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PROYECTO DE TITULACIÓN:
Colorados, Parroquia San Jacinto del Búa, Recinto Chila Rio Búa, periodo
Mayo-Octubre de 2018.
Tecnología en Parvularia
2018 - 2019
Fecha: 15/12/2015
DATOS DEL ASESOR
Nombre del Asesor: Carrera:
II
Una vez revisado el Plan de Proyecto de Titulación y aprobado en Junta Académica de la Carrera, se
autoriza al estudiante a comenzar con su proyecto de titulación.
Atentamente,
III
INSTITUTO TECNOLÓGICO SUPERIOR JAPÓN
Fecha: 15/12/2015
Si ( ) No ( )
ACTIVIDADES REALIZADAS
Acompañamiento ______________%
IV
Certificación del tutor
Como requisito para obtener el título de Tecnóloga en Educación Parvulario en el año 2017,
me permito afirmar que el presente trabajo de investigación reúne los requisitos desarrollados
en el año y que, mediante mi revisión, está en condiciones de que el proyecto pueda ser
sometido a la evaluación correspondiente por parte del tribunal calificador nombrado por la
institución educativa.
Atentamente,
…………………………………………………….
V
Derechos de autor
Yo, Aaaaaa Bvvvvv Ccccccc Yuuuuuu, titular de la cédula de ciudadanía Nro. 0000000000,
Atentamente,
……………………………………………..
C.I.: 0000000000
Correo: abc_xyz@hotmail.com
VI
Dedicatoria
VII
Agradecimiento
VIII
Tema: La lúdica como estrategia para contribuir a la Interacción Grupal de los niños y niñas
de 5 a 6 años.
Resumen
Para llevar a cabo este proceso de investigación formativa, se toma en cuenta la problemática
del grado transición; desde la cual se propone la intervención pedagógica con la intención de
generar un cambio de pensamiento y de actuar dentro y fuera del aula. De esta manera con el
Proyecto Pedagógico de Aula El gozo del saber, se desarrollan actividades acordes a las edades,
de su proceso de aprendizaje.
fortalecer el aprendizaje y el desarrollo integral en los niños del nivel preescolar. Demostrando
con ello, el papel que juega la lúdica en el proceso de enseñanza y de aprendizaje no como
distracción de los niños, sino como eje fundamental en la metodología de enseñanza a partir de
IX
Tema:
Executive Summary
X
Índice
Portada ...................................................................................................................................... I
Dedicatoria............................................................................................................................ VII
Resumen ................................................................................................................................. IX
Índice ...................................................................................................................................... XI
Antecedentes ........................................................................................................................... 14
Introducción ........................................................................................................................... 15
Objetivos ................................................................................................................................. 17
Justificación ............................................................................................................................ 18
Capítulo I ................................................................................................................................ 21
Metodología ............................................................................................................................ 14
Capítulo II............................................................................................................................... 19
Capítulo IV ............................................................................................................................. 21
Capítulo V ............................................................................................................................... 22
XI
Conclusiones ........................................................................................................................... 22
Recomendaciones ................................................................................................................... 22
Anexos ..................................................................................................................................... 24
Tablas
Gráficos
Mapas
Diagramas
XII
Ilustraciones
XIII
INSTITUTO TECNOLÓGICO SUPERIOR JAPÓN
Año : 2018
niñas y niños de 5-6 años de la Unidad Educativa ”ALVARO PEREZ INTRIAGO “ BLOQUE 2
en la provincia santo domingo de los tsachilas, cantón santo domingo de los colorados, parroquia
san jacinto del búa, recinto chila rio búa, del periodo mayo-octubre de 2018.
14
Introducción
La lúdica hace referencia a todo accionar que, de una u otra forma, le permite al ser
humano frecuentar, expresarse, sentir y relacionarse con su medio, logrando el disfrute de cada
Ante esto el marco legal de la educación preescolar en Santo Domingo - Ecuador, enuncia
muestra que este enfoque no se está ejecutando en las aulas de preescolar, donde los docentes al
practicar sus roles no dan prioridad a esta clase de actividades de aprendizaje que son
e interacción de los niños y niñas empleando actividades lúdicas y recreativas que ayuden al
familiar, institucional y social, como lo manifiesta Bonilla Al parecer todo juego es lúdico pero
por reconocer que la lúdica no se reduce o agota en los juegos, que va más allá, trascendiéndolos,
con una connotación general, mientras que el juego es más particular”. (Bonilla, 1988)
intolerancia, creemos firmemente y así trataremos de demostrar, que las actividades lúdicas son
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estrategias importantes para el manejo de la interacción de los niños, mediante el proceso de
enseñanza – aprendizaje.
Dada esta realidad, se propone la lúdica como estrategia fundamental para favorecer el
proceso de aprendizaje de los niños, ya que la voluntad de ellos hacia la adquisición de nuevos
conocimientos depende en gran medida de sus necesidades e intereses, en el cual el docente juega
un papel primordial al requerirse que sus metodologías estén encaminadas a despertar el gozo y
estrategias que permitan introducir la lúdica en todos sus contextos y expresiones, abriendo
espacios y promoviendo acciones conjuntas desde el aula preescolar, lo cual considera esencial
cambio, para contribuir de manera efectiva al mejoramiento de la calidad de vida de los niños y
niñas preescolares.
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Objetivos
Objetivo general
Determinar el efecto de La Lúdica como estrategia para contribuir la Interacción Grupal de las
provincia Santo Domingo de los Tsachilas, cantón Santo Domingo de los Colorados, Parroquia
san Jacinto del Búa, Recinto Chila Rio Búa, periodo Mayo-Octubre de 2018
Objetivos específicos
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Justificación
de clase de los niños en edad preescolar, siendo esta un elemento indispensable para ayudar los
procesos de aprendizaje, en vista de que propicia libertad, gozo y disfrute a la hora de aprender
“Álvaro Pérez Intriago” ubicado en la Parroquia San Jacinto del Búa espacialmente a los padres
de familia y educadora que tienen el cargo de la formación integral de los niños de 5 a 6 años
para que el día de mañana sean personas con valores bien formados, y a través de experiencias
Por esta razón ayudara contribuyendo a un aprendizaje significativo del niño en los
ámbitos cognitivo, social y psicomotriz a mediano y largo plazo. Desde el punto de vista práctico,
La formación de los niños debe ser integral, en tal virtud se deben emplear metodologías
de aprendizaje constructivas que permitan formar ciudadanos con las competencias necesarias,
con la capacidad de análisis, síntesis y con los criterios pertinentes para ser útiles a la sociedad,
de actividades lúdicas.
18
Teniendo en cuenta que a todos los niños les complace divertirse y que este componente hace
parte de su razón de ser, es necesario incluir la lúdica en todas las actividades educativas, ya que
sus educandos y desarrollar estrategias innovadoras que respondan a las necesidades de estos. Por
tal razón, es trascendental que los directivos, docentes y padres de familia se interesen por conocer
las necesidades e intereses de los pequeños y de esta forma proporcionar ambientes lúdicos, tanto
cambio en las aulas de clase, demostrando a padres de familia y docentes que la lúdica es elemento
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Formulación del Problema (Hipótesis)
¿Qué efecto tiene la Lúdica como estrategia para contribuir la Interacción Grupal de las niñas y
Santo Domingo de los Tsachilas, Cantón Santo Domingo de los Colorados, Parroquia San
Jacinto del Búa, Recinto Chila Rio Búa, periodo Mayo-Octubre de 2018?.
Planteamiento de problema
Exxiste una gran ausencia de estrategias lúdicas en el aula de clase por ende esto lleva a
síntomas como: desánimo, timidez, inseguridad y pereza en el niño por consecuencia tiene un
bajo rendimiento académico por eso se usará varios métodos que ayudar a solucionar el
Variables
Variable independiente
La Lúdica, aprendizaje
Variable dependiente:
20
Capítulo I
Estudios previos
Este trabajo investigativo cuya finalidad es contribuir a la Lúdica como estrategia para
“Álvaro Pérez Intriago “bloque 2 en la provincia Santo Domingo de los Tsachilas, Cantón
Santo Domingo de los colorados, recinto Chila Rio Búa, parroquia san Jacinto del Búa del
investigativos, que apoyan en gran medida la lúdica como estrategia para contribuir a la
interacción grupal.
niñas de nivel preescolar, se hace necesaria la apropiación de actividades lúdicas que permitan
favorecer e incentivar el goce hacia el aprendizaje de una manera autónoma. (Marín, 2015)
desarrollar el hábito de la lectura en los niños y niñas a través de la creatividad del grado 1º de
la ciudad de Cartagena. Se concluye que con las actividades lúdicas se obtuvieron excelentes
Resultados en cuanto que mejoraron el desempeño lector de los estudiantes, las actividades
pedagógicas fueron todo un éxito pues lograron captar la atención. (Gutierrez, 2015)
aspirantes a licenciadas señoritas Solórzano Calle Janet del Rocío, Tariguano Bohórquez Yuxi
21
Solanda con el tema: actividades Lúdicas para mejorar el aprendizaje de la matemática de los
estudiantes del 3er. Año de Educación Básica de la escuela Fiscal Mixta Matutina No.1 “Judith
dejan las siguientes conclusiones. La gran mayoría de los docentes de educación básica no
aplica durante las clases de matemática el uso de las actividades lúdicas. (Milagro, 2010)
22
MARCO TEÓRICO
ANTECEDENTES
En primer lugar, se encuentra la tesis titulada “La lúdica una estrategia mediadora
para desarrollar el pensamiento creativo en los niños de 5 a 6 años la Unidad
Educativa “Alvaro Pérez Intriago” de la provincia de Santo Domingo de los Tsáchilas,
esta investigación fue desarrollada, por estudiantes de Especialización en
Pedagogía para el Desarrollo del Pensamiento de la ciudad de Santo Domingo. Fue
dirigida a los niños y niñas de 5 a 6 años con el objetivo de diseñar una propuesta
metodológica, estructurada y fundamentada en estrategias lúdicas, para permitir el
incremento del desarrollo del pensamiento creativo de los niños.
23
Según las autoras, “este tipo de investigación logra que el investigador no sea un
sujeto neutral de esquemas y puntos de vista teóricos, sino un sujeto
cognoscente con marcos de interpretación propios”. (Montalvo, Herrera, & Primo,
2001, p.85)
(Cifuentes Z.& Méndez R., 2002), esta investigación fue realizada por estudiantes de
Cundinamarca, con una población muestra conformada por 30 niños y niñas del
agradables e interesantes, para lograr que los niños sean sujetos activos en la
24
Por consiguiente, los investigadores manifiestan que a través de la lúdica, es posible
ofrecer una enseñaza agradable a los niños, de manera que van construyendo
conceptos a partir de la recreación, lo cual facilita el desarrollo del pensamiento y
habilidades para la adquisición de nuevos aprendizajes.(Cifuentes Z. &
MendezR.,2002)
Por último se presenta la tesis titulada “La lúdica estrategia fundamental para el
desarrollo integral de los niños y niñas”. (Merchán & Rodríguez, 2002), la cual fue
realizada por estudiantes de Licenciatura en Educación Infantil y Preescolar, en el
municipio de Melgar - Tolima. Este trabajo se basó en la realización de talleres lúdicos
en algunas instituciones educativas del municipio, con el fin de demostrar a aquellas
comunidades, la importancia de la lúdica en el desarrollo integral de los niños.
Las autoras del trabajo en mención, hacen un gran aporte a este proyecto, dado que
defienden la lúdica como una estrategia que permite la actividad en la escuela,
logrando mantener el interés de los estudiantes, en la medida que se plantea un ritmo
de trabajo, basado en la novedad y la sorpresa. Así mismo, muestran como las
actividades lúdicas favorecen acciones fundamentales como: “probar,
medi
25
equivocarse, utilizar, crear”. (Merchán & Rodríguez, 2002, p.7), siendo estos
momentos fundamentales en el proceso de aprendizaje.
Por tal razón, plantearon una serie de talleres basados en rondas, juegos, cuentos,
canciones etc., en las instituciones educativas con los cuales se logró, que
los docentes comprendieran la importancia de utilizar la lúdica como estrategia en
el aula de clase, para favorecer el aprendizaje de los niños. Por su parte, los padres
de familia reconocieron el papel fundamental que ellos cumplen desde sus hogares,
aplicando este tipo de métodos con sus hijos, y finalmente con los niños, se pudo
demostrar que la lúdica hace parte de su diario de vivir y que de ella depende en
gran medida el desarrollo de la creatividad.
Para concluir, estas tesis señaladas apoyan en gran medida este proyecto, en vista
de demuestran una vez más la importancia que tiene la lúdica, como estrategia para
favorecer el proceso de aprendizaje de los niños, ya que proporciona diversidad de
experiencias que favorecen el desarrollo del pensamiento y el disfrute por la
adquisición de nuevos conocimientos.
1
Marco Conceptual
proceso de aprendizaje de los niños, debido a que por ser una necesidad innata del ser
El proceso de aprendizaje.
El aprendizaje es un proceso que se va dando durante toda la vida y para ello son fundamentales
las experiencias y la significación que el sujeto le dé a las mismas. Ante esto: Piaget ha
destacado en su obra que el aprendizaje es una construcción personal del sujeto. Como se sabe,
Piaget explica la génesis del conocimiento mediante la construcción de estructuras que surgen
en el proceso de interacción del organismo con el ambiente. (Citado por Beltrán, 2002, p. 16)
significativas y gratificantes, que les permitan a los niños explorar e interactuar con su entorno,
partiendo de sus propios intereses y necesidades, para motivar así, la construcción de dichas
Actualmente se puede ver como los espacios que se brindan a los niños en algunas instituciones
no son las más apropiadas, en vista de que carecen de experiencias reales y autónomas, por lo
y la mejor manera de lograrlo sería favorecer todo lo que se pueda el aprendizaje por
inteligencia del estudiante que habrá de establecer relaciones, resolver problemas y transferir
que descubre por sí mismo, y este descubrimiento desarrolla su capacidad mental. (Citado
propio conocimiento, para favorecer sus estructuras mentales es importante que los docentes
ofrezcan experiencias donde el niño se enfrente a situaciones reales, que le permitan poner en
Sin embargo, si estas experiencias no están cargadas de un alto grado de motivación, es poco
Ante esto Beltrán (1993), plantea que “la motivación es la clave de todo aprendizaje. Sin
muerte”. (Citado por Martín del Buey,Francisco, s.f. p.5), por lo tanto es necesario el uso de
estrategias lúdicas que propicien la motivación hacia el aprendizaje, en vista de que los niños
aprenden mejor cuando las experiencias que se les brindan les permiten disfrutar de ellas,
3
Acercamiento al concepto lúdico.
Hasta el momento no existe un concepto definido sobre lúdica, quizás por su aspecto global y
complejo, sin embargo varios teóricos ofrecen variedad de aportes que nos aproximan a una
a hacer, se aprende a ser, se aprende a convivir y se aprende a enternecer. (Medina, 1999, pág.
37)
Por tal razón, es necesario que los espacios que se brinden para el desarrollo del aprendizaje
sean lúdicos, es decir que sean placenteros para los niños, con el fin de lograr despertar el
interés por las temáticas que se presenten en el aula de clase, de ésta manera los niños estarán
más dispuestos a participar en las actividades que se le propongan, mientras disfrutan del
proceso de aprender.
promueve experiencias lúdicas para enriquecer y facilitar el proceso de aprendizaje, antes bien
se enfocan en una rutina cada vez menos placentera, lo que conlleva al aburrimiento y al
y lo imaginativo, en las cuales está el juego, el ocio y las actividades placenteras. La realización
predilecciones conscientes e inconscientes que nos comprometen (Jimenez, 1998, pág. 11)
Lo anterior confirma, que los niños responden mejor a la hora de aprender cuando algo es
interesante para ellos, en este caso las actividades basadas en el juego y que propicien la
pautas establecidas y propician la naturalidad espontánea que posee el niño, el cual debe ser
Sin embargo en la realidad se puede evidenciar que los intereses de los niños, muchas veces
impide brindar espacios de libertad y autonomía, algunos docentes llegan a considerar las
concreto.
5
Teniendo en cuenta los conceptos ya planteados, vale la pena aclarar que la lúdica es más que
sólo jugar, encierra todas aquellas actividades o experiencias gratificantes que facilitan la
La lúdica abarca más que sólo el juego, implica el reconocimiento de sí mismo y la relación
la imaginación, ligando lo emotivo con lo cognitivo, de tal manera que se procesa mejor la
Por lo tanto, es fundamental desarraigar la creencia de que la lúdica es solo juego y que esta
solo sirve para recrear o entretener; se puede comprobar que a partir de la lúdica como
destrezas de una persona para ejecutar una acción, debido a que el disfrute que halla en dicha
actividad lo motiva a dar más de sí mismo, y genera por lo tanto mayores y mejores resultados
en su aprendizaje.
6
De igual forma, para Medina (1999), la lúdica adquiere gran importancia por el hecho de que
la capacidad de aprender del error, lo cual promueve el trabajo optimista. La actividad lúdica
fortalece las relaciones sociales, en vista de que desarrolla cualidades como la nobleza, la
Por consiguiente, promueve el desarrollo de las relaciones intra e inter personales, siendo estas
niño o niña se siente bien consigo mismo y con sus compañeros lo evidencia a través de sus
El docente al plantear unas acciones motivadoras debe empezar por propiciar una relación
afectiva con los niños, y a su vez diseñar actividades lúdicas que tengan en cuenta las
necesidades e intereses de sus educandos, pues solo así podrá llegar al corazón de ellos y
expresa que: “El educador mediador debe crear un ambiente propicio para motivar al niño, y
aprovechar toda inquietud del estudiante, pues es una buena oportunidad para orientar su
7
Por consiguiente, es importante que las experiencias lúdicas que se ofrezcan al estudiante sean
significativas motivando así a los estudiantes a usar todo su esfuerzo, energía y perseverancia
ideas, conceptualizar, desarrollar el juicio crítico y así, en una actitud científica e investigativa
141)
haciendo buen uso de los materiales y demás recursos a su alcance para lograr que los niños
estén siempre motivados para aprender, ante esto Medina (1999), sugiere que:
el que el niño se pueda mover libremente desarrollando sus sentidos, fortaleciendo su capacidad
8
Lo anterior muestra la importancia, de que el docente sea observador, recursivo e innovador a
la hora de planear dichas actividades, en vista de que debe tener en cuenta tanto los espacios
como los materiales a usar y la disponibilidad de tiempo que ofrecerá para que los niños
interactúen con ellos. La experiencia muestra que el uso del juego, la literatura, la ciencia y el
arte como actividades lúdicas generan gran entusiasmo en los niños, motivándolos a participar
activamente en ellas.
Una buena forma de desarrollar ideas hacia dichas actividades lúdicas, puede ser el de
investigar experiencias significativas de otros docentes del país. En este sentido algunos de
ellos han realizado proyectos de aula, los cuales les han permitido enriquecer su práctica y
han visto como los niños se interesan más por los contenidos, observando como su aprendizaje
se hace más divertido y duradero. En un documento sobre revolución educativa del Ministerio
gran variedad de experiencias gratificantes, que pueden ser de gran utilidad para todos aquellos
Finalmente, se puede decir que el aprendizaje depende en gran medida de la forma como se le
papel fundamental en dicha construcción, por lo tanto no se debe pasar por alto la importancia
que esta ejerce en el aprendizaje, lo cual debe motivar a los docentes a investigar más sobre la
9
La Lúdica
La Lúdica se identifica con el ludo que significa acción que produce diversión, placer
y alegría y toda acción que se identifique con la recreación y con una serie de expresiones
entre otros. dice que “el estado del arte identifico las investigaciones sobre la pedagogía
Lúdica que se han desarrollado en las facultades preescolar.” (Prados & Valero, 2005, pág.
39)
El juego
aunque también puede cumplir con un papel educativo que explica “que es necesario resaltar
que los procesos lúdicos, son una serie de actitudes y de predisposiciones que atraviesan toda
Algunos autores cubanos como Martínez y Cruz (2008) afirman que el juego es
Existen una serie de características generales y comunes a las conductas de juego que
mismo.
2.- El juego responde a una necesidad y produce placer; necesidad que evoluciona con el
en las personas adultas relegado al espacio propio del ocio por las exigencias laborales y
4.- El juego presenta una organización propia de las conductas; que lo definen como tal y
educativa, creativa o relacional, todo juego tiene una finalidad lúdica: el juego mismo.
6.- El juego es un proceso; independientemente de la meta que se alcance con ese juego, el
7.- El juego se define desde la persona que juega; a partir de la vivencia propia y personal del
8.- El juego potencia el aprendizaje; por su enorme potencial motivador, el interés que
9.- El juego permite crear mundos alternativos; tanto en niños como en adultos la capacidad
vidas nuevas.
10.- El juego facilita las relaciones; tanto con los demás (interpersonales) como con uno
1. Motriz: Al jugar los/as niños/as corren, saltan, suben escaleras, pedalean... es decir
cuerpo, a la vez que las van controlando. Adquieren medidas de higiene y protección de
imaginan, les ayuda a pensar desde distintos puntos de vista, a resolver los problemas de una
manera eficaz, a reflexionar antes de actuar, a auto controlarse... Los juegos favorecen el
4. Afectivo: Con el juego los/as niños/as expresan sus necesidades y sentimientos, se afirma
adaptarse y afrontar los problemas y los cambios que se producen a lo largo de su vida.
6. Sociológico: El juego es esencial para integrar a los/as niños/as en la vida social. A través
del juego se interactúa con niños/as y adultos, se representan situaciones reales que potencian
12
7. Lingüístico: El juego favorece la adquisición del lenguaje, ya que continuamente se
expresa de forma oral esas imaginaciones o sentimientos que le sugieren a los/as niños/as
conocimiento. (Jiménez, C. 2005). Es necesario resaltar que los procesos lúdicos como
experiencias culturales son una serie de actitudes y de predisposiciones que fundamentan toda
la corporalidad humana.
Aprendizaje significativo
significa que el aprendizaje significativo es el proceso a través del cual una nueva
literal) con la estructura cognitiva de la persona que aprende. En el curso del aprendizaje
psicológico para el sujeto” (Moreira, M. A. 1997, p.2). Supone una modificación o una
alumno, y la mejor manera de lograrlo sería favorecer todo lo que se pueda el aprendizaje por
inteligencia del estudiante que habrá de establecer relaciones, resolver problemas y transferir
13
lo aprendido. Lo más personal del hombre es lo 27 que descubre por sí mismo, y este
Atención educativa a la diversidad, en el sentido de que sin ella considerada sin reservas no
del niño. El juego es interacción activa en la dinámica de los acontecimientos. A ello se suma
que todo juego tiene principio y fin y que, por consiguiente, el factor tiempo tiene en éste el
mismo significado primordial que en la vida, lógica que demanda de profesores su uso como
actividad lúdica, las cuales ejercen un fuerte efecto emocional en el niño y puede ser uno de
novedad y la sorpresa son inherentes al juego, lo que no está reñido con un ensayo o ejercicio
continuado para dominar determinadas rutinas lúdicas, las cuales están a la base de conductas
otra persona, animal o cosa; el método de reproducir una actividad que se asume.
14
e) La retroalimentación, la cual en su materialización para ajustar el proceso de enseñanza
supone:
- La obtención de información.
- Su realización.
lógico-psicológicas del pensamiento y del aprendizaje. Si éstos se enfrentan a una meta difícil
actos lúdicos como actividad material completa, los resultados del juego figuran como saldo
el abandono.
Esto significa que desde esta perspectiva las diferentes secciones, proporcionan una
pág. 13)
15
Esto da más importancia al proceso que al producto final, donde lo que se analiza es
Interacción Grupal
grupal, los cuales forman la base del método para obtener un buen diagnóstico. Teberosky,
(1982). afirma. “Que los niños preescolares pueden compartir y confrontar con otros niños
sus concepciones acerca del sistema, a través de la interacción el objetivo y entre los sujetos”
(p156).
Dado que la interacción grupal, como método, y los procesos anteriores brindan la
las cuales está el juego, el ocio y las actividades placenteras. La realización que se deriva de
16
La interacción Grupal en el proceso de aprendizaje
asignatura) es la que define la manera en que el alumno aprende con respecto a los
se centra en la suposición de que los procesos del desarrollo del niño son independientes del
interacción. Sin embargo, a veces ni siquiera existe una interacción, una negociación o una
dominante en su clase que no permite un diálogo que produzca la interacción.” Esto significa
que todas las concepciones corrientes de la relación entre desarrollo y aprendizaje en los
reúnen con un objetivo común, se trabaja con grupos cuyo número de participantes varía según
las necesidades que se detectan. Es importante entender que la interacción siempre se encuentra
17
medida y contextualizada, por lo tanto, las prácticas que anteceden y devienen de dicha
Las primeras relaciones de un niño por norma general son con sus padres, pero a medida
que los niños crecen las relaciones también comienzan a cambiar.” La familia como contexto
primordial es donde el niño y la niña, consiguen las cualidades primarias de subjetividad que
es una unidad activa, flexible y creadora, es una institución que resiste y actúa cuando lo
considera necesario, es una red de relaciones vividas” Es normal que los padres e hijos tengan
conflictos, pero esto no es malo, porque si se gestionan bien son interacciones que ayudarán a
El aula es, sin duda, el medio fundamental donde el docente despliega sus recursos
personales y didácticos para cumplir con su labor, que tiene como eje medular la relación con
el alumno. Y como toda relación humana, posee unas características implícitas y explícitas
Ese ambiente emocional que se genera en las aulas, producto de las interacciones
personales, puede marcar pautas positivas en pro de la participación más fluida del
estudiantado, así como la demostración de una amplia gama de sentimientos. Para lograr este
cometido, conviene que los docentes establezcan una relación de empatía, donde el afecto, la
confianza, el respeto, el diálogo y la comprensión estén siempre presentes, con el fin de crear
19
Capítulo III
Propuesta
20
Capítulo IV
21
Capítulo V
Conclusiones
Recomendaciones
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Material de Referencia
Referencias bibliográficas
Glosario
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Anexos
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