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PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL

Es el instrumento de mediano y largo plazo que define y articula las principales

actividades pedagógicas, institucionales y administrativas de la institución con
programas educativos y agentes sociales de la comunidad.

Debe contener:

Visión, Misión, Objetivos estratégicos; y la Propuesta Pedagógica de Gestión y

Proyectos Innovadores.

1. Identidad: Principios, fines de la Institución, Visión, Misión y Valores.

2. Diagnóstico: Incluye la información cualitativa y cuantitativa de la realidad
institucional, interna y externa, para formular los objetivos estratégicos,
proyectos innovadores, taller de ingles, taller de danza, taller de música,
taller de lógico matemático, taller de lectura.
3. Propuesta Pedagógica: Principios pedagógicos, lineamientos curriculares,
perfiles de los actores educativos, Procesos Pedagógicos y Enfoque de la
Evaluación.
4. Propuesta de Gestión: Organización del Centro: estructura funciones,
relaciones con la comunidad, clima institucional, instrumentos y
procedimientos educativos.

Esto requiere de un clima institucional armonioso, nombrar un Consejo Educativo

Institucional par que evalúe permanentemente el desarrollo, cumplimiento de las
metas y actividades derivadas del PRI, en el Plan Anual de Trabajo.

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 INDICE

PRESENTACION

I. IDENTIDAD DE LA INSTITUCION EDUCATIVA

1.1. Datos Generales
1.2. Reseña Histórica
1.3. Análisis del Macro-entorno Global
1.4. Visión
1.5. Misión
1.6. Valores
1.7. Principios
1.8. Lema

II. DIAGNÓSTICO
2.1. Análisis de la matriz FODA
2.2. Priorización de problemas.

III. OBJETIVOS ESTRATÉGICOS

IV. PROPUESTA PEDAGÓGICA
4.1. Análisis de los Factores de Eficacia
4.2. Marco teórico
4.3. Formulación de los objetivos de aprendizaje
4.4. Perfiles ideales
4.5. Matriz de organización del currículo Objetivos de.
aprendizaje
4.6. Principios Educacionales
4.7. Principios Psicopedagógicos.
4.8. Principios Curriculares
4.9. Ejes Transversales
4.10. Temas transversales.
4.11. Áreas Curriculares

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 4.12. Definición de la Propuesta
4.13. Proceso de Enseñanza Aprendizaje
4.14. Organización y programación del aprendizaje
4.15. Proyecto Curricular de la Institución Educativa
4.16. Evaluación
4.17. Proyección de la acción Educativa hacia la Comunidad

V. PROPUESTA DE GESTIÓN ADMINISTRATIVA E INSTITUCIONAL

5.1. Objetivos de la Propuesta
5.2. Principios de la Gestión
5.3. Estructura organizativa de la Institución Educativa
Estilos de Gestión
Organización
5.4. Procesos de Gestión
5.5. Clima Organizacional
5.6. Compromiso Difusión y Planificación

VI. PROYECTOS DE INNOVACIÓN

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 PRESENTACIÒN

Esperamos que el presente documento siente las bases de nuestra Institución

Educativa ya que ha sudo realizado siguiendo una minuciosa investigación a
través de encuestas, análisis de los, problemas en los diversos aspectos
educativos: ubicando sus causas, efectos, alternativas de solución y un sin
número de acciones que han coadyuvando al logro del presente trabajo. El PEI
pretende dar respuesta a las necesidades de nuestra institución y a las
expectativas de la localidad es así que este documento aspira a reducir los
desaciertos de La Institución Educativa proponiendo una base conceptual y un
mínimo de herramientas para facilitar su ejecución.

Es una propuesta singular y propia, resultado de un proceso creativo y

fundado en la participación de los diversos miembros de la comunidad
educativa.

La organización de equipos sirvió para el trabajo específico, garantizando la

eficacia y eficiencia en los resultados. Se ejecutó un análisis interno y externo,
empleando diferentes técnicas como: lluvia de ideas, preguntas y respuestas,
debate en conjunto, para luego ser analizado, sintetizado y formulado el
presente documento.

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 IDENTIDAD DE LA INSTITUCIÒN EDUCATIVA
1.1. Datos Generales:
1. DENOMINACIÒN:
Institución : Nº 4016 “Nestor Gambetta Bonatti”
Teléfono : 5596402

2. DIRECTIVOS:
Directora : Lic. Leli Cárdenas Pezo.
Sub Director : Lic. Efraín Rossel Sánchez.

3. UBICACIÒN GEOGRÀFICA:
Direcciòn: : Av. Alameda Cuadra 3 s/n.
Localidad : Gambetta Baja
Distrito : Callao
Provincia : Callao
Región : Callao

4. RESOLUCIÓN DE CREACIÓN:
R.D. Nº 6784, del 16 de Octubre de 1973.

5. DEPENDENCIA ORGÀNICA.
Dirección Regional de Educación del Callao.

6. NIVEL Y MODALIDAD QUE ATIENDE:

Nivel primaria de menores.

7. TURNO.
Diurno: Mañana y Tarde.

8. POBLACIÒN ESCOLAR:
767 Estudiantes.

9. Alcance Temporal:
Fecha de Inicio : 04 de marzo del 2013
Fecha de Término : 31 de Diciembre del 2015

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 10. POBLACIÓN INVOLUCRADA EN EL PEI.

Person
Personal
I.E. N° Alumn Seccion Docent PPF al
Administrati
4016 os es es F Directi
vo
vo
Primar
767 24 26 05 500 02
ia
TOTAL 767 24 26 05 500 02

1.2. Reseña Histórica.

Al producirse la invasión de esta zona llamada “La Chalaca” por
necesidad de un lugar para vivir; se hizo la auto lotización y en ella,
los pobladores separan unos lugares para la escuela, iglesia posta
médica, local comunal, parques mercados, etc. Así los pobladores
ubican en el lugar que hoy se encuentra nuestra Institución
Educativa, unas esteras, palos, plásticos y dan inicio a que todos los
niños de los invasores, se reúnan y algunos vecinos , hacen de
profesores . la señora Martha Olaguibel, Marìa Collingos Rojas, etc
forman aulas que se inician en abril de 1972, aunque de forma
improvisada y sin reconocimiento. Posteriormente en agosto recién
envían cuatro profesores, contratados y ante la gestión de los padres
de familia en 1973 se reconoce oficialmente a la Institución
Educativa Nº 4016 que en un inicio se llamaba Centro Educativo
“Juan Velasco Alvarado” , y posteriormente por maltrato de su
dirigentes , cambia de nombre a “Nestor Gambetta Bonatti”.
La primera directora fue la profesora Dula Rodríguez, quien estuvo
poco tiempo. Posteriormente asume la profesora Yolanda Velásquez
Amable, quien mejoro las aulas, consiguiéndose transformar las seis
aulas con material pre fabricado a material noble (cemento y ladrillo)
las aulas y el cercado.
Luego llega como Director titular el profesor Gerardo Espinoza
Bustillos, quien gestionaría junto con los padres de familia: Sres
Poma, Apolino, Acosta, Chunga para la construcción de más aulas.
Después se cargo la Profesora Carmen Salazar Hijar, quien logra
que se construya el segundo piso, donde está la biblioteca, sala de
innovaciones y aulas. Luego se hace cargo de la Dirección, el
Profesor Amilcar Sampértegui, quien gestiona para la institución
cinco computadoras del Ministerio de la Presidencia, la construcción
del cerco perimétrico. El director, Profesor Honorio Aguilar, gestiona
la compra del equipo de sonido, parlantes, VHS, Mini componente,
radio e instrumentos musicales y donación de mobiliarios.

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Desde abril de 1997 hasta el 2000, el Profesor Amilcar Sampértegui
vuelve hacerse cargo y culmina la construcción y refacción de la
infraestructura por parte de INFES, La Profesora Dora Sonia Jimenez
Alvarez, gestionó donaciones diversas por parte de INDECOPI: VHS,
juegos educativos, arreglos y refacción, de SSHH, pisos de patios,
de aulas, instalación de pozo a tierra, puertas y ventanas protectoras
de sala de innovaciones, donación de libros para la biblioteca y otros.
Posteriormente asume la dirección la Profesora Giovanna Romanet,
quien con dedicación y liderazgo da cumplimiento a la parte técnico
pedagógico y el Reglamento Interno de la I.E. buscando en los niños,
docentes y padres de familia sobre la puntualidad.
En el año 2006 se hace cargo, la Profesora Leli Cárdenas Pezo, para
asumir la Dirección de la Institución, realizando gestiones diversas
obteneiendo cutro computadoras , dos impresoras, una
fotocopiadora, dos módulos de mesas y sillas de madera para 60
alumnos, ampliación del desayuno escolar para 712 alumnos, tres
escritorios para docentes, cuatro extinguidores de 10kg ante la
DREC, Región y Municipalidad del Callao a favor de nuestra
institución.
Entre los años de 2011 y 2012 asume la dirección el Prof. Pedro
Huarote quien impulsa el patriotismo, la disciplina y el orden por ende
muchos galardones y premios en desfiles, deporte y arte.
En el año 2013 asume nuevamente la dirección la Prof. Leli
Cardenas Pezo y en La Sub Dirección Efraín Rossel Sánchez
quienes impulsan un Plan de Mejora a corde a los últimos cambios
de la Tecnología y la Sociedad con Proyectos Innovadores como
“Escuela para Estudiantes”, Siembra de Biohuertos, Educación
Ambiental, Salud e Higiene como también la creación de la Página
Web de nuestra institución. De los cuales con trabajo en equipo y
compromisos de todos los docentes, estudiantes, padres de familia y
comunidad en general demostraran que los “Gambettanos van
Rumbo a la Excelencia” con su lema “Siempre Unidos”

Hechos Trascendentales de la Institución Educativa.

Nuestra institución educativa contribuye engruesa instituciones y

universidades de prestigio con alumnos destacados en un número
significativo.
Tiene galardones en diferentes disciplinas deportivas, es ganador de
varios gallardetes , medallas, condecoraciones y di plomas de honor
en desfiles y concursos de escoltas.

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1.3. Análisis del Entorno Global:
a. Ubicación Geográfica.

La Institución Educativa Nº 4016 “Nestor Gambetta Bonatti”, Av. Alameda

Cuadra 3 s/n. en la localidad de Gambetta Baja, Distrito del Callao, provincia
Callao Región Callao.

El Callao se ubica ecológicamente en la Región Chala, caracterizada por una

densa neblina, escasez de lluvias; extensas playas de arena con algunos
roquedales. Tiene un clima húmedo, con humedad relativa máxima de 98%
entre Abril y Septiembre, y humedad relativa mínima de 85% entre Enero a
Marzo y Octubre a Diciembre. La mayor temperatura promedio es de 26 ºC,
entre los meses de Enero a Marzo, y la mínima promedio es de 15 ºC entre
Julio a Septiembre. Durante los meses de Julio a Septiembre son frecuentes
las lloviznas, que se dan entre las 19:00hrs. y las 07:00hrs. alcanzando los 44
minutos de precipitaciones.

b. Aspecto socio-económico.
Los recursos económicos de los padres de familia de la IE. 4016, provienen de
diversas actividades con trabajos diversos desde empleados del estado hasta
personas que ofrecen sus oficios , comerciantes, albañiles, estibadores,
electricistas, zapateros, carpinteros, electricistas, pesquera son personas
también que trabajan en las diversas empresas existe en nuestro alrededor
como el Mercado Rojo, MINKA, etc.
En su gran mayoría la población y los padres de familia son personas
desempleadas y un porcentaje minoritario empleados de las empresas
colindantes de AJINOMOTO S.A. y otros.
Como toda ciudad en desarrollo, el Callao presenta conflictos ambientales
como: las ocupaciones informales, pero cuenta con las necesidades básicas
como agua desagüe, cableado eléctrico, telefonía y cable no llega toda la
población especialmente a los menos pudientes, hay escasas tiendas
comerciales para adquirir productos de primera necesidad, así mismo gran
porcentaje de las calles y avenidas se encuentran asfaltadas.

Se ha reconocido el impacto en ciertos casos críticos a los que está expuesta

el área costera marina, ante el desarrollo industrial y el crecimiento de la
población. Las secuelas de esta realidad, transformadas en conflictos socio-
económicos, están aflorando poco a poco a la forma de contaminación del aire,
agua y suelos

c. Aspecto cultural

La IE. Nº 4016 “Nestor Gambetta Bonatti”, como integrante de la localidad de

Gambetta, participa en actividades de la comunidad como: Virgen de Fàtima el
13 de Mayo; patrona de nuestra institución, Virgen del Carmen 16 de Julio,
10
Santa Rosa de Lima el 30 de agosto en los cuales se prepara con mucha
devoción para su misa y procesión de la virgen que representa a nuestra
institución, participa también en la fiesta de aniversario de la comunidad .
Además goza de los atractivos turístico de la Provincia Constitucional del
Callao, como son: Las 44 manzanas del Centro Histórico Monumental del
Callao Antiguo, con casonas de 2 y 3 pisos, construidos con adobe, quincha y
madera una auténtica ciudad portuaria de fines del siglo XIX y principios del
siglo XX. Sus cuatro ambientes monumentales, Plazas Grau, Matriz
Independencia y Gálvez. La Fortaleza del Real Felipe la más importante de la
época colonial en nuestro Continente, en donde funciona el Museo del Ejército
Peruano y la base de la Legión Peruana de la Guardia. (Escolta del Presidente)
El Museo Naval del Perú “Capitán de Navío Julio V. Elías Murgia”, que guarda
una valiosa colección del Patrimonio Histórico, el Museo del Submarino Abtao y
Cañón del Pueblo, el Instituto del Mar (IMARPE), en las primeras cuadras de la
Av. Jorge Chávez camino a Chucuito y La Punta, Diario El Callao Sub Decano
de la Prensa Nacional, el club Sport Boys, Teatro Municipal local de la 1ra.
Logia Masónica del Perú, la Bomba Salvadora Callao la más antigua; el puerto
y aeropuerto. Actualmente, en la mayoría de países los cementerios son
atractivos históricos turísticos, allí tenemos el Cementerio Baquíjano con una
colección de bellísimas estatuas de la época de oro del romanticismo, sus
mausoleos y el monumento a Sarita Colonia y el 1er. Cementerio Británico. Las
iglesias Matriz, Santa Rosa, El Faro, Capillas de: Señora de La Regla de la
Compañía de Jesús de 1600 en la Hacienda Bocanegra, Carmen de La Legua
(Colonial y Republicano), de Guadalupe (Republicano), etc. Patrimonio
Histórico Monumental del Callao Cercado. Las Zonas Arqueológicas de gran
importancia cultural y turística y se encuentran en las riberas del río Chillón y la
carretera a Ventanilla: Pampa de los Perros y el Paraíso-Complejo de
Monumentos más grande de la época arcaica (3,500 a 1,500 a.C.) que tiene el
Perú, Pampa Culebras de la Cultura Lima, que domina la Zona por espacio de
800 años d.C. Zona Arqueológica y Capilla Márquez, Zona Arqueológica de
Cerros Las Animas, Murallas de Oquendo de los Collic- 1200 a 1470 d.C. y la
Casa Señorial de Oquendo época incaica, con una serie de Huacas a su
alrededor - 1470 hasta la llegada de los españoles. El mar y sus islas San
Lorenzo y el Frontón, los Islotes de Cabinzas, Palomino, Roca Horadada, la
Viuda, con sus lobos marinos y aves guaneras, así como los Humedales de
Ventanilla donde migran cerca de un centenar de aves de todo el mundo, las
enormes, oscuras, misteriosas y sugerentes cuevas y abrigos rocosos que se
encuentran a orillas de mar en Ventanilla. Las bellas playas de los balnearios
de La Punta ciudad turística, con casas ranchos, en sus inicios el primer
balneario de la gente adinerada de Lima. Casonas de arquitectura italiana,
inglesa, francesa y árabe, el Torreón de la Merced donde perdió la vida José
Gálvez en el Combate del Dos de Mayo, el Canottieri, la Escuela Naval, el
Regatas Unión.

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 d. Salud
Nuestros alumnos, como los pobladores de la comunidad son atendidos en el
Centro de Salud de Gambetta, Cercano a la Institución, perteneciente a la
Dirección de Salud del Callao.
Participamos como Promotores de Salud los alumnos, docentes, personal
administrativo y directivo en los programas de prevención, así como en
actividades que organiza el Centro de Salud. Somos miembros del Comité
Local de Salud.

La I.E. Nº 4016 “Nestor Gambetta Bonatti” cuenta con una hermosa

infraestructura, con un amplio campo deportivo, una sala de computación
insertada al Proyectos Innovadores una sala de audiovisual donde los alumnos
reciben clases a través de videos, un mini laboratorio, mini biblioteca, plana
docentes de amplia trayectoria profesional. Convenios firmados con el Centro
de Salud Gambetta, y el desayuno escolar con PRONAA, PETROPERU, con
el proyecto de .

e. Cuánto somos
DIRECTIVO: DOCENTES:
PROFESORES DE AULA 24
PROFESOR DE INNOVACIÓN 01
DIRECTORA. 01
PROFESOR DE ED. FISICA 01
SUB DIRECTOR. 01
PROFESOR DE BANDA 01
PROFESORA DE INGLES 01
PERSONAL ADMINISTRATIVO: SECRETARIO : 01
TRABAJADOR SE SERVICIO 05
TOTAL 02 TOTAL 35

1.4. Visión

Ser una institución líder en educación de calidad, en la formación integral del

estudiante, con la capacidad de afrontar nuevos retos y desafíos en un mundo
globalizado, con un enfoque ambiental.

1.5. Misión

Formar estudiantes proactivos, críticos y con sólidos valores morales,

comprometidos con su entorno y capaces de afrontar los retos del mundo
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globalizado, asumiendo la comunidad educativa que la educación de calidad es
un factor fundamental del desarrollo humano de los niños y niñas.

1.6. Valores
Valores que se imparten en la Institución Educativa:
Valores Ético Morales:

Respeto.
Es la base fundamental para la convivencia sana y pacífica entre los
miembros de una sociedad. Para practicarlo es preciso tener una clara
noción de los derechos fundamentales de cada persona, entre los que
se destaca en primer lugar el derecho a la vida, además de otros más
importantes como el derecho a disfrutar de su libertad, disponer de sus
pertenencias o proteger de su intimidad, por solo citar algunos de los
muchos derechos sin los cuales es imposible vivir con orgullo y dignidad.
El respeto abarca todas las esferas de la vida, empezando por el que
nos debemos a nosotros mismos y a nuestros semejantes, hasta el que
le debemos al ambiente, a los seres vivos y a la naturaleza en general,
sin olvidar el respeto a las leyes, a las normas sociales, a la memoria de
los antepasados y a la patria en que nacimos.
Entonces porque en nuestra institución secadita es el valor que
padecemos tenemos como objetivos principales:
 Trataremos a los demás con la misma consideración
con que nos gustaría ser tratados.
 Valoremos y protejamos todo aquello que nos produzca
admiración.

Lealtad.
Nuestra I.E. Nº 4016 nos hemos comprometido en hacer aquello con lo
que uno se ha comprometido aun entre circunstancias cambiantes. Un
valor sin el cual nos quedamos solos y que debemos vivir nosotros antes
que nadie.
La lealtad es una virtud que desarrolla nuestra conciencia. Ella nos
conduce profundamente hacia una situación, a través de ésta, y hacia la
salida del otro lado, emergiendo como una persona más evolucionada.
La lealtad es un corresponder, una obligación que se tiene con los
demás. Es un compromiso a defender lo que creemos y en quien
creemos. La lealtad es un valor, pues quien es traidor se queda solo.
Cuando somos leales, logramos llevar la amistad y cualquier otra
relación a su etapa más profunda. Todos podemos tener un amigo
superficial, o trabajar en un lugar simplemente porque nos pagan. Sin
embargo la lealtad implica un compromiso que va más hondo: es el estar
con un amigo en las buenas y en las malas, es el trabajar no solo porque

13
nos pagan, sino porque tenemos un compromiso más profundo con la
empresa en donde trabajamos, y con la sociedad misma.
La lealtad es una llave que nos permite tener auténtico éxito cuando nos
relacionamos. La lealtad es un valor que no es fácil de encontrar. Es, por
supuesto, más común aquella persona que al saber que puede obtener
algo de nosotros se nos acerque y cuando dejamos de serle útil nos
abandona sin más. Es frecuente saber que alguien frecuenta un grupo
contrario porque le da más beneficios. Y lo que acaba ocurriendo es que
nadie confía en ese tipo de personas.
La lealtad es esencial en la amistad. Los conocidos se hacen amigos a
través de la lealtad mutua. La lealtad es un esencial en la amistad que
se ha desarrollado en el compromiso de corazones entre dos personas.
En una relación de corazón a corazón la lealtad desarrolla la confianza
mutua.
Es nuestro deber el ser leal a aquellos que dependen de nosotros:
familia, amigos, nuestros empleados o nuestro empleador. La lealtad es
amor bondadoso en acción. La lealtad es potenciada por la energía que
viene hacia nuestro cuerpo al cuidar nuestras actitudes y pensamientos.
La lealtad desarrolla nuestra alma en conciencia, transformándonos en
la creación más hermosa posible de un ser humano.

Honradez.
Es rectitud e integridad. Es la actitud veraz; es el hablar de acuerdo a lo
que se piensa y actuar de acuerdo a lo que se habla. La integridad así
entendida es la cualidad que hace a la persona confiable. Es virtud de
sinceridad absoluta que debe cultivarse en el hogar.

La coherencia entre lo que ofreces y cumples es lo que toda la

comunidad educativa del 4016 será capaz de cumplirlo con lealtad y
responsabilidad.

Responsabilidad.
La responsabilidad es un valor que está en la conciencia de la persona,
que le permite reflexionar, administrar, orientar y valorar las
consecuencias de sus actos, siempre en el plano de lo moral
La persona responsable es aquella que actúa conscientemente siendo él
la causa directa o indirecta de un hecho ocurrido. Está obligado a
responder por alguna cosa o alguna persona. También es el que cumple
con sus obligaciones o que pone cuidado y atención en lo que hace o
decide.
Una persona es responsable cuando actúa conscientemente, siendo ella
misma la causa directa o indirecta de un hecho ocurrido. Esta persona
está obligada a responder ya sea por una cosa o por una persona. Es

14
 aquella que también cumple con sus obligaciones y que pone toda la
atención y cuidado a lo que hace y a sus decisiones.
La responsabilidad es un valor que ejecutamos a diario. Al ser padres
somos responsables de estar pendientes de nuestros hijos, de luchar
por su bienestar, de estar atentos de cada acontecimiento que les
suceda.

Veracidad.
La veracidad es una piedra fundamental en la formación de los
profesionales. Es el valor de decir siempre la verdad el cual enaltece al
hombre.
Es la conformidad de nuestros hechos y palabras con nuestros
pensamientos. Se oponen a la veracidad la mentira y la hipocresía.
(Calidad de veraz: que dice o usa siempre la verdad, que corresponde
enteramente a la VERDAD o realidad).
Es un problema que aqueja nuestra población por ende a nuestros niños
por eso que se dificulta muchas veces decir la verdad.
Por ello dentro de nuestra cultura de paz que como objetivo primordial
tiene
nuestra institución trabajaremos mediante talleres de tutoría para
fortificar y
practicar el habito de decir la verdad.

Solidaridad.
Es el vinculo que enlaza al individuo con la especie, al hombre con el
resto de
la humanidad en el orden material, intelectual y moral. Es el sentimiento
que
impele a los hombres a prestarse una ayuda mutua, al punto de que no
puedan ser felices unos si no lo son del demás.
La solidaridad no espera recompensa, mas bien entrega sin reservas,
para
vencer obstáculos, resolver problemas; es derecho de carácter colectivo,
es
esencia misma de la comunidad, es vinculo ejemplar, es base
fundamental de
las grandes obras.

Justicia.
Es la voluntad constante y perpetua de dar a cada uno su derecho”
(Ulpiano).
Y el derecho de cada uno termina donde comienza el derecho ajeno. Si
los
miembros de la sociedad no respetan mutuamente los derechos, no hay
15
 orden social, y sin orden social no es posible la sociedad.
Formar en los alumnos aptitudes de dar a cada persona lo que le
corresponda,
por derecho a sus propios méritos, enseñarle a que actúe siempre con
equidad por derecho.

Sinceridad.
Pero la Sinceridad, como los demás valores, no es algo que debemos
esperar de
los demás, es un valor que debemos vivir para tener amigos, para ser
dignos de
confianza....
La Sinceridad es un valor que caracteriza a las personas por la actitud
congruente
que mantienen en todo momento, basada en la veracidad de sus
palabras y
acciones.
Para ser sinceros debemos procurar decir siempre la verdad, esto que
parece tan
sencillo, a veces es lo que más cuesta trabajo. Utilizamos las "mentiras
piadosas"
en circunstancias que calificamos como de baja importancia, donde no
pasa nada:
como el decir que estamos avanzados en el trabajo, cuando aún no
hemos
comenzado, por la suposición de que es fácil y en cualquier momento
podemos
estar al corriente. Obviamente, una pequeña mentira, llevará a otra más
grande y
así sucesivamente... hasta que nos sorprenden.
Al inventar defectos o hacerlos más grandes en una persona, ocultamos
el enojo o
la envidia que tenemos. Con aires de ser "franco" o "sincero", decimos
con facilidad
los errores que comenten los demás, mostrando lo ineptos o limitados
que son.
No todo está en la palabra, también se puede ver la Sinceridad en
nuestras
actitudes. Cuando aparentamos lo que no somos, (normalmente es
según el
propósito que se persiga: trabajo, amistad, negocios, círculo social...), se
tiene la
tendencia a mostrar una personalidad ficticia: inteligentes, simpáticos,
educados,
16
 de buenas costumbres... En este momento viene a nuestra mente el
viejo refrán
que dice: "dime de qué presumes... y te diré de qué careces"; gran
desilusión
causa el descubrir a la persona como era en la realidad, alguna vez
hemos dicho o
escuchado: "no era como yo pensaba", "creí que era diferente", "si fuese
sincero,
otra cosa sería"...
Cabe enfatizar que "decir" la verdad es una parte de la Sinceridad, pero
también
"actuar" conforme a la verdad, es requisito indispensable.

Valores cívico patrióticos:

Identidad; Valor, cariño, respeto a los símbolos patrios, a
nuestros héroes, a nuestra patria y nuestra nación.

Valores culturales:
Rescatar, valorar y difundir nuestros usos, costumbres, folklore y fe
religiosa. Conservación del medio Ambiente y el respeto nuestra
ecología.

¿Cómo queremos ser?

Queremos ser una Institución democrática de calidad y de éxito escolar
en todas las instancias y nivel que brinde una buena educación integral,
que promueve el rescate de valores a través de vivencias dentro de la
educación, formando un educando crítico, responsable y competente.
Formando así una sociedad peruana, libre, democrática y equitativa.

1.7. Principios:
Educación centrada en la persona
La educación tiene como finalidad el desarrollo integral de la persona, el
aprendizaje y práctica de las humanidades, la ciencia, la técnica, la educación
física y el deporte. Prepara para la vida y fomenta la solidaridad,(Art.13 y 14 –
Constitución Política del Perú).

Autonomía y libertad.
Entendido como la facultad natural de la persona para obrar de una manera o
de otra, o no obrar, por lo que es responsable de sus actos. Situación que
disfruta la persona en que se le respetan sus derechos.
17
Democracia.
Educación centrada en el reconocimiento de la libertad y la igualdad de
derechos de los ciudadanos

Equidad e inclusión.
La equidad tiene una connotación de justicia e igualdad social con
responsabilidad y valoración de la individualidad, llegando a un equilibrio entre
las dos cosas, la equidad es lo justo en plenitud. Dentro de un contexto similar
puede significar también: (Del lat. aéquitas, atis.) f. Ecuanimidad. Propensión a
juzgar con imparcialidad y de acuerdo con la razón. La equidad debe darse en
los ámbitos: laboral, étnico, social, y de género.
La escuela debe producir una respuesta educativa a las necesidades de todos
los estudiantes y al principio de igualdad de oportunidades educativas, sin
segregar a ninguna persona como consecuencia de su discapacidad o
dificultad de aprendizaje, género o pertenencia a una minoría.

Interculturalidad.
La diversidad cultural se presenta en espacios definidos donde coexisten
grupos humanos con condiciones culturales diferentes. Y la Interculturalidad
puede ser la base para establecer relaciones sociales más justas entre los
individuos de una misma sociedad, que presentan patrones culturales distintos.

Cultura de paz.
Entendiendo que una cultura de paz es una cultura fundamentada en valores
que permiten hacer viable y posible una sociedad pacífica y que inspiran
comportamientos y actitudes ciudadanas apropiadas para la convivencia
armónica y pacífica, que sintonice con una ética civil que se acompase con las
necesidades del mundo de hoy, que sirva para enfrentar la situación actual de
crisis y le de viabilidad a una sociedad en la que se privilegie la paz.

Conciencia ecológica.
El cuidado y preservación del entorno se ha vuelto una tarea urgente, pues el
creer que la naturaleza era una fuente inagotable de recursos, nos ha
conducido a situaciones limite que están afectando los ecosistemas,
necesitamos preservar la integridad de la tierra que implica tratar al suelo como
algo sagrado, renovar el amor por la naturaleza, crear conciencia en nuestras
familias, escuelas, para cuidar y preservar nuestro entorno ecológico. En esta
área se organizan actividades, cursos relacionados con la ecología y medio
ambiente.

18
1.8. Lema.

“Disciplina - Estudio - Progreso”

Nuestra lema es aquellos que nos identificara y perseguiremos hasta
conseguirlo con mucho esfuerzo, responsabilidad, respeto t lealtad.

Disciplina:
La doctrina del 4016 es ser disciplinado y para ellos serán consientes de
tener una seriedad y responsabilidad en cumplir primero sus deberes para
exigir sus derechos teniendo en cuenta el grado y nivel de persona,
cumpliendo y haciendo cumplir los deberes y derechos de toda la
comunidad educativa basándose en el reglamento de nuestra institución.

Estudio:

Porque el que estudia triunfa y en esta sociedad de oportunidades y el

avance tecnológico nuestros alumnos gambettanos lograran su cometido y
sus aspiraciones con solo estudiar.

Progreso:

Se considera que el progreso conduce a mejorar la vida del hombre mediante

el aumento de los bienes y servicios puestos a su disposición. Así, el progreso
se mide por la capacidad para dominar la energía y por el grado de desarrollo
tecnológico. Se cree que avances en los aspectos materiales de la vida se
relacionan con mejoras en la cultura, la ética y la moral. Se parte del
convencimiento de que con una producción ilimitada y un consumo ilimitado se
logra la felicidad. Por lo tanto, el concepto de progreso se confunde con los
valores de la sociedad. Pero el verdadero progreso de una sociedad tiene que
ver más con el conocimiento, con la capacidad intelectual de su población
puestos al servicio de la comunidad con el objetivo de mejorar la calidad de
vida de todos sus integrantes (satisfacer sus necesidades básicas, sus
proyectos de vida, etc.).

1.9. Símbolos de la
Institución
Educativa:
Insignia.

19
 Bandera.

Himno.

1.8. Uniforme de la I.E. Nº 4016 “Néstor Gambetta Bonatti”

.
Uniforme del Educando.

Uniforme de los Docentes

20
21
 CAPITULO II
DIAGNOSTICO

2.1. DEMANDAS DE LA SOCIEDAD DEL CONOCIMIENTO.

El contexto mundial atraviesa el significativo proceso de transformación social,

político, económico, tecnológico y cultura, que ha modificado el pensar, el actuar y
sentir de la población.
La sociedad del conocimiento presenta un conjunto de características pero
también presenta en forma paralela un conjunto de demandas:

En el Aspecto Geográfico.

Conservar el medio ambiente y los recursos naturales, como tarea de todos y para
todos.
Reorientación económica y ambiental.

En el aspecto Económico.

•Producir y gerenciar conocimientos

•Desarrollar actividades productivas orientándolo al mercado mundial
•Incrementar valor agregado a la producción primaria
•Aprovechar la cultura alimentaria nativa y filoterapia
•Desarrollar conciencia e identidad nacional.

En el Aspecto Social.

•Aprovechar herramientas de la globalización

•Diversificar la formación profesional original
•Asumir la formación profesional continua
•Recuperar la ciencia y tecnología andina adaptada al siglo XX
•Practicar valores de no violencia, solidaridad y comprensión humana.

En el Aspecto Educativo

• Promover la producción de bienes en el campo educativo. Crear, innovare investigar

para producir conocimientos. Incrementar y diversificar la calificación para el ejercicio
docente. Desarrollo del pensamiento crítico y alternativo. Plantea el reto de: construir
paradigma educativo peruano. Desarrollar la escuela inclusiva.

En el Aspecto Tecnológico

• Alfabetización docente en manejo de la tecnología informática y comunicación -

TIC Aplicar progresivamente a la formación docente.

22
2.2. DIAGNÓSTICO INSTITUCIONAL

El diagnóstico de la Institución Educativa N° 4016 "Nestor Gambetta Bonatti" se

establece aplicando el método FODA que permitirá el análisis de la organización
relacionando las tendencias del medio (Oportunidades y Amenazas) con la
situación interna (Fortalezas y Debilidades)

23
 2.1 CENTRALIDAD DE LA PERSONA – DESARROLLO PERSONAL
FORTALEZAS
1. El docente asume un compromiso social con los niños
afectados por la inestabilidad de su hogar.
2. Alto porcentaje de los docentes están abiertos al cambio.
3. Disposición de los docentes al cambio a partir de una auto
evaluación.
4 Apoyo de PETROPERU en el Proyecto Plan Lector y en el
Programa “LEER ES ESTAR ADELANTE” (3º, 4º y 5º grado)
5 Elaboración y cumplimiento del Plan de Mejora de los
Aprendizajes.
6 Asistencia del CEBE Virgen del Carmen para los alumnos
inclusivos.
OPORTUNIDADES
1. Apoyo psicopedagógico de la posta Médica Gambetta ,
CEBE Virgen del Carmen. .
2. 2. Presencia de instituciones locales que protegen y
coadyuvan a la protección del niño y adolescente.
3. Participación plena y activa de los docentes en el Proyecto
“Escuela Para Estudiantes” 2013, Ecoeficiencia, Pagina Web.
4 Participación de Experiencias Exitosas de Tutoría.
5. Participación en Experiencia Exitosas de educación Inclusiva.
DEBILIDADES
1. Un alto porcentaje de los niños provienen de hogares
inestables que originan conductas inadecuadas
2. Uso inadecuado del tiempo para la organización y
planificación.
3. Dificultades en la disponibilidad del tiempo.
4 Poco apoyo de los padres para el hábito de la lectura y la
comprensión de textos.
5 Pocos docentes elaboran su Plan de mejora del aula.
6 Existe alumnos que no tienen informe para llevar el apoyo del
CEBE Virgen del Carmen.
AMENAZAS
1. La violencia social y familiar repercuten en el desarrollo
personal.
2. Largas jornadas de ausencia de los padres en el hogar lo
que contribuye al escaso desarrollo de la inteligencia emocional
de los niños.
3. Participación mínima de docentes por falta de medios
económicos en la producción de proyectos e innovaciones
pedagógicas.
4 Falta de medios económicos.
5 Falta de apoyo profesional y apoyo económico.
24
 2.2. CENTRALIDAD DE LA PERSONA-DESARROLLO PERSONAL
FORMULACION DE ESTRATEGIAS
FORTALEZAS/OPORTUNIDADES DEBILIDADES/OPORTUNIDADES
FO. Realizar gestiones a la Posta médica de Gambetta Charlas DO. DO. Asistir a Talleres de orientación psicopedagógica 1 sesión por
orientadoras-Escuela de Padres dirigida por médicos, enfermeras y semana (psicóloga de la posta de Gambetta).
psicólogos.
FO. FO. Apoyar en la protección del niño y del adolescente por DO. DO. Asistir psicológicamente a niños maltratados y de hogares
instituciones locales, DEMUNA, MIMDES inestables por especialistas de las postas médicas. IE.E.
( Visitas bimestrales) . Sologuren, La Perla, Hogar Clínica San J. de Dios.
FO. FO. Incentivar a los padres para sus hijos estudien Educación DO. DO. Desarrollar la práctica de trabajo en equipo.
Inicial, practican la identidad y trabajan en grupo. Fortificar y desarrollar la identidad.
FO . FO. Estimular a los docentes comprometidos que logran el DO. Participar en los talleres del Escuela Para estudiantes,
porcentaje de los indicadores propuestos horario según Plan de Trabajo.
FO. Incentivar a los padres de familia a la práctica de la DO. Desarrollar actividades en el que los padres de familia y
Lectura ya que ellos serán educadores de sus hijos en primordialmente a los alumnos a la práctica de la Lectura
Hogar. y comprensión
FORTALEZAS/AMENAZAS DEBILIDADES/AMENAZAS
FA. . FA. Gestionar la presencia de instituciones locales que apoyenDA. a DA. Desarrollar y ejecutar en un ambiente favorable sesiones
impulsar el deporte, atletismo que coadyuven al desarrollo del “Como elevar tu autoestima impulsando valores con una cultura
niño y adolescente. de Paz”. Mediante el proyecto Escuela para estudiantes.
DA.
FA. Participar activamente en el Proyecto Escuela Para DA. Llevar a cabo reconocimientos, estímulos en el cumplimiento
Estudiantes, Eco eficiencia y Pagina Web. de Hora puntual en mejora de la organización y planificación de
los documentos curriculares de la I. E.
FA. Cumplir con el compromiso asumido en el Plan de Mejora de DA. Realizar talleres de producción intelectual en horarios
los Aprendizajes. alternados para mejorar y desarrollar proyectos de Plan Lector y
Programa de Leer es estar adelante..

FA. Motivar la masiva presencia de las madres en las DA. Realizar talleres del valor y respeto que se debe tener a la
reuniones institucionales e incentivar la presencia de Madre y reconocer su trabajo. Aprovechando el Proyecto
Padres de familia en el Proyecto Escuela Para estudiantes. Escuela Para estudiantes.
25
 2.3. SERVICIO PARA LA CALIDAD EDUCATIVA
FORTALEZAS DEBILIDADES
F1. El docente asume un compromiso social con los niños D1. Poca participación de la comunidad educativa en las
afectados por la inestabilidad de su hogar. actividades que realiza la institución.
F2. Un porcentaje considerable de padres apoyan la labor D2. Los PCI no han sido elaborados con criterios técnicos
educativa. unificados, existiendo diferencias de criterios y conceptualización.
F3. A través de la delegación de funciones se hace sentir D3. Existen problemas respecto al uso de instrumentos de
corresponsable al personal en el desarrollo de actividades evaluación y su sistematización.
institucionales.
F4. Se realiza la evaluación del quehacer educativo con la D4. Falta actualización en el uso de muchos de los materiales. El
participación de los docentes. material de uso es insuficiente.
D5. Los espacios de interdisciplinaridad no se traducen en las
estrategias metodológicas que optimicen el aprendizaje de los
estudiantes.
OPORTUNIDADES AMENAZAS
O1. La Nueva Ley de Educación establece la participación A1. La posibilidad que la Reglamentación de la Ley 28044
organizada y vigilancia de los padres de familia y la comunidad. establezca límites a la participación de los padres de familia y de la
comunidad.
02. El bono del CAFED será empleado en las necesidades reales A2. El Gobierno Regional no cumpla con los compromisos
de la instituciones Educativas asumidos.

O3. Existencia del Convenio de Centros de Administración por A3. Medidas políticas cambiantes que desestabilizan la práctica
resultados, que permitirá espacios de reflexión y elaboración del docente.
PCI.
O4. La institución prevé espacios y recursos teniendo en cuenta A4. Existe posibilidad de desvío de los fondos asignados por
para la ejecución de actividades teórico prácticas, tomando en institución educativa.
cuenta la interdisciplinariedad.
A5. Que se frustre su aplicación o generalización por carencia de
equipamiento de tecnología informática y comunicación.

26
 2.4. SERVICIO DE LA CALIDAD EDUCATIVA
FORMULACION DE ESTRATEGIAS
FORTALEZAS/OPORTUNIDADES
FO. Establecer la participación de la comunidad educativa
organizada para el mejoramiento de calidad de vida del alumno y
su familia con apoyo de muchas empresas públicas y privadas..
FO. Gestionar la implementación tecnológica del aula Virtual e
innovaciones pedagógicas mediante actividades dentro de la
institución.
FO. Trabajar permanentemente con los coordinadores de grado,
avance logros de indicadores por resultados de Comprensión
lectora y Resolución de problemas con apoyo del Plan de Mejora de
los Aprendizajes.
FO. Realizar evaluaciones y simulacros con la participación de los
docentes para lograr en forma eficiente los indicadores propuestos
del proyecto con el apoyo del área Técnico Pedagógico y El Plan de
Mejora de los Aprendizajes.
FORTALEZAS/AMENAZAS
FA. Aprovechar la participación de docentes, administrativos,
padres de familia y comunidad educativa en talleres de
sensibilización conociendo las normas y leyes,
FA. Gestionar a los órganos intermedios del MED, Capacitaciones
experimentales de proyectos curriculares de la Región Callao.
FA. Lograr la participación de docentes comprometidos y
actualizados en la evaluación y monitoreo en los talleres
innovadores para lograr los indicadores propuestos.
DEBILIDADES/OPORTUNIDADES
DO. Renovar la participación de la comunidad educativa
aprovechando la nueva ley de educación.
DO. Superar la participación y responsabilidad compartida de los
padres de familia mediante talleres de sensibilización “Calidad
de Vida” con ayuda del Proyecto Escuela para Estudiantes.
DO. Perfeccionar la elaboración del PCI.E con los agentes
educativos participando en Talleres con el apoyo de especialistas
de gestión Pedagógica.
DO. Mejorar la competencia profesional de los docentes
aprovechando las capacitaciones, monitoreos y evaluación de la
UNMSM, UNEGV-Cantuta y otros..
DEBILIDADES/AMENAZAS
A1. La posibilidad que la Reglamentación de la Ley 28044
establezca límites a la participación de los padres de familia y de la
comunidad.
A2. El Gobierno Regional no cumpla con los compromisos
asumidos.
A3. Medidas políticas cambiantes que desestabilizan la práctica
docente.
27
 2.5. ASPECTO PEDAGOGICO - PRACTICA DOCENTE

OPORTUNIDADES AMENAZAS
A1. Que la capacitación no sea significativa en el mejoramiento del
trabajo cotidiano en el aula/taller de los docentes.
O2. En la planificación se contempla la diversificación, y la A2. El hecho de que la cultura se ha elitizado y no está al alcance
innovación brindando la oportunidad de adaptar el currículo a los de quienes tienen pocos recursos económicos, las oportunidades
alumnos. de quienes pueden acceder a ella, son muy pocas, por no estar el
costo dentro de sus posibilidades e ingresos económicos, por
consiguiente no tienen tampoco oportunidad a una mejor calidad
educativa.
O3. Existe una infraestructura equipada y adecuada para realizar A3. Problemas de conducta y pérdida de valores.
innovaciones pedagógicas (equipo audiovisual).
O4.Aporte del Diseño Curricular Regional. A4. El reducido horario lectivo, y el demasiado tiempo libre en el
educando
FORTALEZAS DEBILIDADES
F1. El 85% de los profesores se encuentran actualizando sus D1. Las estrategias consideradas no siempre están encaminadas
conocimientos estudiando segundas especialidades, maestría, a que el alumno aprenda a aprender usando todas sus
diplomados, etc. potencialidades por sí solo
F2. La planificación curricular se realizara con aportes de los D2. No se contemplan objetivamente las necesidades de los
profesores. alumnos, menos respetan sus intereses y se presenta a
destiempo.
F3. Los alumnos pueden desarrollar sus capacidades y habilidades D3. Los alumnos solo desarrollan actitudes copistas,
básicas para llevar a cabo un buen nivel de aprendizaje memorísticas, faltas de iniciativa carente de propuestas de
alternativas, evidenciando un bajo rendimiento en su capacidad de
razonamiento, y comunicación (comprensión lectora y audiovisual).
F4. Las corrientes pedagógicas y psicológicas han sido adoptadas D4. El aprendizaje que se brinda en la institución educativa no es
anteriormente dando resultados favorables y existen modelos pertinente ni trascendente es memorista, el alumno no lo emplea
basados en ellas. No existe modelo puro, son consecuencia de la en su desenvolvimiento en su vida social, le sirve para la escuela y
mezcla de otros ya existentes no para aplicarlo en su vida inmediata.
28
 2.6. ASPECTO PEDAGOGICO - PRACTICA DOCENTE
FORMULACION DE ESTRATEGIAS
FORTALEZAS/OPORTUNIDADES DEBILIDADES/OPORTUNIDADES
FO. Aprovechar los conocimientos de los docentes actualizados en la DO. Mejorar la competencia profesional de los docentes aprovechando
elaboración de proyectos intelectuales y materiales informáticos virtuales las capacitaciones, monitoreos y evaluación de la UNMSM, UNEGV-
con apoyo de empresas e Instituciones públicas y privadas. Cantuta, CAFED e Inst. privadas .
FO. Aplicar las estrategias metodológicas de los docentes actualizados en DO. Perfeccionar la elaboración, planificación y evaluación del PCI.E
la elaboración, planificación, diversificación curricular e innovaciones con los agentes educativos participando en Talleres con el apoyo de
involucrando a los alumnos, con el apoyo de empresas públicas, especialistas en gestión Pedagógica de Inst. Públicas y privadas..
privadas( CAFED, PETROPERU).
FO. Explotar las capacidades y habilidades de los alumnos talentos en DO. Superar el bajo rendimiento de los alumnos aplicando los
la realización de proyectos innovadores de las TICS, en el aula de indicadores de comprensión lectora y resolución de problemas para
Informática aplicando indicadores de Comprensión lectora y Resolución lograr en forma eficiente la producción de materiales innovadores
de problemas con apoyo del Proyecto Plan Lector y Plan de Mejora de los mediante talleres de trabajo grupal con el apoyo del Plan de mejora de
Aprendizajes. los Aprendizajes.
FO. Utilizar las corrientes pedagógicas y psicológicas en evaluaciones y DO. Renovar la participación y responsabilidad compartida de los padres
simulacros con la participación de los docentes para lograr en forma de familia mediante talleres de sensibilización
eficiente los indicadores propuestos del proyecto con el aporte del Diseño “Educación de Calidad de Vida para la vida” con la Ayuda del Proyecto
Curricular del MED. escuela para Estudiantes.
FORTALEZAS/AMENAZAS DEBILIDADES/AMENAZAS
FA. Lograr la participación de docentes y comunidad educativa en talleres DA. Desarrollar Talleres de Sensibilización de alianzas estratégicas “
de “sensibilización Nueva Propuesta curricular” mejora del trabajo en el aula”
FA. Aprovechar la participación de los docentes en la planificación DA. Perfeccionar las estrategias metodológicas para optimizar la
curricular mediante Capacitaciones experimentales de proyectos enseñanza aprendizaje mediante indicadores y resultados en
curriculares de la región callao. comprensión lectora y resolución de problemas.
FA. Cultivar el desarrollo de habilidades, capacidades y destrezas de los DA. Ejecutar la participación activa de los agentes en camaradería
alumnos produciendo proyectos innovadores mediante talleres de basada en valores mediante cultura de paz, en la elaboración de la
actualización TICs, para lograr los indicadores propuestos. Diversificación Curricular, PCI articuladas con las TICs, y los indicadores
del proyecto.
FA. Aprovechar la propuesta de las corrientes pedagógicas y psicológicas, DA. .Desarrollar la participación y responsabilidad compartida de los
realizando talleres con la participación de docentes actualizados sobre padres de familia y docentes mediante talleres de sensibilización
“Propuesta cambios de política”. Madiante el Plan de Mejora de los “Educación de Calidad para la Vida” El lande Mejora de Aprendizajes.
Aprendizajes.

29
 2.7. MEDIO GEOGRÁFICO - PRACTICA DOCENTE
FORMULACION DE ESTRATEGIAS

FORTALEZAS/OPORTUNIDADES DEBILIDADES/OPORTUNIDADES
FO. Aprovechar la presencia de empresas e industrias para el DA. Realizar Proyectos del cuidado del agua y evitar la
desarrollo de Microempresas dentro de la institución. contaminación ambiental.

FO. Aprovechar los exteriores de la institución para elaborar la DO. Desarrollar actividades en donde el alumno fortifique su fe y
plantación de Áreas verdes. amor a la fe cristiana.

FORTALEZAS/AMENAZAS DEBILIDADES/AMENAZAS
FA. Realizar talleres del cuidado y evitar la contaminación del DA. Realizar Proyectos del cuidado del agua y evitar la
medio ambiente. contaminación ambiental.

FA. Cultivar la fe cristiana que se está perdiendo en la comunidad. DO. Desarrollar actividades en donde el alumno fortifique su fe y
amor a la fe cristiana.

30
 2.8 PRIORIZACION DE PROBLEMAS
CAUSAS
Pérdida de tiempo en jornadas pedagógicas
incumplimiento en el desarrollo de
programación curricular y modular.
Trabajos en distintas I.E por falta de
recursos económicos.
Falta de trabajos en equipo.
Largas jornadas de ausencia de los padres
en el hogar lo que contribuye al escaso
desarrollo de la inteligencia emocional de
los niños. Y la falta de identidad.
Agresiones físicas y verbales en el hogar en
contra de la madre y los hijos.
Olores nauseabundos poco agradables
que provienen de las industrias o fabricas
aledañas
Alumnos indisciplinados e irresponsables
para practicar la lectura.
Pérdida y ausencia de la población en la fe
cristiana.
Estudiantes con necesidades especiales.
(inclusivos)
Falta de elaborar planes de trabajo de
parte de las Áreas.
Falta de promocionar sobre el trabajo
realizado en la I.E. Nº 4015
CONSECUENCIAS
El docente improvisa las sesiones de clase.
Descoordinación en la elaboración,
planificación y programación curricular
El docente padres de familia y el alumno no
se familiariza fácilmente en trabajar en
equipo por ende en grupo.
Alumnos indisciplinados e irresponsable
y sin identidad.
Trastornos Psicológicos, depresión,
rebeldía y falta de reconocer el rol de la
,madre y el amor que se debe de tener madre.
hacia ella por parte de padre y la familia
Contaminación ambiental y a la sangre de
los alumnos provocando baja
concentración.
Bajo nivel de aprendizaje, conformista y
pasivo por ende el nivel bajo en la
comprensión lectora.
Los alumnos no conocen el valor moral y la
que se debe de tener a Dios.
Bajo rendimiento académico.
Improvisación y acciones cambiantes ante
pequeñas circunstancias.
Desconocimiento de las buenas acciones y
actividades de nuestra I.E. Nº 4016.
31
PROBLEMAS PRIORIZADOS
Planificación y programaciones curriculares
se presentan a destiempo.
Problemas de diálogo y comunicación por
falta tiempo de coordinación.
Dificultad para socializarse y para trabajar
en equipo.
Debilitamiento de la identidad nacional y
regional.
Falta de apoyo en la tarea educadora de los
PPFF hacia sus hijos.
“Escuela para estudiantes”
Maltrato infantil
Poca conciencia hacia el rol de la
“Escuela para estudiantes”
Alta contaminación ambiental
“Escuela para estudiantes”
Escaso hábito de lectura comprensiva.
Debilitamiento de la Fe cristiana.
Estudiantes Inclusivos.
Iniciativa y realización de proyectos u
planes de trabajo.
Elaboración de la Pagina We3b.l
 MATRIZ DE ANÁLISIS FODA
Institución Educativa N° 2093 "NESTOR GAMBETTA BONATTI"

2.1.2 ASPECTO ADMINISTRATIVO

VARIABLE FORTALEZAS DEBILIDADES OPORTUNIDADES AMENAZAS

La institución educativa Posibilidad de nombramientos Insuficiente personal de Reducción del personal
cuenta con un 90% del de docentes en plazas de Administrativo para mejorar el administrativo por
personal docente y contrato servicio de guardianía, racionalización.
administrativo nombrado. administrativo y de servicio

Directora con voluntad de Adecuada gestión por parte de la Existe plaza de Sub dirección de
servicio y compromiso. dirección con Instituciones primaria.
/ nacionales y particulares para el
/ beneficio del alumnado.
Gestión
Control de asistencia y Normas Educativas Vigentes Faltas y tardanzas de algunos Aplicación de sanciones
permanencia del personal docentes. administrativas.
docente.
La Institución Educativa Normas que respaldan los Indiferencia de algunos docentes Carácter fiscalizador de la
cuenta con sus instrumentos de instrumentos de gestión. en la elaboración y manejo de supervisión del Ente
gestión: PEÍ, PCI, PAT, RI, PS. algunos instrumentos de gestión. Intermedio.

32
 2.1.3 ASPECTO PEDAGÓGICO.

VARIABLE FORTALEZAS DEBILIDADES OPORTUNIDADES AMENAZAS

La Institución Educativa cuenta DCN del MED, para Algunos Docentes no diversifican Deficiencia de algunos
con PCI currículo diversificado realizar la diversificación adecuadamente su especialistas de la DREC
y articulado curricular. Capacitaciones programación curricular. Falta
organizadas por el MED, de integración de los
DREC, Región Callao y otros equipos de trabajo
Aplicación del tercio curricular Normas del MED sobre Docentes cuyas áreas cuentan Que no se firmen los
ÓN/ en el Nivel Primario y emergencia Educativa y con mayor asignación de convenios.
ÓN/ Secundario. Firma de Convenios con horas, no justifican su
PLANIFICACIÓN Instituciones Estatales y rendimiento escolar
Privadas.

Elaboración de unidades y/o Talleres con especialistas El 15 % de docentes no La Supervisión de parte de

proyectos de aprendizaje en en la elaboración de programan oportunamente sus la DREC actúe con criterio
forma oportuna por el 85 % de unidades y programas. Unidades de Aprendizaje fiscalizador
docentes Supervisión DREC

80% de alumnos Charlas de orientación en Falta de hábitos de lectura Falta de apoyo por parte de
promovidos al finalizar el general por algunas técnicas de estudio. algunos Padres de Familia
año escolar. instituciones
públicas y privadas

33
 La Institución Educativa Proyecto presentado a la 10 % de aulas prefabricadas Perdida del presupuesto
cuenta con 90 % de Región Callao, para el en estado de deterioro. participativo.
INFRAESTRUCTJUR ambientes e instalaciones reemplazo de aulas en mal
A adecuadas. estado.

Implementación de equipos Firma de convenios y recepción Deficiente uso de los recursos. No existe soporte técnico de
BIENES Y multimedia y biblioteca de donaciones las donaciones
RECURSOS

Manejo adecuado de los Donaciones que Recursos propios insuficientes La APAFA está a cargo de
recursos según las incrementan el patrimonio de la la concesión de kioskos, y no
RECURSOS PROPIOS
necesidades de la LE LE invierte el dinero en la IE.
como señala la norma.

Planificación, organización y El MED brinda a las IE un- Irresponsabilidad de algunos

ejecución adecuadas del programa para realizar la PPFF que no acuden a
proceso de matrícula. matricula computarizada. matricular a sus hijos.
Se cuenta con formatos de El MED brinda el formato de- Resistencia de los PPFF al
PROCESO DE Certificados de Estudios de certificado de estudios. pago de certificaciones según el
MATRICULA Y primaria y secundaria. TUPA.
CERTIFICACIÓN - Algunos ex alumnos no
regularizan cursos aplazados y
no solicitan sus certificados de
estudios.

34
 El 90% de alumnos que Desarrollo del PRP con 10% de alumnos que no asisten Indiferencia e irresponsabilidad
requieren recuperación aprueban profesionales de la al PRP retrasan la matricula. de algunos Padres de
al culminar el Programa de especialidad. Familia
Recuperación Pedagógica.
50% de alumnos activos y Apoyo de algunas Algunos Alumnos con problemas Problemas en el hogar,
participativos en el proceso de instituciones en la de Aprendizaje violencia que influyen
aprendizaje orientación del alumno negativamente en el
aprendizaje.
Población mayoritaria de alumnos Promotores escolares 10% de alumnos indisciplinados -La mala influencia de los
disciplinados e identificados con apoyan con el control y la con ciertos niveles de medios de comunicación
la Institución Educativa vigilancia de alumnos en problemas de conducta -Poco control de padres en el
la hora de ingreso y hogar.
salida escolar
ALUMNOS
70% cuenta con todos sus útiles El MED apoya con 30% no cuenta con útiles ni - Bajo nivel económico de los
escolares y usan efectivamente libros en Primaria y material educativo personal padres.
los libros del Ministerio de Secundaria - Faltan Libros del Ministerio
Educación. para algunos alumnos.

Docentes con capacidad de Docentes estudian Falta de identidad de algunos Riesgo de excedencia por
liderazgo, innovadores, complementación docentes con la IE. reducción de aulas.
capacitados y con ética pedagógica, y maestrías,
profesional. con financiamiento de la
Región Callao.

35
2.1.4. ASPECTO INSTITUCIONAL.

VARIABLE FORTALEZAS DEBILIDADES OPORTUNIDADES AMENAZAS

La LE. cuenta con PEÍ, Normas que respaldan los Indiferencia de algunos Carácter físcalizador de la
PCI, PAT, RI, PS. instrumentos de gestión. docentes en la elaboración de supervisión del Ente
algunos instrumentos de gestión Intermedio.
NORMATTVIDAD
a su cargo.

IMAGEN La LE. Proyecta una Credibilidad de las Algunos alumnos proyectan Pandillaje y grupos
INSTITUCIONAL imagen positiva en la Instituciones del entorno, una mala imagen con su desadaptados de la
comunidad hacia nuestra IE. comportamiento inadecuado. comunidad, provocan
Acreditación como institución malestar a la comunidad
de calidad. Educativa.

Aplicación de estrategias, Cursos de capacitación por Algunos docentes aplican Desconocimiento de PP.FF en
métodos y técnicas parte del Ministerio y la métodos, estrategias y los nuevos criterios de
apropiadas por parte de los UNMSM sobre los nuevos evaluación en forma tradicional. Evaluación por capacidades y
docentes de la IE enfoques pedagógicos, así enfoques educativos.
como la capacidad lectora y
matemática.
DOCENTES
El 90% de los docentes Buena formación 15% de docentes que no Incumplimiento con las Horas
son puntuales y profesional de docentes cumplen con sus horas efectivas de labor
responsables con su labor efectivas de clase pedagógico.
educadora.

36
3. PRIORIZACION DE PROBLEMAS:
La prioridad de los problemas de la Institución Educativa N° 4016 "Nestor Gambetta Bonatti"
que se derivan del FODA se establece previamente dando una orientación o alternativa de
solución de la manera siguiente:
- Hacer partícipes de la totalidad de los docentes y alumnado en la consecución y logro de
lo establecido en el Convenio de los Proyectos Escuela Para Estudiantes, Ecoeficiencia y
Pagina Web..
-Priorizar la práctica de comprensión lectora y resolución de problemas que faciliten el logro
de las capacidades fundamentales
-Crear mecanismos para mejorar el trabajo en equipo concatenando las actividades
pedagógicas de los estudiantes y padres de de familia mediantes el Proyecto Leer es estar
adelante (PETROPEU) y Plan Lector.
-Desarrollar Escuela de Padres para superar situaciones problemáticas en los hogares y
mejorar el rendimiento de los alumnos mediante el proyecto Escuela Para estudiantes.
-Establecer programas de participación de padres de familia en las actividades de la
institución educativa que permita espacios de integrarlos al quehacer educativo y coadyuven
realmente al proceso educativo de sus hijos
-Mejorar el uso de los recursos educativos con que cuenta la institución educativa que
permita mejorar la educción de los alumnos y el logro de los objetivos planteados mediante el
uso adecuado de los materiales educativos del MED.
-Crear mística en los alumnos, docentes y padres de familia fortaleciendo la identidad
institucional mediante el Taller de Música.
-Realizar programas de comunicación fluida y permanente que incentive a mantener o mejorar
el clima institucional desarrollando el Proyecto escuela para estudiantes.
-Hacer partícipes al personal docente en los cambios educativos creando espacios que los
integre en nuevas experiencias positivas que oriente hacia la calidad de la educación en las
Jornadas Pedagógicas de las Rutas de Aprendizaje y El Plan de >Mejora de los aprendizajes.
-Gestionar la consecución de materiales y equipos actualizados y necesarios para facilitar el
aprendizaje de los alumnos en las Instituciones Públicas y Privadas.
-Trabajar coordina mente con CEBE Virgen del Carmen para elevar el nivel académico y avance
en sus problemas de los estudiantes Inclusivos.
-Participar en los Concursos de experiencias exitosas de Tutorías y Educación Inclusiva.

37
 CAPITULO III
OBJETIVOS ESTRATÉGICOS
Optimizar el uso de los recursos públicos a través del modelo de gestión que orienta el
desempeño docente e institucional hacia el cumplimiento de la misión, objetivos y
metas, en el marco de una educación científica humanística que promueva la autonomía,
investigación, emprendimientos y una cultura de paz.

Formar personas con identidad definida, que permita un desarrollo personal dialogante,
para forjar una sociedad cohesionada y comprometida con la democracia.

Brindar una sólida formación científica tecnológica, en un enfoque humanístico

social cristiano, para formar personas comprometidas con el desarrollo sostenido de la
Región Callao.

Fortalecer el rol educador de los padres de familia para el logro de objetivos comunes de
fortalecimiento social, biológico y psicológico de los estudiantes, así como del
desarrollo y logro de las metas propuestas en el PEI y el Proyecto Escuela Para
Estudiantes.

Establecer un sistema de evaluación continua que asegure que las personas, las
metodologías, los materiales, los recursos económicos, la infraestructura y el tiempo
permitan el logro de aprendizaje actualizado, innovador y creativo a través de
indicadores de desempeño orientados a ampliar y mejorar los servicios de la institución
educativa cumpliendo los compromisos del Plan de Mejora de los Aprendizajes.

Lograr una identidad institucional de excelencia educativa que trascienda lo local y regional,
considerando los resultados de su trabajo pedagógico en los aspectos cognitivos valóricos
y sociales cumpliendo los compromisos del Plan de Mejora de los Aprendizajes,
Proyectos Innovadores y el Plan de trabajo 2013.

Innovar la gestión educativa descentralizando coherentemente las acciones en la

búsqueda de lograr la visión institucional.

Elevar el nivel de calidad educativa institucional adecuando estrategias de enseñanza

aprendizaje y aplicando técnicas de estudio para mejorar el rendimiento académico de
los estudiantes en los niveles de Educación de Primaria, desarrollando el auto
aprendizaje mediante el Plan de Mejora de Aprendizajes, Rutas de Aprendizaje, Marco
del Buen desempeño Docente y el uso adecuado de materiales del MED.

Continuar mejorando el clima institucional para potenciar el rendimiento del personal y

brindar un servicio eficiente y efectivo a cada uno de los miembros que integran la
comunidad escolar desarrollando el proyecto “Escuela Para Estudiantes”.

38
Fortificar el trabajo de los estudiantes inclusivos con la ayuda
del Proyecto Escuela Para Estudiantes, Plan de Mejora de
los Aprendizajes y CEBE Virgen del Carmen para mejorar
sus aprendizajes y mejorar sus problemas.

Participar Activamente en el desarrollo de los proyectos

Escuela Para Estudiantes, Ecoeficiencia y Pagina Web.

Participar en los concursos de las experiencias Exitosas de

Tutoría y Educación Inclusiva.

39
40
 CAPITULO III
PROPUESTA PEDAGÓGICA

3.2. MARCO TEÓRICO

3. 2.1 CONCEPTO DE EDUCACIÓN:

Es el proceso socio cultural permanente, perdura toda la vida y por el cual las personas
se van desarrollando integralmente para el beneficio de si misma y de la sociedad
mediante activa del aprendizaje que se logran por interacción de ámbitos de educación
escolarizados y no escolarizados.
Educar es desarrollar la capacidad de gestionar la información, dándole sentido y
significado.
Desde esta perspectiva todos educamos a todos, formamos parte y construimos una
sociedad educadora responsable del desarrollo integral del ser humano.

3.2.2. CONCEPTO DE CURRICULUM,

El currículo es un instrumento que contiene el proceso formador sistemático e

intencional que se realiza en la institución educativa con propósitos definidos en la
educación formal. En tal sentido , el currículo orienta la acción educativa encamina
la selección de contenidos pertinentes para el desarrollo de las actividades,
compromete la acción de todos cuantos conforman la institución, regula la
organización del tiempo y el empleo de los materiales y ambientes adecuados.

En esta perspectiva el currículo es un plan de acción que no puede ser oculto ni diseñado
a espaldas del alumno sino que se trata de una agenda cooperada de un compromiso
mutuo decidido y deseado como una aventura de riesgo compartido. El currículo de la
nueva escuela es la carta, partiendo de un menú basado de caminos con senderos y
desechos por construir con soporte técnico institucional, de acuerdo a necesidades,
talentos e intereses de cada alumno en cada periodo de su historia personal, dentro del
marco de necesidades y problemas comunitarios que aseguran la pertinencia social del
currículo.

3. 2.3. CONCEPTO DE APRENDIZAJE:

Es una actividad de construcción personal de representaciones significativas de un objeto

o de una situación de la realidad, que se desarrolla como producto de la actividad el
sujeto en ella.
Las personas construyen sus conocimientos cuando están en interacción con su medio
socio cultural y natural, a partir de sus conocimiento previsto.
La actividad mental constructiva, generadora de significado y sentido se aplica a los
conocimientos pre existentes, social mente construido y culturalmente organizados.
41
Esta actividad no es suficiente para que el sentido y significa que construyen los
educandos sean compatibles con conocimiento culturales ya elaborados que se expresan
en los contenidos curriculares y requieren, por ello, la intervención mediadora del docente.

En consecuencia, el aprendizaje, consiste en :

Una permanente adaptación y recreación de un medio altamente cambiante.

El desarrollo de la personalidad: las habilidades sociales, los valores y las actitudes.
La adquisición de conocimientos en el proceso de adquirir habilidades especificas.
El resultado de interacciones entre cada persona y medio.

Y requiere que:

Todos los alumnos alcancen el aprendizaje que el currículo propone como mínimos e
indispensables.
Que cada alumno tenga claridad respecto a como construye sus conocimientos.
Una atmósfera general de cooperación con inter-relación entre alumnos y profesores que
configuren una convivencia de calidad: de mutua aceptación,
respeto, tolerancia, solidaridad, justicia y paz.

3.2.4.TEORIAS DE APRENDIZAJE

3.2.4.1. La Teoría de las Inteligencias Múltiples de Howard Gardner

Esta Teoría se desprende de la psicología cognitiva, disciplina que surge en los años
sesenta y setenta. La psicología cognitiva se encarga de estudiar la forma en la que el ser
humano adquiere, representa y activa el conocimiento del mundo que lo rodea.
El cerebro humano está dividido en bloques o módulos altamente especializados en los
que se combinan elementos químicos, constituyentes básicos que pueden producir
compuestos de diversos tipos y ecuaciones que producen una plétora de procesos y
productos, es precisamente a esta mezcla y su resultado a lo que Gardner llama
inteligencia. El enfoque modular de las capacidades intelectuales supone que el cerebro
humano está conformado por módulos, es decir, por unidades relativamente
independientes, que en conjunto forman un todo e incluso se habla de zonas localizables
en el cerebro asociadas a funciones muy específicas.
Howard Gardner afirma que así como hay muchos tipos de problemas que resolver,
también hay muchos tipos de inteligencia. Hasta la fecha ha identificado ocho tipos
distintos. Naturalmente todos tenemos las ocho inteligencias en mayor o menor medida.
Al igual que con los estilos de aprendizaje no hay tipos puros y si los hubiera les
resultaría imposible funcionar.
Existen personas destacadas en todo, o casi todo, lucidas, muy valoradas en ciertas
áreas, pero con bajo rendimiento académico. Son individuos absolutamente normales,
bien adaptados y hasta felices, de familias armónicas y equilibradas, chicos entusiastas,
con ideas y objetivos claros quienes parecen perder la motivación al incorporarse a los
procesos de enseñanza y de aprendizaje. No lograban engranar en esa mecánica
propuesta por la escuela.

42
Se conocen casos de estudiantes que habían sido etiquetados como alumnos con
dificultades en el aprendizaje o con déficit de atención los cuales eran sometidos a
tratamiento con medicación y fundamental y lamentablemente eran considerados
"enfermos mentales".
Los logros eran obtenidos a través de costosos esfuerzos que los alejaban de manera
inconsciente del estudio produciéndose así un círculo vicioso y una asociación
equivocada de aprender- dolor y por ende un rechazo al estudio.
La mayoría de los individuos tenemos la totalidad de este espectro de inteligencias. Cada
una desarrollada de modo y a un nivel particular, producto de la dotación biológica de
cada uno, de su interacción con el entorno y de la cultura imperante en su momento
histórico. Las combinamos y las usamos en diferentes grados, de manera personal y
única.

La inteligencia es la capacidad para:

Resolver problemas cotidianos

Generar nuevos problemas
Crear productos o para ofrecer servicios dentro del propio ámbito cultural.

Estas inteligencias son:

Inteligencia Musical es la capacidad de percibir, discriminar, transformar y

expresar las formas musicales. Incluye la sensibilidad al ritmo, al tono y al timbre.
Está presente en compositores, directores de orquesta, críticos musicales,
músicos, Luthiers y oyentes sensibles, entre otros. Los alumnos que la evidencian
se sienten atraídos por los sonidos de la naturaleza y por todo tipo de melodías.
Disfrutan siguiendo el compás con el pie, golpeando o sacudiendo algún objeto
rítmicamente.

Inteligencia Corporal- cinestésica es la capacidad para usar todo el cuerpo en la

expresión de ideas y sentimientos, y la facilidad en el uso de las manos para
transformar elementos. Incluye habilidades de coordinación, destreza, equilibrio,
flexibilidad, fuerza y velocidad, como así también la capacidad cinestésica y la
percepción de medidas y volúmenes. Se manifiesta en atletas, bailarines, cirujanos
y artesanos, entre otros. Se la aprecia en los alumnos que se destacan en
actividades deportivas, danza, expresión corporal y / o en trabajos de
construcciones utilizando diversos materiales concretos. También en aquellos que
son hábiles en la ejecución de instrumentos.

Inteligencia Lingüística es la capacidad de usar las palabras de manera efectiva,

en forma oral o escrita. Incluye la habilidad en el uso de la sintaxis, la fonética, la
semántica y los usos pragmáticos del lenguaje (la retórica, la mnemónica, la
explicación y el metalenguaje). Alto nivel de esta inteligencia se ve en escritores,
poetas, periodistas y oradores, entre otros. Está en los alumnos a los que les
encanta redactar historias, leer, jugar con rimas, trabalenguas y en los que
aprenden con facilidad otros idiomas.

Inteligencia Lógico-matemática es la capacidad para usar los números de

manera efectiva y de razonar adecuadamente. Incluye la sensibilidad a los
43
esquemas y relaciones lógicas, las afirmaciones y las proposiciones, las funciones
y otras abstracciones relacionadas. Alto nivel de esta inteligencia se ve en
científicos, matemáticos, contadores, ingenieros y analistas de sistemas, entre
otros. Los alumnos que la han desarrollado analizan con facilidad planteos y
problemas. Se acercan a los cálculos numéricos, estadísticas y presupuestos con
entusiasmo. Las personas con una inteligencia lógica matemática bien
desarrollada son capaces de utilizar el pensamiento abstracto utilizando la lógica y
los números para establecer relaciones entre distintos datos. Destacan, por tanto,
en la resolución de problemas, en la capacidad de realizar cálculos matemáticos
complejos y en el razonamiento lógico. Competencias básicas: razonar de forma
deductiva e inductiva, relacionar conceptos, operar con conceptos abstractos,
como números, que representen objetos concretos. Profesionales que necesitan
esta inteligencia en mayor grado: científicos, ingenieros, investigadores,
matemáticos. Actividades de aula: Todas las que impliquen utilizar las capacidades
básicas, es decir, razonar o deducir reglas (de matemáticas, gramaticales,
filosóficas o de cualquier otro tipo), operar con conceptos abstractos (como
números, pero también cualquier sistema de símbolos, como las señales de
tráfico), relacionar conceptos, por ejemplo, mediante mapas mentales, resolver
problemas (rompecabezas, puzzles, problemas de matemáticas o lingüísticos),
realizar experimentos.

Inteligencia Espacial es la capacidad de pensar en tres dimensiones. Permite

percibir imágenes externas e internas, recrearlas, transformarlas o modificarlas,
recorrer el espacio o hacer que los objetos lo recorran y producir o decodificar
información gráfica. Presente en pilotos, marinos, escultores, pintores y arquitectos,
entre otros. Está en los alumnos que estudian mejor con gráficos, esquemas,
cuadros. Les gusta hacer mapas conceptuales y mentales. Entienden muy bien
planos y croquis.

Inteligencia Interpersonal. La inteligencia interpersonal es la capacidad de

entender a los demás e interactuar eficazmente con ellos. Incluye la sensibilidad a
expresiones faciales, la voz, los gestos y posturas y la habilidad para responder.
Presente en actores, políticos, buenos vendedores y docentes exitosos, entre
otros. La tienen los alumnos que disfrutan trabajando en grupo, que son
convincentes en sus negociaciones con pares y mayores, que entienden al
compañero.

Inteligencia Intrapersonal es la capacidad de construir una percepción precisa

respecto de sí mismo y de organizar y dirigir su propia vida. Incluye la
autodisciplina, la autocomprensión y la autoestima. Se encuentra muy desarrollada
en teólogos, filósofos y psicólogos, entre otros. La evidencian los alumnos que son
reflexivos, de razonamiento acertado y suelen ser consejeros de sus pares.

Inteligencia Naturalista es la capacidad de distinguir, clasificar y utilizar elementos

del medio ambiente, objetos, animales o plantas. Tanto del ambiente urbano como
suburbano o rural. Incluye las habilidades de observación, experimentación,
reflexión y cuestionamiento de nuestro entorno. La poseen en alto nivel la gente de
campo, botánicos, cazadores, ecologistas y paisajistas, entre otros. Se da en los
alumnos que aman los animales, las plantas; que reconocen y les gusta investigar
características del mundo natural y del hecho por el hombre.
44
A TEORÍA PSICOGENÉTICA DE JEAN PIAGET (1896-1980) fue un psicólogo suizo
cuya preocupación central fue estudiar la producción de los conocimientos. La
epistemología genética es, precisamente, el estudio del génesis del conocimiento
científico. Cuando el sujeto incorpora nueva información en función de sus esquemas o
estructuras mentales, haciéndolas parte de su conocimiento; ACOMODACIONES,
EQUILIBRACIONES COGNITIVAS, Este desarrollo evolutivo de la inteligencia se hace
por estadios o etapas. Piaget distingue cuatro estadios cualitativamente distintos en el
desarrollo cognitivo.

ESTADÍOS DEL DESARROLLO COGNITIVO SEGÚN JEAN PIAGET

Sensorio-motriz (0-2 años) Inteligencia práctica.- Conocimiento del mundo a través de
acciones que involucran los sentidos y los movimientos reflejos. Se caracteriza por las
reacciones circulares primarias en las que el niño trata de reproducir un resultado
obtenido al azar. Desarrolla de manera gradual el uso del lenguaje y la habilidad para
pensar en forma simbólica.

Operaciones Concretas (7-12 años) Es capaz de resolver problemas completos

(tangibles) en forma lógica. En este estadio, su mayor desarrollo se logra en el lenguaje,
que es el instrumento básico de todos los desarrollo cognitivos posteriores. Desarrolla la
capacidad para formular y comprobar hipótesis. Puede plantearse problemas y examinar
diversas alternativas para resolver los problemas. Las implicancias que el conocimiento
de los estadios del desarrollo cognitivo tiene para el aprendizaje escolar son enormes
porque implica que no se puedan saltar etapas.

3.2.4.3. LA TEORÍA DEL APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO DE DAVID AUSEBEL

David Ausebel, psicólogo norteamericano contemporáneo, hace un aporte fundamental al

NEP. Plantea que el aprendizaje debe ser una actividad significativa para la persona que
aprende y dicha significatividad está directamente relacionada con la existencia de
relaciones entre el conocimiento nuevo y el que ya posee el alumno.
Ausebel propone cuatro tipos de aprendizaje: aprendizaje por recepción y por
descubrimiento, aprendizaje repetitivo (memorístico y sin sentido) y significativo. Así
mismo establece que cada alumno aprende de diferente manera, que cada alumno tiene
su estilo cognitivo o ritmo de aprendizaje.
Vemos cada tipo de aprendizaje:
Aprendizaje receptivo: el alumno recibe el contenido que ha de internalizar, sobre todo por
la explicación del profesor, el material impreso, la información audiovisual, etc.
Ausebel sostiene que el aprendizaje por recepción no es “malo” por naturaleza. Lo
que debe propiciarse es que debe significativo a fin de que adquiera sentido para el que
aprende. Señala que usualmente se han confundido las dos dimensiones, pensándose
que el aprendizaje por recepción era siempre repetitivo y que por lo tanto no debía
utilizarse en la escuela. El demuestra que no es cierto. Lo que el maestro debe de hacer
es que el aprendizaje por recepción, es decir, las lecciones y tareas que enseña
directamente en el aula, sea significativo y tenga sentido.

45
 Aprendizaje por Descubrimiento: El alumno debe descubrir el material por si
mismo, antes de incorporarlo a su estructura cognitiva. Este aprendizaje por
descubrimiento puede ser guiado por el profesor o ser autónomo.
Aprendizaje receptivo: (mecánico o repetitivo) Surge cuando la tarea del
aprendizaje consta de asociaciones puramente arbitraria o cuando el sujeto lo hace
arbitrariamente.
Supone una memorización de datos, hechos o conceptos con escasa o nula
interrelación de ellos. Ausebel recomienda que debe eliminarse este tipo de
aprendizaje, pues carece de sentido para el alumno.
Aprendizaje significativo: Surge cuando el alumno como constructor de su propio
conocimiento relaciona los conceptos aprender y les da un sentido a partir de la
estructura conceptual que ya posee. De otro modo, construye nuevos
conocimientos a partir de los conocimientos que ha adquirido anteriormente.
Para que se dé un aprendizaje significativo, es necesario que los alumnos tengan
una actitud favorable para aprender, es decir, deben estar motivados para
relacionar lo que aprenden con lo que ya saben. A su vez, para que el estudiante
esté motivado es necesario partir de sus intereses y preocupaciones que estén
ligados a situaciones de su vida cotidiana.

Ausebel, sostiene que el aprendizaje es muy poco eficaz cuando se basa en la repetición
mecánica o memorística de los elementos, si es que el alumno no tiene donde
sostenerlos y con que relacionarlos. De igual forma, si el alumno no comprende por sí
mismo las cosas por más que se secuencien y repitan (como sugieren los conductistas)
no las integrará a su estructura de conocimiento, ni las usará productivamente.
De aquí se deduce también que más importante que el resultado o producto final de un
aprendizaje es el proceso de interacción entre el conocimiento que ya posee y el nuevo,
que luego le lleve producir una cierta respuesta.

3.2.4.4. LA TEORÍA SOCIO-CULTURAL DE LEV VIGOTSKY

Lev Vigotsky (1896-1934) Notable psicólogo ruso, llamado “el Mozar de la psicología”,
pues su obra es extensa, compleja y en parte inconclusa ya que murió joven.
Puso de relieve la importancia esencial de la interacción social para el aprendizaje
y, consecuentemente, la importancia del contexto social. El sujeto es eminentemente
social, el conocimiento es también un producto social. Vigotsky considera que, en curso
del desarrollo de las personas, todas las funciones psicológicas superiores, aparecen dos
veces:

Primero, a nivel social o interpsicológico, es decir, en el contexto social;

46
 Luego, a nivel individual o intrapsicológico, se internaliza.

Lo expuesto puede ser explicado de la siguiente manera: un proceso interpersonal queda

transformado en otro intrapersonal. En el desarrollo cultural del niño, toda función aparece
dos veces: primero, a escala social, y más tarde, a escala individual; primero entre
personas (interpsicológica), y después, en el interior del propio niño (intrapsicológica).
Esto puede aplicarse igualmente a la atención voluntaria, a la memoria lógica y a la
formación de conceptos. Todas las funciones psicológicas superiores se originan como
relaciones entre seres humanos. Vigotsky destaca el papel que desempeña de actividad
externa en el desarrollo y construcción de la mente humana.
Por otra parte, es decir su entorno, desde donde el niño va estructurado gradualmente su
conducta como actividad humana.
Plantea pues, un modelo psicológico de desarrollo humano donde la cultura juega
el papel principal. Rescata el elemento social del aprendizaje, otorgando importancia al
contexto cultural y social. El conocimiento, ideas, actitudes, valores de los niños se
desarrolla a través de interrelaciones con otros.

El concepto de Zona de Desarrollo Próximo que define como la distancia entre el

Nivel Real de desarrollo determinado por la capacidad de resolver independientemente un
problema y el nivel de Desarrollo Potencial, determinado a través de la resolución de un
problema, con la guía de un adulto o en colaboración con un compañero más capaz.

En este sentido, la educación es una fuerza que empuja el desarrollo, y solo es

eficiente cuando logra despertar aquellas funciones que están en proceso de maduración,
es decir, logra despertar aquellas funciones que están en proceso de maduración, es
decir, logra activar aquellas habilidades que están en construcción y que el niño puede
alcanzar y desarrollar si el maestro o un compañero con mayor nivel de desarrollo que él,
lo apoya y oriente.
Para Vigotsky pues, el conocimiento es un producto de la interrelación social y de
la cultura.
No se aprende sin la interacción social. Porque es el intercambio de información
entre compañeros o con el adulto el que produce el aprendizaje. Por ejemplo, si un niño
pequeño señala con el dedo los objetos que quieren coger y ve que la madre interpreta
eso como un gesto para señalar, poco a poco el niño aprenderá que ese gesto significa
señalar un objeto. Fue la experiencia social la que produjo su aprendizaje cognitivo. Fue
la actividad interpersonal la que se convirtió en intrapersonal. Una conclusión importante
para la pedagogía es que mientras más experiencias sociales tenga un niño, de
colaboración, juego e intercambio, más oportunidades tendrá parta el aprendizaje.

Para una mayor concreción, asumimos las diferentes posiciones, aunque no

contradictorias, acerca del rol del docente y del alumno en el proceso de enseñanza-
aprendizaje en el marco de los aportes teóricos de Ausebel (Paradigma cognitivo) y de
Vigotsky (Paradigma Ecológico-contextual).

3.2.4.5. PARADIGMA ECOLÓGICO – CONTEXTUAL Y APRENDIZAJE

 Lortie (1973) define el paradigma ecológico como aquel que describe, partiendo
de los estudios etnográficos, las demandas del entorno y las respuestas de los agentes a
ellas, así como los modos múltiples de adaptación.

47
A nivel escolar este paradigma estudia las situaciones de clase y los modos cómo
responden a ellas los individuos, para así tratar de interpretar las relaciones entre el
comportamiento y el entorno.
Frente al análisis individual (como ocurre en el paradigma cognitivo) se prima el estudio
del escenario de la conducta escolar y social. Se subraya la interacción entre individuo y
ambiente y se potencia la investigación contexto natural.
Utiliza como metáfora básica el escenario de la conducta y se preocupa sobre todo de
las interrelaciones persona – grupo y persona – grupo – medio ambiente. El aprendizaje
contextual y compartido sería una de sus principales manifestaciones. En este sentido el
contexto, como conducta vivenciada y significativa para el sujeto debe ser incorporado al
aula y favorecer el aprendizaje significativo. Como tal el contexto se convierte en vivencia
interpretada y conceptualizada. Por ello es un importante recurso favorecedor de la
motivación y facilitador de la conceptualización.
De este modo el proceso de enseñanza-aprendizaje no es sólo situacional, sino también
personal y psico-social. El aprendizaje compartido y socializador (Vygotsky) resulta
importante para este paradigma. El sentido del mediador (S – H – O – R) (Estímulo –
mediador – organismo – respuesta) es importante en este contexto. Facilita y apoya la
asimilación y conceptualización de los estímulos ambientales. El profesor, los padres, la
escuela, el barrio…se convierten de hecho en mediadores de la cultura contextualizada.
(Feuerstein, 1980).

3.2.5. CONCEPTO DE ENSEÑANZA

Es un proceso eminentemente interactivo, donde los niños y las niñas construyen sus
aprendizajes en relación activa con su contexto, con sus compañeros, con sus materiales
de trabajo y la docente. En el proceso educativo siempre hay una interacción intencional
creada por el docente. La interacción educativa será eficaz en la medida que las
intervenciones de la docente sean oportunas y respondan a los intereses, necesidades y
nivel de desarrollo de los niños y las niñas. En este contexto la enseñanza puede ser
concebida como un conjunto de ayudas que la docente ofrece a los niños y niñas, en el
proceso personal de construcción de su conocimiento.

LA ADMINISTRACION POR RESULTADOS

La Administración por Resultados es un modelo de gerenciar la Institución Educativa,

orientándola al cumplimiento de la misión y de los objetivos estratégicos, que se
encuentran en el PEI, con el objetivo fundamental de optimizar el uso de los recursos
públicos y con el propósito de avanzar hacia una administración pública en la que el
desempeño sea evaluado en función a los resultados que genera, teniendo en
consideración la optimización de los procesos internos y externos que se requieran para
tal fin. (CELA 2007).Este tipo de Administración consiste en que los directivos y docentes,
parten de una definición clara de las metas, prioridades y compromisos de la organización
establecidas en grupo, identifican en conjunto los resultados claves que están dispuestos
a alcanzar así como los correspondientes indicadores de éxito, acuerdan una estrategia
para alcanzar esos resultados, trabajan tratando de lograrlos, se da seguimiento a los

48
 esfuerzos y los resultados alcanzados y se evalúa el rendimiento del personal de
dirección en función de los mismos
Es una forma de equilibrar los objetivos, admitir una mayor participación, descentralizar
las decisiones, permitir el auto control y la auto evaluación, proporcionando mayor libertad
y mayor flexibilidad en los controles, se apuesta por la descentralización de las decisiones
, la fijación de objetivos y estrategias de aprendizaje para cada área clave: cada cual
escogerá “cómo “alcanza resultados.
La metodología basada en resultados puede sintetizarse en 10 pasos:

1. Conducir un diagnóstico para determinar las necesidades.

2. Acordar los aspectos que se monitorearán y evaluarán.
3. Selección de indicadores clave para monitorear los resultados.
4. Recopilación de una base de datos - Dónde estamos hoy?
5. Planeación para el mejoramiento - Selección de resultados y metas esperadas.
6. Monitoreo constante de resultados.
7. Determinación del papel de la evaluación.
8. Reporte sobre los resultados (hallazgos)
9. Uso de los resultados (hallazgos) lleva a la elaboración de un Plan de mejora.
10. Sostenimiento de un sistema de monitoreo y evaluación al interior de la
organización.

La medición de resultados es útil porque:

Si no se determina los resultados, no es posible determinar el éxito o fracaso de la

estrategia implementada.
Si no se está en capacidad de hacer visible el éxito, no será recompensado por él.
Si no se ve el éxito, no podrá aprender de él.
Si no se ve el éxito, no podrá recompensar a los participantes por los logros
obtenidos.
Si no reconoce las fallas, tampoco podrá corregirlas.
Si logra demostrar resultados, obtendrá reconocimiento público.

VENTAJAS DE LA ADMINISTRACION POR RESULTADOS

Según el libro de Harold Koontz señala las siguientes ventajas:

a. Mejoría de la administración: todas las ventajas de la administración por objetivos se
pueden resumir diciendo que da por resultado una administración muy mejorada. No se
pueden establecer objetivos sin planeación y la planeación orientada hacia resultados es
la única clase que tiene sentido. La administración por objetivos obliga a los gerentes a
pensar en la planeación para obtener ciertos resultados, más que simplemente planear
actividades o trabajos. Para asegurar que los objetivos sean realistas, exige también que
los gerentes piensen en la forma en que lograrán los resultados, la organización y el
personal que necesitarán para hacerlo y los recursos y ayuda que requerirán. De igual
forma, no hay un mejor incentivo para el control que un grupo de metas claras.
b. Clarificación de la organización: otro beneficio importante de la APO es que obliga al
gerente a clarificar los papeles y las estructuras organizacionales. Los puestos se deben

49
 construir en base a los resultados fundamentales que se espera tengan las personas que
los desempeñan.
c. Estímulo al compromiso personal: una de las grandes ventajas de la APO es que
estimula a las personas a comprometerse con sus metas. La gente deja de hacer
simplemente un trabajo, seguir instrucciones y esperar por normas y decisiones; ahora
son personas con propósitos claramente definidos.
d. Desarrollo de controles efectivos: en la misma forma en que la APO produce una
planeación más efectiva, también ayuda a desarrollar controles efectivos. Recuérdese que
el control incluye medir resultados y llevar a cabo acciones para corregir las desviaciones
de los planes con el fin de asegurar que se alcancen las meta

4.2.5.1. El paradigma ecológico, según Hamilton (1983), se preocupa sobre todo de:

Atender a la interacción entre personas y su entorno, profundizando en la

reciprocidad de sus acciones.
Asumir el proceso de enseñanza – aprendizaje como un proceso interactivo
continuo.
Analizar el contexto del aula como influido por otros contextos y en permanente
interdependencia.
Tratar procesos no observables como pensamientos, actitudes y creencias o
percepciones de los agentes del aula.

4.2.5.2. Shulman (1986) Concreta más esta unidad de análisis desde una perspectiva
ecológica. Y afirma que se centra en:

El ecosistema del alumno

La clase
El profesor
Su escuela / centro
La comunidad que enmarca el entorno.
La conciencia ambiental, motiva el respeto, cuidado y conservación del
entorno natural.

4.2. Formulación de los objetivos de aprendizaje

Formar estudiantes con capacidades y valores, con identidad personal y autoestima,

desplegando su autonomía y liderazgo; acrecentando su creatividad para solucionar
problemas, innovar y producir, con criterios humanos en el uso de los recursos
tecnológico para proteger la salud integral y el medio ambiente con valores que hagan
germinar opciones fundamentales de vida.
Fortalecer el currículo de acuerdo a los nuevos contextos de la sociedad, utilizando los
avances científicos en los procesos de enseñanza aprendizaje desarrollando capacidades
y valores, métodos, procedimientos y estrategias que construyen de manera interactiva
aprendizaje novedosos, que responden a las necesidades de los alumnos y retos de la
sociedad.

50
Contar con docentes comprometidos con el PEI dispuestos a trabajar en equipo y
aprender cada día, para utilizar en los procesos de enseñanza aprendizaje, los recursos y
medios tecnológicos disponibles en el centro y emplear metodologías y estrategias que
sirven para que los alumnos globalicen, interactúen, descubran, construyen y disfruten en
el proceso educativo.
Promover la participación activa de los padres de familia involucrándose en el desarrollo
del proyecto educativo institucional, para crecer en identidad con la institución vivenciando
los valores del respeto, solidaridad y responsabilidad, así como el interés en la formación
de sus hijos.
Promover la participación activa de las alumnas en actividades artísticas, deportivas,
cívicas, religiosas y de ayuda comunitaria.
Fortalecer el trabajo conjunto a nivel de aula o grado, grupal e individual; entre docentes,
directivos, padres de familia y otros agentes educativos.
Además de los objetivos descritos, como miembro integrante de la Asociación Civil Centro
de Administración por Resultados CAR. Persigue los siguientes fines y objetivos.
Contribuir al desarrollo integral de los niños, niñas a través de proyectos de
innovación para la educación
Promover la investigación científica y educacional para el desarrollo de la niñez y
juventud.
Desarrollar e implementar: proyectos educativos, que involucren a niños, niñas, con
el fin de hacer de ellos individuos autosuficientes y productivos; que busquen
contribuir al desarrollo humano, mejorando su calidad de vida y la de los demás,
entendiendo la educación como una trilogía dinámica: familia, escuela y sociedad.
Difundir, organizar, realizar conferencias y simposios a favor de la educación de
niños, niñas, adolescentes, jóvenes y adultos (hombres y mujeres), evitando y
previniendo el contacto con

las drogas, la delincuencia y la ociosidad.

Captar bienes, servicios, capitales y tecnologías de fuentes cooperantes nacionales
e internacionales para destinarlos a diversos programas sociales, culturales,
educativos y productivos en Instituciones Educativas de todos los niveles,
modalidades y otras formas educativas.
Promover y difundir trabajos de investigación, material didáctico, publicaciones
culturales y educativas tanto de autores nacionales como internacionales.
Organizar, promover y desarrollar eventos de especialización, actualización y
perfeccionamiento del docente, a fin de elevar la calidad del servicio educativo
Realizar convenios y alianzas estratégicas con entidades nacionales y extranjeras
que permitan el intercambio de experiencias que promuevan innovaciones
educativas e inserción laboral en el ámbito nacional e internacional
Fomentar, organizar y formar parte de patronatos que garanticen el desarrollo y
continuidad de proyectos de innovación educativa.

3.4. PERFILES

3.4.1. PERFILES DEL ALUMNO

51
REAL IDEAL
Saber ser: Saber ser
Falta de desarrollo del Se reconoce como una persona que valora
autoestima y poca positivamente sus características biológicas,
identificación con su IE. psicomotoras, intelectuales, afectivas y sociales
manifestando sentimientos de pertenencia, seguridad y
confianza, en interacción con su medio cultural y
Conformista, pasivo e social.
indiferente en su desarrollo. Actúa demostrando solidaridad, honradez, equidad y
asertividad, rechazando los actos de corrupción,
exclusión y violencia en su medio familiar y
Formación sin miras hacia el comunitario.
futuro
Se identifica con su realidad histórico sociocultural, es
Escasa practica de valores conciente de su rol presente y futuro en el proceso de
desarrollo y defensa del país.
Asume sus responsabilidades, defiende sus derechos y
Dependiente de los agentes reconoce los derechos y responsabilidades de las
educativos. otras personas, en los ambientes en donde interactúa.
Capaz de tomar decisiones acertadas.

Saber conocer
Poca participación en el
proceso de aprendizaje.
Desinterés para conocer los
nuevos avances tecnológicos.
Poca comprensión lectora.
Saber hacer
Saber hacer
Participa regularmente en el
aula con escasa capacidad
para exponer.
Saber conocer
Participativo y activo en el proceso de aprendizaje.
Dominio de equipos modernos.
Maneja técnicas de estudio.
Propone, evalúa alternativas de solución y participa
organizadamente frente a situaciones problemáticas y
peligrosas que amenaza su seguridad personal y
colectiva.

Poca información del uso de lasAplica cooperativamente sus conocimientos habilidades

herramientas tecnológicas. y destrezas, en la realización de actividades
productivas, aprovechando en forma eficiente la
tecnología, herramientas y maquinarias disponibles en
Saber Convivir su medio.
Poca participación en los Saber Convivir
equipos de trabajo. Aplica estrategias grupales para la conciliación.
Justifica sus propios errores Elabora y respeta normas de convivencia.
e indisciplina.

52
3.4.2. PERFILES DEL DOCENTE

REAL IDEAL

Saber ser Saber ser

Tradicionales al realizar labores Maneja metodología de acuerdo a los
educativas. nuevos enfoques pedagógicos.
Apático en la realización de Programa sus actividades significativas para
actividades. las sesiones de enseñanza aprendizaje.
Docente que actúa con celo Docente cooperador e integrador.
profesional. Utiliza herramientas modernas e integra las
Pasivo en el quehacer educativo. TIC.
Evalúa empleando escasos Maneja criterios e instrumentos de
instrumentos de evaluación. evaluación diferenciada.

Saber conocer Saber conocer

Relativo conocimiento sobre el
nuevo enfoque pedagógico.
Algunos Docentes con producción
intelectual.
Deficientes en la aplicación del
trabajo grupal.
Creativos para realizar trabajos en
el aula.
Posee un concepto positivo y amplio del
docente actualizado e investigador.
Docentes con capacidad inventiva
Eficientes en el desarrollo del trabajo grupal y
comparte sus conocimientos con los demás.
Innovadores con los trabajos que realizan.

Saber hacer Saber hacer

Individualista al realizar una labor Lideres para realizar labores educativas.
Improvisados Planificados

Saber Convivir Saber Convivir

Trabajan en forma individualizada Trabajan en equipo
Docentes con poca capacidad Fomentan buenas Relaciones humanas
dialógica para resolver Organiza el ambiente para que el trabajo
problemas de la Institución resulte estimulante.
educativa.
Falta de integración por áreas

53
3.4.3. PERFILES DE LOS PADRES DE FAMILIA
REAL
Saber ser:
Deficiente ejercicio de su paternidad
Poco comunicativos para resolver
problemas.
Poca práctica de valores lo cual influye
en la educación de sus hijos.
Saber conocer:
Poca orientación en los cambios
biopsicosociales que experimentan
sus hijos.
Desconocimiento de los problemas y
tipos de aprendizaje
Falta de responsabilidad laboral
Saber convivir:
Postergan la solución de sus problemas
familiares, evitando el diálogo y el
compromiso de asumir una actitud
correctiva
Saber hacer:
Envían a sus hijos a estudiar.
Se conforman con lo que pueden
ganar y solo consumen, no producen.
No se capacitan constantemente.
No tienen tiempo para sus hijos debido
a sus muchas ocupaciones.
IDEAL
Saber ser:
Padres de familia plenamente identificados
con su Institución Educativa.
Democráticos, comunicativos y tolerantes en
la resolución de conflictos , practicando
valores y a la vez fomentan una actitud
reflexiva en sus hijos.
Conscientes de sus limitaciones y
potencialidades se proyecta al futuro tiene
una visión positiva basada en sus esfuerzos.
Saber conocer:
Maneja los procesos psicológicos, biológicos y
sociales por los que transitan sus hijos.
Conoce los indicadores y tratamiento de los
problemas de aprendizaje.
Selecciona las técnicas y recursos del
mercado laboral de su entorno
Saber convivir:
Actitud reflexiva al evaluar sus actos y el
beneficio que esto representa a su familia y a
si mismo.
Soluciona sus problemas familiares haciendo
uso de su capacidad reflexiva y enseña esto a
sus hijos.
Saber hacer:
Participa activamente en el proceso de
aprendizaje de sus hijos.
Capaces y competentes en las tareas que se
proponen o se le designan
Es activo, tiene la capacidad de formar su
pequeña empresa con la colaboración de su
familia y el centro educativo.
Se capacita constantemente con sus hijos, en
la escuela, en temas referidos al desarrollo de
su calidad de vida
54
3.4.4. PERFILES DE LOS EGRESADOS

REAL IDEAL
Saber Ser: Saber Ser:

Preparados sólo para Preparados

afrontar situaciones para ser ciudadanos incorporados plenamente a
cotidianas la sociedad

Son pasivos y con poca Democráticos, comunicativos, solidarios críticos,

actitud emprendedora analítico para mejorar la calidad de vida.

Poca práctica de valores. Tener una actitud emprendedora y de

vínculo con el mundo productivo.
Son dependientes de sus
padres. Autónomo y con capacidad para salir adelante a
pesar de las dificultades.

Saber Conocer: Saber Conocer:

Tiene conocimiento básico y Están preparados para postular a instituciones

están poco preparados para secundarias.
seguir estudios secundarios
Conoce y manejan los últimos avances
Estudian para el momento y tecnológicos.
no para la vida.
Estudian para la vida.

Saber hacer: Saber hacer:

Son dependientes del grupo Proactivo con habilidades destrezas para

en el que participan.
Muy poca iniciativa en sus
proyectos
Saber convivir:
solucionar situaciones cotidianas.
Realiza trabajos productivos con organización de
acuerdo a las necesidades de su realidad.
Trabajar en instituciones de su entorno local.
Saber convivir:

Está en proceso de Comportamiento ético y moral.

formación. Sensible, solidario empático, tolerante y
Egoísta, propio de su adaptables a los retos.
característica adolescente.

55
 4.4.5. Perfil del (la) Director(a).

Ejerce liderazgo democrático con un enfoque pedagógico moderno y de

participación de todas las personas que conforman la comunidad educativa.
Tiene coherencia en sus actos con los valores de práctica cotidiana.
Conduce, supervisa y asesora los procesos de planeamiento, implementación,
organización, ejecución y evaluación de los resultados del trabajo educativo.
Conoce y aplica técnicas de resolución de conflictos, anteponiendo los intereses
institucionales a los personales.
Es proactivo, promueve el cambio procurando una cultura de paz sobre la base de
las sinergias personales e institucionales.
Muestra Visión de futuro en sus propuestas y trabaja en torno a la conservación y
desarrollo ambiental con un enfoque ecológico.
Muestra pensamiento lógico en todas sus acciones.
Se actualiza permanentemente en las nuevas corrientes educativas y el enfoque
humanista.
Es un lector permanente.

4.4.6. Perfil del Personal Administrativo:

Conoce la Misión y Visión de la Institución y participa activamente en el logro de

los objetivos institucionales.
Se actualiza constantemente para brindar un buen servicio administrativo.
Tiene conocimiento de sus funciones y responsabilidad en su cumplimiento de los
mismos.
Que tenga un alto sentido de autoestima y pertenencia.
Que demuestra una conducta basada en una educación en valores.
Se identifica con la Institución Educativa y colabora con dada uno de los miembros
de la familia escolar.
Es proactivo, asertivo, tiene una comunicación de veracidad y una labor de servicio.

3.6. PRINCIPIOS EDUCACIONALES

La ética, que inspira una educación promotora de valores : paz, justicia, solidaridad,
libertad, honestidad, tolerancia, responsabilidad, trabajo, verdad y pleno respeto a las
normas de convivencia.

La equidad, garantiza a todos igualdad de oportunidades en un sistema educativo de

calidad

La inclusión, incorpora a las personas con discapacidad, grupos sociales excluidos,

marginados y vulnerables.

La calidad, asegura condiciones adecuadas para una educación integral, pertinente,

abierta, flexible y permanente.

56
La democracia, promueve respeto irrestricto a los derechos humamos, la libertad de
conciencia, pensamiento y opinión, el ejercicio pleno de la ciudadanía y el
reconocimiento de la voluntad personal, así como el fortalecimiento del estado de
derecho.

La interculturalidad, asume como riqueza la diversidad cultural, étnica y lingüística

del país, promoviendo la convivencia armónica y el intercambio entre las diversas
culturas.

La conciencia ambiental, motiva el respeto, cuidado y conservación del entorno

natural.

La creatividad y la innovación, promueve la innovación de nuevos conocimientos

en todos los campos del saber, el arte y la cultura.

3.7. PRINCIPIOS PSICOPEDAGOGICOS

3.7.1.- Construcción de los propios aprendizajes, el aprendizaje es un proceso de

construcción interno, activo y personal. Los alumnos para aprender construyen una ruta
lógica que se va adecuando a las características de las actividades de extensión, toman
en cuenta los aprendizajes adquiridos anteriormente.

3.7.2.- Necesidad del desarrollo del lenguaje y el acompañamiento en los

aprendizajes, el lenguaje es el medio que relaciona al 0pofesor con sus alumnos ya los
alumnos entre si.
El lenguaje está presente en nuestras relaciones cotidianas y cuando se practica
principalmente durante el aprendizaje los pensamientos se invierte en palabras ,
desencadenando en el estudiante un reordenamiento continuo de sus ideas que facilitan y
favorecen su desarrollo. Este resultado beneficioso para el aprendizaje obliga al maestro
a propiciar y motivar una comunicación fluida en clase, creando oportunidades orientadas
a promover la reflexión, el raciocinio, el discernimiento y la elaboración de conclusiones.

3.7.3.- Significación de los aprendizajes, el aprendizaje es significado si se relaciona

los nuevos conocimientos con los que ya posee el educando, cuando los nuevo
aprendizajes se conectan con los anteriores adquieren significado, se comprenden. Esto
motiva a los alumnos a desarrollar la capacidad para construir nuevos aprendizajes.

3.7.4.- L a organización de los aprendizajes, las relaciones que se establecen entre los
diferentes conocimientos que se van aprendiendo, se amplían a través del tiempo y de la
oportunidad e aplicarlos en la vida, lo que permite establecer nuevas relaciones con otros
conjuntos de conocimientos ya si mismo desarrollar la capacidad para expresar estas
relaciones con la ayuda de instrumentos diversos

3.8. PRINCIPIOS CURRICULARES

Son líneas orientadoras que traducen la intencionalidad del sistema educativo en un
momento histórico concreto.
En todos los procesos pedagógicos se trabajarán transversalmente cuatro ejes
curriculares para garantizar una formación integradora:
3.8.1. Aprender a ser (trascendencia, identidad, autonomía) para que florezca mejor la
propia personalidad y se esté en condiciones de obrar con creciente capacidad de
57
autonomía, de juicio y de responsabilidad personal. Con tal fin no menospreciar en la
educación ninguna de las posibilidades de cada individuo: memoria, razonamiento,
sentido estético, capacidades físicas, aptitudes para comunicar.
3.8.2. Aprender a vivir juntos (convivencia, ciudadanía, conciencia ambiental)
Desarrollando la comprensión del otro y la percepción de las formas de interdependencia -
realizar proyectos comunes y prepararse para tratar los conflictos respetando los valores
de pluralismo, comprensión mutua y paz.

3.8.3. Aprender a conocer (aprendizaje permanente y autónomo) combinando una

cultura
general suficientemente amplia con la posibilidad de profundizar los conocimientos en un
pequeño número de materias. Lo que supone, además, aprender a aprender para poder
aprovechar las posibilidades que ofrece la educación a lo largo de la vida.
3.8.4. Aprender a hacer (cultura emprendedora y productiva) a fin de adquirir no sólo una
calificación profesional sino, más generalmente, una competencia que capacite al
individuo para hacer frente a gran número de situaciones y a trabajar en equipo. Pero,
también aprender a hacer en el marco de las distintas experiencias sociales o de trabajo
que se ofrecen a los jóvenes y adolescentes, bien espontáneamente a causa del contexto
social o nacional, bien formalmente gracias al desarrollo de la enseñanza por alternancia.

3.9. EJES TRANSVERSALES

Son una propuesta de dinamizadores del currículo. A diferencia de los temas

transversales, que se relacionan más con el desarrollo de contenidos sobre un tópico
determinado y que se agotan en su fin y tratamiento, los ejes transversales dan
dinamismo, movimiento, versatilidad, especificidad, en el tratamiento de las Áreas
curriculares en general. La selección de estos ejes responde a las necesidades
planteadas para un currículo innovador en el marco del enfoque de administración por
resultados porque permiten un tratamiento curricular integrador pero a la vez especifico
sobre la base del uso de una serie de herramientas cognitivas.

3.9.1. CULTURA DE PAZ Y CONCIENCIA ECOLÓGICA.

Se consideran todas las capacidades y actividades cuyos valores y contenidos se dirigen

hacia la formación y afianzamiento de conductas que permitan la interculturalidad, la
participación solidaria en la solución de los diferentes problemas sociales, la practica del
cuidado de la salud mental, biológica y social; el respeto por los derechos y libertad de las
opciones religiosas (ecumenismo). El respeto, solidaridad, amor, honestidad.
Se considera el ambiente desde los tres aspectos más importantes:
Su conservación, su desarrollo y la sostenibilidad. Este eje trabaja actividades de práctica
cotidiana de manera que su marco teórico debe tener inmediata repercusión en las
conductas y formación de hábitos de respeto con las personas y el ambiente.
La Cultura de Paz se construye sobre la base de las relaciones cotidianas desde la niñez,
teniendo en cuenta la cultura de las personas y por tanto sus valores y creencias. La
cosmovisión diversa de las personas tienen diferente relación con el ambiente por ello
esto significa un aspecto de conservación de la paz, las conductas de respecto al
ambiente y a sus recursos en bien de la humanidad.

58
3.9.2. CONCIENCIA CIUDADANA.

Caracteriza este eje transversal en el que están contenidas las capacidades y

actividades dirigidas hacia el conocimiento y la práctica de los derechos y deberes para
consigo mismo, la familia, la sociedad y el ambiente.
La ciudadanía implica la construcción de hábitos y conductas de respeto a los derechos
de los demás y una toma de conciencia de los deberes que capa persona debe esperar
de la sociedad en la que vive.

3.9.3. AUTOAPRENDER.

El auto aprendizaje se considera como una conducta formada a través de la adquisición

de una serie de herramientas que posibilitan que los estudiantes puedan ejercer mas
tarde el aprendizaje continuo, es decir, que las conductas y actividades que se deben
proponer se circunscriben a todas las áreas del currículo.
Este eje se promueve sobre la base de la creatividad, la curiosidad, la interrogación, la
búsqueda de fuentes diversas, el cuestionamiento, la apertura mental que permita la
adquisición continua de conocimiento aun fuera del proceso escolar. El auto aprender
implicaría que los docentes tengan en cuenta las capacidades y conocimiento previos de
los estudiantes adquiridos fuera del sistema escolar; tener en cuenta significa que se debe
considerar en las actividades y en el mismo sistema de evaluación de la I.E

3.9.4. EMPRENDIMIENTO.

Este eje transversal se refiere básicamente a las capacidades y actividades que

promuevan conductas emprendedoras a partir de la valoración del trabajo como condición
humana muy importante en la realización de las personas, que no esta ligada
principalmente con el aspecto económico sino con el desarrollo personal. Podemos decir
que estamos dentro del campo del conocimiento procedimental, que ejecutan acciones
específicas en condiciones específicas.

3.9.5. USO DE TIC.

Las tecnologías informáticas y de comunicación (TIC), son consideradas una herramienta

importante en la adquisición de los saberes. En este aspecto se relaciona con todas las
Áreas del currículo y promueven capacidades, habilidades y conductas que promueven la
búsqueda y el procesamiento de la información. Desde siempre la información, en tanto
vehículo de transmisión de conocimiento, ha constituido un factor esencial en el avance
de la sociedad. El actual desarrollo de todas las disciplinas se caracteriza, entre otros
factores, por una aceleración en la recopilación, almacenamiento, procesamiento y
transmisión de información, lo cual ha producido diversos efectos como elemento
estratégico para el desarrollo de la sociedad. La posición y oportuna aplicación de la
información es factor esencial de progreso; es el elemento indispensable para el uso
racional de recursos, para avances científicos, tecnológicos, sociales y culturales, y como
prerrequisito para el desarrollo; es pues es un recurso vital para el proceso educativo y
para el avance del conocimiento.
La importancia de la educación y su relevancia en los procesos de enseñanza y
aprendizaje son obvias pero también es importante conocer los procesos de los flujos de
información y su organización. Para que una persona se eduque necesita adquirir
información que enriquezca sus conocimientos y a través de ellos adquiera nuevos
59
conocimientos, habilidades y aptitudes que le permita tomar decisiones para su desarrollo
personal y colectivo. Deberá tener acceso a la información y conocimientos registrados
que sea relevante para su aprendizaje.

3.10. TEMAS TRANSVERSALES.

Los Temas Transversales constituyen una respuesta a los problemas coyunturales de

trascendencia que afectan a la sociedad y que demanda a la educación una atención
prioritaria y permanente. Han sido tomados literal y estratégicamente del DSN.
Tienen como finalidad promover el análisis y reflexión de los problemas sociales,
ambientales y de relación personal en la realidad local, regional, nacional y mundial, para
que los estudiantes identifiquen las causas así como los obstáculos que impiden la
solución justa de estos problemas. Los temas se plasman fundamentalmente en valores y
actitudes.
Mediante el desarrollo de actitudes y valores se esperan que los estudiantes reflexiones y
elaboren sus propios juicios ante dichos problemas y sean capaces de adoptar frente a
ellos, comportamientos basados en valores, racional y libremente asumidos. De esta
manera, el trabajo con los temas transversales, contribuirán a la formación de personas
autónomas, capaces de enjuiciar críticamente la realidad y participar en su mejoramiento
y transformación.
Los Temas Transversales han sido previstos y desarrollados al interior de todas las áreas
curriculares, deben impregnarse e iluminar la práctica educativa y todas las actividades
que se realizan en la institución educativa; por lo tanto, están presentes como
lineamientos de orientación para la diversificación y programación curricular.

3.10.1. Educación para la convivencia, la paz y la ciudadanía.- Tiende hacia el

fortalecimiento de la democracia con el fin de que los estudiantes asuman los cambios
socioeconómicos y culturales del país y del mundo en aras de construir una sociedad
justa, humana y solidaria.

3.10.2. Educación para la cultura emprendedora y productiva.- El propósito es el

desarrollo de actitudes positivas orientadas a generar recursos para planificar, organizar y
ejecutarlos en provecho de él mismo y de su comunidad .

3.10.3. Educación para la formación de estilos de vida saludables. – Fomenta una

cultura orientada al respeto y cuidado de su cuerpo, disfrutando los bienes materiales y
culturales sin estereotipo de género.

3.11. AREAS CURRICULARES

El área curricular es un espacio que posibilita experiencias de aprendizaje en torno a la
relación sujeto –objeto de estudio. Allí se plantean y analizan diversas formas de entender
el mundo, de explicarlo, de argumentar, de dar sentido a la acción: se conocen
procedimientos para anticiparse a los problemas, para enfrentarlos y buscar su solución;
se incentiva desde varias perspectivas el cultivo de múltiples potencialidades y aptitudes
humanas: se viven procesos que permiten a cada uno ubicarse, comprometerse y creer
en sus relaciones con el ambiente, con los demás y consigo mismo; se descubre fuentes
de criterios y de conocimientos; se aprende a ser autónomo y a tomar decisiones
60
responsablemente; y se tienen la oportunidad para valorar y enfrentar el mundo.
Las áreas curriculares tienen una perspectiva integradora. A través de ellas se vinculan
los tres tipos de contenidos de aprendizaje: procedimientos, conceptos, y actitudes.

3.11.1. AREAS:

Personal Social.
Lógico Matemática.
Comunicación
Educación Religiosa.
Ciencia y Ambiente
Arte
Educación Física
Ingles.

3.12. DEFINICION DE LA PROPUESTA

a. Comunicación Integral.
Considerada una de las herramientas más importante en la adquisición de conocimientos.
Tomamos las capacidades de la DCN y proponemos las correspondientes al trabajo
referido a:

Ampliación del universo Vocabular, que implica establecer estándares de palabras

que deben dominar los estudiantes de acuerdo a sus edades y su evolución social.
La escuela debe esforzarse para que los estudiantes conozcan el significado de las
palabras y, sobre todo, su aplicabilidad en su lenguaje cotidiano.

Velocidad lectora, que está asociado a la comprensión lectora y que constituye una
herramienta esencial en la consecución de habilidades comunicativas.

Comunicación audiovisual, el mundo actual exige el desarrollo de una capacidad:

lectura y producción de imágenes y textos icono-verbales, difundidos con profusión
gracias a la imprenta, televisión, cine e Internet. La escuela debe desarrollar en los
niños la capacidad de comprender y tomar posición crítica frente a los mensajes e
información a veces explícitos y otros implícitos o subliminales que transmiten las
imágenes y textos, mixtos o icono-verbales, (textos que tienen imagen y escritura).

b. Ingles, la globalización mundial exige la relación intercultural entre las personas de

diferentes mundos, una de las riquezas del Perú es la existencia de muchas lenguas y
culturas, por ello además del uso de las lenguas internas se propone el uso suficiente de
una lengua extranjera, teniendo en cuenta la apretura del país y las grandes posibilidades
que existen de interrelaciones comerciales, laborales, artísticas y de otra índole, que exige
la facilidad en la comunicación. Nos hacemos la pregunta sobre cuál sería ese idioma.
¿Acaso hay un idioma mundial, universal? La respuesta es no; por esto la elección del
idioma extranjero se circunscribe a la decisión de la institución.

61
3.13. PROCESO DE ENSEÑANZA APRENDIZAJE

Estrategias.
Para cumplir con los objetivos propuestos en el presente PEI y cumplir los compromisos
del CAR con el CAFED, y objetivos educativos nacionales, todos los profesores
realizarán las siguientes estrategias metodológicas:

COMUNICACIÓN INTEGRAL Y PERSONAL SOCIAL

Preparación previa: El docente introducirá los temas del día con anécdotas y ejemplos
para que la teoría pueda presentarse más sencilla a sus alumnos. Además usará sus
propias palabras.

Organización del ambiente: El docente deberá favorecer la creación de un clima de

trabajo tolerante y respetuoso, donde el alumno, padres de familia, docente, y otros
miembros de la comunidad educativa, comparten los mismos derechos. Fomentar el
orden y la limpieza hasta el final de la sesión de aprendizaje induciéndoles el autorrespeto
y la responsabilidad.

Manejo de los ritmos de aprendizaje: Considerando que la educación es un

proceso.Los profesores tendrán en cuenta los ritmos de aprendizaje de los alumnos,
evitando los privilegios y exceso en la estimulación a los alumnos que muestran más
desarrollo.

Situaciones de aprendizaje: Los profesores estarán atentos a los acontecimientos

personales y sociales que ocurren en nuestro entorno inmediato y mediato; aprovecharán
dichas situaciones para explicar, a los alumnos, hechos reales y darles sentido están
aprendiendo.

Reflexión de sus propias formas de aprendizaje: Los alumnos se preguntarán cómo

aprendió, cómo identificó y resolvió sus dificultades, harán un balance de su aprendizaje.
De esa manera estarán realizando la metacognción.

LÓGICO MATEMÁTICA:

La enseñanza de lógico matemática será considerada como proceso de pensamiento,

pero no como una simple acumulación de información, proceso que implica:

Redescubrir y reconstruir conocimientos matemáticos

Aplicar conocimientos matemáticos
Resolver problemas de la vida real
Resolver problemas de la ciencia
Resolver problemas tecnológicos.

Esta forma de enseñar matemática, contribuirá al desarrollo social y a la capacidad

instrumental de los estudiantes, porque el alumno entenderá el mundo y sabrá
desenvolverse en él, comunicarnos con los demás, plantear y desarrollar problemas, y
desarrollar un pensamiento lógico.

62
CIENCIA Y AMBIENTE.

En el área de Ciencia y Ambiente, el profesor o profesora, tendrá en cuenta las

potencialidades y vivencias del niño con la finalidad de desarrollar una actitud científica
partiendo de:
La observación e investigación
Experimentación.
Demostración

Cuya interacción docente-alumno, alumno-alumno pueden realizarlo mediante visita al

campo (zoológico, granjas, parques); recorridos urbanos (mercado, establecimientos de
salud, municipio; observaciones de los fenómenos naturales; construcción de modelos,
maquetas, dibujos, biohuerto.

ARTE

Las profesoras y profesores buscarán la capacidad comunicativa de los alumnos,

generando vivencias desde la forma de expresión artística: la música, las artes plásticas,
el teatro y la danza, lo que permitirá el reconocimiento y construcción de su propia
identidad, la afirmación de su personalidad a través de la identificación y expresión de sus
gustos personales, como también el descubrimiento de sus posibilidades y limitaciones.

EDUCACIÓN RELIGIOSA.
Los profesores y profesoras despertarán el sentimiento religioso en los educandos a partir
de la historia de Cristo, su mensaje y sus hechos con la finalidad de perfilar la formación
de una conciencia ética y moral recta, cimentada en la vivencia de valores y virtudes
cristianas que abrirá toda nuestra vida en un proyecto de Cultura de Paz

EDUCACIÓN FÍSICA.
Los docentes buscarán, en los alumnos, el desarrollo de sus habilidades motrices, y
conozcan las posibilidades de movimiento de su cuerpo, considerando los aspectos:

Psicológica – perceptivo motriz: Control de sus emociones. Desarrolla la coordinación,

el equilibrio y la estructuración de su esquema corporal. (Proceso del pensamiento).

Fisiológica - órgano motriz: Capacidades físicas, Regulan su esfuerzo según sus

posibilidades. Cuidado y prevención de la salud. (Posibilidades funcionales orgánicas.
Social: Inserción social, Resolución de Problemas motrices y físicos – deportivos
individual y grupal. (Actitudes, principios y valores).

El aprendizaje, que promueve el profesor de la Institución Educativa Nº 5075 Inca

Garcilaso de la Vega, por tanto, tiene que ser: Activo, Significativo, Intercultural,
Cooperativo e interactivo

4.14. ORGANIZACIÓN Y PROGRAMACIÓN DEL APRENDIZAJE

Se concretará en diversas unidades didácticas como: Unidades de Aprendizaje, Proyectos
de Aprendizaje y Módulos de Aprendizaje. Y tendrán las siguientes características.

63
Unidades de Aprendizaje:

Secuencia actividades pertinentes.

Responde a un problema social o a los intereses o necesidades de los estudiantes.
Es integradora y globalizadota.
Propicia alto nivel de compromiso y participación de los estudiantes.
Permite actividades muy variada.
Tiene una duración de un mes.

PROYECTO DE APRENDIZAJE,

Secuencia de actividades pertinentes planificadas, ejecutadas y evaluada con

participación de los alumnos.
Surge de una necesidad o problema concreto del aula e I.
Integra las áreas de desarrollo.
Tiene propósitos determinados
Resuelve un problema concreto.
Obtiene un producto.

MÓDULO DE APRENDIZAJE ESPECÍFICO.

Secuencia actividades pertinentes para tratar un contenido específico.

Posibilita la sistematización y el refuerzo de aprendizajes específicos.
Su duración es más breve que la unidad de aprendizaje y el proyecto.

3.15 PROYECTO CURRICULAR DE LA INSTITUCION EDUCATIVA

Es el conjunto de decisiones pedagógicas que desarrollan los contenidos, la acción

didácticas y las actuaciones organizativas del PEI, contextualizado y diversificado, a partir
de la Evaluación diagnóstica. Por tanto concreta la intencionalidad pedagógica y garantiza
la autonomía académica de la IE.
Proyecto Curricular de La Institución Educativa representa la concreción de la propuesta
pedagógica del PEI, permite a los docentes incorporar sus prácticas, pedagógico-
didácticas a un conjunto mas amplio de acciones.
El currículo se constituye en el eje estructurador del conjunto de aspectos o variables que
intervienen en los procesos de aprendizaje- enseñanza, articula y da coherencia a la
actuación de los docentes para conducir al estudiante a lo largo de todo el proceso
educativo de formación.
Proyecto Curricular de La Institución Educativa es un instrumento por el cual los docentes
hacen uso de la autonomía pedagógica de modo que ellos mismos auto-regulan sus
desempeño profesional en la IE.
Proyecto Curricular de La Institución Educativa, adapta, contextualiza y enriquece el
documento Curricular Nacional del nivel Primaria y secundaria de acuerdo a las
características y diversidad de nuestros estudiantes.
Da Coherencia a la práctica Educativa a través de la toma de decisiones colectivas del
equipo docente observando la problemática local, regional, nacional e internacional.
Aumenta la competencia docente a través de la reflexión sobre su práctica , para hacer
explícitos los criterios y acuerdos compartidos en relación a los diferentes componentes
del currículo.
64
3.16. EVALUACIÓN

La evaluación de los aprendizajes es un proceso pedagógico a través del cual se observa,

recoge y analiza información relevante respecto del proceso de aprendizaje de los
estudiantes con la finalidad de reflexionar, emitir juicios de valor y tomar decisiones
pertinentes y oportunas para reorientar y retroalimentar las acciones que favorezcan la
calidad de la enseñanza-aprendizaje.
La evaluación debe ser un proceso permanente en la vida del ser humano. Desde niño se
debe aprender a valorar todo aquello que se hace y se deja de hacer para adquirir el
sentido de la responsabilidad de sus actos. De esta manera distinguir lo que es perjudicial
o beneficio.
La evaluación proporciona información útil para la regulación de las actividades, tanto de
los docentes como de los estudiantes. En caso de los docentes sirve para mejorar e ir
adaptando su enseñanza a las necesidades de quienes aprenden, manejando estrategias
de evaluación que midan efectividad y eficazmente el avance de los logros de los
alumnos(as), también permitan la verificación de la práctica de valores en conducta
observables; en caso del estudiante, para que sea conciente de los aspectos a superar y
la potencialidades que puede desarrollar; y en el caso de los padres de familia, apoyar a
sus hijos en el afianzamiento de sus logros y superación de sus dificultades.
La Evaluación de los aprendizajes en la EBR se caracteriza por ser integral, continua,
sistemática, participativa y flexible.

3.16.1. EVALUACIÓN DEL ALUMNADO

Debe destacar los siguientes aspectos:

Medición de la calidad educativa interna y externa (inicio-proceso-salida)

Ser entendida como un proceso autorregulador del aprendizaje que permita a los
alumnos ser conscientes de sus progresos y dificultades, orientando sus
actuaciones.
Medición de la calidad educativa interna y externamente (inicio, proceso, final).
Estar integrada al quehacer diario del aula a través de la evaluación inicial o de
diagnóstico, procesal y final, convirtiéndose en un punto de referencia para la
corrección y mejora del aprendizaje y la adopción de medidas de refuerzo.
Tener un carácter formativo, continuo y orientador.
Contar con claros criterios e indicadores de evaluación.

3.16.2. EVALUACIÓN DE LOS PROFESORES

Debe destacar los siguientes rasgos:

Tener un fin formativo que provoque la reflexión y la motivación para la mejora de la

enseñanza.
Carácter autoevaluativo, tanto a nivel individual como institucional.
Valorar la participación del docente en las diferentes capacitaciones,
especializaciones y estudios de postgrado en los que participe.
65
 El plan de evaluación del docente debe incluir los fines y criterios de evaluación.

3.16.3. EVALUACIÓN DE LOS PROCESOS EDUCATIVOS

Debe considerar:

 Organización del aula y aprovechamiento de los recursos de la Institución..

 Relación entre profesor y alumno, entre profesores y entre alumnos.
 Coordinación entre los órganos y personas responsables en el centro, de la
planificación y desarrollo de la práctica docente.
 Relación con los padres.
 En el Proyecto Curricular Institucional:

a) Adecuación de los objetivos y capacidades

b) Distribución de contenidos.
c) Pertinencia de la metodología y materiales.
d) Validez de los criterios de evaluación.
e) Pertinencia de las medidas de adaptación curricular.

3.16.4. EVALUACION DE LA GESTION

Es importante destacar los siguientes rasgos:

 Funcionamiento del equipo directivo

 Organización del centro
 Aplicabilidad y pertinencia de los instrumentos de gestión (PEI, PCI, PAT, RI).
 Normatividad vigentes.
 Recursos humanos.
 Recursos materiales.

SISTEMA DE TUTORIA

3.16.5. AREAS:

Persona- social: Favorece que el estudiante desarrolle una personalidad

sana y equilibrada que le permita actuar con plenitud y eficacia en su
entorno social.

Académica: Asesora y guía los estudiantes en el ámbito académico para

que obtengan pleno rendimiento en sus actividades escolares y prevengan y
superen posibles dificultades.

Vocacional: Ayuda al estudiante en la elección de una ocupación, oficio o

profesión, en el marco de su proyecto de vida que responda a sus
características y posibilidades tanto personales como del medio.

De salud mental y corporal: Promueve la adquisición de estilos de vida

saludables en los estudiantes.

66
 De ayuda social: Busca que los estudiantes participe reflexivamente en
acciones dirigidas a la búsqueda del bien Común.

4.16.6. TUTORÍA:

De conformidad con la Ley General de Educación N° 28044, su Reglamento DS. N° 013-

2004-ED., DS. N°025-2001-ED, R.M. 415-07E.D. y demás normas complementarias en
concordancia, con los lineamientos de política educativa peruana, se establece: que la
Tutoría y Orientación Vocacional es un servicio de acompañamiento socio-afectivo,
cognitivo y pedagógico a los estudiantes que debe ser parte del desarrollo curricular y
tiene carácter formativo y preventivo.

Son agentes de la Tutoría y la orientación educacional, el tutor formal, los directivos,

docentes, Padres de Familia y alumnos.

4.16.7. FUNDAMENTOS DE LA TUTORÍA:

De acuerdo al art. 2 de la Ley General de Educación, la educación contribuye a las

formación integral de las personas, en pleno desarrollo de sus potencialidades.
La Tutoría busca apoyar y potenciar esa labor a través del acompañamiento y atención de
los estudiantes. Para que la Tutoría contribuya a este fin debe sostenerse en tres
aspectos fundamentales:

El Currículo
El desarrollo humano.
La relación Tutor estudiante.

3.16.8. OBJETIVOS DE LA TUTORIA:

a. Objetivo General:

Realizar el acompañamiento socio-afectivo y cognitivo de los estudiantes para contribuir a

sus formación integral, orientando su proceso de desarrollo en una dirección beneficiosa
para ellos y previniendo los problemas que pueden aparecer a lo largo del mismo.

b. Objetivos Específicos:

1. Atender las necesidades sociales, afectivas y cognitivas de los estudiantes a lo

largo de su proceso de desarrollo.
2. establecer un clima de confianza y relaciones horizontales entre el tutor y su grupo-
clase, para que se den las condiciones que permitan a los estudiantes acercarse a su
tutor y a los demás docentes.
3. Generar en el aula un ambiente optimo entre los estudiantes, con relaciones
interpersonales, caracterizados por las confianza, el afecto y el respeto que permitan la
participación activa y sincera de cada uno.

67
3.16.9. CARACTERÍSTICAS DE LA TUTORÍA:

Formativa.
Preventiva
Permanente
Personalizada
Integral
Inclusiva.
Recuperadora
No Terapéutica.

De cultura y Actualidad: Promueve que el estudiante conozca y valore su

cultura, reflexione sobre temas de actualidad, involucrándose con su entorno,
local, regional, nacional y global.

De convivencia: Busca contribuir al establecimiento de relaciones

democráticas y armónicas en el marco del respeto a las normas de convivencia

3.17. PROYECCION DE LA ACCION EDUCATIVA HACIA LA COMUNIDAD

La Institución Educativa 4016 “ Nestor Gambetta Bonatti”:

Logró contribuir a la adquisición da hábitos de estudio y trabajo que permitieron al
alumno y padre de familia un mejor ordenamiento de su vida personal, familiar y socio-
comunitario. Para promover en el alumno el aprovechamiento al máximo de
oportunidades y disposiciones propiciando una cultura de Paz en Valores y Derechos”.
Así mismo se logró aplicar el servicio de OBE hacia los padres de familia y la
comunidad.
Organizando charlas y Proyecciones de orientación permanente de funciones de la
familia, nutrición, disciplina, educación sexual y otros. Posta Médica de Gambetta,
Gobierno Regional del Callao, Municipalidad del Callao, Servicio Social DREC, y al
Proyecto escuela para estudiantes.

1. Se realizó y ejecutó el programa de vacunación de rubéola, sarampión y

fluorización bucal, atención de pediatria, medicina general, Oftalmología y
otorrinolaringología en el alumnado, por el Gobierno Regional del Callao,
Municipalidad del Callao, Servicio Social DREC Posta de Gambetta.
2. Se logró mantener la comunicación permanente con los padres de familia 90%
cuyos niños tienen problemas de aprendizaje y de conducta.
3. Se logró innovar alternativas para mejorar el bienestar del educando con la
participación de los padres de familia, docentes, personal directivo y
administrativo.
4. Se organizó y orientó a los padres de familia en la conducción de la educación de
los niños en el nuevo enfoque pedagógico “ Calidad y Calidez”.
5. Se trató de mejorar la calidad de vida en base de orientaciones, charlas y talleres.
Cada taller por ciclos asesoramiento y orientación de psicólogos.

68
69
 CAPITULO IV
PROPUESTA DE GESTIÓN ADMINISTRATIVA E INSTITUCIONAL

CONCEPCIÓN DE GESTION

4.1. OBJETIVOS DE LA PROPUESTA Referente a gestión:

La gestión Educativa, es un proceso que consiste en seleccionar oportunidades,

resolver problemas, suscitar cambios y adquirir compromisos respecto a la consecución
de los objetivos de la Institución Educativa. Se basa en una administración estratégica y
privilegia un estilo de conducción democrático.

Las acciones de conducción deben estar planificadas, se deben prever e identificar

las estrategias necesarias para convertir lo deseado, valorado y pensado en realidades
educativas. La Gestión educativa se enmarca dentro de un proceso de planificación
estratégica, para si tener una visión relacionada con el entorno y las propias capacidades
de la IE.

La IE. Como comunidad de aprendizaje, es la primera y principal instancia de gestión

del sistema educativo, descentralizado.

La Finalidad de la IE. es el logro de los aprendizajes y la formación integral de sus

estudiantes. El PEI orienta su gestión.

La IE, como ámbito físico y social, establece vínculos con diferentes organismos de su
entorno y pone a disposición sus instalaciones para el desarrollo de actividades
extracurriculares y comunitarias, preservando los fines y objetivos educativos, así como la
finalidad especifica del local Institucional.

Administración por resultados, actualmente nuestra institución viene aplicando una

administración por resultados, la misma que consiste en gerenciar la Institución Educativa
orientándola al cumplimiento de la misión y de los objetivos estratégicos con la finalidad
de optimizar el uso de los recursos y avanzar hacia una administración publica en la que
el desempeño sea evaluado en función a los resultados que genera, teniendo en cuenta la
optimización de los procesos internos y externos que se requieran para tal fin.

INSTRUMENTOS DE GESTIÓN

Nuestra Institución Educativa cuenta con los instrumentos de Gestión que orientan y
señalan las obligaciones, responsabilidades y funciones de sus miembros para el logro
de los fines y objetivos previstos. Estos instrumentos son los siguientes:

70
 Proyecto Educativo Institucional
Plan Anual de Trabajo
Proyecto Curricular de La Institución Educativa
Reglamento Interno
Informe de Gestión
Plan de Supervisión y otros.

Proyecto Educativo Institucional:

Es un Instrumento de Gestión que presenta una propuesta singular para dirigir y orientar
en forma coherente, ordenada y dinámica los procesos pedagógicos, institucionales y
administrativos de la IE. EL PEI resulta de un proceso creativo y representativo de los
diversos miembros de la Comunidad educativa.

El Proyecto Educativo Institucional es un instrumento administrativo de la Institución

Educativa, para responder de manera apropiada a los cambios del futuro, estableciendo
los objetivos para el mejoramiento de la Institución en corto, mediano y largo plazo. Como
tal, es parte de un propósito colectivo donde el director, profesores y demás miembros de
la comunidad educativa proponen cambios en la Institución Educativa y se compromete a
realizarlos.

Es un proceso de reflexión y acción, que efectúa una comunidad educativa mediante el

cual se concretan entre otros aspectos: los principios y fundamentos que orientan la labor
formativa de la institución, la atención pedagógica y sus estrategias para lograrlo, los
conceptos acerca de educación y sociedad, los códigos del saber y la cultura, la
evaluación la forma de comunicación de Inter-relación que presenten las institución
educativa y los criterios e organización administrativa y gestión de dicha comunidad.

Plan Anual de Trabajo:

Es un Instrumento de gestión derivado del PEI, su vigencia es de un año, concreta los

objetivos estratégicos del PEI en objetivos anuales o de corto plazo. Contiene un conjunto
de acciones o actividades organizadas y cronogramadas que la comunidad educativa
debe realizar para alcanzar objetivos propuestos por la institución Educativa.

Es importante porque:

Contribuye a concretar los objetivos estratégicos planteados en el PEI.

Orienta la organización que se necesita para la consecución de objetivos establecidas
para un año.
Focaliza la orientación Educativa, las prácticas escolares el aprendizaje, el sistema de
evaluación y la significatividad de los resultados obtenidos para mejorar las
situaciones problemáticas detectadas.
Relaciona la obtención de recursos materiales, financieros y humanos que se
necesitan para una eficiente administración, racionalizando y priorizando los
recursos disponibles de la Institución
Incluye la participación organizada y democrática de la Comunidad Educativa como
mecanismo de apoya al Proceso Educativo.

71
Proyecto Curricular de La Institución Educativa:

Es el conjunto de decisiones pedagógicas que desarrollan los contenidos, la acción

didácticas y las actuaciones organizativas del PEI, contextualizado y diversificado, a partir
de la Evaluación diagnóstica. Por tanto concreta la intencionalidad pedagógica y garantiza
la autonomía académica de la IE.

Proyecto Curricular de La Institución Educativa representa la concreción de la propuesta

pedagógica del PEI, permite a los docentes incorporar sus prácticas, pedagógico-
didácticas a un conjunto más amplio de acciones.

El currículo se constituye en el eje estructurador del conjunto de aspectos o variables que

intervienen en los procesos de aprendizaje- enseñanza, articula y da coherencia a la
actuación de los docentes para conducir al estudiante a lo largo de todo el proceso
educativo de formación.

Proyecto Curricular de La Institución Educativa es un instrumento por el cual los docentes

hacen uso de la autonomía pedagógica de modo que ellos mismos auto-regulan sus
desempeño profesional en la IE.

Proyecto Curricular de La Institución Educativa, adapta, contextualiza y enriquece el

documento Curricular Nacional del nivel Primaria y secundaria de acuerdo a las
características y diversidad de nuestros estudiantes.

Da Coherencia a la práctica Educativa a través de la toma de decisiones colectivas del

equipo docente observando la problemática local, regional, nacional e internacional.

Aumenta la competencia docente a través de la reflexión sobre su práctica , para hacer

explícitos los criterios y acuerdos compartidos en relación a los diferentes componentes
del currículo.

Reglamento Interno:

Es un instrumento que define las normas, funciones y procedimientos que regulan el

funcionamiento de la IE. En él se establecen los derechos y deberes del personal, los
criterios de administración y manejo de recursos, el desarrollo de las actividades
académicas y administrativas, el régimen económico y disciplinario entre otros. Es
elaborado bajo la conducción del Director de la Institución Educativa con la participación y
aporte de los docentes y personal administrativo.

Éste garantiza el buen funcionamiento de la Institución Educativa. Informa al personal

sobre sus derechos, obligaciones y responsabilidades y define ámbitos de competencia
de los miembros de la comunidad educativa.

Informe de Gestión:

Informe de Gestión es un instrumento de gestión que permite la sistematización de la

práctica y el quehacer de la misma desarrollados en periodo de tiempo determinado, por
72
 lo general al término de un año y que se presenta a la comunidad educativa y a sus
autoridades en un documento en forma ordenada, simple y con información transparente.
Informe de Gestión tiene los siguientes propósitos:

Conocer lo sucedido para adoptar decisiones de cómo han resultado los distintos
trabajos planeados en la IE.
Conocer y determinar el comportamiento de los distintos elementos y factores que
han intervenido en el año escolar anterior.
Conocer he identificar los puntos críticos en las actividades significativas de la IE.
Constatar los resultados eficaces anuales, obtenidos y determinar la tendencia
para el alo siguiente.
Conocer la evaluación del presupuesto operativo de gastos.

4.2 PRINCIPIOS DE GESTION.

Los principios fundamentales adoptados como pauta de gestión son los siguientes:

4.2.1. Organización flexible y democrática

La estructura de organización guarda directa relación con el concepto y principio
establecido en el Proyecto Educativo Institucional. Su gestión de carácter democrático,
garantiza el correcto ejercicio de las competencias de cada uno de los órganos de
gobierno y ejecución de acuerdo a las normas que los regulan y se comienza en un
delicado equilibrio de contrapesos y en reglas de juego claras, precisas y dotadas de
cierta flexibilidad, con claras definiciones de roles y funciones, que agiliza los
procedimientos.

4.2.2. Autoridad. El principio de autoridad es la base de la eficiencia del servicio

educativo y la propugna el Director a todo nivel como parte natural de las formas de
convivencia. El Director es el puente, engarce y facilitador en el objetivo de que todos los
sectores de la comunidad educativa escolar participen eficazmente en la vida comunitaria
en forma equilibrada, entusiasta y controlada, de forma de reducir al máximo los
conflictos.

El buen ejercicio de la autoridad y el empleo de actuación que dan los directivos,

docentes y no docentes se convierten en herramientas fundamentales de transmisión de
valores a los alumnos.

4.2.3. Respeto a las normas de convivencia. A las de carácter social , así como las
establecidas al interior del colegio por todos los integrantes de la comunidad educativa.

4.2.4. Neutralidad. La gestión institucional se sujeta al respecto de los principios

constitucionales, así como destierra cualquier parcialidad de tipo político partidarista.

4.2.5. Modernización. Se promueve la constante modernización de sus enfoques de

enseñanza, estilo de gestión y de la tecnología de la gestión. Para ello promueve la
capacitación permanente del personal ajustándola a las necesidades de la organización y
73
aun esquema de prioridades previamente establecido; asimismo, la práctica continua de
un sistema de evaluación institucional y de sus persona cuya finalidad es la mejora de la
calidad del servicio y de la imagen del Colegio ante la comunidad.

4.2.6. Reconocimiento al trabajo eficiente. Se incentiva la comunidad del personal

docente y no docente que demuestre responsabilidad y eficiencia en el cumplimiento de
sus responsabilidades; asimismo se contribuya al sostenimiento del educando clima de
trabajo. Por tal razón, valora la capacidad docente, apoya y promueve la innovación y
establece un sistema de remuneraciones basado en loa méritos y el esfuerzo personal de
la superación.

4.3. Estructura organizativa de la institución educativa.

4.3.1. Estilo de Gestión.-

Para asumir el desafío de mejorar la calidad educativa en la Institución se necesita
competencia y habilidad como saber trabajar en equipo. Tomar decisiones en forma
compartida, proyectarse en el tiempo, evaluar y ajustar estrategias en función a
indicadores de progreso y resultados parciales, generar un clima organizacional que
facilite la circulación de la información y comunicación efectiva entre los integrantes de la
comunidad escolar; la articulación de todas aquellas acciones que favorezcan el logro de
los objetivos propuestos.
Por eso planteamos una estructura organizativa, donde los agentes participantes de la
acción educativa, realicen una relación de coordinación horizontal dentro de un marco
democrático, fortaleciendo instancias como el CONEI, y otros con espacio de
participación institucional con funciones y tareas determinadas.
Los profesores y personal administrativo se organizan en comités de gestión, los padres
de familia se organizan en la APAFA, Comités de Aula, y participación, a través de
delegados, en los Comités de Evaluación y CONEI, los alumnos participan con delegados,
y el Director como representante legal de la institución.

4.3.2. Organización.-
La estructura organizativa de la I.E. Nº 4016 “ Nestor Gambetta Bonatti” estará
compuesto por:

Dirección:

Director(a)
Sub Director(a)

Profesores:

Comité Técnico Pedagógico

Comité de Infraestructura
Comité de Cultura y Paz – OBE
Comité de Proyección Educativa a la Comunidad
Comité de Sociales, Recreación y Deporte
Comité de Integración e Imagen Institucional
74
 Comité de Ecología
Comité de Salud
Comité del Municipio Escolar
Coordinadores de Grado

Apoyo administrativo:

Trabajadora de Servicio II
Trabajador(a) de Servicio III

Padres de Familia:
Consejo Directivo de APAFA
Comité de Aula

CONEI:
 Director(a)
 Sub Director(a)
 Representante de Profesores
 Representante de Padres de Familia
 Representante del Personal Administrativo

El Proyecto educativo Institucional considera al tiempo como una variante importante a lo

largo del año escolar. Sólo una buena gestión del tiempo, permitirá a los alumnos, tener
horas mínimas necesarias para el desarrollo de la programación y el logro de los
objetivos.
La jornada laboral diarias será de seis horas pedagógicas ( 45 minutos cada hora), el año
académico tendrá una duración de 40 semanas, 1100 horas mínimas de sesión de
aprendizaje. El año distribuidos en trimestres, con vacaciones, para los alumnos, de dos
semanas.
Se mantiene el criterio de no perder ningún día de clase, todo tipo de reunión se realizará
fuera del horario escolar.
Las jornadas, previstas, de capacitación se realizarán en la semana de vacaciones de los
alumnos, y en la fecha y hora indicadas por el Ministerio de Educación, DREC. Los
horarios se harán por Áreas para facilitar el aprendizaje. Las Clases se inicia el primer día
útil del mes de marzo y finaliza la cuarta semana del mes de diciembre. Con ésta
programación se cumplirá con el número de horas propuesto por el Ministerio de
Educación.

4.3.3. Formulación del organigrama.

Se tiene en cuenta a todos los miembros de la comunidad educativa “Nestor Gambetta
Bonatti”, quienes tendrán una coordinación horizontal, y espacio de participación con
funciones definidas.

4.3.3.1. Órgano De Dirección

Directora : Leli Cardenas Pezo.

75
Sub Director: Efraìn Rossel Sànchez.

4.3.3.2. Órgano Técnico Pedagógico

Coordinador Académico de Primaria: Prof. Rocío Mayorca Ramirez.

Coordinador(a) General de Tutoría : Prof. Efrain Rossel Sanchez.

4.3.3.3. Coordinadores de Ciclo :

III : Lisver Aquino Obregon.

IV : Clorinda Luque Carcasi.
V : Mavila Rocio Mayorca Ramirez.

4.3.3.4. Docentes de Primaria.

Nº Grado Sec Apellidos y Nombres Cargo Observ

Directivos
01 S/Aula CARDENAS PEZO, Leli Directora
02 S/Aula ROSSEL SÀNCHEZ Efraín Sub Director
Docentes Horario Mañana
01 1º “A” AQUINO OBREGON, Lisver Docente Coordinadora
02 1º “B” MEDINA SANCHEZ, Silvia Docente
03 1º “C” IZAGUIRRE QUINTANILLA, Maximina Docente
04 2º “A” CHU RUIZ, Dalia Docente
05 2º “B” HUARCAYA GAMARRA; Nélida Docente Coordinadora
06 2º “C” APAZA APAZA, Leyla Docente
07 3º “A” LUQUE CARCASI, Clorinda Docente
08 3º “B” JIMENEZ NEYRA, Melva Docente
09 3º “C” QUISPE MARTINEZ, José Docente Coordinador
10 4º “A” TAIPE PEREZ, Mery Docente
11 4º “B” VERGARA MORALES, Judith Docente
12 4º “C” LLERENA CONCHA, Kelly Docente
13 5º “A” ROQUE CABANA, Ana Docente
14 5º “B” TASAYCO GARCIA, María Elsa Docente
15 5º “C” VASQUEZ CORONEL, Lorenzo Docente Coordinador
16 6º “A” MINAYA GUILLEN, Antonio Docente
17 6º “B” MAYORCA RAMIREZ, Mavila Rocio Docente Coordinadora
18 6º “C” CHOQUENEIRA HUIRSE, Sebastian Docente
Docentes Horario Tarde
19 1º “D” GUILLEN CORZO, Soledad Docente
20 2º “D” DE LA CRUZ CASTRO, Janeth Docente
21 3º “D” MARTINEZ FLORES, Emma Docente
22 4º “D” PARDO GUEVARA, Marlene Docente Coordinadora
23 5º “D” DAVINSON RODRIGUEZ, Eva Luisa Docente
24 6º “D” LEON SOTELO, Payel Oswaldo Docente
76
 Docentes: Ed. Física, Aula de Innovación Pedagógica y CTR
25 Ed. Física CORIMANYA PAREDES, Patricia Docente
26 AIP/CRT Docente
27 AIP/CTR ROJAS DALGUERRI, Sonia Docente
Docentes de Talleres
28 Ingles GAVILA PAULINO, Erika Docente
29 Banda GONI ZEVALLOS, Martín Docente
Administrativos (Oficina/Servicio)
01 Aux. Sec. BAUTISTA CACERES, Tomas Secretario
02 Aux. Bibliot. CARLOS SAAVEDRA, Violeta Bibliotecaria
03 P. Servicio CANTU MORALES, Víctor Mantenimiento
04 P. Servicio CAVIDES TRELLES, Natalia Mantenimiento Dest. en la DREC
05 P. Servicio HUALLPA TURPO, Benita Guardianía
06 P. Servicio MENDOZA RODRIGUEZ, María Portería
07 P. Servicio RAMOS CORONADO, Tulio Mantenimiento Dest. en la DREC
08

COMISIONES DE EQUIPO 2013

EQUIPO DE TRANSFORMACIÒN EDUCATIVA

EQUIPO PLAN DE MEJORA
Directivos
Prof. AQUINO OBREGON, Lisver
Prof. MARTINEZ FLORES, Emma
Prof. APAZA APAZA, Leyla
Prof. CHOQUENEIRA HUIRSE, Sebastian

CONA (PCI) TECNICO PEDAGOGICO PLAN LECTOR

Directivos
Coordinadores de cada grado.
Prof. CHU RUIZ, Dalia.

EQUIPO DE CONVIVENCIA DEMOCRATICA Y SIN VIOLENCIA

CONEI (2013-2014)
Directivos
Prof. TASAYCO GARCIA , María Elsa
Prof. GUILLEN CORZO, Soledad
Adm. Sra. HUALLPA TURPO Benita
Madre Sra. GUTIERREZ GUERRA, Violeta
77
EQUIPO DE VIDA SALUDABLE
COMITÉ AMBIENTAL
Director(a)
Sub Director(a)
Prof. TASAYCO GARCIA, Elsa (Secretaria)
05 Coordinadores (01 de Tutoría, 01 Gestión y Riesgo, 01
Infraestructura, 01 salud, 01 Ecoefciencia).
01 Personal Administrativo.
01 Personal de Servicio.
Presidente de APAFA.
Representante de Municipio Escolar.

COMISIÓN DE ECOEFICIENCIA
Prof. VERGARA MORALES, Judith (Coordinadora)
Prof. MARTINEZ FLOREZ, Emma
Prof. ROJAS DALGUERRI, Sonia
Prof. AGUILAR COLQUE, Elizabeth
Prof. IZAGUIRRE QUINTANILLA, Maximina
Sra. MENDOZA RODRIGUEZ, María
Sra. CAVIDES TRELLES, Natalia

COMISIÓN LICITACIÓN ADJUDICACIÓN, SUPERVISIÓN: KIOSKO

Director
Prof. ROQUE CABANA, Ana (Titular)
Prof. MARTINEZ FLORES, Emma (Alterno)
Presidente APAFA/Alumno
Prof. DAVINSON RODRIGUEZ, Eva (Alterno)

EQUIPO DE PREVENCION DE RIESGOS Y SIMULACROS

COMISIÓN GESTION DE RIESGO (Defensa Civil)
Prof. CHOQUEMEIRA HUIRSE, Sebastian
Prof. VASQUEZ CORONEL, Lorenzo
CORIMANYA PAREDES, Patricia
Prof. MAYORCA RAMIREZ. Rocio
Prof. APAZA APAZA, Leyla
Prof. BAUTISTA CACERES, Tomas
Sr. RAMOS CORONADO, Tulio
78
EQUIPO DE PROMOCIÒN CULTURAL Y DEPORTE
CORIMANYA PAREDES, Patricia
Prof. VASQUEZ CORONEL, Lorenzo
Prof. ROJAS DALGUERRI, Sonia

EQUIPO DE AUTOEVALUACIÒN Y LA CALIDAD DE GESTION DE LA I.E.

COMITÉ DE EVALUACION
Directivos
Prof. AQUINO OBREGON, Lisver (Titular)
Prof. APAZA APAZA, Leyla (Alterno)
Adm. Sra. CARLOS SAAVEDRA, Violeta
Padre/Madre de Familia.

EQUIPO DE SIMPLICACION ADMINISTRATIVA

Directivos
Prof. CHOQUENEIRA HUIRSE, Sebastian
Adm. Sr. BAUTISTA CACERES, Tomas

COMISIÓN DE RACIONALIZACIÓN
Directivos
Prof. Huarcaya Gamarra, Nelida (Titular)
Prof. CHOQUENEIRA HUIRSE, Sebastian
Adm. Sr. CANTU MORALES, Victor

EQUIPO DE LA GESTIÓN PEDAGÒGICA

COMISIÓN PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL (PEI),
REGLAMENTO INTERNO (RI), MANUAL DE ORGANIZACIÓN Y
FUNCIONES (MOF), PLAN ANUAL DE TRABAJO (PAT), PERSONAL DE
ADMINISTRACIÓN Y SERVICIOS (PAS).
Directivos
Coordinadores de cada grado.

79
EQUIPO DE RECURSOS PARA LA ENSEÑANZA Y EL APRENDIZAJE
CONA (PCI) TECNICO PEDAGOGICO PLAN LECTOR
Directivos
Coordinadores de cada grado.
Prof. CHU RUIZ, Dalia.

COMITÉ GESTION RECURSOS PROPIOS

Directora
Prof. HUARCAYA GAMARRA, Nelida (Titular)
Prof. AGUILAR COLQUE, Elizabeth (Alterno)
Adm. Sr. RAMOS CORONADO, Tulio

EQUIPO DE LA MEJORA E INFRAESTRUCUTURA ESDUCATIVA

COMITE DE INFRAESTRUCTURA
Prof. LLERENA CONCHA, Kelly (Coordinadora)
Prpf. ROQUE CABANA, Ana
Prof. DE LA CRUZ CASTRO, Janneth
Prof. TAIPE PEREZ, Mery
Sr. BAUTISTA CACERES, Tomas
Sr. CANTU MORALES, Victor

EQUIPO DE IMAGEN INSTITUCIONAL

COMISION DE IMAGEN INSTITUCIONAL
Directivos
Prof. MAYORCA RAMIREZ; Ramirez
Prof. TAIPE PEREZ, Mery
Prof. QUISPE MARTINEZ, José
Prof. MARTINEZ FLORES, Emma
Adm. Sra. MENDOZA RODRIGUEZ, María

COMISIÓN DE CALENDARIZACIÓN/CALENDARIO CIVICO ESCOLAR

Directivos (Calendarización)
Prof. Coordinador(a) 1° , 2° grado (Calendario Civico)
Prof. Coordinador(a) 3° , 4° grado (Calendario Civico)
Prof. Coordinador(a) 5° , 6° grado (Calendario Civico)

80
 EQUIPO DE TUTORÌA Y BIENESTAR DEL EDUCANDO
COMITÉ DE TUTORÍA Y ORIENTACIÓN EDUCATIVA/ESCUELA DE
PADRES:
Prof. AQUINO OBREGON, Lisver (Coordinadora)
Prof. HUARCAYA GAMARRA, Nelida
Prof. QUISPE MARTINEZ, José
Prof. PARDO GUEVARA, Marlene
Prof. TASAYCO GARCIA, Elsa
Prof. MINAYA GUILLEN, Antonio.

4.4. PROCESOS DE GESTION

Los procesos de gestión constituyen el conjunto de acciones de :

 Planificación
 Organización
 Dirección
 Coordinación
 Control y Evaluación.

Necesarios para el eficiente desarrollo de la acción educativa.

Poner en marcha nuestro proyecto educativo institucional es estar aptos para el manejo
de cada uno de los procesos y buscar que se cumplan de la mejor manera y tener
claramente definidas las tareas a desarrollar en cada proceso por supuesto esto no
actúan unilateralmente sino como un todo relacionado buscando ser eficiente la
administración educativa, entendiendo así planteamos las tareas a ejecutar en cada
proceso.

a. Planificación:
Significa el diseño de :

 Diagnóstico
 Políticas
 Objetivos
 Metas
 Estrategias
 Presupuesto
 Planes
 Programas
 Proyectos

81
b. Organización
Significa establecer:

 Funciones
 Estructuras
 Cargos
 Métodos
 Procedimientos
 Sistemas

c. Dirección
Conduce a :

 Toma de decisiones
 Delegación de funciones
 Desconcentra
 Descentraliza.

e. Coordinación
Significa coordinar acciones en :

 Comités
 Comisiones
 Equipos de trabajo.

e. Control y Evaluación
Se ejercita en el control mediante:

 Supervisión
 Evaluación
 Verificación
 Orientación
 Retroalimentación

Los procesos de gestión se dan fundamentalmente para operativizar todos los

sistemas administrativos y pedagógicos tal como señalamos a continuación.

OPERATIVIDAD DE LOS SISTEMAS TECNICOS ADMINISTRATIVOS:

 Administración de Personal
 Administración de Recursos Y Financieros
- Ingresos
- Donaciones
- Tesoro Público
- Egresos
- Estadísticas

82
 Diversificación Curricular

Fichas de Monitoreo
Fichas de Evaluación.

4.5. DIRECCIÓN LFDERAZGO:

Es el arte o capacidad de influir en las personas para que con entusiasmo y buena disposición
se esfuercen en cumplir con sus obligaciones para el logro de los objetivos organizacionales.
La característica que tipifica a un líder es su capacidad de ayudar al grupo a lograr objetivos
mediante la aplicación máxima de su capacidad. Ser un líder implica tener o haber
desarrollado las siguientes habilidades básicas:

 Utilizar el poder de una manera eficiente y responsable.

 Comprender que los seres humanos tienen diferentes motivaciones.
 Tener la habilidad de influenciar e inspirar confianza.
 Actuar de forma tal que dentro del área o de empresa se conviva en un clima de
paz y armonía, en un ambiente que genere motivadores.

La dirección como función administrativa, se realiza cuando se le brinda al grupo facultades

directoral pata que organice a sus miembros, coordine, dirija y supervise sus diversas
actividades con el objeto de alcanzar la meta deseada.
El director escolar desarrolla una actividad intensa que se caracteriza por ejecutar un gran
número de tareas, de naturaleza muy variada, realizadas en periodos cortos de tiempo, de
manera muy fragmentada, por tanto sometida a múltiples interrupciones y utilizando medios
fundamentales verbales Las tareas o funciones generales del director escolar están
determinadas por un conjunto de factores condicionantes:
- Las demandas, que son los requerimientos que se solicitan al director, formal o informalmente.
Las obligaciones, que son las tareas que deben desempeñar inexcusablemente el
director debido a los requerimientos normativos. El conocimiento, es decir las nociones, los
deberes que posee y también los que ignora.
Las destrezas o habilidades entendidas como el conjunto de capacidades procedimentales que
permiten al director tomar decisiones concretas en momentos específicos, moderar una
reunión, solucionar un conflicto, motivar adecuadamente a un profesor, negociar una
demanda, etc.
- El contexto en que se encuentra, que son el conjunto de factores situaciones.

4.6. SUPERVISION EDUCATIVA:

Para la supervisión educativa su campo de desarrollo será el monitoreo y las relaciones para su
control, orientación, guía y evaluación. La supervisión educativa es garante del sistema
escolar y se encarga de la orientación y
evaluación en última instancia, de informar si las necesidades han sido suficientemente
atendidas y si se han conseguido los resultados esperados.
Para la supervisión:
Es preciso observar cómo van aprendiendo los alumnos.
83
 - De qué modo participan e interactúan en su aula y escuela.
- La calidad de la participación y la calidad del alumno.

- Las estrategias de aprendizaje usadas.

Si el docente es líder en su aula o si sólo ejerce disciplina.
La supervisión se realiza en tres fase;

 Planificación. Establecido en el plan anual de supervisión de la Institución

Educativa.
 Recojo de Información (Seguimiento. Se realiza de acuerdo a lo programado. La
información se recoge aplicando técnicas e instrumentos de evaluación, se puede
usar.
 La ficha de observación de aula. Revisión de documentos del docente. Revisión de
escritos de los alumnos, elaborados, etc. La encuesta. Entrevista
 cuadernos, materiales
 Procedimiento de la Información (Evaluación). Se basa en la evaluación de los
resultados del trabajo realizado Nos proporciona las bases para emitir juicios de
valor que nos permite la toma de decisiones. Nos permite identificar cualidades y
deficiencias del docente y aplicar medidas correctivas: Nos permite evaluar e!
logro de los objetivos.

4.7. PRESUPUESTO Y FINANCIAMIENTO

4.7.1. . MARCO TEÓRICO

El presupuesto es una herramienta de Gestión Institucional con la que cuenta la
institución Educativa en el aspecto financiero, que parte de objetivos y metas previstas en el
Plan Anual, determina los requerimientos y usos de recursos humanos, materiales y
financieros para alcanzar los fines propuestos de la entidad pública. Los presupuestos son
programas en los que se asignan cifras a las actividades implican una estimación de
capital, de los costos, de los ingresos y de las unidades o productos requeridos para lograr
objetivos.
El presupuesto es una herramienta administrativa de planeación y control financiero,
ordenadamente y en términos monetarios, permiten evaluar los resultado de planes, proyectos y
objetivo que se tengan hoy para realizarlo en el corto plazo. Es pronosticar (predecir) el costo
de desarrollar las
actividades normales de cada una de las áreas funcionales o centros de costo.
El presupuesto es importante en la Institución Educativa/N0 5076 "Nuestra Señora de las
Mercedes" porque :
- Determina si los recursos están disponibles para ejecutar las actividades planificar.
Busca optimizar los recursos y distribuir los gastos según prioridades. Refleja la concreción de
una determinada politica en la Institución Educativa constituyéndose una herramienta para la
gestión educativa.
Un presupuesto bien elaborado a nivel de Institución Educativa, permitirá realizar con eficiencia
y éxito sus responsabilidades de:
Estimar y calcular las necesidades de recursos y la fuentes de financiamiento.
Obtener oportunamente los recursos requeridos.
Aplicar debidamente los recursos y supervisar y vigilar el adecuado

uso de los recursos.

84
 En la presente propuesta de gestión, se establece bajo/fa realidad de estar en un mundo
cambiante
- Aprobación del Presupuesto al 31 de diciembre del año anterior, cada 31 de enero.
- El Comité de Gestión de Recursos presentará el Libro de Caja trimestralmente al CONEI.
Todo ingreso y egreso debe constar en Recibo, Boleta de Venta, Honorario Profesional o
factura.

- Los gastos significativos de gestión será aprobado por el,. Comité de Gestión de Recursos.

4.7.2. . GESTION DE RECURSOS Y FLNANCIAMIENTO

El arte de conducir a un grupo humano hacia el logro de los objetivos de la organización es

gestionar. La gestión presupuestal tiene varios campos de trabajo, algunos de ellos son:
Elaboración del presupuesto,
- Registro de ingresos y gastos.
- Compras de adjudicación directa.
- Inventario de bienes.
El presupuesto es la previsión de ingresos y egresos debidamente equilibrados que se aprueba
a las entidades para un período determinado. La conducción del presupuesto es
responsabilidad del director de la Institución Educativa.
Las fases del proceso presupuestal son:

4.7.3. PROGRAMACIÓN Y FORMULACIÓN:

Comprende la estimación de oriéntanos a financiar la ejecución de la Institución Educativa.
ingresos y egresos de actividades previsión de los gastos del Plan Anual de Trapajo.

Aprobación
El proyecto de presupuesto es revisado y aprobado por el Comité de Recursos
Financieros, suscrito por el director de la Institución Educativa, mediante resolución
directoral.
Ejecución Presupuestaria Es la fase en la cual se concreta el flujo de ingresos y egresos
como consecuencia de la aplicación de los recursos para ejecutar las actividades del Anual de
Trabajo.

Control Presupuesta! Que ejerce el Director de la Institución Educativa, consiste en el seguimiento

de los niveles de captación de los ingresos y la ejecución de los gastos respecto al
presupuesto aprobado.

Evaluación

La evaluación presupuestaria se realiza sobre los siguientes aspectos:

El Director de la Institución Educativa, como Presidente de la Comisión de Recursos
Financieros debe determinar, bajo responsabilidad, los resultados de la gestión, en base al
análisis y medición de los avances y logros de las actividades y su financiamiento, así como
de las variaciones observadas, señalando sus causas en relación a lo aprobado.
- El logro de metas y objetivos previstos,
85
 La ejecución de las estimaciones de ingresos y gastos.
El presupuesto de la Institución Educativa debe tener en cuenta los dispositivos legales
que tienen relación con el sistema presupuestal y financiero, que emite la Dirección
Nacional de Presupuesto Público, así como de otros documentos que emita el Ministerio de
Educación.
La ejecución del Presupuesto de la Institución Educativa comienza el 1° de Enero de cada año
y termina el 31 de Diciembre con el cierre del ejercicio.
En los tres primeros meses del año siguiente se realizan gastos ya comprometidos y
también cobranzas pendientes a ello se conoce como devengados.
Para sustentar los gastos se considera los siguientes documentos.
- Factura, recibo o boleta de venta original o copia Boleta de depósito original o copia Talones de
cheques Comprobantes de gastos debidamente justificados
- Declaración jurada en caso de no existir documento alguno Los comprobantes deben ser autorizados
por la SUNAT.

4.7.4. INVENTARIO Y CONTROL DE BIENES PATRTMONIALES

El inventario es la relación detallada de todos los bienes que posee la Institución Educativa.
El director deberá ejecutar el inventario al término del año escolar para conocer el patrimonio de
la escuela así como las necesidades de mobiliario, materiales de oficina.

Es el acto de constatación física y real de los bienes asignados a las unidades orgánicas de la
Institución Educativa a fin de apreciar el estado de conservación o deterioro, y lugar donde se
encuentran ubicadas en la unidad de afectación.

La finalidad del inventario:

Contar con un instrumento que permita conocer en forma centralizada los bienes patrimoniales
de propiedad de la Institución Educativa, así como la ubicación precisa de cada uno de ellos,
y posibilitar un seguimiento y control eficaz y endiente de los bienes. Evitar la acumulación de
bienes improductivos e innecesarios para la unidad de afectación.
Son objetivos del inventaríe.
Constatar la existencia o presencia real del bien, estado, condición de utilización, lugar,
responsabilidad en el empleo y uso en beneficio de la organización.
El objetivo es la verificación in situ de los bienes patrimoniales de la Institución Educativa que
no sean fungibles, y que tengan duración mayor de un año.
Efectuar la debida conciliación de los saldos de las cuentas del activo fijo, entre el saldo de
balance/y el inventario físico general de bienes muebles de uso; para establecer
responsabilidades por las diferencias encontradas en un plazo mayor de 45 día;*,
posteriormente a la fecha de la toma del inventario físico. Este procedo debe proporcionar

4.8. PLANEAMIENTO ESTRATÉGICO.

El conjunto de propuestas realistas que emanan una reflexión sobre el pasado y el presente, y que
actúan los objetivos de la institución en un futuro no inmediato se concibe como planificación
estratégica. Una planificación estratégica es, pues, una puesta al futuro, que se resuelve
proponiendo unos ejes fundamentales de acción de la institución.
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El planteamiento estratégico consiste en incorporar al entorno dentro del enfoque tradicional del
manejo de las organizaciones, no solo para fines ilustrativos sino, especialmente, con el objeto de
lograr una clara

Interdependencia con las organizaciones con un buen planteamiento estratégico no solo se

encuentran en mejor situación por el hecho de conocer con alta precisión lo que ocurre fuera de
ellas, sino que además tiene la posibilidad de interactuar con el exterior e inclusive,
modificarlo.
En el ámbito educativo la planificación estratégica se ha convertido en una necesidad en todas
las organizaciones que desean estar atentas a los retos del futuro, pues cada día, las nuevas
demandas sociales y el avance científico y tecnológico exigen tener una capacidad de
evolución rápida.
La planificación estratégica es una poderosa herramienta de diagnostico, análisis, reflexión y
toma de decisiones colectivas sobre el quehacer actual y el camino que deben recorrer en el
futuro las organizaciones e instituciones. Así podrán adecuarse a los cambios y a las
demandas que les impone el entorno y lograr el máximo de eficiencia y calidad de sus
servicios.
Este tipo de planeación permite pensar en el futuro, visualizar nuevas oportunidades y
amenazas, enfocar la misión de/la organización y orientar de manera efectiva el rumbo de
una organización, facilitando una acción innovadora de dirección y liderazgo.

4.9. ADMINISTRACIÓN ESTRATEGICA.

La relación de la planeación, el papel del director y el cuerpo directivo es fundamental: en la

administración estratégica
Con la planeación estratégica se trata de prever un rumbo y orientar el destino de la organización
educativa.
Cuando se traducen los objetivos estratégicos en acciones concretas pasamos de la planeación
a la administración estratégica. Es necesario la participación en la planificación de los entes
que participan ya que no solamente la planeación estratégica es un producto colectivo sino
también lo hacen suyo.
La búsqueda de oportunidades se logra con verdadera posibilidad y decisión para lograrlas.
Existe la necesidad de procesar información para convertirlo en conocimiento.
La búsqueda de aplicar equipamiento y tecnología de punta es de suma importancia.

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