como
registro em áudio e reconhecer a notação musical
audiovisual, e reconhecer a convencional.
notação musical
convencional.
[Consulta Pública]
Música
colaborativo.
Contextos e
práticas
Grosso do
Sul,desenvolvendo a
164
O aluno deverá criar e improvisar
a partir de histórias,brincadeiras,
Teatro nacionais e do Mato Grosso do
Sul,desenvolvendo a capacidade
imaginativa e criadora em
produções artísticas.
O aluno deverá descobrir e criar
colaborativo.
e narrativas etc.).
culturais.
Processos de
criação
e reflexiva.
Teatro
teatral, discutindo
estereótipos.
Artes Processos de
165
[Consulta Pública]
Matrizes
estéticas e
culturais
e culturais.
Artes Patrimônio
integradas cultural
artísticas.
recursos digitais
4° ano
Unidades Objetos do

Artes Contextos e
visuais práticas

166

Artes
visuais
e nacionais.
pintura, colagem,
Materialidades
etc.), fazendo uso
convencionais.

[Consulta Pública]
sentidos plurais.
[Consulta Pública]
Dança
criativas.
167

Dança Elementos da individuais e coletivos,
corpo e destas com o todo
movimento dançado.
conjuntas.
experimente e crie diferentes
formas de orientação no espaço
Elementos da (deslocamentos, planos, direções,
linguagem caminhos etc.) e ritmos de
movimento (lento, moderado e
rápido) na construção do
movimento dançado.
dançado.
(EF15AR11) Criar e
Dança

próprios.
apreciar criticamente Espera-se que o aluno consiga
diversas formas e gêneros de identificar diferentes ritmos e
expressão musical, estilos musicais, apreciar e utiliza-
Contextos e reconhecendo e analisando los como ferramenta mediadora
Música
práticas os usos e as funções da nas práticas artísticas,
música em diversos relacionando-os com as
contextos de circulação, em experiências da vida cotidiana e
especial, aqueles da vida criar suas próprias conexões de
cotidiana. gosto e apreciação.
Elementos da
Música constitutivos da música
linguagem
168
meio de jogos, brincadeiras,

musical.
variados.
(EF15AR16) Explorar
Notação e
registro musical
notação musical
convencional.
[Consulta Pública]
Música
colaborativo.

Contextos e
práticas
Grosso do
Sul,desenvolvendo a
169
colaborativo.
e narrativas etc.).
culturais.
Processos de
criação
e reflexiva.
Teatro
teatral, discutindo
estereótipos. [Consulta Pública]
Artes Processos de
170
[Consulta Pública]
Matrizes
estéticas e
culturais
e culturais.
Artes Patrimônio
integradas cultural
artísticas.
recursos digitais
5° Ano
Unidades Objetos do
Artes Contextos e
visuais práticas
171
[Consulta Pública]
Artes
visuais
e nacionais.

pintura, colagem,
Materialidades
etc.), fazendo uso
convencionais.

[Consulta Pública]
sentidos plurais.
(EF15AR07) Reconhecer [Consulta Pública]
172

Dança
criativas.
movimento dançado.
conjuntas.
experimente e crie diferentes
formas de orientação no espaço
Elementos da (deslocamentos, planos, direções,
linguagem caminhos etc.) e ritmos de
movimento (lento, moderado e
rápido) na construção do
movimento dançado.
dançado.
(EF15AR11) Criar e
Dança
próprios.
173
diversas formas e gêneros de Espera-se que o aluno consiga
expressão musical, identificar diferentes ritmos e
Contextos e reconhecendo e analisando estilos musicais, apreciar e utiliza-
Música
práticas os usos e as funções da los como ferramenta mediadora
música em diversos nas práticas artísticas,
contextos de circulação, em relacionando-os com as
especial, aqueles da vida experiências da vida cotidiana e
cotidiana. criar suas próprias conexões de
gosto e apreciação.
[Consulta Pública]
(EF15AR14) Perceber e
Música
musical.
variados.
(EF15AR16) Explorar
Notação e
registro musical
notação musical
convencional.
Música
colaborativo.
174

Contextos e
práticas
Grosso do
Sul,desenvolvendo a
colaborativo.
e narrativas etc.).
culturais.
Processos de
criação
e reflexiva.
175
[Consulta Pública]
Teatro
teatral, discutindo
estereótipos.
(EF15AR23) Reconhecer e O aluno deverá expressar-se

experimentar, em projetos utilizando-se de elementos do
Artes Processos de mundo do faz de
temáticos, as relações
integradas criação conta,reconhecendo personagens,
processuais entre diversas
linguagens artísticas. tempo e espaço, imitações a partir
de recursos como músicas, textos e
[Consulta Pública]
Matrizes
estéticas e
culturais
e culturais.

Artes Patrimônio
integradas cultural
artísticas.
recursos digitais
176
6° ano
Unidades Objetos do Contextualização

Temáticas conhecimento Habilidades Exemplificação
(EF69AR01) Pesquisar, [Consulta Pública]
apreciar e analisar formas
distintas das artes visuais
tradicionais e
contemporâneas, em obras
de artistas brasileiros e
estrangeiros de diferentes
Artes Contextos e épocas e em diferentes
visuais práticas matrizes estéticas e
culturais, de modo a ampliar
a experiência com diferentes
contextos e práticas
artístico-visuais e cultivar a
repertório imagético.
(EF69AR02) Pesquisar e Nesta habilidade espera-se que o
Artes Contextos e analisar diferentes estilos estudante identifique
visuais práticas visuais, contextualizando-os estilos,conceitos,padrões,diversida
no tempo e no espaço. des e seus significados.
(EF69AR03) Analisar [Consulta Pública]
situações nas quais as
linguagens das artes visuais
se integram às linguagens
Artes Contextos e audiovisuais (cinema,
visuais práticas animações, vídeos etc.),
gráficas (capas de livros,
ilustrações de textos
diversos etc.), cenográficas,
coreográficas, musicais etc.
(EF69AR04) Analisar os [Consulta Pública]
elementos constitutivos das
artes visuais (ponto, linha,
Artes Elementos da forma, direção, cor, tom,
visuais linguagem escala, dimensão, espaço,
movimento etc.) na
apreciação de diferentes
(EF69AR05) Experimentar e [Consulta Pública]
analisar diferentes formas de
Artes pintura, colagem,
Materialidades
visuais quadrinhos, dobradura,
instalação, vídeo, fotografia,
performance etc.).
177
(EF69AR06) Desenvolver [Consulta Pública]

processos de criação em
artes visuais, com base em
temas ou interesses
Artes Processos de artísticos, de modo
visuais criação individual, coletivo e
colaborativo, fazendo uso de
materiais, instrumentos e
recursos convencionais,
alternativos e digitais.
(EF69AR07) Dialogar com [Consulta Pública]
princípios conceituais,
Artes Processos de proposições temáticas,
visuais criação repertórios imagéticos e
processos de criação nas
suas produções visuais.
(EF69AR08) Diferenciar as [Consulta Pública]
categorias de artista, artesão,
produtor cultural, curador,
Artes Sistemas da
designer, entre outras,
visuais linguagem
estabelecendo relações entre
os profissionais do sistema
das artes visuais.
(EF69AR36)Pesquisar,con [Consulta Pública]
hecer a história mundial
da dança, e seus diferentes
estilos,transições de
caráter ritualístico,
Contextos e folclórico,clássico,
Dança
práticas moderno,contemporâno e
outros,considerando as
características da cultura
folclórica e regional.
(EF69AR09) Pesquisar e [Consulta Pública]

expressão, representação e
encenação da dança,
Contextos e
Dança reconhecendo e apreciando
práticas
composições de dança de
artistas e grupos brasileiros e
épocas.
movimento cotidiano e do
Elementos da movimento dançado,
Dança
linguagem abordando, criticamente, o
desenvolvimento das formas
da dança em sua história
tradicional e contemporânea.
178

analisar os fatores de
movimento (tempo, peso,
Elementos da
Dança fluência e espaço) como
linguagem
elementos que, combinados,
geram as ações corporais e o
movimento dançado.
(EF69AR12) Investigar e [Consulta Pública]
experimentar procedimentos
de improvisação e criação
Processos de
Dança do movimento como fonte
criação
para a construção de
próprios.
(EF69AR13) Investigar [Consulta Pública]
brincadeiras, jogos, danças
coletivas e outras práticas de
dança de diferentes matrizes
Processos de
Dança estéticas e culturais como
criação
referência para a criação e a
composição de danças
autorais, individualmente e
em grupo.
(EF69AR14) Analisar e [Consulta Pública]
experimentar diferentes
elementos (figurino,
iluminação, cenário, trilha
Processos de
Dança sonora etc.) e espaços
criação
(convencionais e não
convencionais) para
composição cênica e
apresentação coreográfica.
(EF69AR37)Discutir e [Consulta Pública]
desenvolver o senso crítico
relativo as diferentes
manifestações da dança
existentes em diversos
Processos de
Dança contextos,experimentando
criação
a prática colaborativa da
dança individual e
coletiva,vivenciando a
sensação de
pertencimento.
(EF69AR15) Discutir as [Consulta Pública]
experiências pessoais e
coletivas em dança
Processos de
Dança vivenciadas na escola e em
criação
outros contextos,
problematizando
estereótipos e preconceitos.
179

criticamente, por meio da
apreciação musical, usos e
funções da música em seus
contextos de produção e
Contextos e
Música circulação, relacionando as
práticas
práticas musicais às
diferentes dimensões da vida
social, cultural, política,
histórica, econômica,
estética e ética
(EF69AR17) Explorar e [Consulta Pública]
analisar, criticamente,
Contextos e diferentes meios e
Música
práticas equipamentos culturais de
circulação da música e do
conhecimento musical.
apreciar o papel de músicos
e grupos de música
Contextos e
Música brasileiros e estrangeiros que
práticas
contribuíram para o
desenvolvimento de formas
e gêneros musicais.
(EF69AR38)Pesquisar e [Consulta Pública]
identificar manifestações
Contextos e musicais de caráter
Música
práticas regional tais como: grupos,
artistas, compositores,
intérpretes, corais e outros.
(EF69AR19) Identificar e [Consulta Pública]
analisar diferentes estilos
musicais, contextualizando-
Contextos e
Música os no tempo e no espaço, de
práticas
modo a aprimorar a
capacidade de apreciação da
estética musical.
analisar elementos
Elementos da meio de recursos
Música
linguagem tecnológicos (games e
plataformas digitais), jogos,
musicais.
analisar fontes e materiais
sonoros em práticas de
Música Materialidades
composição/criação,
musical, reconhecendo
180
timbres e características de
instrumentos musicais
diversos.

identificar diferentes formas
de registro musical (notação
musical tradicional,
Notação e partituras criativas e
Música
registro musical procedimentos da música
contemporânea), bem como
procedimentos e técnicas de
registro em áudio e
audiovisual.
criar improvisações,
composições, arranjos,
jingles, trilhas sonoras, entre
outros, utilizando vozes,
Processos de sons corporais e/ou
Música
criação instrumentos acústicos ou
eletrônicos, convencionais
ou não convencionais,
expressando ideias musicais
de maneira individual,
coletiva e colaborativa.
apreciar artistas e grupos de
teatro brasileiros e
Contextos e
Teatro épocas, investigando os
práticas
modos de criação, produção,
divulgação, circulação e
organização da atuação
profissional em teatro.
cênicos, contextualizando-os
Contextos e
Teatro no tempo e no espaço de
práticas
modo a aprimorar a
estética teatral.
diferentes elementos
envolvidos na composição
Elementos da dos acontecimentos cênicos
Teatro
linguagem (figurinos, adereços, cenário,
iluminação e sonoplastia) e
reconhecer seus
vocabulários.
181
(EF69AR27) Pesquisar e [Consulta Pública]

criar formas de dramaturgias
Processos de e espaços cênicos para o
Teatro
criação acontecimento teatral, em
diálogo com o teatro
contemporâneo.
Processos de funções teatrais e discutir os
Teatro
criação limites e desafios do
trabalho artístico coletivo e
colaborativo.
(EF69AR29) Experimentar a [Consulta Pública]
gestualidade e as
Processos de construções corporais e
Teatro
criação vocais de maneira
imaginativa na improvisação
teatral e no jogo cênico.
(EF69AR30) Compor [Consulta Pública]
improvisações e
acontecimentos cênicos com
base em textos dramáticos
ou outros estímulos (música,
Processos de
Teatro imagens, objetos etc.),
criação
caracterizando personagens
(com figurinos e adereços),
cenário, iluminação e
sonoplastia e considerando a
relação com o espectador.
(EF69AR31) Relacionar as [Consulta Pública]
práticas artísticas às
Artes Contextos e diferentes dimensões da vida
integradas práticas social, cultural, política,
histórica, econômica,
estética e ética.
explorar, em projetos
Artes Processos de
temáticos, as relações
processuais entre diversas
linguagens artísticas.
aspectos históricos, sociais e
políticos da produção
Matrizes
Artes artística, problematizando as
estéticas e
integradas narrativas eurocêntricas e as
culturais
diversas categorizações da
arte (arte, artesanato,
folclore, design etc.).
182

incluindo suas matrizes
Artes Patrimônio
integradas cultural
épocas, e favorecendo a
artísticas.
manipular diferentes
tecnologias e recursos
digitais para acessar,
Artes Arte e
apreciar, produzir, registrar e
integradas tecnologia
compartilhar práticas e
repertórios artísticos, de
modo reflexivo, ético e
responsável.
7° Ano
Unidades Objetos do Contextualização/

Temáticas conhecimento Habilidades exemplificação
(EF69AR01) Pesquisar, apreciar [Consulta Pública]
e analisar formas distintas das
contemporâneas, em obras de
artistas brasileiros e estrangeiros
de diferentes épocas e em
Artes Contextos e diferentes matrizes estéticas e
visuais práticas culturais, de modo a ampliar a
experiência com diferentes
contextos e práticas artístico-
visuais e cultivar a percepção, o
imaginário, a capacidade de
simbolizar e o repertório
imagético.
(EF69AR02) Pesquisar e analisar [Consulta Pública]
Artes Contextos e diferentes estilos visuais,
visuais práticas contextualizando-os no tempo e
no espaço.
(EF69AR03) Analisar situações [Consulta Pública]
nas quais as linguagens das artes
visuais se integram às linguagens
Artes Contextos e audiovisuais (cinema, animações,
visuais práticas vídeos etc.), gráficas (capas de
livros, ilustrações de textos
183

elementos constitutivos das artes
visuais (ponto, linha, forma,
Artes Elementos da
direção, cor, tom, escala,
visuais linguagem
dimensão, espaço, movimento
etc.) na apreciação de diferentes
Artes
Materialidades pintura, colagem, quadrinhos,
visuais
dobradura, escultura, modelagem,
performance etc.).
processos de criação em artes
visuais, com base em temas ou
interesses artísticos, de modo
Artes Processos de
visuais criação
colaborativo, fazendo uso de
materiais, instrumentos e recursos
convencionais, alternativos e
digitais.
princípios conceituais,
Artes Processos de
proposições temáticas, repertórios
visuais criação
imagéticos e processos de criação
nas suas produções visuais.
Artes Sistemas da
visuais linguagem
estabelecendo relações entre os
profissionais do sistema das artes
visuais.
diferentes formas de expressão,
representação e encenação da
Contextos e
Dança dança, reconhecendo e
práticas
apreciando composições de dança
de artistas e grupos brasileiros e
estrangeiros de diferentes épocas.
(EF69AR10) Explorar elementos [Consulta Pública]
constitutivos do movimento
cotidiano e do movimento
Elementos da dançado, abordando,
Dança
linguagem criticamente, o desenvolvimento
das formas da dança em sua
história tradicional e
contemporânea.
[Consulta Pública]
(EF69AR11) Experimentar e
Elementos da analisar os fatores de movimento
Dança
linguagem (tempo, peso, fluência e espaço)
como elementos que,
184
combinados, geram as ações

corporais e o movimento
dançado.

experimentar procedimentos de
Processos de improvisação e criação do
Dança
criação movimento como fonte para a
construção de vocabulários e
repertórios próprios.
coletivas e outras práticas de
Processos de dança de diferentes matrizes
Dança
criação estéticas e culturais como
referência para a criação e a
composição de danças autorais,
individualmente e em grupo.
elementos (figurino, iluminação,
Processos de cenário, trilha sonora etc.) e
Dança
criação espaços (convencionais e não
convencionais) para composição
cênica e apresentação
coreográfica.
Processos de existentes em diversos
Dança
criação contextos,experimentando a
prática colaborativa da dança
individual e
coletiva,vivenciando a sensação
de pertencimento.
(EF69AR36)Pesquisar,conhecer [Consulta Pública]
a história mundial da dança, e
seus diferentes estilos,transições
de caráter ritualístico,
Contextos e
Dança folclórico,clássico,
práticas
moderno,contemporâno e
experiências pessoais e coletivas
Processos de em dança vivenciadas na escola e
Dança
criação em outros contextos,
problematizando estereótipos e
preconceitos.
185

apreciação musical, usos e
funções da música em seus
Contextos e contextos de produção e
Música
práticas circulação, relacionando as
práticas musicais às diferentes
dimensões da vida social,
cultural, política, histórica,
econômica, estética e ética
(EF69AR17) Explorar e analisar, [Consulta Pública]
criticamente, diferentes meios e
Contextos e
Música equipamentos culturais de
práticas
apreciar o papel de músicos e
Contextos e grupos de música brasileiros e
Música
práticas estrangeiros que contribuíram
para o desenvolvimento de
formas e gêneros musicais.
Contextos e musicais, contextualizando-os no
Música
práticas tempo e no espaço, de modo a
aprimorar a capacidade de
apreciação da estética musical.
(EF69AR20) Explorar e analisar [Consulta Pública]
música (altura, intensidade,
timbre, melodia, ritmo etc.), por
Elementos da
Música meio de recursos tecnológicos
linguagem
(games e plataformas digitais),
jogos, canções e práticas diversas
de composição/criação, execução
e apreciação musicais.
fontes e materiais sonoros em
práticas de composição/criação,
Música Materialidades execução e apreciação musical,
reconhecendo timbres e
características de instrumentos
musicais diversos.
identificar diferentes formas de
registro musical (notação musical
Notação e tradicional, partituras criativas e
Música
registro em áudio e audiovisual.
186
(EF69AR23) Explorar e criar [Consulta Pública]

improvisações, composições,
arranjos, jingles, trilhas sonoras,
entre outros, utilizando vozes,
sons corporais e/ou instrumentos
Processos de
Música acústicos ou eletrônicos,
criação
convencionais, expressando
ideias musicais de maneira
individual, coletiva e
colaborativa.
Contextos e musicais de caráter regional
Música
práticas tais como: grupos, artistas,
compositores, intérpretes,
corais e outros.
apreciar artistas e grupos de
teatro brasileiros e estrangeiros
Contextos e de diferentes épocas,
Teatro
práticas investigando os modos de
criação, produção, divulgação,
circulação e organização da
atuação profissional em teatro.
analisar diferentes estilos cênicos,
Contextos e contextualizando-os no tempo e
Teatro
práticas no espaço de modo a aprimorar a
estética teatral.
(EF69AR26) Explorar diferentes [Consulta Pública]
elementos envolvidos na
composição dos acontecimentos
Elementos da
Teatro cênicos (figurinos, adereços,
linguagem
cenário, iluminação e
sonoplastia) e reconhecer seus
vocabulários.
(EF69AR27) Pesquisar e criar [Consulta Pública]
formas de dramaturgias e espaços
Processos de
Teatro cênicos para o acontecimento
criação
teatral, em diálogo com o teatro
contemporâneo.
experimentar diferentes funções
Processos de
Teatro teatrais e discutir os limites e
criação
desafios do trabalho artístico
coletivo e colaborativo.
gestualidade e as construções
Processos de
Teatro corporais e vocais de maneira
criação
187

improvisações e acontecimentos
cênicos com base em textos
dramáticos ou outros estímulos
Processos de (música, imagens, objetos etc.),
Teatro
criação caracterizando personagens (com
figurinos e adereços), cenário,
iluminação e sonoplastia e
considerando a relação com o
espectador.
práticas artísticas às diferentes
Artes Contextos e
dimensões da vida social,
integradas práticas
cultural, política, histórica,
econômica, estética e ética.
(EF69AR32) Analisar e explorar, [Consulta Pública]
Artes Processos de em projetos temáticos, as relações
integradas criação processuais entre diversas
(EF69AR33) Analisar aspectos [Consulta Pública]
históricos, sociais e políticos da
Matrizes produção artística,
Artes
estéticas e problematizando as narrativas
integradas
culturais eurocêntricas e as diversas
categorizações da arte (arte,
artesanato, folclore, design etc.).
(EF69AR34) Analisar e valorizar [Consulta Pública]
o patrimônio cultural, material e
imaterial, de culturas diversas,
em especial a brasileira, incluindo
Artes Patrimônio suas matrizes indígenas, africanas
integradas cultural e europeias, de diferentes épocas,
e favorecendo a construção de
vocabulário e repertório relativos
às diferentes linguagens
artísticas.
manipular diferentes tecnologias
e recursos digitais para acessar,
Artes Arte e
compartilhar práticas e
repertórios artísticos, de modo
reflexivo, ético e responsável.
188
8° ano

(EF69AR01) Pesquisar, apreciar e [Consulta Pública]
analisar formas distintas das artes
visuais tradicionais e
imagético.
visuais práticas contextualizando-os no tempo e no
espaço.
Artes Elementos da
visuais linguagem
Artes
visuais
performance etc.).
Artes Processos de
individual, coletivo e colaborativo,
visuais criação
fazendo uso de materiais,
instrumentos e recursos
digitais.
189

princípios conceituais, proposições
Artes Processos de
temáticas, repertórios imagéticos e
visuais criação
processos de criação nas suas
produções visuais.
Artes Sistemas da
visuais linguagem
visuais.
Contextos e
práticas
Contextos e
Dança dança, reconhecendo e apreciando
práticas
composições de dança de artistas e
grupos brasileiros e estrangeiros
de diferentes épocas.
Elementos da
Dança dançado, abordando, criticamente,
linguagem
o desenvolvimento das formas da
dança em sua história tradicional e
contemporânea.
analisar os fatores de movimento
Elementos da (tempo, peso, fluência e espaço)
Dança
linguagem como elementos que, combinados,
movimento dançado.
Dança
coletivas e outras práticas de dança
Processos de
Dança de diferentes matrizes estéticas e
criação
culturais como referência para a
criação e a composição de danças
autorais, individualmente e em
190
grupo.

Processos de
Dança existentes em diversos
criação
contextos,experimentando a
individual e coletiva,vivenciando
a sensação de pertencimento.
experimentar diferentes elementos
(figurino, iluminação, cenário,
Processos de trilha sonora etc.) e espaços
Dança
criação (convencionais e não
coreográfica.
Dança
preconceitos.
apreciação musical, usos e funções
da música em seus contextos de
Contextos e
Música produção e circulação,
práticas
relacionando as práticas musicais
às diferentes dimensões da vida
social, cultural, política, histórica,
Contextos e
práticas
Música
práticas estrangeiros que contribuíram para
o desenvolvimento de formas e
gêneros musicais.
Contextos e musicais de caráter regional tais
Música
práticas como: grupos, artistas,
compositores, intérpretes, corais
e outros.
191
(EF69AR19) Identificar e analisar [Consulta Pública]

diferentes estilos musicais,
Contextos e contextualizando-os no tempo e no
Música
práticas espaço, de modo a aprimorar a
estética musical.
elementos constitutivos da música
melodia, ritmo etc.), por meio de
Elementos da
Música recursos tecnológicos (games e
linguagem
canções e práticas diversas de
composição/criação, execução e
apreciação musicais.
musicais diversos.
(EF69AR22) Explorar e identificar [Consulta Pública]
musical (notação musical
Música
entre outros, utilizando vozes, sons
Processos de corporais e/ou instrumentos
Música
criação acústicos ou eletrônicos,
convencionais, expressando ideias
musicais de maneira individual,
apreciar artistas e grupos de teatro
brasileiros e estrangeiros de
Contextos e diferentes épocas, investigando os
Teatro
práticas modos de criação, produção,
diferentes estilos cênicos,
Teatro
práticas espaço de modo a aprimorar a
estética teatral.
192

Elementos da composição dos acontecimentos
Teatro
linguagem cênicos (figurinos, adereços,
cenário, iluminação e sonoplastia)
e reconhecer seus vocabulários.
Processos de
criação
contemporâneo.
Processos de
criação
Processos de
criação
Processos de (música, imagens, objetos etc.),
Teatro
criação caracterizando personagens (com
espectador.
Artes Contextos e
dimensões da vida social, cultural,
política, histórica, econômica,
estética e ética.
Artes
integradas
193

imaterial, de culturas diversas, em
especial a brasileira, incluindo
Artes Patrimônio
suas matrizes indígenas, africanas
integradas cultural
e europeias, de diferentes épocas, e
favorecendo a construção de
às diferentes linguagens artísticas.
manipular diferentes tecnologias e
recursos digitais para acessar,
Artes Arte e
compartilhar práticas e repertórios
artísticos, de modo reflexivo, ético
e responsável.
9° ano

(EF69AR01) Pesquisar, apreciar e [Consulta Pública]
analisar formas distintas das artes
visuais tradicionais e
imagético.
visuais práticas contextualizando-os no tempo e no
espaço.
Artes Elementos da
visuais linguagem
194

Artes
visuais
performance etc.).
Artes Processos de
individual, coletivo e colaborativo,
visuais criação
fazendo uso de materiais,
instrumentos e recursos
digitais.
princípios conceituais, proposições
Artes Processos de
temáticas, repertórios imagéticos e
visuais criação
processos de criação nas suas
produções visuais.
Artes Sistemas da
visuais linguagem
visuais.
Contextos e
práticas
Contextos e
Dança dança, reconhecendo e apreciando
práticas
composições de dança de artistas e
grupos brasileiros e estrangeiros
de diferentes épocas.
Elementos da
Dança dançado, abordando, criticamente,
linguagem
o desenvolvimento das formas da
dança em sua história tradicional e
contemporânea.
195

analisar os fatores de movimento
Elementos da (tempo, peso, fluência e espaço)
Dança
linguagem como elementos que, combinados,
movimento dançado.
Processos de
Dança existentes em diversos
criação
contextos,experimentando a
individual e coletiva,vivenciando
a sensação de pertencimento.
Dança
coletivas e outras práticas de dança
Processos de de diferentes matrizes estéticas e
Dança
criação culturais como referência para a
criação e a composição de danças
autorais, individualmente e em
grupo.
experimentar diferentes elementos
(figurino, iluminação, cenário,
Processos de trilha sonora etc.) e espaços
Dança
criação (convencionais e não
coreográfica.
Dança
preconceitos.
apreciação musical, usos e funções
da música em seus contextos de
Contextos e
Música produção e circulação,
práticas
relacionando as práticas musicais
às diferentes dimensões da vida
social, cultural, política, histórica,
196

Contextos e
práticas
Música
práticas estrangeiros que contribuíram para
o desenvolvimento de formas e
gêneros musicais.
Contextos e musicais de caráter regional tais
Música
práticas como: grupos, artistas,
compositores, intérpretes, corais
e outros.
diferentes estilos musicais,
Música
práticas espaço, de modo a aprimorar a
estética musical.
elementos constitutivos da música
melodia, ritmo etc.), por meio de
Elementos da
Música recursos tecnológicos (games e
linguagem
canções e práticas diversas de
composição/criação, execução e
apreciação musicais.
musicais diversos.
(EF69AR22) Explorar e identificar [Consulta Pública]
musical (notação musical
Música
197

entre outros, utilizando vozes, sons
Processos de corporais e/ou instrumentos
Música
criação acústicos ou eletrônicos,
convencionais, expressando ideias
musicais de maneira individual,
apreciar artistas e grupos de teatro
brasileiros e estrangeiros de
Contextos e diferentes épocas, investigando os
Teatro
práticas modos de criação, produção,
diferentes estilos cênicos,
Teatro
práticas espaço de modo a aprimorar a
estética teatral.
Elementos da composição dos acontecimentos
Teatro
linguagem cênicos (figurinos, adereços,
cenário, iluminação e sonoplastia)
e reconhecer seus vocabulários.
Processos de
criação
contemporâneo.
Processos de
criação
Processos de
criação
Processos de
Teatro (música, imagens, objetos etc.),
criação
caracterizando personagens (com
198
espectador.

Artes Contextos e
dimensões da vida social, cultural,
política, histórica, econômica,
estética e ética.
Artes
integradas
imaterial, de culturas diversas, em
especial a brasileira, incluindo
Artes Patrimônio
suas matrizes indígenas, africanas
integradas cultural
e europeias, de diferentes épocas, e
favorecendo a construção de
às diferentes linguagens artísticas.
manipular diferentes tecnologias e
recursos digitais para acessar,
Artes
Arte e tecnologia apreciar, produzir, registrar e
integradas
compartilhar práticas e repertórios
artísticos, de modo reflexivo, ético
e responsável.
8.4.4 Educação Física

“Educação Física é a arte e a ciência do movimento humano que,
por meio de atividades específicas, auxiliam no
desenvolvimento integral dos seres humanos,
renovando-se e transformando-se no sentido
de sua autorrealização e em conformidade
com a própria realização de uma sociedade justa e livre.”
(João Paulo S. Medina)
A aprendizagem é o foco central da atividade escolar. Segundo a LDB, os PCNS e

a Base Nacional Comum Curricular(BNCC), a Educação Física tem como objetivo
garantir o acesso dos estudantes às práticas corporais que contribuam para a construção
de saberes e valores, os quais proporcionarão aos estudantes experiências e vivências
necessárias para a consolidação de um cidadão ético, reflexivo e crítico, conectado com
199
as mídias digitais e as transformações globais, sem deixar de se preocupar com as

questões sociais, inclusivas, socioemocionais e (de) gênero.
Nesse processo, o professor caracteriza-se como um profissional mediador da
aprendizagem, pois as mídias tecnológicas já ocupam um espaço de grande expressão
nesse campo. Para o componente curricular Educação Física não é diferente, pois ele
apresenta, explica, contextualiza, organiza e executa as práticas corporais que
proporcionarão ao estudante saúde, bem-estar e, consequentemente, qualidade de vida,
possibilitando-lhe a identificação das práticas que proporcionam esses benefícios
desvinculados do consumismo.
O documento que norteia a Educação Física tem a responsabilidade de articular
as práticas corporais, as unidades temáticas, as dimensões de conhecimento e as
competências socioemocionais em consonância com as dez competências gerais da
BNCC e com as específicas desse componente curricular.
A Educação Física é um componente curricular que pertence à área de
linguagens, por entender que ela é um instrumento que integra o estudante à cultura
corporal e que o ato motor não é um processo isolado. Esse componente possui objetivos
comuns aos demais componentes dessa área, tais como: a ampliação do uso das práticas
de linguagens, o conhecimento sobre a organização interna das manifestações, a
compreensão do modo de enraizamento sociocultural das diferentes linguagens e o modo
pelo qual elas estruturam as relações humanas. Nesse sentido, entende-se que as práticas
corporais são textos culturais possíveis de leitura e produção, não devendo, portanto,
serem limitadas à reprodução de movimentos.
Em conformidade com a BNCC, o componente curricular Educação Física
desenvolvido em Mato Grosso do Sul traz como unidade de estudo e aprendizagem os
seguintes temas: Brincadeiras e Jogos, Esportes, Ginástica, Dança, Luta, Práticas
Corporais de Aventura. Além desses, aborda o Conhecimento sobre o Corpo, com o
objetivo de desenvolver atividades que atendam às necessidades básicas, como: a
higiene, os hábitos alimentares, as alterações sofridas pelo corpo durante as práticas
corporais, bem como o posicionamento desse e demais corpos no espaço.
Diante do compromisso com a formação integral do estudante, o componente
curricular Educação Física de MS, aliado aos demais componentes curriculares, dispõe-
se a oferecer subsídios para a qualificação desse indivíduo, promovendo um elo entre as
vivências das práticas corporais com a leitura e a produção, observando as realidades do
estado e as particularidades de cada região.
200
Portanto, considerando esses pressupostos e em articulação com a BNCC, este

currículo traz abordagens dinâmicas, diversificadas e pluridimensionais, para assegurar
aos estudantes a construção de um conjunto de conhecimentos que permitam
desenvolver autonomia, ampliando sua consciência corporal e participação de forma
ética na sociedade.
8.4.4.1 Competências Específicas de Educação Física de acordo com a BNCC (2017):

1. Compreender a origem da cultura corporal de movimento e seus vínculos com a
organização da vida coletiva e individual.
2. Planejar e empregar estratégias para resolver desafios e aumentar as possibilidades de
aprendizagem das práticas corporais, além de se envolver no processo de ampliação do acervo
cultural nesse campo.
3. Refletir, criticamente, sobre as relações entre a realização das práticas corporais e os
processos de saúde/doença, inclusive no contexto das atividades laborais.
4. Identificar a multiplicidade de padrões de desempenho, saúde, beleza e estética corporal,
analisando, criticamente, os modelos disseminados na mídia e discutir posturas consumistas e
preconceituosas.
5. Identificar as formas de produção dos preconceitos, compreender seus efeitos e combater
posicionamentos discriminatórios em relação às práticas corporais e aos seus participantes.
6. Interpretar e recriar os valores, os sentidos e os significados atribuídos às diferentes práticas
corporais, bem como aos sujeitos que delas participam.
7. Reconhecer as práticas corporais como elementos constitutivos da identidade cultural dos
povos e grupos.
8. Usufruir das práticas corporais, de forma autônoma, para potencializar o envolvimento em
contextos de lazer, ampliar as redes de sociabilidade e a promoção da saúde.
9. Reconhecer o acesso às práticas corporais como direito do cidadão, propondo e produzindo
alternativas para sua realização no contexto comunitário.
10. Experimentar, desfrutar, apreciar e criar diferentes brincadeiras, jogos, danças, ginásticas,
esportes, lutas e práticas corporais de aventura, valorizando o trabalho coletivo e o
protagonismo.
201
1º e 2º ANO
Unidades Objetos do
Temáticas conhecimento Habilidades Contextualização/Exemplificação
(EF12EF01) [Consulta Pública]
Experimentar, fruir e
recriar diferentes
brincadeiras e jogos da
cultura popular
presentes no contexto
comunitário e regional,
Brincadeiras e jogos
reconhecendo e
da cultura popular
Brincadeiras e respeitando as
presentes no
jogos diferenças individuais
contexto comunitário
de desempenho dos
e regional
colegas.
(EF12EF16) - [Consulta Pública]
Compreender o que
informação antiética
perante as
brincadeiras e jogos
vivenciados.
(EF12EF02) Explicar, [Consulta Pública]
por meio de múltiplas
linguagens (corporal,
visual, oral e escrita), as
brincadeiras e os jogos
populares do contexto
reconhecendo e
valorizando a
da cultura popular
Brincadeiras e importância desses
presentes no
jogos jogos e brincadeiras
para suas culturas de
e regional
origem.
[Consulta Pública]
(EF12EF17) - Utilizar
o pensamento criativo
para propor diferentes
alternativas durante
as brincadeiras e
jogos.
(EF12EF03) Planejar e [Consulta Pública]
Brincadeiras e jogos utilizar estratégias para
da cultura popular resolver desafios de
Brincadeiras e
presentes no brincadeiras e jogos
jogos
contexto comunitário populares do contexto
e regional comunitário e regional,
com base no
202
reconhecimento das
características dessas
práticas.

Posicionar-se
criticamente a partir
de suas experiências.
(EF12EF04) Colaborar [Consulta Pública]
na proposição e na
produção de alternativas
para a prática, em
outros momentos e
espaços, de brincadeiras
da cultura popular
Brincadeiras e e jogos e demais
presentes no
jogos práticas corporais
tematizadas na escola,
e regional
produzindo textos
(orais, escritos,
audiovisuais) para
divulgá-las na escola e
na comunidade.
Experimentar e fruir,
prezando pelo trabalho
coletivo e pelo
protagonismo, a prática
de esportes de marca e
de precisão,
Esportes de marca
Esportes identificando os
Esportes de precisão
elementos comuns a
esses esportes.
Explorar experiencias
pessoais, sociais e
culturais por meio de
alternativas.
(EF12EF06) Discutir a [Consulta Pública]
importância da
observação das normas
e das regras dos
esportes de marca e de
precisão para assegurar
a integridade própria e
Esportes de marca
Esportes as dos demais
participantes.
(EF12EF20) -
Identificar a preseça
dos efeitos positivos e
negativos da
tecnologia perante as
atividades esportivas.
203

identificar diferentes
elementos básicos da
ginástica (equilíbrios,
saltos, giros, rotações,
acrobacias, com e sem
Ginásticas Ginástica geral
materiais) e da ginástica
geral, de forma
individual e em
pequenos grupos,
adotando
procedimentos de
segurança.
utilizar estratégias para
a execução de
diferentes elementos
básicos da ginástica e
da ginástica geral.
Ginásticas Ginástica geral (EF12EF21) - [Consulta Pública]
Participar de tomadas
de decisões,
analizando suas acões,
reações e
consequências perante
as atividades.
[Consulta Pública]
(EF12EF09) Participar
da ginástica geral,
identificando as
potencialidades e os
Ginásticas Ginástica geral limites do corpo, e
respeitando as
diferenças individuais e
de desempenho
corporal.
(EF12EF10) Descrever, [Consulta Pública]

oral, escrita e
audiovisual), as
características dos
elementos básicos da
ginástica e da ginástica
geral, identificando a
presença desses
elementos em distintas
práticas corporais.
204

Experimentar e fruir
diferentes danças do
contexto comunitário e
regional (rodas
cantadas, brincadeiras
rítmicas e expressivas),
Danças do contexto e recriá-las, respeitando
Danças comunitário e as diferenças
regional individuais e de
desempenho corporal.
Expressar ideias,
opiniões, emoções e
sentimentos simples
perante as atividades
de dança.
(EF12EF12) Identificar [Consulta Pública]
os elementos
constitutivos (ritmo,
espaço, gestos) das
danças do contexto
valorizando e
respeitando as
manifestações de
diferentes culturas.
Danças do contexto (EF12EF23) - [Consulta Pública]
Danças comunitário e Experimentar a dança
regional na cultura Sul-mato-
grossense, no contexto
regional através dos
brinquedos cantados.
[Consulta Pública]
(EF12EF24) -
Compreender o que é
o preconceito e suas
consequências durante
as atividades proposta
em dança.
(EF12EF13) - Analisar [Consulta Pública]
e reconhecer o
posicionamento do
corpo em relação a
objetos e outros
corpos
Conhecimento Corpo, Saúde e (EF12EF14)Identificar [Consulta Pública]
sobre o corpo. Espaço temporal. as partes do corpo e
adotar hábitos de
higiene. (EF12EF15)
MS - Ampliar as
possibilidades
expressivas dos
movimentos corporais.
205
3º, 4º e 5º ANO
Unidades Objetos do
[Consulta Pública]
(EF35EF01)
populares do Brasil e
do mundo, incluindo
Brincadeiras e do mundo
aqueles de matriz
jogos Brincadeiras e jogos
indígena e africana, e
de matriz indígena e
recriá-los, valorizando a
africana -
importância desse
patrimônio histórico
cultural.
possibilitar a
participação segura de
todos os alunos em
populares do Brasil e de
matriz indígena e
africana.
[Consulta Pública]
Brincadeiras e jogos (EF35EF18) -
populares do Brasil e Identificar e utilizar
do mundo os jogos e brincadeiras
Brincadeiras e Brincadeiras e jogos relatados por pais,
jogos de matriz indígena e avós/ou pessoas mais
africana velhas da comunidade,
Jogos de mesa e relacionando-os aos
tabuleiro. contextos
socioculturais de cada
época.
[Consulta Pública]
(EF35EF19) -
de diversos tipos de
jogos de mesa e
tabuleiro,
identificando e
criando estratégias.
206
(EF35EF03) Descrever, [Consulta Pública]

oral, escrita,
Brincadeiras e jogos audiovisual), as
populares do Brasil e brincadeiras e os jogos
Brincadeiras e do mundo populares do Brasil e de
jogos Brincadeiras e jogos matriz indígena e
de matriz indígena e africana, explicando
africana suas características e a
importância desse
patrimônio histórico
cultural na preservação
das diferentes culturas.
(EF35EF04) Recriar, [Consulta Pública]
individual e
coletivamente, e
experimentar, na escola
e fora dela, brincadeiras
e jogos populares do
Brasil e do mundo,
Brincadeiras e do mundo
incluindo aqueles de
jogos Brincadeiras e jogos
matriz indígena e
de matriz indígena e
africana, e demais
africana
práticas corporais
tematizadas na escola,
adequando-as aos
espaços públicos
disponíveis.
diversos tipos de
esportes de campo e
taco, rede/parede e
invasão, identificando
seus elementos comuns
e criando estratégias
Esportes de campo e
individuais e coletivas
taco Esportes de
básicas para sua
Esportes rede/parede Esportes
execução, prezando
de invasão
pelo trabalho coletivo e
Esportes de Quadra
pelo protagonismo.
Identificar e vivenciar
os esportes de quadra
(handebol,
basquetebol, voleibol,
futsal) de forma lúdica
e recreativa.
207
[Consulta Pública]
(EF35EF06)
Diferenciar os
conceitos de jogo e
Esportes de campo e esporte, identificando
taco Esportes de as características que os
Esportes
rede/parede Esportes constituem na
de invasão contemporaneidade e
suas manifestações
(profissional e
comunitária/lazer).
Experimentar e fruir, de
forma coletiva,
combinações de
diferentes elementos da
ginástica geral
(equilíbrios, saltos,
giros, rotações,
acrobacias, com e sem
materiais), propondo
coreografias com
diferentes temas do
cotidiano.
[Consulta Pública]
(EF35EF21) -
Conhecer,
experimentar e fruir
dos movimentos
básicos da ginástica
artística e rítmica.
resolver desafios na
execução de elementos
básicos de
apresentações coletivas
Ginásticas Ginástica geral de ginástica geral,
reconhecendo as
potencialidades e os
limites do corpo e
adotando
procedimentos de
segurança.
208

Experimentar, recriar e
fruir danças populares
do Brasil e do mundo e
Danças do Brasil e danças de matriz
do mundo indígena e africana,
Danças
Danças de matriz valorizando e
indígena e africana respeitando os
diferentes sentidos e
significados dessas
danças em suas culturas
de origem.
[Consulta Pública]
(EF35EF10) Comparar
e identificar os
elementos constitutivos
Danças do Brasil e
comuns e diferentes
do mundo
Danças (ritmo, espaço, gestos)
Danças de matriz
em danças populares do
indígena e africana
Brasil e do mundo e
danças de matriz
indígena e africana.
(EF35EF11) Formular e [Consulta Pública]

a execução de
Danças do Brasil e das danças populares do
do mundo Brasil e do mundo, e
Danças de matriz das danças de matriz
Danças
indígena e africana indígena e africana.
Danças da cultura (EF35EF22) - [Consulta Pública]
Sul-mato-grossense. Identificar e
experimentar as
danças da cultura Sul-
mato-grossense, no
contexto regional.
[Consulta Pública]
(EF35EF12) Identificar
situações de injustiça e
preconceito geradas
Danças do Brasil e
e/ou presentes no
do mundo
Danças contexto das danças e
Danças de matriz
demais práticas
indígena e africana
corporais e discutir
alternativas para
superá-las.
209
[Consulta Pública]
(EF35EF13)
Lutas do contexto Experimentar, fruir e
comunitário e recriar diferentes lutas
Lutas regional presentes no contexto
Lutas de matriz comunitário e regional
indígena e africana e lutas de matriz
indígena e africana.
[Consulta Pública]
(EF35EF14) Planejar e
utilizar estratégias
básicas das lutas do
Lutas do contexto contexto comunitário e
comunitário e regional e lutas de
Lutas regional matriz indígena e
Lutas de matriz africana
indígena e africana experimentadas,
respeitando o colega
como oponente e as
normas de segurança.
[Consulta Pública]
as características das
lutas do contexto
Lutas do contexto comunitário e regional
comunitário e e lutas de matriz
Lutas regional indígena e africana,
Lutas de matriz reconhecendo as
indígena e africana diferenças entre lutas e
brigas e entre lutas e as
demais práticas
corporais.
Identificar alterações
corporais durante a
execução de atividades
físicas.

Conhecimento Corpo, Saúde e
Vivenciar os
sobre o corpo Espaço temporal.
movimentos
considerando os
planos do corpo
humano: sagital /
horizontal / frontal /
anteroposterior /
vertical.
210
6º e 7º ANO
Unidades Objetos do
Experimentar e fruir,
na escola e fora dela,
jogos eletrônicos
diversos, valorizando
e respeitando os
sentidos e significados
atribuídos a eles por
diferentes grupos
sociais e etários.
Brincadeiras
Jogos eletrônicos [Consulta Pública]
e jogos
(EF67EF22) -
Utilizar uma
variedades de
ferramentas
multimídias e
periféricas para
auxiliar a
produtividade e
aprendizagem
pessoal.
Identificar as
transformações nas
características dos
jogos eletrônicos em
função dos avanços
das tecnologias e nas
respectivas exigências
Brincadeiras
Jogos eletrônicos corporais colocadas
e jogos
por esses diferentes
tipos de jogos.
(EF56EF23) - Propor [Consulta Pública]
e produzir jogos e
atividades populares
presentes no
contexto regional e
local.
[Consulta Pública]
(EF67EF03)
Esportes de marca esportes de marca,
Esportes de precisão precisão, invasão e
Esportes Esportes de invasão técnico-
Esportes técnico- combinatórios,
combinatórios valorizando o trabalho
coletivo e o
protagonismo.
211
(EF67EF04) Praticar [Consulta Pública]

um ou mais esportes
de marca, precisão,
invasão e técnico-
combinatórios
oferecidos pela escola,
usando habilidades
técnico-táticas básicas
e respeitando regras.
Esportes de marca [Consulta Pública]
(EF56EF24) -
Esportes Esportes de invasão
Utilizar o
Esportes técnico-
conhecimento para
combinatórios
tomada de decisões
durante as atividades
esportivas
vivenciadas.
[Consulta Pública]
flexibilidade) e as
sensações corporais
provocadas pela sua
prática.
(EF67EF05) Planejar [Consulta Pública]
e utilizar estratégias
para solucionar os
desafios técnicos e
Esportes de marca
táticos, tanto nos
esportes de marca,
precisão, invasão e
Esportes técnico-
técnico-combinatórios
combinatórios
como nas modalidades
esportivas escolhidas
para praticar de forma
específica.
[Consulta Pública]
(EF67EF06) Analisar
as transformações na
Esportes de marca
organização e na
prática dos esportes
em suas diferentes
Esportes técnico-
manifestações
combinatórios
(profissional e
comunitário/lazer).
(EF67EF07) Propor e [Consulta Pública]

produzir alternativas
Esportes de marca
para experimentação
dos esportes não
Esportes de invasão
Esportes disponíveis e/ou
Esportes técnico-
acessíveis na
combinatórios
comunidade e das
Esporte de quadra.
demais práticas
corporais tematizadas
212
na escola.

Praticar os esportes
de quadra como:
handebol,
basquetebol, voleibol
e futsal utilizando-se
dos principais
fundamentos e
regras básicas.
[Consulta Pública]
(EF67EF26) -
Compreender e
avaliar o que foi
vivenciado, no
decorrer das
atividades e práticas
esportivas.
[Consulta Pública]
(EF67EF08)
exercícios físicos que
Ginástica de solicitem diferentes
Ginásticas condicionamento capacidades físicas,
físico identificando seus
tipos (força,
velocidade,
resistência,
[Consulta Pública]
(EF67EF09)
Construir,
coletivamente,
procedimentos e
Ginástica de normas de convívio
Ginásticas condicionamento que viabilizem a
físico participação de todos
na prática de
exercícios físicos, com
o objetivo de
promover a saúde.
213
[Consulta Pública]
(EF67EF10)
Diferenciar exercício
físico de atividade
Ginástica de
física e propor
Ginásticas condicionamento
alternativas para a
físico
prática de exercícios
físicos dentro e fora
do ambiente escolar.
[Consulta Pública]
(EF67EF11)
recriar danças
Danças Danças urbanas urbanas, identificando
seus elementos
constitutivos (ritmo,
espaço, gestos).
[Consulta Pública]
(EF67EF12) Planejar
para aprender
Danças Danças urbanas
elementos
constitutivos das
danças urbanas.
[Consulta Pública]
(EF67EF13)
Diferenciar as danças
urbanas das demais
manifestações da
dança, valorizando e
Danças Danças urbanas
respeitando os
sentidos e significados
atribuídos a eles por
diferentes grupos
sociais.
214
[Consulta Pública]
(EF67EF14)
recriar diferentes lutas
Lutas Lutas do Brasil do Brasil, valorizando
a própria segurança e
integridade física, bem
como as dos demais.
[Consulta Pública]
(EF67EF15) Planejar
básicas das lutas do
Lutas Lutas do Brasil
Brasil, respeitando o
colega como
oponente.
[Consulta Pública]
(EF67EF16)
Identificar as
características
(códigos, rituais,
Lutas Lutas do Brasil elementos técnico-
táticos, indumentária,
materiais, instalações,
instituições) das lutas
do Brasil.

Problematizar
preconceitos e
estereótipos
relacionados ao
universo das lutas e
Lutas Lutas do Brasil demais práticas
corporais, propondo
alternativas para
superá-los, com base
na solidariedade, na
justiça, na equidade e
no respeito.
215

diferentes práticas
corporais de aventura
urbanas, valorizando a
Práticas
Práticas corporais de própria segurança e
corporais de integridade física, bem
aventura urbanas
aventura como as dos demais.
(EF67EF27) - Cuidar [Consulta Pública]
da sua saúde física,
bem estar e
afetividade.
[Consulta Pública]
(EF67EF19)
Identificar os riscos
Práticas durante a realização
Práticas corporais de
corporais de de práticas corporais
aventura urbanas
aventura de aventura urbanas e
planejar estratégias
para sua superação.
[Consulta Pública]
(EF67EF20) Executar
práticas corporais de
aventura urbanas,
Práticas
Práticas corporais de respeitando o
corporais de
aventura urbanas patrimônio público e
aventura
utilizando alternativas
para a prática segura
em diversos espaços.

Identificar a origem
das práticas corporais
de aventura e as
possibilidades de
recriá-las,
Práticas
Práticas corporais de reconhecendo as
corporais de
aventura urbanas características
aventura
(instrumentos,
equipamentos de
segurança,
indumentária,
organização) e seus
tipos de práticas.
216
8º e 9º ANO
Unidades Objetos do
[Consulta Pública]
(EF89EF01)
Experimentar
diferentes papéis
Esportes de
(jogador, árbitro e
rede/parede
técnico) e fruir os
Esportes de campo e
Esportes esportes de
taco
rede/parede, campo e
taco, invasão e
Esportes de combate
combate, valorizando o
trabalho coletivo e o
protagonismo.
(EF89EF02) Praticar [Consulta Pública]
um ou mais esportes de
rede/parede, campo e
taco, invasão e combate
oferecidos pela escola,
Esportes de usando habilidades
rede/parede técnico-táticas básicas.
Esportes de campo e [Consulta Pública]
Esportes
taco (EF89EF22) - Criar
Esportes de invasão soluções inovadoras e
Esportes de combate adaptar ideias quando
não tem todas as
informações para
resolver um problema
surgido durante uma
atividade esportiva.
(EF89EF03) Formular [Consulta Pública]
para solucionar os
Esportes de desafios técnicos e
rede/parede táticos, tanto nos
Esportes de campo e esportes de campo e
Esportes
taco taco, rede/parede,
Esportes de invasão invasão e combate
Esportes de combate como nas modalidades
esportivas escolhidas
para praticar de forma
específica.
217

os elementos técnicos
ou técnico-táticos
individuais,
combinações táticas,
Esportes de sistemas de jogo e
rede/parede regras das modalidades
Esportes de campo e esportivas praticadas,
Esportes
taco bem como diferenciar
Esportes de invasão as modalidades
Esportes de combate esportivas com base
nos critérios da lógica
interna das categorias
de esporte: rede/parede,
campo e taco, invasão e
combate.
[Consulta Pública]
as transformações
Esportes de
históricas do fenômeno
rede/parede
esportivo e discutir
Esportes de campo e
Esportes alguns de seus
taco
problemas (doping,
corrupção, violência
Esportes de combate
etc.) e a forma como as
mídias os apresentam.
[Consulta Pública]
(EF89EF06) Verificar
locais disponíveis na
Esportes de comunidade para a
rede/parede prática de esportes e
Esportes de campo e das demais práticas
Esportes
taco corporais tematizadas
Esportes de invasão na escola, propondo e
Esportes de combate produzindo alternativas
para utilizá-los no
tempo livre.

um ou mais programas
de exercícios físicos,
identificando as
Ginástica de exigências corporais
condicionamento físico desses diferentes
Ginásticas Ginástica de programas e
conscientização reconhecendo a
corporal importância de uma
prática individualizada,
adequada às
características e
necessidades de cada
sujeito.
218
[Consulta Pública]
(EF89EF08) Discutir as
transformações
históricas dos padrões
Ginástica de
de desempenho, saúde
condicionamento físico
e beleza, considerando
Ginásticas Ginástica de
a forma como são
conscientização
apresentados nos
corporal
diferentes meios
(científico, midiático
etc.).
[Consulta Pública]
(EF89EF09)
Problematizar a prática
excessiva de exercícios
Ginástica de
físicos e o uso de
medicamentos para a
ampliação do
conscientização
rendimento ou
corporal
potencialização das
transformações
corporais.
[Consulta Pública]
(EF89EF10)
Ginástica de
um ou mais tipos de
ginástica de
conscientização
conscientização
corporal, identificando
corporal
as exigências corporais
dos mesmos.

as diferenças e
semelhanças entre a
ginástica de
conscientização
corporal e as de
Ginástica de e discutir como a
condicionamento físico prática de cada uma
Ginásticas Ginástica de dessas manifestações
conscientização pode contribuir para a
corporal melhoria das condições
de vida, saúde, bem-
estar e cuidado consigo
mesmo.
Cuidar da sua saúde
física, bem estar,
afetividade,
219
sexualidade e evitar
exposições a risco.
[Consulta Pública]
(EF89EF12)
recriar danças de salão,
Danças Danças de salão valorizando a
diversidade cultural e
respeitando a tradição
dessas culturas.

se apropriar dos
(ritmo, espaço, gestos)
das danças de salão.
Vivenciar e
compreender a
Danças Danças de salão
importância de
manter, celebrar,
respeitar e valorizar
tradições,
manifestações
culturais para o
desenvolvimento da
identidade pessoal e
nacional.
[Consulta Pública]
(EF89EF14) Discutir
estereótipos e
preconceitos relativos
às danças de salão e
Danças Danças de salão
demais práticas
corporais e propor
alternativas para sua
superação.
220
[Consulta Pública]
(EF89EF15) Analisar
as características
(ritmos, gestos,
coreografias e músicas)
Danças Danças de salão das danças de salão,
bem como suas
transformações
históricas e os grupos
de origem.
[Consulta Pública]
(EF89EF16)
Experimentar e fruir a
execução dos
movimentos
Lutas Lutas do mundo pertencentes às lutas do
mundo, adotando
procedimentos de
segurança e respeitando
o oponente.

utilizar estratégias
básicas das lutas
experimentadas,
reconhecendo as suas
características técnico-
táticas.
Lutas Lutas do mundo (EF89EF25) - Lidar [Consulta Pública]
com o estresse,
frustrações, fracasso e
adversidade,
persistindo mesmo em
situação de
ambiguidade e
dificuldade.
[Consulta Pública]
(EF89EF18) Discutir as
transformações
históricas, o processo
de esportivização e a
Lutas Lutas do mundo
midiatização de uma ou
mais lutas, valorizando
e respeitando as
culturas de origem.
221

diferentes práticas
corporais de aventura
na natureza,
Práticas valorizando a própria
Práticas corporais de
corporais de segurança e integridade
aventura na natureza
aventura física, bem como as dos
demais, respeitando o
patrimônio natural e
minimizando os
impactos de degradação
ambiental.
[Consulta Pública]
riscos, formular
estratégias e observar
Práticas
Práticas corporais de normas de segurança
corporais de
aventura na natureza para superar os desafios
aventura
na realização de
aventura na natureza.

as características
(equipamentos de
segurança,
instrumentos,
Práticas
Práticas corporais de indumentária,
corporais de
aventura na natureza organização) das
aventura
aventura na natureza,
bem como suas
transformações
históricas.
8.4.5 Língua Inglesa
“O dia está na minha frente esperando para ser o que eu quiser. E aqui estou eu,
o escultor que pode lhe dar forma. Tudo depende só de mim.”
Charles Chaplin
A partir do século XIX, iniciou-se o ensino da Língua Inglesa, no Brasil, com o

objetivo de formar mão de obra, utilizando o método da gramática-tradução, sendo
obrigatório até o ano de 1961, com o advento da Lei de Diretrizes e Bases da Educação.
Reestruturada em 1996, a LDB sofre mudanças novamente, passando à obrigatoriedade
do ensino de uma língua estrangeira.
222
Em 1998, são criados os Parâmetros Curriculares Nacionais, que defendem “a

aprendizagem da Língua Estrangeira como a possibilidade de aumentar a
autopercepção do aluno como ser humano e cidadão” (PCN, 1998). Para isso, é
necessário que o professor aprenda que ele não é o detentor do saber e dê voz ao seu
aluno, a fim de que esse possa questionar, posicionar-se, expressar-se e perceber-se
integrante e agente transformador do ambiente.
O aprendizado de outra língua não somente contribui para o desenvolvimento
cognitivo, mas também para respeitar e compreender a visão de mundo de outras
culturas, a fim de admirar as próprias e ainda desenvolver um senso de globalidade.
Tanto os avanços tecnológicos, como as mudanças sociais e culturais e as formas
de comunicação, nas últimas décadas, estimularam a necessidade de uma língua comum,
para a comunicação internacional. Dessa forma, tornou-se referência atual o
aprendizado do Inglês como uma língua adicional, transformando-se em um elemento
básico e essencial na educação dos estudantes, consistindo em uma ferramenta
fundamental que auxilia no acesso a novas informações e novos conhecimentos.
Os estudantes de hoje vivem em uma época na qual possuem maiores habilidades
de pensamento abstrato e concentração e desenvolvem uma visão mais crítica do mundo.
Aspectos como a motivação e seu papel como agente transformador são essenciais no
processo de aprendizagem.
Assim, os múltiplos interesses e a autonomia do estudante aumentam o desejo de
ter contato com a Língua Inglesa fora do ambiente escolar, por meios midiáticos, como:
redes sociais, filmes e músicas, ou vídeos na web, oportunizando a comunicação em sala
de aula, por meio de tarefas desafiadoras e motivadoras, contemplando a integralização
das tecnologias digitais e o uso de textos multimodais, além de proporcionar aos
estudantes a possibilidade de tomar decisões sobre sua própria aprendizagem.
Para a aquisição de tais competências, é necessário que repensemos nossos
métodos e deixemos de ensinar apenas regras gramaticais, repetições e memorizações de
vocábulos soltos, fora de contexto, e percebamos que, para um ensino significativo,
precisamos trabalhar com situações reais de aprendizagem, em que se articulem
interação, conteúdos e realidade, dando sentido àquilo que está sendo estudado (LIMA e
SILVA, 2003), assegurando dessa forma, a aprendizagem significativa proposta na Base
Nacional Comum Curricular (BNCC), que visa à formação e ao desenvolvimento
humano global, supera a fragmentação do conhecimento e considera a criança, o
223
adolescente, o jovem e o adulto como sujeitos multidimensionais de aprendizagem

(BNCC,2017).
Buscando essa educação integral que faz sentido para o estudante, o currículo de
Mato Grosso do Sul foi pensado como uma forma de estudo temático gradativo em que o
aluno se conheça e se reconheça, identifique suas raízes e construa seu projeto de vida,
além de pensar em escolhas distintas para alcançar objetivos diferentes, seja no campo
pessoal, seja no meio em que vive.
Organizado por eixos temáticos, o currículo direciona o ensino partindo do
conhecimento do próprio indivíduo, da família e sua importância, da influência da
escola nesse contexto e do fato de sentir-se pertencente à sociedade.
Ao longo dos anos, o estudante será conduzido a refletir sobre situações passadas,
a construir sua história e da família, a conhecer pessoas e fatos marcantes, bem como as
contribuições sociais para as transformações mundiais.
Trilhando essa linha, o estudo caminha para uma projeção de vida, ou seja, quais
são os objetivos do indivíduo e o que é necessário para atingi-los, considerando a
influência da família e da escola para o alcance de tais objetivos e como ele pode
contribuir para a (re) formulação de uma sociedade idealizada.
Ao final desta etapa de ensino, o estudante deve refletir sobre a trajetória traçada
até o presente momento, entendendo que há possibilidade de outros planos e que ele
pode, então, fazer escolhas que sejam essenciais para o papel de agente transformador
da sua própria história e da sociedade.
Ao longo dos quatro anos de estudo do Ensino Fundamental a Língua Inglesa
deve ser desenvolvida para que o estudante tenha uma consciência, não somente
cultural, que lhe permita apreciar as características de diversas culturas, mas também
uma consciência comunicativa, por meio da expressão oral e escrita que lhe permita
interagir com o mundo e perceber sua importância e a influência dessas no contexto
regional, social, econômico e político. Afinal, as demandas do século XXI requerem um
cidadão capaz de se conhecer e de se sentir pertencente à sociedade, além de possuir o
poder de mudanças e ressignificações.
8.4.5.1 Competências Específicas de Língua Inglesa de acordo com a BNCC (2017):

1. Identificar o lugar de si e o do outro em um mundo plurilíngue e multicultural, refletindo,
criticamente, sobre como a aprendizagem da Língua Inglesa contribui para a inserção dos
sujeitos no mundo globalizado, inclusive no que concerne ao mundo do trabalho.
224
2. Comunicar-se na Língua Inglesa, por meio do uso variado de linguagens em mídias

impressas, ou digitais, reconhecendo-a como ferramenta de acesso ao conhecimento, de
ampliação das perspectivas e de possibilidades para a compreensão dos valores e interesses de
outras culturas e para o exercício do protagonismo social.
3. Identificar similaridades e diferenças entre a Língua Inglesa e a língua materna/outras
línguas, articulando-as a aspectos sociais, culturais e identitários, em uma relação intrínseca
entre língua, cultura e identidade.
4. Elaborar repertórios linguístico-discursivos da Língua Inglesa, usados em diferentes países
e por grupos sociais distintos dentro de um mesmo país, de modo a reconhecer a diversidade
linguística como direito e valorizar os usos heterogêneos, híbridos e multimodais emergentes
nas sociedades contemporâneas.
5. Utilizar novas tecnologias, com novas linguagens e modos de interação, para pesquisar,
selecionar, compartilhar, posicionar-se e produzir sentidos em práticas de letramento na
Língua Inglesa, de forma ética, crítica e responsável.
6. Conhecer diferentes patrimônios culturais, materiais e imateriais, difundidos na Língua
Inglesa, com vistas ao exercício da fruição e da ampliação de perspectivas, no contato com
diferentes manifestações artístico-culturais.
6° ano
Unidades Objetos de
Eixo Habilidades Contextualização/
temáticas conhecimento
exemplificação
[Consulta Pública]
(EF06LI01) Interagir em
Construção de
Eixo Interação situações de intercâmbio oral,
laços afetivos e
Oralidade discursiva demonstrando iniciativa para
convívio social
utilizar a língua inglesa.
[Consulta Pública]
(EF06LI02) Coletar
Construção de informações do grupo,
Eixo Interação
laços afetivos e perguntando e respondendo
Oralidade discursiva
convívio social sobre a família, os amigos, a
escola e a comunidade.
225
[Consulta Pública]
(EF06LI27) Verificar e
utilizar o conhecimento
Eixo Interação Repertório
prévio de modo a ampliar o
Oralidade discursiva sóciocultural
repertório vocabular em
língua inglesa
[Consulta Pública]
(EF06LI28) Demonstrar
compreensão de ideias gerais
e informação explícita em
textos orais adaptados à
realidade do estado de Mato
Eixo Interação Comunicação
Grosso do Sul, literários ou
Oralidade discursiva oral
não literários, verbais ou não
verbais, acerca de temas
voltados à construção de
laços afetivos e ao convívio
social .
[Consulta Pública]
(EF06LI29) Apresentar
informações orais, usando
recursos multimodais que
reforcem mensagens de
Eixo Interação Comunicação
maneira criativa acerca de
Oralidade discursiva oral
temas variados (experiências
pessoais, temas familiares,
escolares, cultura da língua
inglesa, problemas globais)
[Consulta Pública]
Funções e usos
(EF06LI34) Compreender as
da língua
expressões em língua inglesa
Eixo Interação inglesa em sala
utilizadas em salas de aula
Oralidade discursiva de aula
para conversas formais e
(Classroom
informais.
language)
226
[Consulta Pública]
Funções e usos (EF06LI03) Solicitar

da língua esclarecimentos em língua
Eixo Interação inglesa em sala inglesa sobre o que não
Oralidade discursiva de aula entendeu e o significado de
(Classroom palavras ou expressões
language) desconhecidas.
Estratégias de
(EF06LI04) Reconhecer, com Além de textos
compreensão de
o apoio de palavras cognatas e sobre temas
textos orais:
Eixo Compreensã pistas do contexto discursivo, familiares,
palavras
Oralidade o oral o assunto e as informações trabalhar questões
cognatas e pistas
principais em textos orais sobre si mesmo e a
do contexto
sobre temas familiares. sociedade.
discursivo
[Consulta Pública]
(EF06LI05) Aplicar os
conhecimentos da língua
Produção de
inglesa para falar de si e de
Eixo Produção textos orais,
outras pessoas, explicitando
Oralidade oral com a mediação
informações pessoais e
do professor
características relacionadas a
gostos, preferências e rotinas.
[Consulta Pública]
(EF06LI06) Planejar
Produção de
apresentação sobre a família, a
Eixo Produção textos orais,
comunidade e a escola,
Oralidade oral com a mediação
compartilhando-a oralmente
do professor
com o grupo.
Exemplos de textos
a serem
trabalhados: não
literários, como
(EF06LI07) Formular
descrições,
hipóteses sobre a finalidade de
Hipóteses sobre instruções,
Eixo Estratégias um texto em língua inglesa,
a finalidade de procedimentos,
Leitura de leitura com base em sua estrutura,
um texto avisos
organização textual e pistas
publicitários, e-
gráficas.
mails, diálogos,
páginas da web,
biografias e
gráficos.
227
[Consulta Pública]
(EF06LI30)Compreender
textos não literários, como
descrições, instruções,
procedimentos, avisos
Eixo Estratégias Compreensão publicitários, e-mails,
Leitura de leitura textual diálogos, páginas da web,
biografias e gráficos, a fim
de utilizar a escrita para
informar sobre si e suas
relações interpessoais.
[Consulta Pública]
Compreensão
geral e (EF06LI08) Identificar o
Eixo Estratégias específica: assunto de um texto,
Leitura de leitura leitura rápida reconhecendo sua organização
(skimming, textual e palavras cognatas.
scanning)
[Consulta Pública]
Compreensão
geral e
(EF06LI09) Localizar
Eixo Estratégias específica:
informações específicas em
Leitura de leitura leitura rápida
texto.
(skimming,
scanning)
[Consulta Pública]
Práticas de Construção de (EF06LI10) Conhecer a

leitura e repertório organização de um dicionário
Eixo
construção lexical e bilíngue (impresso e/ou on-
Leitura
de repertório autonomia line) para construir repertório
lexical leitora lexical.
[Consulta Pública]
Práticas de Construção de (EF06LI11) Explorar
leitura e repertório ambientes virtuais e/ou
Eixo
construção lexical e aplicativos para construir
Leitura
de repertório autonomia repertório lexical na língua
lexical leitora inglesa.
[Consulta Pública]
Atitudes e Partilha de (EF06LI12) Interessar-se pelo

Eixo disposições leitura, com texto lido, compartilhando
Leitura favoráveis mediação do suas ideias sobre o que o texto
do leitor professor informa/comunica.
[Consulta Pública]
Estratégias Planejamento do (EF06LI13) Listar ideias para
Eixo
de escrita: texto: a produção de textos, levando
Escrita
pré-escrita brainstorming em conta o tema e o assunto.
228
[Consulta Pública]
Planejamento do (EF06LI14) Organizar ideias,

Estratégias
Eixo texto: selecionando-as em função da
de escrita:
Escrita organização de estrutura e do objetivo do
pré-escrita
ideias texto.
[Consulta Pública]
(EF06LI31) Demonstrar
conhecimento e uso da
linguagem em textos escritos
por meio das seguintes
funções: para identicar e
Estratégias
Eixo Uso da descrever características,
de escrita:
Escrita Linguagem lugares e preferências;
pré-escrita
expressar e formular
perguntas e respostas;
responder perguntas sobre
rotinas e ações individuais e
de outros.
Além dos textos já

definidos,
(EF06LI15) Produzir textos
recomenda-se
escritos em língua inglesa
trabalhar textos
Produção de (histórias em quadrinhos,
como: descrições,
textos escritos, cartazes, chats, blogues,
instruções,
Eixo Práticas de em formatos agendas, fotolegendas, entre
procedimentos,
Escrita escrita diversos, com a outros), sobre si mesmo, sua
avisos
mediação do família, seus amigos, gostos,
publicitários, e-
professor preferências e rotinas, sua
mails, diálogos,
comunidade e seu contexto
páginas da web,
escolar.
biografias e
gráficos
[Consulta Pública]
Eixo Conhecimentos
(EF06LI16) Construir
Linguísticos
Construção de repertório relativo às

Estudo do
repertório expressões usadas para o
léxico
lexical convívio social e o uso da
língua inglesa em sala de aula.
229
Eixo Conhecimentos Linguísticos

Dentre os temas
familiares,
trabalhar temas
(EF06LI17) Construir sobre preferências,
repertório lexical relativo a objetos e
Construção de
Estudo do temas familiares (escola, disciplinas
repertório
léxico família, rotina diária, escolares,
lexical
atividades de lazer, esportes, profissões, meio
entre outros). ambiente, clima,
meios de
transporte, lugares
e corpo humano.
Eixo Conhecimentos
Não só pronúncia,
(EF06LI18) Reconhecer
como também a
Linguísticos
semelhanças e diferenças na
grafia de palavras
Estudo do pronúncia de palavras da
Pronúncia da língua inglesa e
léxico língua inglesa e da língua
da língua materna
materna e/ou outras línguas
e/ou outras línguas
conhecidas.
conhecidas.
[Consulta Pública]
(EF06LI32)Ampliar o
vocabulário para aumentar
o repertório sociocultural
(preferências, família,
Meu mundo e a rotina, atividades de lazer,
Vocabulário
sociedade esportes, objetos e
disciplinas escolares,
profissões, meio ambiente,
clima, meios de transporte,
lugares e corpo humano).
[Consulta Pública]
Eixo Conhecimentos
(EF06LI33) Descrever
Linguísticos
características
pessoais/qualidade do
Gramática Adjetivos
indivíduo com o objetivo de
ampliar o conhecimento
acerca dos temas variados.
230
Eixo Conhecimentos Uso do presente do

Presente simples
Linguísticos indicativo também
e contínuo (EF06LI19) Utilizar o presente
para descrever
(formas do indicativo para identificar
Gramática temas relevantes
afirmativa, pessoas (verbo to be) e
bem como as
negativa e descrever rotinas diárias.
relações entre as
interrogativa)
profissões.
Presente simples
Conhecimentos
As ações em
Linguísticos
e contínuo
(EF06LI20) Utilizar o presente progresso inseridas
Eixo
(formas
Gramática contínuo para descrever ações em contexto
afirmativa,
em progresso. familiar, escolar e
negativa e
social.
interrogativa)
Conhecimentos
Linguísticos
(EF06LI21) Reconhecer o uso Tais como receitas,

Eixo
do imperativo em enunciados esportivas e

Gramática Imperativo
de atividades, comandos e linguagem de sala
instruções. de aula.
Conhecimentos
Linguísticos
Uso do apóstrofo
(EF06LI22) Descrever
Eixo
Caso genitivo por meio de

Gramática relações por meio do uso de
(‘s) relações familiares
apóstrofo (’) + s.
e pertencimento
[Consulta Pública]
Conhecimentos
Linguísticos
(EF06LI23) Empregar, de
Eixo
Adjetivos
Gramática forma inteligível, os adjetivos
possessivos
possessivos.
[Consulta Pública]
Eixo Dimensão
Países que têm a (EF06LI24) Investigar o

Intercultural
A língua língua inglesa alcance da língua inglesa no

inglesa no como língua mundo: como língua materna
mundo materna e/ou e/ou oficial (primeira ou
oficial segunda língua).
231
[Consulta Pública]
Eixo Dimensão Intercultural (EF06LI25) Identificar a

A língua
presença da língua inglesa na
inglesa no
Presença da sociedade
cotidiano da
língua inglesa brasileira/comunidade
sociedade
no cotidiano (palavras, expressões, suportes
brasileira/co
e esferas de circulação e
munidade
consumo) e seu significado.
[Consulta Pública]
A língua (EF06LI26) Avaliar,

Eixo Dimensão
Intercultural
inglesa no problematizando
Presença da
cotidiano da elementos/produtos culturais
língua inglesa
sociedade de países de língua inglesa
no cotidiano
brasileira/co absorvidos pela sociedade
munidade brasileira/comunidade.
7º ano
Unidades Objetos de
Eixo Habilidades
temáticas conhecimento Contextualização/
exemplificação
[Consulta Pública]
(EF07LI01) Interagir em
Funções e usos
Eixo Oralidade
situações de intercâmbio oral

da língua
para realizar as atividades em
Interação inglesa:
sala de aula, de forma
discursiva convivência e
respeitosa e colaborativa,
colaboração em
trocando ideias e engajando-se
sala de aula
em brincadeiras e jogos.
[Consulta Pública]
Oralidade
(EF07LI02) Entrevistar os
Eixo
Interação Práticas
colegas para conhecer suas
discursiva investigativas
histórias de vida.
232
[Consulta Pública]
Eixo Oralidade Estratégias de

compreensão de (EF07LI03) Mobilizar
Compreensão
textos orais: conhecimentos prévios para
oral
conhecimentos compreender texto oral.
prévios
[Consulta Pública]
(EF07LI04) Identificar o
Eixo Oralidade
Compreensão de contexto, a finalidade, o

Compreensão textos orais de assunto e os interlocutores em
oral cunho descritivo textos orais presentes no
ou narrativo cinema, na internet, na
televisão, entre outros.
Além de fatos,
acontecimentos e
Eixo Oralidade
(EF07LI05) Compor, em personalidades

Produção de
língua inglesa, narrativas orais marcantes do
textos orais,
Produção oral sobre fatos, acontecimentos e passado, incluir
com mediação
personalidades marcantes do questões
do professor
passado. familiares, da
sociedade e do
mundo.
(EF07LI06) Antecipar o
Compreensão
sentido global de textos em Análise de
Eixo Leitura
geral e
língua inglesa por inferências, imagens, gráficos e
Estratégias de específica:
com base em leitura rápida, tabelas também
leitura leitura rápida
observando títulos, primeiras e devem ser
(skimming,
últimas frases de parágrafos e considerados.
scanning)
palavras-chave repetidas.
[Consulta Pública]
Compreensão
Eixo Leitura
geral e (EF07LI07) Identificar a(s)

Estratégias de específica: informação(ões)-chave de
leitura leitura rápida partes de um texto em língua
(skimming, inglesa (parágrafos).
scanning)
[Consulta Pública]
Eixo Leitura
(EF07LI08) Relacionar as
Construção do
Estratégias de partes de um texto
sentido global
leitura (parágrafos) para construir seu
do texto
sentido global.
233
[Consulta Pública]
(EF07LI09) Selecionar, em
Práticas de
Leitura
Eixo Objetivos de um texto, a informação
leitura e
leitura desejada como objetivo de
pesquisa
leitura.
[Consulta Pública]
(EF07LI10) Escolher, em
Eixo Leitura
Práticas de Leitura de textos ambientes virtuais, textos em

leitura e digitais para língua inglesa, de fontes
pesquisa estudo confiáveis, para
estudos/pesquisas escolares.
[Consulta Pública]
Eixo Leitura
Atitudes e (EF07LI11) Participar de troca

disposições Partilha de de opiniões e informações
favoráveis do leitura sobre textos, lidos na sala de
leitor aula ou em outros ambientes.
[Consulta Pública]
Pré-escrita:
Eixo Escrita
Estratégias de planejamento de (EF07LI12) Planejar a escrita

escrita: pré- produção de textos em função do
escrita e escrita, com contexto (público, finalidade,
escrita mediação do layout e suporte).
professor
[Consulta Pública]
(EF07LI13) Organizar texto

Escrita:
em unidades de sentido,
Eixo Escrita
Estratégias de organização em
dividindo-o em parágrafos ou
escrita: pré- parágrafos ou
tópicos e subtópicos,
escrita e tópicos, com
explorando as possibilidades
escrita mediação do
de organização gráfica, de
professor
suporte e de formato do texto.

Produção de diversos sobre fatos,
Produção
Eixo Escrita
textos escritos, acontecimentos e

utilizando temas
Práticas de em formatos personalidades do passado
familiares, da
escrita diversos, com (linha do tempo/ timelines,
sociedade e do
mediação do biografias, verbetes de
mundo.
professor enciclopédias, blogues, entre
outros).
234
Eixo Conhecimentos
repertório lexical relativo a
Uso do "used to"
Linguísticos
verbos regulares e irregulares
Construção de como respertório
Estudo do (formas no passado),
repertório lexical para
léxico preposições de tempo (in, on,
lexical descrever ações no
at) e conectores (and, but,
passado.
because, then, so, before, after,
entre outros).
[Consulta Pública]
Conhecimentos
Linguísticos
(EF07LI16) Reconhecer a
Eixo
Estudo do
Pronúncia pronúncia de verbos regulares
léxico
no passado (-ed).
[Consulta Pública]
Eixo Conhecimentos
(EF07LI24)Ampliar o
Linguísticos
Histórias de
Vocabulário (datas, números, meses do
vida
ano, dias da semana, objetos
antigos, vestimentas, termos
tecnológicos, valores).
[Consulta Pública]
Conhecimentos
Linguísticos
(EF07LI17) Explorar o caráter

Eixo
Estudo do
Polissemia polissêmico de palavras de
léxico
acordo com o contexto de uso.
[Consulta Pública]
Eixo Conhecimentos
Passado simples
(EF07LI18) Utilizar o passado
Linguísticos
e contínuo
simples e o passado contínuo
(formas
Gramática para produzir textos orais e
afirmativa,
escritos, mostrando relações
negativa e
de sequência e causalidade.
interrogativa)
[Consulta Pública]
Conhecimentos
Linguísticos
Pronomes do (EF07LI19) Discriminar

Eixo
Gramática caso reto e do sujeito de objeto utilizando

caso oblíquo pronomes a eles relacionados.
235
[Consulta Pública]
Conhecimentos
Linguísticos
Verbo modal forma inteligível, o verbo
Eixo
Gramática can (presente e modal can para descrever

passado) habilidades (no presente e no
passado).
Eixo Dimensão
A língua inglesa
Intercultural
(EF07LI21) Analisar o alcance

A língua como língua Além do alcance, a
da língua inglesa e os seus
inglesa no global na transformação da
contextos de uso no mundo
mundo sociedade língua inglesa.
globalizado.
contemporânea
[Consulta Pública]
(EF07LI22) Explorar modos

Eixo Dimensão
Intercultural
de falar em língua inglesa,

Comunicação Variação refutando preconceitos e
intercultural linguística reconhecendo a variação
linguística como fenômeno
natural das línguas.
Eixo Dimensão
Intercultural
(EF07LI23) Reconhecer a Em textos

Comunicação Variação variação linguística como variados, bem
intercultural linguística manifestação de formas de como letras de
pensar e expressar o mundo. músicas e poemas.
8º ano
Unidades Objetos de
Eixo Habilidades
exemplificação
Emissão de
Negociação de opiniões e
(EF08LI01) Fazer uso da
Eixo Oralidade
sentidos (mal- informações

língua inglesa para resolver
entendidos no relacionadas ao
Interação mal-entendidos, emitir
uso da língua tema "Projeto de
discursiva opiniões e esclarecer
inglesa e vida", englobando
informações por meio de
conflito de temas sociais
paráfrases ou justificativas.
opiniões) específicos e
repertório cultural.
236
[Consulta Pública]
(EF08LI02) Explorar o uso de

Usos de
Eixo Oralidade
recursos linguísticos (frases
recursos
incompletas, hesitações, entre
Interação linguísticos e
outros) e paralinguísticos
discursiva paralinguísticos
(gestos, expressões faciais,
no intercâmbio
entre outros) em situações de
oral
interação oral.
[Consulta Pública]
Compreensão de
Eixo Oralidade
(EF08LI03) Construir o
textos orais,
sentido global de textos orais,
Compreensão multimodais, de
relacionando suas partes, o
oral cunho
assunto principal e
informativo/jorn
informações relevantes.
alístico
(EF08LI04) Utilizar recursos e Levando em

Eixo Oralidade
repertório linguísticos consideração o

Produção de apropriados para projeto de vida, o
Produção oral textos orais com informar/comunicar/falar do papel da família,
autonomia futuro: planos, previsões, da escola e da
possibilidades e sociedade dentro
probabilidades. desse projeto
[Consulta Pública]
Construção de
(EF08LI05) Inferir
Eixo Leitura
sentidos por
informações e relações que
Estratégias de meio de
não aparecem de modo
leitura inferências e
explícito no texto para
reconhecimento
construção de sentidos.
de implícitos
[Consulta Pública]
(EF08LI06) Apreciar textos

narrativos em língua inglesa
Eixo Leitura
Práticas de Leitura de textos (contos, romances, entre

leitura e de cunho outros, em versão original ou
fruição artístico/literário simplificada), como forma de
valorizar o patrimônio cultural
produzido em língua inglesa.
237
[Consulta Pública]
(EF08LI23) Apreciar textos
Eixo Leitura Leitura de informativos/jornalísticos
Práticas de
textos de cunho em língua inglesa como
leitura e
informativo/jor forma de valorizar o
fruição
nalístico produção cultural em língua
inglesa.
(EF08LI07) Explorar
Eixo Leitura
ambientes virtuais e/ou Não somente para

Práticas de Leitura de textos o acesso e usufruto
aplicativos para acessar e
leitura e de cunho do patrimônio
usufruir do patrimônio
fruição artístico/literário artístico literário,
artístico literário em língua
inglesa. mas também, como
ferramenta de
produção de textos
diversos.
[Consulta Pública]
(EF08LI08) Analisar,
Eixo Leitura
criticamente, o conteúdo de
Avaliação dos Reflexão pós-
textos, comparando diferentes
textos lidos leitura
perspectivas apresentadas
sobre um mesmo assunto.
[Consulta Pública]
(EF08LI09) Avaliar a própria

produção escrita e a de
colegas, com base no contexto
Eixo Escrita
Revisão de
Estratégias de de comunicação (finalidade e
textos com a
escrita: escrita adequação ao público,
mediação do
e pós- escrita conteúdo a ser comunicado,
professor
organização textual,
legibilidade, estrutura de
frases).
[Consulta Pública]
(EF08LI10) Reconstruir o
Eixo Escrita
Revisão de
Estratégias de texto, com cortes, acréscimos,
textos com a
escrita: escrita reformulações e correções,
mediação do
e pós- escrita para aprimoramento, edição e
professor
publicação final.
238

(comentários em fóruns,
relatos pessoais, mensagens
instantâneas, tweets,
Produção de
reportagens, histórias de Além dos textos
Eixo Escrita
textos escritos
ficção, blogues, entre outros), mencionados,
Práticas de com mediação
com o uso de estratégias de produção de textos
escrita do
escrita (planejamento, informativos/jornal
professor/colega
produção de rascunho, revisão ísticos
s
e edição final), apontando
sonhos e projetos para o futuro
(pessoal, da família, da
comunidade ou do planeta).
[Consulta Pública]
Conhecimentos
Linguísticos
Construção de
Eixo
Estudo do repertório lexical relativo a

repertório
léxico planos, previsões e
lexical
expectativas para o futuro.
[Consulta Pública]
Conhecimentos
Linguísticos
Formação de (EF08LI13) Reconhecer

Eixo
Estudo do palavras: sufixos e prefixos comuns

léxico prefixos e utilizados na formação de
sufixos palavras em língua inglesa.
[Consulta Pública]
Eixo Conhecimentos
(EF08LI21) Ampliar
Linguísticos
Vocabulário Plano de vida (horas, sentimentos e
emoções, planos futuros,
profissões, adjetivos,
questões sociais)
[Consulta Pública]
Conhecimentos
Linguísticos
(EF08LI14) Utilizar formas

Eixo
Verbos para verbais do futuro para

Gramática
indicar o futuro descrever planos e
expectativas e fazer previsões.
239
Eixo Conhecimentos (EF08LI15) Utilizar, de modo

Linguísticos inteligível, as formas
Relacionados ao
Comparativos e projeto de vida do
Gramática comparativas e superlativas de
superlativos indivíduo e
adjetivos para comparar
repertório cultural
qualidades e quantidades.
[Consulta Pública]
Conhecimentos
Linguísticos
(EF08LI16) Utilizar, de modo

Eixo
Gramática Quantificadores inteligível, corretamente,

some, any, many, much.
Eixo Conhecimentos
(EF08LI17) Empregar, de Períodos, estes,

Linguísticos
modo inteligível, os pronomes relacionados à

Pronomes
Gramática relativos (who, which, that, temas sociais a fim
relativos
whose) para construir períodos de tornar o mundo
compostos por subordinação. melhor.
[Consulta Pública]
Eixo Dimensão Intercultural
repertório cultural por meio do
contato com manifestações
Construção de artístico-culturais vinculadas à
Manifestações
repertório língua inglesa (artes plásticas e
culturais
artístico-cultural visuais, literatura, música,
cinema, dança, festividades,
entre outros), valorizando a
diversidade entre culturas.
[Consulta Pública]
Eixo Dimensão
(EF08LI19) Investigar de que

Intercultural
Impacto de
forma expressões, gestos e
Comunicação aspectos
comportamentos são
intercultural culturais na
interpretados em função de
comunicação
aspectos culturais.
[Consulta Pública]
Eixo Dimensão
(EF08LI20) Examinar fatores

Intercultural
Impacto de
que podem impedir o
Comunicação aspectos
entendimento entre pessoas de
intercultural culturais na
culturas diferentes que falam a
comunicação
língua inglesa.
240
[Consulta Pública]
Eixo Dimensão
Intercultural
Impacto de (EF08LI22) Examinar as
Comunicação aspectos variações linguísticas entre
intercultural culturais na culturas diferentes que
comunicação falam a língua inglesa.
9° ano
Unidades Objetos de
Eixo Habilidades
exemplificação
[Consulta Pública]
(EF09LI01) Fazer uso da

língua inglesa para expor
Eixo Oralidade
Funções e usos pontos de vista, argumentos e

Interação da língua contra-argumentos,
discursiva inglesa: considerando o contexto e os
persuasão recursos linguísticos voltados
para a eficácia da
comunicação.
[Consulta Pública]
Eixo Oralidade
Compreensão de
textos orais, (EF09LI02) Compilar as
Compreensão
multimodais, de ideias-chave de textos por
oral
cunho meio de tomada de notas.
argumentativo
[Consulta Pública]
Eixo Oralidade
Compreensão de (EF09LI03) Analisar

textos orais, posicionamentos defendidos e
Compreensão
multimodais, de refutados em textos orais sobre
oral
cunho temas de interesse social e
argumentativo coletivo.
241
[Consulta Pública]
(EF09LI04) Expor resultados

de pesquisa ou estudo com o
Eixo Oralidade
apoio de recursos, tais como

Produção de
notas, gráficos, tabelas, entre
Produção oral textos orais com
outros, adequando as
autonomia
estratégias de construção do
texto oral aos objetivos de
comunicação e ao contexto.
[Consulta Pública]
(EF09LI05) Identificar
recursos de persuasão (escolha
Eixo Leitura
e jogo de palavras, uso de

Estratégias de Recursos de cores e imagens, tamanho de
leitura persuasão letras), utilizados nos textos
publicitários e de propaganda,
como elementos de
convencimento.
[Consulta Pública]
Eixo Leitura
(EF09LI06) Distinguir fatos

Estratégias de Recursos de de opiniões em textos
leitura argumentação argumentativos da esfera
jornalística.
[Consulta Pública]
Eixo Leitura
(EF09LI07) Identificar
Estratégias de Recursos de argumentos principais e as
leitura argumentação evidências/exemplos que os
sustentam.
[Consulta Pública]
(EF09LI08) Explorar
Eixo Leitura
ambientes virtuais de
Práticas de Informações em
informação e socialização,
leitura e novas ambientes
analisando a qualidade e a
tecnologias virtuais
validade das informações
veiculadas.
242
[Consulta Pública]
Eixo Leitura (EF09LI09) Compartilhar,

com os colegas, a leitura dos
Avaliação dos Reflexão pós- textos escritos pelo grupo,
textos lidos leitura valorizando os diferentes
pontos de vista defendidos,
com ética e respeito.
[Consulta Pública]
(EF09LI10) Propor potenciais

argumentos para expor e
defender ponto de vista em
Eixo Escrita
Escrita: texto escrito, refletindo sobre

Estratégias de
construção da o tema proposto e pesquisando
escrita
argumentação dados, evidências e exemplos
para sustentar os argumentos,
organizando-os em sequência
lógica.
[Consulta Pública]
(EF09LI11) Utilizar recursos

verbais e não verbais para
Eixo Escrita
Escrita: construção da persuasão em

Estratégias de
construção da textos da esfera publicitária,
escrita
persuasão de forma adequada ao
contexto de circulação
(produção e compreensão).
[Consulta Pública]

(infográficos, fóruns de
Produção de
discussão on-line,
Eixo Escrita
textos escritos,
fotorreportagens, campanhas
Práticas de com mediação
publicitárias, memes, entre
escrita do
outros) sobre temas de
professor/colega
interesse coletivo local ou
s
global, que revelem
posicionamento crítico.
243
[Consulta Pública]
Conhecimentos (EF09LI20) Ampliar

Linguísticos vocabulário para aumentar
Eixo
Influência
Vocabulário o repertório sociocultural
Mundial
(Influência social, cultural,
econômica e política)
[Consulta Pública]
(EF09LI13) Reconhecer, nos

novos gêneros digitais
(blogues, mensagens
instantâneas, tweets, entre
Usos de outros), novas formas de
Estudo do linguagem em escrita (abreviação de
léxico meio digital: palavras, palavras com
“internetês” combinação de letras e
números, pictogramas,
símbolos gráficos, entre
outros) na constituição das
mensagens.
[Consulta Pública]
Eixo Conhecimentos
(EF09LI14) Utilizar
conectores indicadores de
Linguísticos
adição, condição, oposição,

Estudo do Conectores
contraste, conclusão e síntese
léxico (linking words)
como auxiliares na construção
da argumentação e
intencionalidade discursiva.
[Consulta Pública]
Eixo Conhecimentos
(EF09LI21) Empregar a
Linguísticos
forma verbal do Present

Present Perfect Perfect Tense para analisar e
Gramática
tense debater as questões sociais,
culturais, econômicas e
políticas da sociedade
244
[Consulta Pública]
Conhecimentos
Linguísticos
Orações modo inteligível, as formas
Eixo
Gramática condicionais verbais em orações

(tipos 1 e 2) condicionais dos tipos 1 e 2
(If-clauses).
[Consulta Pública]
Eixo Conhecimentos
Linguísticos
Verbos modais: modo inteligível, os verbos

should, must, should, must, have to, may e
Gramática
have to, may e might para indicar
might recomendação, necessidade ou
obrigação e probabilidade.
[Consulta Pública]
Eixo Conhecimentos
(EF09LI17) Debater sobre a

Linguísticos
Expansão da expansão da língua inglesa

língua inglesa: pelo mundo, em função do
Gramática
contexto processo de colonização nas
histórico Américas, África, Ásia e
Oceania.
[Consulta Pública]
(EF09LI18) Analisar a
A língua inglesa importância da língua inglesa
e seu papel no para o desenvolvimento das
A língua
intercâmbio ciências (produção, divulgação
inglesa no
científico, e discussão de novos
mundo
econômico e conhecimentos), da economia
político e da política no cenário
mundial.
[Consulta Pública]
(EF09LI19) Discutir a
comunicação intercultural por
Construção de
A língua meio da língua inglesa como
identidades no
inglesa no mecanismo de valorização
mundo
mundo pessoal e de construção de
globalizado
identidades no mundo
globalizado.
245
[Consulta Pública]
Eixo Dimensão
Intercultural
Influência da (EF09LI22) Refletir a
Língua Inglesa: influência da Língua Inglesa
Comunicação
contexto e sua contribuição para o
intercultural
estadual e Estado de Mato Grosso do
regional Sul e regiões
8.5 Matemática
"Uma grande descoberta resolve um grande
problema. Mas há sempre alguma descoberta
na resolução de qualquer problema. Este
pode até ser modesto, mas se desafiar a
curiosidade e se puser em jogo as faculdades
inventivas, quem o resolver pelos seus
próprios meios experimentará o prazer e o
triunfo da descoberta." G. Pólya
A constituição do conhecimento matemático transpassa a história da humanidade

vinculada à necessidade de resolver problemas e buscar soluções para impasses surgidos
com as mudanças sociais. Entretanto, a necessidade de interagir com o outro e
desenvolver objetos que propiciem melhores condições de vida e bem-estar teve uma
parcela de contribuição para o avanço dos conhecimentos matemáticos.
Os registros matemáticos, datados de 4000 anos antes de Cristo, trazem cálculos
para a distribuição de terras e a construção de prédios e monumentos, permitindo,
inicialmente, criar procedimentos1 e depois desenvolver conceitos que perduram até as
datas atuais. Desse modo, para cada civilização, no passado, os objetos matemáticos
tinham ou assumiam a função de explicar, ou quantificar o mundo ao seu redor. Nesse
contexto, o número tinha mais uma função quantificadora que “simplificava” o
compreender as coisas do que um papel abstrato de formação de ideia, como atualmente
é trabalhado.
Essa função utilitária dos objetos matemáticos perdurou por alguns anos na
história das civilizações, mas com a evolução do pensar gradativamente, os entes
matemáticos vão se desprendendo dessa utilidade para assumir um corpo abstrato,
constituído de ideias e conceitos, assim descolando dos objetos que rodeavam as pessoas.
1
Entendemos aqui como maneira de operar ou agir perante uma situação-problema.
246
Nesse sentido, os professores e alunos são conclamados a olhar suas culturas e

costumes, para, a partir desse olhar, fazer uma Matemática integrando os
conhecimentos clássicos com as “matemáticas” desenvolvidas pelos antepassados de
nossas comunidades.
Dessa forma, professores e alunos podem, por meio do registro de fatos locais ou
não, elaborar problemas e buscar procedimentos para resolverem tais situações, tanto
pela experimentação quanto pela aplicação de conceitos já desenvolvidos e aceitos
academicamente. Dessa maneira, pode-se levar o aluno a realizar a verificação dos
resultados, haja vista que as situações foram por ele elaboradas e provavelmente têm
vínculo com momentos de sua vida. Assim, pode-se iniciá-lo em procedimentos de
demonstração, visto que a Matemática tem um caráter hipotético-dedutivo. Dessa
forma, o discente precisa conhecer e dominar os axiomas, postulados e teoremas
constituintes do saber matemático.
O trabalho com problemas elaborados pelos alunos não configura uma novidade,
visto que, analisando as práticas dos professores, já se encontram várias atividades nas
quais os alunos realizam coletas de dados e os manuseiam para transformá-los em
informações estatísticas, tanto por meio de tabelas, como por meio de gráficos. Nesse
contexto, os alunos são convidados a analisarem os eventos para decidirem sobre as
possibilidades de ocorrência ou não, o que possibilitará uma visão menos estática da
Matemática, isto é, não como saberes prontos e acabados, mas como saberes que estão
passíveis de serem (re)construídos.
Essa (re)construção exige que o aluno transite entre os campos da Matemática -
Aritmética, Álgebra, Geometria, Estatística e Probabilidade, realizando observações de
congruências, ou não, entre os conceitos dentro do próprio campo e em campos
diferentes, ainda que possa representar nos diferentes campos uma situação, com isso
identificando boas estratégias para resolver situações que lhe são apresentadas, tanto
nas atividades de sala de aula como nas situações do seu cotidiano.
Esse manuseio dos diferentes campos da Matemática é um caminho para novas
descobertas de propriedades e teoremas que justifiquem uma necessidade da sociedade,
mas sobretudo para que o aluno tenha confiança em si para lançar-se nas resoluções
como um desafio dele e não do professor, ou do autor do livro didático.
Dessa maneira, espera-se que o aluno, nos anos finais do Ensino Fundamental,
possa produzir textos matemáticos, argumentando com elementos próprios dos saberes
247
da área e que seja capaz de realizar algumas demonstrações, utilizando esses

conhecimentos.
O trabalho desenvolvido no Ensino Fundamental deve priorizar o letramento
matemático2, para que os alunos possam agir com criticidade, autonomia e sejam
capazes de interagir com seu meio, para solucionar os problemas do cotidiano e/ou criar
ações de proteção à cultura local, exercendo uma relação direta entre as práticas
cotidianas e os conhecimentos matemáticos estudados.
Então para desenvolver as habilidades ao longo do Ensino Fundamental, a área
de Matemática3 está de acordo com as orientações da BNCC, organizada em unidades
temáticas: Número; Álgebra; Geometria; Grandezas e Medidas e Probabilidade e
Estatística que se articulam entre si, para garantir que os estudantes relacionem
observações empíricas do mundo real a representações, bem como associem essas
representações ao conhecimento matemático consolidado.
8.5.1 Competências específicas de Matemática de acordo com a BNCC (2017):

1. Reconhecer que a Matemática é uma ciência humana, fruto das necessidades e
preocupações de diferentes culturas, em diferentes momentos históricos, e é uma ciência viva,
que contribui para solucionar problemas científicos e tecnológicos e para alicerçar descobertas
e construções, inclusive com impactos no mundo do trabalho.
2. Desenvolver o raciocínio lógico, o espírito de investigação e a capacidade de produzir
argumentos convincentes, recorrendo aos conhecimentos matemáticos para compreender e
atuar no mundo.
3. Compreender as relações entre conceitos e procedimentos dos diferentes campos da
Matemática (Aritmética, Álgebra, Geometria, Estatística e Probabilidade) e de outras áreas do
conhecimento, sentindo segurança quanto à própria capacidade de construir e aplicar
conhecimentos matemáticos, desenvolvendo a autoestima e a perseverança na busca de
soluções.
4. Fazer observações sistemáticas de aspectos quantitativos e qualitativos presentes nas
práticas sociais e culturais, de modo a investigar, organizar, representar e comunicar
informações relevantes, para interpretá-las e avaliá-las crítica e eticamente, produzindo
argumentos convincentes.
2
Segundo a Base Nacional Comum Curricular - BNCC.
3
Cabe destacar que, segundo a BNCC a Matemática desempenha o papel de área e componente curricular, por
isso apresentamos um único texto.
248
5. Utilizar processos e ferramentas matemáticas, inclusive tecnologias digitais disponíveis,

para modelar e resolver problemas cotidianos, sociais e de outras áreas de conhecimento,
validando estratégias e resultados.
6. Enfrentar situações-problema em múltiplos contextos, incluindo-se situações imaginadas,
não diretamente relacionadas com o aspecto prático-utilitário, expressar suas respostas e
sintetizar conclusões, utilizando diferentes registros e linguagens (gráficos, tabelas, esquemas,
além de texto escrito na língua materna e outras linguagens para descrever algoritmos, como
fluxogramas, e dados).
7. Desenvolver e/ou discutir projetos que abordem, sobretudo, questões de urgência social,
com base em princípios éticos, democráticos, sustentáveis e solidários, valorizando a
diversidade de opiniões de indivíduos e de grupos sociais, sem preconceitos de qualquer
natureza.
8. Interagir com seus pares de forma cooperativa, trabalhando coletivamente no planejamento
e desenvolvimento de pesquisas para responder a questionamentos e na busca de soluções
para problemas, de modo a identificar aspectos consensuais ou não na discussão de uma
determinada questão, respeitando o modo de pensar dos colegas e aprendendo com eles.
8.5.2 Unidades Temáticas; Objetos de conhecimento; e habilidades – por ano.

1º ANO
Unidades Objetos do
Temáticas conhecimento Habilidades Contextualização/ Exemplificação
Contagem de [Consulta Pública]
rotina
Contagem
ascendente e
(EF01MA01) Utilizar
descendente
números naturais como
Reconhecimento
indicador de quantidade ou
de números no
de ordem em diferentes
contexto diário:
Números situações cotidianas e
indicação de
reconhecer situações em que
quantidades,
os números não indicam
indicação de
contagem nem ordem, mas
ordem ou
sim código de identificação.
indicação de
código para a
organização de
informações
249
[Consulta Pública]
Quantificação
de elementos de
(EF01MA02) Contar de
uma coleção:
maneira exata ou
estimativas,
aproximada, utilizando
Números contagem um a
diferentes estratégias como o
um, pareamento
pareamento e outros
ou outros
agrupamentos.
agrupamentos e
comparação
[Consulta Pública]
Quantificação (EF01MA03) Estimar e

de elementos de comparar quantidades de
uma coleção: objetos de dois conjuntos
estimativas, (em torno de 20 elementos),
Números contagem um a por estimativa e/ou por
um, pareamento correspondência (um a um,
ou outros dois a dois) para indicar
agrupamentos e “tem mais”, “tem menos” ou
comparação “tem a mesma quantidade”.
[Consulta Pública]
(EF01MA04) Contar a
quantidade de objetos de
Leitura, escrita e
coleções até 100 unidades e
comparação de
apresentar o resultado por
números
Números registros verbais e
naturais (até
simbólicos, em situações de
100)
seu interesse, como jogos,
Reta numérica
brincadeiras, materiais da
sala de aula, entre outros.
[Consulta Pública]
Leitura, escrita e
(EF01MA05) Comparar
comparação de
números naturais de até duas
números
Números ordens em situações
naturais (até
cotidianas, com e sem
100)
suporte da reta numérica.
Reta numérica
250
[Consulta Pública]
Leitura, escrita e (EF01MA23)Reconhecer

comparação de antecessor e sucessor de
números números naturais de até
Números
naturais (até duas ordens em situações
100) cotidianas.
Reta numérica
[Consulta Pública]
(EF01MA06) Construir
Construção de fatos básicos da adição e
Números fatos básicos da utilizá-los em procedimentos
adição de cálculo para resolver
problemas.
[Consulta Pública]
(EF01MA24)Estabelecer a
Construção de relação entre unidades e
Números fatos básicos da dezenas com e sem suporte
adição de materiais concretos e
reta numérica.
[Consulta Pública]
(EF01MA07) Compor e
decompor número de até
duas ordens, por meio de
diferentes adições, com o
Composição e
suporte de material
decomposição
Números manipulável, contribuindo
de números
para a compreensão de
naturais
características do sistema de
numeração decimal e o
desenvolvimento de
estratégias de cálculo.
251
[Consulta Pública]
(EF01MA08) Resolver e
Problemas elaborar problemas de
envolvendo adição e de subtração,
diferentes envolvendo números de até
significados da dois algarismos, com os
Números adição e da significados de juntar,
subtração acrescentar, separar e retirar,
(juntar, com o suporte de imagens
acrescentar, e/ou material manipulável,
separar, retirar) utilizando estratégias e
formas de registro pessoais.
[Consulta Pública]
Padrões figurais (EF01MA09) Organizar e

e numéricos: ordenar objetos familiares
investigação de ou representações por
Álgebra
regularidades ou figuras, por meio de
padrões em atributos, tais como cor,
sequências forma e medida.
[Consulta Pública]
Sequências
recursivas: (EF01MA10) Descrever,
observação de após o reconhecimento e a
regras usadas explicitação de um padrão
utilizadas em (ou regularidade), os
Álgebra
seriações elementos ausentes em
numéricas (mais sequências recursivas de
1, mais 2, números naturais, objetos ou
menos 1, menos figuras.
2, por exemplo)
[Consulta Pública]
Localização de
objetos e de (EF01MA11) Descrever a
pessoas no localização de pessoas e de
espaço, objetos no espaço em
Geometria utilizando relação à sua própria
diversos pontos posição, utilizando termos
de referência e como à direita, à esquerda,
vocabulário em frente, atrás.
apropriado
252
[Consulta Pública]
(EF01MA12) Descrever a
Localização de localização de pessoas e de
objetos e de objetos no espaço segundo
pessoas no um dado ponto de
espaço, referência, compreendendo
Geometria utilizando que, para a utilização de
diversos pontos termos que se referem à
de referência e posição, como direita,
vocabulário esquerda, em cima, em
apropriado baixo, é necessário
explicitar-se o referencial.
[Consulta Pública]
Figuras
geométricas (EF01MA13) Relacionar
espaciais: figuras geométricas
reconhecimento espaciais (cones, cilindros,
Geometria
e relações com esferas e blocos
objetos retangulares) a objetos
familiares do familiares do mundo físico.
mundo físico
[Consulta Pública]
Figuras (EF01MA25) Identificar as

geométricas formas naturais, as
espaciais: construídas pelo homem e
reconhecimento as relacionadas à cultura
Geometria
e relações com local dentro do campo
objetos visual da criança e
familiares do relacionar com as figuras
mundo físico geométricas espaciais que
lembram.
[Consulta Pública]
Figuras (EF01MA14) Identificar e

geométricas nomear figuras planas
planas: (círculo, quadrado, retângulo
reconhecimento e triângulo) em desenhos
Geometria
do formato das apresentados em diferentes
faces de figuras disposições ou em contornos
geométricas de faces de sólidos
espaciais geométricos.
253
[Consulta Pública]
(EF01MA15) Comparar
Medidas de comprimentos, capacidades
comprimento, ou massas, utilizando termos
massa e como mais alto, mais baixo,
Grandezas e capacidade: mais comprido, mais curto,
medidas comparações e mais grosso, mais fino, mais
unidades de largo, mais pesado, mais
medida não leve, cabe mais, cabe menos,
convencionais entre outros, para ordenar
objetos de uso cotidiano.
[Consulta Pública]
(EF01MA16) Relatar em
Medidas de
linguagem verbal ou não
tempo: unidades
verbal sequência de
Grandezas e de medida de
acontecimentos relativos a
medidas tempo, suas
um dia, utilizando, quando
relações e o uso
possível, os horários dos
do calendário
eventos.
[Consulta Pública]
Medidas de
tempo: unidades (EF01MA26) Representar
Grandezas e de medida de por meio de linguagem
medidas tempo, suas verbal ou não verbal os
relações e o uso períodos do dia: matutino,
do calendário vespertino e noturno.
[Consulta Pública]
Medidas de
(EF01MA17) Reconhecer e
tempo: unidades
relacionar períodos do dia,
dias da semana e meses do
medidas tempo, suas
ano, utilizando calendário,
relações e o uso
quando necessário.
do calendário
254
[Consulta Pública]
Medidas de
(EF01MA27) Identificar
tempo: unidades
expressões relativas a
tempo - ontem, hoje e
medidas tempo, suas
amanhã - pela observação
relações e o uso
de diferentes situações do
do calendário
cotidiano do estudante.
[Consulta Pública]
Medidas de (EF01MA18) Produzir a

tempo: unidades escrita de uma data,
Grandezas e de medida de apresentando o dia, o mês e
medidas tempo, suas o ano, e indicar o dia da
relações e o uso semana de uma data,
do calendário consultando calendários.
[Consulta Pública]
Sistema (EF01MA19) Reconhecer e

monetário relacionar valores de moedas
Grandezas e brasileiro: e cédulas do sistema
medidas reconhecimento monetário brasileiro para
de cédulas e resolver situações simples
moedas do cotidiano do estudante.
[Consulta Pública]
Probabilidade e estatística
(EF01MA20) Classificar
eventos envolvendo o acaso,
tais como “acontecerá com
Noção de acaso
certeza”, “talvez aconteça” e
“é impossível acontecer”,
em situações do cotidiano.
255
[Consulta Pública]
Leitura de
(EF01MA21) Ler dados
tabelas e de
expressos em tabelas e em
gráficos de
gráficos de colunas simples.
colunas simples
[Consulta Pública]
Coleta e
(EF01MA22) Realizar
organização de
pesquisa, envolvendo até
informações
duas variáveis categóricas de
Registros
seu interesse e universo de
pessoais para
até 30 elementos, e
comunicação de
organizar dados por meio de
informações
representações pessoais.
coletadas
2° ano
Unidades Objetos do
Leitura, escrita, [Consulta Pública]
comparação e
ordenação de
(EF02MA01) Comparar e
números de até
ordenar números naturais
três ordens pela
(até a ordem de centenas)
compreensão de
Números pela compreensão de
características
características do sistema de
do sistema de
numeração decimal (valor
numeração
posicional e função do zero).
decimal (valor
posicional e
papel do zero)
comparação e
ordenação de
números de até
três ordens pela (EF02MA24) Identificar e
compreensão de descrever a posição de um
Números
características objeto ou pessoa
do sistema de organizados em fila.
numeração
decimal (valor
posicional e
papel do zero)
256

comparação e
ordenação de (EF02MA02) Fazer
números de até estimativas por meio de
três ordens pela estratégias diversas a
compreensão de respeito da quantidade de
Números
características objetos de coleções e
do sistema de registrar o resultado da
numeração contagem desses objetos (até
decimal (valor 1000 unidades).
posicional e
papel do zero)
Leitura, escrita, (EF02MA03) Comparar [Consulta Pública]
comparação e quantidades de objetos de
ordenação de dois conjuntos, por
números de até estimativa e/ou por
três ordens pela correspondência (um a um,
compreensão de dois a dois, entre outros),
Números
características para indicar “tem mais”,
do sistema de “tem menos” ou “tem a
numeração mesma quantidade”,
decimal (valor indicando, quando for o
posicional e caso, quantos a mais e
papel do zero) quantos a menos.
comparação e
ordenação de
números de até (EF02MA25) Comparar
três ordens pela valores maior, menor,
compreensão de igual e diferente (usando
Números
características os sinais: maior, menor,
do sistema de igual e diferente), sucessor
numeração e antecessor.
decimal (valor
posicional e
papel do zero)
[Consulta Pública]
(EF02MA04) Compor e
Composição e
decompor números naturais
decomposição
de até três ordens, com
Números de números
suporte de material
naturais (até
manipulável, por meio de
1000)
diferentes adições.
257
[Consulta Pública]
(EF02MA26) Realizar
agrupamento de
Composição e
quantidades de objetos de
decomposição
um conjunto, reunindo os
Números de números
objetos de dois a dois,
naturais (até
construindo a ideia de
1000)
quantidades pares e
ímpares.
[Consulta Pública]
Construção de
fatos
fatos básicos da adição e
Números fundamentais da
subtração e utilizá-los no
adição e da
cálculo mental ou escrito.
subtração
[Consulta Pública]
Problemas (EF02MA06) Resolver e

envolvendo elaborar problemas de
diferentes adição e de subtração,
significados da envolvendo números de até
Números adição e da três ordens, com os
subtração significados de juntar,
(juntar, acrescentar, separar, retirar,
acrescentar, utilizando estratégias
separar, retirar) pessoais ou convencionais.
[Consulta Pública]
elaborar problemas de
Problemas multiplicação (por 2, 3, 4 e
envolvendo 5) com a ideia de adição de
Números adição de parcelas iguais por meio de
parcelas iguais estratégias e formas de
(multiplicação) registro pessoais, utilizando
ou não suporte de imagens
e/ou material manipulável.
258
[Consulta Pública]
Problemas (EF02MA27) Identificar as

envolvendo ideias de divisão como
Números adição de repartição, com o uso de
parcelas iguais materiais concretos e
(multiplicação) situações cotidianas.
[Consulta Pública]
Problemas elaborar problemas
envolvendo envolvendo dobro, metade,
significados de triplo e terça parte, com o
Números
dobro, metade, suporte de imagens ou
triplo e terça material manipulável,
parte utilizando estratégias
pessoais.
[Consulta Pública]
Construção de sequências de números
sequências naturais em ordem crescente
Álgebra repetitivas e de ou decrescente a partir de
sequências um número qualquer,
recursivas utilizando uma regularidade
estabelecida.
[Consulta Pública]
Identificação de
(EF02MA10) Descrever um
regularidade de
padrão (ou regularidade) de
sequências e
sequências repetitivas e de
Álgebra determinação de
sequências recursivas, por
elementos
meio de palavras, símbolos
ausentes na
ou desenhos.
sequência
259
[Consulta Pública]
Identificação de
(EF02MA11) Descrever os
regularidade de
elementos ausentes em
sequências e
sequências repetitivas e em
Álgebra determinação de
sequências recursivas de
elementos
números naturais, objetos ou
ausentes na
figuras.
sequência
[Consulta Pública]
Localização e
(EF02MA12) Identificar e
movimentação
registrar, em linguagem
de pessoas e
verbal ou não verbal, a
objetos no
localização e os
espaço, segundo
deslocamentos de pessoas e
Geometria pontos de
de objetos no espaço,
referência, e
considerando mais de um
indicação de
ponto de referência, e
mudanças de
indicar as mudanças de
direção e
direção e de sentido.
sentido
[Consulta Pública]
(EF02MA13) Esboçar
roteiros a ser seguidos ou
Esboço de
plantas de ambientes
Geometria roteiros e de
familiares, assinalando
plantas simples
entradas, saídas e alguns
pontos de referência.
[Consulta Pública]
Figuras
geométricas
(EF02MA14) Reconhecer,
espaciais (cubo,
nomear e comparar figuras
bloco
geométricas espaciais (cubo,
retangular,
Geometria bloco retangular, pirâmide,
pirâmide, cone,
cone, cilindro e esfera),
cilindro e
relacionando-as com objetos
esfera):
do mundo físico.
reconhecimento
e características
260
[Consulta Pública]
Figuras
comparar e nomear figuras
geométricas
planas (círculo, quadrado,
planas (círculo,
retângulo e triângulo), por
quadrado,
Geometria meio de características
retângulo e
comuns, em desenhos
triângulo):
apresentados em diferentes
reconhecimento
disposições ou em sólidos
e características
geométricos.
[Consulta Pública]
(EF02MA16) Estimar,
Medida de medir e comparar
comprimento: comprimentos de lados de
unidades não salas (incluindo contorno) e
Grandezas e padronizadas e de polígonos, utilizando
medidas padronizadas unidades de medida não
(metro, padronizadas e padronizadas
centímetro e (metro, centímetro e
milímetro) milímetro) e instrumentos
adequados.
[Consulta Pública]
Medida de
(EF02MA17) Estimar,
capacidade e de
medir e comparar
massa: unidades
capacidade e massa,
de medida não
Grandezas e utilizando estratégias
convencionais e
medidas pessoais e unidades de
convencionais
medida não padronizadas ou
(litro, mililitro,
padronizadas (litro, mililitro,
cm3, grama e
grama e quilograma).
quilograma)
[Consulta Pública]
Medidas de
(EF02MA18) Indicar a
tempo: intervalo
duração de intervalos de
de tempo, uso
tempo entre duas datas,
do calendário,
Grandezas e como dias da semana e
leitura de horas
medidas meses do ano, utilizando
em relógios
calendário, para
digitais e
planejamentos e organização
ordenação de
de agenda.
datas
261
[Consulta Pública]
Medidas de
tempo: intervalo
(EF02MA19) Medir a
de tempo, uso
duração de um intervalo de
do calendário,
Grandezas e tempo por meio de relógio
leitura de horas
medidas digital e registrar o horário
em relógios
do início e do fim do
digitais e
intervalo.
ordenação de
datas
[Consulta Pública]
Sistema
monetário (EF02MA20) Estabelecer a
brasileiro: equivalência de valores entre
Grandezas e reconhecimento moedas e cédulas do sistema
medidas de cédulas e monetário brasileiro para
moedas e resolver situações
equivalência de cotidianas.
valores
[Consulta Pública]
Análise da ideia resultados de eventos
de aleatório em cotidianos aleatórios como
situações do “pouco prováveis”, “muito
cotidiano prováveis”, “improváveis” e
“impossíveis”.
[Consulta Pública]
Coleta, (EF02MA22) Comparar

classificação e informações de pesquisas

representação de apresentadas por meio de
dados em tabelas de dupla entrada e
tabelas simples em gráficos de colunas
e de dupla simples ou barras, para
entrada e em melhor compreender
gráficos de aspectos da realidade
colunas próxima.
262
[Consulta Pública]
Coleta,
Probabilidade e estatística (EF02MA23) Realizar
classificação e
pesquisa em universo de até
representação de
30 elementos, escolhendo
dados em
até três variáveis categóricas
tabelas simples
de seu interesse,
e de dupla
organizando os dados
entrada e em
coletados em listas, tabelas e
gráficos de
gráficos de colunas simples.
colunas
3º ANO
Unidades Objetos do
[Consulta Pública]
(EF03MA01) Ler, escrever e

Leitura, escrita,
comparar números naturais
comparação e
de até a ordem de unidade
ordenação de
Números de milhar, estabelecendo
números
relações entre os registros
naturais de
numéricos e em língua
quatro ordens
materna.
[Consulta Pública]
Composição e características do sistema de
decomposição numeração decimal,
Números
de números utilizando a composição e a
naturais decomposição de número
natural de até quatro ordens.
[Consulta Pública]
Construção de
fatos (EF03MA03) Construir e
fundamentais utilizar fatos básicos da
Números da adição, adição e da multiplicação
subtração e para o cálculo mental ou
multiplicação escrito.
Reta numérica
263
[Consulta Pública]
(EF03MA04) Estabelecer a
relação entre números
Construção de naturais e pontos da reta
fatos numérica para utilizá-la na
fundamentais ordenação dos números
Números da adição, naturais e também na
subtração e construção de fatos da
multiplicação adição e da subtração,
Reta numérica relacionando-os com
deslocamentos para a direita
ou para a esquerda.
[Consulta Pública]
Procedimentos (EF03MA05) Utilizar

de cálculo diferentes procedimentos de
(mental e cálculo mental e escrito para
Números escrito) com resolver problemas
números significativos envolvendo
naturais: adição adição e subtração com
e subtração números naturais.
[Consulta Pública]
Procedimentos
(EF03MA29)
de cálculo
Compreender e utilizar
(mental e
conceito de adição com
Números escrito) com
reserva e subtração com
números
recursos na ordem da
naturais: adição
unidade, dezena, centena e
e subtração
unidade de milhar.
[Consulta Pública]
Problemas (EF03MA06) Resolver e
envolvendo elaborar problemas de
significados da adição e subtração com os
adição e da significados de juntar,
subtração: acrescentar, separar, retirar,
Números juntar, comparar e completar
acrescentar, quantidades, utilizando
separar, retirar, diferentes estratégias de
comparar e cálculo exato ou
completar aproximado, incluindo
quantidades cálculo mental.
264
Problemas [Consulta Pública]

envolvendo
diferentes
significados da
multiplicação (por 2, 3, 4, 5
multiplicação e
e 10) com os significados de
da divisão:
adição de parcelas iguais e
Números adição de
elementos apresentados em
parcelas iguais,
disposição retangular,
configuração
utilizando diferentes
retangular,
estratégias de cálculo e
repartição em
registros.
partes iguais e
medida
envolvendo
diferentes
significados da
divisão de um número
multiplicação e
natural por outro (até 10),
da divisão:
com resto zero e com resto
diferente de zero, com os
parcelas iguais,
significados de repartição
configuração
equitativa e de medida, por
retangular,
meio de estratégias e
repartição em
registros pessoais.
partes iguais e
medida
envolvendo
diferentes
(EF03MA30) Identificar as
significados da
ideias de divisão como
multiplicação e
repartição, subtração
da divisão:
sucessiva e quanto cabe,
com materiais concretos e
parcelas iguais,
situações cotidiana.
configuração
retangular,
repartição em
partes iguais e
medida
envolvendo
diferentes
significados da (EF03MA31) Utilizar a
multiplicação e ideia de divisão por 2 com
da divisão: resto zero e com resto
Números adição de diferente de zero, para
parcelas iguais, construção da ideia de
configuração números pares e números
retangular, impares.
repartição em
partes iguais e
medida
265
[Consulta Pública]
(EF03MA09) Associar o
Significados de
quociente de uma divisão
metade, terça
com resto zero de um
parte, quarta
Números número natural por 2, 3, 4, 5
parte, quinta
e 10 às ideias de metade,
parte e décima
terça, quarta, quinta e
parte
décima partes.
[Consulta Pública]
(EF03MA32) Relacionar
Significados de
as quantidades 5, 6, 10, 12,
metade, terça
50 e 100, respectivamente a
parte, quarta
Números meia dezena, meia dúzia,
parte, quinta
dezena, dúzia, meia
parte e décima
centena, centena em
parte
situações do cotidiano.
[Consulta Pública]
regularidades em sequências
ordenadas de números
Identificação e
naturais, resultantes da
descrição de
realização de adições ou
regularidades
Álgebra subtrações sucessivas, por
em sequências
um mesmo número,
numéricas
descrever uma regra de
recursivas
formação da sequência e
determinar elementos
faltantes ou seguintes.
[Consulta Pública]
Identificação e
descrição de (EF03MA33) Ordenar
regularidades conjunto de números,
Álgebra
em sequências utilizando a numeração
numéricas ordinal na sequencia dada.
recursivas
266
[Consulta Pública]
(EF03MA11) Compreender
a ideia de igualdade para
escrever diferentes sentenças
Relação de
Álgebra de adições ou de subtrações
igualdade
de dois números naturais
que resultem na mesma
soma ou diferença.
[Consulta Pública]
(EF03MA12) Descrever e
representar, por meio de
Localização e esboços de trajetos ou
movimentação: utilizando croquis e
representação maquetes, a movimentação
Geometria
de objetos e de pessoas ou de objetos no
pontos de espaço, incluindo mudanças
referência de direção e sentido, com
base em diferentes pontos de
referência.
Figuras [Consulta Pública]

geométricas
espaciais
(EF03MA13) Associar
(cubo, bloco
figuras geométricas
retangular,
espaciais (cubo, bloco
pirâmide, cone,
Geometria retangular, pirâmide, cone,
cilindro e
cilindro e esfera) a objetos
esfera):
do mundo físico e nomear
reconheciment
essas figuras.
o, análise de
características
e planificações
geométricas
espaciais
(EF03MA14) Descrever
(cubo, bloco
características de algumas
retangular,
figuras geométricas
pirâmide, cone,
Geometria espaciais (prismas retos,
cilindro e
pirâmides, cilindros, cones),
esfera):
relacionando-as com suas
reconheciment
planificações.
o, análise de
características
e planificações
267

geométricas
planas (EF03MA15) Classificar e
(triângulo, comparar figuras planas
quadrado, (triângulo, quadrado,
retângulo, retângulo, trapézio e
Geometria
trapézio e paralelogramo) em relação a
paralelogramo) seus lados (quantidade,
: posições relativas e
reconheciment comprimento) e vértices.
o e análise de
características
[Consulta Pública]
(EF03MA16) Reconhecer
Congruência de figuras congruentes, usando
figuras sobreposição e desenhos em
Geometria
geométricas malhas quadriculadas ou
planas triangulares, incluindo o uso
de tecnologias digitais.
[Consulta Pública]
Significado de (EF03MA17) Reconhecer

Grandezas e medida e de que o resultado de uma
medidas unidade de medida depende da unidade
medida de medida utilizada.
[Consulta Pública]
(EF03MA18) Escolher a
Significado de unidade de medida e o
Grandezas e medida e de instrumento mais apropriado
medidas unidade de para medições de
medida comprimento, tempo e
capacidade.
268
[Consulta Pública]
Medidas de
comprimento (EF03MA19) Estimar,
(unidades não medir e comparar
convencionais comprimentos, utilizando
e unidades de medida não
Grandezas e
convencionais): padronizadas e padronizadas
medidas
registro, mais usuais (metro,
instrumentos centímetro e milímetro) e
de medida, diversos instrumentos de
estimativas e medida.
comparações
[Consulta Pública]
Medidas de (EF03MA20) Estimar e
capacidade e de medir capacidade e massa,
massa utilizando unidades de
(unidades não medida não padronizadas e
Grandezas e convencionais padronizadas mais usuais
medidas e (litro, mililitro, quilograma,
convencionais): grama e miligrama),
registro, reconhecendo-as em leitura
estimativas e de rótulos e embalagens,
comparações entre outros.
[Consulta Pública]
(EF03MA21) Comparar,
Comparação de visualmente ou por
Grandezas e
áreas por superposição, áreas de faces
medidas
superposição de objetos, de figuras planas
ou de desenhos.
Medidas de [Consulta Pública]

tempo: leitura
de horas em
(EF03MA22) Ler e registrar
relógios
medidas e intervalos de
digitais e
tempo, utilizando relógios
analógicos,
Grandezas e (analógico e digital) para
duração de
medidas informar os horários de
eventos e
início e término de
reconheciment
realização de uma atividade
o de relações
e sua duração.
entre unidades
de medida de
tempo
269

tempo: leitura
de horas em
relógios
(EF03MA23) Ler horas em
digitais e
relógios digitais e em
analógicos,
Grandezas e relógios analógicos e
duração de
medidas reconhecer a relação entre
eventos e
hora e minutos e entre
reconheciment
minuto e segundos.
o de relações
entre unidades
de medida de
tempo
Sistema [Consulta Pública]
monetário
brasileiro:
estabeleciment
elaborar problemas que
o de
envolvam a comparação e a
Grandezas e equivalências
equivalência de valores
medidas de um mesmo
monetários do sistema
valor na
brasileiro em situações de
utilização de
compra, venda e troca.
diferentes
cédulas e
moedas
[Consulta Pública]
(EF03MA25) Identificar, em
Análise da
eventos familiares
ideia de acaso
aleatórios, todos os
em situações
resultados possíveis,
do cotidiano:
estimando os que têm
espaço
maiores ou menores chances
amostral
de ocorrência.
[Consulta Pública]
Leitura,
interpretação e
(EF03MA26) Resolver
representação
problemas cujos dados estão
de dados em
apresentados em tabelas de
tabelas de
dupla entrada, gráficos de
dupla entrada e
barras ou de colunas.
gráficos de
barras
270
(EF03MA27) Ler, [Consulta Pública]

interpretar e comparar dados
apresentados em tabelas de
Leitura, dupla entrada, gráficos de
interpretação e barras ou de colunas,
representação envolvendo resultados de

de dados em pesquisas significativas,
tabelas de utilizando termos como
dupla entrada e maior e menor frequência,
gráficos de apropriando-se desse tipo de
barras linguagem para
compreender aspectos da
realidade sociocultural
significativos.
[Consulta Pública]
(EF03MA28) Realizar
Coleta, pesquisa envolvendo
classificação e variáveis categóricas em um

representação universo de até 50
de dados elementos, organizar os
referentes a dados coletados utilizando
variáveis listas, tabelas simples ou de
categóricas, por dupla entrada e representá-
meio de tabelas los em gráficos de colunas
e gráficos simples, com e sem uso de
tecnologias digitais.
4° ANO
Unidades Objetos do
[Consulta Pública]
Sistema de
numeração
decimal: leitura,
(EF04MA01) Ler, escrever e
escrita,
ordenar números naturais até
Números comparação e
a ordem de dezenas de
ordenação de
milhar.
números
naturais de até
cinco ordens
271
[Consulta Pública]
Sistema de
numeração
(EF04MA29) Identificar a
decimal: leitura,
posição de um número em
escrita,
uma sequência comparar
Números comparação e
valores maior (>) e menor
ordenação de
(<), reconhecer antecessor
números
e sucessor, par e ímpar,
naturais de até
ordinais, ordem crescente
cinco ordens
e decrescente.
[Consulta Pública]
Composição e (EF04MA02) Mostrar, por
decomposição decomposição e
de um número composição, que todo
natural de até número natural pode ser
cinco ordens, escrito por meio de adições e
Números
por meio de multiplicações por potências
adições e de dez, para compreender o
multiplicações sistema de numeração
por potências de decimal e desenvolver
10 estratégias de cálculo.
[Consulta Pública]
Propriedades (EF04MA03) Resolver e

das operações elaborar problemas com
para o números naturais
desenvolviment envolvendo adição e
Números o de diferentes subtração, utilizando
estratégias de estratégias diversas, como
cálculo com cálculo, cálculo mental e
números algoritmos, além de fazer
naturais estimativas do resultado.
[Consulta Pública]
Propriedades
das operações
multiplicação (por 6, 7, 8 e
para o
9) com a ideia de
desenvolviment
configuração retangular
Números o de diferentes
por meio de estratégias e
estratégias de
formas de registro
cálculo com
pessoais, utilizando ou não
números
suporte de imagens e/ou
naturais
material manipulável.
272
[Consulta Pública]
Propriedades
das operações
(EF04MA04) Utilizar as
para o
relações entre adição e
desenvolviment
subtração, bem como entre
multiplicação e divisão, para
estratégias de
ampliar as estratégias de
cálculo com
cálculo.
números
naturais
[Consulta Pública]
Propriedades
das operações
para o
(EF04MA05) Utilizar as
desenvolviment
propriedades das operações
para desenvolver estratégias
estratégias de
de cálculo.
cálculo com
números
naturais
[Consulta Pública]
Propriedades
das operações
(EF04MA33) Resolver
para o
expressões numéricas
desenvolviment
simples envolvendo
adições, subtrações e
estratégias de
parênteses utilizando
cálculo com
diferentes estratégias.
números
naturais

envolvendo (EF04MA06) Resolver e
diferentes elaborar problemas
significados da envolvendo diferentes
multiplicação e significados da
da divisão: multiplicação (adição de
adição de parcelas iguais, organização
Números
parcelas iguais, retangular e
configuração proporcionalidade),
retangular, utilizando estratégias
proporcionalida diversas, como cálculo por
de, repartição estimativa, cálculo mental e
equitativa e algoritmos.
medida
273

envolvendo
diferentes (EF04MA07) Resolver e
significados da elaborar problemas de
multiplicação e divisão cujo divisor tenha no
da divisão: máximo dois algarismos,
adição de envolvendo os significados
Números
parcelas iguais, de repartição equitativa e de
configuração medida, utilizando
retangular, estratégias diversas, como
proporcionalida cálculo por estimativa,
de, repartição cálculo mental e algoritmos.
equitativa e
medida
(EF04MA08) Resolver, com [Consulta Pública]
o suporte de imagem e/ou
material manipulável,
problemas simples de
contagem, como a
Problemas de determinação do número de
Números
contagem agrupamentos possíveis ao
se combinar cada elemento
de uma coleção com todos
os elementos de outra,
utilizando estratégias e
formas de registro pessoais.
[Consulta Pública]
Números (EF04MA09) Reconhecer as

racionais: frações unitárias mais usuais
frações unitárias (1/2, 1/3, 1/4, 1/5, 1/10 e
Números mais usuais 1/100) como unidades de
(1/2, 1/3, 1/4, medida menores do que uma
1/5, 1/10 e unidade, utilizando a reta
1/100) numérica como recurso.
[Consulta Pública]
Números
que as regras do sistema de
racionais:
numeração decimal podem
representação
ser estendidas para a
decimal para
Números representação decimal de um
escrever valores
número racional e relacionar
do sistema
décimos e centésimos com a
monetário
representação do sistema
brasileiro
monetário brasileiro.
274
[Consulta Pública]
Sequência
numérica
regularidades em sequências
recursiva
Álgebra numéricas compostas por
formada por
múltiplos de um número
múltiplos de um
natural.
número natural
[Consulta Pública]
Sequência
numérica
recursiva
por meio de investigações,
formada por
que há grupos de números
números que
naturais para os quais as
Álgebra deixam o
divisões por um
mesmo resto ao
determinado número
ser divididos por
resultam em restos iguais,
um mesmo
identificando regularidades.
número natural
diferente de zero
[Consulta Pública]
por meio de investigações,
Relações entre
utilizando a calculadora
adição e
quando necessário, as
subtração e
Álgebra relações inversas entre as
entre
operações de adição e de
multiplicação e
subtração e de multiplicação
divisão
e de divisão, para aplicá-las
na resolução de problemas.
[Consulta Pública]
mostrar, por meio de
exemplos, que a relação de
Propriedades da igualdade existente entre
Álgebra
igualdade dois termos permanece
quando se adiciona ou se
subtrai um mesmo número a
cada um desses termos.
275
[Consulta Pública]
(EF04MA15) Determinar o
número desconhecido que
Propriedades da torna verdadeira uma
Álgebra
igualdade igualdade que envolve as
operações fundamentais com
números naturais.
(EF04MA16) Descrever [Consulta Pública]

deslocamentos e localização
Localização e de pessoas e de objetos no
movimentação: espaço, por meio de malhas
pontos de quadriculadas e
referência, representações como
Geometria direção e desenhos, mapas, planta
sentido baixa e croquis, empregando
Paralelismo e termos como direita e
perpendicularis esquerda, mudanças de
mo direção e sentido,
intersecção, transversais,
paralelas e perpendiculares.
[Consulta Pública]
Figuras
(EF04MA17) Associar
geométricas
prismas e pirâmides a suas
espaciais
planificações e analisar,
(prismas e
nomear e comparar seus
Geometria pirâmides):
atributos, estabelecendo
reconhecimento,
relações entre as
representações,
representações planas e
planificações e
espaciais.
características
[Consulta Pública]
Ângulos retos e (EF04MA18) Reconhecer

não retos: uso ângulos retos e não retos em
Geometria de dobraduras, figuras poligonais com o uso
esquadros e de dobraduras, esquadros ou
softwares softwares de geometria.
276
[Consulta Pública]
simetria de reflexão em
figuras e em pares de figuras
Simetria de geométricas planas e utilizá-
Geometria
reflexão la na construção de figuras
congruentes, com o uso de
malhas quadriculadas e de
softwares de geometria.

comprimento,
massa e (EF04MA20) Medir e
capacidade: estimar comprimentos
estimativas, (incluindo perímetros),
Grandezas e utilização de massas e capacidades,
medidas instrumentos de utilizando unidades de
medida e de medida padronizadas mais
unidades de usuais, valorizando e
medida respeitando a cultura local.
convencionais
mais usuais
[Consulta Pública]
(EF04MA21) Medir,
comparar e estimar área de
figuras planas desenhadas
Áreas de figuras em malha quadriculada, pela
Grandezas e construídas em contagem dos quadradinhos
medidas malhas ou de metades de
quadriculadas quadradinho, reconhecendo
que duas figuras com
formatos diferentes podem
ter a mesma medida de área.
[Consulta Pública]
Medidas de
tempo: leitura (EF04MA22) Ler e registrar
de horas em medidas e intervalos de
relógios digitais tempo em horas, minutos e
e analógicos, segundos em situações
Grandezas e
duração de relacionadas ao seu
medidas
eventos e cotidiano, como informar os
relações entre horários de início e término
unidades de de realização de uma tarefa e
medida de sua duração.
tempo
277

temperatura em
temperatura como grandeza
grau Celsius:
e o grau Celsius como
construção de
unidade de medida a ela
gráficos para
associada e utilizá-lo em
indicar a
Grandezas e comparações de
variação da
medidas temperaturas em diferentes
temperatura
regiões do Brasil ou no
(mínima e
exterior ou, ainda, em
máxima)
discussões que envolvam
medida em um
problemas relacionados ao
dado dia ou em
aquecimento global.
uma semana
temperatura em
grau Celsius: (EF04MA24) Registrar as
construção de temperaturas máxima e
gráficos para mínima diárias, em locais do
indicar a seu cotidiano, e elaborar
Grandezas e
variação da gráficos de colunas com as
medidas
temperatura variações diárias da
(mínima e temperatura, utilizando,
máxima) inclusive, planilhas
medida em um eletrônicas.
dado dia ou em
uma semana
[Consulta Pública]
Problemas envolvam situações de
utilizando o compra e venda e formas de
Grandezas e
sistema pagamento, utilizando
medidas
monetário termos como troco e
brasileiro desconto, enfatizando o
consumo ético, consciente e
responsável.
[Consulta Pública]
(EF04MA26) Identificar,
entre eventos aleatórios

Análise de cotidianos, aqueles que têm
chances de maior chance de ocorrência,
eventos reconhecendo características
aleatórios de resultados mais
prováveis, sem utilizar
frações.
278
Leitura, [Consulta Pública]

interpretação e
(EF04MA27) Analisar
representação de
dados apresentados em
dados em
tabelas simples ou de dupla
tabelas de dupla
entrada e em gráficos de
entrada, gráficos
colunas ou pictóricos, com
de colunas
base em informações das
simples e
diferentes áreas do
agrupadas,
conhecimento, e produzir
gráficos de
texto com a síntese de sua
barras e colunas
análise.
e gráficos
pictóricos
[Consulta Pública]
Diferenciação
entre variáveis (EF04MA28) Realizar
categóricas e pesquisa envolvendo

variáveis variáveis categóricas e
numéricas numéricas e organizar dados
Coleta, coletados por meio de
classificação e tabelas e gráficos de colunas
representação de simples ou agrupadas, com e
dados de sem uso de tecnologias
pesquisa digitais.
realizada
5° ANO
Objetos do
Unidades conheciment
Temáticas o Habilidades Contextualização/ Exemplificação
[Consulta Pública]
Sistema de
numeração (EF05MA01) Ler, escrever
decimal: e ordenar números naturais
leitura, escrita até a ordem das centenas de
Números e ordenação milhar com compreensão
de números das principais características
naturais (de do sistema de numeração
até seis decimal.
ordens)
[Consulta Pública]
(EF05MA02) Ler, escrever

Números
e ordenar números racionais
racionais
na forma decimal com
expressos na
compreensão das principais
forma decimal
Números características do sistema de
e sua
numeração decimal,
representação
utilizando, como recursos, a
na reta
composição e decomposição
numérica
e a reta numérica.
279
[Consulta Pública]
Números (EF05MA26) Aplicar as

racionais regras para calcular o
expressos na valor de uma expressão
forma decimal numérica envolvendo
Números
e sua adição, subtração,
representação multiplicação e divisão dos
na reta números naturais e
numérica racionais e o uso de
parênteses.
[Consulta Pública]
Representaçã
o fracionária
(EF05MA03) Identificar e
dos números
representar frações
racionais:
(menores e maiores que a
reconhecimen
unidade), associando-as ao
Números to,
resultado de uma divisão ou
significados,
à ideia de parte de um todo,
leitura e
utilizando a reta numérica
representação
como recurso.
na reta
numérica
[Consulta Pública]
Comparação e
ordenação de
números
racionais na
representação (EF05MA04) Identificar
Números
decimal e na frações equivalentes.
fracionária
utilizando a
noção de
equivalência
[Consulta Pública]
Comparação e
ordenação de
números (EF05MA05) Comparar e
racionais na ordenar números racionais
representação positivos (representações
Números
decimal e na fracionária e decimal),
fracionária relacionando-os a pontos na
utilizando a reta numérica.
noção de
equivalência
280
(EF05MA06) Associar as [Consulta Pública]

representações 10%, 25%,
50%, 75% e 100%
respectivamente à décima
Cálculo de
parte, quarta parte, metade,
porcentagens
três quartos e um inteiro,
Números e
para calcular porcentagens,
representação
utilizando estratégias
fracionária
pessoais, cálculo mental e
calculadora, em contextos
de educação financeira,
entre outros.
[Consulta Pública]
Problemas: (EF05MA07) Resolver e
adição e elaborar problemas de
subtração de adição e subtração com
números números naturais e com
naturais e números racionais, cuja
Números
números representação decimal seja
racionais cuja finita, utilizando estratégias
representação diversas, como cálculo por
decimal é estimativa, cálculo mental e
finita algoritmos.
(EF05MA08) Resolver e [Consulta Pública]

Problemas:
multiplicação e divisão com
multiplicação
números naturais e com
e divisão de
números racionais cuja
números
representação decimal é
racionais cuja
Números finita (com multiplicador
representação
natural e divisor natural e
decimal é
diferente de zero),
finita por
utilizando estratégias
números
diversas, como cálculo por
naturais
estimativa, cálculo mental e
algoritmos.
Problemas de [Consulta Pública]
contagem do (EF05MA09) Resolver e
tipo: “Se cada elaborar problemas simples
objeto de uma de contagem envolvendo o
coleção A for princípio multiplicativo,
combinado como a determinação do
com todos os número de agrupamentos
Números
elementos de possíveis ao se combinar
uma coleção cada elemento de uma
B, quantos coleção com todos os
agrupamentos elementos de outra coleção,
desse tipo por meio de diagramas de
podem ser árvore ou por tabelas.
formados?”
281
[Consulta Pública]
(EF05MA10) Concluir, por
meio de investigações, que a
relação de igualdade
existente entre dois
Propriedades
membros permanece ao
da igualdade e
Álgebra adicionar, subtrair,
noção de
multiplicar ou dividir cada
equivalência
um desses membros por um
mesmo número, para
construir a noção de
equivalência.
[Consulta Pública]
elaborar problemas cuja
Propriedades
conversão em sentença
da igualdade e
Álgebra matemática seja uma
noção de
igualdade com uma
equivalência
operação em que um dos
termos é desconhecido.
[Consulta Pública]
(EF05MA12) Resolver
Grandezas problemas que envolvam
diretamente variação de
proporcionais proporcionalidade direta
Problemas entre duas grandezas, para
Álgebra envolvendo a associar a quantidade de um
partição de produto ao valor a pagar,
um todo em alterar as quantidades de
duas partes ingredientes de receitas,
proporcionais ampliar ou reduzir escala
em mapas, entre outros.
[Consulta Pública]
(EF05MA13) Resolver
Grandezas problemas envolvendo a
diretamente partilha de uma quantidade
proporcionais em duas partes desiguais,
Problemas tais como dividir uma
Álgebra envolvendo a quantidade em duas partes,
partição de de modo que uma seja o
um todo em dobro da outra, com
duas partes compreensão da ideia de
proporcionais razão entre as partes e delas
com o todo.
282
[Consulta Pública]
Plano (EF05MA14) Utilizar e
cartesiano: compreender diferentes
coordenadas representações para a
cartesianas (1º localização de objetos no
quadrante) e plano, como mapas, células
Geometria
representação em planilhas eletrônicas e
de coordenadas geográficas, a
deslocamento fim de desenvolver as
s no plano primeiras noções de
cartesiano coordenadas cartesianas.
[Consulta Pública]
Plano
(EF05MA15) Interpretar,
cartesiano:
descrever e representar a
coordenadas
localização ou
cartesianas (1º
movimentação de objetos no
quadrante) e
Geometria plano cartesiano (1º
representação
quadrante), utilizando
de
coordenadas cartesianas,
deslocamento
indicando mudanças de
s no plano
direção e de sentido e giros.
cartesiano

geométricas
espaciais: (EF05MA16) Associar
reconhecimen figuras espaciais a suas
to, planificações (prismas,
Geometria
representaçõe pirâmides, cilindros e cones)
s, e analisar, nomear e
planificações comparar seus atributos.
e
características
[Consulta Pública]
Figuras (EF05MA17) Reconhecer,
geométricas nomear e comparar
planas: polígonos, considerando
Geometria características lados, vértices e ângulos, e
, desenhá-los, utilizando
representaçõe material de desenho ou
s e ângulos tecnologias digitais.
Ampliação e [Consulta Pública]

redução de
(EF05MA18) Reconhecer a
figuras
congruência dos ângulos e a
poligonais em
proporcionalidade entre os
malhas
lados correspondentes de
quadriculadas
Geometria figuras poligonais em
:
situações de ampliação e de
reconhecimen
redução em malhas
to da
quadriculadas e usando
congruência
dos ângulos e
da
283
proporcionali
dade dos
lados
correspondent
es

comprimento,
área, massa, (EF05MA19) Resolver e
tempo, elaborar problemas
temperatura e envolvendo medidas das
capacidade: grandezas comprimento,
Grandezas e utilização de área, massa, tempo,
medidas unidades temperatura e capacidade,
convencionais recorrendo a transformações
e relações entre as unidades mais
entre as usuais em contextos
unidades de socioculturais.
medida mais
usuais
[Consulta Pública]
(EF05MA20) Concluir, por

Áreas e
meio de investigações, que
perímetros de
figuras de perímetros iguais
Grandezas e figuras
podem ter áreas diferentes e
medidas poligonais:
que, também, figuras que
algumas
têm a mesma área podem ter
relações
perímetros diferentes.
[Consulta Pública]
volume como grandeza
associada a sólidos
geométricos e medir
Grandezas e Noção de
volumes por meio de
medidas volume
empilhamento de cubos,
utilizando,
preferencialmente, objetos
concretos.
284
[Consulta Pública]
Espaço (EF05MA22) Apresentar

amostral: todos os possíveis resultados
Probabilidade análise de de um experimento
e estatística chances de aleatório, estimando se esses
eventos resultados são igualmente
aleatórios prováveis ou não.
[Consulta Pública]
(EF05MA23) Determinar a
probabilidade de ocorrência
Cálculo de
de um resultado em eventos
Probabilidade probabilidade
aleatórios, quando todos os
e estatística de eventos
resultados possíveis têm a
equiprováveis
mesma chance de ocorrer
(equiprováveis).

coleta,
classificação
(EF05MA24) Interpretar
interpretação
dados estatísticos
e
apresentados em textos,
representação
tabelas e gráficos (colunas
de dados em
ou linhas), referentes a
Probabilidade tabelas de
outras áreas do
e estatística dupla entrada,
conhecimento ou a outros
gráfico de
contextos, como saúde e
colunas
trânsito, e produzir textos
agrupadas,
com o objetivo de sintetizar
gráficos
conclusões.
pictóricos e
gráfico de
linhas
coleta,
classificação (EF05MA25) Realizar
interpretação pesquisa envolvendo
e variáveis categóricas e
representação numéricas, organizar dados
de dados em coletados por meio de
Probabilidade tabelas de tabelas, gráficos de colunas,
e estatística dupla entrada, pictóricos e de linhas, com e
gráfico de sem uso de tecnologias
colunas digitais, e apresentar texto
agrupadas, escrito sobre a finalidade da
gráficos pesquisa e a síntese dos
pictóricos e resultados.
gráfico de
linhas
285
6°ANO
Unidades Objetos do
Sistema de [Consulta Pública]
numeração
decimal:
(EF06MA01) Comparar,
características,
ordenar, ler e escrever
leitura, escrita e
números naturais e
comparação de
Números números racionais cuja
números
representação decimal é
naturais e de
finita, fazendo uso da reta
números
numérica.
racionais
representados na
forma decimal
(EF06MA02) Reconhecer [Consulta Pública]
o sistema de numeração
decimal, como o que
Sistema de
prevaleceu no mundo
numeração
ocidental, e destacar
decimal:
semelhanças e diferenças
características,
com outros sistemas, de
leitura, escrita e
modo a sistematizar suas
comparação de
Números principais características
números
(base, valor posicional e
naturais e de
função do zero),
números
utilizando, inclusive, a
racionais
composição e
representados na
decomposição de
forma decimal
números naturais e
números racionais em sua
representação decimal.
Operações elaborar problemas que
(adição, envolvam cálculos
subtração, (mentais ou escritos,
multiplicação, exatos ou aproximados)
divisão e com números naturais,
Números
potenciação) por meio de estratégias
com números variadas, com
naturais compreensão dos
Divisão processos neles
euclidiana envolvidos com e sem
uso de calculadora.
286
[Consulta Pública]
Fluxograma
para determinar
algoritmo em linguagem
a paridade de
natural e representá-lo
um número
por fluxograma que
natural
Números indique a resolução de
Múltiplos e
um problema simples
divisores de um
(por exemplo, se um
número natural
número natural qualquer
Números primos
é par).
e compostos
(EF06MA05) Classificar [Consulta Pública]

Fluxograma números naturais em
para determinar primos e compostos,
a paridade de estabelecer relações entre
um número números, expressas pelos
natural termos “é múltiplo de”,
Números
Múltiplos e “é divisor de”, “é fator
divisores de um de”, e estabelecer, por
número natural meio de investigações,
Números primos critérios de divisibilidade
e compostos por 2, 3, 4, 5, 6, 8, 9, 10,
100 e 1000.
[Consulta Pública]
Fluxograma
para determinar
a paridade de
um número (EF06MA06) Resolver e
natural elaborar problemas que
Números
Múltiplos e envolvam as ideias de
divisores de um múltiplo e de divisor.
número natural
Números primos
e compostos
Frações: [Consulta Pública]

significados
(parte/todo,
quociente), (EF06MA07)
equivalência, Compreender, comparar e
comparação, ordenar frações
adição e associadas às ideias de
Números
subtração; partes de inteiros e
cálculo da resultado de divisão,
fração de um identificando frações
número natural; equivalentes.
adição e
subtração de
frações
287

significados
(parte/todo,
que os números racionais
quociente),
positivos podem ser
equivalência,
expressos nas formas
comparação,
fracionária e decimal,
adição e
Números estabelecer relações entre
subtração;
essas representações,
cálculo da
passando de uma
fração de um
representação para outra,
número natural;
e relacioná-los a pontos
adição e
na reta numérica.
subtração de
frações
significados
(parte/todo,
quociente),
equivalência,
comparação,
envolvam o cálculo da
adição e
Números fração de uma quantidade
subtração;
e cujo resultado seja um
cálculo da
número natural, com e
fração de um
sem uso de calculadora.
número natural;
adição e
subtração de
frações
significados
(parte/todo,
quociente),
equivalência, (EF06MA10) Resolver e
comparação, elaborar problemas que
adição e envolvam adição ou
Números
subtração; subtração com números
cálculo da racionais positivos na
fração de um representação fracionária.
número natural;
adição e
subtração de
frações
elaborar problemas com
números racionais
Operações
positivos na
(adição,
representação decimal,
subtração,
envolvendo as quatro
multiplicação,
Números operações fundamentais e
divisão e
a potenciação, por meio
potenciação)
de estratégias diversas,
com números
utilizando estimativas e
racionais
arredondamentos para
verificar a razoabilidade
de respostas, com e sem
288
uso de calculadora.
(EF06MA35) [Consulta Pública]

Compreender o
significado da
potenciação (com
Operações
expoente inteiro e
(adição,
positivo) como produto
subtração,
de fatores iguais e
multiplicação,
Números efetuar o cálculo de
divisão e
potências, inclusive as
potenciação)
potencias de base 10 a
com números
fim de utiliza-la na
racionais
simplificação da escrita
de grandes números em
situações
contextualizadas.
[Consulta Pública]
(EF06MA12) Fazer
Aproximação de estimativas de
números para quantidades e aproximar
Números múltiplos de números para múltiplos
potências de 10 da potência de 10 mais
próxima.
[Consulta Pública]
Aproximação de (EF06MA36) Resolver e

números para elaborar problemas que
Números múltiplos de envolvam potência de
potências de 10 10, associando a
situações do cotidiano.
289

envolvam porcentagens,
Cálculo de
com base na ideia de
porcentagens
proporcionalidade, sem
por meio de
fazer uso da “regra de
Números estratégias
três”, utilizando
diversas, sem
estratégias pessoais,
fazer uso da
cálculo mental e
“regra de três”
calculadora, em contextos
de educação financeira,
entre outros.
[Consulta Pública]
que a relação de
igualdade matemática
não se altera ao adicionar,
subtrair, multiplicar ou
Propriedades da
Álgebra dividir os seus dois
igualdade
membros por um mesmo
número e utilizar essa
noção para determinar
valores desconhecidos na
resolução de problemas.
[Consulta Pública]
Problemas que (EF06MA15) Resolver e
tratam da elaborar problemas que
partição de um envolvam a partilha de
todo em duas uma quantidade em duas
partes desiguais, partes desiguais,
Álgebra
envolvendo envolvendo relações
razões entre as aditivas e multiplicativas,
partes e entre bem como a razão entre
uma das partes e as partes e entre uma das
o todo partes e o todo.
[Consulta Pública]
(EF06MA16) Associar
Plano
pares ordenados de
cartesiano:
números a pontos do
associação dos
Geometria plano cartesiano do 1º
vértices de um
quadrante, em situações
polígono a pares
como a localização dos
ordenados
vértices de um polígono.
[Consulta Pública]
(EF06MA37)
Plano Representar pares
cartesiano:
ordenados de
associação dos
Geometria
vértices de um
números aos pontos
polígono a pares do plano cartesiano
ordenados do 1º quadrante.
290
[Consulta Pública]
(EF06MA17) Quantificar
e estabelecer relações
Prismas e
entre o número de
pirâmides:
vértices, faces e arestas
planificações e
de prismas e pirâmides,
Geometria relações entre
em função do seu
seus elementos
polígono da base, para
(vértices, faces e
resolver problemas e
arestas)
desenvolver a percepção
espacial.
[Consulta Pública]
Polígonos: (EF06MA18)
classificações Reconhecer, nomear e
quanto ao comparar polígonos,
número de considerando lados,
vértices, às vértices e ângulos, e
Geometria medidas de classificá-los em
lados e ângulos regulares e não regulares,
e ao paralelismo tanto em suas
e representações no plano
perpendicularis como em faces de
mo dos lados poliedros.
[Consulta Pública]
Polígonos:
classificações
quanto ao
número de (EF06MA19) Identificar
vértices, às características dos
Geometria medidas de triângulos e classificá-los
lados e ângulos em relação às medidas
e ao paralelismo dos lados e dos ângulos.
e
perpendicularis
mo dos lados
[Consulta Pública]
Polígonos:
classificações
quanto ao (EF06MA20) Identificar
número de características dos
vértices, às quadriláteros, classificá-
Geometria medidas de los em relação a lados e a
lados e ângulos ângulos e reconhecer a
e ao paralelismo inclusão e a intersecção
e de classes entre eles.
perpendicularis
mo dos lados
291
[Consulta Pública]
Construção de (EF06MA21) Construir

figuras figuras planas
semelhantes: semelhantes em situações
ampliação e de ampliação e de
Geometria
redução de redução, com o uso de
figuras planas malhas quadriculadas,
em malhas plano cartesiano ou
quadriculadas tecnologias digitais.
[Consulta Pública]
(EF06MA22) Utilizar
instrumentos, como
Construção de
réguas e esquadros, ou
retas paralelas e
softwares para
perpendiculares,
representações de retas
Geometria fazendo uso de
paralelas e
réguas,
perpendiculares e
esquadros e
construção de
softwares
quadriláteros, entre
outros.
[Consulta Pública]
algoritmo para resolver
Construção de situações passo a passo
retas paralelas e (como na construção de
perpendiculares, dobraduras ou na
Geometria fazendo uso de indicação de
réguas, deslocamento de um
esquadros e objeto no plano segundo
softwares pontos de referência e
distâncias fornecidas
etc.).
envolvam as grandezas
comprimento, massa,
Problemas sobre
tempo, temperatura, área
medidas
(triângulos e retângulos),
envolvendo
capacidade e volume
grandezas como
(sólidos formados por
comprimento,
Grandezas e medidas
blocos retangulares), sem

massa, tempo,
uso de fórmulas,
temperatura,
inseridos, sempre que
área, capacidade
possível, em contextos
e volume
oriundos de situações
reais e/ou relacionadas às
outras áreas do
conhecimento.
292
[Consulta Pública]
Grandezas e
Ângulos: noção, a abertura do ângulo
medidas usos e medida como grandeza associada
às figuras geométricas.
[Consulta Pública]
(EF06MA26) Resolver
problemas que envolvam
Grandezas e
Ângulos: noção, a noção de ângulo em

usos e medida diferentes contextos e em
medidas
situações reais, como

ângulo de visão.
[Consulta Pública]
(EF06MA27) Determinar
medidas da abertura de
Grandezas e
Ângulos: noção,
ângulos, por meio de
usos e medida
medidas
transferidor e/ou
[Consulta Pública]
(EF06MA28) Interpretar,
descrever e desenhar
Grandezas e
Plantas baixas e
plantas baixas simples de
medidas
vistas aéreas
residências e vistas
aéreas.
[Consulta Pública]
(EF06MA29) Analisar e
descrever mudanças que
ocorrem no perímetro e
Perímetro de um na área de um quadrado
Grandezas e medidas
quadrado como ao se ampliarem ou

grandeza reduzirem, igualmente, as
proporcional à medidas de seus lados,
medida do lado para compreender que o
perímetro é proporcional
à medida do lado, o que
não ocorre com a área.
293
Cálculo de [Consulta Pública]

probabilidade
como a razão
entre o número
de resultados
favoráveis e o (EF06MA30) Calcular a
total de probabilidade de um
resultados evento aleatório,
possíveis em um expressando-a por
espaço amostral número racional (forma
equiprovável fracionária, decimal e
Cálculo de percentual) e comparar
probabilidade esse número com a

por meio de probabilidade obtida por
muitas meio de experimentos
repetições de sucessivos.
um experimento
(frequências de
ocorrências e
probabilidade
frequentista)
Leitura e [Consulta Pública]
interpretação de
tabelas e (EF06MA31) Identificar
gráficos (de as variáveis e suas

colunas ou frequências e os
barras simples elementos constitutivos
ou múltiplas) (título, eixos, legendas,
referentes a fontes e datas) em
variáveis diferentes tipos de
categóricas e gráfico.
variáveis
numéricas
(EF06MA32) Interpretar [Consulta Pública]
Leitura e
e resolver situações que
interpretação de
envolvam dados de
tabelas e
pesquisas sobre contextos
gráficos (de
ambientais,
colunas ou
sustentabilidade, trânsito,
barras simples
consumo responsável,
ou múltiplas)
entre outros, apresentadas
referentes a
pela mídia em tabelas e
variáveis
em diferentes tipos de
categóricas e
gráficos e redigir textos
variáveis
escritos com o objetivo
numéricas
de sintetizar conclusões.
294
[Consulta Pública]
(EF06MA33) Planejar e
Coleta de dados, coletar dados de pesquisa
Probabilidade e estatística organização e referente a práticas
registro sociais escolhidas pelos
Construção de alunos e fazer uso de
diferentes tipos planilhas eletrônicas para
de gráficos para registro, representação e
representá-los e interpretação das
interpretação informações, em tabelas,
das informações vários tipos de gráficos e
texto.
(EF06MA34) Interpretar [Consulta Pública]
e desenvolver
fluxogramas simples,
identificando as relações
Diferentes tipos
entre os objetos
de representação
representados (por
de informações:
exemplo, posição de
gráficos e
cidades considerando as
fluxogramas
estradas que as unem,
hierarquia dos
funcionários de uma
empresa etc.).
7° ANO
Unidades Objetos do
[Consulta Pública]
elaborar problemas com
números naturais,
envolvendo as noções de
Múltiplos e
divisor e de múltiplo,
Números divisores de um
podendo incluir máximo
número natural
divisor comum ou mínimo
múltiplo comum, por meio
de estratégias diversas, sem
a aplicação de algoritmos.
[Consulta Pública]
Cálculo de
como os que lidam com
porcentagens e
acréscimos e decréscimos
Números de acréscimos e
simples, utilizando
decréscimos
estratégias pessoais, cálculo
simples
mental e calculadora, no
contexto de educação
financeira, entre outros.
295
[Consulta Pública]
Números (EF07MA03) Comparar e

inteiros: usos, ordenar números inteiros em
história, diferentes contextos,
ordenação, incluindo o histórico,
Números
associação com associá-los a pontos da reta
pontos da reta numérica e utilizá-los em
numérica e situações que envolvam
operações adição e subtração.
[Consulta Pública]
Números
inteiros: usos, (EF07MA38)
história, Compreender a ideia de
ordenação, simétrico e de valor
Números
associação com absoluto (módulo) de um
pontos da reta número na reta numérica.
numérica e
operações
[Consulta Pública]
Números
inteiros: usos,
história, (EF07MA04) Resolver e
ordenação, elaborar problemas que
Números
associação com envolvam operações com
pontos da reta números inteiros.
numérica e
operações
[Consulta Pública]
Números
inteiros: usos,
(EF07MA39)Construir
história,
ideias fundamentais da
ordenação,
Números multiplicação e divisão
associação com
com números inteiros
pontos da reta
relativos.
numérica e
operações
[Consulta Pública]
Fração e seus
significados:
como parte de (EF07MA05) Resolver um
Números inteiros, mesmo problema utilizando
resultado da diferentes algoritmos.
divisão, razão e
operador
296
[Consulta Pública]
Fração e seus
significados:
que as resoluções de um
como parte de
grupo de problemas que têm
Números inteiros,
a mesma estrutura podem
resultado da
ser obtidas utilizando os
divisão, razão e
mesmos procedimentos.
operador
[Consulta Pública]
Fração e seus
significados: (EF07MA07) Representar
como parte de por meio de um fluxograma
Números inteiros, os passos utilizados para
resultado da resolver um grupo de
divisão, razão e problemas.
operador
[Consulta Pública]
Fração e seus
significados: (EF07MA08) Comparar e
como parte de ordenar frações associadas
Números inteiros, às ideias de partes de
resultado da inteiros, resultado da
divisão, razão e divisão, razão e operador.
operador
[Consulta Pública]
(EF07MA09) Utilizar, na
Fração e seus resolução de problemas, a
significados: associação entre razão e
como parte de fração, como a fração 2/3
Números inteiros, para expressar a razão de
resultado da duas partes de uma grandeza
divisão, razão e para três partes da mesma ou
operador três partes de outra
grandeza.
[Consulta Pública]
Números
racionais na
representação
fracionária e na
ordenar números racionais
decimal: usos,
Números em diferentes contextos e
ordenação e
associá-los a pontos da reta
associação com
numérica.
pontos da reta
numérica e
operações
297
[Consulta Pública]
Números
racionais na
representação (EF07MA11) Compreender
fracionária e na e utilizar a multiplicação e a
decimal: usos, divisão de números
Números
ordenação e racionais, a relação entre
associação com elas e suas propriedades
pontos da reta operatórias.
numérica e
operações
[Consulta Pública]
Números
racionais na
representação
fracionária e na (EF07MA12) Resolver e
decimal: usos, elaborar problemas que
Números
ordenação e envolvam as operações com
associação com números racionais.
pontos da reta
numérica e
operações
[Consulta Pública]
(EF07MA13) Compreender
a ideia de variável,
Linguagem
representada por letra ou
algébrica:
Álgebra símbolo, para expressar
variável e
relação entre duas
incógnita
grandezas, diferenciando-a
da ideia de incógnita.
[Consulta Pública]
sequências em recursivas e
Linguagem não recursivas,
algébrica: reconhecendo que o conceito
Álgebra
variável e de recursão está presente
incógnita não apenas na matemática,
mas também nas artes e na
literatura.
[Consulta Pública]
(EF07MA15) Utilizar a
Linguagem
simbologia algébrica para
algébrica:
Álgebra expressar regularidades
variável e
encontradas em sequências
incógnita
numéricas.
298
[Consulta Pública]
Equivalência de
(EF07MA16) Reconhecer se
expressões
duas expressões algébricas
algébricas:
obtidas para descrever a
Álgebra identificação da
regularidade de uma mesma
regularidade de
sequência numérica são ou
uma sequência
não equivalentes.
numérica
[Consulta Pública]
Problemas
envolvendo
envolvam variação de
grandezas
proporcionalidade direta e
diretamente
Álgebra de proporcionalidade inversa
proporcionais e
entre duas grandezas,
grandezas
utilizando sentença algébrica
inversamente
para expressar a relação
proporcionais
entre elas.
[Consulta Pública]
Problemas
algoritmo em linguagem
envolvendo
materna e representá-lo
grandezas
por fluxograma que
diretamente
Álgebra indique a resolução de
proporcionais e
problemas envolvendo
grandezas
regra de três, regras
inversamente
societárias e repartir
proporcionais
proporcionalmente.
[Consulta Pública]
Equações possam ser representados
Álgebra polinomiais do por equações polinomiais de
1º grau 1º grau, redutíveis à forma
ax + b = c, fazendo uso das
propriedades da igualdade.
Transformações [Consulta Pública]

geométricas de
polígonos no
plano (EF07MA19) Realizar
cartesiano: transformações de polígonos
multiplicação representados no plano
Geometria das coordenadas cartesiano, decorrentes da
por um número multiplicação das
inteiro e coordenadas de seus vértices
obtenção de por um número inteiro.
simétricos em
relação aos
eixos e à origem
299
Transformações [Consulta Pública]

geométricas de
polígonos no
plano
cartesiano: (EF07MA20) Reconhecer e
multiplicação representar, no plano
Geometria das coordenadas cartesiano, o simétrico de
por um número figuras em relação aos eixos
inteiro e e à origem.
obtenção de
simétricos em
relação aos
eixos e à origem
[Consulta Pública]
construir figuras obtidas por
simetrias de translação,
rotação e reflexão, usando
Simetrias de
instrumentos de desenho ou
translação,
Geometria rotação e
softwares de geometria
dinâmica e vincular esse
reflexão
estudo a representações
planas de obras de arte,
elementos arquitetônicos,
entre outros.
[Consulta Pública]
circunferências, utilizando
compasso, reconhecê-las
A circunferência como lugar geométrico e
Geometria como lugar utilizá-las para fazer
geométrico composições artísticas e
resolver problemas que
envolvam objetos
equidistantes.
[Consulta Pública]
Relações entre (EF07MA23) Verificar
os ângulos relações entre os ângulos
formados por formados por retas paralelas
Geometria retas paralelas cortadas por uma
intersectadas transversal, com e sem uso
por uma de softwares de geometria
transversal dinâmica.
[Consulta Pública]
Triângulos: triângulos, usando régua e
construção, compasso, reconhecer a
condição de condição de existência do
Geometria existência e triângulo quanto à medida
soma das dos lados e verificar que a
medidas dos soma das medidas dos
ângulos internos ângulos internos de um
triângulo é 180°.
300
[Consulta Pública]
Triângulos:
rigidez geométrica dos
construção,
triângulos e suas aplicações,
condição de
como na construção de
Geometria existência e
estruturas arquitetônicas
soma das
(telhados, estruturas
medidas dos
metálicas e outras) ou nas
ângulos internos
artes plásticas.
[Consulta Pública]
Triângulos: (EF07MA26) Descrever, por

construção, escrito e por meio de um
condição de fluxograma, um algoritmo
Geometria existência e para a construção de um
soma das triângulo qualquer,
medidas dos conhecidas as medidas dos
ângulos internos três lados.
[Consulta Pública]
(EF07MA27) Calcular
medidas de ângulos internos
de polígonos regulares, sem
Polígonos o uso de fórmulas, e
regulares: estabelecer relações entre
Geometria quadrado e ângulos internos e externos
triângulo de polígonos,
equilátero preferencialmente
vinculadas à construção de
mosaicos e de
ladrilhamentos.
[Consulta Pública]
(EF07MA28) Descrever, por

escrito e por meio de um
Polígonos
fluxograma, um algoritmo
regulares:
para a construção de um
Geometria quadrado e
polígono regular (como
triângulo
quadrado e triângulo
equilátero
equilátero), conhecida a
medida de seu lado.
301
[Consulta Pública]
envolvam medidas de
grandezas inseridos em
Problemas contextos oriundos de
Grandezas e
envolvendo situações cotidianas ou de
medidas
medições outras áreas do
conhecimento,
reconhecendo que toda
medida empírica é
aproximada.
[Consulta Pública]
registrar os conhecimentos
Problemas da tradição local, em
Grandezas e
envolvendo relação as medidas de
medidas
medições grandezas, com os
conhecimentos consolidado
acadêmicamente.
[Consulta Pública]
Cálculo de
volume de
blocos
cálculo de medida do
retangulares,
Grandezas e volume de blocos
utilizando
medidas retangulares, envolvendo as
unidades de
unidades usuais (metro
medida
cúbico, decímetro cúbico e
convencionais
centímetro cúbico).
mais usuais
Equivalência de [Consulta Pública]

área de figuras
planas: cálculo
de áreas de
figuras que
(EF07MA31) Estabelecer
podem ser
Grandezas e expressões de cálculo de
decompostas
medidas área de triângulos e de
por outras, cujas
quadriláteros.
áreas podem ser
facilmente
determinadas
como triângulos
e quadriláteros
302
Equivalência de [Consulta Pública]

área de figuras
planas: cálculo
de áreas de
figuras que
cálculo de medida de área de
podem ser
Grandezas e figuras planas que podem
decompostas
medidas ser decompostas por
por outras, cujas
quadrados, retângulos e/ou
áreas podem ser
triângulos, utilizando a
facilmente
equivalência entre áreas.
determinadas
como triângulos
e quadriláteros
[Consulta Pública]
(EF07MA33) Estabelecer o
número π como a razão
entre a medida de uma
Medida do
Grandezas e circunferência e seu
comprimento da
medidas diâmetro, para compreender
circunferência
e resolver problemas,
inclusive os de natureza
histórica.
[Consulta Pública]
Experimentos
aleatórios:
Probabilidade e
realizar experimentos
espaço amostral
estatística
aleatórios ou simulações que

e estimativa de
envolvem cálculo de
probabilidade
probabilidades ou
por meio de
estimativas por meio de
frequência de
frequência de ocorrências.
ocorrências
[Consulta Pública]
(EF07MA35) Compreender,
em contextos significativos,
Estatística: o significado de média
média e estatística como indicador da
amplitude de um tendência de uma pesquisa,
conjunto de calcular seu valor e
dados relacioná-lo, intuitivamente,
com a amplitude do
conjunto de dados.
303
Pesquisa [Consulta Pública]

amostral e (EF07MA36) Planejar e
Probabilidade e estatística pesquisa realizar pesquisa envolvendo
censitária tema da realidade social,
Planejamento de identificando a necessidade
pesquisa, coleta de ser censitária ou de usar
e organização amostra, e interpretar os
dos dados, dados para comunicá-los por
construção de meio de relatório escrito,
tabelas e tabelas e gráficos, com o
gráficos e apoio de planilhas
interpretação eletrônicas.
das informações
[Consulta Pública]
Gráficos de
(EF07MA37) Interpretar e
setores:
analisar dados apresentados
interpretação,
em gráfico de setores
pertinência e
divulgados pela mídia e
construção para
compreender quando é
representar
possível ou conveniente sua
conjunto de
utilização.
dados
8° ANO
Unidades Objetos do
[Consulta Pública]
(EF08MA01) Efetuar cálculos

com potências de expoentes
Notação inteiros e aplicar esse
Números
científica conhecimento na
representação de números em
notação científica.
[Consulta Pública]
elaborar problemas usando a
Potenciação e relação entre potenciação e
Números
radiciação radiciação, para representar
uma raiz como potência de
expoente fracionário.
304
[Consulta Pública]
(EF08MA28) Perceber e
associar a radiciação e
Potenciação e potenciação como operações
Números
radiciação inversas .
[Consulta Pública]
(EF08MA29) Resolver uma

expressão aritmética
envolvendo várias operações
incluindo radiciação e
Potenciação e
Números potenciação (respeitando a
radiciação
ordem das operações) e
sinais de associação (
parênteses, colchetes e
chaves).
[Consulta Pública]
O princípio elaborar problemas de
Números multiplicativo da contagem cuja resolução
contagem envolva a aplicação do
princípio multiplicativo.
[Consulta Pública]
elaborar problemas,
Números Porcentagens envolvendo cálculo de
porcentagens, incluindo o uso
de tecnologias digitais.
305
[Consulta Pública]
Dízimas utilizar procedimentos para a
Números periódicas: obtenção de uma fração
fração geratriz geratriz para uma dízima
periódica.
[Consulta Pública]
Valor numérico
envolvam cálculo do valor
Álgebra de expressões
numérico de expressões
algébricas
algébricas, utilizando as
propriedades das operações.
[Consulta Pública]
Associação de
(EF08MA07) Associar uma
uma equação
equação linear de 1º grau com
Álgebra linear de 1º grau
duas incógnitas a uma reta no
a uma reta no
plano cartesiano.
plano cartesiano
[Consulta Pública]
Sistema de
elaborar problemas
equações
relacionados ao seu contexto
polinomiais de
próximo, que possam ser
1º grau:
Álgebra representados por sistemas de
resolução
equações de 1º grau com duas
algébrica e
incógnitas e interpretá-los,
representação no
utilizando, inclusive, o plano
plano cartesiano
cartesiano como recurso.
306
[Consulta Pública]
Sistema de
equações
polinomiais de (EF08MA30) Resolver e
1º grau: elaborar problemas que
Álgebra
resolução possam ser representados
algébrica e por inequações de 1º grau.
representação no
plano cartesiano
[Consulta Pública]
Equação elaborar, com e sem uso de
polinomial de 2º tecnologias, problemas que
Álgebra
grau do tipo ax² possam ser representados por
=b equações polinomiais de 2º
grau do tipo ax² = b.
[Consulta Pública]
regularidade de uma sequência
numérica ou figural não
Sequências
recursiva e construir um
Álgebra recursivas e não
algoritmo por meio de um
recursivas
fluxograma que permita
indicar os números ou as
figuras seguintes.
[Consulta Pública]
regularidade de uma sequência
Sequências
numérica recursiva e construir
Álgebra recursivas e não
um algoritmo por meio de um
recursivas
fluxograma que permita
indicar os números seguintes.
307
[Consulta Pública]
Variação de
natureza da variação de duas
grandezas:
grandezas, diretamente,
diretamente
inversamente proporcionais ou
proporcionais,
Álgebra não proporcionais,
inversamente
expressando a relação
proporcionais ou
existente por meio de sentença
não
algébrica e representá-la no
proporcionais
plano cartesiano.
[Consulta Pública]
Variação de
grandezas: (EF08MA13) Resolver e
diretamente elaborar problemas que
proporcionais, envolvam grandezas
Álgebra
inversamente diretamente ou inversamente
proporcionais ou proporcionais, por meio de
não estratégias variadas.
proporcionais
[Consulta Pública]
(EF08MA31) Descrever por
meio de fluxogramas um
Variação de algoritmo para realizar a
grandezas: multiplicação de binômio
diretamente por monômio e/ou por
proporcionais, binômios, tendo como
Álgebra
inversamente coeficiente números
proporcionais ou racionais, que permitam
não indicar padrões de
proporcionais resolução.
[Consulta Pública]
(EF08MA32) Analisar a
Variação de
igualdade entre duas
grandezas:
expressões do tipo (a + b)² =
diretamente
a²+ 2ab +b², utilizando
proporcionais,
Álgebra procedimentos numéricos
inversamente
e/ou geometricos para
proporcionais ou
validar a igualdade.
não
proporcionais
308
[Consulta Pública]
Variação de (EF08MA33)Resolver e
grandezas: elaborar problemas que
diretamente envolvam produtos de
proporcionais, binômios por monônio e/ou
Álgebra
inversamente por binômios, utilizando a
proporcionais ou propriedade distribuitiva.
não
proporcionais
[Consulta Pública]
Variação de
grandezas: (EF08MA34) Decompor
diretamente binômios, trinômios e
proporcionais, polinômios em produto de
Álgebra
inversamente binômios por monômio e/ou
proporcionais ou por binômios.
não
proporcionais
[Consulta Pública]
Congruência de
(EF08MA14) Demonstrar
triângulos e
propriedades de quadriláteros
Geometria demonstrações
por meio da identificação da
de propriedades
congruência de triângulos.
de quadriláteros
[Consulta Pública]
(EF08MA35) Observar que

dois triângulos são
Congruência de congruentes quando possui
triângulos e lados correspondentes iguais
Geometria demonstrações e reconhecer casos de
de propriedades congruências de triângulos,
de quadriláteros identificando as medidas
invariantes como (lados,
ângulos, perímetros, áreas,
etc).
309
[Consulta Pública]
(EF08MA15) Construir,
Construções
utilizando instrumentos de
geométricas:
desenho ou softwares de
ângulos de 90°,
Geometria geometria dinâmica, mediatriz,
60°, 45° e 30° e
bissetriz, ângulos de 90°, 60°,
polígonos
45° e 30° e polígonos
regulares
regulares.
[Consulta Pública]
(EF08MA16) Descrever, por

Construções escrito e por meio de um
geométricas: fluxograma, um algoritmo
ângulos de 90°, para a construção de um
Geometria
60°, 45° e 30° e hexágono regular de qualquer
polígonos área, a partir da medida do
regulares ângulo central e da utilização
de esquadros e compasso.
[Consulta Pública]
Mediatriz e
(EF08MA17) Aplicar os
bissetriz como
conceitos de mediatriz e
lugares
Geometria bissetriz como lugares
geométricos:
geométricos na resolução de
construção e
problemas.
problemas
[Consulta Pública]
construir figuras obtidas por
Transformações
composições de
geométricas:
transformações geométricas
simetrias de
Geometria (translação, reflexão e
translação,
rotação), com o uso de
reflexão e
instrumentos de desenho ou de
rotação
dinâmica.
310
[Consulta Pública]
construir padrões obtidos
Transformações
por composições de
geométricas:
transformações geométricas
simetrias de
Geometria (translação, reflexão e
translação,
rotação) em objetos da
reflexão e
tradição local, com ou sem o
rotação
uso de softwares de
geometria dinâmica.
[Consulta Pública]
Área de figuras elaborar problemas que
planas envolvam medidas de área de
Grandezas e Área do círculo e figuras geométricas, utilizando
medidas comprimento de expressões de cálculo de área
sua (quadriláteros, triângulos e
circunferência círculos), em situações como
determinar medida de terrenos.
[Consulta Pública]
Volume de relação entre um litro e um
Grandezas e cilindro reto decímetro cúbico e a relação
medidas Medidas de entre litro e metro cúbico, para
capacidade resolver problemas de cálculo
de capacidade de recipientes.
[Consulta Pública]
Volume de
Grandezas e cilindro reto
envolvam o cálculo do volume
medidas Medidas de
de recipiente cujo formato é o
capacidade
de um bloco retangular.
311
[Consulta Pública]
(EF08MA22) Calcular a
Princípio
probabilidade de eventos, com
multiplicativo da
base na construção do espaço
contagem
amostral, utilizando o
Probabilidad Soma das
princípio multiplicativo, e
e e estatística probabilidades
reconhecer que a soma das
de todos os
probabilidades de todos os
elementos de um
elementos do espaço amostral
espaço amostral
é igual a 1.
[Consulta Pública]
Gráficos de
barras, colunas,
linhas ou setores (EF08MA23) Avaliar a
e seus elementos adequação de diferentes tipos
Probabilidad
constitutivos e de gráficos para representar
e e estatística
adequação para um conjunto de dados de uma
determinado pesquisa.
conjunto de
dados
[Consulta Pública]
(EF08MA24) Classificar as
Organização dos frequências de uma variável
Probabilidad dados de uma contínua de uma pesquisa em
e e estatística variável contínua classes, de modo que resumam
em classes os dados de maneira adequada
para a tomada de decisões.
[Consulta Pública]
(EF08MA25) Obter os valores

de medidas de tendência
central de uma pesquisa
Medidas de estatística (média, moda e
Probabilidad
tendência central mediana) com a compreensão
e e estatística
e de dispersão de seus significados e
relacioná-los com a dispersão
de dados, indicada pela
amplitude.
312
[Consulta Pública]
(EF08MA26) Selecionar
razões, de diferentes naturezas
Pesquisas
(física, ética ou econômica),
censitária ou
que justificam a realização de
amostral
Probabilidad pesquisas amostrais e não
Planejamento e
e e estatística censitárias, e reconhecer que a
execução de
seleção da amostra pode ser
pesquisa
feita de diferentes maneiras
amostral
(amostra casual simples,
sistemática e estratificada).
[Consulta Pública]
executar pesquisa amostral,
Pesquisas selecionando uma técnica de
censitária ou amostragem adequada, e
amostral escrever relatório que
Probabilidad
Planejamento e contenha os gráficos
e e estatística
execução de apropriados para representar
pesquisa os conjuntos de dados,
amostral destacando aspectos como as
medidas de tendência central,
a amplitude e as conclusões.
9º ANO
Unidades Objetos do
Necessidade dos (EF09MA01) Reconhecer [Consulta Pública]
números reais que, uma vez fixada uma
para medir unidade de comprimento,
qualquer existem segmentos de
segmento de reta cujo comprimento
reta não é expresso por
Números
Números número racional (como as
irracionais: medidas de diagonais de
reconhecimento um polígono e alturas de
e localização de um triângulo, quando se
alguns na reta toma a medida de cada
numérica lado como unidade).
Necessidade dos [Consulta Pública]
números reais
para medir (EF09MA02) Reconhecer
qualquer um número irracional
segmento de como um número real
reta cuja representação
Números
Números decimal é infinita e não
irracionais: periódica, e estimar a
reconhecimento localização de alguns
e localização de deles na reta numérica.
alguns na reta
numérica
313
Necessidade dos [Consulta Pública]

números reais
para medir
qualquer (EF09MA24)
segmento de Representar números
reta irracionais, com o uso
Números
Números de régua, esquadro e
irracionais: compasso, na reta
reconhecimento numérica.
e localização de
alguns na reta
numérica
[Consulta Pública]
(EF09MA03) Efetuar
Potências com
cálculos com números
expoentes
Números reais, inclusive potências
negativos e
com expoentes
fracionários
fracionários.
[Consulta Pública]
(EF09MA25) Descrever,
por escrito e por meio
de um fluxograma,
algoritmo para realizar
Potências com
o cálculo com
expoentes
Números radiciação, e perceber
negativos e
fatos fundamentais das
fracionários
operações de adição,
multiplicação, bem
como propriedades dos
radicais.
[Consulta Pública]
Números reais: elaborar problemas com
notação números reais, inclusive
Números
científica e em notação científica,
problemas envolvendo diferentes
operações.
314
[Consulta Pública]
Porcentagens:
com a ideia de aplicação
problemas que
de percentuais sucessivos
envolvem
Números e a determinação das
cálculo de
taxas percentuais,
percentuais
preferencialmente com o
sucessivos
uso de tecnologias
digitais, no contexto da
educação financeira.
Compreender as funções
como relações de
dependência unívoca
Funções:
entre duas variáveis e
representações
suas representações
Álgebra numérica,
numérica, algébrica e
algébrica e
gráfica e utilizar esse
gráfica
conceito para analisar
situações que envolvam
relações funcionais entre
duas variáveis.
[Consulta Pública]
(EF09MA26) Associar
Funções: uma inequação linear
representações de 1º grau com duas
Álgebra numérica, incógnitas a
algébrica e representaçaõ no plano
gráfica cartesiano.
[Consulta Pública]
(EF09MA27) Resolver
Funções:
inequações de primeiro
representações
grau, reconhecendo a
Álgebra numérica,
representação do
algébrica e
resultado na reta
gráfica
numérica.
315
[Consulta Pública]
(EF09MA07) Resolver
problemas que envolvam
Razão entre
a razão entre duas
grandezas de
Álgebra grandezas de espécies
espécies
diferentes, como
diferentes
velocidade e densidade
demográfica.
[Consulta Pública]
(EF09MA28) Associar
as soluções de duas
Razão entre inequações de primeiro
grandezas de grau a intervalos na
Álgebra
espécies reta numérica (por
diferentes exemplo: reconhecer
que se x é maior que 2 e
ao mesmo tempo é
menor que 5, então o
valor de x se encontra
no intervalo de 2 e 5).
[Consulta Pública]
envolvam relações de
Grandezas
proporcionalidade direta
diretamente
e inversa entre duas ou
proporcionais e
Álgebra mais grandezas, inclusive
grandezas
escalas, divisão em partes
inversamente
proporcionais e taxa de
proporcionais
variação, em contextos
socioculturais, ambientais
e de outras áreas.
[Consulta Pública]
(EF09MA09)
Expressões
Compreender os
algébricas:
processos de fatoração de
fatoração e
expressões algébricas,
produtos
com base em suas
notáveis
Álgebra relações com os produtos
Resolução de
notáveis, para resolver e
equações
polinomiais do
possam ser representados
2º grau por meio
por equações polinomiais
de fatorações
do 2º grau.
316
[Consulta Pública]
Expressões
algébricas: (EF09MA29) Descrever,
fatoração e por escrito e por meio
produtos de fluxogramas, um
notáveis algoritmos para
Álgebra
Resolução de resolver equações
equações polinomiais do 2º grau.
polinomiais do
2º grau por meio
de fatorações
[Consulta Pública]
Expressões
algébricas:
fatoração e
produtos (EF09MA30) Analisar
notáveis se um número real é
Álgebra
Resolução de raiz de uma equação
equações polinomial de 2º grau.
polinomiais do
2º grau por meio
de fatorações
[Consulta Pública]
Demonstrações
de relações entre
os ângulos
relações simples entre os
formados por
Geometria ângulos formados por
retas paralelas
retas paralelas cortadas
intersectadas
por uma transversal.
por uma
transversal
[Consulta Pública]
(EF09MA11) Resolver
problemas por meio do
estabelecimento de
Relações entre
relações entre arcos,
arcos e ângulos
ângulos centrais e
Geometria na
ângulos inscritos na
circunferência
circunferência, fazendo
de um círculo
uso, inclusive, de
dinâmica.
317
[Consulta Pública]
as condições necessárias
Semelhança de
Geometria e suficientes para que
triângulos
dois triângulos sejam
semelhantes.
Relações [Consulta Pública]

métricas no
triângulo
retângulo
Teorema de
Pitágoras:
relações métricas do
verificações
triângulo retângulo, entre
experimentais e
Geometria elas o teorema de
demonstração
Pitágoras, utilizando,
Retas paralelas
inclusive, a semelhança
cortadas por
de triângulos.
transversais:
teoremas de
proporcionalida
de e verificações
experimentais
Relações [Consulta Pública]
métricas no
triângulo
retângulo
Teorema de (EF09MA14) Resolver e
Pitágoras: elaborar problemas de
verificações aplicação do teorema de
experimentais e Pitágoras ou das relações
Geometria
demonstração de proporcionalidade
Retas paralelas envolvendo retas
cortadas por paralelas cortadas por
transversais: secantes.
teoremas de
proporcionalida
de e verificações
experimentais
318
[Consulta Pública]
(EF09MA15) Descrever,
por escrito e por meio de
um fluxograma, um
algoritmo para a
Polígonos construção de um
Geometria
regulares polígono regular cuja
medida do lado é
conhecida, utilizando
régua e compasso, como
também softwares.
(EF09MA16) Determinar [Consulta Pública]

o ponto médio de um
segmento de reta e a
distância entre dois
pontos quaisquer, dadas
as coordenadas desses
Distância entre
pontos no plano
Geometria pontos no plano
cartesiano, sem o uso de
cartesiano
fórmulas, e utilizar esse
conhecimento para
calcular, por exemplo,
medidas de perímetros e
áreas de figuras planas
construídas no plano.
[Consulta Pública]
vistas ortogonais de
Vistas
figuras espaciais e aplicar
Geometria ortogonais de
esse conhecimento para
figuras espaciais
desenhar objetos em
perspectiva.
(EF09MA18) Reconhecer [Consulta Pública]

e empregar unidades
Unidades de
usadas para expressar
medida para
medidas muito grandes
medir distâncias
ou muito pequenas, tais
muito grandes e
Grandezas e como distância entre
muito pequenas
medidas planetas e sistemas
Unidades de
solares, tamanho de vírus
medida
ou de células, capacidade
utilizadas na
de armazenamento de
informática
computadores, entre
outros.
319

Reconhecer a
Unidades de
capacidade de memória
medida para
do computador como
medir distâncias
uma grandeza e
muito grandes e
Grandezas e identificar algumas
muito pequenas
medidas unidades de medida,
Unidades de
por exemplo: bytes,
medida
quilobytes , megabytes,
utilizadas na
gigabytes, entre outros.
informática
[Consulta Pública]
Unidades de
medida para
(EF09MA32) Associar a
medir distâncias
capacidade de memória
muito grandes e
Grandezas e do computador com
muito pequenas
medidas potência de base 2, por
Unidades de
meio de situações
medida
problema.
utilizadas na
informática
[Consulta Pública]
envolvam medidas de
Volume de
Grandezas e volumes de prismas e de
prismas e
medidas cilindros retos, inclusive
cilindros
com uso de expressões de
cálculo, em situações
cotidianas.
[Consulta Pública]
(EF09MA20)
Análise de
Reconhecer, em
probabilidade de
experimentos aleatórios,
eventos
eventos independentes e
aleatórios:
dependentes e calcular a
eventos
probabilidade de sua
dependentes e
ocorrência, nos dois
independentes
casos.
320
(EF09MA21) Analisar e [Consulta Pública]

identificar, em gráficos
Probabilidade e estatística Análise de divulgados pela mídia, os
gráficos elementos que podem
divulgados pela induzir, às vezes
mídia: propositadamente, erros
elementos que de leitura, como escalas
podem induzir a inapropriadas, legendas
erros de leitura não explicitadas
ou de corretamente, omissão de
interpretação informações importantes
(fontes e datas), entre
outros.
interpretação e
representação de (EF09MA22) Escolher e
dados de construir o gráfico mais
pesquisa adequado (colunas,

expressos em setores, linhas), com ou
tabelas de dupla sem uso de planilhas
entrada, gráficos eletrônicas, para
de colunas apresentar um
simples e determinado conjunto de
agrupadas, dados, destacando
gráficos de aspectos como as
barras e de medidas de tendência
setores e central.
gráficos
pictóricos
(EF09MA23) Planejar e [Consulta Pública]
executar pesquisa
amostral envolvendo
tema da realidade social e
Planejamento e
comunicar os resultados
execução de
por meio de relatório
pesquisa
contendo avaliação de
amostral e
medidas de tendência
apresentação de
central e da amplitude,
relatório
tabelas e gráficos
adequados, construídos
com o apoio de planilhas
eletrônicas.
321
8.6 Área de Ciências da Natureza – Componente Curricular Ciências

Todo grande progresso da ciência resultou de
uma nova audácia da imaginação. (John
Dewey)
A ciência representada como empreendimento humano colabora coletivamente

para a compreensão dos fenômenos do mundo natural e da percepção do homem como
indivíduo integrante e participativo na sociedade. Neste contexto, a construção do
conhecimento científico está relacionada às demandas sociais, uma vez que possui
implicações diretas e indiretas no que tange aos aspectos econômicos, culturais,
tecnológicos e históricos. Além disso, a compreensão do conhecimento científico favorece
a cidadania, proporcionando previsões, explicações e tomadas de decisão acerca das
intervenções sobre o meio e seus impactos na sociedade.
O ensino de Ciências foi incorporado ao currículo nacional em função das
demandas políticas, sociais, econômicas e tecnológicas, principalmente, devido ao
processo de industrialização fortemente influenciado pelos efeitos da Segunda Guerra
Mundial. Em 1961, a Lei 4024 (Diretrizes e Bases da Educação - LDB) torna obrigatória
a disciplina de Ciências no currículo do curso ginasial (anos finais do Ensino
Fundamental) e uma década depois passou a compor, obrigatoriamente, também o
currículo dos anos iniciais do primeiro grau (LDB, 5692/71).
Na década de 1990, surgiram os Parâmetros Curriculares Nacionais (PCN),
documento orientador, que fomenta discussões e reflexões acerca do currículo de
Ciências da Natureza, propondo a interdisciplinaridade numa perspectiva de formação
integral do ser humano. Diante disso, o ensino de Ciências, nesse documento, orientava a
formação do cidadão crítico, consciente e participativo, no entanto, por ter caráter
orientador e não normativo, houve diferentes interpretações.
Atualmente, os currículos de Ciências da Natureza preconizam o ensino
contextualizado e problematizador, com o objetivo de proporcionar a compreensão e a
reflexão individual e coletiva sobre o cotidiano da sociedade. Assim, considerando a
importância das abordagens conceituais, procedimentais e as implicações sociais e
históricas associadas aos eixos estruturantes do Ensino de Ciências, constata-se que os
conteúdos, em suas múltiplas dimensões, representam um meio e não, necessariamente,
o fim no processo de ensino-aprendizagem, haja vista a formação integral do estudante.
322
Neste contexto, a diversidade de recursos didático-pedagógicos pode contribuir

com o processo contínuo de reorganização e reconstrução do conhecimento dos
estudantes. Nesse sentido, a proposta de atividades pautadas em problematizações, por
meio do ensino investigativo, possibilita a iniciação à educação científica, pois permite ao
estudante a ampliação de suas concepções sobre a Ciência, seus avanços sociais,
científicos e tecnológicos os quais influenciam o contexto escolar e a vida cotidiana.
Em termos gerais, o ensino por investigação pode ser uma estratégia para alcançar
o letramento científico, pois considera os estudantes como participantes no processo de
construção do conhecimento, capazes de reorganizarem os conhecimentos a partir de
observações, questionamentos, elaborações de hipóteses, experimentações, discussões e
possíveis explicações para os diversos fenômenos cotidianos.
Portanto, essa proposta pretende promover o acesso ao letramento científico de
maneira igualitária, contribuindo com a construção do conhecimento, o estímulo ao
protagonismo e a autonomia dos estudantes.
8.6.1 Competências específicas de Ciências da Natureza de acordo com a BNCC (2017):

1. Compreender as Ciências da Natureza como empreendimento humano e o conhecimento
científico como provisório, cultural e histórico.
2. Compreender conceitos fundamentais e estruturas explicativas das Ciências da Natureza,
bem como dominar processos, práticas e procedimentos da investigação científica, de modo a
sentir segurança no debate de questões científicas, tecnológicas, socioambientais e do mundo
do trabalho, continuar aprendendo e colaborar para a construção de uma sociedade justa,
democrática e inclusiva.
3. Analisar, compreender e explicar características, fenômenos e processos relativos ao
mundo natural, social e tecnológico (incluindo o digital), como também as relações que se
estabelecem entre eles, exercitando a curiosidade para fazer perguntas, buscar respostas e
criar soluções (inclusive tecnológicas) com base nos conhecimentos das Ciências da Natureza.
4. Avaliar aplicações e implicações políticas, socioambientais e culturais da ciência e de suas
tecnologias para propor alternativas aos desafios do mundo contemporâneo, incluindo aqueles
relativos ao mundo do trabalho.
5. Construir argumentos com base em dados, evidências e informações confiáveis, negociar e
defender ideias e pontos de vista que promovam a consciência socioambiental e o respeito a si
próprio e ao outro, acolhendo e valorizando a diversidade de indivíduos e de grupos sociais,
sem preconceitos de qualquer natureza.
323
6. Utilizar diferentes linguagens e tecnologias digitais de informação e comunicação para se

comunicar, acessar e disseminar informações, produzir conhecimentos e resolver problemas
das Ciências da Natureza de forma crítica, significativa, reflexiva e ética.
7. Conhecer, apreciar e cuidar de si, do seu corpo e bem-estar, compreendendo-se na
diversidade humana, fazendo-se respeitar e respeitando o outro, recorrendo aos
conhecimentos das Ciências da Natureza e as suas tecnologias.
8. Agir pessoal e coletivamente com respeito, autonomia, responsabilidade, flexibilidade,
resiliência e determinação, recorrendo aos conhecimentos das Ciências da Natureza para
tomar decisões frente a questões científico-tecnológicas e socioambientais e a respeito da
saúde individual e coletiva, com base em princípios éticos, democráticos, sustentáveis e
solidários.
8.6.2 Unidades Temáticas, Objetos de Conhecimento e Habilidades – por ano.
1° ano
Unidades Objetos de
Habilidades Contextualização/ exemplificação
(EF01CI01) Comparar
características de diferentes
materiais presentes em
Nesta habilidade (EF01CI01)o
objetos de uso cotidiano,
Matéria e Características professor poderá trabalhar com
discutindo sua origem, os
energia dos materiais materiais como plástico, madeira,
modos como são
metal, papel, entre outros.
descartados e como podem
ser usados de forma mais
consciente.
(EF01CI07) Identificar e [Consulta Pública]

reconhecer materiais de
diferentes formas e
texturas.
(EF01CI08) Conhecer e
diferenciar os resíduos
Matéria e Características recicláveis e não
energia dos materiais recicláveis identificando
alguns impactos
ambientais provocados por
ambos.
(EF01CI09) Reconhecer e
valorizar a uso consciente
dos materiais utilizando as
324
práticas propostas pelos

cinco R: repensar, reduzir,
recusar, reutilizar e
reciclar.
(EF01CI02) Localizar, Nesta habilidade (EF01CI02),

nomear e representar sugere-se a utilização de linguagem
Corpo humano
Vida e graficamente (por meio de multimodal tais como: imagens,
Respeito à
evolução desenhos) partes do corpo colagens, música, animações, etc.
diversidade
humano e explicar suas
funções.
(EF01CI10) Relacionar as [Consulta Pública]
partes do corpo
Corpo humano responsáveis pela
Vida e
Respeito à percepção e aquisição de
evolução
diversidade informações como cheiro,
temperatura, sonoridade,
gosto e cor.
Corpo humano (EF01CI03) Discutir as [Consulta Pública]
Respeito à razões pelas quais os hábitos
diversidade de higiene do corpo (lavar as
Vida e mãos antes de comer,
evolução escovar os dentes, limpar os
olhos, o nariz e as orelhas
etc.) são necessários para a
manutenção da saúde.
Corpo humano (EF01CI11) Conhecer e [Consulta Pública]
Respeito à valorizar formas de
diversidade higiene pessoal e do
Vida e ambiente como elementos
evolução fundamentais para a
promoção e manutenção
da saúde individual e
coletiva.
Corpo humano (EF01CI04) Comparar Nesta habilidade (EF01CI04) o
Respeito à características físicas entre professor poderá trabalhar com
diversidade os colegas, reconhecendo a atividades/situações que
Vida e diversidade e a importância possibilitem o desenvolvimento de
evolução da valorização, do atitudes socioambientais de respeito
acolhimento e do respeito às e tolerância, frente à diversidade
diferenças. cultural.
Escalas de (EF01CI05) Identificar e

tempo nomear diferentes escalas de
Terra e tempo: os períodos diários
[Consulta Pública]
Universo (manhã, tarde, noite) e a
sucessão de dias, semanas,
meses e anos.
325
Escalas de (EF01CI06) Selecionar

tempo exemplos de como a
Terra e sucessão de dias e noites
[Consulta Pública]
Universo orienta o ritmo de atividades
diárias de seres humanos e
de outros seres vivos.
Escalas de (EF01CI12) Reconhecer o
tempo ciclo diário
(claridade/escuridão)
Terra e
relacionando-o a sua [Consulta Pública]
Universo
influência na vida dos
seres vivos (relógio
biológico).
2° ano
Unidades Objetos de
Propriedades e (EF02CI01) Identificar de Na habilidade (EF02CI01) o
usos dos que materiais (metais, vidro, professor poderá trabalhar com
materiais etc.) são feitos os objetos imagens de materiais escolares do
Prevenção de que fazem parte da vida passado tais como: ábaco, estojos de
Matéria e
acidentes cotidiana, como esses maderia com divisórias,
energia
domésticos objetos são utilizados e com apontadores com manivela, entre
quais materiais eram outros. Além de relógios, celulares,
produzidos no passado. etc., comparando-os com os
materias atuais.
(EF02CI02) Propor o uso de
diferentes materiais para a (EF02CI02) Para contemplar essa
Propriedades e construção de objetos de uso habilidade o professor poderá
usos dos cotidiano, tendo em vista trabalhar com materiais
Matéria e materiais algumas propriedades desses reutilizáveis como pote de sorvete,
energia Prevenção de materiais (flexibilidade, papelão de papel higiênico, entre
acidentes dureza, transparência etc.). outros para construção de objetos e
domésticos brinquedos relacionando-os com
suas propriedades (flexibilidade,
dureza, transparência)
Propriedades e (EF02CI03) Discutir os
usos dos cuidados necessários à
materiais prevenção de acidentes
Prevenção de domésticos (objetos
acidentes cortantes e inflamáveis,
Matéria e domésticos eletricidade, produtos de
limpeza, medicamentos [consulta pública]
energia
etc.).
326
Seres vivos no (EF02CI04) Descrever Neste objeto de conhecimento

ambiente características de plantas e (EF02CI04) sugere-se trabalhar
Plantas animais (tamanho, forma, com as características das plantas
Vida e cor, fase da vida, local onde com enfoque na flora regional e
evolução se desenvolvem etc.) que local.
fazem parte de seu cotidiano
e relacioná-las ao ambiente
em que eles vivem.
Seres vivos no (EF02CI05) Investigar a
Vida e ambiente importância da água e da luz
evolução Plantas para a manutenção da vida
de plantas em geral.
Seres vivos no (EF02CI06) Identificar as
ambiente principais partes de uma
Plantas planta (raiz, caule, folhas,
Vida e flores e frutos) e a função
evolução desempenhada por cada uma
delas, e analisar as relações
entre as plantas, o ambiente
e os demais seres vivos.
Seres vivos no (EF02CI09)Reconhecer e [Consulta Pública]
ambiente valorizar a flora local,
Plantas identificando plantas
presentes em seu ambiente.
(EF02CI10) Relacionar o
Vida e
desaparecimento de
evolução
plantas de uma
determinada região com as
alterações ambientais
provocadas pelos seres
humanos.
Movimento (EF02CI07) Descrever as Nesta habilidade (EF02CI07)
aparente do Sol posições do Sol em diversos sugere-se o reconhecimento do
no céu horários do dia e associá-las movimento aparente do sol,
Terra e
O Sol como ao tamanho da sombra identificando a direção e o tamanho
Universo
fonte de luz e projetada. das sombras projetadas pela luz do
calor Sol, conforme a movimentação da
Terra.
Movimento (EF02CI08) Comparar o
aparente do Sol efeito da radiação solar
no céu (aquecimento e reflexão) em
Terra e
O Sol como diferentes tipos de superfície [consulta pública]
Universo
fonte de luz e (água, areia, solo,
calor superfícies escura, clara e
metálica etc.).
3° ano
Unidades Objetos de
Produção de (EF03CI01) Produzir (EF03CI01) Para identicação de
Matéria e som diferentes sons a partir da variáveis que influenciam nos sons,
energia Efeitos da luz vibração de variados objetos sugere-se trabalhar com os conceitos
nos materiais e identificar variáveis que relacionando-os as atividades
327
Saúde auditiva influem nesse fenômeno. práticas:

e visual A) Timbre: identidade do som
ex.: a mesma nota em difentes
instrumentos musicais, timbre de
distintas vozes;
B) Frequência: caracteríza som
agudo e grave. Ex.: voz feminina
>frequência - agudo), voz masculina
<frequência - grave;
C) Intensidade: som forte ou fraco.
Ex.
som forte > amplitude e som fraco <
amplitude (volume)
OBS: Ressalta-se a importância de
se trabalhar as terminologias
corretas relacionando-as aos
respectivos conceitos.
Produção de (EF03CI02) Experimentar e
som relatar o que ocorre com a
Efeitos da luz passagem da luz através de
nos materiais objetos transparentes (copos,
Saúde auditiva janelas de vidro, lentes,
Matéria e e visual prismas, água etc.), no
energia contato com superfícies
[consulta pública]
polidas (espelhos) e na
intersecção com objetos
opacos (paredes, pratos,
pessoas e outros objetos de
uso cotidiano).
Produção de (EF03CI03) Discutir hábitos
som necessários para a
Efeitos da luz manutenção da saúde
Matéria e
energia
nos materiais auditiva e visual [consulta pública]
Saúde auditiva considerando as condições
e visual do ambiente em termos de
som e luz.
Produção de
som
Efeitos da luz
nos materiais
Saúde auditiva (EF03CI11) Identificar
Matéria e e visual diferentes sons (miado,
energia
[consulta pública]
latido, telefone, palmas,
etc.)
(EF03CI04) Identificar Neste objeto de conhecimento

Características características sobre o modo (EF03CI04) sugere-se trabalhar com
Vida e e de vida (o que comem, como as características dos animais com
evolução desenvolviment se reproduzem, como se enfoque na fauna regional e local.
o dos animais deslocam etc.) dos animais
mais comuns no ambiente
328
próximo.
(EF03CI05) Descrever e
comunicar as alterações que
Características
ocorrem desde o nascimento
Vida e e
em animais de diferentes [consulta pública]
evolução desenvolviment
meios terrestres ou
o dos animais
aquáticos, inclusive o
homem.
(EF03CI06) Comparar
alguns animais e organizar
Características
grupos com base em
Vida e e
características externas
evolução desenvolviment
comuns (presença de penas,
o dos animais
pelos, escamas, bico, garras,
Nesta habilidade (EF03CI06)
antenas, patas etc.).
sugere-se o uso da classificação
(EF02CI12)Reconhecer e
biológica convencional
valorizar a fauna local,
(invertebrados e vertebrados -
identificando plantas
peixes, répteis, anfíbios, aves e
Características presentes em seu ambiente.
mamíferos).
Vida e e (EF02CI13) Relacionar o
evolução desenvolviment desaparecimento de
o dos animais animais típicos da região
com as alterações
ambientais provocadas
pelos seres humanos.
(EF03CI07) Identificar (EF03CI07)Nesta habilidade,
características da Terra ressalta-se que o formato da Terraa
(como seu formato esférico, é geóide.
Características
a presença de água, solo
da Terra
Terra e etc.), com base na
Observação do
Universo observação, manipulação e
céu
comparação de diferentes
Usos do solo
formas de representação do
planeta (mapas, globos,
fotografias etc.).
(EF03CI08) Observar,
Características
identificar e registrar os
da Terra
Terra e períodos diários (dia e/ou
Universo
Observação do
noite) em que o Sol, demais
[consulta pública]
céu
estrelas, Lua e planetas estão
Usos do solo
visíveis no céu.
(EF03CI09) Comparar (EF03CI09) - Nesta habilidade
Características diferentes amostras de solo propõem-se que o estudante
da Terra do entorno da escola com inicialmente, identifique e diferencie
Terra e
Observação do base em características os principais tipos de solo (arenoso,
Universo
céu como cor, textura, cheiro, humoso, argiloso, terra roxa - solo
Usos do solo tamanho das partículas, vermelho e calcáreo) e sua
permeabilidade etc. estrutura.
Características (EF03CI10) Identificar os Nesta habilidade (EF03CI10)
Terra e da Terra diferentes usos do solo sugere-se o reconhecimento da
Universo Observação do (plantação e extração de variação no desenvolvimento de
céu materiais, dentre outras plantas em diferentes tipos de solos
329
Usos do solo possibilidades), (plantio de feijão na areia e em solo

reconhecendo a importância humoso).
do solo para a agricultura e
para a vida.
(EF03CI14) Relacionar os
registros feitos a partir das
Na habilidade (EF03CI14) o
Características observações dos períodos
professor poderá desenvolver
da Terra diários às estações do ano,
Terra e atividades de observação de
Observação do bem como sua influência
Universo processos de floração e frutificação
céu nas atividades humanas
de plantas do cotidiano do
Usos do solo (agricultura e pecuária) e
estudante (casa, escola, bairro,etc.).
processos naturais de
floração, frutificação.
4° ano
Unidades Objetos de
(EF04CI01) Identificar Para contemplar a habilidade
Misturas misturas na vida diária, com (EF04CI01) sugere-se que o
Matéria e Transformações base em suas propriedades professor realize de demonstrações
energia reversíveis e físicas observadas, práticas, identificando componentes
não reversíveis reconhecendo sua de misturas de cotidiano, tais como
composição. café, chá, bolo, dentre outros.
(EF04CI02) Testar e relatar
transformações nos
Misturas
materiais do dia a dia
Matéria e Transformações
quando expostos a diferentes [consulta pública]
energia reversíveis e
condições (aquecimento,
não reversíveis
resfriamento, luz e
umidade).
(EF04CI03) Concluir que
algumas mudanças causadas
por aquecimento ou
Misturas Nesta habilidade (EF04CI03)
resfriamento são reversíveis
Matéria e Transformações sugere-se os conceitos relacionados
(como as mudanças de
energia reversíveis e com transformações químicas e
estado físico da água) e
não reversíveis físicas.
outras não (como o
cozimento do ovo, a queima
do papel etc.).
(EF04CI04) Analisar e (EF04CI04) Sugestão: Acrescentar
construir cadeias alimentares no objeto de conhecimento Teias
Cadeias
simples, reconhecendo a alimentares, uma vez que
alimentares
Vida e posição ocupada pelos seres abordamos ecossistemas como um
simples
evolução vivos nessas cadeias e o todo
Microrganismo
papel do Sol como fonte
s
primária de energia na
produção de alimentos.
Cadeias (EF04CI05) Descrever e
Vida e
alimentares destacar semelhanças e
evolução
simples diferenças entre o ciclo da
330
Microrganismo matéria e o fluxo de energia

s entre os componentes vivos
e não vivos de um
ecossistema.
(EF04CI06) Relacionar a
Cadeias
participação de fungos e
alimentares
Vida e bactérias no processo de
simples
evolução decomposição,
Microrganismo
reconhecendo a importância
s
ambiental desse processo.
(EF04CI07) Verificar a
Cadeias
participação de
alimentares
Vida e microrganismos na produção
simples
evolução de alimentos, combustíveis,
Microrganismo
medicamentos, entre outros.
s
(EF04CI08) Propor, a partir

Para contemplar a habilidade
do conhecimento das formas
(EF04CI08), sugere-se ao professor
Cadeias de transmissão de alguns
trabalhar com doenças infecto
alimentares microrganismos (vírus,
Vida e contagiosas de maior relevância e
simples bactérias e protozoários),
evolução incidência em Mato Grosso do sul,
Microrganismo atitudes e medidas
tais como: dengue, chikungunya,
s adequadas para prevenção
leishamniose, zika, gripe e febre
de doenças a eles
amarela.
associadas.
(EF04CI09) Identificar os Para desenvolver a habilidade
Pontos cardeais
pontos cardeais, com base (EF04CI09), sugere-se ao professor
Calendários,
Terra e no registro de diferentes retoramar conceitos relacionados
fenômenos
Universo posições relativas do Sol e aos pontos cardeais.
cíclicos e
da sombra de uma vara
cultura
(gnômon).
(EF04CI10) Comparar as [Consulta Pública]
Pontos cardeais indicações dos pontos
Calendários, cardeais resultantes da
Terra e
fenômenos observação das sombras de
Universo
cíclicos e uma vara (gnômon) com
cultura aquelas obtidas por meio de
uma bússola.
(EF04CI11) Associar os [Consulta Pública]
Pontos cardeais movimentos cíclicos da Lua
Calendários, e da Terra a períodos de
Terra e
fenômenos tempo regulares e ao uso
Universo
cíclicos e desse conhecimento para a
cultura construção de calendários
em diferentes culturas.
(EF04CI12) Conhecer e [Consulta Pública]
diferenciar cadeias e teias
Cadeias
alimentares utilizando
alimentares
Vida e exemplos dos ecossistemas
simples
evolução de Mato Grosso do Sul.
Microrganismo
(EF04CI13) Conhecer os
s
microrganismos
identificando
331
características estruturais.
5° ano
Unidades Objetos de
(EF05CI01) Explorar [Consulta Pública]
fenômenos da vida cotidiana
Propriedades
que evidenciem
físicas dos
propriedades físicas dos
materiais
materiais – como densidade,
Matéria e Ciclo
condutibilidade térmica e
energia hidrológico
elétrica, respostas a forças
Consumo
magnéticas, solubilidade,
consciente
respostas a forças mecânicas
Reciclagem
(dureza, elasticidade etc.),
entre outras.
(EF05CI02) Aplicar os [Consulta Pública]
conhecimentos sobre as
Propriedades mudanças de estado físico
físicas dos da água para explicar o ciclo
materiais hidrológico e analisar suas
Matéria e Ciclo implicações na agricultura,
energia hidrológico no clima, na geração de
Consumo energia elétrica, no
consciente provimento de água potável
Reciclagem e no equilíbrio dos
ecossistemas regionais (ou
locais).
Propriedades (EF05CI03) Selecionar [Consulta Pública]
físicas dos argumentos que justifiquem
materiais a importância da cobertura
Matéria e Ciclo vegetal para a manutenção
energia hidrológico do ciclo da água, a
Consumo conservação dos solos, dos
consciente cursos de água e da
Reciclagem qualidade do ar atmosférico.
Propriedades [Consulta Pública]
(EF05CI04) Identificar os
físicas dos
principais usos da água e de
materiais
outros materiais nas
Matéria e Ciclo
atividades cotidianas, para
discutir e propor formas
Consumo
sustentáveis de utilização
consciente
desses recursos.
Reciclagem
332
(EF05CI05) Construir [Consulta Pública]

Propriedades
propostas coletivas para um
físicas dos
consumo mais consciente e
materiais
criar soluções tecnológicas
Matéria e Ciclo
para o descarte adequado e a
reutilização ou reciclagem
Consumo
de materiais consumidos na
consciente
escola e/ou na vida
Reciclagem
cotidiana.
Nutrição do (EF05CI06) Selecionar
organismo argumentos que justifiquem
Hábitos por que os sistemas
alimentares digestório e respiratório são
Vida e Integração considerados [consulta pública]
evolução entre os corresponsáveis pelo
sistemas processo de nutrição do
digestório, organismo, com base na
respiratório e identificação das funções
circulatório desses sistemas. Em relação a habilidade
Nutrição do (EF05CI07) o professor deverá
organismo destacar o funcionamento do
(EF05CI07) Justificar a
Hábitos sistema excretor humano e sua
relação entre o
alimentares importância no processo de
funcionamento do sistema
Vida e Integração eliminação dos resíduos produzidos
circulatório, a distribuição
evolução entre os pelo corpo.
dos nutrientes pelo
sistemas
organismo e a eliminação
digestório,
dos resíduos produzidos.
respiratório e
circulatório
Nutrição do
(EF05CI08) Organizar um
organismo
cardápio equilibrado com
Hábitos
base nas características dos
alimentares (EF05CI08) Sugere-se debater sobre
grupos alimentares
Vida e Integração as restrições alimentares mais
(nutrientes e calorias) e nas
evolução entre os comuns, como por exemplo
necessidades individuais
sistemas intolerância à lactose, glúten etc.
(atividades realizadas, idade,
digestório,
sexo etc.) para a manutenção
respiratório e
da saúde do organismo.
circulatório
Nutrição do
(EF05CI09) Discutir a
organismo
ocorrência de distúrbios
Hábitos
nutricionais (como
alimentares
obesidade, subnutrição etc.)
Vida e Integração
evolução entre os
entre crianças e jovens a [consulta pública]
partir da análise de seus
sistemas
hábitos (tipos e quantidade
digestório,
de alimento ingerido, prática
respiratório e
de atividade física etc.).
circulatório
333
Constelações e (EF05CI10) Ressalta-se a

mapas celestes (EF05CI10) Identificar importância de evidenciar que o
Movimento de algumas constelações no movimento é realizado pelo planeta
rotação da céu, com o apoio de recursos Terra e a projeção do Sol é
Terra e Terra (como mapas celestes e ocasionada devido ao movimento do
Universo Periodicidade aplicativos digitais, entre planeta.
das fases da outros), e os períodos do ano
Lua em que elas são visíveis no
Instrumentos início da noite.
óticos
Constelações e
mapas celestes
Movimento de
(EF05CI11) Associar o
rotação da
movimento diário do Sol e
Terra e Terra
das demais estrelas no céu
Universo Periodicidade
ao movimento de rotação da
das fases da
Terra.
Lua
Instrumentos
óticos
Considerando a habilidade
Constelações e
(EF05CI12), destaca-se a
mapas celestes
(EF05CI12) Concluir sobre importância desses registros
Movimento de
a periodicidade das fases da contemplando o quantitativo de
rotação da
Lua, com base na meses indicado para garantir que o
Terra e Terra
observação e no registro das estudante identifique as fases
Universo Periodicidade
formas aparentes da Lua no lunares (7 a 8 dias) e o ciclo lunar
das fases da
céu ao longo de, pelo completo (29 a 30 dias)
Lua
menos, dois meses.
Instrumentos
óticos
(EF05CI13) Projetar e
Constelações e
construir dispositivos para
mapas celestes
observação à distância
Movimento de Em relação a habilidade
(luneta, periscópio etc.),
rotação da (EF05CI13) propõem-se trabalhar
para observação ampliada de
Terra e Terra com a história da ciência,
objetos (lupas,
Universo Periodicidade evidenciando a importância da
microscópios) ou para
das fases da utilização desses dispositivos
registro de imagens
Lua construídos no passado.
(máquinas fotográficas) e
Instrumentos
discutir usos sociais desses
óticos
dispositivos.
(EF05CI14) Compreender [Consulta Pública]
a importância do uso
Nutrição do
consciente dos materiais
organismo
utilizando as práticas
Hábitos
propostas pelos cinco R:
alimentares
repensar, reduzir, recusar,
Vida e Integração
reutilizar e reciclar.
evolução entre os
(EF05CI15) Identificar os
sistemas
diferentes tipos de
digestório,
alimentos reguladores,
respiratório e
construtores e energéticos,
circulatório
reconhecendo o alimento
como fonte de matéria e
334
energia para o crescimento

e manutenção do corpo
6° ano
Unidades Objetos de
Misturas
homogêneas e
heterogêneas (EF06CI01)Classificar como
(EF06CI01) Nesta habilidade
Separação de homogênea ou heterogênea
Matéria e sugere-se diferenciar substâncias
materiais a mistura de dois ou mais
energia puras (simples e compostas) de
Materiais materiais (água e sal, água e
misturas.
sintéticos óleo, água e areia, etc).
Transformações
químicas
(EF06CI02) Identificar [Consulta Pública]
Misturas evidências de
homogêneas e transformações químicas a
heterogêneas partir do resultado de
Separação de misturas de materiais que
Matéria e
materiais originam produtos diferentes
energia
Materiais dos que foram misturados
sintéticos (misturas de ingredientes
Transformações para fazer um bolo, mistura
químicas de vinagre com bicarbonato
de sódio, etc.).
(EF06CI03) Selecionar [Consulta Pública]
Misturas
métodos mais adequados
homogêneas e
para a separação de
heterogêneas
diferentes sistemas
Separação de
Matéria e heterogêneos a partir da
materiais
energia identificação de processos
Materiais
de separação de materiais
sintéticos
(como a produção de sal de
Transformações
cozinha, a destilação de
químicas
petróleo, entre outros).
Misturas [Consulta Pública]
(EF06CI04) Associar a
homogêneas e
produção de medicamentos
heterogêneas
e outros materiais sintéticos
Separação de
Matéria e ao desenvolvimento
materiais
energia científico e tecnológico,
Materiais
reconhecendo benefícios e
sintéticos
avaliando impactos
Transformações
socioambientais.
químicas
335
Célula como [Consulta Pública]

unidade da vida
(EF06CI05) Explicar a
Interação entre
organização básica das
Vida e os sistemas
células e seu papel como
evolução locomotor e
unidade estrutural e
nervoso
funcional dos seres vivos.
Lentes
corretivas
Célula como (EF06CI06) Concluir, com [Consulta Pública]
unidade da vida base na análise de
Interação entre ilustrações e/ou modelos
Vida e os sistemas (físicos ou digitais), que os
evolução locomotor e organismos são um
nervoso complexo arranjo de
Lentes sistemas com diferentes
corretivas níveis de organização.
(EF06CI07) Justificar o
unidade da vida
papel do sistema nervoso na
Interação entre
coordenação das ações
Vida e os sistemas
motoras e sensoriais do
evolução locomotor e
corpo, com base na análise
nervoso
de suas estruturas básicas e
Lentes
respectivas funções.
corretivas
(EF06CI08) Explicar a [Consulta Pública]
Célula como importância da visão
unidade da vida (captação e interpretação das
Interação entre imagens) na interação do
Vida e os sistemas organismo com o meio e,
evolução locomotor e com base no funcionamento
nervoso do olho humano, selecionar
Lentes lentes adequadas para a
corretivas correção de diferentes
defeitos da visão.
unidade da vida (EF06CI09) Deduzir que a
Interação entre estrutura, a sustentação e a
Vida e os sistemas movimentação dos animais
evolução locomotor e resultam da interação entre
nervoso os sistemas muscular, ósseo
Lentes e nervoso.
corretivas
Célula como
(EF06CI10) Para desenvolver esta
unidade da vida
habilidade propõe-se conceituar
Interação entre (EF06CI10) Explicar como
drogas, analisando suas implicações
Vida e os sistemas o funcionamento do sistema
sociais no contexto sócio-histórico,
evolução locomotor e nervoso pode ser afetado por
bem como discutir as diferentes
nervoso substâncias psicoativas.
motivações, seus fatores de risco e
Lentes
formas de proteção.
corretivas
(EF06CI11) Identificar as
Forma,
diferentes camadas que
Terra e estrutura e
estruturam o planeta Terra
Universo movimentos da
(da estrutura interna à
Terra
atmosfera) e suas principais
336
características.
(EF06CI12) Identificar
Forma, diferentes tipos de rocha,
Terra e estrutura e relacionando a formação de
Universo movimentos da fósseis a rochas
Terra sedimentares em diferentes
períodos geológicos.
Ressaltando a importância de
Forma, (EF06CI13) Selecionar explicar que na habilidade
Terra e estrutura e argumentos e evidências que (EF06CI13) o planeta Terra possui
Universo movimentos da demonstrem a esfericidade o formato geóide com leve
Terra da Terra. acahatamento dos pólos.
(EF06CI14) Inferir que as

mudanças na sombra de uma
vara (gnômon) ao longo do
dia em diferentes períodos
do ano são uma evidência
Forma, dos movimentos relativos
Terra e estrutura e entre a Terra e o Sol, que
Universo movimentos da podem ser explicados por
Terra meio dos movimentos de
rotação e translação da Terra
e da inclinação de seu eixo
de rotação em relação ao
plano de sua órbita em torno
do Sol.
7° ano
Unidades Objetos de
Máquinas [Consulta Pública]
simples
Formas de
(EF07CI01) Discutir a
propagação do
aplicação, ao longo da
calor
história, das máquinas
Matéria e Equilíbrio
simples e propor soluções e
energia termodinâmico
invenções para a realização
e vida na Terra
de tarefas mecânicas
História dos
cotidianas.
combustíveis e
das máquinas
térmicas
337

simples
Formas de
propagação do (EF07CI02) Diferenciar
calor temperatura, calor e
Matéria e Equilíbrio sensação térmica nas
energia termodinâmico diferentes situações de
e vida na Terra equilíbrio termodinâmico
História dos cotidianas.
combustíveis e
das máquinas
térmicas
(EF07CI03) Utilizar o [Consulta Pública]
Máquinas
conhecimento das formas de
simples
propagação do calor para
Formas de
justificar a utilização de
propagação do
determinados materiais
calor
(condutores e isolantes) na
vida cotidiana, explicar o
princípio de funcionamento
e vida na Terra
de alguns equipamentos
História dos
(garrafa térmica, coletor
combustíveis e
solar etc.) e/ou construir
das máquinas
soluções tecnológicas a
térmicas
partir desse conhecimento.
simples
Formas de
(EF07CI04) Avaliar o papel
propagação do
do equilíbrio termodinâmico
calor
para a manutenção da vida
na Terra, para o
funcionamento de máquinas
e vida na Terra
térmicas e em outras
História dos
situações cotidianas.
combustíveis e
das máquinas
térmicas
simples (EF07CI05) Discutir o uso
Formas de de diferentes tipos de
propagação do combustível e máquinas
calor térmicas ao longo do tempo,
Matéria e Equilíbrio para avaliar avanços,
energia termodinâmico questões econômicas e
e vida na Terra problemas socioambientais
História dos causados pela produção e
combustíveis e uso desses materiais e
das máquinas máquinas.
térmicas
338

simples (EF07CI06) Discutir e
Formas de avaliar mudanças
propagação do econômicas, culturais e
calor sociais, tanto na vida
Matéria e Equilíbrio cotidiana quanto no mundo
energia termodinâmico do trabalho, decorrentes do
e vida na Terra desenvolvimento de novos
História dos materiais e tecnologias
combustíveis e (como automação e
das máquinas informatização).
térmicas
(EF07CI07) Caracterizar os [Consulta Pública]
Diversidade de
principais ecossistemas
ecossistemas
brasileiros quanto à
Fenômenos
paisagem, à quantidade de
naturais e
Vida e água, ao tipo de solo, à
impactos
evolução disponibilidade de luz solar,
ambientais
à temperatura etc.,
Programas e
correlacionando essas
indicadores de
características à flora e
saúde pública
fauna específicas.
(EF07CI08) Avaliar como [Consulta Pública]
Diversidade de os impactos provocados por
ecossistemas catástrofes naturais ou
Fenômenos mudanças nos componentes
naturais e físicos, biológicos ou sociais
Vida e
impactos de um ecossistema afetam
evolução
ambientais suas populações, podendo
Programas e ameaçar ou provocar a
indicadores de extinção de espécies,
saúde pública alteração de hábitos,
migração etc.
(EF07CI09) Interpretar as [Consulta Pública]
condições de saúde da
comunidade, cidade ou
Diversidade de
estado, com base na análise
ecossistemas
e comparação de indicadores
Fenômenos
de saúde (como taxa de
naturais e
Vida e mortalidade infantil,
impactos
evolução cobertura de saneamento
ambientais
básico e incidência de
Programas e
doenças de veiculação
indicadores de
hídrica, atmosférica entre
saúde pública
outras) e dos resultados de
políticas públicas destinadas
à saúde.
Diversidade de (EF07CI10) Argumentar [Consulta Pública]
ecossistemas sobre a importância da
Fenômenos vacinação para a saúde
Vida e naturais e pública, com base em
evolução impactos informações sobre a maneira
ambientais como a vacina atua no
Programas e organismo e o papel
indicadores de histórico da vacinação para a
339
saúde pública manutenção da saúde

individual e coletiva e para a
erradicação de doenças.
Diversidade de [Consulta Pública]

(EF07CI11) Analisar
ecossistemas
historicamente o uso da
Fenômenos
tecnologia, incluindo a
naturais e
Vida e digital, nas diferentes
impactos
evolução dimensões da vida humana,
ambientais
considerando indicadores
Programas e
ambientais e de qualidade de
indicadores de
vida.
saúde pública
Composição do [Consulta Pública]
ar
Efeito estufa
Camada de
(EF07CI12) Demonstrar que
ozônio
o ar é uma mistura de gases,
Fenômenos
identificando sua
Terra e naturais
composição, e discutir
Universo (vulcões,
fenômenos naturais ou
terremotos e
antrópicos que podem
tsunamis)
alterar essa composição.
Placas
tectônicas e
deriva
continental
Composição do (EF07CI13) Descrever o [Consulta Pública]
ar mecanismo natural do efeito
Efeito estufa estufa, seu papel
Camada de fundamental para o
ozônio desenvolvimento da vida na
Fenômenos Terra, discutir as ações
Terra e naturais humanas responsáveis pelo
Universo (vulcões, seu aumento artificial
terremotos e (queima dos combustíveis
tsunamis) fósseis, desmatamento,
Placas queimadas etc.) e selecionar
tectônicas e e implementar propostas
deriva para a reversão ou controle
continental desse quadro.
ar
(EF07CI14) Justificar a
Efeito estufa
importância da camada de
Camada de
ozônio para a vida na Terra,
ozônio
identificando os fatores que
Terra e Fenômenos
aumentam ou diminuem sua
Universo naturais
presença na atmosfera, e
(vulcões,
discutir propostas
terremotos e
individuais e coletivas para
tsunamis)
sua preservação.
Placas
tectônicas e
340
deriva
continental

ar
Efeito estufa
Camada de (EF07CI15) Interpretar
ozônio fenômenos naturais (como
Fenômenos vulcões, terremotos e
Terra e naturais tsunamis) e justificar a rara
Universo (vulcões, ocorrência desses
terremotos e fenômenos no Brasil, com
tsunamis) base no modelo das placas
Placas tectônicas.
tectônicas e
deriva
continental
ar
Efeito estufa
Camada de
ozônio
(EF07CI16) Justificar o
Fenômenos
formato das costas brasileira
Terra e naturais
e africana com base na
Universo (vulcões,
teoria da deriva dos
terremotos e
continentes.
tsunamis)
Placas
tectônicas e
deriva
continental
(EF07CI17) - Justificar a [Consulta Pública]
importância do sistema
Diversidade de
imunológico para o
ecossistemas
organismo, identificando
Fenômenos
seus componentes e
naturais e
Vida e discutir a função de cada
impactos
evolução um para a defesa do
ambientais
organismo.
Programas e
(EF07CI18) - Justificar a
indicadores de
relação entre o sistema
saúde pública
imunológico e o sistema
circulatório.
8° ano
Unidades Objetos de
341
Fontes e tipos [Consulta Pública]

de energia
Transformação
(EF08CI01) Identificar e
de energia
classificar diferentes fontes
Cálculo de
(renováveis e não
Matéria e consumo de
renováveis) e tipos de
energia energia elétrica
energia utilizados em
Circuitos
residências, comunidades ou
elétricos
cidades.
Uso consciente
de energia
elétrica
de energia
Transformação
de energia (EF08CI02) Construir
Cálculo de circuitos elétricos com
Matéria e consumo de pilha/bateria, fios e lâmpada
energia energia elétrica ou outros dispositivos e
Circuitos compará-los a circuitos
elétricos elétricos residenciais.
Uso consciente
de energia
elétrica
de energia (EF08CI03) Classificar
Transformação equipamentos elétricos
de energia residenciais (chuveiro, ferro,
Cálculo de lâmpadas, TV, rádio,
Matéria e consumo de geladeira etc.) de acordo
energia energia elétrica com o tipo de transformação
Circuitos de energia (da energia
elétricos elétrica para a térmica,
Uso consciente luminosa, sonora e
de energia mecânica, por exemplo).
elétrica
de energia
(EF08CI04) Calcular o
Transformação
consumo de
de energia
eletrodomésticos a partir dos
Cálculo de
dados de potência (descritos
no próprio equipamento) e
tempo médio de uso para
Circuitos
avaliar o impacto de cada
elétricos
equipamento no consumo
Uso consciente
doméstico mensal.
de energia
elétrica
342

(EF08CI05) Propor ações
de energia
coletivas para otimizar o uso
Transformação
de energia elétrica em sua
de energia
escola e/ou comunidade,
Cálculo de
com base na seleção de
equipamentos segundo
critérios de sustentabilidade
Circuitos
(consumo de energia e
elétricos
eficiência energética) e
Uso consciente
hábitos de consumo
de energia
responsável.
elétrica
(EF08CI06) Discutir e
de energia
avaliar usinas de geração de
Transformação
energia elétrica
de energia
(termelétricas, hidrelétricas,
Cálculo de
eólicas etc.), suas
semelhanças e diferenças,
seus impactos
Circuitos
socioambientais, e como
elétricos
essa energia chega e é usada
Uso consciente
em sua cidade, comunidade,
de energia
casa ou escola.
elétrica
(EF08CI07) Comparar [Consulta Pública]
diferentes processos
Mecanismos
Vida e reprodutivos em plantas e
reprodutivos
evolução animais em relação aos
Sexualidade
mecanismos adaptativos e
evolutivos.
(EF08CI08) Analisar e [Consulta Pública]
explicar as transformações
Mecanismos
Vida e que ocorrem na puberdade
reprodutivos
evolução considerando a atuação dos
Sexualidade
hormônios sexuais e do
sistema nervoso.
(EF08CI09) Comparar o [Consulta Pública]
modo de ação e a eficácia
dos diversos métodos
contraceptivos e justificar a
necessidade de compartilhar
Mecanismos
Vida e a responsabilidade na
reprodutivos
evolução escolha e na utilização do
Sexualidade
método mais adequado à
prevenção da gravidez
precoce e indesejada e de
Doenças Sexualmente
Transmissíveis (DST).
(EF08CI10) Identificar os [Consulta Pública]
principais sintomas, modos
Mecanismos de transmissão e tratamento
Vida e
reprodutivos de algumas DST (com
evolução
Sexualidade ênfase na AIDS), e discutir
estratégias e métodos de
prevenção.
343
(EF08CI11) Selecionar (EF08CI11) Para desenvolver esta

argumentos que evidenciem habilidade propõe-se ao professor,
Mecanismos
Vida e as múltiplas dimensões da inicialmente conceituar o termo
reprodutivos
evolução sexualidade humana sexualidade, propor discussões
Sexualidade
(biológica, sociocultural, sobre a maneira como a sexualidade
afetiva e ética). é construída e suas manifestações na
adolescência e na juventude.
(EF08CI12) Justificar, por [Consulta Pública]
meio da construção de
modelos e da observação da
Sistema Sol,
Terra e Lua no céu, a ocorrência das
Terra e Lua
Universo fases da Lua e dos eclipses,
Clima
com base nas posições
relativas entre Sol, Terra e
Lua.
(EF08CI13) Representar os [Consulta Pública]
movimentos de rotação e
translação da Terra e
analisar o papel da
Sistema Sol,
Terra e inclinação do eixo de
Terra e Lua
Universo rotação da Terra em relação
Clima
à sua órbita na ocorrência
das estações do ano, com a
utilização de modelos
tridimensionais.
(EF08CI14) Relacionar [Consulta Pública]
climas regionais aos padrões
Sistema Sol, de circulação atmosférica e
Terra e
Terra e Lua oceânica e ao aquecimento
Universo
Clima desigual causado pela forma
e pelos movimentos da
Terra.
(EF08CI15) Identificar as [Consulta Pública]
principais variáveis
Sistema Sol,
Terra e envolvidas na previsão do
Terra e Lua
Universo tempo e simular situações
Clima
nas quais elas possam ser
medidas.
(EF08CI16) Discutir [Consulta Pública]
iniciativas que contribuam
para restabelecer o
Sistema Sol, equilíbrio ambiental a partir
Terra e
Terra e Lua da identificação de
Universo
Clima alterações climáticas
regionais e globais
provocadas pela intervenção
humana.
(EF08CI17) - Analisar [Consulta Pública]
questões de gênero
Mecanismos
Vida e relacionadas à diversidade
reprodutivos
evolução das relações sociais
Sexualidade
(família, escola, mercado
de trabalho, entre outras),
344
compreendendo as
desigualdades que se
estabelece nestas relações e
discutindo formas para
superá-las.
9° ano
Unidades Objetos de
Aspectos [Consulta Pública]
quantitativos
das (EF09CI01) Investigar as
transformações mudanças de estado físico
Matéria e químicas da matéria e explicar essas
energia Estrutura da transformações com base no
matéria modelo de constituição
Radiações e submicroscópica.
suas aplicações
na saúde
Aspectos
quantitativos
das (EF09CI02) Comparar
(EF09CI02) Para comtemplar a
transformações quantidades de reagentes e
habilidade, sugere-se ao professor a
Matéria e químicas produtos envolvidos em
exploração de conceitos sobre as leis
energia Estrutura da transformações químicas,
das proporções definidas e da
matéria estabelecendo a proporção
conservação de massa.
Radiações e entre as suas massas.
suas aplicações
na saúde
Aspectos (EF09CI18) Identificar [Consulta Pública]
quantitativos evidências de reações
das químicas, classificar
transformações quanto ao tipo (adição,
Matéria e químicas decomposição, simples
energia Estrutura da troca e dupla troca) e de
matéria acordo com os processos
Radiações e energéticoas envolvidos
suas aplicações (endotérmicas e
na saúde exotérmicas).
quantitativos
(EF09CI03) Identificar
das
modelos que descrevem a
transformações
estrutura da matéria
Matéria e químicas
(constituição do átomo e
energia Estrutura da
composição de moléculas
matéria
simples) e reconhecer sua
Radiações e
evolução histórica.
suas aplicações
na saúde
345

(EF09CI04) Planejar e
quantitativos
executar experimentos que
das
evidenciem que todas as
transformações
cores de luz podem ser
formadas pela composição
das três cores primárias da
matéria
luz e que a cor de um objeto
Radiações e
está relacionada também à
suas aplicações
cor da luz que o ilumina.
na saúde
quantitativos
(EF09CI05) Investigar os
das
principais mecanismos
transformações
envolvidos na transmissão e
Matéria e químicasEstrut
recepção de imagem e som
energia ura da
que revolucionaram os
matériaRadiaçõ
sistemas de comunicação
es e suas
humana.
aplicações na
saúde
(EF09CI06) Classificar as
quantitativos
radiações eletromagnéticas
das
por suas frequências, fontes
transformações
e aplicações, discutindo e
avaliando as implicações de
seu uso em controle remoto,
matéria
telefone celular, raio X,
Radiações e
forno de micro-ondas,
suas aplicações
fotocélulas etc.
na saúde
Aspectos (EF09CI07) Discutir o papel [Consulta Pública]
quantitativos do avanço tecnológico na
das aplicação das radiações na
transformações medicina diagnóstica (raio
Matéria e químicas X, ultrassom, ressonância
energia Estrutura da nuclear magnética) e no
matéria tratamento de doenças
Radiações e (radioterapia, cirurgia ótica a
suas aplicações laser, infravermelho,
na saúde ultravioleta etc.).
Hereditarieda
(EF09C19) Associar a
de
estrutura do DNA como (EF09C19) Para o desenvolvimento
Ideias
Vida e molécula hereditária, e dessa habilidade, sugere-se a
evolucionistas
evolução debater as implicações exploração de conceitos como gene,
Preservação
sociais, econômicas e éticas genótipos, fenótipo.
da
associadas.
biodiversidade
Hereditariedade (EF09CI08) Associar os [Consulta Pública]
Ideias gametas à transmissão das
Vida e
evolucionistas características hereditárias,
evolução
Preservação da estabelecendo relações entre
biodiversidade ancestrais e descendentes.
346
(EF09CI09) Discutir as
ideias de Mendel sobre
hereditariedade (fatores
Hereditariedade
hereditários, segregação,
Ideias (EF09CI09) Para consolidação
Vida e gametas, fecundação),
evolução
evolucionistas
considerando-as para
desta habilidade, sugere-se o
Preservação da debate sobre doenças genéticas.
resolver problemas
biodiversidade
envolvendo a transmissão de
características hereditárias
em diferentes organismos.
(EF09CI10) Comparar as [Consulta Pública]
ideias evolucionistas de
Lamarck e Darwin
Hereditariedade
apresentadas em textos
Ideias
Vida e científicos e históricos,
evolucionistas
evolução identificando semelhanças e
Preservação da
diferenças entre essas ideias
biodiversidade
e sua importância para
explicar a diversidade
biológica.
(EF09CI11) Discutir a [Consulta Pública]
Hereditariedade evolução e a diversidade das
Ideias espécies com base na
Vida e
evolucionistas atuação da seleção natural
evolução
Preservação da sobre as variantes de uma
biodiversidade mesma espécie, resultantes
de processo reprodutivo.
(EF09CI12) Justificar a [Consulta Pública]
importância das unidades de
conservação para a
preservação da
Hereditariedade
biodiversidade e do
Ideias
Vida e patrimônio nacional,
evolucionistas
evolução considerando os diferentes
Preservação da
tipos de unidades (parques,
biodiversidade
reservas e florestas
nacionais), as populações
humanas e as atividades a
eles relacionados.
(EF09CI13) Propor [Consulta Pública]
iniciativas individuais e
coletivas para a solução de
Hereditariedade
problemas ambientais da
Ideias
Vida e cidade ou da comunidade,
evolucionistas
evolução com base na análise de
Preservação da
ações de consumo
biodiversidade
consciente e de
sustentabilidade bem-
sucedidas.
Composição, (EF09CI14) Descrever a [Consulta Pública]
estrutura e composição e a estrutura do
Terra e localização do Sistema Solar (Sol, planetas
Universo Sistema Solar rochosos, planetas gigantes
no Universo gasosos e corpos menores),
Astronomia e assim como a localização do
347
cultura Sistema Solar na nossa

Vida humana Galáxia (a Via Láctea) e
fora da Terra dela no Universo (apenas
Ordem de uma galáxia dentre bilhões).
grandeza
astronômica
Evolução
estelar
Composição, [Consulta Pública]
estrutura e
localização do
(EF09CI15) Relacionar
Sistema Solar
diferentes leituras do céu e
no Universo
explicações sobre a origem
Astronomia e
da Terra, do Sol ou do
Terra e cultura
Sistema Solar às
Universo Vida humana
necessidades de distintas
fora da Terra
culturas (agricultura, caça,
Ordem de
mito, orientação espacial e
grandeza
temporal etc.).
astronômica
Evolução
estelar
estrutura e
(EF09CI16) Selecionar
localização do
argumentos sobre a
Sistema Solar
viabilidade da sobrevivência
no Universo
humana fora da Terra, com
Astronomia e
base nas condições
Terra e cultura
necessárias à vida, nas
Universo Vida humana
características dos planetas e
fora da Terra
nas distâncias e nos tempos
Ordem de
envolvidos em viagens
grandeza
interplanetárias e
astronômica
interestelares.
Evolução
estelar
estrutura e
localização do
Sistema Solar (EF09CI17) Analisar o ciclo
no Universo evolutivo do Sol
Astronomia e (nascimento, vida e morte)
Terra e cultura baseado no conhecimento
Universo Vida humana das etapas de evolução de
fora da Terra estrelas de diferentes
Ordem de dimensões e os efeitos desse
grandeza processo no nosso planeta.
astronômica
Evolução
estelar
348
8.7 Área de Ciências Humanas

A área de Ciências Humanas apresenta-se como um elemento motriz para
construção do saber, levando em conta e, tomando como referência imprescindível, a
percepção de tempos e espaços e a contextualização. Não se trata de conceber uma ideia
do mero saber, mas partir da análise de conjunturas históricas para dar destaque ao
aspecto da diversidade humana, com o objetivo de promover a admissão das diferenças.
Sob a perspectiva de diferentes linguagens, o estudo de Ciências Humanas poderá
proporcionar aos estudantes a percepção acerca de fenômenos sociais e da natureza e,
sobretudo, a relação desses com os espaços e com o tempo. A partir dessa percepção,
serão capazes de interpretar e analisar a importância de ações produzidas no passado e
no presente e a relação entre elas.
A diversidade na apropriação de linguagens para a pesquisa e estudo de
múltiplos objetos, torna possível que diferentes olhares sejam projetados sobre o
conhecimento dos percursos realizados pela humanidade. Movimento, espaço e tempo
são conceitos básicos de Ciências Humanas, porém a amplitude de linguagens e olhares
suscitam a valorização da crítica ordenada às relações sociais e de poder e, de forma
mais específica, a produção do conhecimento e dos saberes, visto que tudo isso é
originado em contextos históricos e espaços geográficos.
Ensinar Geografia e História é ser mediador de um movimento cognitivo voltado
à melhor compreensão do mundo. Ao compreender seu espaço e sua história o estudante
adquire condições para conquistar sua autonomia e, dessa forma, promover
intervenções conscientes no espaço e no meio social em que está inserido. Sendo assim,
entende-se que a área de Ciências Humanas tem como sentido e objetivo trabalhar pela
formação ética.
O trabalho da área com a formação ética pressupõe a intenção de construir o
respeito e a valorização a componentes substanciais para a sociedade, tais como o
respeito ao meio ambiente e aos direitos humanos, a valorização de atitudes solidárias e
a participação na construção da cidadania, dentro de uma perspectiva protagonista.
Investir nesses aspectos significa postular a edificação de um conhecimento que se
comprometa com a diminuição das desigualdades sociais.
O conhecimento da área de Ciências Humanas, comprometido com a questão das
desigualdades sociais, deverá levar em conta a clareza na definição de objetos e métodos.
Esses, por sua vez, devem favorecer o desenvolvimento de habilidades que capacitem os
estudantes a refletirem sobre sua sociedade, seu meio e seu mundo, compreendendo a
349
complexidade da diversidade cultural em diferentes tempos históricos. E, ao refletirem

sobre essas questões pertinentes à sociedade, possam perceber-se como indivíduos
responsáveis pela história da sua família, da sua comunidade e do seu mundo.
Desde os anos iniciais do Ensino Fundamental a educação na área de Ciências
Humanas deve proporcionar explorações sociocognitivas, afetivas e lúdicas voltadas ao
desenvolvimento da consciência da criança sobre seu lugar nos seus espaços de atuação e
convivência. Essa consciência é o princípio para a abordagem de conhecimentos que
impliquem em reflexão sobre questões sociais, éticas e políticas. Dessa forma, nessa fase
da escolarização, são introduzidas as primeiras noções que poderão favorecer o
desenvolvimento da autonomia intelectual.
É importante ressaltar que para acontecer o desenvolvimento da autonomia
intelectual, nessa etapa, deverá ser considerada a capacidade de observação sobre
aspectos de seu meio social e da paisagem de seus espaços, ou seja, suas vivências e
experiências que já vão se acumulando. Evidentemente que, nesse caso, as referências
estão substancialmente relacionadas ao seu espaço biográfico. Vale ressaltar que, na
elaboração desse saber, ainda inicial, há espaço e demanda para procedimentos de
investigação, que devem incluir exploração de diferentes fontes e análise comparativa.
Na passagem para os anos finais do Ensino Fundamental, o ensino de História e
Geografia deverá considerar fatores fundamentais da vivência dos estudantes, tais como
mudanças biológicas e psicológicas, sociais e emocionais. Um novo mundo se desvenda
para esse adolescente e a descoberta desse mundo acontece de forma concomitante à
descoberta de si mesmo. Esse é o momento oportuno e adequado para o reconhecimento
de que existe o Eu, o “Outro e o Nós e, consequentemente, o estudante passe a perceber
as relações, muitas vezes complexas, entre grupos sociais distintos.
A habilidade de analisar passa a ser requerida com veemência nos anos finais do
Ensino Fundamental, pois pressupõe-se que nessa etapa de escolarização já está presente
a ideia de indivíduos como atores dos processos históricos, dos movimentos e das
transformações sofridas pela natureza. Para que sejam realizadas análises coerentes
acerca de conjunturas diversas, faz-se necessária a abordagem de diferentes linguagens,
incluindo a escrita, a oral, a cartográfica, a artística, a estética e a tecnológica.
As análises deverão ser mais aprofundadas, conforme evoluam as etapas de
escolarização dentro do Ensino Fundamental. Da compreensão acerca da diversidade, o
estudante da área de Ciências Humanas pode avançar para conceitos mais complexos
como a noção de Estado e, principalmente, as articulações e mecanismos institucionais
350
que são disponibilizados para o serviço da justiça. A perspectiva a ser adotada deverá
partir sempre do questionamento.
Promover a formação de estudantes questionadores é o ponto de partida para as
Ciências Humanas. Sujeitos questionadores estarão aptos a compreender as relações de
produção e poder e as transformações de si mesmo e do mundo. Essa compreensão, por
sua vez, terá relevância imprescindível para demarcação de posição ética e valorização
da diversidade cultural; reconhecimento quanto à necessidade de atuar na redução das
desigualdades sociais e ampla conquista dos direitos humanos. Trata-se de um projeto
ambicioso que, para ser consolidado, dependerá da formação de sujeitos autônomos,
comprometidos e imbuídos de intencionalidades.
8.7.1 Competências Específicas de Ciências Humanas de acordo com a BNCC (2017):
1. Compreender a si e ao outro como identidades diferentes, de forma a exercitar o respeito à

diferença em uma sociedade plural e promover os direitos humanos.
2. Analisar o mundo social, cultural e digital e o meio técnico-científico-informacional com
base nos conhecimentos das Ciências Humanas, considerando suas variações de significado
no tempo e no espaço, para intervir em situações do cotidiano e se posicionar diante de
problemas do mundo contemporâneo.
3. Identificar, comparar e explicar a intervenção do ser humano na natureza e na sociedade,
exercitando a curiosidade e propondo ideias e ações que contribuam para a transformação
espacial, social e cultural, de modo a participar efetivamente das dinâmicas da vida social.
4. Interpretar e expressar sentimentos, crenças e dúvidas com relação a si mesmo, aos outros e
às diferentes culturas, com base nos instrumentos de investigação das Ciências Humanas,
promovendo o acolhimento e a valorização da diversidade de indivíduos e de grupos sociais,
seus saberes, identidades, culturas e potencialidades, sem preconceitos de qualquer natureza.
5. Comparar eventos ocorridos simultaneamente, no mesmo espaço e em espaços variados e
eventos ocorridos em tempos diferentes no mesmo espaço e em espaços variados.
6. Construir argumentos, com base nos conhecimentos das Ciências Humanas, para negociar e
defender ideias e opiniões que respeitem e promovam os direitos humanos e a consciência
socioambiental, exercitando a responsabilidade e o protagonismo voltados para o bem comum
e a construção de uma sociedade justa, democrática e inclusiva.
7. Utilizar as linguagens cartográfica, gráfica e iconográfica e diferentes gêneros textuais e
tecnologias digitais de informação e comunicação no desenvolvimento do raciocínio espaço
351
temporal relacionado a localização, distância, direção, duração, simultaneidade, sucessão,

ritmo e conexão.
8.7.2 Geografia
Nada lhe posso dar que já não exista em você
mesmo. Não posso abrir-lhe outro mundo de
imagens, além daquele que há em sua
própria alma. Nada lhe posso dar a não ser a
oportunidade, o impulso, a chave. Eu o
ajudarei a tornar visível o seu próprio
mundo, e isso é tudo.
(Hermann Hesse)
A Geografia, por meio de seu objeto de estudo, o espaço geográfico, proporciona
um entendimento das relações do ser humano com o meio em que vive, juntamente com
suas consequências. Nesse contexto, a Geografia possui cinco conceitos-chave que são
requisitos para análise dos fenômenos geográficos, “todos se referem à ação humana
modelando a superfície terrestre: paisagem, região, espaço, lugar e território”
(CORREA, 1995, p.16).
Corroborando com Santos (2002), é importante que o espaço seja estudado na
Geografia não somente na sua forma, mas também na sua estrutura, no seu processo e
na sua função. Esse estudo enfatiza o estudo das relações entre técnica e espaço, das
repercussões espaciais da revolução tecnológica, consagrando o período histórico como
técnico-científico-informacional, consequência espacial do período marcado pela
globalização da produção e do consumo. É preciso compreender que quanto mais os
lugares se globalizam, mais se tornam singulares no sentido de que o arranjo dos
elementos integrantes no território em um determinado lugar não é encontrado em
nenhum outro, permitindo assim que cada lugar desenvolva a sua identidade.
Nesse sentido, os estudantes precisam “ler o mundo da vida, ler o espaço e
compreender que as paisagens que podemos ver são resultado da vida em sociedade, dos
homens na busca da sua sobrevivência e da satisfação das suas necessidades. Em linhas
gerais, esse é o papel da geografia na escola” (CALLAI, 2005, p.228). Para ler o mundo
da vida, é necessário partir do estudo do lugar, da vivência do estudante, do cotidiano,
ou seja, no espaço vivido que a vida acontece.
O ensino da Geografia deve garantir que o estudante compreenda melhor o
mundo em que vive tornando-o um agente de transformação social, um protagonista
352
diante do mundo que o cerca. Sendo assim, os conteúdos precisam ser abordados de
forma contextualizada, ou seja, além de relacioná-los à realidade vivida do estudante, é
preciso situá-los no contexto histórico, nas relações políticas, sociais, econômicas,
culturais e em manifestações espaciais concretas, utilizando diversas escalas geográficas.
No entanto, como seria uma abordagem multiescalar dos conteúdos? Entende-se
que a partir de uma articulação dialética entre escalas locais e globais na construção de
raciocínios espaciais complexos, como se requer hoje para o entendimento da realidade
do estudante (CAVALCANTI, 2010), partindo do local para o global e retornando para
o local, em uma dinâmica de “vai e vem” para que o estudante compreenda a
complexidade da relação das questões espaciais do seu lugar de vivência com fenômenos
globais – a globalização.
A Base Nacional Comum Curricular sugere a leitura de mundo por meio do
desenvolvimento do raciocínio geográfico, como “uma maneira de exercitar o
pensamento espacial, levando em consideração princípios para compreender aspectos
fundamentais da realidade: a localização e a distribuição dos fatos e fenômenos na
superfície terrestre, o ordenamento territorial, as conexões existentes entre componentes
físico-naturais e as ações antrópicas” (BNCC, 2017, p. 359).
Aliado à construção dos conhecimentos, o uso da linguagem cartográfica, como
recurso metodológico, é imprescindível para compreender como os fenômenos se
distribuem e se relacionam no espaço geográfico. Nesse sentido, faz-se necessário que
ocorra a alfabetização cartográfica ao longo da Educação Básica proporcionando a
leitura e a análise desse espaço.
Além disso, nas últimas décadas, a Geografia incorporou, de maneira transversal,
temáticas que trazem para o debate questões socioambientais (educação ambiental) e a
diversidade étnica cultural nos espaços de aprendizagem, pois são necessidades
contemporâneas que o estudo da Geografia pode e deve contribuir.
Portanto, o ensino da Geografia deve buscar contribuir para a formação de um
estudante cidadão, que compreenda o espaço e toda sua construção histórica, tornando-
se um protagonista de sua realidade e entendendo que suas decisões e ações são
importantes para a sociedade.
8.7.2.1Competências específicas de Geografia de acordo com a BNCC (2017):

1. Utilizar os conhecimentos geográficos para entender a interação sociedade/ natureza e
exercitar o interesse e o espírito de investigação e de resolução de problemas.
353
2. Estabelecer conexões entre diferentes temas do conhecimento geográfico, reconhecendo a

importância dos objetos técnicos para a compreensão das formas como os seres humanos
fazem uso dos recursos da natureza ao longo da história.
3. Desenvolver autonomia e senso crítico para compreensão e aplicação do raciocínio
geográfico na análise da ocupação humana e produção do espaço, envolvendo os princípios de
analogia, conexão, diferenciação, distribuição, extensão, localização e ordem.
4. Desenvolver o pensamento espacial, fazendo uso das linguagens cartográficas e
iconográficas, de diferentes gêneros textuais e das geotecnologias para a resolução de
problemas que envolvam informações geográficas.
5. Desenvolver e utilizar processos, práticas e procedimentos de investigação para
compreender o mundo natural, social, econômico, político e o meio técnico-científico e
informacional, avaliar ações e propor perguntas e soluções (inclusive tecnológicas) para
questões que requerem conhecimentos científicos da Geografia.
6. Construir argumentos com base em informações geográficas, debater e defender ideias e
pontos de vista que respeitem e promovam a consciência socioambiental e o respeito à
biodiversidade e ao outro, sem preconceitos de qualquer natureza.
7. Agir pessoal e coletivamente com respeito, autonomia, responsabilidade, flexibilidade, resiliência e
determinação, propondo ações sobre as questões socioambientais, com base em princípios éticos,
democráticos, sustentáveis e solidários
8.7.2.2 Unidades Temáticas; Objetos de Conhecimento; e Habilidades – por ano.
1º ANO
Unidades Objetos do
Habilidades Contextualização/Exemplificação
Temáticas conhecimento
(EF01GE01)Descrever [Consulta Pública]
O sujeito e seu lugar
O modo de vida características observadas de

no mundo
das crianças em seus lugares de vivência

diferentes (moradia, escola etc.) e
lugares de identificar semelhanças e
vivência diferenças entre esses
lugares.
O modo de vida [Consulta Pública]

(EF01GE02) Identificar
seu lugar no
O sujeito e
das crianças em
mundo
diferentes
entre jogos e brincadeiras de
lugares de
diferentes épocas e lugares.
vivência
354
(EF01GE03) Identificar e [Consulta Pública]
lugar no mundo
O sujeito e seu Situações de relatar semelhanças e
convívio em diferenças de usos do espaço
diferentes público (praças, parques)
lugares para o lazer e diferentes
manifestações.
(EF01GE04) Discutir e [Consulta Pública]

Situações de
seu lugar no
O sujeito e
elaborar, coletivamente,
mundo
convívio em
regras de convívio em
diferentes
diferentes espaços (sala de
lugares
aula, escola etc.).
(EF01GE05) Observar e [Consulta Pública]

Conexões
e escalas
Ciclos naturais e descrever ritmos naturais

a vida cotidiana (dia e noite, variação de
temperatura, umidade etc.)
em diferentes escalas
Conexões
e escalas
Noções de espaciais e temporais,

temporalidade comparando a sua realidade
com outras.
(EF01GE06) Descrever e [Consulta Pública]

comparar diferentes tipos de
Mundo do trabalho
Diferentes tipos moradia ou objetos de uso

de moradia cotidiano (brinquedos,
existentes no roupas, mobiliários),
seu dia a dia considerando técnicas e
materiais utilizados em sua
produção.
Diferentes tipos (EF01GE07) Descrever [Consulta Pública]

Mundo do
trabalho
de trabalho atividades de trabalho

existentes no relacionadas com o dia a dia
seu dia a dia da sua comunidade.
(EF01GE08) Criar mapas [Consulta Pública]

representação
e pensamento
Formas de
mentais e desenhos com

espacial
Pontos de
base em itinerários, contos
referência
literários, histórias
inventadas e brincadeiras.
(EF01GE09) Elaborar e [Consulta Pública]

Formas de representação e
utilizar mapas simples para

pensamento espacial
localizar elementos do local

de vivência, considerando
Pontos de
referenciais espaciais (frente
referência
e atrás, esquerda e direita,
em cima e embaixo, dentro e
fora) e tendo o corpo como
referência.
355
(EF01GE10) Descrever [Consulta Pública]
qualidade de vida
características de seus
ambientes e Condições de
Natureza,
lugares de vivência
vida nos lugares
relacionadas aos ritmos da
de vivência
natureza (chuva, vento,
calor etc.).
(EF01GE11) Associar [Consulta Pública]

Natureza, ambientes
e qualidade de vida
mudanças de vestuário e
Condições de hábitos alimentares em sua
vida nos lugares comunidade ao longo do
de vivência ano, decorrentes da variação
de temperatura e umidade no
ambiente.
2º ANO
Unidades Objetos do
Convivência e (EF02GE01) Descrever a [Consulta Pública]
O sujeito e interações entre história das migrações no
seu lugar no pessoas na bairro ou comunidade em
mundo comunidade que vive.
(EF02GE02) Comparar [Consulta Pública]

costumes e tradições de
diferentes populações
Convivência e inseridas no bairro ou
O sujeito e interações entre comunidade em que vive,
seu lugar no pessoas na reconhecendo a importância
mundo comunidade do respeito às diferenças.
(EF02GE05) Analisar [Consulta Pública]

mudanças e permanências,
A Paisagem e comparando imagens de um
Conexões e suas mesmo lugar em diferentes
escalas transformações tempos.
(EF02GE03) Comparar [Consulta Pública]

diferentes meios de
transporte e de
comunicação, indicando o
Riscos e seu papel na conexão entre
cuidados nos lugares, e discutir os riscos
meios de para a vida e para o
Conexões e transporte e de ambiente e seu uso
escalas comunicação responsável.
356
(EF02GE04) Reconhecer [Consulta Pública]

Experiências da nos hábitos, nas relações
comunidade no com a natureza e no modo
Conexões e tempo e no de viver de pessoas em
escalas espaço diferentes lugares.

elaborar diferentes formas
Formas de de representação (desenhos,
representaçã Localização, mapas mentais, maquetes)
oe orientação e para representar
pensamento representação componentes da paisagem
espacial espacial dos lugares de vivência.
(EF02GE09) Identificar [Consulta Pública]

Formas de objetos e lugares de vivência
representaçã Localização, (escola e moradia) em
oe orientação e imagens aéreas e mapas
pensamento representação (visão vertical) e fotografias
espacial espacial (visão oblíqua).
(EF02GE10) Aplicar [Consulta Pública]

princípios de localização e
posição de objetos
(referenciais espaciais, como
Formas de frente e atrás, esquerda e
representaçã Localização, direita, em cima e embaixo,
oe orientação e dentro e fora) por meio de
pensamento representação representações espaciais da
espacial espacial sala de aula e da escola.
(EF02GE06) Relacionar o [Consulta Pública]

Tipos de dia e a noite a diferentes
trabalho em tipos de atividades sociais
Mundo do lugares e tempos (horário escolar, comercial,
trabalho diferentes sono etc.).
(EF02GE07) Descrever as [Consulta Pública]

atividades econômicas
Tipos de (minerais, agropecuárias,
trabalho em industriais) de diferentes
Mundo do lugares e tempos lugares, identificando os
trabalho diferentes impactos ambientais.
(EF02GE11) Reconhecer a [Consulta Pública]

importância do solo e da
água para a vida,
Os usos dos
identificando seus diferentes
Natureza, recursos
usos (plantação e extração
ambientes e naturais: solo e
de materiais, entre outras
qualidade de água no campo
vida e na cidade possibilidades) e os
impactos desses usos no
357
cotidiano da cidade e do
campo.
3º ANO
Unidades Objetos do
A cidade e o comparar aspectos culturais
O sujeito e campo: dos grupos sociais de seus
seu lugar no aproximações e lugares de vivência, seja na
mundo diferenças cidade, seja no campo.
(EF03GE02) Identificar, em [Consulta Pública]

A cidade e o seus lugares de vivência,
O sujeito e campo: marcas de contribuição
seu lugar no aproximações e cultural e econômica de
mundo diferenças grupos de diferentes origens.
(EF03GE03) Reconhecer os [Consulta Pública]

O sujeito e A cidade e o diferentes modos de vida de
seu lugar no campo: povos e comunidades
mundo aproximações e tradicionais em distintos
diferenças lugares.
(EF03GE04) Explicar como [Consulta Pública]

os processos naturais e
Paisagens históricos atuam na
Conexões e naturais e produção e na mudança das
escalas antrópicas em paisagens naturais e
transformação antrópicas nos seus lugares
de vivência, comparando-os
a outros lugares.

alimentos, minerais e outros
produtos cultivados e
Mundo do Matéria-prima e
extraídos da natureza,
trabalho indústria
comparando as atividades de
trabalho em diferentes
lugares.
Formas de (EF01GE12) Criar mapas [Consulta Pública]

representaçã mentais e desenhos com
Representações
oe base em itinerários, contos
cartográficas
pensamento literários, histórias
espacial inventadas e brincadeiras.
Formas de (EF03GE06) Identificar e [Consulta Pública]

representaçã Representações interpretar imagens
oe cartográficas bidimensionais e
pensamento tridimensionais em
358
espacial diferentes tipos de

representação cartográfica.
(EF03GE07) Reconhecer e [Consulta Pública]

Formas de elaborar legendas com
representaçã Representações símbolos de diversos tipos
oe cartográficas de representações em
pensamento diferentes escalas
espacial cartográficas.
(EF03GE09) Investigar os [Consulta Pública]

usos dos recursos naturais,
com destaque para os usos
Impactos das da água em atividades
atividades cotidianas (alimentação,
Natureza, humanas higiene, cultivo de plantas
ambientes e etc.), e discutir os problemas
qualidade de ambientais provocados por
vida esses usos.
(EF03GE10) Identificar os [Consulta Pública]

cuidados necessários para
Natureza,
Impactos das utilização da água na
ambientes e
atividades agricultura e na geração de
qualidade de
humanas energia de modo a garantir a
vida
manutenção do provimento
de água potável.
(EF03GE11) Comparar os [Consulta Pública]

impactos das atividades
Natureza,
Impactos das econômicas urbanas e rurais
ambientes e
atividades sobre o ambiente físico
qualidade de
humanas natural, assim como os
vida
riscos provenientes de
ferramentas e máquinas.
(EF03GE08) Relacionar a [Consulta Pública]

produção de lixo doméstico
ou da escola aos problemas
causados pelo consumo
excessivo e construir
Natureza,
Produção, propostas para o consumo
ambientes e
circulação e consciente, considerando a
qualidade de
consumo ampliação de hábitos de
vida
redução, reuso e
reciclagem/descarte de
materiais consumidos em
casa, na escola e/ou no
entorno.
4º ANO
359
Unidades Objetos do
(EF04GE01) Selecionar, em [Consulta Pública]
seus lugares de vivência e
em suas histórias familiares
e/ou da comunidade,
elementos de distintas
culturas (indígenas, afro-
O sujeito e Território e
brasileiras, de outras regiões
seu lugar no diversidade
do país, latino-americanas,
mundo cultural
europeias, asiáticas etc.),
valorizando o que é próprio
em cada uma delas e sua
contribuição para a
formação da cultura local,
regional e brasileira.
(EF04GE02)Descrever [Consulta Pública]

O sujeito e Processos processos migratórios e
seu lugar no migratórios no suas contribuições para a
mundo Brasil formação da sociedade
brasileira.

descrever territórios étnico-
culturais existentes no
Brasil, tais como terras
Conexões e Territórios
indígenas e de comunidades
escalas étnico-culturais
remanescentes de
quilombos, reconhecendo a
legitimidade da demarcação
desses territórios.
(EF04GE11) Identificar as [Consulta Pública]

características das paisagens
Natureza, naturais e antrópicas (relevo,
Conservação e
ambientes e cobertura vegetal, rios etc)
degradação da
qualidade de no ambiente em que vive,
natureza
vida bem como a ação humana na
conservação ou degradação
dessas áreas.
(EF04GE04) Reconhecer [Consulta Pública]

especificidades e analisar a
interdependência do campo
Conexões e Relação campo
e da cidade, considerando
escalas e cidade
fluxos econômicos, de
informações, de ideias e de
pessoas.
Trabalho no (EF04GE07) Comparar as [Consulta Pública]

Mundo do
campo e na características do trabalho
360
trabalho cidade no campo e na cidade.

discutir o processo de
Produção,
Mundo do produção (transformação de
circulação e
trabalho matérias-primas), circulação
consumo
e consumo de diferentes
produtos.
(EF04GE05) Distinguir [Consulta Pública]

unidades político-
administrativas oficiais
Unidades
nacionais (Distrito,
Conexões e político-
Município, Unidade da
escalas administrativas
Federação e grande região),
do Brasil
suas fronteiras e sua
hierarquia, localizando seus
lugares de vivência.
(EF04GE09) Utilizar as [Consulta Pública]

representação
e pensamento
Formas de
direções cardeais na
espacial
Sistema de
localização de componentes
orientação
físicos e humanos nas
paisagens rurais e urbanas.
(EF04GE10) Comparar tipos [Consulta Pública]

representação e
variados de mapas,
pensamento
Formas de
Elementos
espacial
identificando suas
constitutivos
características, elaboradores,
dos mapas
finalidades, diferenças e
semelhanças.
(EF04GE03) Conhecer [Consulta Pública]

funções e papéis dos órgãos
Instâncias do do poder público municipal
O sujeito e poder público e e canais de participação
seu lugar no canais de social na gestão do
mundo participação Município, incluindo a
social Câmara de Vereadores,
Conselhos Municipais e
Associações de bairros.
5º ANO
Unidades Objetos do
Unidades (EF05GE13) Distinguir [Consulta Pública]
Conexões e político- unidades político-
escalas administrativas administrativas oficiais
do Brasil nacionais (Distrito,
Município, Unidade da
361
Federação e grande
região), suas fronteiras e
sua hierarquia, localizando
seus lugares de vivência.

analisar dinâmicas
populacionais na Unidade da
O sujeito e seu Dinâmica
Federação em que vive,
lugar no mundo populacional
estabelecendo relações entre
migrações e condições de
infraestrutura.

Diferenças
diferenças étnico-raciais e
étnico-raciais e
O sujeito e seu étnico-culturais e
étnico-culturais
lugar no mundo desigualdades sociais entre
e desigualdades
grupos de diferentes
sociais
territórios.

formas e funções das
cidades e analisar as
Conexões e Território, redes
mudanças sociais,
escalas e urbanização
econômicas e ambientais
provocadas pelo seu
crescimento.
(EF05GE04) Reconhecer as [Consulta Pública]

características da cidade e
Conexões e Território, redes
analisar as interações entre a
escalas e urbanização
cidade e o campo e entre
cidades na rede urbana.
(EF05GE14)Identificar os [Consulta Pública]

representaç
pensament
Formas de
o espacial
Estudo da elementos de um mapa e

ão e
Cartografia interpretar legendas,

símbolos e cores.
(EF05GE09) Estabelecer [Consulta Pública]

representação
e pensamento
Formas de
conexões e hierarquias entre

espacial
Estudo da
diferentes cidades,
Cartografia
utilizando mapas temáticos e
representações gráficas.
(EF05GE08) Analisar [Consulta Pública]

pensamento espacial
transformações de paisagens
representação e
Formas de
Mapas e nas cidades, comparando

imagens de sequência de fotografias,
satélite fotografias aéreas e imagens
de satélite de épocas
diferentes.
362

características das
paisagens naturais e
Natureza, antrópicas (relevo,
Conservação e
ambientes e cobertura vegetal,
degradação da
qualidade de hidrografia e clima) no
natureza
vida ambiente do Mato Grosso
do Sul, bem como a ação
humana na conservação ou
degradação dessas áreas.
comparar as mudanças dos
Trabalho e tipos de trabalho e
Mundo do
inovação desenvolvimento
trabalho
tecnológica tecnológico na agropecuária,
na indústria, no comércio e
nos serviços.

Trabalho e
Mundo do comparar transformações
inovação
trabalho dos meios de transporte e de
tecnológica
comunicação.
(EF05GE07) Identificar os [Consulta Pública]

diferentes tipos de energia
Trabalho e
Mundo do utilizados na produção
inovação
trabalho industrial, agrícola e
tecnológica
extrativa e no cotidiano das
populações.
(EF05GE10) Reconhecer e [Consulta Pública]

comparar atributos da
Natureza, qualidade ambiental e
ambientes e Qualidade algumas formas de poluição
qualidade de ambiental dos cursos de água e dos
vida oceanos (esgotos, efluentes
industriais, marés negras
etc.).

descrever problemas
ambientais que ocorrem no
Natureza, entorno da escola e da
ambientes e Diferentes tipos residência (lixões, indústrias
qualidade de de poluição poluentes, destruição do
vida patrimônio histórico etc.),
propondo soluções
(inclusive tecnológicas) para
esses problemas.
363

órgãos do poder público e
canais de participação social
responsáveis por buscar
Natureza, soluções para a melhoria da
Gestão pública
ambientes e qualidade de vida (em áreas
da qualidade de
qualidade de como meio ambiente,
vida
vida mobilidade, moradia e
direito à cidade) e discutir as
propostas implementadas
por esses órgãos que afetam
a comunidade em que vive.
6º ANO
Unidades Objetos do
(EF06GE14) Conhecer a
importância da ciência
O sujeito e
Introdução a geográfica a partir das
seu lugar no [Consulta Pública]
Geografia categorias (espaço, lugar,
mundo
paisagem, região,
território)
(EF06GE01) Comparar
O sujeito e modificações das paisagens
Identidade
seu lugar no nos lugares de vivência e os [Consulta Pública]
sociocultural
mundo usos desses lugares em
diferentes tempos.
(EF06GE02) Analisar
modificações de paisagens
O sujeito e
Identidade por diferentes tipos de
sociocultural sociedade, com destaque
mundo
para os povos originários do
Mato Grosso do Sul.
Formas de (EF06GE15) Conhecer os

representaç tipos de orientação (pontos
Introdução a
ão e cardeais e colaterais), as [Consulta Pública]
Cartografia
pensament coordenadas geográficas e
o espacial os elementos de um mapa.
364
Fenômenos
Formas de
naturais e (EF06GE08) Medir
representaçã
sociais distâncias na superfície pelas
oe [Consulta Pública]
representados de escalas gráficas e numéricas
pensamento
diferentes dos mapas.
espacial
maneiras
(EF06GE09) Elaborar
Fenômenos
Formas de modelos tridimensionais,
naturais e
representaçã blocos-diagramas e perfis
sociais
oe topográficos e de vegetação, [Consulta Pública]
representados de
pensamento visando à representação de
diferentes
espacial elementos e estruturas da
maneiras
superfície terrestre.
(EF06GE03) Descrever os
movimentos do planeta
Relações entre (Rotação e Translação) e sua
Conexões e
os componentes relação com a circulação [Consulta Pública]
escalas
físico-naturais geral da atmosfera, o tempo
atmosférico e os padrões
climáticos.
(EF06GE04) Descrever o
ciclo da água, comparando o
escoamento superficial no
ambiente urbano e rural,
Relações entre reconhecendo os principais
Conexões e
os componentes componentes da morfologia [Consulta Pública]
escalas
físico-naturais das bacias e das redes
hidrográficas e a sua
localização no modelado da
superfície terrestre e da
cobertura vegetal.
(EF06GE05) Relacionar
Relações entre
Conexões e padrões climáticos, tipos de
os componentes [Consulta Pública]
escalas solo, relevo e formações
físico-naturais
vegetais.
(EF06GE10) Explicar as
diferentes formas de uso do
solo (rotação de terras,
terraceamento, aterros etc.) e
Natureza,
Biodiversidade de apropriação dos recursos
ambientes e
e ciclo hídricos (sistema de [Consulta Pública]
qualidade de
hidrológico irrigação, tratamento e redes
vida
de distribuição), bem como
suas vantagens e
desvantagens em diferentes
épocas e lugares.
365
(EF06GE11) Analisar
distintas interações das
Natureza, sociedades com a natureza,
Biodiversidade
ambientes e com base na distribuição dos
e ciclo [Consulta Pública]
qualidade de componentes físico-naturais,
hidrológico
vida incluindo as transformações
da biodiversidade local e do
mundo.
(EF06GE12) Identificar o
consumo dos recursos
Natureza, hídricos e o uso das
Biodiversidade
ambientes e principais bacias
e ciclo [Consulta Pública]
qualidade de hidrográficas no Brasil e no
hidrológico
vida mundo, enfatizando as
transformações nos
ambientes urbanos.
(EF06GE13) Analisar
Natureza, Atividades
consequências, vantagens e
ambientes e humanas e
desvantagens das práticas [Consulta Pública]
qualidade de dinâmica
humanas na dinâmica
vida climática
climática (ilha de calor etc.).
(EF06GE06) Identificar as
características das paisagens
Transformação
transformadas pelo trabalho
Mundo do das paisagens
humano a partir do [Consulta Pública]
trabalho naturais e
desenvolvimento da
antrópicas
agropecuária e do processo
de industrialização.
(EF06GE07) Explicar as
Transformação
mudanças na interação
Mundo do das paisagens
humana com a natureza a [Consulta Pública]
trabalho naturais e
partir do surgimento das
antrópicas
cidades.
7º ANO
Unidades Objetos do
(EF07GE13) Localizar
O sujeito e Formação geograficamente o Brasil
seu lugar territorial do com seus limites, fronteiras [Consulta Pública]
no mundo Brasil e regionalização na
América e no mundo.
(EF07GE05) Analisar fatos

Mundo do Produção,
e situações representativas [Consulta Pública]
trabalho circulação e
das alterações ocorridas
consumo de
entre o período mercantilista
366
mercadorias e o advento do capitalismo.
(EF07GE02) Analisar a
influência dos fluxos
econômicos e populacionais
Formação
Conexões e na formação
territorial do [Consulta Pública]
escalas socioeconômica e territorial
Brasil
do Brasil, compreendendo
os conflitos e as tensões
históricas e contemporâneas.
distribuição territorial da
população brasileira,
Características considerando a diversidade
Conexões e
da população étnico-cultural (indígena, [Consulta Pública]
escalas
brasileira africana, europeia e
asiática), assim como
aspectos de renda, sexo e
idade nas regiões brasileiras.
(EF07GE03) Selecionar
argumentos que reconheçam
as territorialidades dos
povos indígenas originários,
das comunidades
Formação remanescentes de
Conexões e
territorial do quilombos, de povos das [Consulta Pública]
escalas
Brasil florestas e do cerrado, de
ribeirinhos e caiçaras, entre
outros grupos sociais do
campo e da cidade, como
direitos legais dessas
comunidades.
Ideias e (EF07GE01) Avaliar, por

concepções meio de exemplos extraídos
O sujeito e
sobre a dos meios de comunicação,
formação ideias e estereótipos acerca
mundo
territorial do das paisagens e da formação
Brasil territorial do Brasil.
(EF07GE06) Discutir em
que medida a produção, a
Produção, circulação e o consumo de
Mundo do circulação e mercadorias provocam
[Consulta Pública]
trabalho consumo de impactos ambientais, assim
mercadorias como influem na
distribuição de riquezas, em
diferentes lugares.
Desigualdade (EF07GE07) Analisar a [Consulta Pública]

Mundo do
social e o influência e o papel das
367
trabalho trabalho redes de transporte e

comunicação na
configuração do território
brasileiro.
(EF07GE08) Estabelecer
relações entre os processos
Desigualdade de industrialização e
Mundo do
social e o inovação tecnológica com as [Consulta Pública]
trabalho
trabalho transformações
socioeconômicas do
território brasileiro.
(EF07GE09) Interpretar e
elaborar mapas temáticos e

pensamento espacial
históricos, inclusive
utilizando tecnologias
Mapas
digitais, com informações
temáticos do [Consulta Pública]
demográficas e econômicas
Brasil
do Brasil (cartogramas),
identificando padrões
espaciais, regionalizações e
analogias espaciais.
(EF07GE10) Elaborar e
representação e
interpretar gráficos de
pensamento
Formas de
Mapas
espacial
barras, gráficos de setores e

temáticos do [Consulta Pública]
histogramas, com base em
Brasil
dados socioeconômicos das
regiões brasileiras.
(EF07GE11) Caracterizar
dinâmicas dos componentes
físico-naturais no território
Natureza,
nacional, bem como sua
ambientes e Biodiversidade
distribuição e biodiversidade [Consulta Pública]
qualidade de brasileira
(Florestas Tropicais,
vida
Cerrados, Caatingas,
Campos Sulinos e Matas de
Araucária).
(EF07GE12) Comparar
unidades de conservação
existentes no Município de
Natureza,
residência e em outras
ambientes e Biodiversidade
localidades brasileiras, com [Consulta Pública]
qualidade de brasileira
base na organização do
vida
Sistema Nacional de
Unidades de Conservação
(SNUC).
8º ANO
368
Unidades Objetos do
(EF08GE01) Descrever as
rotas de dispersão da
população humana pelo
planeta e os principais
Distribuição da
fluxos migratórios em
O sujeito e população
diferentes períodos da
seu lugar no mundial e [Consulta Pública]
história, discutindo os
mundo deslocamentos
fatores históricos e
populacionais
condicionantes físico-
naturais associados à
distribuição da população
humana pelos continentes.
fatos e situações
Diversidade e representativas da história
O sujeito e
dinâmica da das famílias do Município
população em que se localiza a escola,
mundo
mundial e local considerando a diversidade e
os fluxos migratórios da
população mundial.
(EF08GE03) Analisar
aspectos representativos da
Diversidade e
O sujeito e dinâmica demográfica,
dinâmica da
seu lugar no considerando características [Consulta Pública]
população
mundo da população (perfil etário,
mundial e local
crescimento vegetativo e
mobilidade espacial).
(EF08GE04) Compreender
os fluxos de migração na
América Latina
Diversidade e
O sujeito e (movimentos voluntários e
dinâmica da
seu lugar no forçados, assim como [Consulta Pública]
população
mundo fatores e áreas de expulsão e
mundial e local
atração) e as principais
políticas migratórias da
região.
(EF08GE05) Aplicar os
Corporações e conceitos de Estado, nação,
organismos território, governo e país
internacionais e para o entendimento de
Conexões e
do Brasil na conflitos e tensões na [Consulta Pública]
escalas
ordem contemporaneidade, com
econômica destaque para as situações
mundial geopolíticas na América e na
África e suas múltiplas
369
regionalizações a partir do
pós-guerra.
Corporações e atuação das organizações
organismos mundiais nos processos de
internacionais e integração cultural e
Conexões e
do Brasil na econômica nos contextos [Consulta Pública]
escalas
ordem americano e africano,
econômica reconhecendo, em seus
mundial lugares de vivência, marcas
desses processos.
(EF08GE07) Analisar os
Corporações e impactos geoeconômicos,
organismos geoestratégicos e
internacionais e geopolíticos da ascensão dos
Conexões e
do Brasil na Estados Unidos da América [Consulta Pública]
escalas
ordem no cenário internacional em
econômica sua posição de liderança
mundial global e na relação com a
China e o Brasil.
Corporações e (EF08GE08) Analisar a

organismos situação do Brasil e de
internacionais e outros países da América
Conexões e
do Brasil na Latina e da África, assim [Consulta Pública]
escalas
ordem como da potência
econômica estadunidense na ordem
mundial mundial do pós-guerra.
(EF08GE12) Compreender
Corporações e
os objetivos e analisar a
organismos
importância dos organismos
internacionais e
Conexões e de integração do território
do Brasil na [Consulta Pública]
escalas americano (Mercosul, OEA,
ordem
OEI, Nafta, Unasul, Alba,
econômica
Comunidade Andina, Aladi,
mundial
entre outros).
(EF08GE22) Identificar os
principais recursos naturais
Diversidade
Natureza, dos países da América
ambiental e as
ambientes e Latina, analisando seu uso
transformações [Consulta Pública]
qualidade de para a produção de matéria-
nas paisagens na
vida prima e energia e sua
América Latina
relevância para a cooperação
entre os países do Mercosul.
Corporações e (EF08GE09) Analisar os

Conexões e organismos padrões econômicos [Consulta Pública]
escalas internacionais e mundiais de produção,
do Brasil na distribuição e intercâmbio
370
ordem dos produtos agrícolas e

econômica industrializados, tendo como
mundial referência os Estados Unidos
da América e os países
denominados de Brics
(Brasil, Rússia, Índia, China
e África do Sul).
influência do
Os diferentes
desenvolvimento científico e
contextos e os
Mundo do tecnológico na
meios técnico e [Consulta Pública]
trabalho caracterização dos tipos de
tecnológico na
trabalho e na economia dos
produção
espaços urbanos e rurais da
América e da África.
processos de
desconcentração,
Os diferentes
descentralização e
contextos e os
Mundo do recentralização das
meios técnico e [Consulta Pública]
trabalho atividades econômicas a
tecnológico na
partir do capital
produção
estadunidense e chinês em
diferentes regiões no mundo,
com destaque para o Brasil.
(EF08GE24) Analisar as
principais características
produtivas dos países latino-
americanos (como
exploração mineral na
Venezuela; agricultura de
Diversidade alta especialização e
Natureza,
ambiental e as exploração mineira no Chile;
ambientes e
transformações circuito da carne nos pampas [Consulta Pública]
qualidade de
nas paisagens na argentinos e no Brasil;
vida
América Latina circuito da cana-de-açúcar
em Cuba; polígono
industrial do sudeste
brasileiro e plantações de
soja no centro-oeste;
maquiladoras mexicanas,
entre outros).
Cartografia: (EF08GE18) Elaborar

Formas de
anamorfose, mapas ou outras formas de
representaçã
croquis e mapas representação cartográfica
oe [Consulta Pública]
temáticos da para analisar as redes e as
pensamento
América e dinâmicas urbanas e rurais,
espacial
África ordenamento territorial,
371
contextos culturais, modo de

vida e usos e ocupação de
solos da África e América.
(EF08GE19) Interpretar
pensamento espacial
Cartografia:
cartogramas, mapas
representação e
anamorfose,
Formas de
esquemáticos (croquis) e
croquis e mapas
anamorfoses geográficas [Consulta Pública]
temáticos da
com informações
América e
geográficas acerca da África
África
e América.
(EF08GE20) Analisar
características de países e
grupos de países da América
Identidades e
e da África no que se refere
interculturalidad
aos aspectos populacionais,
es regionais:
Natureza, urbanos, políticos e
Estados Unidos
ambientes e econômicos, e discutir as
da América, [Consulta Pública]
qualidade de desigualdades sociais e
América
vida econômicas e as pressões
espanhola e
sobre a natureza e suas
portuguesa e
riquezas (sua apropriação e
África
valoração na produção e
circulação), o que resulta na
espoliação desses povos.
(EF08GE16) Analisar as
principais problemáticas
Transformações
comuns às grandes cidades
do espaço na
latino-americanas,
Mundo do sociedade
particularmente aquelas [Consulta Pública]
trabalho urbano-
relacionadas à distribuição,
industrial na
estrutura e dinâmica da
América Latina
população e às condições de
vida e trabalho.
Transformações
segregação socioespacial em
do espaço na
ambientes urbanos da
Mundo do sociedade
América Latina, com [Consulta Pública]
trabalho urbano-
atenção especial ao estudo
industrial na
de favelas, alagados e zona
América Latina
de riscos.
Corporações e (EF08GE10) Distinguir e

organismos analisar conflitos e ações
internacionais e dos movimentos sociais
Conexões e
do Brasil na brasileiros, no campo e na [Consulta Pública]
escalas
ordem cidade, comparando com
econômica outros movimentos sociais
mundial existentes nos países latino-
372
americanos.
Corporações e (EF08GE11) Analisar áreas

organismos de conflito e tensões nas
internacionais e regiões de fronteira do
Conexões e
do Brasil na continente latino-americano [Consulta Pública]
escalas
ordem e o papel de organismos
econômica internacionais e regionais de
mundial cooperação nesses cenários.
importância dos principais
recursos hídricos da
Transformações America Latina (Aquífero
do espaço na Guarani, Bacias do rio da
Mundo do sociedade Prata, do Amazonas e do
[Consulta Pública]
trabalho urbano- Orinoco, sistemas de nuvens
industrial na na Amazônia e nos Andes,
América Latina entre outros) e discutir os
desafios relacionados à
gestão e comercialização da
água.
paisagens da América Latina
Diversidade e associá-las, por meio da
Natureza,
ambiental e as cartografia, aos diferentes
ambientes e
transformações povos da região, com base [Consulta Pública]
qualidade de
nas paisagens na em aspectos da
vida
América Latina geomorfologia, da
biogeografia e da
climatologia.
Identidades e (EF08GE21) Analisar o

interculturalidad papel ambiental e territorial
es regionais: da Antártica no contexto
Natureza,
Estados Unidos geopolítico, sua relevância
ambientes e
da América, para os países da América [Consulta Pública]
qualidade de
América do Sul e seu valor como área
vida
espanhola e destinada à pesquisa e à
portuguesa e compreensão do ambiente
África global.
9º ANO
Unidades Objetos do
Natureza, Diversidade (EF09GE16) Identificar e
ambientes e ambiental e as comparar diferentes [Consulta Pública]
qualidade de transformações domínios morfoclimáticos
373
vida nas paisagens na da Europa, da Ásia e da

Europa, na Ásia Oceania.
e na Oceania
Intercâmbios
componentes físico-naturais
históricos e
Conexões e da Eurásia e os
culturais entre [Consulta Pública]
escalas determinantes histórico-
Europa, Ásia e
geográficos de sua divisão
Oceania
em Europa e Ásia.
As diferenças de paisagens aos
O sujeito e manifestações modos de viver de diferentes
seu lugar no culturais na povos na Europa, Ásia e [Consulta Pública]
mundo formação Oceania, valorizando
populacional identidades e
interculturalidades regionais.
(EF09GE09) Analisar
características de países e
grupos de países europeus,
Intercâmbios asiáticos e da Oceania em
históricos e seus aspectos populacionais,
Conexões e
culturais entre urbanos, políticos e [Consulta Pública]
escalas
Europa, Ásia e econômicos, e discutir suas
Oceania desigualdades sociais e
econômicas e pressões sobre
seus ambientes físico-
naturais.
diferentes manifestações
As
culturais de minorias étnicas
O sujeito e manifestações
como forma de compreender
seu lugar no culturais na [Consulta Pública]
a multiplicidade cultural na
mundo formação
escala mundial, defendendo
populacional
o princípio do respeito às
diferenças.
(EF09GE01) Analisar
criticamente de que forma a
A hegemonia hegemonia europeia foi
O sujeito e europeia na exercida em várias regiões
seu lugar no economia, na do planeta, notadamente em [Consulta Pública]
mundo política e na situações de conflito,
cultura intervenções militares e/ou
influência cultural em
diferentes tempos e lugares.
O sujeito e Corporações e [Consulta Pública]
atuação das corporações
seu lugar no organismos
internacionais e das
374
mundo internacionais organizações econômicas

mundiais na vida da
população em relação ao
consumo, à cultura e à
mobilidade.
(EF09GE05) Analisar fatos

e situações para
Integração
compreender a integração
mundial e suas
Conexões e mundial (econômica,
interpretações: [Consulta Pública]
escalas política e cultural),
globalização e
comparando as diferentes
mundialização
interpretações: globalização
e mundialização.
(EF09GE06) Associar o
A divisão do critério de divisão do mundo
Conexões e mundo em em Ocidente e Oriente com
[Consulta Pública]
escalas Ocidente e o Sistema Colonial
Oriente implantado pelas potências
europeias.
(EF09GE08) Analisar
Intercâmbios transformações territoriais,
históricos e considerando o movimento
Conexões e
culturais entre de fronteiras, tensões, [Consulta Pública]
escalas
Europa, Ásia e conflitos e múltiplas
Oceania regionalidades na Europa, na
Ásia e na Oceania.
(EF09GE14) Elaborar e
Leitura e
interpretar gráficos de barras
elaboração de
e de setores, mapas
pensamento espacial
mapas
temáticos e esquemáticos
temáticos,
(croquis) e anamorfoses
croquis e outras
geográficas para analisar, [Consulta Pública]
formas de
sintetizar e apresentar dados
representação
e informações sobre
para analisar
diversidade, diferenças e
informações
desigualdades sociopolíticas
geográficas
e geopolíticas mundiais.
Leitura e
(EF09GE15) Comparar e
elaboração de
classificar diferentes regiões
pensamento espacial
mapas
do mundo com base em
temáticos,
informações populacionais,
croquis e outras
econômicas e [Consulta Pública]
formas de
socioambientais
representação
representadas em mapas
para analisar
temáticos e com diferentes
informações
projeções cartográficas.
geográficas
375
Transformações
impactos do processo de
do espaço na
Mundo do industrialização na produção
sociedade [Consulta Pública]
trabalho e circulação de produtos e
urbano-
culturas na Europa, na Ásia
industrial
e na Oceania.
(EF09GE11) Relacionar as
mudanças técnicas e
Transformações
científicas decorrentes do
do espaço na
Mundo do processo de industrialização
sociedade [Consulta Pública]
trabalho com as transformações no
urbano-
trabalho em diferentes
industrial
regiões do mundo e suas
consequências no Brasil.
(EF09GE12) Relacionar o
processo de urbanização às
Cadeias
transformações da produção
industriais e
agropecuária, à expansão do
Mundo do inovação no uso
desemprego estrutural e ao [Consulta Pública]
trabalho dos recursos
papel crescente do capital
naturais e
financeiro em diferentes
matérias-primas
países, com destaque para o
Brasil.
Cadeias importância da produção
industriais e agropecuária na sociedade
Mundo do inovação no uso urbano-industrial ante o
[Consulta Pública]
trabalho dos recursos problema da desigualdade
naturais e mundial de acesso aos
matérias-primas recursos alimentares e à
matéria-prima.
Diversidade (EF09GE17) Explicar as

Natureza, ambiental e as características físico-naturais
ambientes e transformações e a forma de ocupação e
[Consulta Pública]
qualidade de nas paisagens na usos da terra em diferentes
vida Europa, na Ásia regiões da Europa, da Ásia e
e na Oceania da Oceania.
(EF09GE18) Identificar e
analisar as cadeias
Diversidade industriais e de inovação e
Natureza, ambiental e as as consequências dos usos
ambientes e transformações de recursos naturais e das
[Consulta Pública]
qualidade de nas paisagens na diferentes fontes de energia
vida Europa, na Ásia (tais como termoelétrica,
e na Oceania hidrelétrica, eólica e
nuclear) em diferentes
países.
376
8.7.3 História
A história é um carro alegre
Cheio de um povo contente
Que atropela indiferente
Todo aquele que a negue
É um trem riscando trilhos
Abrindo novos espaços
Acenando muitos braços
Balançando nossos filhos
(Milton Nascimento)
Estar no mundo é tomar consciência de seu tempo e espaço, num movimento

dialético que contempla continuidade e mudança, causas e efeitos, perspectivas e
contestabilidade. Tal postura pode ser construída no contexto da vida escolar. É nesse
espaço que é oportunizado ao indivíduo participar do saber edificado ao longo do tempo
e construir seu protagonismo na história.
Ao pensar na História como ciência, é essencial voltar o olhar para a perspectiva
da produção do conhecimento e saberes históricos. Com essa concepção, o esperado é
que a ideia de uma história dinâmica e processual cause inquietações, a ponto de
desestabilizar e causar espanto, pois, essa constatação é a tradução de que fatos e
vivências, mesmo que em outros tempos e lugares, são também, experiências que nos
identificam e nos posicionam na constante dinâmica de construção do mundo.
História é tempo e espaço. Percorrer os caminhos do conhecimento histórico é
saber que a forma como se apreende o mundo hoje é diferente daquela empregada em
outros tempos e lugares. O entendimento dessa diferença permite que outros elementos
passem a fazer sentido para aquele que se propõe a investigar e conhecer a história.
É importante destacar que conhecer a história implica precisamente em indagar
e, para que esse exercício aconteça, é necessário que haja a consciência do sujeito. Ao
perceber-se como sujeito da história, ficará mais fácil a percepção do outro. Esse, por
sua vez, poderá ser-lhe próximo, semelhante ou muitas vezes distante, diferente. Mas é
fundamental que os agentes empreendidos em mediar os saberes históricos apropriem-se
da ideia e da intencionalidade de contribuir para o desenvolvimento da concepção do
377
“eu”, “outro” e “nós”. Dentro dessa perspectiva, é possível transformar a história em

importante mecanismo de discernimento acerca das experiências humanas.
Compreender que existe um “Eu” e um “Outro” e que esses formam um “Nós”
permite tomar consciência que existem várias formas de conceber a realidade. Tal
entendimento na prática cotidiana pode repercutir diretamente na estruturação de
relações de convivência, pois ao enxergar e conhecer o “Outro” o sujeito tem condições
de compreender a diversidade. Esse pode ser o primeiro passo para que situações de
preconceito, discriminação e intolerância não acometam qualquer segmento da
sociedade. Vale lembrar que a própria história atesta que quando o conceito de
diversidade fica oculto, aparece de forma veemente a ideia e a prática de inferiorizar o
outro. Os efeitos desse fenômeno costumam ser maléficos e devastadores, levando em
conta os abalos que já causou para a humanidade em diferentes períodos da história, em
que processos de desumanização assolaram vários grupos sociais.
A partir desta contextualização acerca de fundamentos essenciais do saber
histórico, o Referencial Curricular de História de Mato Grosso do Sul lança um olhar
dentro de uma perspectiva reflexiva, que deverá partir de uma conjuntura local para o
global, num movimento dinâmico e dialógico. Não se trata apenas de ater-se a
conhecimentos históricos postos, mas sim, agregar significados e conceitos que venham
contribuir para que vozes, antes não ouvidas, possam ecoar e valer-se como elemento
constitutivo da história e da identidade desse povo que forma a sociedade sul-mato-
grossense.
Para os anos iniciais, o ponto de partida é o conhecimento de si, porém as
habilidades evoluem em graus de complexidade, com o objetivo de construir o
reconhecimento do “Eu”, do “Outro”, do “Nós”. Das relações pessoais caminha-se para
as noções de comunidade e sociedade. Desde então está presente a intenção de romper
com o conceito de homogeneidade, para que possa emergir a consciência da diversidade
como elemento constitutivo da sociedade. Contribuir para a percepção da diversidade é
uma importante aposta para que, convicções voltadas à alteridade, se manifestem. Essa
descoberta deve se dar dentro de um processo, pois a descoberta do “Outro” é dolorida e
a alteridade é difícil de conceber.
Em relação aos anos finais do ensino fundamental, propõe-se que a ideia de
descoberta do “Outro” cresça em grau de importância, ou seja, para que a compreensão
da diferença se consolide e o indivíduo tenha, de fato, condições de conviver com ela.
378
Para tanto, o elemento comparativo será essencial na construção dessa ampla

competência.
A história ocidental aparece como cenário para que o estudante inserido nos
contextos temporais dos mundos antigo, medieval, moderno e contemporâneo tenha
condições de perceber o estabelecimento de relações de poder, mecanismos de
transformação e manutenção de estruturas sociais, políticas, econômicas e culturais, ao
longo do tempo e em diferentes espaços.
A noção de tempo e espaço é fundamental para que um paralelo dinâmico seja
trabalhado, de forma que a lógica de uma história eurocêntrica seja substituída pela
percepção de continuidade, ou seja, na análise da experiência de contato entre diferentes
mundos, não deve haver a sobreposição de uma história pela outra. A partir desse
entendimento, o presente currículo, sugere que elementos comparativos sejam utilizados
e que a história seja experimentada a partir do lugar em que está o seu investigador.
Os eventos históricos, bem como os tempos históricos, são contextualizados e
trazidos para a particularidade local. Dessa forma, espera-se avançar no aspecto da
construção da identidade sul-mato-grossense, pois trabalha-se com a concepção de
cidadão em circunstância e, nesse sentido, o conhecimento passa a ser um elemento
facilitador na construção dessa identidade.
Para a abordagem da história sul-mato-grossense é significativo levar em conta
que se faz necessária a compreensão de que por essas terras diferentes sociedades, povos
originários, colonizadores, comunidades afrodescendentes e migrantes se encontraram.
Esses encontros geraram situações de conflitos marcados por disputas, resistências e
estratégias. O ensino dessa história local deve proporcionar ao estudante sul-mato-
grossense a percepção de que está inserido em uma história em construção. Sob essa
ótica, esse estudante investigador poderá identificar-se ao reconhecer o protagonismo de
suas etnias originárias manifestadas por meio de luta, resistência e resiliência.
Esse olhar reflexivo e comparativo para a história agrega significado ao passado,
enriquece o presente e pode oferecer subsídios para uma postura esclarecida diante de
questões dadas na atualidade. Sem conceber o saber histórico como doutrina, busca-se
contemplar uma pluralidade de enfoques e, nessa perspectiva, a História se apresenta
como instrumento para tentar entender as difíceis contradições humanas e a liberdade é
sempre o melhor lugar para o professor conviver com seus estudantes.
379
8.7.3.1 Competências específicas de História de acordo com a BNCC (2017):

1. Compreender acontecimentos históricos, relações de poder e processos e mecanismos de
transformação e manutenção das estruturas sociais, políticas, econômicas e culturais ao longo
do tempo e em diferentes espaços para analisar, posicionar-se e intervir no mundo
contemporâneo.
2. Compreender a historicidade no tempo e no espaço, relacionando acontecimentos e
processos de transformação e manutenção das estruturas sociais, políticas, econômicas e
culturais, bem como problematizar os significados das lógicas de organização cronológica.
3. Elaborar questionamentos, hipóteses, argumentos e proposições em relação a documentos,
interpretações e contextos históricos específicos, recorrendo a diferentes linguagens e mídias,
exercitando a empatia, o diálogo, a resolução de conflitos, a cooperação e o respeito.
4. Identificar interpretações que expressem visões de diferentes sujeitos, culturas e povos com
relação a um mesmo contexto histórico, e posicionar-se criticamente com base em princípios
éticos, democráticos, inclusivos, sustentáveis e solidários.
5. Analisar e compreender o movimento de populações e mercadorias no tempo e no espaço e
seus significados históricos, levando em conta o respeito e a solidariedade com as diferentes
populações.
6. Compreender e problematizar os conceitos e procedimentos norteadores da produção
historiográfica.
7. Produzir, avaliar e utilizar tecnologias digitais de informação e comunicação de modo
crítico, ético e responsável, compreendendo seus significados para os diferentes grupos ou
estratos sociais.
1° ANO
Unidades Objetos do
(EF01HI01) Identificar
As fases da vida aspectos do seu crescimento
Mundo
e a ideia de por meio do registro das
pessoal: [Consulta Pública]
temporalidade lembranças particulares ou
meu lugar
(passado, de lembranças dos membros
no mundo
presente, futuro) de sua família e/ou de sua
comunidade.
380
As diferentes
formas de
organização da (EF01HI02) Identificar a
Mundo
família e da relação entre as suas
comunidade: os histórias e as histórias de sua
meu lugar
vínculos família e de sua
no mundo
pessoais e as comunidade.
relações de
amizade
As diferentes
formas de
organização da (EF01HI03) Descrever e
Mundo
família e da distinguir os seus papéis e
comunidade: os responsabilidades
meu lugar
vínculos relacionados à família, à
no mundo
pessoais e as escola e à comunidade.
relações de
amizade
(EF01HI04) Identificar as
diferenças entre os variados
Mundo A escola e a ambientes em que vive
pessoal: diversidade do (doméstico, escolar e da [Consulta Pública]
meu lugar grupo social comunidade), reconhecendo
no mundo envolvido as especificidades dos
hábitos e das regras que os
regem.
A vida em casa,
a vida na escola
e formas de
Mundo representação (EF01HI05) Identificar
pessoal: eu, social e semelhanças e diferenças
meu grupo espacial: os entre jogos e brincadeiras [Consulta Pública]
social e meu jogos e atuais e de outras épocas e
tempo brincadeiras lugares.
como forma de
interação social
e espacial
381
(EF01HI06) Conhecer as
Mundo A vida em
histórias da família e da
pessoal: eu, família:
escola e identificar o papel [Consulta Pública]
meu grupo diferentes
desempenhado por
social e meu configurações e
diferentes sujeitos em
tempo vínculos
diferentes espaços.
Mundo A vida em
pessoal: eu, família:
mudanças e permanências Observar que atualmente existem
meu grupo diferentes
nas formas de organização diferentes modelos de família.
social e meu configurações e
familiar.
tempo vínculos
(EF01HI08) Reconhecer o
A escola, sua
Mundo significado das
representação
pessoal: eu, comemorações e festas
espacial, sua
meu grupo escolares, diferenciando-as Enfatizar o papel social da escola.
história e seu
social e meu das datas festivas
papel na
tempo comemoradas no âmbito
comunidade
familiar ou da comunidade.
2º ANO
Unidades Objetos do
A noção do (EF02HI01) Reconhecer

“Eu” e do espaços de sociabilidade e
A
“Outro”: identificar os motivos que
comunidade [Consulta Pública]
comunidade, aproximam e separam as
e seus
convivências e pessoas em diferentes
registros
interações entre grupos sociais ou de
pessoas parentesco.
382
A noção do
“Eu” e do (EF02HI02) Identificar e
A
“Outro”: descrever práticas e papéis
comunidade, sociais que as pessoas
e seus
convivências e exercem em diferentes
registros
interações entre comunidades.
pessoas
Levar em conta fatos comuns da

A noção do
vida da criança, como ir à escola, a
“Eu” e do (EF02HI03) Selecionar
A casa onde mora (ou morou
“Outro”: situações cotidianas que
comunidade anteriormente); os meios que
comunidade, remetam à percepção de
e seus utiliza para se dirigir à escola; sua
convivências e mudança, pertencimento e
registros companhia na hora de brincar,
interações entre memória.
dentre outros aspectos da vida da
pessoas
criança.
A noção do
“Eu” e do (EF02HI04) Selecionar e
“Outro”: compreender o significado
A
registros de de objetos e documentos
experiências pessoais como fontes de
e seus
pessoais e da memórias e histórias nos
registros
comunidade no âmbitos pessoal, familiar,
tempo e no escolar e comunitário.
espaço
Formas de
(EF02HI05) Selecionar
registrar e narrar
A objetos e documentos Atentar-se em como a memória
histórias
comunidade pessoais e de grupos histórica se faz presente em
(marcos de
e seus próximos ao seu convívio e objetos e relatos. Qual a função de
memória
registros compreender sua função, seu um mesmo objeto ontem e hoje.
materiais e
uso e seu significado.
imateriais)
(EF02HI06) Identificar e
A organizar, temporalmente,
comunidade O tempo como fatos da vida cotidiana, [Consulta Pública]
e seus medida usando noções relacionadas
registros ao tempo (antes, durante, ao
mesmo tempo e depois).
A
utilizar diferentes
comunidade O tempo como [Consulta Pública]
marcadores do tempo
e seus medida
presentes na comunidade,
registros
como relógio e calendário.
383
As fontes:
relatos orais,
experiências da comunidade
As formas de registrar as objetos, imagens
(pinturas,
fotografias,
vídeos), (EF02HI08) Compilar
músicas, escrita, histórias da família e/ou da [Consulta Pública]
tecnologias comunidade registradas em
digitais de diferentes fontes.
informação e
comunicação e
inscrições nas
paredes, ruas e
espaços sociais
As fontes:
relatos orais,
experiências da comunidade
objetos, imagens
As formas de registrar as
(pinturas,
objetos e documentos
fotografias,
pessoais que remetam à
vídeos), Atentar-se ao fato de que objetos
própria experiência no
músicas, escrita, são guardados quando se tem a
âmbito da família e/ou da
tecnologias intencionalidade de preservar a
comunidade, discutindo as
digitais de memória.
razões pelas quais alguns
informação e
objetos são preservados e
comunicação e
outros são descartados.
inscrições nas
paredes, ruas e
espaços sociais
O trabalho e a sustentabilidade
na comunidade
A sobrevivência trabalho existentes na
e a relação com comunidade em que vive, [Consulta Pública]
a natureza seus significados, suas
especificidades e
importância.
O trabalho e a sustentabilidade
Lançar o olhar para questões

como o lixo que é produzido em
na comunidade
decorrência de alguns tipos de

impactos no ambiente
A sobrevivência trabalho sobre desmatamento e
causados pelas diferentes
e a relação com assoreamento de rios. Levar em
formas de trabalho
a natureza consideração o meio em que o
existentes na comunidade
estudante está inserido e a
em que vive.
comparação com o passado e o
presente.
384
3° ANO
Unidades Objetos do
O “Eu”, o (EF03HI01) Identificar os
“Outro” e os grupos populacionais que
diferentes formam a cidade, o
As pessoas grupos sociais e município e a região, as Contemplar, especificamente, o
e os grupos étnicos que relações estabelecidas entre lugar e região onde mora o
que compõem a eles e os eventos que estudante. Considerar a formação
compõem a cidade e os marcam a formação da de sua cidade com o olhar para a
cidade e o municípios: os cidade, como fenômenos diversidade social e histórica que
município desafios sociais, migratórios (vida rural/vida compreende sua comunidade.
culturais e urbana), desmatamentos,
ambientais do estabelecimento de grandes
lugar onde vive empresas etc.
O “Eu”, o
“Outro” e os
diferentes São exemplos de fontes diversas:
(EF03HI02) Selecionar, por
As pessoas grupos sociais e fotografias, noticiário jornalístico,
meio da consulta de fontes
e os grupos étnicos que documentos oficiais, atas, relatos,
de diferentes naturezas, e
que compõem a dentre outros. A seleção das fontes
registrar acontecimentos
compõem a cidade e os deverá ser realizada com vistas à
ocorridos ao longo do tempo
cidade e o municípios: os investigação de acontecimentos
na cidade ou região em que
município desafios sociais, que são marcos históricos para a
vive.
culturais e cidade.
ambientais do
lugar onde vive
O “Eu”, o (EF03HI03) Identificar e Preocupar-se com o fato de que a
“Outro” e os comparar pontos de vista em história e a organização de sua
diferentes relação a eventos comunidade são marcadas pela
As pessoas grupos sociais e significativos do local em diversidade social e étnica;
e os grupos étnicos que que vive, aspectos considerar que para os
que compõem a relacionados a condições acontecimentos do passado e do
compõem a cidade e os sociais e à presença de presente existem pontos de vista
cidade e o municípios: os diferentes grupos sociais e distintos. Ao comparar pontos de
município desafios sociais, culturais, com especial vista diferentes o estudante passa
culturais e destaque para as culturas a experimentar uma espécie de
ambientais do africanas, indígenas e de iniciação à criticidade social e
lugar onde vive migrantes. histórica.
Além de identificar os patrimônios
(EF03HI04) Identificar os
As pessoas Os patrimônios históricos de sua cidade, o aluno
patrimônios históricos e
e os grupos históricos e poderá avançar no sentido de
culturais de sua cidade ou
que culturais da pensar criticamente a história;
região e discutir as razões
compõem a cidade e/ou do questionar os aspectos que
culturais, sociais e políticas
cidade e o município em direcionaram a escolha desses
para que assim sejam
município que vive patrimônios e perceber o que os
considerados.
mesmos revelam sobre a história.
385
A produção dos
marcos da
Sugere-se que seja apresentada
memória: os (EF03HI05) Identificar os
uma discussão sobre as história do
O lugar em lugares de marcos históricos do lugar
lugar e o valor ou significado dos
que vive memória (ruas, em que vive e compreender
marcos de memória no passado e
praças, escolas, seus significados.
no presente.
monumentos,
museus etc.)
Sugere-se que seja apresentada

uma discussão sobre as história do
lugar e o valor ou significado dos
marcos de memória, tais como
A produção dos nomes de rua, nomes de lugares
marcos da com referência a povos ou figuras
registros de memória na
memória: os públicas. Discutir o valor cultural
cidade (nomes de ruas,
O lugar em lugares de para a sociedade no presente e, se
monumentos, edifícios etc.),
que vive memória (ruas, tal registro reflete a identidade da
discutindo os critérios que
praças, escolas, comunidade ou se reflete
explicam a escolha desses
monumentos, estruturas de poder e intenções
nomes.
museus etc.) políticas. Entende-se registros de
memória como elementos da
memória coletiva que são
produzidos para que a história
seja preservada.
A produção dos Sugere-se que seja feita uma
marcos da discussão sobre as contribuições
existentes entre
O lugar em memória: das comunidades e etnias que
comunidades de sua cidade
que vive formação formaram a cidade ou região e
ou região, e descrever o
cultural da suas influências cullturais no
papel dos diferentes grupos
população passado e presente.
sociais que as formam.
[Consulta Pública]
A produção dos
marcos da (EF03HI08) Identificar
memória: a modos de vida na cidade e
O lugar em
cidade e o no campo no presente,
que vive
campo, comparando-os com os do
aproximações e passado.
diferenças
Enfatizar que as características e

funções de tais espaços públicos
A cidade, seus (EF03HI09) Mapear os
são transformadas ou preservadas
espaços espaços públicos no lugar
A noção de ao longo do tempo e refletem as
públicos e em que vive (ruas, praças,
espaço mudanças históricas
privados e suas escolas, hospitais, prédios da
público e experimentadas pela sociedade, no
áreas de Prefeitura e da Câmara de
privado passado e no presente. Destacar
conservação Vereadores etc.) e identificar
que algumas das funções dos
ambiental suas funções.
prédios públicos estão vinculadas
à cidadania.
386
Perceber que para cada um desses

A cidade, seus (EF03HI10) Identificar as espaços os indivíduos precisam
espaços diferenças entre o espaço estabelecer diferentes relações, e
A noção de
públicos e doméstico, os espaços essas relações se transformam ao
espaço
privados e suas públicos e as áreas de longo do tempo. Tais relações tem
público e
áreas de conservação ambiental, a ver com conceitos de
privado
conservação compreendendo a convivência, utilização de espaços
ambiental importância dessa distinção. comuns e conservação do meio
ambiente.
Sugere-se um olhar para as

mudanças e permanências quanto
A noção de A cidade e suas diferenças entre formas de
ao uso de tecnologias no mundo do
espaço atividades: trabalho realizadas na cidade
trabalho, fazendo um contraponto
público e trabalho, cultura e no campo, considerando
entre o passado e o presente bem
privado e lazer também o uso da tecnologia
como as perspectivas para o
nesses diferentes contextos.
futuro.
[Consulta Pública]
(EF03HI12) Comparar as
A noção de A cidade e suas relações de trabalho e lazer
espaço atividades: do presente com as de outros
público e trabalho, cultura tempos e espaços,
privado e lazer analisando mudanças e
permanências.
4º ANO
Unidades Objetos do
permanências nas trajetórias
A ação das pessoas, (EF04HI01) Reconhecer

dos grupos humanos
grupos sociais e a história como

Transformações e
comunidades no resultado da ação do ser

tempo e no espaço: humano no tempo e no
nomadismo, espaço, com base na [Consulta Pública]
agricultura, escrita, identificação de
navegações, mudanças e
indústria, entre permanências ao longo
outras do tempo.
387
permanências nas trajetórias

mudanças e
A ação das pessoas,
permanências ao longo
dos grupos humanos
grupos sociais e
Transformações e
do tempo, discutindo os
comunidades no
sentidos dos grandes
tempo e no espaço:
marcos da história da [Consulta Pública]
nomadismo,
humanidade
agricultura, escrita,
(nomadismo,
navegações,
desenvolvimento da
indústria, entre
agricultura e do
outras
pastoreio, criação da
indústria etc.).
as transformações
trajetórias dos grupos
Transformações e
permanências nas
O passado e o ocorridas na cidade ao A perspectiva histórica sugere um

presente: a noção de longo do tempo e olhar para um contexto amplo. É o
humanos
permanência e as discutir suas conceito de cidade,

lentas interferências nos compreendendo-a como produto
transformações modos de vida de seus da evolução das sociedades ao
sociais e culturais habitantes, tomando longo do tempo.
como ponto de partida o
presente.
pessoas, produtos e
Circulação de
as relações entre os
A circulação de
culturas
indivíduos e a natureza
pessoas e as [Consulta Pública]
e discutir o significado
transformações no
do nomadismo e da
meio natural
fixação das primeiras
comunidades humanas.
pessoas, produtos e
(EF04HI05) Relacionar
Circulação de
os processos de
A circulação de
culturas
ocupação do campo a
pessoas e as [Consulta Pública]
intervenções na
transformações no
natureza, avaliando os
meio natural
resultados dessas
intervenções.
Está presente a ideia de que a

Circulação de pessoas,
(EF04HI06) Identificar história da humanidade foi

produtos e culturas
as transformações construída, também, através desse

A invenção do ocorridas nos processos movimento de deslocamento de
comércio e a de deslocamento das pessoas e mercadorias. Esse
circulação de pessoas e mercadorias, movimento, por sua vez, deu
produtos analisando as formas de origem à desagregação e
adaptação ou diferenças sociais entre pessoas de
marginalização. um mesmo grupo e diferenças
entre grupos distintos.
388
Circulação de pessoas,
produtos e culturas
As rotas terrestres, (EF04HI07) Identificar
fluviais e marítimas e descrever a
e seus impactos para importância dos
a formação de caminhos terrestres, [Consulta Pública]
cidades e as fluviais e marítimos
transformações do para a dinâmica da vida
meio natural comercial.
Circulação de pessoas, produtos e
as transformações
ocorridas nos meios de
comunicação (cultura
O mundo da
oral, imprensa, rádio,
tecnologia: a
culturas
televisão, cinema,
integração de [Consulta Pública]
internet e demais
pessoas e as
tecnologias digitais de
exclusões sociais e
informação e
culturais
comunicação) e discutir
seus significados para
os diferentes grupos ou
estratos sociais.
As questões históricas
relativas às migrações
as motivações dos
O surgimento da
processos migratórios
espécie humana no
em diferentes tempos e [Consulta Pública]
continente africano e
espaços e avaliar o
sua expansão pelo
papel desempenhado
mundo
pela migração nas
regiões de destino.
Os processos
As questões históricas relativas às migrações
migratórios para a
formação do Brasil:
os grupos indígenas,
a presença
portuguesa e a Trata-se de pensar no contexto do
(EF04HI10) Analisar
diáspora forçada dos encontro entre os três mundos
diferentes fluxos
africanos (indígenas, portugueses e
populacionais e suas
Os processos africanos ) e analisar, numa
contribuições para a
migratórios do final perspectiva geral, a influência
formação da sociedade
do século XIX e deste encontro na constituição do
brasileira.
início do século XX povo brasileiro.
no Brasil
As dinâmicas
internas de migração
no Brasil a partir dos
anos 1960
389
Os processos
As questões históricas relativas às migrações

migratórios para a
formação do Brasil:
os grupos indígenas,
a presença
portuguesa e a
(EF04HI11) Analisar,
diáspora forçada dos
na sociedade em que
africanos
vive, a existência ou não [Consulta Pública]
Os processos
de mudanças associadas
migratórios do final
à migração (interna e
do século XIX e
internacional).
início do século XX
no Brasil
As dinâmicas
internas de migração
no Brasil a partir dos
anos 1960
Observar o resultado da
relativas às migrações
As questões históricas
Os processos
(EF04HI11) Analisar, confluência de povos de diferentes
migratórios na
na sociedade em que etnias para a formação identitária
história de Mato
vive, a existência ou de Mato Grosso do Sul. Perceber
Grosso do Sul: a
não de mudanças que costumes de migrantes, povos
formação de sua
associadas à migração originários, bem como o trânsito
identidade e suas
(interna e de fronteira e o intercâmbio com
características
internacional). países vizinhos caracterizam a
regionais.
cultura deste Estado.
5º ANO
Unidades Objetos do
Levar em conta que o espaço

geográfico exerce influência nos
Povos e
O que forma um (EF05HI01) Identificar os processos de fixação e formação
culturas:
povo: do processos de formação das dos povos, pois está diretamente
meu lugar
nomadismo aos culturas e dos povos, ligado a condições de
no mundo e
primeiros povos relacionando-os com o sobrevivência. Por exemplo:
meu grupo
sedentarizados espaço geográfico ocupado. regiões próximas aos rios e terras
social
férteis oferecem boas perspectivas
de desenvolvimento e subsistência.
390
Levar em conta que houve

processos de evolução, onde
grupos humanos deixaram o
Povos e (EF05HI02) Identificar os nomadismo, fixaram-se em regiões
As formas de
culturas: mecanismos de organização propícias ao desenvolvimento e
organização
meu lugar do poder político com vistas sobrevivência e,
social e política:
no mundo e à compreensão da ideia de consequentemente, veio a
a noção de
meu grupo Estado e/ou de outras formas necessidade de organização social,
Estado
social de ordenação social. estabelecimento de regras e
formação de lideranças e até a
instituição de Estados
organizados.
Povos e
O papel das (EF05HI03) Analisar o Sugere-se que a cultura e
culturas:
religiões e da papel das culturas e das religiosidade são, também,
meu lugar
cultura para a religiões na composição elementos constitutivos da
no mundo e
formação dos identitária dos povos formação, estruturação e evolução
meu grupo
povos antigos antigos. dos povos.
social
Cidadania,
Povos e
diversidade (EF05HI04) Associar a
culturas:
cultural e noção de cidadania com os
meu lugar [Consulta Pública]
respeito às princípios de respeito à
no mundo e
diferenças diversidade, à pluralidade e
meu grupo
sociais, culturais aos direitos humanos.
social
e históricas
Cidadania,
Povos e (EF05HI05) Associar o
diversidade
culturas: conceito de cidadania à
cultural e
meu lugar conquista de direitos dos [Consulta Pública]
respeito às
no mundo e povos e das sociedades,
diferenças
meu grupo compreendendo-o como
sociais, culturais
social conquista histórica.
e históricas
As tradições
orais e a
(EF05HI06) Comparar o uso
valorização da
de diferentes linguagens e Levar em conta que os diferentes
Registros da memória
tecnologias no processo de registros de linguagens são
história: O surgimento da
comunicação e avaliar os fundamentais para a preservação
linguagens e escrita e a noção
significados sociais, da memória e história dos povos
culturas de fonte para a
políticos e culturais ao longo do tempo.
transmissão de
atribuídos a elas.
saberes, culturas
e histórias
391
As tradições
orais e a
processos de produção, Ter um olhar crítico para a
valorização da
hierarquização e difusão dos produção dos marcos de memória.
marcos de memória e Atentar-se para as questões de
história: O surgimento da
discutir a presença e/ou a dominação e poder que
ausência de diferentes determinam e priorizam o que
grupos que compõem a estará presente e, o que ficará
transmissão de
sociedade na nomeação ausente nos registros históricos.
saberes, culturas
desses marcos de memória.
e histórias
As tradições
orais e a
valorização da
formas de marcação da
passagem do tempo em
história: O surgimento da [Consulta Pública]
distintas sociedades,
incluindo os povos
indígenas originários e os
transmissão de
povos africanos.
saberes, culturas
e histórias
As tradições
orais e a
(EF05HI09) Comparar
valorização da Atentar-se para as diferentes
pontos de vista sobre temas
Registros da memória maneiras de se contar e
que impactam a vida
história: O surgimento da interpretar um mesmo evento
cotidiana no tempo presente,
linguagens e escrita e a noção histórico. Diferentes fontes
por meio do acesso a
culturas de fonte para a possibilitam analisar dois lados de
diferentes fontes, incluindo
transmissão de uma mesma história.
orais.
saberes, culturas
e histórias
(EF05HI10) Inventariar os
patrimônios materiais e
Registros da Os patrimônios
imateriais da humanidade e
história: materiais e [Consulta Pública]
analisar mudanças e
linguagens e imateriais da
permanências desses
culturas humanidade
patrimônios ao longo do
tempo.
392
6º ANO
Unidades Objetos do
História: A questão do tempo,
compreensão da noção
tempo, sincronias e
de tempo e de [Consulta Pública]
espaço e diacronias: reflexões
periodização dos
formas de sobre o sentido das
processos históricos
registros cronologias
(continuidades e
rupturas).
a gênese da produção do
Ater-se à necessidade de enfocar o
História: Formas de registro saber histórico e
saber histórico de uma forma
tempo, da história e da analisar o significado
conceitual, indagando sobre seus
espaço e produção do das fontes que
métodos, percebendo como esse
formas de conhecimento originaram
saber é produzido e, a partir de
registros histórico determinadas formas de
quais fontes.
registro em sociedades e
épocas distintas.
História: As origens da as hipóteses científicas
Dar enfase aos contrapontos entre
tempo, humanidade, seus sobre o surgimento da
as hipóteses científicas e
espaço e deslocamentos e os espécie humana e sua
mitológicas acerca da origem da
formas de processos de historicidade e analisar
espécie humana.
registros sedentarização os significados dos
mitos de fundação.
História: As origens da
(EF06HI04) Conhecer
tempo, humanidade, seus
as teorias sobre a [Consulta Pública]
espaço e deslocamentos e os
origem do homem
formas de processos de
americano.
registros sedentarização
(EF06HI05) Descrever
modificações da
natureza e da paisagem Está implícita a ideia de que
realizadas por diferentes existiu, paralelamente, uma
tipos de sociedade, com história de americanos e africanos
destaque para os povos antes de seu contato com os povos
indígenas originários e da Europa. Essa história deixou
povos africanos, e suas marcas, e registros.
discutir a natureza e a Representou mudanças e
lógica das rupturas.
transformações
ocorridas.
393
geograficamente as [Consulta Pública]
rotas de povoamento no
território americano.
(EF06HI05) Descrever
modificações da
Povos ameríndios
natureza e da
milenares de Mato
paisagem realizadas
Grosso do Sul.
História: por diferentes tipos de
Grupo de
tempo, sociedade, com A habilidade possibilita fazer um
pescadores-
espaço e destaque para os povos recorte ao objeto de conhecimento
caçadores-
formas de indígenas originários e com temática regional específica.
coletores que
registros povos africanos, e
ocupou o pantanal
discutir a natureza e a
há mais de dez mil
lógica das
anos.
transformações
ocorridas.
Povos da
Antiguidade na (EF06HI07) Identificar
África (egípcios), no aspectos e formas de
A invenção Oriente Médio registro das sociedades
do mundo (mesopotâmicos) e antigas na África, no
clássico e o nas Américas (pré- Oriente Médio e nas [Consulta Pública]
contraponto colombianos) Américas, distinguindo
com outras Os povos indígenas alguns significados
sociedades originários do atual presentes na cultura
território brasileiro e material e na tradição
seus hábitos oral dessas sociedades.
culturais e sociais
Povos da
Antiguidade na
África (egípcios), no
os espaços territoriais
A invenção Oriente Médio
ocupados e os aportes
do mundo (mesopotâmicos) e
culturais, científicos,
clássico e o nas Américas (pré- [Consulta Pública]
sociais e econômicos
contraponto colombianos)
dos astecas, maias e
com outras Os povos indígenas
incas e dos povos
sociedades originários do atual
indígenas de diversas
território brasileiro e
regiões brasileiras.
seus hábitos
culturais e sociais
394
(EF06HI08)
Identificar os espaços
A invenção
territoriais ocupados e Sugere-se que seja contemplado os
do mundo Os povos indígenas
os aportes culturais, espaços territoriais ocupados pelos
clássico e o originários do atual
científicos, sociais e povos originários de Mato Grosso
contrapont território sul-
econômicos dos do Sul, valendo-se de produções
o com matogrossense,
astecas, maias e incas e nas áreas de Arqueologia e
outras cultura e sociedade.
dos povos indígenas de Antropologia.
sociedades
diversas regiões
brasileiras.
(EF06HI09) Discutir o
A invenção
conceito de Antiguidade
do mundo O Ocidente
Clássica, seu alcance e
clássico e o Clássico: aspectos [Consulta Pública]
limite na tradição
contraponto da cultura na Grécia
ocidental, assim como
com outras e em Roma
os impactos sobre outras
sociedades
sociedades e culturas.
As noções de
cidadania e política
na Grécia e em
Roma
• Domínios e
expansão das
culturas grega e
romana
• Significados do
(EF06HI10) Explicar a
conceito de
formação da Grécia
“império” e as
Lógicas de Antiga, com ênfase na
lógicas de conquista, [Consulta Pública]
organização formação da pólis e nas
conflito e
política transformações
negociação dessa
políticas, sociais e
forma de
culturais.
organização política
As diferentes formas
de organização
política na África:
reinos, impérios,
cidades-estados e
sociedades
linhageiras ou
aldeias
395
As noções de
na Grécia e em
Roma
• Domínios e
expansão das
culturas grega e
romana
• Significados do (EF06HI11)
conceito de Caracterizar o processo
“império” e as de formação da Roma
Lógicas de
lógicas de conquista, Antiga e suas [Consulta Pública]
organização
conflito e configurações sociais e
política
negociação dessa políticas nos períodos
forma de monárquico e
organização política republicano.
de organização
reinos, impérios,
cidades-estados e
sociedades
linhageiras ou
aldeias
As noções de
na Grécia e em
Roma
• Domínios e
expansão das
culturas grega e
romana
• Significados do
conceito de
(EF06HI12) Associar o
“império” e as
Lógicas de conceito de cidadania a
organização dinâmicas de inclusão e
conflito e
política exclusão na Grécia e
negociação dessa
Roma antigas.
forma de
de organização
reinos, impérios,
cidades-estados e
sociedades
linhageiras ou
aldeias
396
As noções de
na Grécia e em
Roma
• Domínios e
expansão das
culturas grega e
romana
• Significados do
(EF06HI13) Conceituar
conceito de
“império” no mundo
“império” e as
Lógicas de antigo, com vistas à
organização análise das diferentes
conflito e
política formas de equilíbrio e
negociação dessa
desequilíbrio entre as
forma de
partes envolvidas.
de organização
reinos, impérios,
cidades-estados e
sociedades
linhageiras ou
aldeias
A passagem do
e analisar diferentes
mundo antigo para o
Lógicas de formas de contato,
mundo medieval [Consulta Pública]
organização adaptação ou exclusão
A fragmentação do
política entre populações em
poder político na
diferentes tempos e
Idade Média
espaços.
O Mediterrâneo (EF06HI15) Descrever

como espaço de as dinâmicas de
Lógicas de
interação entre as circulação de pessoas, [Consulta Pública]
organização
sociedades da produtos e culturas no
política
Europa, da África e Mediterrâneo e seu
do Oriente Médio significado.
397
Senhores e servos no
mundo antigo e no
(EF06HI16)
medieval
Caracterizar e comparar
Escravidão e
as dinâmicas de
trabalho livre em
Trabalho e abastecimento e as
diferentes
formas de formas de organização
temporalidades e [Consulta Pública]
organização do trabalho e da vida
espaços (Roma
social e social em diferentes
Antiga, Europa
cultural sociedades e períodos,
medieval e África)
com destaque para as
Lógicas comerciais
relações entre senhores
na Antiguidade
e servos.
romana e no mundo
medieval
Senhores e servos no
mundo antigo e no
medieval
Escravidão e
trabalho livre em
Trabalho e
diferentes (EF06HI17) Diferenciar
formas de
temporalidades e escravidão, servidão e [Consulta Pública]
organização
espaços (Roma trabalho livre no mundo
social e
Antiga, Europa antigo.
cultural
medieval e África)
Lógicas comerciais
na Antiguidade
romana e no mundo
medieval
Trabalho e (EF06HI18) Analisar o

O papel da religião
formas de papel da religião cristã
cristã, dos mosteiros [Consulta Pública]
organização na cultura e nos modos
e da cultura na Idade
social e de organização social no
Média
cultural período medieval.
(EF06HI19) Descrever e
Trabalho e
O papel da mulher analisar os diferentes
formas de
na Grécia e em papéis sociais das [Consulta Pública]
organização
Roma, e no período mulheres no mundo
social e
medieval antigo e nas sociedades
cultural
medievais.
7º ANO
398
Unidades Objetos do
A construção da [Consulta Pública]
ideia de
modernidade e
seus impactos
na concepção de
O mundo
História (EF07HI01) Explicar o
moderno e a
A ideia de significado de
conexão entre
“Novo Mundo” “modernidade” e suas
sociedades
ante o Mundo lógicas de inclusão e
africanas,
Antigo: exclusão, com base em uma
americanas e
permanências e concepção europeia.
europeias
rupturas de
saberes e
práticas na
emergência do
mundo moderno
A construção da [Consulta Pública]
ideia de
modernidade e
seus impactos (EF07HI02) Identificar
na concepção de conexões e interações entre
O mundo
História as sociedades do Novo
moderno e a
A ideia de Mundo, da Europa, da
conexão entre
“Novo Mundo” África e da Ásia no contexto
sociedades
ante o Mundo das navegações e indicar a
africanas,
Antigo: complexidade e as
americanas e
permanências e interações que ocorrem nos
europeias
rupturas de Oceanos Atlântico, Índico e
saberes e Pacífico.
práticas na
emergência do
mundo moderno
O mundo Saberes dos aspectos e processos O olhar para aspectos originários
moderno e a povos africanos específicos das sociedades da história dos africanos e
conexão entre e pré- africanas e americanas antes americanos. A perspetiva implícita
sociedades colombianos da chegada dos europeus, remete à ruptura da falsa ideia de
africanas, expressos na com destaque para as formas que a história dessas populaçãoes
americanas e cultura material de organização social e o teve início a partir do contato com
europeias e imaterial desenvolvimento de saberes o europeu.
e técnicas.
399
Mato Grosso
do Sul pré-
colonial -
Cultura
material e (EF07HI03) Identificar
imaterial dos aspectos e processos
O mundo
povos específicos das sociedades
moderno e a
originários africanas e americanas Sugere-se um olhar para os
conexão entre
(Tradição antes da chegada dos primórdios da história dos povos
sociedades
geométrica). europeus, com destaque originários brasileiros de Mato
africanas,
Desenvolvimen para as formas de Grosso do Sul.
americanas e
to da organização social e o
europeias
agricultura e desenvolvimento de
produção de saberes e técnicas.
artefatos
cerâmicos.
(século XI ao
XVI).
[Consulta Pública]
Humanismos:
uma nova visão (EF07HI04) Identificar as
Humanismos,
de ser humano e principais características dos
Renascimento
de mundo Humanismos e dos
s e o Novo
Renascimentos Renascimentos e analisar
Mundo
artísticos e seus significados.
culturais
[Consulta Pública]
Humanismos, Reformas relacionar as vinculações
Renascimento religiosas: a entre as reformas religiosas
s e o Novo cristandade e os processos culturais e
Mundo fragmentada sociais do período moderno
na Europa e na América.
[Consulta Pública]
Humanismos, As descobertas (EF07HI06) Comparar as
Renascimento científicas e a navegações no Atlântico e
s e o Novo expansão no Pacífico entre os séculos
Mundo marítima XIV e XVI.
[Consulta Pública]
A formação e o
funcionamento (EF07HI07) Descrever os
A organização
das monarquias processos de formação e
do poder e as
europeias: a consolidação das
dinâmicas do
lógica da monarquias e suas principais
mundo
centralização características com vistas à
colonial
política e os compreensão das razões da
americano
conflitos na centralização política.
Europa
400
A conquista da
América e as
(EF07HI08) Descrever as Requer um olhar para as
A organização formas de
formas de organização das populações originárias da america
do poder e as organização
sociedades americanas no como protagonistas da história,
dinâmicas do política dos
tempo da conquista com compreendendo que resistência,
mundo indígenas e
vistas à compreensão dos resilência e alianças foram
colonial europeus:
mecanismos de alianças, constantes no encontro entre
americano conflitos,
confrontos e resistências. mundos.
dominação e
conciliação
[Consulta Pública]
A conquista da
América e as
A organização formas de (EF07HI09) Analisar os
do poder e as organização diferentes impactos da
dinâmicas do política dos conquista europeia da
mundo indígenas e América para as populações
colonial europeus: ameríndias e identificar as
americano conflitos, formas de resistência.
dominação e
conciliação
Organização e
resistência
A indígena no (EF07HI09) Analisar os
Sugere-se que seja observado as
organização Mato Grosso diferentes impactos da
diferentes estratégias de
do poder e as do Sul colonial, conquista europeia da
resistência empreendidas por
dinâmicas do face a violência América para as
distintas populações indígenas de
mundo empreendida populações ameríndias e
Mato Grosso do sul, Guarani,
colonial durante a identificar as formas de
Guaicuru, Paiaguá, dentre outros.
americano expansão da resistência.
América
Portuguesa.
Organização [Consulta Pública]

social de
A populações (EF07HI10) Analisar, com
organização ameríndias de base em documentos
do poder e as Mato Grosso históricos, diferentes
dinâmicas do do Sul (séculos interpretações sobre as
mundo XVI- XVIII): dinâmicas das sociedades
colonial Arte, Língua, americanas no período
americano cultura, colonial.
política e
sociedade.
401
A estruturação
Para a construção dessa
dos vice-reinos (EF07HI10) Analisar, com
A organização habilidade será fundamental
nas Américas base em documentos
do poder e as apoiar-se em documentos
Resistências históricos, diferentes
dinâmicas do históricos (cartas, diários e outros
indígenas, interpretações sobre as
mundo registros) para observar pontos de
invasões e dinâmicas das sociedades
colonial vistas diferentes sobre as
expansão na americanas no período
americano sociedades americanas no período
América colonial.
colonial.
portuguesa
[Consulta Pública]
A estruturação
dos vice-reinos
A organização
nas Américas (EF07HI11) Analisar a
do poder e as
Resistências formação histórico-
dinâmicas do
indígenas, geográfica do território da
mundo
invasões e América portuguesa por
colonial
expansão na meio de mapas históricos.
americano
América
portuguesa
[Consulta Pública]
A estruturação
(EF07HI12) Identificar a
dos vice-reinos
A organização distribuição territorial da
nas Américas
do poder e as população brasileira em
Resistências
dinâmicas do diferentes épocas,
indígenas,
mundo considerando a diversidade
invasões e
colonial étnico-racial e étnico-
expansão na
americano cultural (indígena, africana,
América
europeia e asiática).
portuguesa
[Consulta Pública]
As lógicas
mercantis e o
Lógicas (EF07HI13) Caracterizar a
domínio
comerciais e ação dos europeus e suas
europeu sobre
mercantis da lógicas mercantis visando ao
os mares e o
modernidade domínio no mundo atlântico.
contraponto
Oriental
As lógicas (EF07HI14) Descrever as

Sugere-se um olhar para o
mercantis e o dinâmicas comerciais das
Lógicas pensamento e práticas econômicas
domínio sociedades americanas e
comerciais e na perspectiva das socidades
europeu sobre africanas e analisar suas
mercantis da originárias da África e das
os mares e o interações com outras
modernidade Américas, antes e após o contato
contraponto sociedades do Ocidente e do
com o mundo europeu.
Oriental Oriente.
402
As lógicas [Consulta Pública]

internas das
sociedades
africanas (EF07HI15) Discutir o
Lógicas As formas de conceito de escravidão
comerciais e organização das moderna e suas distinções
mercantis da sociedades em relação ao escravismo
modernidade ameríndias antigo e à servidão
A escravidão medieval.
moderna e o
tráfico de
escravizados
As lógicas [Consulta Pública]
internas das
(EF07HI16) Analisar os
sociedades
mecanismos e as dinâmicas
africanas
de comércio de escravizados
Lógicas As formas de
em suas diferentes fases,
comerciais e organização das
identificando os agentes
mercantis da sociedades
responsáveis pelo tráfico e
modernidade ameríndias
as regiões e zonas africanas
A escravidão
de procedência dos
moderna e o
escravizados.
tráfico de
escravizados
[Consulta Pública]
Lógicas (EF07HI17) Discutir as

comerciais e A emergência razões da passagem do
mercantis da do capitalismo mercantilismo para o
modernidade capitalismo.
8º ANO
Unidades Objetos do
[Consulta Pública]
Antigo Regime em
contemporâneo: o
principais aspectos
O mundo
A questão do conceituais do iluminismo e

crise
iluminismo e da do liberalismo e discutir a

ilustração relação entre eles e a
organização do mundo
contemporâneo.
403
[Consulta Pública]
Antigo Regime em
contemporâneo: o
As revoluções particularidades político-
O mundo
crise
inglesas e os sociais da Inglaterra do
princípios do século XVII e analisar os
liberalismo desdobramentos posteriores
à Revolução Gloriosa.
[Consulta Pública]
Revolução
Antigo Regime em
contemporâneo: o
Industrial e seus (EF08HI03) Analisar os

O mundo
impactos na impactos da Revolução

crise
produção e Industrial na produção e

circulação de circulação de povos,
povos, produtos produtos e culturas.
e culturas
[Consulta Pública]
Antigo Regime em
contemporâneo: o
O mundo
Revolução relacionar os processos da

crise
Francesa e seus Revolução Francesa e seus

desdobramentos desdobramentos na Europa e
no mundo.
[Consulta Pública]
(EF08HI05) Explicar os
Antigo Regime em
contemporâneo: o
Rebeliões na movimentos e as rebeliões

O mundo
América da América portuguesa,

crise
portuguesa: as articulando as temáticas

conjurações locais e suas interfaces com
mineira e baiana processos ocorridos na
Europa e nas Américas.
Independência [Consulta Pública]
dos Estados
Unidos da
América
Os processos de independência
Independências
na América
espanhola
nas Américas
(EF08HI06) Aplicar os
• A revolução
conceitos de Estado, nação,
dos
território, governo e país
escravizados em
para o entendimento de
São Domingo e
conflitos e tensões.
seus múltiplos
significados e
desdobramentos
: o caso do Haiti
Os caminhos até
a independência
do Brasil
404

dos Estados
Unidos da
América
Independências
na América
espanhola
nas Américas
contextualizar as
• A revolução
especificidades dos diversos
dos
processos de independência
escravizados em
nas Américas, seus aspectos
São Domingo e
populacionais e suas
seus múltiplos
conformações territoriais.
significados e
desdobramentos
: o caso do Haiti
Os caminhos até
a independência
do Brasil
dos Estados
Unidos da
América
Independências
na América
(EF08HI08) Conhecer o
espanhola
nas Américas
ideário dos líderes dos

• A revolução
movimentos
dos
independentistas e seu papel
escravizados em
nas revoluções que levaram
São Domingo e
à independência das colônias
seus múltiplos
hispano-americanas.
significados e
desdobramentos
: o caso do Haiti
Os caminhos até
a independência
do Brasil
dos Estados
Unidos da
América
Independências
na América
espanhola
nas Américas
• A revolução (EF08HI09) Conhecer as

dos características e os
escravizados em principais pensadores do
São Domingo e Pan-americanismo.
seus múltiplos
significados e
desdobramentos
: o caso do Haiti
Os caminhos até
a independência
do Brasil
405
Os processos de independência nas Américas

dos Estados
Unidos da
América
Independências
na América
espanhola (EF08HI10) Identificar a
• A revolução Revolução de São Domingo
dos como evento singular e
escravizados em desdobramento da
São Domingo e Revolução Francesa e
seus múltiplos avaliar suas implicações.
significados e
desdobramentos
: o caso do Haiti
Os caminhos até
a independência
do Brasil
dos Estados
Unidos da
América
Independências
na América
espanhola
explicar os protagonismos e
• A revolução
a atuação de diferentes
dos
grupos sociais e étnicos nas
escravizados em
lutas de independência no
São Domingo e
Brasil, na América
seus múltiplos
espanhola e no Haiti.
significados e
desdobramentos
: o caso do Haiti
Os caminhos até
a independência
do Brasil
dos Estados
Unidos da
América
Independências
na América
(EF08HI12) Caracterizar a
espanhola
organização política e social
• A revolução
no Brasil desde a chegada da
dos
Corte portuguesa, em 1808,
escravizados em
até 1822 e seus
São Domingo e
desdobramentos para a
seus múltiplos
história política brasileira.
significados e
desdobramentos
: o caso do Haiti
Os caminhos até
a independência
do Brasil
406

dos Estados
Unidos da
América
Independências
na América
espanhola (EF08HI13) Analisar o
• A revolução processo de independência
dos em diferentes países latino-
escravizados em americanos e comparar as
São Domingo e formas de governo neles
seus múltiplos adotadas.
significados e
desdobramentos
: o caso do Haiti
Os caminhos até
a independência
do Brasil
(EF08HI14) Discutir a
noção da tutela dos grupos

indígenas e a participação
A tutela da
dos negros na sociedade Lançar um olhar para eventos
nas Américas
população
brasileira do final do período políticos e sociais que aconteceram
indígena, a
colonial, identificando durante o século XIX, no
escravidão dos
permanências na forma de continente americano, dando
negros e a tutela
preconceitos, estereótipos e ênfase a participação da
dos egressos da
violências sobre as população negra e indígena.
escravidão
populações indígenas e
negras no Brasil e nas
Américas.
Implementação noção da tutela dos grupos

da política indígenas e a participação
indigenista no dos negros na sociedade
nas Américas
Brasil no século brasileira do final do Ater-se ao caráter intencional da

XIX, no antigo período colonial, habilidade, qual seja, observar os
Sul de Mato identificando elementos históricos de um dado
Grosso e o permanências na forma de tempo e espaço e dar voz a uma
impacto dela preconceitos, estereótipos e população, por vezes esquecida.
sobre as violências sobre as
populações populações indígenas e
indígenas. negras no Brasil e nas
Américas.
407
(EF08HI14) Discutir a [Consulta Pública]

noção da tutela dos grupos
Modelo
indígenas e a participação
escravagista no
dos negros na sociedade
Antigo Sul de
nas Américas
brasileira do final do
Mato Grosso
período colonial,
• Criadores de
identificando
escravos
permanências na forma de
•
preconceitos, estereótipos e
Protocampesin
violências sobre as
ato - o escravo
populações indígenas e
camponês.
negras no Brasil e nas
Américas.
Brasil: Primeiro [Consulta Pública]
Reinado
O Período
Regencial e as
contestações ao
poder central
O Brasil do
O Brasil no século XIX
Segundo
Reinado:
analisar o equilíbrio das
política e
forças e os sujeitos
economia
envolvidos nas disputas
• A Lei de
políticas durante o Primeiro
Terras e seus
e o Segundo Reinado.
desdobramentos
na política do
Segundo
Reinado
• Territórios e
fronteiras: a
Guerra do
Paraguai
Reinado
O Período
Regencial e as
contestações ao
poder central
O Brasil do
Segundo
(EF08HI16) Identificar,
Reinado:
comparar e analisar a
política e
diversidade política, social e
economia
regional nas rebeliões e nos
• A Lei de
movimentos contestatórios
Terras e seus
ao poder centralizado.
desdobramentos
na política do
Segundo
Reinado
• Territórios e
fronteiras: a
Guerra do
Paraguai
408

Reinado
O Período
Regencial e as
contestações ao
poder central
O Brasil do
Segundo
Reinado: (EF08HI17) Relacionar as
política e transformações territoriais,
economia em razão de questões de
• A Lei de fronteiras, com as tensões e
Terras e seus conflitos durante o Império.
desdobramentos
na política do
Segundo
Reinado
• Territórios e
fronteiras: a
Guerra do
Paraguai
Reinado
O Período
Regencial e as
contestações ao
poder central
O Brasil do
Segundo
Reinado:
questões internas e externas
política e
sobre a atuação do Brasil na
economia
Guerra do Paraguai e
• A Lei de
discutir diferentes versões
Terras e seus
sobre o conflito.
desdobramentos
na política do
Segundo
Reinado
• Territórios e
fronteiras: a
Guerra do
Paraguai
409
A Guerra (EF08HI28) Identificar e [Consulta Pública]

Brasil- explicar os protagonismos
Paraguai em e a atuação de diferentes
solo sul-mato- grupos sociais e étnicos
grossense. durante a Guerra do

• Participação Paraguai, com destaques
de povos aos povos indígenas do
indígenas: lutas Antigo sul de Mato
e resistências. Grosso. Identificar e
• As principais analisar as principais
consequências transformações sociais,
sociopolíticas e políticas e econômicas
econômicas ocorridas na região do
para o Sul da atual Mato Grosso do Sul,
província de após a Guerra do
Mato Grosso. Paraguai.
410
O pós-guerra [Consulta Pública]

do Paraguai em
Mato Grosso
do Sul
• A concessão
da Erva Mate
Laranjeira em
território dos
Guarani e
Kaiowá, e
exploração da
mão de obra
indígena.
•Matte
explicar os protagonismos
Laranjeira:
e a atuação de diferentes
exploração do
grupos sociais e étnicos
produto
durante a Guerra do
primário,
Paraguai, com destaques
empobreciment
aos povos indígenas do
o da população
Antigo sul de Mato
local e exaustão
Grosso. Identificar e
de recursos
analisar as principais
naturais.
transformações sociais,
•
políticas e econômicas
Desapropriaçã
ocorridas na região do
o de terras
atual Mato Grosso do Sul,
indígenas:
após a Guerra do
aldeamento,
Paraguai.
violência e
extermínio.
• Medo, inércia
ou resistência.
•A
invisibilidade
imposta pela
história
tradicional e
estratégia de
auto defesa dos
povos
indígenas.
[Consulta Pública]
O escravismo no
Brasil do século
(EF08HI19) Formular
XIX: plantations
questionamentos sobre o
e revoltas de
legado da escravidão nas
escravizados,
Américas, com base na
abolicionismo e
seleção e consulta de fontes
políticas
de diferentes naturezas.
migratórias no
Brasil Imperial
411
[Consulta Pública]
O escravismo no
O Brasil no século XIX Brasil do século (EF08HI20) Identificar e
XIX: plantations relacionar aspectos das
e revoltas de estruturas sociais da
escravizados, atualidade com os legados
abolicionismo e da escravidão no Brasil e
políticas discutir a importância de
migratórias no ações afirmativas.
Brasil Imperial
[Consulta Pública]
Políticas de (EF08HI21) Identificar e

extermínio do analisar as políticas oficiais
indígena durante com relação ao indígena
o Império durante o Império.
Criação de [Consulta Pública]

reservas
indígenas em
Mato Grosso
do Sul:
analisar as políticas oficiais
confinamento,
com relação ao indígena
integração e
durante o Império.
destruição de
comunidades
indigenas
(século XIX).
[Consulta Pública]
O
protagonismo
Guaicuru no
Sul de Mato (EF08HI21) Identificar e
Grosso: da analisar as políticas oficiais
resistência ao com relação ao indígena
domínio durante o Império.
colonial até a
subjugação
total.
[Consulta Pública]
A produção do
imaginário
nacional (EF08HI22) Discutir o papel
brasileiro: das culturas letradas, não
cultura popular, letradas e das artes na
representações produção das identidades no
visuais, letras e Brasil do século XIX.
o Romantismo
no Brasil
412
[Consulta Pública]
Configurações do mundo no
(EF08HI23) Estabelecer
relações causais entre as
século XIX
Nacionalismo,
ideologias raciais e o
revoluções e as
determinismo no contexto
novas nações
do imperialismo europeu e
europeias
seus impactos na África e na
Ásia.
Uma nova [Consulta Pública]

ordem (EF08HI24) Reconhecer os

econômica: as principais produtos,
demandas do utilizados pelos europeus,
século XIX
capitalismo procedentes do continente

industrial e o africano durante o
lugar das imperialismo e analisar os
economias impactos sobre as
africanas e comunidades locais na
asiáticas nas forma de organização e
dinâmicas exploração econômica.
globais
[Consulta Pública]
(EF08HI25) Caracterizar e
Os Estados
século XIX
contextualizar aspectos das

Unidos da
relações entre os Estados
América e a
Unidos da América e a
América Latina
América Latina no século
no século XIX
XIX.
[Consulta Pública]
século XIX
O imperialismo contextualizar o
europeu e a protagonismo das
partilha da populações locais na
África e da Ásia resistência ao imperialismo
na África e Ásia.
413
Pensamento e [Consulta Pública]

cultura no
século XIX:
darwinismo e
Configurações do mundo no século XIX
racismo
O discurso
civilizatório nas
Américas, o (EF08HI27) Identificar as
silenciamento tensões e os significados dos
dos saberes discursos civilizatórios,
indígenas e as avaliando seus impactos
formas de negativos para os povos
integração e indígenas originários e as
destruição de populações negras nas
comunidades e Américas.
povos indígenas
A resistência
dos povos e
comunidades
indígenas diante
da ofensiva
civilizatória
9 º ANO
Unidades Objetos do
Experiências [Consulta Pública]

Brasil e os processos históricos
O nascimento da República no
republicanas e
até a metade do século XX
práticas
autoritárias: as (EF09HI01) Descrever e
tensões e contextualizar os principais
disputas do aspectos sociais, culturais,
mundo econômicos e políticos da
contemporâneo emergência da República no
A proclamação Brasil.
da República e
seus primeiros
desdobramentos
414
Experiências [Consulta Pública]

O nascimento da República no republicanas e

práticas
autoritárias: as (EF09HI02) Caracterizar e
tensões e compreender os ciclos da
disputas do história republicana,
mundo identificando
contemporâneo particularidades da história
A proclamação local e regional até 1954.
da República e
seus primeiros
desdobramentos
A questão da [Consulta Pública]
os processos históricos até a metade do
O nascimento da República no Brasil e
inserção dos
negros no
período
republicano do
pós-abolição (EF09HI03) Identificar os
século XX
Os movimentos mecanismos de inserção dos

sociais e a negros na sociedade
imprensa negra; brasileira pós-abolição e
a cultura afro- avaliar os seus resultados.
brasileira como
elemento de
resistência e
superação das
discriminações
A questão da [Consulta Pública]
os processos históricos até a metade do
O nascimento da República no Brasil e
inserção dos
negros no
período
republicano do
pós-abolição (EF09HI04) Discutir a
século XX
Os movimentos importância da participação

sociais e a da população negra na
imprensa negra; formação econômica,
a cultura afro- política e social do Brasil.
brasileira como
elemento de
resistência e
superação das
discriminações
[Consulta Pública]
O nascimento da República
históricos até a metade do

no Brasil e os processos
Comunidades
quilombolas
em Mato
século XX
importância da
Grosso do Sul-
participação da população
cultura afro-
negra na formação
brasileira,
econômica, política e social
resistência e
do Brasil.
luta contra a
discriminação.
415
[Consulta Pública]


Primeira
República e suas (EF09HI05) Identificar os
características processos de urbanização e
Contestações e modernização da sociedade
dinâmicas da brasileira e avaliar suas
vida cultural no contradições e impactos na
Brasil entre região em que vive.
1900 e 1930
[Consulta Pública]
O período
varguista e suas
contradições (EF09HI06) Identificar e
A emergência discutir o papel do
da vida urbana e trabalhismo como força
a segregação política, social e cultural no
espacial Brasil, em diferentes escalas
O trabalhismo e (nacional, regional, cidade,
seu comunidade).
protagonismo
político
Mato Grosso
O nascimento da República no Brasil e os processos históricos até a metade do
do Sul no
contexto da
colonização
contemporânea
, a partir da
Era Vargas.
• A Marcha
para o Oeste -
ideário
Sugere-se uma abordagem
expansionista e
específica para o contexto
invenção dos
histórico do Antigo Sul de Mato
espaços vazios. (EF09HI02) Caracterizar e
Grosso, durante o período
• Movimentos compreender os ciclos da
século XX
denominado Era Vargas,

migratórioos e história republicana,
sobretudo, face a política de
ocupação não identificando
ocupação dos espaços
índia em terras particularidades da
considerados vazios e suas
do Antigo Sul história local e regional até
consequências, tais como a onda
de Mato 1954.
migratória para a região e, todo o
Grosso. •
impacto causado aos povos
Esbulho de
originários de Mato Grosso do Sul.
terras
tradicionalmen
te indígenas.
• Processo de
desarticulação
de modos de
vida indígenas
e o início de
processos de
etnogênese.
416


A ideia é associar a história do
explicar, em meio a lógicas
A questão presente, onde diversas pautas
de inclusão e exclusão, as
indígena durante revindicatórias são anunciadas,
pautas dos povos indígenas,
a República (até com os processos históricos
no contexto republicano (até
1964) vivenciados por povos indígenas e
1964), e das populações
afrodescente no Brasil.
afrodescendentes.
[Consulta Pública]
O nascimento da República
• indígenas sul-
históricos até a metade do
no Brasil e os processos
matogrossenses (EF09HI07) Identificar e

durante a explicar, em meio a lógicas
século XX
República, até de inclusão e exclusão, as

1964: Da tutela pautas dos povos
aos novos indígenas, no contexto
processos de republicano (até 1964), e
resistência e das populações
estratégias de afrodescendentes.
luta.
[Consulta Pública]
transformações ocorridas no
debate sobre as questões da
Anarquismo e
diversidade no Brasil
protagonismo
durante o século XX e
feminino
compreender o significado
das mudanças de abordagem
em relação ao tema.
[Consulta Pública]
(EF09HI09) Relacionar as
Anarquismo e conquistas de direitos
protagonismo políticos, sociais e civis à
feminino atuação de movimentos
sociais.
417
O mundo em [Consulta Pública]

Totalitarismos e conflitos conflito: a
Primeira Guerra
Mundial A
relacionar as dinâmicas do
mundiais
questão da
capitalismo e suas crises, os
Palestina
grandes conflitos mundiais e
A Revolução
os conflitos vivenciados na
Russa
Europa.
A crise
capitalista de
1929

Totalitarismos e conflitos
conflito: a
Primeira Guerra
Mundial A (EF09HI11) Identificar as
mundiais
questão da especificidades e os
Palestina desdobramentos mundiais da
A Revolução Revolução Russa e seu
Russa significado histórico.
A crise
capitalista de
1929

conflito: a
Primeira Guerra
Mundial A
(EF09HI12) Analisar a crise
mundiais
questão da
capitalista de 1929 e seus
Palestina
desdobramentos em relação
A Revolução
à economia global.
Russa
A crise
capitalista de
1929
[Consulta Pública]
A emergência
do fascismo e
contextualizar os processos
do nazismo
mundiais
da emergência do fascismo e
A Segunda
do nazismo, a consolidação
Guerra Mundial
dos estados totalitários e as
Judeus e outras
práticas de extermínio
vítimas do
(como o holocausto).
holocausto
418
[Consulta Pública]
O colonialismo
Totalitarismos e conflitos na África
(EF09HI14) Caracterizar e
As guerras
discutir as dinâmicas do
mundiais, a
mundiais
colonialismo no continente
crise do
africano e asiático e as
colonialismo e o
lógicas de resistência das
advento dos
populações locais diante das
nacionalismos
questões internacionais.
africanos e
asiáticos
[Consulta Pública]
(EF09HI15) Discutir as
A Organização
motivações que levaram à
das Nações
mundiais
criação da Organização das

Unidas (ONU) e
Nações Unidas (ONU) no
a questão dos
contexto do pós-guerra e os
Direitos
propósitos dessa
Humanos
organização.
(EF09HI16) Relacionar a [Consulta Pública]

Carta dos Direitos Humanos

ao processo de afirmação
A Organização
dos direitos fundamentais e
das Nações
mundiais
de defesa da dignidade
Unidas (ONU) e
humana, valorizando as
a questão dos
instituições voltadas para a
Direitos
defesa desses direitos e para
Humanos
a identificação dos agentes
responsáveis por sua
violação.
[Consulta Pública]
Modernização, ditadura civil-
militar e redemocratização: o
O Brasil da era
JK e o ideal de
Brasil após 1946
uma nação (EF09HI17) Identificar e

moderna: a analisar processos sociais,
urbanização e econômicos, culturais e
seus políticos do Brasil a partir de
desdobramentos 1946.
em um país em
transformação
419
[Consulta Pública]
O Brasil da era
JK e o ideal de
Brasil após 1946 uma nação
analisar as relações entre as
transformações urbanas e
moderna: a
seus impactos na cultura
urbanização e
brasileira entre 1946 e 1964
seus
e na produção das
desdobramentos
desigualdades regionais e
em um país em
sociais.
transformação
[Consulta Pública]
Os anos 1960:
revolução
compreender o processo que
Brasil após 1946
cultural?
resultou na ditadura civil-
A ditadura civil-
militar no Brasil e discutir a
militar e os
emergência de questões
processos de
relacionadas à memória e à
resistência
justiça sobre os casos de
As questões
violação dos direitos
indígena e negra
humanos.
e a ditadura
[Consulta Pública]
Os anos 1960:
revolução
Brasil após 1946
cultural? (EF09HI20) Discutir os

A ditadura civil- processos de resistência e as
militar e os propostas de reorganização
processos de da sociedade brasileira
resistência durante a ditadura civil-
As questões militar.
indígena e negra
e a ditadura
[Consulta Pública]
Os anos 1960:
revolução
Brasil após 1946
cultural?
relacionar as demandas
A ditadura civil-
indígenas e quilombolas
militar e os
como forma de contestação
processos de
ao modelo
resistência
desenvolvimentista da
As questões
ditadura.
indígena e negra
e a ditadura
420
A criação do [Consulta Pública]

Estado de Mato
Modernização, ditadura civil-militar e
redemocratização: o Brasil após 1946
Grosso do Sul
• Movimentos
divisionistas (EF09HI37) Identificar e
precursores; compreender o processo
• A influência que resultou na criação do
do Regime Estado de Mato Grosso do
militar: um Sul, relacionando-o com o
novo Estado e a contexto da ditadura civil-
ampliação de militar no Brasil e discutir
grupos as questões relacionadas à
favoráveis ao memória e à construção
sistema; identitária.
• O nome do
Estado e a
construção da
identidade
O processo de [Consulta Pública]
redemocratizaçã
o
A Constituição
de 1988 e a
emancipação
Modernização, ditadura civil-militar e redemocratização: o Brasil após 1946
das cidadanias
(analfabetos,
indígenas,
negros, jovens
etc.)
A história
recente do
Brasil:
transformações
políticas,
econômicas, (EF09HI22) Discutir o papel
sociais e da mobilização da sociedade
culturais de brasileira do final do período
1989 aos dias ditatorial até a Constituição
atuais de 1988.
Os
protagonismos
da sociedade
civil e as
alterações da
sociedade
brasileira
A questão da
violência contra
populações
marginalizadas
O Brasil e suas
relações
internacionais
na era da
globalização
421

redemocratizaçã
o
A Constituição
de 1988 e a
emancipação
das cidadanias
(analfabetos,
indígenas,
negros, jovens
etc.)
A história
recente do
Brasil:
transformações
direitos civis, políticos e
políticas,
sociais expressos na
econômicas,
Constituição de 1988 e
sociais e
relacioná-los à noção de
culturais de
cidadania e ao pacto da
1989 aos dias
sociedade brasileira de
atuais
combate a diversas formas
Os
de preconceito, como o
protagonismos
racismo.
da sociedade
civil e as
alterações da
sociedade
brasileira
A questão da
violência contra
populações
marginalizadas
O Brasil e suas
relações
internacionais
na era da
globalização
422

redemocratizaçã
o
A Constituição
de 1988 e a
emancipação
das cidadanias
(analfabetos,
indígenas,
negros, jovens
etc.)
A história
recente do
Brasil:
transformações
(EF09HI24) Analisar as
políticas,
transformações políticas,
econômicas,
econômicas, sociais e
sociais e
culturais de 1989 aos dias
culturais de
atuais, identificando
1989 aos dias
questões prioritárias para a
atuais
promoção da cidadania e dos
Os
valores democráticos.
protagonismos
da sociedade
civil e as
alterações da
sociedade
brasileira
A questão da
violência contra
populações
marginalizadas
O Brasil e suas
relações
internacionais
na era da
globalização
423
O processo de
redemocratizaçã
o
A Constituição
de 1988 e a
emancipação
das cidadanias
(analfabetos,
indígenas,
negros, jovens
etc.)
A história
recente do
Brasil:
transformações Sugere-se um olhar reflexivo e
políticas, sensibilizador, para que sejam
econômicas, (EF09HI25) Relacionar as valorizadas as lutas e as
sociais e transformações da sociedade conquistas que agregaram à
culturais de brasileira aos protagonismos sociedade brasileira avanços
1989 aos dias da sociedade civil após significativos de espaços e
atuais 1989. instâncias democráticos, aspectos
Os fundamentais para a consolidação
protagonismos de direitos básicos de cidadania.
da sociedade
civil e as
alterações da
sociedade
brasileira
A questão da
violência contra
populações
marginalizadas
O Brasil e suas
relações
internacionais
na era da
globalização
424

redemocratizaçã
o
A Constituição
de 1988 e a
emancipação
das cidadanias
(analfabetos,
indígenas,
negros, jovens
etc.)
A história
recente do
Brasil: (EF09HI26) Discutir e
transformações analisar as causas da
políticas, violência contra populações
econômicas, marginalizadas (negros,
sociais e indígenas, mulheres,
culturais de homossexuais, camponeses,
1989 aos dias pobres etc.) com vistas à
atuais tomada de consciência e à
Os construção de uma cultura
protagonismos de paz, empatia e respeito às
da sociedade pessoas.
civil e as
alterações da
sociedade
brasileira
A questão da
violência contra
populações
marginalizadas
O Brasil e suas
relações
internacionais
na era da
globalização
425

redemocratizaçã
o
A Constituição
de 1988 e a
emancipação
das cidadanias
(analfabetos,
indígenas,
negros, jovens
etc.)
A história
recente do
Brasil:
transformações
(EF09HI27) Relacionar
políticas,
aspectos das mudanças
econômicas,
econômicas, culturais e
sociais e
sociais ocorridas no Brasil a
culturais de
partir da década de 1990 ao
1989 aos dias
papel do País no cenário
atuais
internacional na era da
Os
globalização.
protagonismos
da sociedade
civil e as
alterações da
sociedade
brasileira
A questão da
violência contra
populações
marginalizadas
O Brasil e suas
relações
internacionais
na era da
globalização
A Guerra Fria: [Consulta Pública]
confrontos de
dois modelos
políticos
A história recente
A Revolução
analisar aspectos da Guerra
Chinesa e as
Fria, seus principais
tensões entre
conflitos e as tensões
China e Rússia
geopolíticas no interior dos
A Revolução
blocos liderados por
Cubana e as
soviéticos e estadunidenses.
tensões entre
Estados Unidos
da América e
Cuba
426
[Consulta Pública]
A história recente analisar as experiências
ditatoriais na América
As experiências Latina, seus procedimentos e
ditatoriais na vínculos com o poder, em
América Latina nível nacional e
internacional, e a atuação de
movimentos de contestação
às ditaduras.
[Consulta Pública]
(EF09HI30) Comparar as
características dos regimes
A história recente
ditatoriais latino-
As experiências americanos, com especial
ditatoriais na atenção para a censura
América Latina política, a opressão e o uso
da força, bem como para as
reformas econômicas e
sociais e seus impactos.
[Consulta Pública]
A história recente
Os processos de (EF09HI31) Descrever e

descolonização avaliar os processos de
na África e na descolonização na África e
Ásia na Ásia.
[Consulta Pública]
O fim da Guerra (EF09HI32) Analisar

A história recente
Fria e o mudanças e permanências

processo de associadas ao processo de
globalização globalização, considerando
Políticas os argumentos dos
econômicas na movimentos críticos às
América Latina políticas globais.
427
[Consulta Pública]
A história recente O fim da Guerra (EF09HI33) Analisar as

Fria e o transformações nas relações
processo de políticas locais e globais
globalização geradas pelo
Políticas desenvolvimento das
econômicas na tecnologias digitais de
América Latina informação e comunicação.
[Consulta Pública]
O fim da Guerra (EF09HI34) Discutir as

A história recente
Fria e o motivações da adoção de

processo de diferentes políticas
globalização econômicas na América
Políticas Latina, assim como seus
econômicas na impactos sociais nos países
América Latina da região.
Os conflitos do [Consulta Pública]

século XXI e a
questão do
terrorismo
Pluralidades e
(EF09HI35) Analisar os
diversidades
A história recente
aspectos relacionados ao
identitárias na
fenômeno do terrorismo na
atualidade
contemporaneidade,
As pautas dos
incluindo os movimentos
povos indígenas
migratórios e os choques
no século XXI e
entre diferentes grupos e
suas formas de
culturas.
inserção no
debate local,
regional,
nacional e
internacional
428
Os conflitos do [Consulta Pública]

século XXI e a
questão do
terrorismo
Pluralidades e
diversidades (EF09HI36) Identificar e
A história recente
identitárias na discutir as diversidades

atualidade identitárias e seus
As pautas dos significados históricos no
povos indígenas início do século XXI,
no século XXI e combatendo qualquer forma
suas formas de de preconceito e violência.
inserção no
debate local,
regional,
nacional e
internacional.
Protagonismo
indígena em
Mato Grosso
do Sul
• A pauta da EF09HI36) Identificar e
A história recente
terra: discutir as diversidades

Sugere-se uma abordagem
historicidade, identitárias e seus
reflexiva e questionadora sobre as
reivindicação, significados históricos no
questões atuais que assolam as
resistência e início do século XXI,
populações indígenas de Mato
conflito. combatendo qualquer
Grosso do Sul.
• A experiência forma de preconceito e
indígena com a violência.
vida urbana:
ressignificação
e afirmação de
identidade
[Consulta Pública]
Protagonismo
afrodescendent EF09HI36) Identificar e
A história recente
e em Mato discutir as diversidades

Grosso do Sul: identitárias e seus
Resistência significados históricos no
cultural e a início do século XXI,
luta pela combatendo qualquer
superação da forma de preconceito e
desigualdade violência.
racial
429
8.8 Ensino Religioso

Ninguém nasce odiando outra pessoa pela
cor de sua pele, ou por sua origem, ou sua
religião. Para odiar, as pessoas precisam
aprender, e se elas aprendem a odiar, podem
ser ensinada a amar, pois o amor chega mais
naturalmente ao coração humano do que o
seu oposto. (Nelson Mandela)
A construção do ser humano ocorre por meio das relações em um contexto

histórico e social de apropriação e produção cultural. Durante este processo, o sujeito se
constitui enquanto ser de imanência e de transcendência.
Estas dimensões proporcionam aos sujeitos as relações entre os pares, com a
natureza e com a(s) divindade(s), concebendo-se ora iguais, ora diferentes.
A percepção das alteridades oportuniza a distinção entre as características
individuais e as coletivas em que as relações dialógicas são mediadas por valores,
crenças, convicções, entre outros necessários à construção das identidades.
Especificamente na dimensão da transcendência é onde se encontra a base dos
fenômenos e experiências religiosas. Nessa, os sujeitos e as coletividades perceberam-se
finitos e atribuíram significados à vida e à morte. O ser humano, com anseios por
explicações, atribuiu valor sagrado a objetos, coisas, pessoas, forças da natureza ou seres
sobrenaturais, transcendendo a existência concreta.
A dimensão da transcendência é mediada por linguagens específicas, tais como o
símbolo, o mito e o rito (BRASIL, 2017, p.436). Além dessas, os territórios sagrados são
permeados por pessoas que prestam serviços religiosos, tais como: líderes, funcionários,
guias, sacerdotes entre outras designações. Esses exercem função pública, e seus atos e
orientações repercutem em todas as esferas sociais.
As crenças, apoiadas no mito, no rito, no símbolo e nas divindades, fornecem as
explicações às inquietações dos sujeitos no que diz respeito à vida e à morte. Além disso,
as crenças são “um conjunto de ideias, conceitos e representações estruturantes de
determinada tradição religiosa” (BRASIL, 2017, p.438).
Acrescenta-se, também, aqueles com filosofias de vida que não se apoiam no
universo religioso. Os sujeitos sem religião vivenciam princípios éticos e morais
430
pautados em fundamentos racionais, científicos, filosóficos, entre outros. Esses

princípios, em geral, comungam com os valores disseminados no mundo, tais como:
igualdade entre as pessoas, respeito às humanidades e os direitos individuais e coletivos.
Por isso, a proposta do componente Ensino Religioso fornece subsídios para
conhecimento das diversas manifestações religiosas, para compreensão das
individualidades e coletividades, assim como das vivências pautadas em princípios éticos
e dos direitos humanos.
8.8.1 Competências específicas de Ensino Religioso de acordo com a BNCC (2017):

1. Conhecer os aspectos estruturantes das diferentes tradições/movimentos religiosos e
filosofias de vida, a partir de pressupostos científicos, filosóficos, estéticos e éticos.
2. Compreender, valorizar e respeitar as manifestações religiosas e filosofias de vida, suas
experiências e saberes, em diferentes tempos, espaços e territórios.
3. Reconhecer e cuidar de si, do outro, da coletividade e da natureza, enquanto expressão de
valor da vida.
4. Conviver com a diversidade de crenças, pensamentos, convicções, modos de ser e viver.
5. Analisar as relações entre as tradições religiosas e os campos da cultura, da política, da
economia, da saúde, da ciência, da tecnologia e do meio ambiente.
6. Debater, problematizar e posicionar-se frente aos discursos e práticas de intolerância,
discriminação e violência de cunho religioso, de modo a assegurar os direitos humanos no
constante exercício da cidadania e da cultura de paz.
8.8.2 Unidades Temáticas; Objetos de conhecimento; e habilidades – por ano.

1º ano
Unidades Objetos do
A identidade humana, a
(EF01ER01) Identificar e
individualidade de cada ser e as
acolher as semelhanças e
suas concepções religiosas
diferenças entre o eu, o
constitui a alteridade de cada
O eu, o outro e o outro e o nós.
indivíduo.
Identidades nós
(EF01ER02) Reconhecer Cada ser é único, e cada um tem o
e alteridades
que o seu nome e o das seu nome, sua identidade e
demais pessoas os individualidade, reconhecer as
identificam e os particularidades de cada um, é um
diferenciam. ato respeito próprio.
Imanência e (EF01ER03) Reconhecer e O direito à integridade física, moral e religiosa
transcendência respeitar as características um deve ser respeitado. Por mais que sejam su
431
físicas e subjetivas de cada um direito. Discriminação é uma violação aos

um. Universais da pessoa.
A diversidade cultural e a
pluralidade religiosa andam
(EF01ER04) Valorizar a Juntas, não importa a raça ou
diversidade de formas de etnia de cada povo. A valorização
vida. da pessoa humana transcende a
sua forma de vida de diversas
formas.
(EF01ER07) Demonstrar o Mostrar o que é transcendência
que é transcendência. destacando o ser superior.
(EF01ER05) Identificar e As memórias, os textos de
acolher sentimentos, tradições orais ou escritos
lembranças, memórias e representam as manifestações de
saberes de cada um. cada povo, cultura e crenças.
Sentimentos,
A percepção e reconhecimento dos
Manifestaçõ lembranças,
(EF01ER06) Identificar as dados que estabelecempontos de
es religiosas memórias e
diferentes formas pelas quais contato entre o humano, seus
saberes
as pessoas manifestam sentimentos, suas ideias, suas
sentimentos, ideias, memórias sobre o divino,
memórias, gostos e crenças caracteriza a forma específica de
em diferentes espaços. cada religião sacralizar os espaços
que ocupam.
2º ano
Unidades Objetos do
Os lugares sagrados e não
sagrados compõem adimensão da
(EF02ER01) Reconhecer os
materialidade do sagrado, pois
diferentes espaços de
reúnem aspectos físicos que
convivência.
orientam a paisagem religiosa e
seus espaços de convivência.
O eu, a família e
Os costumes as crenças pode vir a
o ambiente de
caracterizar um povo e seus
convivência
(EF02ER02) Identificar modos de vida. Os ambientes de
costumes, crenças e formas convivências se tornam em lugares
diversas de viver em sagrados onde são realizados
variados ambientes de regularmente os ritos, as festas e
Identidades
convivência. as homenagens em prol da
e alteridades
manifestação de fé do grupo em
questão.
(EF02ER03) Identificar as A memória e o registro por sua
diferentes formas de registro vez se tornam os símbolos ondem
das memórias pessoais, guardam as narrativas e os
familiares e escolares (fotos, aspectos e características da
Memórias e músicas, narrativas, família, do grupo ou até mesmo de
símbolos álbuns...). um povo ou país.
Cada grupo religioso tem seus
(EF02ER04) Identificar os
símbolos de representação, a
símbolos presentes nos
pluralidade e diversidade dos
variados espaços de
símbolos estão presentes em seus
convivência.
modos de vida, nas casas, nos
432
templos, ou até mesmo na

natureza.
Os símbolos e lugares sagrados
constituem-se de diversas formas.
(EF02ER05) Identificar, Tais como: objetos, ruas,
distinguir e respeitar montanhas, rios, cachoeiras,
Símbolos símbolos religiosos de matas, etc. E pode se transformar
religiosos distintas manifestações, num universo simbólico de uma
tradições e instituições forma especial vai depender do
religiosas. resultado das crenças existentes
nas tradições religiosas de cada
povo e cultura.
Um determinado alimento que
pode ser sagrado para um povo ou
cultura. No entanto, não será para
(EF02ER06) Exemplificar
o outra, por mais que estejam
alimentos considerados
próximos ou ligados de certa
sagrados por diferentes
forma. Exemplo: o cordeiro pode
culturas, tradições e
ser sagrado para os judeus e para
expressões religiosas.
os cristãos, porém, não é para os
hindus, para os budistas ou para
Islã.
Manifestaçõ Alimentos Têm alimentos que a eles são
es religiosas sagrados atribuídos significados
representativos, Pode ser
considerada também como
(EF02ER07) Identificar oferendas. Exemplo: pão (corpo de
significados atribuídos a Cristo), vinho (sangue de Cristo),
alimentos em diferentes cordeiro (o sangue representou
manifestações e tradições Cristo no VT), ervas amargas
religiosas. (lembranças do não esquecimento
dos tempos ruins no Egito), doces
oferta de amor (Cosme e Damião),
primeiro fruto da colheita
(expressão de gratidão).
3º ano
Unidades Objetos do
O fenômeno religioso é um dado
cultural, sagrado e de identidade
respeitar os diferentes
de cada grupo social. Respeitar a
espaços e territórios
individualidade e a pluralidade
religiosos de diferentes
dos territórios e espaços religiosos
tradições e movimentos
Id Espaços e de cada grupo, povo, ou nação é
religiosos.
entidades e territórios um ato de valor próprio.
alteridades religiosos Templos, igrejas, sinagogas,
(EF03ER02) Caracterizar os
montanhas, vales, terreiros, rios
espaços e territórios
ou mares, têm o mesmo significado
religiosos como locais de
religioso. Saber reconhecer e
realização das práticas
respeitar esses locais e suas
celebrativas.
práticas celebrativas é uma
433
virtude que se aprende ao longo da

vida.
O conhecimento em relação ao
pluralismo religioso no Brasil e
suas manifestações através das
práticas de celebração são de
respeitar práticas
extrema importância para a
celebrativas (cerimônias,
comunidade escolar e para a
orações, festividades,
sociedade, uma vez que, a
peregrinações, entre outras)
problematizar
de diferentes tradições
dessasmanifestações religiosas está
religiosas.
presente no cotidiano das famílias
bem como dentro das unidades
escolares.
As práticas celebrativas estão
presentes na sociedade, às vezes de
Práticas
maneira subjetiva, outras nem
celebrativas
tanto, elas permeiam o cotidiano e
o universo escolar, vai depender
do contexto e do entorno da
(EF03ER04) Caracterizar as unidade escolar, bem como o
práticas celebrativas como bairro, cidade e até mesmo o país.
parte integrante do conjunto A diversidade religiosa faz parte
das manifestações religiosas do Brasil, desde o seu o
de diferentes culturas e descobrimento a chegada dos
Manifestaçõ
sociedades. portugueses, negros, dos
es religiosas
imigrantes, bem como a
miscigenação dos povos e nações
indígenas foram estabelecendo ao
longo do tempo as várias formas
de manifestações, cultos e ritos
religiosos.
As roupas, acessórios, símbolos,
máscaras, bem como as pinturas
corporais e faciais utilizadas nos
(EF03ER05) Reconhecer as
rituais e/ou nos espaços espirituais
indumentárias (roupas,
das diversas tradições religiosas
acessórios, símbolos,
possuem suas características e
pinturas corporais) utilizadas
significados, que vão além do
em diferentes manifestações
conhecimento humano e material,
Indumentárias e tradições religiosas.
essas indumentárias representam
religiosas
muito do que se deseja.
Representa vida e cultura.
As indumentárias não são apenas
detalhes, marcas ou enfeites, são a
(EF03ER06) Caracterizar as
representação de um Ser
indumentárias como
Transcendente e suas
elementos integrantes das
manifestações através das
identidades religiosas.
identidades religiosas de um povo
e de sua cultura e crenças.
4º ano
Unidades Objetos do Habilidades Contextualização/Exemplificação

434
Os ritos têm características
próprias vai depender da
comunidade onde ele se manifesta.
O nascimento, batismo,
circuncisão, crisma, 1ª comunhão,
casamento, morte, os sete
sacramentos, velório, ritos de
(EF04ER01) Identificar ritos
puberdade (indígenas e África
presentes no cotidiano
tribal dentre outras cultura e
pessoal, familiar, escolar e
etnias), missa de sétimo dia etc,
comunitário.
podemos considerar como ritos.
Há de se lembrar de que existem
ritos sociais e ritos religiosos.
Porém, todos pertencem de certa
forma ao sagradoe são
impregnados de religiosidade,
cultura e tradições.
As tradições e as manifestações
atribuem às práticas religiosas o
caráter sagrado, estes orientam
(EF04ER02) Identificar ritos
suas questões que pode ser
e suas funções em diferentes
subjetiva ou real, porém, estão
Ritos religiosos manifestações e tradições
presentes nas organizações
religiosas.
religiosas. O nascimento,
casamento e a morte são ritos que
Manifestaçõ norteiam as tradições religiosas.
es religiosas Os ritos e suas simbologias
transformam as relações pessoais
culturais, sociais, políticas e
(EF04ER03) Caracterizar econômicas de um grupo, povo e
ritos de iniciação e de até mesmo de um país. O
passagem em diversos nascimento (iniciação da vida),
grupos religiosos casamento (responsabilidade,
(nascimento, casamento e partilha e cuidado), morte (pode
morte). ser o fim bem como o começo).
Todas as culturas e organizações
religiões têmexplicações plausíveis
para a vida e para a morte.
(EF04ER04) Identificar as As relações e discussões sobre o
diversas formas de Sagrado devem ser
expressão da espiritualidade observadasnuma perspectiva laica,
(orações, cultos, gestos, pois a escola constitui-se uma
cantos, dança, meditação) diversidade religiosa e cultural.
nas diferentes tradições
religiosas.
(EF04ER05) Identificar Algumas tradições e/ou
representações religiosas em organizações religiosas possuem
diferentes expressões diferentes crenças, isso porque
Representações
artísticas (pinturas, cada uma se constitui de diferentes
religiosas na
arquitetura, esculturas, crenças, com seus ritos, cantos,
arte
ícones, símbolos, imagens), danças, símbolos, pinturas
reconhecendo-as como parte corporais e mitos. As diversas
da identidade de diferentes maneiras de celebrar o que se
435
culturas e tradições considera importante na vida

religiosas. através da religiosidade.
As famílias e/ou as comunidades

em seus contextos particulares e
históricos possuem estreita relação
entre as divindades e as
características de seus nomes, suas
(EF04ER06) Identificar experiências no cotidiano, as
nomes, significados e heranças culturais bem como a
representações de cosmologia. Os nomes atribuídos
divindades nos contextos as divindades podem ser os nomes
Crenças familiar e comunitário. atribuídos também ao contexto
religiosas e Ideia(s) de familiar mediante as
filosofias de divindade(s) representações que são
vida construídas a partir dos
fundamentos e matrizes culturais,
regionais e religiosas.
Compreender as diferentes formas
de ser, pensar, agir e viver,
(EF04ER07) Reconhecer e
relacionadas ao religioso e ao não
respeitar as ideias de
religioso, com respeito às
divindades de diferentes
diversidades. Identificar práticas
manifestações e tradições
que reconheçam a diversidade
religiosas.
cultural religiosa na perspectiva
dos direitos humanos.
5º ano
Unidades Objetos do
Os acontecimentos sagrados que
(EF05ER01) Identificar e de cada povo é único de suas
respeitar acontecimentos particularidades, identificar e
Narrativas sagrados de diferentes respeitar essas tradições culturais
religiosas culturas e tradições e religiosas é ir além dos
religiosas como recurso para territórios sagrado de cada povo é
preservar a memória. preservar suas heranças e
memórias.
Os mitos e as lendas fazem parte
Crenças da cultura de muitos povos e eles
religiosas e interferem na relação da
filosofias de formação e da identidade de todos
vida os envolvidos. Na sua grande
Mitos nas (EF05ER02) Identificar maioria é a maneira de explicar ou
tradições mitos de criação em tentar dar respostas aos fatos
religiosas diferentes culturas e ocorrentes sobre o transcendente
tradições religiosas. através das cerimônias sagradas.
Observa-se que, os mitos e as
lendas tenta explicar o inexplicável
de forma a fundamentar a relação
e a separação entre o real e mito,
entre o profano e o sagrado.
436
O mito, segundo a
ENCICLOPÉDIA BRITÂNICA
DO BRASIL, “constitui uma
(EF05ER03) Reconhecer
realidade antropológica
funções e mensagens
fundamental, pois ele não só
religiosas contidas nos mitos
representa uma explicação sobre
de criação (concepções de
as origens do homem e do mundo
mundo, natureza, ser
em que se vive, como traduz por
humano, divindades, vida e
símbolos ricos de significado o
morte).
modo como um povo ou civilização
entende e interpreta a existência.”
(p. 85, 1997)
São ensinamentos Sagrados,
transmitidos de forma oral e
escrita pelas diferentes culturas
religiosas, expressos na literatura
(EF05ER04) Reconhecer a
oral e escrita, como em cantos,
importância da tradição oral
narrativas, poemas, orações,
para preservar memórias e
pinturas rupestres, tatuagens,
acontecimentos religiosos.
histórias da origem de cada povo
contadas pelos mais velhos,
escritas cuneiformes, hieróglifos
egípcios, etc. (PARANÁ, 2008)1 .
Quando se propõe aoestudante (ao
outro) refletir e problematizar
sobre a diversidade cultural e as
tradições que permeiam as
culturas religiosas e as crenças,
(EF05ER05) Identificar
estamos possibilitando que o aluno
elementos da tradição oral
se posicione frente a sua crença e
nas culturas e religiosidades
compreendendo a manifestação
indígenas, afro-brasileiras,
religiosa do “outro”. A reflexão
Ancestralidade e ciganas, entre outras.
sobre as tradições e culturas
tradição oral
presentes no Brasil é de extrema
importância para compreender e
posicionar-se frente à cultura da
paz e da intolerância.
Os sábios e os anciãos têm papel
fundamental dentro da cultura a
qual está inserido. Segundo Bosi
(2004, p.22):
O ancião não sonha quando
rememora: desempenha uma
(EF05ER06) Identificar o função para a qual está maduro, a
papel dos sábios e anciãos religiosa função de unir o começo
na comunicação e e o fim, de tranquilizar as águas
preservação da tradição oral. revoltas do presente alargando
suas margens [...].
Preservar o patrimônio cultural
através da memória individual e
coletiva dos povos por meio dos
anciãos e sábios implica na
conservação das tradições orais.
437
Cada povo, em suas diferentes

religiões, tem sua própria forma
de expressar, registrar, guardar e
O Sagrado em cada cultura, povo,
etnia ou nação tem os seus
entendimentos para transmitir e
(EF05ER07) Reconhecer, repassar de geração a geração. A
em textos orais, forma como transmitem pode ser
ensinamentos relacionados a de diversas formas, por meio de
modos de ser e viver. livros, histórias contadas, músicas,
danças, poesias, pinturas,
desenhos, esculturas ou outras
formas. Os textos Sagrados
necessariamente não precisam ser
escritos podem ser orais ou
pictóricos.
6º ano
Unidades Objetos do
Definir o significado de religião e
(EF06ER08) Definir o que é de religiosidade como estes
Religião e religião e o que é interferem na vida cotidiana das
Religiosidade religiosidade. pessoas.
Os textos sagrados podem
influenciar o modo de vida de um
grupo, seus rituais e manifestações
criam novas estruturas de unidade
Crenças Tradição escrita: (EF06ER01) Reconhecer o e de identidade entre seus
religiosas e registro dos papel da tradição escrita na seguidores, de forma a garantir
filosofias de ensinamentos preservação de memórias, que seus ensinamentos sejam
vida sagrados acontecimentos e solidificados e imprimidos às
ensinamentos religiosos. novas gerações.
O ponto preponderante que
caracteriza um texto como
sagrado é a sua mensagem.
Oque ele transmite éreconhecido
pelo grupo como sendo original e
sagrado. Existe uma diversidade
de textos sagrados em todos os
povos e culturas, no entanto, o que
elestransmiteme o faz a ponte
entre o homem e o Sagrado. Não
importa, qual seja a tradição
(EF06ER02) Reconhecer e cultural ou religiosa. Os textos
valorizar a diversidade de aproximam o homem do ser
textos religiosos escritos Sagrado. (Textos bem selecionados
(textos do Budismo, pelo professor podem gerar belas
Cristianismo, Espiritismo, discussões e ainda promover a
Hinduísmo, Islamismo, cultura da paz e da tolerância
Judaísmo, entre outros). entre os estudantes).
Ensinamentos (EF06ER03) Reconhecer, Observa-se que existem tradições e
da tradição em textos escritos, manifestações religiosas que
438
escrita ensinamentos relacionados a sãotransmitidas ainda de forma

modos de ser e viver. oral ou repassadas através
dediferentes e diversos rituais. No
entanto, os textos sagrados
registram episódios ressaltantes de
uma tradição e suas manifestações
religiosas, que podem ser: orações,
doutrina, história das práticas que
norteiam e orientam ogrupo em
questão.
Os textos escritos viabilizam à
preservação da cultura de um
povo de seus ensinamentos. Eles
(EF06ER04) Reconhecer apresentam através de relatos e
que os textos escritos são experiências as diferentes
utilizados pelas tradições organizações religiosas suas
religiosas de maneiras tradições e manifestações do
diversas. Sagrado.
(EF06ER05) Discutir como Os ensinamentos estabelecidos nos
o estudo e a interpretação textos escritos podem sercoletivos
dos textos religiosos e/ou individuais. No entanto, eles
influenciam os adeptos a têm a premissa de respondemos
vivenciarem os impasses da vida no dia a dia e
ensinamentos das tradições trabalhar na conduta de seus
religiosas. adeptos.
Entender e compreender o sentido
fantasioso por trás dos mitos e das
lendas religiosas/sagradas é dar
(EF06ER06) Reconhecer a forma a sua concreticidadepor
importância dos mitos, ritos, mais que pareça uma fantasia,
Símbolos, ritos símbolos e textos na Pode-se dizer que os mitos e as
e mitos estruturação das diferentes lendas é o desejo do homem de
religiosos crenças, tradições e explicar e de ser explicado diante
movimentos religiosos. do seu semelhante.
Entre as tradições religiosas é
muito comum que elas constituem
seus símbolos de forma natural ou
sobrenatural. Os símbolos, mito e
ritos são criados a partir da
necessidade de cada cultura e tem
o objetivo estabelecer uma estreita
relação entre o homem e o mundo
espiritual. Eles expressam os
valores de um povo, criam
sentimentos de paz, amor ou até
mesmo de ódio. Aquilo que toca o
homem incondicionalmente
(EF06ER07) Exemplificar a precisa ser expresso por meios de
relação entre mito, rito e símbolos, porque apenas
símbolo nas práticas linguagem simbólica consegue
celebrativas de diferentes expressar o condicional.
tradições religiosas. (TLLICHI, 1974)
439
7º ano
Unidades Objetos do
As relações místicas e as práticas
religiosas de cada cultura tem os
seus meios de comunicação junto
(EF07ER01) Reconhecer e
às divindades, o ato de se
respeitar as práticas de
comunicar e se manifestar perante
comunicação com as
as divindades é muito particular
divindades em distintas
em cada tradição religiosa, a
consideração para com a
religiosas.
espiritualidades e religiosidades do
semelhante vai além de crença é
algo que envolve respeitabilidade.
Os princípios que regem as
práticas espirituais de um povo,
cultura ou etnia são as
Místicas e
características que os levam a crer
espiritualidades
num Ser Superior que emana as
energias em suas ações e
manifestações místicas. Identificar
e saber reconhecer como as
práticas de espiritualidade
pessoas entendem ou
utilizadas pelas pessoas em
compreendem os fenômenos
determinadas situações
religiosos que ocorrem no
(acidentes, doenças,
cotidiano de cada um em
fenômenos climáticos).
Manifestaçõ momentos de tristezas, alegria,
es religiosas morte, acidentes e até mesmos
quando envolve a natureza
climática. Compreender o espaço
espiritual/ou material de cada ser
humano é uma atitude ímpar e
singular.
Os líderes religiosos têm um papel
de fundamental importância
diante da comunidade a qual ele
está à frente. Ele precisa ser
(EF07ER03) Reconhecer os
cônscio da cultura religiosa, da
papéis atribuídos às
base familiar, da econômica, da
lideranças de diferentes
política da educação e da saúde.
tradições religiosas.
Eles elementos irão reger a sua
Lideranças função de líder. Em cada cultura
religiosas religiosa o líder pode manifestar-
se de diversas formas nuances.
Ao longo da história da
humanidade surgiram grandes
(EF07ER04) Exemplificar líderes que marcaram uma época,
líderes religiosos que se um povo ou até mesmo uma
destacaram por suas nação. Líderes como: Madre
contribuições à sociedade. Teresa de Calculta, Jesus Cristo,
Ghandi, Max Luther King, Joana
D”arc, Dalai Lama, Papa João
440
Paulo II, Agostinho de Hipona,

Francisco de Assis, Frei Bento,
Jacobina Mentz Maurer, Santo
Agostinho, Maomé, João Calvino,
Paulo de Tarso, Martinho Lutero,
Jossei Toda, Zuruastra, Chico
Xavier, Padre Marcelo Rossi e
muitos outros.
O sentimento de pertencimento
que uma pessoa tem por sua
religião envolve ética, filosofia,
valores e acima de tudo respeito. A
Ética está dentro da filosofia e as
(EF07ER06) Identificar religiões, seitas e suas ramificações
princípios éticos em filosóficas possuem doutrinas e
diferentes tradições princípios e esses princípios
religiosas e filosofias de norteiam as tradições religiosas.
vida, discutindo como Portanto, os princípios éticos
podem influenciar condutas influenciam a conduta das pessoas
Princípios éticos
pessoais e práticas sociais. e bem como suas práticas sociais.
e valores
Reconhecer que cada religião tem
religiosos
a sua maneira de viver a ética de
forma pluralizada. A Ética pode
Crenças
ser diferencia entre os povos e
religiosas e
culturas.
filosofias de
A cultura da paz entre os povos
vida
deve começar no leito da família,
(EF07ER05) Discutir
discutir os princípios da
estratégias que promovam a
convivência ética e respeitosa a
convivência ética e
partir dos Direitos Humanos que
respeitosa entre as religiões.
não podem ser violados por
partidos ou crenças religiosas.
Promover o respeito aos direitos
humanos é um dever de toda a
(EF07ER07) Identificar e sociedade, a educação entre e
discutir o papel das dentre os muros da escola tem
Liderança e
lideranças religiosas e muito a contribuir com discussões
direitos
seculares na defesa e e trabalhos educacionais que
humanos
promoção dos direitos envolvam toda a comunidade.
humanos. Envolver as lideranças religiosas e
seculares neste processo é uma
ação ética e político.
(EF07ER08) Reconhecer o Todas as pessoas têm o direito de
Crenças direito à liberdade de ir vir, livre acesso as suas
Liderança e
religiosas e consciência, crença ou convicções, crenças e valores,
direitos
filosofias de convicção, questionando saber reconhecer e respeitar a
humanos
vida concepções e práticas sociais liberdade e a opinião do próximo
que a violam. sem violar suas práticas.
441
8º ano
Unidades Objetos do
O respeito para com o semelhante
é singular, saber reconhecer e
Crenças, (EF08ER01) Discutir como
viver em comunidade e ter
convicções e as crenças e convicções
atitudes éticas e políticas faz parte
atitudes podem influenciar escolhas e
do viver e conviver em sociedade,
atitudes pessoais e coletivas.
acima das crenças, valores e
tradições religiosas.
Dentre as muitas tradições
religiosas, crenças, filosofias
vamos nos deter no: Cristianismo,
Hinduísmo, Islã, Judaísmo e
Budismo. De forma resumida
podemos entender que:
1. Cada grupo e tradição religiosa
têm formas diferentes de entender
as concepções sobre, mundo, vida
e a morte.
2. Cada grupo existe e surgiu em
(EF08ER03) Analisar
contextos sociais e culturais
doutrinas das diferentes
Doutrinas diferentes no entanto, podem
tradições religiosas e suas
religiosas divergir sobre os mesmos assuntos
concepções de mundo, vida
exemplo: ressurreição,
e morte.
Crenças encarnação, jejum, poligamia,
religiosas e sexualidade, homossexualidade e
filosofias de etc.
vida 3. Os princípios éticos não são
eternos, eles podem sofrer algum
tipo de mudança com o passar do
tempo;
4. As religiões procuram cada uma
ao seu modo, serem um canal de
mediação entre o homem e o
transcendente.
Muitos estudiosos em seus estudos
filosóficos entendem que, não há
dúvida alguma sobre a amplitude
(EF08ER04) Discutir como teórica e empírica que as religiões
filosofias de vida, tradições desempenham na vida das pessoas.
e instituições religiosas Observa-se que, em analise e
Crenças,
podem influenciar diferentes comparação entre as diversas
filosofias de
campos da esfera pública religiões, concluiu-se que, de um
vida e esfera
(política, saúde, educação, modo geral as religiões têm o pode
pública
economia). de provocar transformações na
ordem social, sejam elas na esfera
da economia, da política ou da
cultura em geral.
(EF08ER05) Debater sobre Num País laico debater sobre as
as possibilidades e os limites tradições religiosas e como elas
da interferência das interfere nas esferas públicas
442
tradições religiosas na esfera possibilitam a promoção dos

pública. Direitos Humanos e o principio da
respeitabilidade ética.
Os projetos e as Políticas Públicas
implantadas no País nos últimos
anos vem contribuindo muito com
os avanços da cultura da paz. A
(EF08ER06) Analisar liberdade de pensamento,
práticas, projetos e políticas expressão, raças, gênero e as
públicas que contribuem crenças religiosas ganharam outro
para a promoção da viés. Exemplos como: Veículos de
liberdade de pensamento, Comunicação, Movimento da
crenças e convicções. Parada Gay, Liberdade Religiosa,
Luta de Classes, Direito de ir e vir,
Direito a Saúde, Educação e
Segurança. Declaração Universal
dos Direitos Humanos (Art.19),
Dentre as muitas doutrinas e
filosofias de vida das pessoas
existem a ética e as crenças.
Observa-se que muitas pessoas
buscam na fé ou na religião
(EF08ER02) Analisar
crenças que possam lhe dar um
filosofias de vida,
porto seguro para as suas emoções
e medos. Entende-se que a filosofia
religiosas destacando seus
e as religiões fazem parte da ética
princípios éticos.
e têm os seus aportes doutrinários
e princípios a ser seguidos. Cada
religião, seitas, filosofias ou
tradições tem seus princípios e são
eles que regem e norteiam tudo.
A implementação das muitas
tecnologias e a forma de uso das
diversas mídias pelas comunidades
e/ou denominações religiosas vêm
arrebatando um novo tipo de
membro/seguidor são aqueles
Tradições (EF08ER07) Analisar as ditos ocupadíssimos e sem tempo
religiosas, formas de uso das mídias e para ficar sentado dentro de uma
mídias e tecnologias pelas diferentes estrutura física ou arquitetônica.
tecnologias denominações religiosas. Nos dias atuais assistir ou
participar de um ato sagrado
necessariamente não significa
estar pessoalmente dentro uma
igreja, templo, salão ou terreiro.
Basta estar conectado na fé e na
internet.
(EF08ER08) Demonstrar Demonstrar como as tecnologias
como as tecnologias podem estão sendo utilizadas pelas
ser uma ferramenta de diferentes denominações
difundir as práticas religiosas.
religiosas.
443
9º ano
Unidades Objetos do
Em todas as culturas e tradições
religiosas e nas muitas filosofias de
vida existem o valor dado a pessoa
humana. São os princípios
adotados por eles que regem e
(EF09ER01) Analisar
norteiam a vida dos seus
princípios e orientações para
seguidores. Por mais que, possa
o cuidado da vida e nas
parecer estranho aos olhos de
diversas tradições religiosas
quem está de fora, não cabe há
e filosofias de vida.
ninguém julgar ou tentar entender
a fé, a religião, a crenças, as
Imanência e
filosofias de vida do semelhante.
transcendência
Cabe sim, promover a cultura da
paz entre todos.
O respeito e a valorização da vida
devem ser discutidos a luz da
(EF09ER02) Discutir as cultura a qual está inserido. Os
diferentes expressões de noticiários, as mídias e as redes
valorização e de desrespeito sociais vêm apresentando a
à vida, por meio da análise desvalorização da pessoa. Discutir
de matérias nas diferentes e refletir sobre o assunto faz parte
mídias. dos Direitos Humanos e do
Crenças Estatuto da Criança e do
religiosas e Adolescente - ECA.
filosofias de As organizações e religiões
vida explicam o sentido de viver e
morrer para seus seguidores de
forma analógica, como se procede
ao ato sobre a vida além da morte.
(EF09ER03) Identificar Cada organizaçãoapresentam as
sentidos do viver e do muitas interpretações no que
morrer em diferentes tange o sentindo da vida além da
tradições religiosas, através morte, que pode ser:
do estudo de mitos a reencarnação: ancestralidade,
fundantes. espíritos dos antepassados que se
tornam presentes, e outras;
Vida e morte
ressurreição. Vai depender da
forma como a organização
religiosa trabalham essas questões
entre seus adeptos.
Os rituais de sepultamento e os
funerais variam de cultura, povo e
etnia, cada sociedade tem suas
concepções de vida e morte
maneiras de viver e respeitar a
em diferentes tradições
morte. Os rituais de pós-morte é
religiosas e filosofias de
um processo que pode trazer, dor,
vida, por meio da análise de
alegria e festa, no entanto, para
diferentes ritos fúnebres.
muitos os funerais remetem as
memórias e a recordação que
444
serão vividas de forma nostálgicas

e até mesmo como ensinamentos
por toda a vida dos presentes.
A ressurreição está presente para
os cristãos, islâmicos e judeus, eles
acreditam que há vida após a
morte. Os espíritas acreditam na
reencarnação, para eles, espírito
regressa em um novo corpo
(EF09ER05) Analisar as humano e confiam na evolução. No
diferentes ideias de entanto, há doutrinas que creem
imortalidade elaboradas que o ser humano pode renascer
pelas tradições religiosas em forma de animal ou vegetal.
(ancestralidade, Há também religiões e
reencarnação, transmigração organizações onde o conceito de
e ressurreição). reencarnar tem o sentido de
sequência no processo de se
purificar. Observa-se que existem
muitas religiões que acreditam na
morte como uma viagem ou
passagem para uma vida de
sucesso e riquezas ou angustias.
A dignidade do homem diz
respeito a ética e os valores morais
que o envolve, a cultura religiosa
ou a filosofia de vida de cada um
determina seu caráter e tudo o que
ele acredita.
“O homem vive em sociedade,
(EF09ER06) Reconhecer a
convive com outros homens e,
coexistência como uma
portanto, cabe-lhe pensar e
atitude ética de respeito à
responder à seguinte pergunta:
vida e à dignidade humana.
“Como devo agir perante os
outros?”(BRASIL.1995).
Observa-se que, pode ser uma
pergunta fácil de fazer, no
entanto, complicada de responder,
Princípios e uma vez que se trata de ética,
valores éticos respeito, imparcialidade e moral.
Os princípios éticos que norteiam
e alicerçam os projetos de vida de
uma pessoa, família e/ou as
tradições religiosas e culturais
princípios éticos (familiares,
estão embasados nos valores
religiosos e culturais) que
recebidos como a premissa de uma
possam alicerçar a
educação sustentada nos
construção de projetos de
princípios da moral e da ética. A
vida.
construção de projetos de vida de
uma pessoa envolve muitas
particularidades e singularidades.
O projeto de vida de cada pessoa
(EF09ER08) Construir
inicia muito cedo, pois envolve
projetos de vida assentados
família, educação, saúde,
em princípios e valores
segurança, justiça e isso tudo está
éticos.
dentro do bojo Moral e ética, por
445
mais, que isso conduza os

princípios ou padrões que
norteiam uma sociedade ou
cultura, nem sempre são
desenvolvidos de forma reflexiva.
“Em outro sentido, ética pode
referir-se a um conjunto de
princípios e normas que um grupo
estabelece para seu exercício
profissional (por exemplo, os
códigos de ética dos médicos, dos
advogados, dos psicólogos, etc.)”
(BRASIL. 1995). Com base nos
princípios éticos e morais pode-se
estabelecer a construção de um
projeto que envolva a discussão
das normas ou princípios que
fundamentam a educação recebida
em casa.
446
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- Documentos oficiais (anexar os dois documentos)

- Resolução 5 de 17 de dezembro de 2009
- Resolução 7 de 14 de dezembro de 2010
451
COMISSÕES REGIONAIS PARA IMPLEMENTAÇÃO DA BASE NACIONAL COMUM

CURRICULAR E ARTICULAÇÃO NA CONSTRUÇÃO DA PROPOSTA DE INTEGRAÇÃO
CURRICULAR NO ESTADO DE MATO GROSSO DO SUL
CRE 01 - COORDENADORIA REGIONAL DE EDUCAÇÃO DE AQUIDAUANA

COORDENADORIA REGIONAL DE EDUCAÇÃO DE
AQUIDAUANA BENIZET DA SILVA FERNANDES
SHEILA GONÇALVES MENDES
CONSELHO MUNICIPAL DE EDUCAÇÃO OLIVEIRA
JEFERSON DE PADUA MELO
SINDICATO MUNICIPAL DOS TRABALHADORES EM
EDUCAÇÃO JOSÉ DE ÁVILA FERRAZ
SECRETARIA MUNICIPAL DE EDUCAÇÃO DE ANASTÁCIO ALZIRA DO SOCORRO LUCIOLO
SECRETARIA MUNICIPAL DE EDUCAÇÃO DE
BODOQUENA JOSÉ ALBERTINO DUARTE
AQUIDAUANA IVONE NEMER DE ARRUDA
SECRETARIA MUNICIPAL DE EDUCAÇÃO DE DOIS LOURDES MENDES DA SILVA
IRMÃOS DO BURITI PEREIRA
DEUSMAR GOMES CORREIA
SECRETARIA MUNICIPAL DE EDUCAÇÃO DE MIRANDA GONÇALVES
CRE 02 – COORDENADORIA REGIONAL DE EDUCAÇÃO DE CAMPO GRANDE –
METROPOLITANA
COORDENADORIA REGIONAL DE EDUCAÇÃO DE CAMPO SABRINA GUIMARÃES GOMES
GRANDE – METROPOLITANO REZENDE DOS SANTOS
TÂNIA MARIA TERRA SERRA DOS
CONSELHO MUNICIPAL DE EDUCAÇÃO PASSOS
ROSANA APARECIDA DE CARVALHO
SILVA
EDUCAÇÃO RENATO PIRES DE PAULA
SECRETARIA MUNICIPAL DE EDUCAÇÃO DE ANA LINA REZENDE MARTINS DE
BANDEIRANTES ABREU
SECRETARIA MUNICIPAL DE EDUCAÇÃO DE CAMAPUÃ NILTA ANTONIO DA SILVA
SECRETARIA MUNICIPAL DE EDUCAÇÃO DE CORGUINHO ADRIANA FERNANDES BORGES
MARIA APARECIDA DOS SANTOS
SECRETARIA MUNICIPAL DE EDUCAÇÃO DE JARAGUARI RODRIGUES
SECRETARIA MUNICIPAL DE EDUCAÇÃO DE NOVA SUELI MACHADO DE MORAIS
ALVORADA DO SUL CABREIRA
SECRETARIA MUNICIPAL DE EDUCAÇÃO DE RIBAS DO
RIO PARDO ANA PAULA ANTÔNIO DA SILVA
SECRETARIA MUNICIPAL DE EDUCAÇÃO DE ROCHEDO MARCOS LARREIA ALVES
SIDROLÂNDIA EINY FERRAZ CALDAS FERREIRA
SECRETARIA MUNICIPAL DE EDUCAÇÃO DE TERENOS CENIRA FIGUEIREDO LOPES
CRE 03 – COORDENADORIA REGIONAL DE EDUCAÇÃO DE CORUMBÁ
COORDENADORIA REGIONAL DE EDUCAÇÃO DE VANESA SARA NEVES CORREIA
CORUMBÁ LIMA ARAÚJO
452
CONSELHO MUNICIPAL DE EDUCAÇÃO JORSIL SANTANA DOS SANTOS

ROSA MARIA DA SILVA
EDUCAÇÃO RAQUEL GUIMARÃES DO PRADO
SANDRA LAURA DE CAMPOS
SECRETARIA MUNICIPAL DE EDUCAÇÃO DE CORUMBÁ SANTIAGO GARCIA
JEANE CRISTINA DA SILVA
SECRETARIA MUNICIPAL DE EDUCAÇÃO DE LADÁRIO OLIVEIRA DE SOUZA
CRE 04 – COORDENADORIA REGIONAL DE EDUCAÇÃO DE COXIM
COORDENADORIA REGIONAL DE EDUCAÇÃO DE COXIM JANETE CRUZ DE VITT
CONSELHO MUNICIPAL DE EDUCAÇÃO NILSA PROSPERO DE ANDRADE
MARA NÚBIA DOS SANTOS
EDUCAÇÃO JOSÉ LUIS RIBEIRO DE LEON
ALCINÓPOLIS LILIAN FLÁVIA MULLER
SECRETARIA MUNICIPAL DE EDUCAÇÃO DE COSTA RICA NELIZE DE ARAUJO VARGAS
MARIA AUXILIADORA BISPO DA
SECRETARIA MUNICIPAL DE EDUCAÇÃO DE COXIM SILVA
SECRETARIA MUNICIPAL DE EDUCAÇÃO DE FIGUEIRÃO PATRIK TALINA DO AMARAL
SECRETARIA MUNICIPAL DE EDUCAÇÃO DE PEDRO
GOMES LUZENIR SEVERO DOS SANTOS
SECRETARIA MUNICIPAL DE EDUCAÇÃO DE RIO NEGRO NICÉA MARIA DOS SANTOS
SECRETARIA MUNICIPAL DE EDUCAÇÃO DE RIO VERDE
DE MATO GROSSO LUCINEIDE PEREIRA DA SILVA
SECRETARIA MUNICIPAL DE SÃO GABRIEL DO OESTE DANIELLE DOS SANTOS SOUZA
SECRETARIA MUNICIPAL DE EDUCAÇÃO DE SONORA JOANA DARC PEREIRA
CRE 05 – COORDENADORIA REGIONAL DE EDUCAÇÃO DE DOURADOS
DOURADOS BRUNO ALVES MOREIRA
DEBORAH SALETTE FERNANDES
CONSELHO MUNICIPAL DE EDUCAÇÃO CRUZ
APOLINÁRIO CANDADO
EDUCAÇÃO ROSILDA MOURA DE CARVALHO
SECRETARIA MUNICIPAL DE CAARAPÓ IRACILDA MOREIRA DOS SANTOS
SECRETARIA MUNICIPAL DE EDUCAÇÃO ANTÔNIO CARLOS DOS SANTOS
DEDEODÁPOLIS SILVA
DOURADINA GEISE MESSA VIDAL
CLAIR MORON DOS SANTOS
SECRETARIA MUNICIPAL DE EDUCAÇÃO DE DOURADOS MUNHOZ
SECRETARIA MUNICIPAL DE FÁTIMA DO SUL MARIA ODETE AMARAL
SECRETARIA MUNICIPAL DE EDUCAÇÃO DE GLÓRIA DE CLEUSILÉIA RODRIGUES DE MATOS
DOURADOS MARTINEZ
SECRETARIA MUNICIPAL DE EDUCAÇÃO DE ITAPORÃ CRISTIANE TERESINHA
453
SECRETARIA MUNICIPAL DE EDUCAÇÃO DE JATEÍ HELLEN SOUZA SILVA

SECRETARIA MUNICIPAL DE EDUCAÇÃO DE LAGUNA
CARAPÃ MARLEI VENILDA PETRY SUTEL IDEI
SECRETARIA MUNICIPAL DE EDUCAÇÃO DE MARACAJU SILVANA TEREZINHA CARRA DIAS
SECRETARIA MUNICIPAL DE RIO BRILHANTE GABRIELA TIOSSI CAPASSO COSTA
SECRETARIA MUNICIPAL DE EDUCAÇÃO DE VICENTINA WERICA GOMES LIMA SOUZA
CRE 06 – COORDENADORIA REGIONAL DE EDUCAÇÃO DE CAMPO GRANDE - CAPITAL
COORDENADORIA REGIONAL DE EDUCAÇÃO DE CAMPO
GRANDE – CAPITAL TIAGO GREEN DE FREITAS
CONSELHO MUNICIPAL DE EDUCAÇÃO MARTA REGINA BROSTOLIN
RENATO PIRES DE PAULA
SINDICATO MUNICIPAL DOS TRABALHADORES EM ROSANA APARECIDA DE CARVALHO
EDUCAÇÃO SILVA
FERNANDO VENDRAME MENEZES
SECRETARIA MUNICIPAL DE CAMPO GRANDE LÍLIAN MARA DELA CRUZ
CRE – 07 – COORDENADORIA REGIONAL DE EDUCAÇÃO DE JARDIM - OK
VALQUÍRIA DOMINGUES DE SOUZA
COORDENADORIA REGIONAL DE EDUCAÇÃO DE JARDIM LIMA
CONSELHO MUNICIPAL DE EDUCAÇÃO ROMILDA ARÉVALO DA ROSA
ELDER BASSO
EDUCAÇÃO SANDRA LUIZA DA SILVA
SECRETARIA MUNICIPAL DE EDUCAÇÃO DE BELA VISTA ERACLIDES NUNES DE SOUZA
SECRETARIA MUNICIPAL DE EDUCAÇÃO DE BONITO ANA MÁRCIA BORGES MAFALDA
SECRETARIA MUNICIPAL DE EDUCAÇÃO DE CARACOL EDER SALINA MORAES
SECRETARIA MUNICIPAL DE EDUCAÇÃO DE GUIA LOPES ELIZANGELA CORRÊA ARRUDA DOS
DA LAGUNA SANTOS
VALÉRIA REGINA DE CILO
SECRETARIA MUNICIPAL DE EDUCAÇÃO DE JARDIM MAZUCATO
EMERSON AUGUSTO NAHABEDIAN
SECRETARIA MUNICIPAL DE EDUCAÇÃO DE NIOAQUE RAMOS
SECRETARIA MUNICIPAL DE EDUCAÇÃO DE PORTO
MURTINHO JOICYLAINNE ACUNHA OLIVEIRA
CRE 08 – COORDENADORIA REGIONAL DE EDUCAÇÃO DE NAVIRAÍ
NAVIRAÍ MICHELLE MILHORANÇA MOREIRA
CONSELHO MUNICIPAL DE EDUCAÇÃO MARLI DOS SANTOS DE OLIVEIRA
JOSÉ LUIZ DOS SANTOS
SINDICATO MUNICIPAL DOS TRABALHADORES EM MARGARETI MACENA DE LIMA
EDUCAÇÃO BRITO
SECRETARIA MUNICIPAL DE ELDORADO ROSELI DALFOVO
SECRETARIA MUNICIPAL DE IGUATEMI ELENICE PEREIRA NEVES
SECRETARIA MUNICIPAL DE EDUCAÇÃO DE ITAQUIRAÍ MÁRCIA APARECIDA RAMOS
454
SECRETARIA MUNICIPAL DE EDUCAÇÃO DE JAPORÃ NIVALDO DIAS LIMA

SECRETARIA MUNICIPAL DE EDUCAÇÃO DE JUTI CLAUDIA MARA PONTES
FERNANDES
SECRETARIA MUNICIPAL DE EDUCAÇÃO DE MUNDO
NOVO CAMILA RUBIM DE MORAES
SECRETARIA MUNICIPAL DE EDUCAÇÃO DE NAVIRAÍ ROSICLÉIA PULQUÉRIO GARCIA
SECRETARIA MUNICIPAL DE EDUCAÇÃO DE SETE
QUEDAS SILVANA MILIOLI DE LIMA
SECRETARIA MUNICIPAL DE EDUCAÇÃO DE TACURU CLECI MADALENA TALINI ITURBE
CRE 09 – COORDENADORIA REGIONAL DE EDUCAÇÃO DE NOVA ANDRADINA
COORDENADORIA REGIONAL DE EDUCAÇÃO DE NOVA MARILZA NUNES DE ARAÚJO
ANDRADINA NASCIMENTO
CONSELHO MUNICIPAL DE EDUCAÇÃO CELIO VIEIRA NOGUEIRA
EDUCAÇÃO MAURÍCIO DOS SANTOS
GERALDO TORRECILHA LOPES
ANAURILÂNDIA APARECIDA GOMES ZANDONADE
SECRETARIA MUNICIPAL DE EDUCAÇÃO DE ANGÉLICA SOLANGE SOARES DA SILVA
BATAGUASSU ELIZABHETE APARECIDA DE LIMA
BATAYPORÃ CLAUDIA AMORFIM REIS DE SOUZA
SECRETARIA MUNICIPAL DE EDUCAÇÃO DE IVINHEMA IRAIDES APARECIDA CESSEL
SECRETARIA MUNICIPAL DE EDUCAÇÃO DE NOVA
ANDRADINA ANA PAULA MACHADO BAPTISTA
SECRETARIA MUNICIPAL DE EDUCAÇÃO DE NOVO
HORIZONTE DO SUL SILVANO BALIEIRO BARBOSA
TAQUARUSSU ROGÉRIO FRANCISCO DOS SANTOS
CRE 10 – COORDENADORIA REGIONAL DE EDUCAÇÃO DE PARANAÍBA
PARANAÍBA CLÁUDIO FERREIRA DA SILVA
CONSELHO MUNICIPAL DE EDUCAÇÃO MARIA ÂNGELA PEREIRA PEDROSO
TÂNIA MARA DE MORAIS SILVA
EDUCAÇÃO RONILSON NOGUEIRA MACHADO
SECRETARIA MUNICIPAL DE EDUCAÇÃO DE APARECIDA EDILEIDE APARECIDA XAVIER DA
DO TABOADO CRUZ
CASSILÂNDIA FABIANA DE PIERI
SECRETARIA MUNICIPAL DE EDUCAÇÃO DE CHAPADÃO SANDRA CRISTINA MIOTO DE
DO SUL GOUVEA
SECRETARIA MUNICIPAL DE EDUCAÇÃO DE INOCÊNCIA GILSA ALVES DE QUEIROZ
SECRETARIA MUNICIPAL DE PARAÍSO DAS ÁGUAS IEDA SILVA DE OLIVEIRA
SECRETARIA MUNICIPAL DE EDUCAÇÃO DE PARANAÍBA RAQUEL MARQUES RIBEIRO DOS
SANTOS
455
CRE 11 – COORDENADORIA REGIONAL DE EDUCAÇÃO DE PONTA PORÃ

COORDENADORIA REGIONAL DE EDUCAÇÃO DE PONTA
PORÃ KARLA SANTOS DE ALMEIDA
RENATA SANCHES FRANCO
CONSELHO MUNICIPAL DE EDUCAÇÃO ICASSATTI
EDIVALDO VIEIRA
EDUCAÇÃO LUCIANA FERRIOL DE MATOS
SECRETARIA MUNICIPAL DE EDUCAÇÃO DE AMAMBAI SILVANA LAGO VELOZO
SECRETARIA MUNICIPAL DE EDUCAÇÃO DE ANTÔNIO MARIA DE FÁTIMA DUTRA
JOÃO RODRIGUES
SECRETARIA MUNICIPAL DE EDUCAÇÃO DE ARAL
MOREIRA JACKSON MACHADO BARBOSA
SECRETARIA MUNICIPAL DE EDUCAÇÃO DE CORONEL MILDA BEATRIZ RECALDE
SAPUCAIA FERREIRA
SECRETARIA MUNICIPAL DE EDUCAÇÃO DE PARANHOS ANDREIA CARNIATTO PORTO
SECRETARIA MUNICIPAL DE EDUCAÇÃO DE PONTA
PORÃ MIRTA RIE DE OLIVEIRA TOMINAGA
CRE 12 – COORDENADORIA REGIONAL DE EDUCAÇÃO DE TRÊS LAGOAS - OK
COORDENADORIA REGIONAL DE EDUCAÇÃO DE TRÊS
LAGOAS BRUNA TIAGO ALMEIDA
CONSELHO MUNICIPAL DE EDUCAÇÃO SELMA FERREIRA DA SILVA
VALDENIA APARECIDA DE ALMEIDA
EDUCAÇÃO MARIA INÊS ANSELMO COSTA
SECRETARIA MUNICIPAL DE EDUCAÇÃO DE ÁGUA
CLARA ALAN CEZAR ALVES DE SOUZA
SECRETARIA MUNICIPAL DE EDUCAÇÃO DE MARIA CRISTINA DA SILVA
BRASILÂNDIA DAMEÃO
SECRETARIA MUNICIPAL DE EDUCAÇÃO DE SANTA RITA
DO PARDO KATIA CRISTINA DA SILVA
SECRETARIA MUNICIPAL DE EDUCAÇÃO DE SELVÍRIA JURACI BARCELOS DE MELLO
SECRETARIA MUNICIPAL DE EDUCAÇÃO DE TRÊS
LAGOAS ANGELA MARIA DE BRITO

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CURRÍCULO DE MATO GROSSO DO SUL

Edvaldo Alves De Queiroz (Tupete)

Dalmy Crisostomo Da Silva

Edinaldo Luiz De Melo Bandeira

Nildo Alves De Albres

Edson Stefano Takazono

Roberto Silva Cavalcanti

Marceleide Hartemam Pereira Marques

Jose Robson Samara Rodrigues De Almeida

Odilon Ferraz Alves Ribeiro

Alexandrino Arévalo Garcia

Alvaro Nackle Urt

Pedro Arlei Caravina

Jorge Luiz Takahashi

Reinaldo Miranda Benites

Odilson Arruda Soares

Delano De Oliveira Huber

Marcos Marcelo Trad

Manoel Dos Santos Viais

Jair Boni Cogo

João Carlos Krug

Marcela Ribeiro Lopes

Marcelo Aguilar Iunes

Waldeli Dos Santos Rosa

Aluizio Cometki São José

Valdir Luiz Sartor

Edilsom Zandona De Souza

Jean Sergio Clavisso Fogaça

Délia Godoy Razuk

Aguinaldo Dos Santos

Ilda Salado Machado

Rogério Rodrigues Rosalin

Aristeu Pereira Nantes

Patricia Denerusson Nelli

José Arnaldo Ferreira De Melo

Marcos Antonio Pacco

Ricardo Favaro Neto

Éder Uilson França Lima

Vanderley Bispo De Oliveira

Edson Rodrigues Nogueira

Guilherme Alves Monteiro

Eraldo Jorge Leite

Elizangela Martins Biazotti

Carlos Anibal Ruso Pedrozo

Maurilio Ferreira Azambuja

Marlene De Matos Bossay

Jose Izauri De Macedo

Valdir Couto De Souza Júnior

Arlei Silva Barbosa

José Gilberto Garcia

Ivan Da Cruz Pereira

Ronaldo José Severino De Lima

William Luiz Fontoura

Helio Peluffo Filho

Derlei João Delevatti

Paulo Cesar Lima Silveira

Donato Lopes Da Silva

Cleidimar Da Silva Camargo

Mário Alberto Kruger

Francisco De Paula Ribeiro Junior

Cacildo Dagno Pereira

Jeferson Luiz Tomazoni

José Fernando Barbosa Dos Santos