2° Julio - Sesiones Proyecto

INDUGRAF Calle Don Bosco 152-A – Teléf.
282078 - Arequipa
PROYECTO Nº 01
1. Datos informativos:
 INSTITUCIÓN EDUCATIVA Nº:
 LUGAR:
 GRADO:
 ÁREA:
 FECHA:
 DOCENTE:
2. Nombre de proyecto:
“LA FERIA DEL LIBRO LECTOR”
3. Situación de contexto/significativa:
Se observa que los niños y niñas del segundo grado están consolidando la lectura y los quieren demostrar en
una “Feria del libro lector”, por tal motivo el proyecto tiene como propósito que los niños y niñas demuestren el
nivel de lectura que adquirieron mediante la lectura y exposición de un maratón de diferentes tipos de textos con
buena entonación y transmitan emociones al leer con el fin de incentivar a la comunidad educativa el hábito
lector.
Para lo cual se planteará los siguientes retos ¿Qué es Feria del libro lector? ¿Cómo nos organizaremos para la
Feria del libro lector? ¿A quiénes podemos invitar?¿Cómo podemos demostrar nuestro nivel de lectura? ¿Cómo
podemos incentivar a la lectura?
Al finalizar reflexionaran el proyecto realizado como se realizó.
4. Producto:
 Planificador del proyecto
 Portafolio de diversos tipos de textos
 Tarjetas de invitación
 Suvenires
5. Tiempo aproximado de duración: ………………….. del…………………

Situación de ¿Para qué lo ¿Qué ¿Qué
¿Cómo lo haremos?
aprendizaje haremos? aprenderemos? necesitaremos?
Planificamos - Propiciando - Para que el niño - A dar opiniones - Cuentos

nuestro proyecto de conversación tenga - A trabajar en - Fábulas
feria del libro (diálogos) y una conocimiento equipo. - Leyendas
asamblea. sobre su
- A ser - Biblioteca del
- Recogiendo participación de
responsables. aula y de la
propuestas de los la Feria del libro
lector. - A opinar, a Institucion
estudiantes para la
trabajar en Educativa
Feria del libro
equipo. - Papelotes
lector.
- Plumones.
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INDUGRAF Calle Don Bosco 152-A – Teléf. 282078 - Arequipa
Situación de ¿Para qué lo ¿Qué ¿Qué
¿Cómo lo haremos?
aprendizaje haremos? aprenderemos? necesitaremos?
Clasificamos los - Seleccionar los - Para clasificar los - A expresarse con - Imàgenes
textos que leímos tipos de textos que textos producidos seguridad ante el secuencidas de
en portafolios para encontramos en la en portafolios público. textos leidos
nuestra biblioteca biblioteca del aula según el tipo de - A ser autónomos. - Láminas
y de la Institucion texto.
- A demostrar el - Cuadernos de
- Leyendo diversos - Para implementar nivel de lectura trabajo del
tipos de textos nuestra biblioteca de diversos tipos MINEDU
seleccionan en el del aula. de textos. - Libros del
portafolio que
- A incentivar al MINEDU
correspondan.
hábito lector. - Cuadernillos del
Elaboramos tarjetas - Invitando a los - Para invitar a la MINEDU
y recuerdos de padres de familia a comunidad
la feria del libro educativa a la - Cartulina
invitación.
para insentivar a la Feria del libro - Plumones
lectura. lector, e incentive - Colores
- Elaborar un mediante - Cartulinas
croquis para suvenires el
- Tijeras.
clasificar los texto hábito a la
lectura. - Silicona
para el “Dia del
libro” - Equipo
multimedia
Presentamos: - Presentamos - Para que
“Maratón de lectura mediante demuestren el
en la feria del libro exposiciones nivel de lectura
lecturas de según el tipo de
diversos tipos de texto expresa
textos. emociones al leer
- Leyendo textos de e incentive a la
la biblioteca. lectura.
- Asumiendo - Asuman su
responsabilidades responsabilidad
para la
realización de la
Feria de lectura
Evaluamos nuestro - Reflexionamos - Para que evalúen
proyecto de la feria sobre el proyecto como se realizó
del libro realizado en el la I Feria del libro
aula. lector.
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CRONOGRAMA DEL PROYECTO – JULIO
LUNES MARTES MIERCOLES JUEVES VIERNES
Planificamos Clasificamos los Elaboramos Presentamos: Evaluamos nuestro

nuestro proyecto textos que leímos tarjetas y “Maratón de proyecto de la feria
de feria del libro en portafolios para recuerdos de lectura en la feria del libro
nuestra biblioteca invitación. del libro
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PROYECTO
“LA FERIA DEL LIBRO LECTOR”
DÍA N° 1
SESIÓN DE APRENDIZAJE N° 01
TÍTULO DE LA SESIÓN
PLANIFICAMOS NUESTRO PROYECTO
1. PROPÓSITOS Y EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE

¿Qué nos dará
Área/AF Competencia/ Capacidad Desempeños evidencia de
aprendizaje?
C 1. Se comunica oralmente en - Participa en diversos Participan en
su lengua materna. intercambios orales formulando conversatorios y
1.5. Interactúa estratégicamente preguntas sobre lo que le interesa deliberan las
con distintos interlocutores saber, dando respuestas y actividades que
1.6. Reflexiona y evalúa la haciendo comentarios realizaran en el
forma, el contenido y contexto relacionados con el proyecto. proyecto de “La feria
del texto oral Recurre a normas y modos de de libro lector”
cortesía según el contexto
sociocultural. Técnicas e Inst. de
- Opina como hablante y oyente evaluación.
sobre los hechos de los textos
orales que escucha; da razones a Escala de valoración
partir del contexto en el que se
desenvuelve y de su experiencia.
Gestiona su aprendizaje de - Determina con ayuda de un Planifica y determina
manera autónoma adulto qué necesita aprender que actividades
Define metas de aprendizaje considerando sus experiencias y realizara con ayuda de
saberes previos para realizar una la maestra para la I
tarea. Fija metas de duración Feria del libro lector.
breve que le permitan lograr dicha
tarea.
Enfoques transversales Actitudes o acciones observables
Enfoque de búsqueda de la Docentes y estudiantes utilizan sus cualidades y recursos al máximo posible para
excelencia. cumplir con éxito las metas que se proponen a nivel personal y colectivo.
2. PREPARACIÓN DE LA SESIÓN
¿Qué recursos o materiales utilizarán en la
¿Qué se debe hacer antes de la sesión?
sesión?
 Preparar el cuento de “La vaca estudiosa”.  Cuento
 Preparar tapas de diferentes tipos de textos.  Tapas de libros
 Preparar en un papelote la planificación del  Papelotes
proyecto.  Plumones
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3. MOMENTOS DE LA SESIÓN
Inicio Tiempo aproximado: 10 min

INICIO
 Se pide que se sienten en el suelo en media luna con su cojín y se motiva con la narración del cuento “La vaca
estudiosa”.
 debemos estudiar? ¿Dónde leía la lección la vaquita? ¿Qué pasa con los niños que no estudian? ¿Qué mensaje
nos da el cuento? ¿Qué pasaría si no aprenderíamos a leer?
 Se provoca el conflicto cognitivo mediante las siguientes interrogantes: ¿Qué debemos tener en cuenta para tener
una buena conversación?
 Se comunica el propósito de la sesión:
HOY CONVERSAMOS PARA LA ORGANIZACIÓN DE ACTIVIDADES DEL PROYECTO
 Se revisa con los estudiantes las normas de convivencia que les trabajar en un clima favorable
 Respetar la opinión de los demás.
 Mantener el orden y la limpieza.
Desarrollo Tiempo aproximado: 75 min

Antes de la conversación:
 Se presenta tapas de diferentes tipos de libros y responden a preguntas
¿los libros presentados lo han leído ?, ¿Qué otros cuentos leyeron?, ¿Qué fábulas leyeron? ¿Qué poesías
leyeron?, ¿Qué tipo de texto les gusta leer?
 Se plantea preguntas retadoras para el proyecto: ¿Qué actividades podrían hacer para mostrar las lecturas
leídas? ¿Cómo podrían presentar los textos que leyeron?
 Proponen que actividades van hacer para demostrar los diferentes tipos de textos que han leído en “La feria del
libro lector” y así incentiven a sus demás compañeros y a la comunidad educativa al hábito de la lectura.
Durante la conversación:
 Se presenta un papelote con una tabla para planificar lo que van a hacer en el proyecto.
 Se indica que para que los acuerdos tengan el fin del proyecto en la conversación el intercambio de ideas sea
ordenado.
 Anotamos las ideas de los niños y niñas lo que se realizaran en las sesiones para lo cual se negocia y delibera
con los niños las actividades del proyecto y se registra en una tabla:
 Se analiza con los niños cada una de las actividades propuestas mediante las preguntas: ¿Quiénes proponen las
mismas actividades? ¿Quiénes proponen otras cosas? ¿Qué actividades si podemos realizarlas? ¿Dónde
podemos presentar los textos que hemos leído?
Después de la conversación
 Se establece con los niños cuáles son las actividades que nos permitirá presentar en “La feria del libro lector”
 Se ubica en un lugar visible el papelote de la negociación del proyecto.
Cierre Tiempo aproximado: 5 min

 Responden preguntas: ¿Qué hicieron?, ¿Cómo se sintieron al plantear las actividades para el proyecto?, ¿Qué
les gustó más?, ¿Hubo algo que no les gustó?, ¿Qué aprendieron de esta sesión?, ¿Para qué les servirá lo
aprendido?
TAREA PARA LA CASA: Escriben el cuadro y dibujan las actividades que propusieron en el proyecto a realizarse
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4. REFLEXIONES DE APRENDIZAJE
 ¿Qué avances tuvieron mis estudiantes al plantear sus propuestas en la conversación?
 ¿Qué dificultades tuvieron mis estudiantes?
 ¿Qué aprendizajes debo reforzar en la siguiente sesión?
 ¿Qué actividades, estrategias y materiales funcionaron y cuáles no?
Escala de Valoración
COMPETENCIA: Se comunica oralmente en su lengua materna.
Desempeños Participa en diversos Opina como hablante y oyente

intercambios orales formulando sobre los hechos de los textos
preguntas sobre lo que le orales que escucha; da razones
interesa saber, dando a partir del contexto en el que
respuestas y haciendo se desenvuelve y de su
comentarios relacionados con el experiencia..
proyecto. Recurre a normas y
modos de cortesía según el
contexto sociocultural.
Nombres y Apellidos
Lo hace Lo hace No lo Lo hace Lo hace No lo hace

con ayuda hace con ayuda
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REGISTRAMOS EN TABLAS DE CONTEO

¿Qué nos dará
aprendizaje?
M 4. Resuelve problemas de - Representa los datos cualitativos Representa los datos
gestión de datos e (los tipos de textos leídos) de una de las preferencias de
incertidumbre. población, a través de tablas de los textos leídos en
4.1. Representa datos con frecuencias, en situaciones tablas de frecuencia a
gráficos y medidas estadísticas o cotidianas de su interés personal través de material
probabilísticas. o de sus pares. concreto y los
4.2. Comunica su comprensión - Lee información contenida en representa
de los conceptos estadísticos y tablas de frecuencia simple simbólicamente con
probabilísticos (conteo simple); indica la mayor o palotes y números.
menor frecuencia y compara los
datos, los cuales representa con
material concreto y gráfico. Técnicas e Inst. de
evaluación.
Prueba escrita
sesión?
 Preparar Tarjetas metaplan  Tarjetas metaplan
 Preparar la situación problemática en un papelote  Material base 10
 Fotocopia las fichas necesarias para el  Papelotes
planteamiento de otros problemas.  Plumones
 Ficha de aplicación
 Ficha de actividad

 Dialogamos sobre la sesión anterior de planificar el proyecto de la feria del libro.
 Se motiva preguntando ¿Qué tipo de textos les gusta leer? ¿Por qué?
 Se entrega tarjetas metaplan y se pide que escriban qué tipo de textos les gusta leer más. Ejemplo:
Cuentos Fábulas Poesías Descripciones
 Recogemos saberes previos observando las tarjetas de los libros que más les gusta leer y mediante las
preguntas ¿Qué texto es el más preferido? ¿Qué texto es el menos preferido?
 Se provoca el conflicto cognitivo a través de la siguiente pregunta: ¿Cómo podemos registrar los datos de los
textos leídos? ¿Qué es una tabla de conteo? ¿Para qué sirve?
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HOY REGISTRAMOS DATOS EN UNA TABLA DE CONTEO
 Seleccionan las normas de convivencia que les permita trabajar en un clima favorable
 Participo en el grupo atentamente.
 Cuido los materiales

Planteamiento del problema:
Familiarización con el problema

 Responden las siguientes preguntas: ¿Qué tipo de textos les gusta leer? ¿Qué escribieron en las tarjetas?
¿Cómo pueden completar la tabla de conteo?¿Que datos tenemos en el problema?
Búsqueda y ejecución de estrategias
 Vuelven a leer la situación problemática y responden preguntas: ¿Cómo podemos registrar los datos en la tabla
de conteo?, ¿qué materiales necesitan para solucionar el problema?, ¿qué harán con los tipos de textos que
prefieren leer?
 Se pide que vivencien el problema que representen cada tipo de texto con una semilla o una unidad de base diez
y pregúntales: ¿cuántos cubitos pusieron para los cuentos?, cuéntenlas, ¿cuántos cubitos de fábulas?, etc.
 El grupo responsable reparte un papelote donde elaborarán la tabla de conteo. Escriben la lista de los textos
leídos y colocan un palote por cada cubito que contaron y verifiquen que se hayan colocado bien los palotes.
 Cuentan los palotes y escriban la cantidad mediante el número que representa el total de estos.
 Les recordamos que si juntan 5 cubitos tienen que juntar los palotes de 5 en 5 para poder realizar el conteo más
rápido.
 Pegan sus papelotes en lugares visibles del aula y responden las preguntas: ¿qué textos prefieren leer?, ¿qué
texto tiene mayor cantidad de preferencias?, ¿qué texto tiene menor cantidad de preferencias?, ¿por qué? Se
felicita su participación.
Formalización y reflexión
 Indicamos que para organizar los datos de los textos recolectados han utilizado una tabla de conteo. Estas tablas
de conteo sirven para organizar datos, en este caso, sobre los gustos y preferencias de los niños y niñas nos
permiten identificar rápidamente el número de cada preferencia.
 Reflexionan sobre lo aprendido de las tablas de conteo mediante las preguntas: ¿qué hicieron para saber qué
texto prefieren leer más en el aula?, ¿qué hicieron primero?, ¿qué hicieron después?; ¿cómo realizaron el conteo
de cada texto que prefieren leer?, ¿con esta tabla de conteo que información nos proporcionan?, etc.
En forma individual
 Resuelven otros problemas en una ficha de aplicación sobre tablas de conteo.

 Realizamos un breve recuento de la sesión y responden preguntas: ¿qué han aprendido?,; ¿Cómo registraron los
datos en la tabla de conteo?; ¿han tenido alguna dificultad?, ¿cuál?, ¿la han superado?, ¿cómo?; ¿para qué les
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servirá lo que han aprendido?
 ¿Qué avances tuvieron mis estudiantes al registrar datos en la tabla de conteo?
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NOS DIVERTIMOS JUGANDO FÚTBOL

¿Qué nos dará
aprendizaje?
EF 3. Interactúa a través de sus - Participa en juegos de oposición Participa en juegos de
habilidades sociomotrices. en parejas y pequeños grupos; oposición de futbol y
3.1. Se relaciona utilizando sus acepta al oponente como demuestra la
habilidades sociomotrices. compañero de juego y llega a conducción del balón
3.2. Crea y aplica estrategias y consensos sobre la manera de en línea recta y curva,
tácticas de juego. jugar. participan en el juego
- Resuelve de manera compartida para quitarle el balón.
situaciones producidas en los
diferentes tipos de juegos (fútbol)
y adecúa las reglas para la Técnicas e Inst. de
inclusión de sus pares y el evaluación.
entorno, con el fin de lograr un Lista de cotejos
desarrollo eficaz de la actividad.
sesión?
 Preparar el campo deportivo  Balones
 Preparar balones y conos  Conos
 Tizas

En grupo clase
 Saludamos a los niños y niñas, luego los guiamos al campo deportivo
 Realizan la siguiente actividad “De Caza”, para ello siguen las indicaciones:
Juego, “de caza”: un alumno se queda y debe seguir al resto, que tienen cada uno pelota y escapan conduciéndola
por todo espacio. El perseguidor tiene que tocar a los compañeros en el hombro izquierdo. El que sea tocado
debe permanecer en el sito con la pelota entre sus pies, y puede ser rescatado por otro compañero, si golpea su
pelota contra de él. Cambiar el alumno que se queda cada cierto tiempo.
 Responden las siguientes preguntas: ¿Cómo se sintieron al jugar? ¿Con que conducían la pelota? ¿Qué pasa si
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eres tocado por el perseguidor? ¿Cómo puede ser rescatado?
 Se provoca el conflicto cognitivo: ¿Cómo se dirige la pelota en el fútbol? ¿Con las manos? ¿Con los pies? ¿Quién
es el único que puede tocar el balón con las manos?
HOY NOS DIVERTIREMOS CON JUEGOS DE OPOSICIÓN DE FÚTBOL
 Seleccionan normas de convivencia que permitirán una adecuada participación durante el desarrollo de la sesión:
 Respetar a nuestros compañeros.
 Trabajo en equipo

• Se invita a realizar los siguientes ejercicios de conducción del balón en línea recta:
1. Los jugadores conducen libremente por el espacio delimitado, utilizando las
superficies de contacto que hemos determinado e intentando no chocar con los
compañeros.
2. Los jugadores individualmente conducen la pelota por un pasito que hemos
delimitado en el terreno de juego, cuando llegan a colocarse entre dos conos, para
el balón con la planta del pie y reanudan la conducción.
Conducen el balón en sig sag:
1. Los jugadores conducen el balón, entre los conos al llegar al otro grupo le
entregan la pelota al siguiente jugador y se esperan al nuevo turno. Delimitar la
superficie de contacto al trabajar y el paso entre cono utilizando ambas piernas.
2. Ejercicio similar al anterior, pero introduciendo un pase al final para dar mayor
dinamismo al juego.
 Realizan ejercicios para trabajar la cobertura del balón.
1. Los jugadores se colocan por parejas, el primer jugador intenta conducir la
pelota hasta la línea de conos situada a 15 metros de él, mientras su
compañero intenta quitarle la pelota.
2. Siguiendo el mismo objetivo (que el jugador sin balón dificulte la conducción
de su compañero, realizaremos un pequeño circuito conduciendo la pelota).
 Responden las preguntas: ¿Qué hicieron para jugar el fútbol? ¿Fue fácil de
conducir el balón? ¿Qué dificultades tuvieron? ¿Cómo lo superaron
Tiempo aproximado: 5 min
Cierre
 Para la actividad final se propone jugar “La pelota viajera”
La pelota viajera
Grupos de seis alumnos, cinco forman una fila con las piernas abiertas a un metro de distancia uno del otro, y el
sexto colocado a cuatro metros del primero con una pelota, tiene que lanzarla con la mano que quiera intentando
que pase entre las piernas de los compañeros. Cambiar el lanzador cuando consiga pasar la pelota entre las
piernas de todos los compañeros.
a. Hacerlo con la mano izquierda, la mano derecha, el pie izquierdo, el pie derecho.
b. Los alumnos de la fila sujetan un aro apoyado en el suelo verticalmente con la mano y la pelota debe pasar
por todos los aros.
 Realizamos un breve recuento de la sesión y responden las siguientes interrogantes: ¿Qué actividades
realizamos?; ¿Cómo se lanzaban la pelota en el fútbol?; ¿fue fácil realizar las actividades? ¿para qué me sirve lo
aprendido?
 ¿Qué avances tuvieron mis estudiantes al realizar el juego de oposición del fútbol?
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LISTA DE COTEJO
Competencia:
3. Interactúa a través de sus habilidades sociomotrices.
3.1. Se relaciona utilizando sus 3.2. Crea y aplica estrategias y

habilidades sociomotrices. tácticas de juego.
Participa en juegos de oposición en Resuelve de manera compartida
parejas y pequeños grupos; acepta situaciones producidas en los
Nombre y apellidos de los
al oponente como compañero de diferentes tipos de juegos (fútbol) y
N.° estudiantes.
juego y llega a consensos sobre la adecúa las reglas para la inclusión
manera de jugar. de sus pares y el entorno, con el fin
de lograr un desarrollo eficaz de la
actividad.
1
2
3
4
5
6
7
8
Logrado No logrado
DÍA N° 2
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CLASIFICAMOS LOS TEXTOS MEDIANTE UN ASAMBLEA

¿Qué nos dará
aprendizaje?
C 1. Se comunica oralmente en - Participa en diversos Participa en una
su lengua materna. intercambios orales formulando asamblea para
1.5. Interactúa estratégicamente preguntas sobre lo que le interesa clasificar los textos
con distintos interlocutores saber, dando respuestas y leídos según su tipo
1.6. Reflexiona y evalúa la haciendo comentarios como: cuentos,
forma, el contenido y contexto relacionados con el proyecto. fábulas, leyendas y
del texto oral Recurre a normas y modos de poesías
sociocultural.
- Opina como hablante y oyente Técnicas e Inst. de
sobre los hechos de los textos evaluación.
orales que escucha; da razones a Escala de valoración
Enfoque de búsqueda de la Docentes y estudiantes comparan, adquieren y emplean estrategias útiles para
excelencia. aumentar la eficacia de sus esfuerzos en el logro de los objetivos que se
proponen.
sesión?
 Preparar imágenes de cuentos, fábulas, leyendas.  Imágenes
 Preparar portafolios para clasificar los textos  Portafolio de cuentos, fábulas, poesías y poemas.

 Se dialoga sobre la sesión anterior de la planificación del proyecto y se indica que observen el papelote de la
planificación y se pregunta ¿Qué nos toca realizar en esta sesión? Deben responder clasificar los libros según el
tipo de texto.
 Para ello se motiva con imágenes de textos narrativos:
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 Responden las siguientes preguntas: ¿Qué tipo de textos narrativos son? ¿Serán todos cuentos? ¿Cuáles creen
que sean fábulas? ¿Cuáles serán leyendas?
 Escriben en tarjetas y pegan debajo de cada imagen que tipo de texto es:
Cuentos Fábula Leyenda
 Se provoca el conflicto cognitivo mediante las siguientes interrogantes: ¿Qué es una asamblea? ¿Qué fin creen
que tendrá esta asamblea?
HOY EMITIRAN OPINIONES EN UNA ASAMBLEA PARA CLASIFICAR LOS TEXTOS QUE LEÍMOS
 Escuchar con atención las opiniones de los demás.

Antes de la asamblea
 Se presenta en un papelote el siguiente título:
Clasificamos los textos leídos

 Se presenta tapas de portafolios de cuentos, fábulas, poesías y leyendas.
 Se pide que saquen los textos producidos de sus portafolios y leidos en el aula durante el medio año para que lo
clasifiquen según el tipo de texto.
Durante la asamblea
 Se pide que antes de clasificar sus textos lean o cuentan el texto que produjeron en el interior de su grupo para
luego con ayuda de sus compañeros clasifiquen el tipo de texto y ser archivado en el portafolio correspondiente.
Por ejemplo:
 Se les recuerda que para una asamblea deben tener en cuenta los acuerdos de convivencia que se plantearon al
inicio de la sesión.
 Se pide que compartan con toda la clase la clasificación de los textos que realizaron al interior de los grupos,
para ello se pide un voluntario para que sea el moderador y dirija la asamblea.
 Se aplica la misma estrategia que hicieron en los grupos, deben leer los textos y el resto de sus compañeros
opinen qué tipo de texto es y en que portafolio debe ir.
Después de la asamblea
 Se indica que los productos clasificados en los portafolios serán presentados en “La feria del libro lector” y deben
leerlo como lo hicieron en la asamblea o contarlo con buena entonación y dicción para que motive a sus
compañeros y padres familia al hábito de la lectura.
 Los portafolios serán ubicados en la biblioteca del aula.
 Evalúan la asamblea mediante el siguiente cuadro de evaluación
En la asamblea Si No
Escuché con atención la opinión de los demás
_______________________________________ II Julio -14 __________________________________

Al contar el texto lo realicé con buena entonación
Participé en la asamblea pidiendo la palabra.
Ayudé a clasificar los tipos de textos en el portafolio.

 Se conversa con los niños y las niñas sobre la asamblea realizada para clasificar los textos en portafolios
 Mediante las preguntas: ¿Qué aprendimos hoy?, ¿Cómo participaste en la asamblea?; ¿Qué debemos tener en
cuenta para una asamblea?, ¿Para qué nos sirve lo aprendido?
 ¿Qué avances tuvieron mis estudiantes al participar en la asamblea?
_______________________________________ II Julio -15 __________________________________

Desempeños Participa en diversos Opina como hablante y oyente

intercambios orales formulando sobre los hechos de los textos
preguntas sobre lo que le orales que escucha; da razones
interesa saber, dando a partir del contexto en el que
respuestas y haciendo se desenvuelve y de su
comentarios relacionados con el experiencia.
proyecto. Recurre a normas y
modos de cortesía según el
contexto sociocultural.
Nombres y Apellidos
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ELABORAMOS GRÁFICO DE BARRAS

¿Qué nos dará
aprendizaje?
M 4. Resuelve problemas de - Representa los datos Representa los datos de
gestión de datos e cualitativos (los tipos de textos las tablas de conteo de
incertidumbre. leídos) de una población, a los cuentos leídos en un
4.1. Representa datos con través de gráficos de barras gráfico de barras
gráficos y medidas estadísticas o verticales simples cotidianas de verticales a través de
probabilísticas. su interés personal o de sus material concreto y los
4.3. Usa estrategias y pares. representa gráficamente
procedimientos para recopilar y - Recopila datos mediante con palotes y números.
procesar datos preguntas y el empleo de
procedimientos y recursos Técnicas e Inst. de
(material concreto y otros); los evaluación.
procesa y organiza en listas de
datos o tablas de frecuencia Prueba escrita
simple (conteo simple) para
describirlos.
proponen.
sesión?
 Preparar el problema y tablas de conteo.  Material base 10
 Fotocopia las fichas necesarias para el  Papelotes
planteamiento de otros problemas.  Plumones

 Dialogamos sobre la sesión anterior de la clasificación de los textos leídos.
 Se motiva preguntando ¿Qué tipo de textos clasificamos en la sesión anterior?
 Se entrega tarjetas metaplan y se pide que escriban el cuento que leyeron:
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Pinocho Caperucita Los tres chanchitos

 Recogemos saberes previos para ello se pide que observen que cuentos leyeron y se pregunta ¿Qué cuento es
el más preferido? ¿Qué cuento es el menos leído? ¿Cómo lo saben?
 Se provoca el conflicto cognitivo a través de la siguiente pregunta: ¿Cómo podemos representar gráficamente la
tabla de conteo?
HOY ELABORAMOS UN GRAFICO DE BARRAS VERTICAL A TRAVES DE UNA TABLA DE CONTEO
 Seleccionan las normas de convivencia que les permita trabajar en un clima favorable


 Responden las siguientes preguntas: ¿Qué cuentos les gusta leer? ¿A cuántos les gustó leer Pinocho? ¿Cuántos
leyeron Caperucita? ¿Cuántos leyeron Blanca Nieves? ¿Cuántos leyeron los tres chanchitos? ¿Cómo se dieron
cuenta?
 Leen nuevamente la tabla de conteo y responden preguntas: ¿Dónde registraron la información?, ¿qué materiales
necesitan para solucionar el problema?, ¿qué harán para representar en gráficos los cuentos leídos?
 Se orienta en este proceso con algunas preguntas: ¿cuál es el título de la tabla de conteo?, ¿qué cuentos se han
registrado?, ¿qué cantidades de preferencia tiene cada cuento? Luego pídeles que representen con material
concreto.
 Se pide que vivencien el problema para ello se orienta aplicando la estrategia “correspondencia uno a uno”.
Formulamos las preguntas: ¿cuántas preferencias tiene el primer cuento de la tabla? , ¿cuántas el segundo
cuento?, ¿y cuántas el tercer cuento?, etc. Se pide que las representen las cantidades con los cubitos del
material multibase.
 Observan y comparan la cantidad de cubito. Responden las preguntas: ¿qué cuento tiene más cubitos?, ¿por qué
creen que sea así?, ¿qué cuento tiene menos cubitos?, entonces ¿qué cuento prefieren leer más en el salón?,
¿qué cuento prefieren leer menos en el salón?, ¿por qué?
 Orientamos a representar en un gráfico de barras la preferencia de los cuentos leídos en el salón. Para ello se
explica de manera sencilla en qué consiste un gráfico. Se indica que es un dibujo que contiene dos líneas una
horizontal y una vertical. En una de las líneas se escriben los números y en la otra los nombres, en este caso, de
los cuentos que les gustó leer.
 Para que elaboren el gráfico deben seguir los siguientes pasos:
o Primero: Analizan la tabla de conteo (preferencia de cuentos leídos) mediante preguntas: ¿qué cuentos
leen?, ¿Cuántos leen Pinocho?, ¿Cuántos leen Caperucita?, etc.
o Segundo: Se pregunta ¿Dónde creen que irán los nombres de los cuentos? Deben decir en la línea
horizontal.
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o Tercero: Indicamos que los números vayan en la línea vertical para que pinten un cuadradito por cada
preferencia. Pon un ejemplo: si el cuento Pinocho tiene siete preferencias, entonces pintarán siete cuadraditos.
o Cuarto: Finalmente escriben un título para el gráfico. El título debe resumir la información que se está
presentando en el gráfico. Ejemplo
 Pegan sus papelotes en lugares visibles del aula y exponen voluntariamente como elaboraron el grafico de
barras.
 Responden las preguntas observando el gráfico de barras leído: ¿qué cuentos prefieren leer?, ¿qué cuento tiene
mayor cantidad de preferencias?, ¿qué cuento tiene menor cantidad de preferencias?, ¿Cómo te diste cuenta?
 Se indica que al organizar la cantidad de cuentos que prefieren leer y para ello no solo lo realizaron en tablas si
no también ahora utilizado un gráfico de barras.
 Se concluye con las ideas fuerza:
Los gráficos de barras sirven para organizar y comparar datos sobre gustos y preferencias
de las personas y además nos ayudan a identificar, mediante una lectura rápida, qué
información tiene mayor o menor preferencia respecto a otra.
 Reflexionan sobre lo aprendido de los gráficos de barras mediante las preguntas: ¿qué hicieron para saber qué
cuento tiene mayor preferencia?, ¿fue fácil elaborar gráficos de barras?, ¿fue difícil?, ¿por qué?, ¿cómo los
materiales de los cubitos les ayudaron a comparar la cantidad de preferencia de los cuentos?, ¿cómo ayudaron
las tablas de conteo para elaborar el gráfico de barras?
En forma individual
 Planteamiento de otros problemas en una ficha de aplicación sobre gráficos de barras:

 Realizamos un breve recuento de la sesión y responden preguntas: ¿qué han aprendido?, ¿Cómo se
representaron los gráficos de barras?; ¿Será necesario para elaborar un gráfico de barrar una tabla de conteo?
¿Por qué? ¿han tenido alguna dificultad?, ¿cuál?, ¿la han superado?, ¿cómo?; ¿para qué les servirá lo que han
aprendido?
 ¿Qué avances tuvieron mis estudiantes al elaborar un gráfico de barras?
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LOS MATERIALES TIENE PROPIEDADES

¿Qué nos dará
aprendizaje?
CyT 1. Indaga mediantes métodos - Obtiene y registra datos, a partir Reconoce las
científicos para construir de las acciones que realizó para propiedades de los
conocimientos. responder a la pregunta. Utiliza materiales mediante
1.3. Genera y registra datos e algunos organizadores de observaciones y los
información información o representa los registra, comunica las
1.4. Analiza datos e información. datos mediante dibujos o sus propiedades de los
primeras formas de escritura. materiales en tarjetas
- Compara y establece si hay de cartulinas para
diferencia entre la respuesta que elaborar un mural de
propuso y los datos o la “Mi ciencia escrita”.
información obtenida en su
observación o experimentación. Técnicas e Inst. de
Elabora sus conclusiones. evaluación.
Escala de valoración
2. Explica el mundo físico - Describe los cambios que
basándose en conocimientos experimentan los materiales
sobre los seres vivos, materia y debido a la luz o al calor que
energía, biodiversidad, Tierra y reciben.
universo.
2.1. Comprende y usa conocimientos
sobre los seres vivos, materia y energía,
biodiversidad, Tierra y universo.
proponen.
sesión?
 Preparar el cuento narrado  Cuento
 Preparar el juego de investigación  Objetos: silla, clavo, globo, paraguas, pomo y
 Preparar objetos: silla, clavo, globo, paraguas, periódico
pomo y periódico  Ficha de información
 Preparar información de las propiedades de los  Fichas de indagación y actividades
materiales
_______________________________________ II Julio -20 __________________________________


 Se dialoga sobre la sesión anterior de la clasificación de los textos leídos.
 Se motiva con un cuento “La corona de oro”
 Recogemos saberes previos mediante las preguntas: ¿Qué cambió el rey por los naranjos? ¿Cómo tenía que ser
su nueva corona? ¿De qué material pensaba el rey que estaba elaborado su corona? ¿Cómo se dio cuenta del
engaño? Dibujan la corona del rey.
 Se provoca el conflicto cognitivo mediante la pregunta: ¿Qué propiedad tendrá el oro? ¿Será duro? ¿Será blando?
¿Qué color tiene? ¿Se podrá estirar?
HOY CONOCEMOS LAS PROPIEDADES DE LOS MATERIALES
 Acuerdan normas de convivencia que pondrán en práctica durante la sesión.
 Escuchar y respetar la opinión de los demás.
 Ser solidarios al trabajar en equipo.

 Se motiva presentando el portafolio que elaboraron de los textos leídos:
 Responden las preguntas: ¿De qué material está elaborado el portafolio? ¿Cómo son esos materiales?
Responden en tarjetas metaplan y pegan en la pizarra:
Cartón Papel Plástico Metal
 Se plantea el problema a partir de las siguientes preguntas: ¿Qué otras propiedades tienen los materiales? ¿Todos
los materiales tendrán las mismas propiedades?
Planteamiento de la hipótesis
 Formulamos las interrogantes para que planteen sus posibles hipótesis para ello se pregunta: ¿Todos los
materiales tienen las mismas propiedades?
 Mostramos un vaso de cristal y una piedra se pregunta en que se diferenciaran. Estas diferencias serán
propiedades del material.
 Pegan sus hipótesis debajo de las preguntas problematizadoras.
Elaboración del plan de indagación
 Planteamos las siguientes preguntas: ¿qué podemos hacer para comprobar sus hipótesis responden al problema
planteado? Anotan sus respuestas, por ejemplo:
 Buscar información en el libro Ciencia y Ambiente 2.
 Buscar información en un libro sobre las propiedades de los materiales.
 Observar materiales e identificar sus propiedades.
Recojo de datos y análisis de resultados
 Observan nuevamente el portafolio y escriben que propiedades tiene:
_______________________________________ II Julio -21 __________________________________

El portafolio tiene tapa dura, el

vinifán es transparente por eso se
ve la caratula del portafolio.
 Leen información sobre las propiedades de los materiales.

 Mediante la indagación realizada resuelven una ficha de observación sobre las propiedades de los materiales que
encuentra en su entorn0o
 Responden la pregunta:
¿Todos los objetos tienen las mismas características? ¿En qué se diferencian?
___________________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________
 Comparten la ficha de observación después de concluir e indican cuales son las propiedades de los materiales.
Estructuración del saber construido
 Contrastan las hipótesis que plantearon con la información e indagación realizada, si tienen similitudes se indica
que lograron demostrar lo que pensaban y su hipótesis es cierta.
 A partir de lo aprendido se concluye con las ideas fuerza:
Cada material tiene sus características propias llamadas propiedades.
La resistencia, la dureza, el color, el tamaño, la forma, la transparencia, la masa y la flexibilidad son algunas de
las propiedades de los materiales.
Evaluación y comunicación
 Escriben en tarjetas las propiedades que tienen los materiales, comparten con sus compañeros y pegan en el
sector de ciencia y tecnología, le ponen un título al mural:
MI CIENCIA ESCRITA
Es duro y rígido.
Es flexible y puede ser de diferentes

colores.
 Se indica que el día que se llevará a cabo “El festival del libro lector” leerán sus investigaciones realizadas de las
propiedades de los materiales.
 Responden las preguntas: ¿Qué propiedades tienen los materiales?, ¿Cuáles son? ¿Todos los materiales tienen
las mismas propiedades?

 Responden las siguientes preguntas: ¿qué aprendieron hoy?, ¿cómo lo hicieron?, ¿qué dificultades tuvieron?,
¿qué fue lo que más les gustó?, ¿Qué propiedades tienen los materiales? ¿Para qué nos sirve lo aprendido?
TAREA PARA LA CASA
 Resuelven una ficha de actividad de las propiedades de los materiales.
_______________________________________ II Julio -22 __________________________________
 ¿Qué avances tuvieron mis estudiantes al identificar las propiedades de los materiales?
_______________________________________ II Julio -23 __________________________________
COMPETENCIA: Indaga mediantes métodos científicos para construir conocimientos.
Desempeños Obtiene y registra datos, a partir Compara y establece si hay

de las acciones que realizó para diferencia entre la respuesta
responder a la pregunta. Utiliza que propuso y los datos o la
algunos organizadores de información obtenida en su
información o representa los observación o experimentación.
datos mediante dibujos o sus Elabora sus conclusiones.
primeras formas de escritura
Nombres y Apellidos
DÍA N° 3
ESCRIBIMOS TARJETAS DE INVITACIÓN PARA LA FERIA DEL
_______________________________________ II Julio -24 __________________________________
LIBRO

¿Qué nos dará
aprendizaje?
C 3. Escribe diversos tipos de - Adecúa la tarjeta de invitación a Escribe una tarjeta de
textos en su lengua materna. la situación comunicativa invitación para la “Feria
3.1. Adecúa el texto a la considerando el propósito del libro lector”,
situación comunicativa. comunicativo y el destinatario. teniendo en cuenta el
3.3. Utiliza convenciones del Recurre a su experiencia previa propósito de la
lenguaje escrito de forma para escribir. planificación, los
pertinente. - Utiliza recursos gramaticales y recursos gramaticales
3.4. Reflexiona y evalúa la ortográficos (por ejemplo, las y revisa con ayuda de
forma, el contenido y contexto mayúsculas y el punto final) que sus compañeros y la
del texto escrito contribuyen a dar sentido a su docente.
texto.
- Revisa la tarjeta con ayuda del
docente, para determinar si se Técnicas e Inst. de
ajusta al propósito y destinatario, evaluación.
si existen contradicciones que Rúbrica
afectan la coherencia entre las
ideas, o si el uso de conectores
asegura la cohesión entre ellas.
Se desenvuelve en los - Elabora materiales digitales - Elabora diseños de
entornos virtuales generados combinando imágenes y textos, y tarjetas de invitación
por las TIC. utiliza graficadores o para la I Feria del
Crea objetos virtuales en procesadores de textos básicos libro lector, mediante
diversos formatos. cuando realiza historias, cuentos formato de Word.
o expresa ideas.
sesión?
 Preparar un afiche  Afiche
 Preparar una tarjeta de invitación  Hojas cuadriculas
 Solicitar las laptop XO a la maestra del aula de  Hojas afiche
innovación  Plumones
 Laptop XO
_______________________________________ II Julio -25 __________________________________


 Se motiva con el siguiente afiche:
 Se recoge saberes previos: ¿Qué dice el afiche? ¿Para qué se escribió? ¿Será una invitación para nuestra feria
del libro? ¿Qué podemos hacer para invitar a nuestros padres?
 Se provoca el conflicto cognitivo: ¿Qué son las tarjetas de invitación? ¿Cómo podríamos escribirlas? ¿Para qué
servirá la tarjeta de invitación?
HOY ESCRIBIMOS TARJETAS DE INVITACIÓN PARA LA FERIA DEL LIBRO LECTOR.

 Observan EJEMPLOS de tarjetas de invitación.
 Leen tarjetas de invitación para identificar el propósito, el destinatario y su estructura textual.
 Responden las preguntas: ¿Para qué se escribió esta invitación? ¿A quiénes están invitando? ¿Dónde se
celebrará? ¿Cuándo? ¿A qué hora será? ¿Qué dice en la esquina?
 Se recuerda el propósito de la sesión
ESCRIBIR UNA TARJETA DE INVITACIÓN PARA LA FERIA DEL LIBRO LECTOR.
Planificación
 Antes de escribir la invitación los niños y niñas realizan la planificación respondiendo las interrogantes del esquema:
¿Qué voy a escribir? ¿Para qué voy a ¿Para quién voy a
escribir? escribir?
Vamos a escribir una Para invitar a la Feria del Para la comunidad
descripción libro Lector. educativa
Textualización
 Observan nuevamente la tarjeta de invitación e identifican la estructura de la invitación.
 Identifican los datos necesarios para que los invitados puedan asistir a la hora y en el lugar correcto.
 Escriben sus ideas en el siguiente esquema.
_______________________________________ II Julio -26 __________________________________

 Se entrega una hoja cuadriculada y escriben el primer borrador incluyendo todos los datos del esquema anterior.
 Escribe la invitación dirigida a tus padres y a sus compañeros de otros grados.
Revisión
 Revisan la invitación entre compañeros con la guía de la docente y proceden a corregir teniendo en cuenta la
estructura de la tarjeta, la coherencia y la ortografía.
 Escriben la edición final de su invitación. Decora con dibujos relacionados con el tema.
 Se indica que la invitación será escrita en Word para ello se solicita a la docente del aula de innovación prepare
las laptop XO y brinde la ayuda necesaria para la impresión de las tarjetas de invitación.

 Se conversa con los niños y las niñas sobre la edición de las tarjetas de invitación desde su planificación, sus
borradores, revisión y la edición final mediante Word para la impresión de sus tarjetas.
 Mediante las preguntas: ¿Qué pasos seguimos para escribir una tarjeta de invitación? ¿Qué nos ayudó a
escribir? ¿Qué dificultades tuvimos?, ¿por qué? ¿Cómo las superamos?
TAREA PARA LA CASA: Entregan la tarjeta de invitación a sus padres o familiares.
 ¿Qué avances tuvieron mis estudiantes al escribir tarjetas de invitación?
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RÚBRICA DE EVALUACIÓN
Competencia: Escribe diversos tipos de textos en su lengua materna.
Evidencia de aprendizaje: Escriben una tarjeta de invitación para la “Feria del libro lector”, teniendo en cuenta
el propósito de la planificación, los recursos gramaticales y revisa con ayuda de sus compañeros y la docente.
Capacidades: EN INICIO EN PROCESO ESPERADO DESTACADO

Adecúa el El texto no se adecúa a Adecúa la tarjeta de Adecúa la tarjeta de Adecúa la tarjeta de
texto a la la tarjeta de invitación invitación a la invitación a la situación invitación a la situación
situación situación comunicativa. situación comunicativa comunicativa
comunicativa. Respeta el destinatario, comunicativa considerando el considerando el
sin embargo; narra considerando el propósito comunicativo propósito comunicativo,
hechos alejados del destinatario. Recurre y el destinatario. el destinatario y las
propósito comunicativo. a su experiencia para Recurre a su características más
comunes. Usa un
escribir. experiencia para
registro informal; para
escribir.
ello, recurre a su
experiencia y a algunas
fuentes de información
complementaria.
Utiliza Utiliza pocos recursos Utiliza algunos recursos Utiliza recursos Utiliza recursos
convenciones gramaticales y gramaticales y gramaticales y gramaticales y
del lenguaje ortográficos (muy ortográficos, sin ortográficos (casi todas ortográficos (siempre
escrito de pocas palabras están embargo, le faltan las palabras están usa mayúsculas, el
forma correctamente algunas mayúsculas o correctamente escritas, punto seguido e
pertinente. escritas). Aún no sabe las usa usa mayúsculas en casi incorpora signos de
colocar mayúsculas ni innecesariamente. todos los nombres admiración e
Algunas oraciones no interrogación) que
puntos (o lo hace muy propios y al inicio de
tienen punto. Al escribir, contribuyen a dar
pocas veces). Al oraciones, y emplea
presenta omisiones, sentido a su texto.
escribir, presenta separaciones o cambio casi siempre el punto
omisiones, de letras. El texto se final) que contribuyen a
separaciones o cambio lee con facilidad pero dar sentido a su texto.
de letras. podría estar más
ordenado.
Reflexiona y Revisa su tarjeta de Revisa su tarjeta de Revisa su tarjeta de Revisa y reflexiona su
evalúa la invitación con ayuda invitación con ayuda invitación, se ajusta al tarjeta de invitación, se
forma, el del docente, no se del docente, para propósito y destinatario, ajusta al propósito y
contenido y ajusta al propósito y determinar si se ajusta existe coherencia entre destinatario, existe
contexto del destinatario, existen al propósito y sus ideas, usa coherencia entre sus
texto escrito. contradicciones que destinatario, si existen conectores que ideas, usa conectores
afectan la coherencia contradicciones con asegura la cohesión en que asegura la
poca coherencia entre su texto. cohesión en su texto.
entre las ideas, no
las ideas, usa algunos
utiliza conectores, no
conectores que
presenta cohesión en asegura la cohesión en
su texto. su texto.
_______________________________________ II Julio -28 __________________________________

ELABORAMOS UN CROQUIS PARA NUESTRA FERIA

¿Qué nos dará
aprendizaje?
PS 2. Convive y participa - Delibera sobre asuntos de Deliberan como asumir
democráticamente en la interés común enfatizando en sus responsabilidades
búsqueda del bien común. los que se generan durante la para la organización de la
2.4. Delibera sobre asuntos convivencia diaria en el aula, realización de la feria del
públicos. para proponer y participar en libro lector
2.5. Participa en acciones que actividades colectivas
promueven el bienestar común. orientadas asumir
responsabilidades partir de Técnicas e Inst. de
situaciones cotidianas. evaluación.
sesión?
 Preparar una ficha de actividades.  Cartulina en tiras
 Papelotes
 Plumones
 Fichas de actividades

 Recordamos de la sesión anterior los pasos que siguieron para escribir la tarjeta de invitación
 Se motiva con la siguiente imagen
_______________________________________ II Julio -29 __________________________________

 Recogemos saberes previos mediante las preguntas: ¿Qué les anuncia la maestra según la imagen? ¿Cómo
deben organizar su aula? ¿Qué necesitaran hacer? Responden hacer un croquis.
 Se provoca el conflicto cognitivo con la preguntas: ¿Cómo elaboramos un croquis? ¿Qué sectores debe tener
nuestra feria?
HOY ELABORAREMOS UN CROQUIS PARA NUESTRA FERIA DEL LIBRO LECTOR
 Seleccionan las normas de convivencia que permitirán una adecuada participación durante el desarrollo de la
sesión:
 Escuchar al compañero cuando habla.

Problematización
 Se muestra el siguiente letrero:
 Responden las preguntas después de leer el letrero: ¿Cómo podemos organizar nuestra aula para la feria que
estamos organizando? ¿Podemos organizarlo por tipos de textos? ¿Podemos poner un sector de lectura?
 Se plantea el reto:¿Cómo debemos trazar los sectores para la feria del libro en nuestro croquis?
Análisis de información
En grupo clase
 Se dialoga con los estudiantes para que identifiquen en el aula cada uno de los lugares o zonas. Mediante
preguntas: ¿dónde está la puerta?, ¿dónde están las ventanas?, ¿En qué lugares podemos poner los sectores
para nuestra feria?
 Se pregunta ¿cómo se pueden llamar los sectores para la feria del libro? escriben en tiras de cartulinas.
Leemos fantásticos cuentos. Nos divertimos con las fábulas Las misteriosas leyendas
Sector de lectura
 Con lo escrito en las tiras de cartulina se propone que elaboren el croquis (plano) de su aula.
 El grupo responsable entrega un papelote a cada grupo y se indica que graficarán el croquis para la feria del libro.
 Exponen el croquis que elaboraron cada uno de los grupos y deliberan cual es el croquis adecuado para la feria
del libro lector
 Se explica las ideas fuerza de lo aprendido en la sesión:
Toma de decisiones
 Responden a las preguntas: ¿qué les pareció el realizar el croquis de la feria del libro lector?, ¿creen que
ubicaron adecuadamente los sectores para los libros?, ¿para qué nos servirá el croquis?
 Se comenta que ahora ya saben para la organización de un lugar es mejor elaborar su croquis.

 Se dialoga mediante las preguntas: ¿qué hemos aprendido hoy?, ¿Cómo elaboraron el croquis? ¿Ubicaron
_______________________________________ II Julio -30 __________________________________

adecuadamente los sectores de nuestra feria? ¿Para qué sirve lo aprendido?
TAREA PARA LA CASA: Resuelven una ficha de actividad.
 ¿Qué avances tuvieron mis estudiantes al elaborar un croquis?
_______________________________________ II Julio -31 __________________________________

ESCALA DE VALORACIÓN
Competencia: Convive y participa democráticamente en la búsqueda del bien común
Desempeños Delibera sobre asuntos de interés común

enfatizando en los que se generan durante la
convivencia diaria en el aula, para proponer y
participar en actividades colectivas orientadas
asumir responsabilidades partir de situaciones
cotidianas.
Lo hace Lo hace No lo hace
con ayuda
Nombres y Apellidos
_______________________________________ II Julio -32 __________________________________
ELABORAMOS SUVENIR PARA LA FERIA DEL LIBRO

¿Qué nos dará
aprendizaje?
AyC 1. Aprecia de manera crítica - Describe o registra líneas, formas - Elabora suvenir a
manifestaciones artístico- del entorno y en diversas con materiales de
culturales. manifestaciones artísticas, y los reciclaje y aplican
1.1. Percibe manifestaciones asocia con ideas y sentimientos. diversas técnicas
artístico-culturales: - Explora e improvisa maneras de para su elaboración
2. Crea proyectos desde los usar los medios, los materiales y con el fin de
lenguajes artísticos. las técnicas artísticas, y descubre incentivar a la
2.1. Explora y experimenta los que pueden ser utilizados para lectura.
lenguajes artísticos. expresar ideas y sentimientos.
2.3 Evalúa y comunica sus
- Presenta sus trabajos y
procesos y proyectos.
creaciones en forma individual y Técnicas e Inst. de
grupal, y describe de manera evaluación.
sencilla cómo los ha creado y Escala de valoración
organizado.
sesión?
 Preparar modelos de suvenirs.  Cartulina de colores
 Microporoso
 Hojas de colores
 Bajalenguas
 Témperas
 Tijera
 Silicona
 Marcador indeleble
_______________________________________ II Julio -33 __________________________________


 Se motiva presentando un suvenires.
 Se dialoga mediante las siguientes preguntas ¿Qué suvenir les gustó más?, ¿Por qué? ¿Qué le faltará para que
se vea interesante y puedan leerla?
HOY ELABORAREMOS SUVENIRS PARA NUESTRA FERIA DEL LIBRO LECTOR
sesión:

 Se pide que escojan el modelo de recuerdo que desean hacer, se entrega moldes de las figuras a cada grupo y el
Microporoso.
 Se indica cómo elaborar separadores de textos en papelotes para que incentiven la lectura:
PRIMER MODELO
Materiales:
 Hojas de colores
 Cartulinas
 Silicona
 Microporoso
Procedimientos:
 Traza una línea diagonal en el cuadrado superior y en el del lado derecho. Sombrea la parte diagonal
trazada y recórtala.
 Debe quedar un cuadrado con dos triángulos unidos a él.
 Dobla hacia el interior formando un triángulo. Aplica pegamento en la parte inferior, luego en la parte
_______________________________________ II Julio -34 __________________________________

superior y une ambos triángulos.

 Corta círculos de papel para hacer sus ojos de tres tamaños diferentes y triángulos de 2 cm para el diseño
de los dientes.
 ¡Y ahora ya tienes un separador en forma de monstruo muy divertidos para separar los textos que lees¡
 Para incentivar a la lectura puedes poner frases.
Me divierte leer El mundo mágico de la lectura
SEGUNDO MODELO
Materiales:
Bajalenguas
Temperas
Microporoso
Procedimientos:
 Pinta el bajalenguas con témperas del color que más te guste.
 Corta círculos con el microporoso para los rostros de los niños y has el modelo que deseas para sus
cabellos.
 Dibuja con un marcador indeleble sus ojos, nariz y boca.
 ¡Y ahora ya tienes un “separador” para separar los textos que lees¡
 Escribe en el bajalenguas frases para incentivar a la lectura.
 Al terminar de elaborar los suvenirs se pregunta ¿Les gustó? ¿Cuándo lo entregaremos? ¿Por qué lo
entregaremos?

 Para cerrar la actividad los niños/as se organizan en un círculo y recuerdan como adornaron sus recuerditos.
 Se continúa dialogando mediante las interrogantes: ¿Qué hicimos? ¿Les gustó elaborar su recuerdito?, ¿Para
qué servirán los recuerdos?
_______________________________________ II Julio -35 __________________________________

 ¿Qué avances tuvieron mis estudiantes al elaborar suvenires para la feria lectora?
_______________________________________ II Julio -36 __________________________________

Competencia: Aprecia de manera crítica manifestaciones artístico-culturales.
Desempeños Describe o registra líneas, Explora e improvisa Presenta sus trabajos y

formas del entorno y en maneras de usar los creaciones en forma
diversas manifestaciones medios, los materiales y individual y grupal, y
artísticas, y los asocia las técnicas artísticas, y describe de manera
con ideas y sentimientos. descubre que pueden ser sencilla cómo los ha
utilizados para expresar creado y organizado.
ideas y sentimientos.
Lo hace Lo hace Lo hace
Nombres y Apellidos Lo hace
con
No lo Lo hace
con
No lo Lo hace
con
No lo
hace hace hace
ayuda ayuda ayuda
DÍA N° 4
_______________________________________ II Julio -37 __________________________________

ASUMIMOS RESPONSABILIDADES PARA LA FERIA DEL LIBRO

¿Qué nos dará
aprendizaje?
PS 2. Convive y participa - Delibera sobre asuntos de interés Consensua como
democráticamente en la común enfatizando en los que se asumir sus
búsqueda del bien común. generan durante la convivencia responsabilidades para
2.4. Delibera sobre asuntos diaria en el aula, para proponer y la organización de la
públicos. participar en actividades realización de la feria
2.5. Participa en acciones que colectivas orientadas asumir del libro lector
promueven el bienestar común. responsabilidades partir de Técnicas e Inst. de
situaciones cotidianas. evaluación.
proponen.
sesión?
 Preparar una lámina  Lámina
 Preparar una ficha de actividades.  Cartulina en tiras
 Papelotes
 Plumones

 Observa lo que hacen las niñas y los niños.
 Responden: ¿Qué hacen los niños? ¿ustedes tienen responsabilidades en el aula?

 Se dialoga de la realización de la Feria del libro Lector mediante las preguntas: ¿Qué responsabilidades pueden
asumir en la feria? ¿Qué sucedería si no asumen sus responsabilidades?
HOY ASUMIMOS RESPONSABILIDADES PARA LA FERIA DEL LIBRO LECTOR
_______________________________________ II Julio -38 __________________________________

sesión:

Problematización
 Se plantea el reto:¿Qué es la responsabilidad? ¿Qué responsabilidades deben asumir para la feria del libro?
¿Qué sucede si no cumplimos las responsabilidades?
Análisis de información
En grupo clase
 Se dialoga sobre la importancia de la responsabilidad.
 Leen sobre la responsabilidad.
 Se pregunta ¿Qué responsabilidades podemos asumir para llevar acabo la Feria del libro? Escriben en tiras de
papelotes.
Niños que ordenen los libros en los Niños que reciban a los invitados Niños que lean en la maratón de
sectores lecturas
Niños encargados de entregar los

suvenires
 Continuamos dialogando con las propuestas mediante preguntas ¿Qué pasaría si no asumen sus
responsabilidades? ¿Todos pueden asumir las responsabilidades propuestas? Si nos dividimos en grupos para
las responsabilidades propuestas ¿Sería mucho mejor? ¿Por qué?
 Conforman equipos de trabajo y deliberan que responsabilidad asumirán en la feria del libro lector.
 Elaboran con los acuerdos deliberados un cuadro de doble entrada para que asuman sus responsabilidades por
grupos para la feria y lo pegan en un lugar visible del aula
Toma de decisiones
 Responden a las preguntas: ¿Qué responsabilidades asumirán en la feria del libro? ¿Por qué es necesario tener
responsabilidades?
 Se comenta que ahora ya tienen responsabilidades que asumirán en la feria del libro.

 Se dialoga mediante las preguntas: ¿qué hemos aprendido hoy?, ¿Qué es la responsabilidad? ¿Por qué es
importante cumplir las responsabilidades? ¿Para qué sirve lo aprendido?
TAREA PARA LA CASA: Resuelven la siguiente ficha de actividad.
 ¿Qué avances tuvieron mis estudiantes al asumir responsabilidades para la feria del libro?
ESCALA DE VALORACIÓN
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Competencia: Convive y participa democráticamente en la búsqueda del bien común
Desempeños Delibera sobre asuntos de interés común

enfatizando en los que se generan durante la
convivencia diaria en el aula, para proponer y
participar en actividades colectivas orientadas
asumir responsabilidades partir de situaciones
cotidianas.
Lo hace Lo hace No lo hace
con ayuda
Nombres y Apellidos
_______________________________________ II Julio -40 __________________________________

EXPONEMOS EN EL MARATÓN DE LECTURAS

¿Qué nos dará
aprendizaje?
C 1. Se comunica oralmente en - Expresa oralmente ideas y Expone en el maratón
su lengua materna. emociones en torno a un tema, de lectura en la “Feria
1.4. Utiliza recursos no verbales aunque en ocasiones puede del libro lector”
y paraverbales de forma reiterar información expresa emociones al
estratégica. innecesariamente. Establece leer o contar un texto
1.5. Interactúa estratégicamente relaciones lógicas entre ellas (en teniendo en cuenta el
con distintos interlocutores especial, de secuencia), a través tipo de texto que leerá
1.6. Reflexiona y evalúa la de algunos conectores. Incorpora como cuentos, fabulas
forma, el contenido y contexto un vocabulario de uso frecuente. o leyendas.
del texto oral - Participa en diversos
intercambios orales formulando Técnicas e Inst. de
preguntas sobre lo que le interesa evaluación.
saber, dando respuestas y Escala de valoración
haciendo comentarios
relacionados con el proyecto.
Recurre a normas y modos de
sociocultural.
- Opina como hablante y oyente
sobre los hechos de los textos
orales que escucha; da razones a
proponen.
sesión?
 Preparar una pancarta de la feria que se realizara.  Pancarta
 Papelotes
 Plumones
_______________________________________ II Julio -41 __________________________________


 Se dialoga sobre la sesión anterior sobre las responsabilidades que asumiran.
 Se motiva con la pancarta:
 Responden a interrogantes: ¿Qué realizaremos? ¿Cómo debemos leer en la maratón de lecturas? ¿Será igual
que una exposición?
 Se provoca el conflicto cognitivo mediante las siguientes interrogantes: ¿Qué es una exposición? ¿Cómo
participarás en la maratón de lectura?
HOY EXPONEMOS EN LA MARATÓN DE LECTURA DE LA FERIA DEL LIBRO
sesión:
Antes de la exposición de la maratón de lecturas
 Dialogamos con los estudiantes sobre la importancia de la lectura de textos-.
 Retomamos el propósito y mediante las preguntas: ¿Qué significa maratón de lecturas? ¿Qué actividades
debemos realizar para participar en la maratón de lectura? ¿Cómo debemos leer en la maratón de lectura?
Escriben en la pizarra las actividades a realizar.
 Elegimos o pedimos un voluntario para que sea presentador de las lecturas que leerán en la maratón de lecturas.
Durante la exposición de la maratón de lecturas
 Se organizan en equipos que conformaron en la sesión anterior para que asuman sus responsabilidades desde a
ordenar los libros en el stand, los que recibirán a los invitados, etc. para la participación activa en la maratón de
lectura.
 El niño responsable da la bienvenida a los invitados.
 Da palabras de bienvenida del niño que dirige la ceremonia.
 Expone el presentador, el programa a los presentes en el aula.
 Empieza la exposición de la maratón de lecturas según el programa de la feria del libro.
Después de la exposición de la maratón de lecturas
 Al culminar la maratón de lecturas, pedimos a los presentes pasen al sector de lectura donde encontrarán los
portafolios de los textos escritos por los niños.
 Se pide a un voluntario para que realice la lectura del texto.
 Dialogan sobre qué les pareció la lectura que leyeron.
 El maestro de ceremonia da las gracias por la asistencia a la maratón de lectura y se entrega el suvenires que
_______________________________________ II Julio -42 __________________________________

elaboraron en las sesiones anteriores.
 Al finalizar se pide a los invitados escriban en una tarjeta qué tipo de texto les gustó escuchar más cuentos,
fábulas o leyendas y lo colocan en una caja.
 Se entrega los suvenires a los asistentes a la feria del libro para que se incentive a lectura.
TAREA PARA LA CASA: Escriben y dibujan lo que más les gustó de la realización de la feria del libro.

 Conversamos con los estudiantes sobre lo realizado en la clase: ¿qué hicimos hoy?, ¿les gustó?, ¿por qué?;
¿Qué demostraron al leer en la maratón de lecturas? ¿Para qué les servirá lo aprendido?
 ¿Qué avances tuvieron mis estudiantes al realizar la exposición de textos diferentes en la maratón de lecturas?
_______________________________________ II Julio -43 __________________________________

Competencia: Se comunica oralmente en su lengua materna.
Desempeños Expresa oralmente ideas Participa en diversos Opina como hablante y

y emociones en torno a intercambios orales oyente sobre los hechos
un tema, aunque en formulando preguntas de los textos orales que
ocasiones puede reiterar sobre lo que le interesa escucha; da razones a
información saber, dando respuestas partir del contexto en el
innecesariamente. y haciendo comentarios que se desenvuelve y de
Establece relaciones relacionados con el su experiencia.
Nombres y Apellidos lógicas entre ellas (en proyecto. Recurre a
especial, de secuencia), a normas y modos de
través de algunos cortesía según el
conectores. Incorpora un contexto sociocultural.
vocabulario de uso
frecuente.
Lo hace Lo hace No lo Lo hace Lo hace No lo Lo hace Lo hace No lo

con hace con hace con hace
ayuda ayuda ayuda
_______________________________________ II Julio -44 __________________________________

ELABORAMOS PICTOGRAMAS DE LOS TEXTOS QUE NOS GUSTA
LEER

¿Qué nos dará
aprendizaje?
M 4. Resuelve problemas de - Representa los datos cualitativos Representa los datos
gestión de datos e (los tipos de textos leídos) de una de las preferencias de
incertidumbre. población, a través de tablas de los textos que más les
4.1. Representa datos con frecuencias, en situaciones gusta más a través de
gráficos y medidas estadísticas o cotidianas de su interés personal material concreto y los
probabilísticas. o de sus pares. representa
- Lee información contenida en simbólicamente
4.2. Comunica su comprensión tablas de frecuencia simple mediante pictogramas
de los conceptos estadísticos y (conteo simple); indica la mayor o dando valor a las
probabilísticos menor frecuencia y compara los imágenes y números.
datos, los cuales representa con
material concreto y gráfico. Técnicas e Inst. de
evaluación.
Prueba escrita
proponen.
sesión?
 Preparar la situación problemática en un papelote  Chapita
 Fotocopia las fichas necesarias para el  Semillas
planteamiento de otros problemas.  Material base 10
 Papelotes
 Plumones
_______________________________________ II Julio -45 __________________________________


 Dialogamos sobre la sesión anterior: “Maratón de lectura en la feria del libro”.
 Se motiva presentando la caja donde colocaron el tipo de texto que más les gustó leer.
Cuentos Fábulas Leyendas

 Recogemos saberes previos observando las tarjetas que escribieron los invitados ¿Qué texto les gustó más?
¿Cómo lo saben? ¿Cómo podemos representar los datos obtenidos?
 Se provoca el conflicto cognitivo a través de la siguiente pregunta: ¿Cómo podemos registrar los datos
obtenidos? ¿Qué es un pictograma?
HOY ELABORAMOS PICTOGRAMAS CON LOS DATOS OBTENIDOS EN LA FERIA DEL LIBRO
sesión:
Los niños de segundo grado pidieron a los participantes de la feria escriban que texto les
gustó más. Estas fueron sus respuestas:
Cuentos Fábulas Leyendas Cuentos
Cuentos Cuentos Fábulas Fábulas
Fábulas Fábulas Cuentos Leyendas
Cuentos Cuentos Leyendas Leyendas
Fábulas Leyendas Cuentos Cuentos
Cuentos Leyendas Fábulas Fábulas
¿Cuál texto creen que les gusta más a todos? ¿Cómo lo pueden representar?

 Responden las siguientes preguntas: ¿Qué escribieron en las tarjetas? ¿Qué tipos de textos les gusta leer?
 Vuelven a leer la situación problemática y responden preguntas: ¿Cómo podemos registrar los datos?, ¿Cómo
podemos registrar los datos en gráficos? ¿Qué materiales necesitan para solucionar el problema?
 Brindamos el tiempo adecuado para que recojan los datos. Se propicia la participación de todos invitándolos a
elaborar la tabla de conteo, por grupos en un papelote.
 Se entrega chapitas, piedritas, semillas y cubitos con el nombre del tipo de texto, para que representen la
votación realizada.
 Comentamos que muchas cosas que ocurren se pueden explicar a través de imágenes y que en la antigüedad las
_______________________________________ II Julio -46 __________________________________
personas se comunicaban utilizando figuras y símbolos que imitaban la realidad. A esa forma de representación
se le llama “pictograma”.
 Orienta la elaboración del pictograma (uno a uno). Puede ser horizontal o vertical, por ejemplo:
 Guiamos la observación a fin de que perciban que el pictograma permite leer los resultados con mayor facilidad.
 Se organizan en grupos pequeños para que realicen un pictograma con imágenes para ello se orienta mediante
las preguntas ¿Qué imagen puede representar a los textos? ¿Qué valor puede tener la imagen? Ejemplo:
 Exponen el pictograma que elaboraron en grupo. Se pregunta ¿Qué tipo de texto es el preferido? ¿Cuántos
votos obtuvo? ¿Cuántos votos representa el gráfico del libro?
 Responden las preguntas: ¿cómo se interpreta un pictograma?, ¿para qué se utiliza?
 Se explica:
Un pictograma permite representar mejor la información al recolectar los datos y que a partir de él se
puede hacer interpretaciones.
 Reflexionan sobre lo aprendido de las tablas de conteo mediante las preguntas: ¿cómo se sintieron al resolver el
problema?, ¿Cómo elaboraron el pictograma?; ¿fue fácil o difícil resolverlo?, ¿qué fue fácil?; ¿qué hicieron
primero y qué después?; ¿han tenido alguna dificultad?, ¿cuál?, ¿la han superado?, ¿cómo?
En forma individual
 Planteamiento de otros problemas en una ficha de aplicación sobre los pictogramas.

representaron los datos con el material?; ¿Cómo completaron las tablas de conteo?, ¿Cómo elaboraron el
pictograma? ¿Cómo dieron el valor al gráfico del libro? ¿han tenido alguna dificultad?, ¿cuál?, ¿la han superado?,
¿cómo?; ¿para qué les servirá lo que han aprendido?
TAREA PARA LA CASA
 Resuelven una ficha de actividades de los pictogramas.
_______________________________________ II Julio -47 __________________________________
 ¿Qué avances tuvieron mis estudiantes al elaborar pictogramas?
_______________________________________ II Julio -48 __________________________________

DÍA N° 5
DIALOGAMOS SOBRE EL PROYECTO REALIZADO

¿Qué nos dará
aprendizaje?
C 1. Se comunica oralmente - Adecúa su texto oral a la Participan en diálogos
en su lengua materna. situación comunicativa y a sus para evaluar el proyecto
1.3. Adecúa, organiza y interlocutores considerando el de “La feria de libro lector”
desarrolla las ideas de forma propósito comunicativo, utilizando se expresan oralmente
coherente y cohesionada recursos no verbales y para responder las
1.4. Utiliza recursos no recurriendo a su experiencia y preguntas del diálogo
verbales y paraverbales de tipo textual. utilizando conectores.
forma estratégica. - Expresa oralmente ideas y
emociones en torno al proyecto, Técnicas e Inst. de
aunque en ocasiones puede evaluación.
reiterar información Escala de valoración
innecesariamente. Establece
relaciones lógicas entre ellas
(conectores de secuencia), a
través de algunos conectores.
Incorpora un vocabulario de uso
frecuente.
Gestiona su aprendizaje - Revisa con la ayuda de un adulto - Evalúa y revisa el
de manera autónoma su actuar con relación a las proyecto de la I Feria
Monitorea y ajusta su estrategias aplicadas y realiza del libro lector y asume
desempeño durante el cambios, si es necesario, para un compromiso para
proceso de aprendizaje. lograr los resultados previstos. continuar su hábito de
lectura.
proponen.
sesión?
 Preparar la lectura “El libro”.  Lectura
 Tener a la planificación del proyecto elaborado  Papelotes
en primera sesión del proyecto  Plumones
_______________________________________ II Julio -49 __________________________________

 Se dialoga sobre la sesión anterior de la ejecución del proyecto de “I la Feria del libro lector”
 Se motiva invitando a observar el planificador del Proyecto a todos los niños y se pregunta: ¿Qué nos toca hacer
hoy día?
 Se indica que en la planificación hoy vamos a conversar sobre cómo nos fue durante nuestro proyecto, cómo
participamos, si llegamos a cumplir con todo lo que acordamos, y otras cosas más.
 Se rescata los saberes previos: ¿Cuándo fue “La feria del libro Lector” según el cronograma? ¿qué significará
evaluar el Proyecto? ¿para qué evaluaremos? ¿creen qué logramos lo que nos propusimos en el proyecto?
 Se provoca el conflicto cognitivo con la pregunta ¿Por qué debemos usar conectores en los diálogos para
expresar nuestras ideas?
HOY DIALOGAREMOS ACERCA DEL PROYECTO DE LA FERÍA DEL LIBRO LECTOR USANDO
CONECTORES
sesión:
Antes del diálogo:
 Escuchan la narración del texto “El libro”.
 Luego de la narración responden a interrogantes: ¿Les gustó la lectura? ¿Cómo se hace el libro? ¿Qué usan para
hacer los libros? Si hacen de los árboles ¿Son importantes los libros? ¿Qué tipos de lectura encontramos en un
libro? ¿creen que logramos lo que nos propusimos en el proyecto?
 Explicamos la importancia del libro “Al leer un libro podemos encontrar historias fantásticas como un cuento,
fábulas y leyendas” por ello debemos valorar los libros y leer libros nos permitirá mejorar el rendimiento escolar.
Durante el dialogo:
 Se plantea las preguntas recuerdan ¿Cómo aprendieron a leer? ¿Qué dificultades tuvieron? ¿Qué podemos
hacer para mejorar? ¿Cómo leyeron en la maratón de lecturas en la Feria del libro lector? ¿Leyeron con buena
entonación? ¿Qué pasa si no leen constantemente?
 Se explica que tendrán que responder las preguntas en forma oral y tendrán que utilizar los conectores Primero,
luego, después, finalmente, enseguida
 Se da un tiempo prudente para que dialoguen y respondan las preguntas.
Después del diálogo
 Llegan a conclusiones de cómo se realizó la “I Feria del libro lector”.
 Luego se indica que cada niño se autoevalúe, se entrega a cada niño y niñas un cuadro donde marcaran con
una X donde corresponde:
 Luego cada niño escribe sus compromisos para que continúen con el hábito lector y pegan en el mural del área
de Comunicación.
_______________________________________ II Julio -50 __________________________________


 Responden preguntas: ¿Qué hicieron?, ¿Cómo se sintieron al evaluar las actividades para el proyecto?, ¿Qué les
gustó más?, ¿Hubo algo que no les gustó?, ¿Qué aprendieron de esta sesión?, ¿Para qué les servirá lo
aprendido?
TAREA PARA LA CASA
Dibujan y escriben un compromiso de mantener el hábito lector.
 ¿Qué avances tuvieron mis estudiantes al dialogar con el uso de conectores?
_______________________________________ II Julio -51 __________________________________

Desempeños Adecúa su texto oral a la Expresa oralmente ideas y

situación comunicativa y a sus emociones en torno al proyecto,
interlocutores considerando el aunque en ocasiones puede
propósito comunicativo, reiterar información
utilizando recursos no verbales innecesariamente. Establece
y recurriendo a su experiencia y relaciones lógicas entre ellas
tipo textual. (conectores de secuencia), a
través de algunos conectores.
Incorpora un vocabulario de uso
frecuente.
Lo hace Lo hace
Nombres y Apellidos Lo hace
con ayuda
No lo Lo hace
con ayuda
No lo hace
hace
_______________________________________ II Julio -52 __________________________________

REPRESENTAMOS EQUIVALENCIAS DE UNIDADES Y DECENAS

¿Qué nos dará
aprendizaje?
M 2. Resuelve problemas de - Expresa, con lenguaje cotidiano y Resuelve situaciones
regularidad, equivalencia y representaciones concretas o problemáticas de
cambio dibujos, su comprensión de la equivalencias entre las
2.2. Comunica su comprensión equivalencia como equilibrio o unidades y decenas
sobre las relaciones algebraicas igualdad entre dos colecciones o representan de forma
cantidades. gráfica y simbólica.
Técnicas e Inst. de
evaluación.
Prueba escrita
sesión?
 Preparar tarjetas de números  Material base 10
 Preparar la situación problemática en un papelote  Papelotes
 Fotocopia las fichas necesarias para el  Plumones
planteamiento de otros problemas.  Ficha de aplicación

 Se motiva entregando tarjetas con las siguientes indicaciones:
Tengo doce unidades y Tengo cuatro unidades y Tengo tres decenas
una decena trece decenas. y catorce unidades
 Se entrega tarjetas de números y forman los números de los enunciados.

 Después del juego responden a las preguntas planteadas: ¿Les gustó el juego? ¿Cómo formaron los números?
 Se provoca el conflicto cognitivo a través de la siguiente pregunta: ¿Cómo representamos las equivalencias de
unidades a decenas?
_______________________________________ II Julio -53 __________________________________

HOY REPRESENTAMOS EQUIVALENCIAS ENTRE UNIDADES Y DECENAS
sesión:
• Leen el siguiente problema.

 Responden las siguientes preguntas: ¿Cuántos asistieron a la feria del libro? ¿Cómo explicó Marina la cantidad
de asistentes? ¿Cómo explicó Nico la cantidad de asistentes? ¿Cómo lo pueden resolver?
 Leen nuevamente la situación problemática y responden preguntas: ¿de qué formas dijeron la cantidad de
asistentes?, ¿Creen que ambos niños dicen la misma cantidad? ¿podrías decir el problema de otra forma?,
¿Quién creen que esté diciendo la cantidad correcta?, ¿Qué material nos puede ayudar a resolver el problema?
 El grupo responsable reparte el material concreto material Base Diez para que representen la solución del
problema.
 Se acompaña en la ejecución de sus estrategias, respondiendo a las preguntas: ¿Cómo representarías la
cantidad de asistentes que dijo Marina?, ¿Cómo lo representarías la cantidad de asistentes que dijo Nico?,
¿Serán la misma cantidad representados de diferentes formas? o ¿Quién tendrá la razón?
 Usan el tablero posicional para saber la cantidad de personas que asistieron.

 Representan su estrategia en un papelote.
 Exponen por grupo explicando sus respuestas a sus compañeros. Se espera que señalen: “La cantidad de
asistentes que dijeron ambos niños son equivalentes”.
 Se concluye con los estudiantes que, en esta sesión, al realizar las representaciones de distinta forma han
establecido relaciones de equivalencia entre la descomposición en unidades a decenas.
 Reflexionan sobre las equivalencias de los números mediante las preguntas: ¿cuáles fueron las principales
dificultades que tuvieron?, ¿cómo las resolvieron?, ¿Cuándo son equivalentes? ¿Cómo se representaron de
_______________________________________ II Julio -54 __________________________________
unidades a decenas? etc.
En forma individual
 Resuelven otros problemas en una ficha de aplicación de equivalencia.

CIERRE:
representaron los números con material base diez?; ¿Cómo reconocieron la equivalencia de unidades a
decenas?; ¿han tenido alguna dificultad?, ¿cuál?, ¿la han superado?, ¿cómo?; ¿para qué les servirá lo que han
aprendido?
TAREA PARA LA CASA: Resuelven una ficha de actividad.
 ¿Qué avances tuvieron mis estudiantes al identificar equivalencia?
_______________________________________ II Julio -55 __________________________________

LOS MANDAMIENTOS DE LA LEY DE DIOS

¿Qué nos dará
aprendizaje?
ER 1. Construye su identidad - Explica los principales hechos de - Explica la historia de
como persona humana, la Historia de los diez los diez
amada por Dios, digna, libre mandamientos y los relaciona con mandamientos que
y trascendente, su entorno. fueron entregados
comprendiendo la doctrina de - Establece relaciones fraternas y por Dios a Moisés
su propia religión, abierto al respetuosas con los demás en para que vivan de
diálogo con las que le son diferentes escenarios, y participa acuerdo las normas
más cercanas. en celebraciones religiosas de su de Dios.
1.1. Conoce a Dios y asume su comunidad. Técnicas e Inst. de
identidad religiosa y espiritual evaluación.
como persona digna, libre y
trascendente.
1.2. Cultiva y valora las
manifestaciones religiosas de su Lista de cotejos
entorno argumentando su fe de
manera comprensible y
respetuosa.
sesión?
 Preparar en una imagen de Moisés para colorear  Imagen para colorear
 Preparar copias de lecturas y actividades.  Lectura de los mandamientos
_______________________________________ II Julio -56 __________________________________


En grupo clase
 Se motiva con la siguiente imagen para que la coloreen:
 Se recoge saberes previos mediante las preguntas: ¿Quién es? ¿Qué creen que tenga en sus manos?
 Se provoca el conflicto cognitivo planteando las siguientes preguntas ¿Qué son los mandamientos?
HOY CONOCEMOS LOS MANDAMIENTOS DE LA LEY DE DIOS
sesión:
 Respetar a nuestros compañeros.
 Compartir materiales.
DESARROLLO:
VER
 Observan la imagen:
 Se dialoga mediante las siguientes preguntas: ¿Dónde se encuentra Moisés? ¿Quién le está entregando los
mandamientos? ¿Para qué servirá los mandamientos?
JUZGAR
 Leen la lectura: “Los mandamientos de la ley de Dios”
 Responden las preguntas de lo leído en la biblia: ¿Qué le entregó Dios a Moisés? ¿en qué lugar le entregó los
mandamientos? ¿A qué se comprometieron? ¿Quién establecerá la alianza con Dios?
 Leen la biblia buscan Éxodo 20; 1 - 18
 Aprenden las preguntas:
1. ¿Cómo se llama el pacto que hizo Moisés?
2. ¿Qué entregó Dios a los hombres en la Alianza del Sinaí?
3. ¿A qué se comprometió el pueblo?
_______________________________________ II Julio -57 __________________________________

ACTUAR
 Realizan la siguiente oración:
Señor, tú eres bueno y has hecho una Alianza con tu pueblo. Yo quiero ser bueno y cumplir tus
mandamientos.
¡Ayúdame Señor!
 Aprenden los mandamientos y demuestran amor a Dios cumpliéndolas.
 Se concluye con la idea fuerza:
GRACIAS A LA FE Y ORACIÓN DE LA
MADRE DE MOISÉS, EL PUDO SALVARSE
Y SER ENCONTRADO POR LA PRINCESA
EN EL RIO; ADEMÁS SE CONVIRTIÓ EN UN
PRÍNCIPE DE EGIPTO Y LUEGO PUDO
AYUDAR AL PUEBLO DE DIOS.
Cierre
Tiempo aproximado: 5 min
 Realizamos un breve recuento de la sesión y responden las siguientes interrogantes: ¿qué aprendimos hoy?,
¿Quién es Moisés?; ¿Qué son los mandamientos?; ¿Cuántos mandamientos le entregó Dios a Moisés? ¿para
qué me sirve lo aprendido?
TAREA PARA LA CASA: Elaboran una ficha de actividad.
 ¿Qué avances tuvieron mis estudiantes al conocer los Mandamientos de la ley de Dios?
_______________________________________ II Julio -58 __________________________________

LISTA DE COTEJO
Competencia:
1. Construye su identidad como persona humana, amada por Dios, digna, libre y trascendente, comprendiendo la
doctrina de su propia religión, abierto al diálogo con las que le son más cercanas.
1.1. Conoce a Dios y asume 1.2. Cultiva y valora las

su identidad religiosa y manifestaciones religiosas de
espiritual como persona digna, su entorno argumentando su
libre y trascendente. fe de manera comprensible y
Nombre y respetuosa.
apellidos de los
N.° Explica los principales hechos Establece relaciones fraternas
estudiantes.
de la Historia de los diez y respetuosas con los demás
mandamientos y los relaciona en diferentes escenarios, y
con su entorno. participa en celebraciones
religiosas de su comunidad.
1
2
3
4
5
6
7
8
Logrado
No logrado
_______________________________________ II Julio -59 __________________________________

2° Julio - Sesiones Proyecto

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2° Julio - Sesiones Proyecto

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INDUGRAF Calle Don Bosco 152-A – Teléf.

5. Tiempo aproximado de duración: ………………….. del…………………

Planificamos - Propiciando - Para que el niño - A dar opiniones - Cuentos

_______________________________________ II Julio -1 __________________________________

_______________________________________ II Julio -2 __________________________________

LUNES MARTES MIERCOLES JUEVES VIERNES

Planificamos Clasificamos los Elaboramos Presentamos: Evaluamos nuestro

_______________________________________ II Julio -3 __________________________________

1. PROPÓSITOS Y EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE

Enfoques transversales Actitudes o acciones observables

Inicio Tiempo aproximado: 10 min

Desarrollo Tiempo aproximado: 75 min

Cierre Tiempo aproximado: 5 min

_______________________________________ II Julio -5 __________________________________

Desempeños Participa en diversos Opina como hablante y oyente

Lo hace Lo hace No lo Lo hace Lo hace No lo hace

_______________________________________ II Julio -6 __________________________________

1. PROPÓSITOS Y EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE

Enfoques transversales Actitudes o acciones observables

Inicio Tiempo aproximado: 10 min

Desarrollo Tiempo aproximado: 75 min

Familiarización con el problema

Cierre Tiempo aproximado: 5 min

_______________________________________ II Julio -8 __________________________________

_______________________________________ II Julio -9 __________________________________

1. PROPÓSITOS Y EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE

Enfoques transversales Actitudes o acciones observables

Inicio Tiempo aproximado: 10 min

_______________________________________ II Julio -10 __________________________________

Desarrollo Tiempo aproximado: 75 min

3.1. Se relaciona utilizando sus 3.2. Crea y aplica estrategias y

_______________________________________ II Julio -12 __________________________________

1. PROPÓSITOS Y EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE

Enfoques transversales Actitudes o acciones observables

Inicio Tiempo aproximado: 10 min

_______________________________________ II Julio -13 __________________________________

Desarrollo Tiempo aproximado: 75 min

Clasificamos los textos leídos

_______________________________________ II Julio -14 __________________________________

Cierre Tiempo aproximado: 5 min

COMPETENCIA: Se comunica oralmente en su lengua materna.

_______________________________________ II Julio -15 __________________________________

Desempeños Participa en diversos Opina como hablante y oyente

_______________________________________ II Julio -16 __________________________________

1. PROPÓSITOS Y EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE

Enfoques transversales Actitudes o acciones observables

Inicio Tiempo aproximado: 10 min

Pinocho Caperucita Los tres chanchitos

Desarrollo Tiempo aproximado: 75 min

Familiarización con el problema

_______________________________________ II Julio -18 __________________________________

Cierre Tiempo aproximado: 5 min

_______________________________________ II Julio -19 __________________________________

1. PROPÓSITOS Y EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE

Enfoques transversales Actitudes o acciones observables

_______________________________________ II Julio -20 __________________________________

Inicio Tiempo aproximado: 10 min

Desarrollo Tiempo aproximado: 75 min

_______________________________________ II Julio -21 __________________________________

El portafolio tiene tapa dura, el

 Leen información sobre las propiedades de los materiales.

Es flexible y puede ser de diferentes

Cierre Tiempo aproximado: 5 min

_____ II Julio -1

_____ II Julio -2

_____ II Julio -3

_____ II Julio -5

_____ II Julio -6

_____ II Julio -8

_____ II Julio -9

_____ II Julio -10

_____ II Julio -12

_____ II Julio -13

_____ II Julio -14

_____ II Julio -15

_____ II Julio -16

_____ II Julio -18

_____ II Julio -19

_____ II Julio -20

_____ II Julio -21

_____ II Julio -25

_____ II Julio -26

_____ II Julio -27

_____ II Julio -28

_____ II Julio -29

_____ II Julio -30

_____ II Julio -31

_____ II Julio -33

_____ II Julio -34

_____ II Julio -35

_____ II Julio -36

_____ II Julio -37

_____ II Julio -38

_____ II Julio -39

_____ II Julio -40

_____ II Julio -41

_____ II Julio -42

_____ II Julio -43

_____ II Julio -44

_____ II Julio -45

_____ II Julio -48