K13 PS 2 1 Mod SD 180423

COVER
Peraturan Menteri Pendidikan dan Kebudayaan Republik Indonesia Nomor 160 Tahun
2014 tentang Pemberlakuan Kurikululm Tahun 2006 dan Kurikulum 2013 pasal 4
menyebutkan bahwa satuan pendidikan dasar dan menengah dapat melaksanakan
Kurikulum Tahun 2006 paling lama sampai dengan tahun pelajaran 2019/2020. Sebagai
upaya mempercepat kebijakan implementasi Kurikulum 2013 tersebut, penerapan
Kurikulum 2013 telah dilaksanakan secara bertahap mulai tahun pelajaran 2014/2015
sampai dengan tahun pelajaran 2018/2019.
Dalam rangka membantu mempersiapkan semua sekolah dalam menerapkan Kurikulum
2013, akan dilakukan Pelatihan Kurikulum 2013 bagi Pengawas Sekolah pada jenjang
satuan pendidikan SD, SMP, SMA, dan SMK. Untuk kepentingan tersebut maka sangat
diperlukan penyediaan bahan pelatihan yang memenuhi standar. Modul Pelatihan
Kurikulum 2013 ini dirancang untuk membantu Pengawas Sekolah dalam melakukan
Pengembangan Supervisi Manajerial dan Supervisi Akademik dalam Implementasi
Kurikulum 2013. Sejalan dengan kebijakan mengenai Kurikulum 2013, modul
Pengembangan Supervisi Manajerial dan Supervisi Akademik dalam Implementasi
Kurikulum 2013 terintegrasi dengan kecakapan abad 21 yang meliputi Penguatan
Pendidikan Karakter (PPK), kecakapan literasi, serta keterampilan berpikir kritis dan
memecahkan masalah (critical thinking and problem solving skills), keterampilan untuk
bekerja sama (collaboration skills), kemampuan untuk berkreativitas (creativity skills), dan
kemampuan untuk berkomunikasi (communication skills).
Pelatihan Kurikulum 2013 bagi Pengawas Sekolah diselenggarakan secara terkoordinasi
antara Direktorat Pembinaan Tenaga Kependidikan Pendidikan Dasar dan Menengah,
unit pelaksana teknis di Direktorat Jenderal Guru dan Tenaga Kependidikan, Dinas
Pendidikan Provinsi/Kabupaten/Kota dan satuan pendidikan sesuai dengan tugas dan
peran masing-masing. Pengembangan modul ini bertujuan untuk meningkatkan
kompetensi pengawas sekolah dalam pelaksanaan supervisi manajerial dan supervisi
akademik di sekolah binaannya.
Kami mengucapkan terima kasih dan penghargaan yang tinggi kepada semua pihak yang
telah berkontribusi dalam penyusunan modul Pengembangan Supervisi Manajerial dan
Supervisi Akademik dalam Implementasi Kurikulum 2013.
Jakarta, April 2018

Direktur Pembinaan Tenaga Kependidikan
Pendidikan Dasar dan Menengah,
Dr. Drs. Bambang Winarji, M.Pd.

NIP. 196101261988031002
JENJANG SD
MODUL PELATIHAN KURIKULUM 2013

BAGI PENGAWAS SEKOLAH
TAHUN 2018
PENGEMBANGAN SUPERVISI MANAJERIAL DAN

SUPERVISI AKADEMIK DALAM IMPLEMENTASI
KURIKULUM 2013
Pengarah
Direktur Jenderal Guru dan Tenaga Kependidikan
Penanggung Jawab
Dr. Drs. Bambang Winarji, M. Pd
Penyusun
Dr. H. Usep Kurniadin, M.si.; 08121480256; h.usepkurniadin@ymail.com
Ending Saiful Munir, S.Pd.,M.Pd.; 082127091812; ndanks@gmail.com
Dr. H. Muslihuddin, M.Pd.; 085220909844; musmalput@gmail.com
Penelaah
Yanti Dewi Purwanti, S. Psi., M.Si.; 081234562820; yanti.pkbks@gmail.com
Eva Seske Gresye Moroki, S.Pd, M.Pd.; 08124440960; eva_lpmpsulut@yahoo.com
Diterbitkan oleh Direktorat Jenderal Guru dan Tenaga Kependidikan

Copyright © 2018
Edisi ke-1: April 2018
Direktorat Jenderal Guru dan Tenaga Kependidikan
Kementerian Pendidikan dan Kebudayaan Republik Indonesia
Hak Cipta Dilindungi Undang-Undang

Dilarang menyalin sebagian atau keseluruhan isi buku ini untuk kepentingan individu
maupun komersial tanpa izin tertulis dari Kementerian Pendidikan dan Kebudayaan
Republik Indonesia
PENGEMBANGAN SUPERVISI MANAJERIAL DAN SUPERVISI AKADEMIK
DALAM IMPLEMENTASI KURIKULUM 2013
KATA PENGANTAR
Modul Pengawas Sekolah - Jenjang SD

i
DAFTAR ISI
KATA PENGANTAR ......................................................................................................... i

DAFTAR ISI ...................................................................................................................... ii
DAFTAR GAMBAR ..........................................................................................................iv
DAFTAR TABEL .............................................................................................................. v
PETUNJUK PENGGUNAAN MODUL ..............................................................................vi
BAGIAN I. PENJELASAN UMUM .................................................................................... 1
PENGEMBANGAN SUPERVISI MANAJERIAL DAN SUPERVISI AKADEMIK DALAM
IMPLEMENTASI KURIKULUM 2013 ............................................................................... 1
Pengantar...................................................................................................................... 1
Tujuan Pembelajaran .................................................................................................... 2
Organisasi Pembelajaran .............................................................................................. 2
Isi Modul .................................................................................................................... 3
Strategi Pembelajaran ............................................................................................... 3
Prinsip Penilaian Pelatihan Kurikulum 2013 bagi Pengawas Sekolah............................ 4
BAGIAN II. PENGEMBANGAN SUPERVISI MANAJERIAL DAN SUPERVISI
AKADEMIK ...................................................................................................................... 6
Pengantar...................................................................................................................... 6
TOPIK 1. PERENCANAAN SUPERVISI MANAJERIAL DAN SUPERVISI AKADEMIK . 6
Kegiatan 1. Menyusun Program Tahunan Supervisi Manajerial dan Supervisi
Akademik ................................................................................................................... 7
Kegiatan 2. Menyusun Program Semester Supervisi Manajerial dan Supervisi
Akademik ..................................................................................................................17
Kegiatan 3. Menyusun Rencana Pengawasan Manajerial dan Rencana Pengawasan
Akademik ..................................................................................................................20
Bahan Bacaan 1. Lampiran Format XIII Permendikbud Nomor 143..............................25
Bahan Bacaan 2. Prestasi Kerja Pengawas Sekolah yang dapat Dinilai dengan angka
kredit (Program Pengawasan) ......................................................................................36
Bahan Bacaan 3. Supervisi Manajerial dan Supervisi Akademik ..................................37
TOPIK 2. PELAKSANAAN SUPERVISI MANAJERIAL .................................................46
Kegiatan 4. Mendata Sekolah Binaan di Awal Tahun Pelajaran ................................46
Kegiatan 5. Mengevaluasi Dokumen Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan Tahun
Sebelumnya ..............................................................................................................50
Bahan Bacaan 4. Struktur Kurikulum SD ....................................................................138
Bahan Bacaan 5. Prestasi kerja Pengawas Sekolah yang dapat dinilai ......................140
TOPIK 3. PELAKSANAAN SUPERVISI AKADEMIK...................................................141
Kegiatan 6. Mendata Dokumen Kurikulum 2013 dan Supervisi Perangkat ..............141
Kegiatan 7. Supervisi Proses Pembelajaran ...........................................................145
Kegiatan 8. Supervisi Pelaksanaan Penilaian Kurikulum 2013 ................................154
Bahan Bacaan 6. Supervisi Klinis ...............................................................................157
TOPIK 4. PENYUSUNAN LAPORAN PELAKSANAAN SUPERVISI MANAJERIAL DAN
SUPERVISI AKADEMIK .............................................................................................159
Kegiatan 9. Menyusun Laporan Pelaksanaan Supervisi Manajerial dan Supervisi
Akademik ................................................................................................................159
Bahan Bacaan 7. Prestasi Kerja Pengawas Sekolah yang Dapat Dinilai ....................162

ii
TOPIK 5. EVALUASI DAN TINDAK LANJUT HASIL PELAKSANAAN PROGRAM

SUPERVISI MANAJERIAL DAN SUPERVISI AKADEMIK .........................................164
Kegiatan 10. Mengevaluasi Pelaksanaan Program Supervisi Manajerial dan Supervisi
Akademik ................................................................................................................164
Bahan Bacaan 8. Prestasi Kerja Pengawas Sekolah yang dapat Dinilai .....................167
REFLEKSI ..................................................................................................................169
KESIMPULAN MODUL .................................................................................................170
DAFTAR PUSTAKA ......................................................................................................171
DAFTAR ISTILAH .........................................................................................................173

iii
DAFTAR GAMBAR
Gambar 1. Siklus Supervisi Manajerial dan Supervisi Akademik ....................................... 6

iv
DAFTAR TABEL
Tabel 1. Isi Modul.............................................................................................................. 3

Tabel 2. Struktur Kurikulum SD/MI .................................................................................138

v
PETUNJUK PENGGUNAAN MODUL

PENGEMBANGAN SUPERVISI MANAJERIAL DAN SUPERVISI
AKADEMIK DALAM IMPLEMENTASI KURIKULUM 2013
1. Modul Pengembangan Supervisi Manajerial dan Supervisi Akademik ini berisi

tentang Perencanaan Supervisi Manajerial dan Supervisi Akademik, Pelaksanaan
Supervisi Manajerial, Pelaksanaan Supervisi Akademik, Penyusunan Laporan
Pelaksanaan Supervisi Manajerial dan Supervisi Akademik, Evaluasi dan tindak lanjut
hasil Pelaksanaan Program Supervisi Manajerial dan Supervisi Akademik.
2. Setelah mempelajari modul ini, Pengawas Sekolah diharapkan dapat:

a. menyusun perencanaan supervisi manajerial dan supervisi akademik;
b. melaksanakan supervisi manajerial;
c. melaksanakan supervisi akademik;
c. menyusun laporan pelaksanaan supervisi manajerial dan supervisi akademik;
d. mengevaluasi dan menentukan tindak lanjut hasil pelaksanaan program supervisi
manajerial dan supervisi akademik.
3. Modul ini terdiri dari 2 (dua) bagian yaitu Penjelasan Umum Modul, dan Kegiatan
Pembelajaran yang memuat Lembar Kerja, dan Bahan Bacaan.
4. Sebelum mempelajari modul ini, Saudara harus memiliki dokumen-dokumen

sebagai berikut:
a. Buku I KTSP terakhir.
b. Buku II Silabus terakhir (contoh satu set KD 3 dan KD 4).
c. Buku III RPP terakhir, (contoh satu set KD 3 dan KD 4) yang sesuai dengan
silabus pada bagian b.
5. Prasyarat untuk mempelajari modul ini adalah modul Manajemen Implementasi

Kurikulum. Karena itu, sebelum mempelajari modul ini, pastikan Saudara telah
mempelajari dan menyelesaikan kegiatan-kegiatan pada modul Manajemen
Implementasi Kurikulum.
6. Durasi waktu yang dipergunakan untuk mempelajari modul ini diperkirakan 15 Jam
Pembelajaran (JP). Satu JP setara dengan 45 menit. Perkiraan waktu itu sangat
fleksibel sehingga bisa disesuaikan dengan keadaan dan kebutuhan.
Penyelenggaraan pembelajaran bisa menyesuaikan waktu dengan model
pembelajaran di Musyawarah Kerja Pengawas Sekolah (MKPS), Dinas pendidikan

vi
Kabupaten/Kota, Dinas Pendidikan Provinsi, Pusat Pengembangan dan

Pemberdayaan Pendidik dan Tenaga Kependidikan (PPPPTK), Lembaga
Pengembangan dan Pemberdayaan Kepala Sekolah (LPPKS), Lembaga
Pengembangan dan Pemberdayaan Pendidik dan Tenaga Kependidikan bidang
Kelautan Perikanan Teknologi Informasi dan Komunikasi (LPPPTK KPTK), atau
model pembelajaran lain dengan pemanfaatan teknologi lain.
7. Setelah mempelajari modul ini, Saudara dapat mengimplementasikan program

Supervisi Manajerial dan Supervisi Akademik di sekolah binaan dengan
mempertimbangkan peraturan yang berlaku.

vii
BAGIAN I.
PENJELASAN UMUM
PENGEMBANGAN SUPERVISI MANAJERIAL DAN SUPERVISI

AKADEMIK DALAM IMPLEMENTASI KURIKULUM 2013
Pengantar
Supervisi manajerial dan supervisi akademik merupakan tugas utama pengawas sekolah
untuk memastikan bahwa rangkaian kegiatan pengelolaan kurikulum 2013 di sekolah
binaan dapat dilaksanakan secara berkelanjutan. Pelaksanakan supervisi manajerial dan
supervisi akademik secara terprogram dan berkesinambungan dapat membantu
meningkatkan kualitas pengelolaan kurikulum 2013 yang dilaksanakan oleh kepala
sekolah dan kualitas pembelajaran serta penilaian hasil belajar siswa yang dilaksanakan
oleh guru di sekolah binaan. Melalui supervisi manajerial dan supervisi akademik,
pengawas sekolah juga dapat membantu kepala sekolah dan guru dalam mengatasi
kesulitan dalam meningkatkan kualitas pengelolaan kurikulum dan kualitas pembelajaran
kurikulum 2013 dalam mewujudkan pencapaian kecakapan abad 21.
Pengawas sekolah sebagai mitra kerja dan penjamin mutu pendidikan di sekolah harus
memastikan bahwa kepala sekolah dan semua guru mendapat pelayanan supervisi yang
sama tanpa membedakan agama, suku, golongan, ras, dan jenis kelamin, status sosial
ekonomi, dan yang berkebutuhan khusus. Layanan yang sama tanpa diskriminasi juga
harus diberikan kepada para peserta didik dalam proses pembelajaran dengan
memperhatikan Undang-Undang Perlindungan Anak. Di dalam Undang-Undang
Perlindungan Anak tujuannya secara nyata, yaitu untuk menjamin terpenuhinya hak-hak
anak agar dapat hidup, tumbuh, berkembang, dan berpartisipasi secara optimal sesuai
dengan harkat, martabat, kemanusiaan, serta mendapat perlindungan dari kekerasan
dan diskriminasi, demi terwujudnya anak Indonesia yang berkualitas, berakhlak mulia,
dan sejahtera (pasal 1 UU No.35 Tahun 2014).
Kemampuan melaksanakan supervisi akademik merupakan bagian dari tugas pokok dan
fungsi pengawas sekolah, sebagaimana tertuang dalam Peraturan Menteri Negara
Pendayagunaan Aparatur Negara dan Reformasi Birokrasi Nomor 21 tahun 2010, tentang
jabatan fungsional pengawas sekolah dan angka keriditnya. Pasal 5 peraturan tersebut
menyatakan bahwa tugas pokok Pengawas Sekolah adalah melaksanakan tugas
pengawasan akademik dan manajerial pada satuan pendidikan yang meliputi
penyusunan program pengawasan, pelaksanaan pembinaan, pemantauan pelaksanaan
8 (delapan) Standar Nasional Pendidikan, penilaian, pembimbingan dan pelatihan

1
profesional guru, evaluasi hasil pelaksanaan program pengawasan, dan pelaksanaan

tugas kepengawasan di daerah khusus.
Dalam rangka pencapaian supervisi manajerial dan supervisi akademik tersebut, modul
ini disusun untuk memfasilitasi Saudara dalam supervisi pengelolaan kurikulum 2013
tahapan supervisi manajerial dan supervisi akademik, yaitu: a) perencanaan supervisi
akademik; b) pelaksanakan supervisi manajerial dan supervisi akademik; c) laporan
pelaksanaan supervisi manajerial dan supervisi akademik di sekola binaan; d) evaluasi
dan tindak lanjut hasil pelaksanaan program supervisi manajerial dan supervisi akademik
di sekolah binaan.
Saudara akan mengembangkan dimensi kompetensi supervisi manajerial dan dimensi

kompetensi supervisi akademik dengan melakukan pembelajaran bersama dengan
sesama pengawas sekolah atau secara individu dengan dipandu oleh fasilitator. Pada
akhir pembelajaran ini, Saudara akan menyusun rencana tindak lanjut sebagai tugas
melekat Saudara sehari-hari sebagai pengawas sekolah.
Modul ini mengintegrasikan nilai-nilai utama Penguatan Pendidikan Karakter (PPK), yang
terdiri atas: 1) religius, 2) nasionalis, 3) mandiri 4) gotong royong, dan 5) integritas. Nilai-
nilai PPK tersebut di atas diharapkan dipahami, diinternalisasi, dan diimplementasikan
oleh pengawas sekolah pada saat melaksanakan supervisi manajerial dan supervisi
akademik serta mensosialisasikan kepada sekolah dan guru meskipun aspek PPK ini
belum masuk dalam bagian penilaian.
Tujuan Pembelajaran
Setelah mengikuti pelatihan Pengembangan Supervisi Manajerial dan Supervisi Akademik
dalam Implementasi Kurikulum 2013, Pengawas Sekolah dapat;
1. menyusun perencanaan supervisi manajerial dan supervisi akademik;

2. melaksanakan supervisi manajerial;
3. melaksanakan supervisi akademik;
4. menyusun laporan pelaksanaan supervisi manajerial dan supervisi akademik;
5. mengevaluasi dan menentukan tindak lanjut hasil pelaksanaan program supervisi
manajerial dan supervisi akademik.
Organisasi Pembelajaran
Melalui modul ini, Saudara melakukan aktivitas, baik secara individu maupun kelompok.
Kegiatan yang harus Saudara lakukan terdiri atas diskusi, studi kasus, bermain peran,

2
dan simulasi. Pada Topik 1, Saudara mengidentifikasi dan mengevaluasi serta menetukan
tindak lanjut hasil supervisi manajerial dan supervisi akademik tahun sebelumnya sebagai
dasar dalam menyusun perencanaan supervisi manajerial dan supervisi akademik. Pada
Topik 2, Saudara berlatih melaksanakan supervisi manajerial yaitu supervisi data sekolah
binaan pada awal tahun pelajaran dan supervisi dokumen KTSP sekolah binaan. Pada
Topik 3, Saudara berlatih supervisi SNP yang dimiliki oleh guru, supervisi perangkat
pembelajaran, supervisi pelaksanaan pembelajaran, supervisi pelaksanan maupun
supervisi pelaksanaan penilaian. Selanjutnya, pada Topik 4, Saudara berlatih membuat
laporan pelaksanaan supervisi manajerial dan supervisi akademik di sekolah binaan.
Terakhir pada topik 5, Saudara akan mengevaluasi dan tindak lanjut hasil pelaksanaan
program supervisi manajerial dan supervisi akademik di sekolah binaan.
Isi Modul
Tabel 1. Isi Modul
No. Topik Alokasi Waktu
Topik 1.
1 Perencanaan Supervisi Manajerial dan Supervisi 4 JP
Akademik
Topik 2.
2 4 JP
Pelaksanaan Supervisi Manajerial
Topik 3.
3 4 JP
Pelaksanaan Supervisi Akademik
Topik 4.
4 Laporan Pelaksanaan Supervisi Manajerial dan 2 JP
Supervisi Akademik di Sekolah Binaan
Topik 5.
5 Evaluasi dan Tindak Lanjut Hasil Pelaksanaan 1 JP

Program Supervisi Manajerial dan Supervisi
Akademik di Sekolah Binaan
Jumlah 15 JP
Strategi Pembelajaran
Strategi pembelajaran yang digunakan dalam modul ini menggunakan pendekatan
pembelajaran orang dewasa (andragogi) yang dilakukan secara berkelompok dan
individual. Hal ini sesuai dengan tujuan disusunnya modul ini, yaitu agar pengawas
sekolah membangun sikap, pengetahuan, dan keterampilannya dalam supervisi

3
manajerial dan supervisi akademik. Pengawas sekolah diharapkan mampu dan kreatif
dalam mencari solusi terhadap kesulitan atau masalah pembelajaran, serta dapat
melaksanakan supervisi akademik dengan disiplin yang tinggi. Metode diskusi kelompok,
pemberian tugas, studi kasus, dan simulasi digunakan dalam modul ini untuk
meningkatkan pengetahuan dan keterampilan pengawas sekolah dalam melaksanakan
supervisi akademik.
Prinsip Penilaian Pelatihan Kurikulum 2013 bagi Pengawas

Sekolah
Penilaian terhadap peserta bertujuan untuk mengukur kompetensi peserta melalui
ketercapaian tujuan pembelajaran. Aspek yang dinilai mencakup sikap, keterampilan dan
Tes Akhir (TA).
a. Penilaian Sikap
Penilaian sikap dimaksudkan untuk mengetahui sikap peserta pada aspek kerjasama,
disiplin, tanggung jawab, dan keaktifan. Sikap-sikap tersebut dapat diamati pada saat
menerima materi, melaksanakan tugas individu dan kelompok, mengemukakan
pendapat dan bertanya jawab serta saat berinteraksi dengan fasilitator dan peserta lain.
Penilaian aspek sikap dilakukan mulai awal sampai akhir kegiatan secara terus
menerus yang dilakukan oleh fasilitator pada setiap materi. Namun, untuk nilai akhir
aspek sikap ditentukan di hari terakhir atau menjelang kegiatan berakhir yang
merupakan kesimpulan fasilitator terhadap sikap peserta selama kegiatan dari awal
sampai akhir berlangsung. Hasil penilaian sikap dituangkan dalam format Lembar
Penilaian Sikap.
b. Penilaian Keterampilan (NK)

Penilaian keterampilan dimaksudkan untuk mengetahui kemampuan peserta dalam
mendemonstrasikan pemahaman dan penerapan pengetahuan yang diperoleh serta
keterampilan yang mendukung kompetensi dan indikator. Penilaian keterampilan
menggunakan pendekatan penilaian autentik mencakup bentuk tes dan nontes.
Penilaian aspek keterampilan dilakukan pada saat pembelajaran melalui penugasan
individu dan/atau kelompok oleh fasilitator. Komponen yang dinilai dapat berupa hasil
Lembar Kerja dan/atau hasil praktik sesuai dengan kebutuhan. Hasil penilaian
keterampilan dituangkan dalam format Lembar Penilaian Keterampilan.
c. Tes Akhir (TA)

Tes akhir dilakukan oleh peserta pada akhir kegiatan Pelatihan Kurikulum 2013 bagi
Pengawas Sekolah. Peserta yang dapat mengikuti tes akhir adalah peserta yang

4
memenuhi minimal kehadiran 90% dan mengerjakan tugas-tugas yang telah

diberikan.
Selanjutnya, Nilai Akhir (NA) diperoleh dengan formula sebagai berikut:
NA = [{(NS x40%)+(NK x60%)}x60%] + [TAx 40%]
Keterangan:
NA : Nilai Akhir NS : Nilai Sikap
NK : Nilai Keterampilan TA : Tes Akhir (nilai pengetahuan)

5
BAGIAN II.
PENGEMBANGAN SUPERVISI MANAJERIAL DAN
SUPERVISI AKADEMIK
Pengantar
Materi supervisi manajerial dan supervisi akademik ini meliputi: (1) menyusun program
tahunan supervisi manajerial dan supervisi akademik, (2) menyusun program semester
supervisi manajerial dan supervisi akademik, (3) menyusun rencana pengawasan
manajerial dan rencana pengawasan akademik, (4) mendata sekolah binaan di awal
tahun pelajaran, (5) mengevaluasi dokumen kurikulum tingkat satuan pendidikan tahun
sebelumnya, (6) mendata dokumen Kurikulum 2013 dan supervisi perangkat
pembelajaran awal tahun pelajaran bagi guru, (7) supervisi klinis proses pembelajaran,
(8) supervisi pelaksanaan penilaian Kurikulum 2013, (9) menyusun laporan pelaksanaan
supervisi manajerial dan supervisi akademik, (10) mengevaluasi dan menentukan tindak
lanjut pelaksanaan program supervisi manajerial dan supervisi akademik di sekolah
binaan. Kegiatan-kegiatan tersebut dicapai melalui strategi diskusi, simulasi, studi kasus,
dan bermain peran.
Saudara dapat melakukannya secara berkelompok, dan pada akhir pelatihan, Saudara
akan melakukan refleksi yang juga memuat rencana tindak lanjut untuk dipraktikkan di
sekolah masing-masing.
TOPIK 1. PERENCANAAN SUPERVISI MANAJERIAL DAN

SUPERVISI AKADEMIK
Secara umum kegiatan supervisi manajerial dan supervisi akademik dalam pengelolaan
implementasi kurikulum 2013, merupakan suatu siklus yang terdiri dari 4 (empat) tahap.
Topik 1 ini berada pada siklus pertama yaitu perencanaan.
Penyusunan Program
Supervisi Manajerial dan
Supervisi Akademik
Evaluasi dan Tindak

Pelaksanaan Supervisi
Lanjut Hasil Supervisi
Manajerial dan Supervisi
Manajerial dan Supervisi
Akademik
Akademik
Laporan Pelaksanaan
Supervisi Manajerial dan
Supervisi Akademik
Gambar 1. Siklus Supervisi Manajerial dan Supervisi Akademik

dalam implementasi Pengelolaan Kurikulum 2013

6
Topik 1 sangat penting untuk Saudara pelajari karena perencanaan yang baik akan
membantu Saudara dalam melaksanakan kegiatan supervisi manajerial dan supervisi
akademik secara baik, efektif, efisien, bermakna dan berkelanjutan. Melalui supervisi
manajerial dan supervisi akademik, maka kepala sekolah dan guru diharapkan dapat
meningkatkan kompetensinya secara terus menerus sehingga dapat mewujudkan proses
pengelolaan dan proses pembelajaran kurikulum 2013 yang berkualitas. Kegiatan
pembelajaran dapat Saudara lakukan secara kelompok melalui diskusi, dan simulasi.
Untuk memulai perencanaan supervisi manajerial dan supervisi akademik Saudara harus
melakukan serangkaian kegiatan di bawah ini secara berurutan. Saudara diminta untuk
melakukan/mengerjakan aktivitas yang ada pada kegiatan pembelajaran dengan
menggunakan lembar kerja (LK) yang disediakan. Apabila kolom jawaban pada LK tidak
mencukupi, Saudara dapat mengerjakan pada lembar tersendiri.
Kegiatan 1. Menyusun Program Tahunan Supervisi Manajerial dan Supervisi

Akademik
(Diskusi Kelompok, 60 menit)
Program supervisi manajerial dan supervisi akademik tentang implementasi kurikulum
2013 di sekolah binaan, merupakan bagian yang penting untuk pelaksanaan supervisi di
sekolah binaan yang berkelanjutan. Langkah awal untuk memulai penyusunan supervisi
manajerial dan supervisi akademik adalah melaksanakan evaluasi dan tindak lanjut dari
hasil pelaksanaan program supervisi manajerial dan supervisi akademik tahun
sebelumnya. Untuk acuan Saudara dapat membaca bahan bacaan 1 dan perhatikan
Evaluasi dan Tindak Lanjut Pelaksanaan Program Supervisi Manajerial dan Supervisi
Akademik tahun sebelumnya berikut ini!

7
A . Identifikasi Hasil Pengawasan di Sekolah Binaan Tahun Pelajaran Sebelumnya
Alternatif Keterangan
Aspek/ Target Hasil yang Pemecahan (Nama
Program Kesenjangan
Materi pencapaian dicapai Masalah Sekolah
(tindak lanjut ) Binaan)
Pembinaan Data Sekolah 100 % memiliki data 80 % memiliki data Sekolah belum Sosialisasi SNP tahun SD A, SD B,
Kepala awal tahun sekolah(pendidik, sekolah (pendidik, memiliki dan 2016 dan SD C
Sekolah pelajaran tenaga kependidikan, tenaga kependidikan, memahami SNP
(Supervisi rombel, jumlah siswa, rombel, jumlah siswa, tahun 2016
Manajerial) sarana, visi, misi dan sarana, visi, misi dan
dokumen SNP) dokumen SNP) sekolah
sekolah binaan binaan
Buku I KTSP 100 % Buku I KTSP 66,67 % Buku IKTSP Warga sekolah belum Mengadakan IHT untuk SD A, SD B
sesuai kebutuhan sesuai kebutuhan memahami analisis penyusunan Buku I dan SD C
sekolah dan regulasi sekolah (SD C) dan konteks dan KTSP yang sesuai
yang berlaku tentang untuk (SD A, B, C) mengintegrasikan dengan kebutuhan
Kurikulum 2013 dalam sesuai regulasi yang kecakapan abad ke sekolah dan regulasi
mewujudkan berlaku tentang 21 dalam kurikulum yang berlaku tentang
kecakapan abad ke 21 Kurikulum 2013 2013 Kurikulum 2013 dalam
dengan melibatkan sebagian sudah mewujudkan kecakapan
semua warga sekolah mengintegrasikan abad ke 21 dengan
kecakapan abad ke 21 melibatkan warga
antara lain dalam sekolah
ektrakurikuler pramuka
dengan melibatkan
semua warga sekolah
Pembinaan Buku II 100 % Buku II 19,05 % Buku II Guru-guru belum Mengadakan IHT SD A, SD B,
Guru (Silabus) (Silabus) sesuai hasil (Silabus) sesuai hasil memahami mengkaji Permendikbud dan SD C
(Supervisi analisis SKL, KI, KD analisis SKL, KI, KD Permendikbud No 20, No 20,21,22,23, dan 24
Akademik) yang terintegrasi yang terintegrasi 21, 22, 23, dan 24 serta melaksanakan
dengan kecakapan dengan kecakapan abad tahun 2016 serta analisls SKL, KI, KD dan
abad ke 21 ke 21 kecakapan abad ke membuat IPK serta
21 merevisi silabus sesuai
hasil analisis SKL, I, KD
kemudian
Guru-guru Belum
mengintegrasikan
melakukan analisis

8
Program Kesenjangan
SKL,KI,KD kecakapan abad ke 21
dalam silabus
Buku III 100 % Buku III (RPP) 33,3 % Buku III (RPP) Guru-guru belum Mengadakan IHT SD A, SD B,
(RPP) sesuai dengan silabus sesuai silabus yang memahami merevisi RPP sesuai dan SD C
yang terintegrasi terintegrasi dengan Permendikbud No 20, dengan silabus, standar
dengan kecakapan kecakapan abad ke 21 21, 22, 23, dan 24 proses dan IPK serta
abad ke 21 tahun 2016 belum mengintegrasikan
terampil membuat kecakapan abad ke 21
IPK, serta integrasi dalam RPP
kecakapan abad ke
21 dalam RPP
KKM 100 % membuat KKM 0 % KKM melibatkan Guru-guru belum IHT membuat KKM SD A, SD B,
satuan pendidikan semua guru mata memahami cara membuat KKM satuan dan SD C
berdasarkan kriteria A, pelajaran dan guru kelas membuat KKM pendidikan dengan
B, C, dan D dengan berdasarkan KD dan melibatkan semua guru
melibatkan semua kriteria A, B, C, dan D mata pelajaran dan guru
guru mata pelajaran kelas berdasarkan KD
dan guru kelas dan kriteria A, B, C, D
Dokumen 100 % guru memiliki 35 % memiliki dan Guru-guru belum KKG mengkaji dokumen SD A, SD B,
Kurukulum dan memahami memahami dokumen memiliki dan dokumen kurikulum dan SD C
2013 (SNP dokumen Kurikulum Kurikulum 2013 memahami dokumen 2013 tahun 2016 (SNP)
dan 2013 tahun 2016 kurikulum 2013 tahun
Panduan/ (SNP, (SNP)
Pedoman) Panduan/Pedoman)
Perangkat 100 % guru memiliki 78 % memiliki perangkat Belum optimal Optimalisasi pertemuan SD A, SD B,
pembelajaran perangkat pembelajaran yang kegiatan KKG sekolah KKG sekolah dan SD C
pembelajaran yang lengkap pada awal
lengkap pada awal tahun pelajaran
tahun pelajaran
Proses dengan kecakapan 57 % guru Belum semua guru Optimalisasi MGMP dan SD A, SD B,
pembelajaran abad ke-21 melaksanakan proses memahami supervisi klinis SD C
kurikulumu pembelajaran yang kecakapan abad ke -

9
Program Kesenjangan
2013 kreatif sesuai sesuai 21
dengan
model/pendekatan dan
metode karakterisktik
KD
Pelaksanaan 100 % melaksanakan 73 % guru Belum semua guru IHT dan optimalisasi SD A, SD B,
penilaian penilaian kurikulum melaksanakan penilaian melakukan penilaian KKG sekolah SD C
kurikulum 2013 sesuai panduan kuriulum 2013 sikap dan
2013 penilaian 2017 keterampilan sesuai
KD
B. Evaluasi dan Tindak Lanjut Hasil Supervisi Manajerial dan Supervisi Akademik di Sekolah Binaan Tahun Pelajaran Sebelumnya
Aspek/
No Program Kegiatan Sasaran Target Hambatan Ketercapaian Kesimpulan Tindak Lanjut
Materi
1 Pembinaan Data Supervisi data 3 Kepala 100 % memiliki Sekolah belum 80 % memiliki data Sekolah sudah siap Pembinaan
Kepala Sekolah sekolah pada sekolah data sekolah memiliki dan sekolah (pendidik, melaksanakan Kurikulum berkelanjutan
Sekolah awal awal tahun (pendidik, tenaga memahami tenaga 2013
(Supervisi tahun pelajaran kependidikan, SNP tahun kependidikan,
Manajerial) pelajaran rombel, jumlah 2016 rombel, jumlah
siswa, sarana, siswa, sarana, visi,
visi, misi dan misi dan dokumen
dokumen SNP) SNP) sekolah
sekolah binaan binaan
Buku I Menyusun 3 Kepala 100 % Buku I Warga sekolah 66,67 % Buku I - Satu sekolah Buku I Buku I KTSP
KTSP Buku I KTSP Sekolah KTSP sesuai belum KTSP sesuai KTSP yang sesuai tahun
sesuai kebutuhan memahami kebutuhan sekolah kebutuhan sekolah sebelumnya dan
kebutuhan sekolah dan analisis dan regulasi yang - Tiga sekolah Buku I menyusun Buku
sekolah dan regulasi yang konteks dan berlaku tentang KTSP regulasi yang I KTSP tahun
regulasi yang berlaku tentang regulasi yang Kurikulum 2013 berlaku tentang berikutnya
berlaku Kurikulum 2013 berlaku sebagian sudah Kurikulum 2013 sesuai
tentang dalam tentang mengintegrasikan kebutuhan
Kurikulum mewujudkan Kurikulum kecakapan abad ke – Tiga sekolah sekolah dan
2013 dalam kecakapan abad 2013 dalam 21 antara lain mewujudkan regulasi

10
Aspek/
Materi
mewujudkan ke 21 dengan mewujudkan dalam ektrakurikuler kecakapan abad ke 21 kurikulum 2013
kecakapan melibatkan semua kecakapan pramuka dengan kegiatan dengan
abad ke 21 warga sekolah abad ke 21 ekstrakurikuler mengintegrasika
dengan pramuka n kecakapan
melibatkan - Tiga sekolah belum abad ke 21 yang
semua warga melibatkan semua melibatkan
sekolah warga sekolah dalam semua warga
penyusunan Buku I sekolah
KTSP
2 Pembinaan Buku II Menyusun 14 orang 100 % Buku II Guru-guru 19,05 % Buku II Buku II ( silabus) belum Setiap sekolah
Guru (Silabus) silabus sesuai guru (Silabus) sesuai belum (Silabus) sesuai mengacu pada hasil binaan
(Supervisi hasil analisis kelas hasil analisis SKL, memahami hasil analisis SKL, analisis SKL, KI, KD dan mengadakan
akademik) SKL, KI, KD KI, KD yang Permendikbud KI, KD yang regulasi kurikulumu 2013 IHT
berdasarkan terintegrasi No 20, 21, 22, terintegrasi dengan serta mengiintegrasikan menganalisis
regulasi yang dengan 23, dan 24 kecakapan abad ke dengan kecakapan abad SKL, KI, KD dan
sesuai dengan kecakapan abad tahun 2016 21 ke-21 mengembangka
kurikulum ke 21 serta n IPK, merevisi
2013 dan kecakapan Silabus
mengintegrasi abad ke 21 mengacu pada
kan Guru-guru hasil analisis
kecakapan Belum SKL, KI, KD dan
abad ke 21 melakukan regulasi
analisis SKL, kurikulum 2013
KI, KD serta
diintegrasikan
dengan
kecakapan abad
ke-21
Buku III Menyusun 14 orang 100 % Buku III Guru-guru 33,3 % Buku III Buku III (RPP) belum Setiap sekolah
(RPP) RPP sesuai guru (RPP) sesuai belum (RPP) sesuai mengacu pada silabus binaan
dengan kelas dengan silabus memahami silabus yang dan regulasi kurikulum mengadakan
silabus dan yang terintegrasi Permendikbud terintegrasi dengan 2013 serta IHT merevisi
sesuai dengan dengan No 20, 21, 22, kecakapan abad ke mengintegrasikan RPP mengacu
regulasi kecakapan abad 23, dan 24 21 dengan kecakapan abad pada silabus
dengan ke 21 tahun 2016 ke-21 dengan cara
kurikulum belum terampil menganalisis
2013 serta membuat IPK, materi dari buku
mengintegrasi serta integrasi sumber,
kan kecakapan menganalisis

11
Aspek/
Materi
kecakapan abad ke 21 model
abad ke 21 dalam RPP pembelajaran
serta
diintegrasikan
dengan
kecakapan abad
ke-21
KKM Membuat 14 orang 100 % membuat Guru-guru 0 % KKM KKM satuan pendidikan Setiap sekolah
KKM per KD, guru KKM satuan belum melibatkan semua belum melibatkan semua binaan
per mapel dan kelas pendidikan memahami guru mata pelajaran guru maple dan guru mengadakan
satuan berdasarkan cara membuat dan guru kelas kelas IHT membuat
pendidikan kriteria A, B, C, KKM KKM oleh
dengan dan D dengan berdasarkan semua guru
melibatkan melibatkan semua KD dan kriteria mapel per KD
semua guru guru mata A, B, C, dan D per jenjang
mapel pelajaran dan kelas, kemudian
berdasarkan guru kelas membuat KKM
kriteria A, B, satuan
C, dan D pendidikan
dengan
melibatkan
semua guru
mata pelajaran
berdasarkan
kriteria A, B, C,
dan D
Dokumen Supervisi 14 orang 100 % guru Guru-guru 35 % memiliki dan Belum semua sekolah Pembinaan
Kurikulum dokumen guru memiliki dan belum memiliki memahami mengkaji dan memahami berkrlanjutan
2013 (SNP kurikulum kelas memahami dan dokumen Kurikulum SNP dan
dan 2013 pada dokumen memahami 2013 Pedoman/Panduan
Panduan/ guru Kurikulum 2013 dokumen Tahun 2016 atau terbaru Optimalisasi
Pedoman) tahun (SNP, kurikulum KKG
Panduan/ 2013 tahun
Pedoman) (SNP

12
Aspek/
Materi
Perangkat IHT membuat 14 orang 100 % guru Belum 78 % memiliki Sebagian besar guru Pembinaan
pembe- perangkat guru memiliki optimalisasi perangkat sudah memiliki perangkat berkelanjutan
lajaran pembelajaran kelas perangkat kegiatan KKG pembelajaran yang pembelajaran
pembelajaran sekolah lengkap pada awal
yang lengkap tahun pelajaran Optimalisasi
pada awal tahun KKG
pelajaran
Proses Optimalisasi 14 orang 100 % guru Belum semua 57 % guru Sebagian guru sudah Supervisi Klinis
pembe- KKG melalui guru melaksanakan guru melaksanakan melaksanakan
lajaran supervisi kelas proses memahami proses pembelajaran aktif sesuai
kurikulum kunjungan pembelajaran kecakapan pembelajaran yang KD Optimalisasi
2013 antarkelas yang kreatif abad ke -21 kreatif sesuai KKG
dan supervisi sesuai sesuai dengan model/
klinis dengan model/ pendekatan dan
pendekatan dan metode serta
metode serta karakterisktik KD
karakterisktik KD
terintegrasi
dengan
kecakapan abad
ke-21
Pelaksana Supervisi 14 orang 100 % Belum semua 73 % guru Pelaksanaan penilaian Pembinaan
an pelaksanaan guru melaksanakan guru melaksanakan kurikulum 2013 belum berkelanjutan
penilaian penilaian kelas penilaian melakukan penilaian kuriulum optimal
kurikulum kurikulum kurikulum 2013 penilaian sikap 2013
2013 2013 sesuai panduan dan Optimalisasi
penilaian 2016 keterampilan KKG
sesuai KD
Keterangan:
Evaluasi Hasil Pelaksanaan Program Pembinaan Guru dan Kepala Sekolah memenuhi:
1. Aspek berisi materi pembinaan guru dan kepala sekolah.
a. Materi pembinaan guru yang dievaluasi diarahkan pada dimensi kompetensi pedagogik dan profesional, seperti kegiatan merencanakan,
melaksanakan dan menilai hasil pembelajaran.
b. Materi pembinaan kepala sekolah yang dievaluasi diarahkan pada dimensi kompetensi manajerial dan supervisi.
2. Kegiatan berisi uraian kegiatan pembinaan guru dan kepala sekolah.

13
3. Sasaran diisi dengan jumlah guru dan kepala sekolah yang dibina.
4. Target diisi dengan persentase jumlah guru dan kepala sekolah yang dibina.
5. Metode berisi beragam cara yang sesuai dengan jenis kegiatan pembinaan.
6. Hambatan diisi dengan kendala yang ditemui di lapangan selama melakukan pembinaan.
7. Ketercapaian diisi dengan persentase tingkat keberhasilan jumlah guru dan kepalasekolah yang dibina.
8. Kesimpulan diisi dengan hasil evaluasi pelaksanaan pembinaan guru dan kepalasekolah yang meningkat.
9. Tindak lanjut hasil evaluasi pembinaan guru dankepala sekolah ditulis secara tepat. Misalnya melalui konsultasi, diskusi, pemberian contoh, diklat, dan
lainnya.

14
Berdasarkan hasil evaluasi dan tindak lanjut pelaksanaan program supervisi manajerial
dan supervisi akademik tahun sebelumnya Saudara akan menyusun program tahunan
supervisi manajerial dan supervisi akademik untuk tahun berikutnya, ikutilah langkah-
langkah berikut ini.
1. Saudara duduk berkelompok untuk berdiskusi menyusun program tahunan supervisi
manajerial dan supervisi akademik tahun berikutnya.
2. Kajilah hasil evaluasi dan tindak lanjut pelaksanaan program supervisi manajerial
dan supervisi akademik tahun sebelumnya dengan teliti dan penuh tanggung jawab
3. Isilah program tahunan supervisi manajerial dan supervisi akademik tahun berikutnya
pada LK 1 yang diintegrasikan dengan kecakapan abad ke-21.
4. Saudara bekerja sama dalam kelompok untuk mengerjakan LK 1 pada kertas plano,
kemudian ditempel di dinding ruangan. Setiap kelompok secara bergiliran berkunjung
kepada kelompok lain. Untuk bahan bacaan Saudara dapat menggunakan bahan
bacaan 1 dan 2 pada Topik 1 modul ini.

15
LK 1. Menyusun Program Tahunan Supervisi Manajerial dan Supervisi Akademik
Uraian Kegiatan (Pembinaan/Pemantauan

Program Supervisi
Pelaksanaan SNP/Penilaian Kinerja Keterangan (Nama Sekolah
No Akademik dan Target yang Diharapkan
/Pembimbingan dan Pelatihan Profesionalisme Binaan)
Manajerial
guru dan/atau Kepala Sekolah)

16
Saudara telah membuat program tahunan supervisi manajerial dan supervisi akademik,
kemudian Saudara lanjutkan pada kegiatan 2 dengan diskusi kelompok.
Kegiatan 2. Menyusun Program Semester Supervisi Manajerial dan Supervisi

Akademik
Pada kegiatan ini Saudara akan menyusun program semester supervisi manajerial dan
supervisi akademik. Acuannya adalah program tahunan supervisi manajerial dan
supervisi akademik yang sudah Saudara buat pada LK 1. Berdasarkan hasil LK 1 adalah
sebagai berikut.
1. Saudara bekerja sama dalam kelompok untuk mengkaji dan melengkapi LK 2 untuk
mewujudkan kecakapan abad 21 dengan penuh tanggung jawab.
2. Perwakilan kelompok presentasi hasil diskusi untuk membuat rangkuman.
3. Untuk Bahan bacaan Saudara dapat menggunakan Bahan Bacaan 1 dan 2 pada
Topik 1 modul ini.

17
LK 2. Menyusun Program Semester Supervisi Manajerial dan Supervisi Akademik

A. Program Semester Ganjil
Sekolah : SD A
Kepala Sekolah : Drs Arjuna
Alamat Sekolah : Jl Kenanga
Semester : Ganjil
Tahun Pelajaran : 2018/2019
Visi : Unggul dalam prestasi, berakhlak mulia, kreatif dan mandiri
Misi :
1. Meningkatkan kualitas lulusan di bidang akademik, keagamaan dan keterampilan
2. Melahirkan berbagai inovasi pendidikan berkelanjutan
3. Meningkatkan pelayanan belajar efektif, kreatif dan menyenangkan dengan dukungan sumber belajar yang
memadai sesuai tuntutan kecakapan abad 21
4. Meningkatkan publikasi secara luas sebagai sekolah yang memelihara seni dan budaya bangsa Indonesia
dalam wujud partisipatif
5. Meningkatkan kompetensi pendidik dan tenaga kependidikan untuk memperbaiki kualitas layanan melalui
beasiswa pendidikan dari yayasan dan sumber lain
6. Melakukan pendidikan untuk hidup bersih dan sehat
Identifikasi Masalah :
1. Mendapat kesulitan dalam penilaian /penilaian pratik belum jelas/rubrik penilaian terlalu banyak/belum ada
format yang baku untuk penilaian/analisis soal
2. Banyak administrasi guru/administrasi pembelajaran ribet/adminsitrasi memberatkan
3. Sulit mengintegrasikan antara pendekatan, model dan metode sehingga proses pembelajaran monoton
4. Fasilitas IT di kelas /ruang kurang
5. Dengan berbagai metode tetapi tidak semua siswa memahami dan menguasai materi
6. Merumuskan materi yang abstrak ke pembelajaran saintifik
7. Memadukan mata pelajaran dalam satu tema tertentu.

18
Aspek/Materi Target Metode /Teknik

No Tujuan Sasaran Indikator Keberhasilan Jadwal/Waktu
Pengawasan Keberhasilan Supervisi
1 Analisis Konteks Memetakkan Kepala 100 % analisis Memiliki dokumen analisis IHT, FGD Minggu ketiga
prioritas SNP sekolah dan konteks SNP tuntas konteks SNP Juli 2018
untuk acuan guru-guru
penyusunan Buku
I Kurikulum SD A
2 Buku I KTSP Memetakan Kepala 100 % evaluasi Buku Memiliki bahan tidak lanjut FGD Minggu ketiga
kelebihan dan Sekolah I Kurikulum SD A untuk membuat Buku I Juli 2018
kekurangan Buku tahun sebelunya Kurikulum SD A
I Krikulum SD A
Menyusun Buku I Kepala 100 % Buku I Memiliki Buku I Kurikulum SD IHT, FGD Minggu ketiga
Kurikulum SD sekolah dan Kurikulum SD A A untuk mewujudkan Juli 2018
Guru-guru kecakapan abad 21
Memvalidasi Buku Kepala 100 % memiliki Buku Memiliki Buku I Kurikulum SD Validasi Minggu
I Kurikulum SD A sekolah I Kurikulum SD A A untuk mewujudkan pertama bulan
kecakapan abad 21 sesuai Agustus 2018
kebutuhan sekolah
3 Buku II Silabus Merevisi silabus Guru-guru 100 % memiliki memiliki silabus sesuai SKL, IHT FGD Juni Minggu
sesuai hasil silabus sesuai SKL, KI, dan KD Keempat
analisis SKL,KI, KI, dan KD
KD
4 KKM Menentukan KKM Guru-guru 100 % memiliki KKM memiliki KKM tingkat satuan IHT FGD Juni Minggu
tingkat satuan tingkat satuan pendidikan Keempat
pendidkan pendidikan
Dst...

19
Berdasarkan program semester ganjil supervisi manajerial dan supervisi akademik,

kemudian Saudara lanjutkan pada kegiatan 3 dengan diskusi kelompok.
Kegiatan 3. Menyusun Rencana Pengawasan Manajerial dan Rencana

Pengawasan Akademik
Program semester supervisi manajerial dan supervisi akademik sebagai acuan untuk
membuat rencana pengawasan manajerial (RPM) dan rencana pengawasan akademik
(RPA). Berdasarkan hasil LK 2 lakukan kegiatan berikut
1. Saudara mengamati RPM dan RPA yang sudah disediakan pada modul ini.
2. Saudara bekerjasama dalam kelompok untuk menelaah, melengkapi, dan
memperbaiki LK 3a dan LK 3b untuk mewujudkan kecakapan abad 21 dengan
penuh tanggung jawab
3. Perwakilan kelompok presentasi hasil diskusi kelompok untuk membuat rangkuman.
4. Untuk Bahan bacaan Saudara dapat menggunakan Bahan Bacaan 1 dan 2 pada
Topik 1 modul ini

20
LK 3a. Menyusun Rencana Pengawasan Manajerial

RENCANA PENGAWASAN MANAJERIAL (RPM)
Nama Sekolah : SD A
Nama Pengawas Sekolah : ..........................
Tahun Pelajaran/Semester : 2018-2019/Ganjil
Tanggal/Bulan : Juli 2018
Kegiatan : IHT
Waktu : 08.00 -.09.35
Tempat : SD A
Penilaian Rencana
Uraian Indikator Metode/ Sumber Daya
No. Tujuan Skenario Kegiatan dan Tindak
Kegiatan Keberhasilan Teknik yang digunakan
Instrumen Lanjut
1 Setiap Menyusun SD A memiliki IHT, FGD Kegiatan Pendahuluan: -IHT, FGD dan Instrumen Validasi
kelompok Buku I Buku I dan validasi - Menemui kepala sekolah validasi, Validasi Buku I
KKG Kurikulum Kurikulum SD wawancara Buku I Kurikulum
- Menyampaikan tujuan yaitu
sekolah SD A yang A sesuai -Permendikbud No Kurikulum SD A
IHT menyusun Buku I
melaksanak sesuai dengan 61 Tahun 2014 SD A minggu
Kurikulum SD A
an FGD dengan regulasi dan Tentang KTSP keempat
membahas regulasi dan kebutuhan Kegiatan inti : Juli 2018
-Permendikbud No
satu aspek kebutuhan sekolah dalam - Pengawas sekolah
57 Tahun 2014
dari sekolah mewujudkan memberi paparan
tentang
dokumen dalam kecakapan kecakapan abad 21 dan
Kurikulum SD
Buku I mewujudkan abad 21 KTSP
(Hanya
Kurikulum kecakapan - KKG melaksanakan FGD mengambil
SD A abad 21 pada satu aspek dari Buku I Struktur
Kurikulum SD A Kurikulum)
- Setiap perwakilan KKG -Standar Isi
presentasi hasil FGD untuk Permedikbud No
membuat rangkuman. 21 Tahun 2016
Kegiatan Penutup -Permendikbud No
- Refleksi dari kegiatan IHT 24 Tahun 2016
- Menyampaikan tindak tentang

21
Penilaian Rencana
Uraian Indikator Metode/ Sumber Daya
No. Tujuan Skenario Kegiatan dan Tindak
Kegiatan Keberhasilan Teknik yang digunakan
Instrumen Lanjut
lanjut( pengawas sekolah Kompetensi Inti
akan validasi Buku I dan Kompetensi
Kurikulum SD A Dasar Untuk
Jenjang SD
.....................,................
Mengetahui Pengawas Sekolah,
Koordinator Pengawas Sekolah,
_________________________ ___________________
NIP NIP

22
LK 3b. Menyusun Rencana Pengawasan Akademik

RENCANA PENGAWASAN AKADEMIK (RPA)
Nama Sekolah : SD A
Nama Pengawas Sekolah : -
Tahun Pelajaran/Semester : 2018-2019/Ganjil
Tanggal/Bulan : Agustus 2018
Kegiatan : .......................
Waktu : 135 menit
Tempat : SD A
Sumber Penilaian Rencana
Uraian Indikator Metode/
No Tujuan Skenario Kegiatan Daya yang dan Tindak
Kegiatan Keberhasilan Teknik
Digunakan Instrumen Lanjut
1 Merevisi Guru-guru Guru-guru IHT, FGD, Kegiatan Pendahuluan: Laptop dan Instrumen Validasi satu
silabus sesuai memiliki silabus memiliki silabus Validasi - Menemui kepala sekolah LCD validasi RPP set contoh
dengan SKL, yang sesuai yang sesuai - Menyampaikan tujuan yaitu IHT untuk Dokumen silabus
KI-KD yang dengan hasil dengan analisis merevisi silabus yang sesuai dengan hasil Permendikbu semua
berlaku untuk analisis SKL,KI- SKL,KI-KD yang analisis SKL, KI-KD d No 22 mapel
menginteg- KD yang berlaku Kegiatan inti : tahun 2016 minggu
rasikan berlaku - Pengawas sekolah memberi paparan tentang keempat Juli
kecakapan kecakapan abad 21 dan Slabus. Standar 2018
abad 21 - Guru FDG merevisi silabus berdasarkan Proses
hasil analisis SKL, KI-KD yang berlaku Dokumen
- Perwakilan kelompok presentasi untuk Silabus
menyamakan persepsi
Kegiatan Penutup
- Refleksi membuat rangkuman
- Menentukan program tindak lanjut
pengawasan (satu set hasil revisi silabus
akan divalidasi oleh pengawas sekolah)
Mengetahui …………, …………………….

Koordinator Pengawas Sekolah, Pengawas Sekolah,
…………………………….. ……………………………..
NIP NIP

23
Saudara telah selesai membuat perencanaan supervisi manajerial dan supervisi akademik apakah rencana selanjutnya ?

24
Bahan Bacaan 1. Lampiran Format XIII Permendikbud Nomor 143

Tahun 2014 tentang Petunjuk Teknis Pelaksanaan Jabatan Fungsional
Pengawas Sekolah dan Angka Kreditnya
A. PROGRAM PENGAWASAN
Penyusunan Program pengawasan sekolah merupakan kegiatan menyusun

pedoman pelaksanaan tugas pokok setiap pengawas sekolah dalam melaksanakan
supervisi akademik dan supervisi manajerial pada sekolah binaan meliputi
pemantauan, supervisi, evaluasi, pelaporan, dan tindak lanjut secara terarah,
terencana dan berkesinambungan berdasarkan hasil evaluasi yang komprehensif
sekolah pada tahun pelajaran sebelumnya.
Ruang Lingkup Program pengawasan terdiri dari:

1. program pengawasan tahunan terdiri dari program pembinaan guru dan/atau
kepala sekolah, program pemantauan pelaksanaan SNP, program penilaian
kinerja guru dan/atau kepala sekolah, program pembimbingan dan pelatihan
profesionalisme guru dan/atau kepala sekolah;
2. program semester yang merupakan bagian dari program tahunan;
3. RPA/RPM/RPBK;
4. lampiran-lampiran yang diperlukan untuk melaksanakan pengawasan (instrumen
supervisi akademik/manajerial dan cara pengolahan hasil supervisi).
B. SISTEMATIKA PROGRAM PENGAWASAN SEKOLAH
PROGRAM TAHUNAN
Sistematika penyusunan program tahunan pengawas sekolah adalah sebagai berikut:
HALAMAN JUDUL/COVER
HALAMAN PENGESAHAN
1. Nama Pengawas : ..............................................
2. Jenjang Pengawasan :...............................................
3. NIP : ..............................................
4. Pangkat/Golongan : ..............................................
5. NUPTK : ..............................................
6. Jenis Kelamin : ..............................................
7. Tempat/tgl lahir : ..............................................
8. Pendidikan Terahir : ..............................................
9. Pangkat/Jabatan : ..............................................
10. Jumlah Sekolah binaan : ..............................................
Disahkan oleh Koordinator Pengawas (Korwas) dan diketahui oleh Kepala Dinas
Pendidikan Kabaupaten/Kota.
KATA PENGANTAR
DAFTAR ISI, DAFTAR TABEL, DAFTAR GAMBAR
BAB I PENDAHULUAN
1. Latar Belakang

25
2. Landasan Hukum
3. Visi, Misi, dan Tujuan Pengawasan
4. Sasaran dan Strategi Pengawasan
5. Alur Kegiatan Pengawasan
6. Ruang Lingkup Pengawasan
7. Tujuan dan Manfaat Program Pengawasan
BAB II EVALUASI HASIL PELAKSANAAN PROGRAM KEGIATAN

PENGAWASAN TAHUN SEBELUMNYA
1. Identifikasi Hasil Pengawasan (tahun sebelumnya)

2. Evaluasi Hasil Pengawasan (tahun sebelumnya) dan Tindak Lanjut Hasil
Pengawasan Sebagai Acuan dalam Penyusunan Program Pengawasan
Format 1. Identifikasi Hasil Pengawasan Tahun Sebelumnya Pada Sekolah Binaan
Identifikasi hasil pengawasan di sekolah binaan tahun......

Alternatif
Keterangan
Hasil Pemecahan
Aspek/ Target (Nama
Program yang Kesenjangan Masalah
Materi pencapaian Sekolah
dicapai (tindak
Binaan)
lanjut)
1. Pembinaan
Kepala Sekolah
2. Pembinaan
Guru
3. Pemantauan
Pelaksanaan
SNP
4. Penilaian
Kinerja Guru
5. Penilaian
kinerja Kepala
sekolah
6. Pembimbingan
dan Pelatihan
guru
7. Pembimbingan
dan pelatihan
kepala sekolah
Format 2. Contoh Format Evaluasi Dan Tindak Lanjut Hasil Pembinaan Guru/Kepala
Sekolah
Evaluasi Dan Tindak Lanjut Hasil Pembinaan Guru/Kepala Sekolah

Aspek/ Ham- Keter- Kesim- Tindak
No Program Kegiatan Sasaran Target
Materi batan capaian pulan Lanjut
1

26
Aspek/ Ham- Keter- Kesim- Tindak

No Program Kegiatan Sasaran Target
Materi batan capaian pulan Lanjut
2
Keterangan:
a. Materi pembinaan guru yang dievaluasi diarahkan pada dimensi kompetensi pedagogik dan
profesional, seperti kegiatan merencanakan, melaksanakan dan menilai hasil pembelajaran.
b. Materi pembinaan kepala sekolah yang dievaluasi diarahkan pada dimensi kompetensi
manajerial dan supervisi.
6. Hambatan diisi dengan kendala yang ditemui di lapangan selama melakukan pembinaan.
7. Ketercapaian diisi dengan persentase tingkat keberhasilan jumlah guru dan kepala sekolah
yang dibina.
8. Kesimpulan diisi dengan hasil evaluasi pelaksanaan pembinaan guru dan kepala sekolah yang
meningkat.
9. Tindak lanjut hasil evaluasi pembinaan guru dankepala sekolah ditulis secara tepat. Misalnya
melalui konsultasi, diskusi, pemberian contoh, diklat, dan lainnya
BAB III PROGRAM TAHUNAN PENGAWASAN SEKOLAH
Program tahunan pengawasan sekolah terkait langsung dengan sasaran kepala

sekolah dan guru binaan yang terdiri dari uraian kegiatan:
a. Pembinaan Guru dan/atau Kepala Sekolah
b. Pemantauan Pelaksanaan SNP
c. Penilaian Kinerja Guru dan/atau Kepala Sekolah
d. Pembimbingan dan Pelatihan Profesional Guru dan/atau Kepala Sekolah
Format 3. Program Tahunan Pengawasan
Uraian Kegiatan (Pembinaan/

Program Pemantauan Pelaksanaan
Keterangan
Supervisi SNP/Penilaian Kinerja Target yang
No (Nama Sekolah
Akademik dan /Pembimbingan dan Pelatihan Diharapkan
Binaan)
Manajerial Profesionalisme guru dan/atau
Kepala Sekolah)
1

27
Dst
BAB IV PROGRAM SEMESTER PENGAWASAN SEKOLAH
Program semester pengawasan sekolah merupakan bagian dari program tahunan

yang tidak terpisah satu sama lain, terdiri dari program pengawasan semester I dan
semester II, sehingga program semester merupakan lanjutan dari BAB III Program
Tahunan.
Setiap pengawas sekolah harus membuat program semester pengawasan

akademik dan manajerial untuk setiap sekolah binaan.
Format sistematika program semester untuk setiap sekolah binaan adalah sebagai
berikut.
1. IDENTITAS SEKOLAH
Sekolah/Madrasah :.........................................
Kepala Sekolah :.........................................
Alamat Sekolah :.........................................
Semester :.........................................
Tahun Pelajaran :.........................................
2. VISI DAN MISI SEKOLAH BINAAN.....................................
3. IDENTIFIKASI MASALAH...................................................
4. FORMAT 4: PROGRAM SEMESTER PELAKSANAAN SUPERVISI
AKADEMIK DAN MANAJERIAL
Sumber Penilaian
Uraian Indikator Metode/ Skenario Rencana
No Tujuan Daya yang dan
Kegiatan Keberhasilan Teknik Kegiatan Tindak Lanjut
digunakan Instrumen
Mengetahui .....................,................
Koordinator Pengawas, Pengawas Sekolah,
_________________________ __________________
NIP NIP

28
BAB V RENCANA PENGAWASAN AKADEMIK (RPA) DAN RENCANA

PENGAWASAN MANAJERIAL (RPM)
A. Rencana Pengawasan Akademik (RPA)
Rencana Pengawasan Akademik (RPA) merupakan kegiatan supervisi tatap

muka pengawas sekolah setiap minggu dengan sasaran guru mata pelajaran
atau rumpun mata pelajaran secara individu maupun kelompok (KKG) pada
setiap guru binaan melalui pembinaan, pendampingan dan supervisi klinis, serta
pembimbingan dan pelatihan guru sesuai dengan kompetensi dan tugas pokok
guru yang merupakan uraian kegiatan dalam aspek/materi program semester
pengawasan.
Aspek pengawasan akademik meliputi pembinaan/ penilaian /pembimbingan dan

pelatihan guru adalah dalam hal berikut.
1. Merencanakan pembelajaran
a. Guru memformulasikan tujuan pembelajaran dalam RPP sesuai dengan
kurikulum/silabus dan memperhatikan karakteristik peserta didik
b. Guru menyusun bahan ajar secara runtut, logis, kontekstual, dan
mutakhir
c. Guru merencanakan kegiatan pembelajaran yang efektif
d. Guru memilih sumber belajar/media pembelajaran sesuai dengan materi
dan strategi Pembelajaran.
2. Melaksanakan Pembelajaran
a. Guru memulai pembelajaran dengan efektif
b. Guru menguasai materi pembelajaran
c. Guru menerapkan pendekatan/strategi pembelajaran yang efektif
d. Guru memanfaatkan sumber belajar/media dalam pembelajaran
e. Guru memotivasi dan/atau memelihara keterlibatan siswa dalam
pembelajaran
f. Guru menggunakan bahasa yang benar dan tepat dalam pembelajaran
g. Guru mengakhiri pembelajaran dengan efektif.
3. Menilai Hasil Pembelajaran
a. Guru merancang alat evaluasi untuk mengukur kemajuan dan
keberhasilan belajar peserta didik
b. Guru menggunakan berbagai strategi dan metode penilaian untuk
memantau kemajuan dan hasil belajar peserta didik dalam mencapai
kompetensi tertentu sebagaimana yang tertulis dalam RPP
c. Guru memanfaatkan berbagai hasil penilaian untuk memberikan umpan
balik bagi peserta didik tentang kemajuan belajarnya dan bahan
penyusunan rancangan pembelajaran selanjutnya
B. Rencana Pengawasan Manajerial (RPM)
Rencana Pengawasan Manajerial (RPM) merupakan kegiatan supervisi tatap

muka pengawas sekolah/madrasah dengan kepala sekolah binaan secara
individu maupun kelompok (MKKS) melalui pembinaan, pendampingan, Focus

29
Group Discussion (FGD), Benchmarking dll sesuai dengan tugas pokok dan
kompetensi yang harus dimiliki oleh kepala sekolah.
Aspek pengawasan manajerial meliputi pembinaan/penilaian/ pembimbingan dan

pelatihan kepala sekolah/madrasah diantaranya:
1. Perencanaan Sekolah/Madrasah
a. Sekolah/madrasah menyusun rencana kerja jangka menengah yang
mengacu pada visi, misi, dan tujuan sekolah.
b. Sekolah/Madrasah menyusun rencana kerja tahunan yang memuat
ketentuan-ketentuan peserta didik dan alumni, KTSP, kalender
pendidikan, dan program pembelajaran, pendidik dan tenaga
kependidikan, sarana dan prasarana, budaya dan suasana
pembelajaran sekolah/madrasah, peran serta masyarakat dan kemitraan
serta akreditasi.
2. Aspek/Materi Supervisi Manajerial
Aspek/materi supervisi manajerial pengawas sekolah pada sekolah binaan
dalam pengelolaan sekolah mengacu pada standar pengelolaan sekolah
seperti pada tabel berikut.
Contoh Aspek/Materi Supervisi Manajerial Pada Standar Pengelolaan
No Aspek Uraian
1 Peserta didik Perencanaan, pelaksanaan dan pengawasan peserta didik

dan Alumni mengacu pada peraturan PPDB, daya tampung, dan struktur
kepanitiaan, menginformasikan peraturan PPDB termasuk
penerimaan peserta didik pindahan dan kriterianya yang
terlebih dahulu diputuskan dalam rapat dewan guru,
pelaksanaan orientasi peserta didik baru, pelayanan
bimbingan konseling, kegiatan ekstra kurikuler, pembinaan
prestasi peserta didik, penghargaan peserta didik
berprestasi, penelusuran dan pendayagunaan alumni.
2 Kurikulum Perencanaan, pelaksanaan dan pengawasan meliputi
Tingkat Satuan perencanaan pengembangan KTSP yang mengacu pada
Pendidikan SKL, Standar Isi, Standar Penilaian, dan kerangka dasar dan
struktur kurikulum masing jenjang dan pedoman
implementasi kurikulum, secara periodik sebelum tahun
ajaran baru dan/atau sebelum awal semester, dalam
pelaksanaan pengembangan dokumen disosialisasikan
kepada peserta didik, orang tua dan masyarakat peduli
pendidikan serta pengawasan pengembangan dokumen
KTSP melibatkan pengawas sekolah, dewan pendidik dan
komite sekolah.
3 Kalender Perencanaan, pelaksanaan dan pengawasan kalender
Pendidikan akademik yang mengatur waktu kegiatan pembelajaran
peserta didik selama 1 (satu) tahun pelajaran yang dirinci
per semester, per bulan, dan per minggu dengan mengacu
kepada jabaran rinci dan rencana kerja jangka menengah,
dalam pelaksanaannya harus mengacu pada KTSP dan
diawasi oleh seluruh warga sekolah di bawah tanggung
jawab kepala sekolah.

30
No Aspek Uraian
4 Program Perencanaan, pelaksanaan, dan pengawasan program

Pembelajaran pembelajaran pada satuan pendidikan harus mengacu pada
KTSP, sesuai dengan silabus dan Rencana Pelaksanaan
Pembelajaran (RPP) masing-masing jenjang standar proses.
5 Pendidik dan Perencanaan, pelaksanaan dan pengawasan pendidik
Tenaga dan tenaga kependidikan diawali dengan pemenuhan
Kependidikan kebutuhan pendidik, pemberdayaan pendidik yang
dilaksanakan sepanjang tahun pelajaran, pengembangan
pendidik sesuai dengan kalender pendidikan untuk
peningkatan kompetensi profesional melalui studi lanjut,
lokakarya, seminar, pelatihan, dan/atau penelitian sesuai
dengan kompetensi serta pengawasan pengembangan
pendidik dilakukan di bawah koordinasi kepala
sekolah/madrasah, dan penghargaan pendidik berdasarkan
kemanfaatan, kepatutan, profesionalisme yang mengacu
pada Standar Pendidik dan Tenaga Kependidikan.
6 Sarana dan Perencanaan, pelaksanaan, dan pengawasan sarana dan
Prasarana prasarana di sekolah/madrasah meliputi pengadaan,
pemanfaatan, pemeliharaan, pengembangan ruang kelas,
laboratorium, perpustakaan dan fasilitas fisik lainnya
mengacu pada standar sarana dan prasarana, dengan
cara pemantauan langsung dan studi dokumentasi sesuai
dengan kebutuhan dan pengadaan.
7 Budaya dan Perencanaan, pelaksanaan dan pengawasan
Suasana pengembangan budaya sekolah meliputi penciptaan
Pembelajaran suasana, iklim, dan lingkungan sekolah/madrasah yang
bersih, aman, dan sehat, nyaman dan ramah untuk
pembelajaran yang menyenangkan dan efektif
mengacu pada visi dan misi sekolah/madrasah, termasuk
kode etik di sekolah yang diputuskan dalam rapat dewan
pendidik dengan mempertimbangkan komite sekolah,
disosialisasikan, dan hasilnya diadministrasikan secara
tertulis oleh kepala sekolah/madrasah.
8 Peran Serta Perencanaan, pelaksanaan, dan pengawasan peran serta
Masyarakat masyarakat yang dilakukan oleh sekolah madrasah
mengacu pada visi, misi sekolah/madrasah melalui
kerjasama dengan masyarakat pendukung
sekolah/madrasah, satuan pendidikan lainnya, dunia usaha
dan dunia industri dalam pengelolaan sekolah.
9 Akreditasi Perencanaan akreditasi dilakukan oleh sekolah/ madrasah
dengan membentuk tim evaluasi diri, yang dalam
pelaksanaan akreditasi tim evaluasi diri tersebut
menginformasikan kepada semua warga sekolah setahun
sebelum waktu akreditasi/reakreditasi, menyiapkan bahan-
bahan yang diperlukan untuk pelaksanaan evaluasi diri dan
pengisian borang akreditasi secara berkelanjutan setiap
tahun yang didampingi oleh kepala sekolah/madrasah dan
pengawas sekolah, serta dalam pengawasannya termasuk
peningkatan status akreditasi diinformasikan melalui
berbagai media kepada pihak-pihak pemangku kepentingan.

31
Pelaksanaan Supervisi Manajerial
Pelaksanaan Supervisi manajerial oleh pengawas sekolah saat ini kedepan

diberi tambahan tugas berupa pendampingan kepada sekolah binaan berupa
implemetasi Kurikulum 2013 yang serentak diimplementasikan di seluruh sekolah di
Indonesia. Pengawas sekolah harus melakukan konsentrasi supervisi manajerial
bukan saja tentang pengelolaan dan administrasi pelaksanaan kurikulum lama (KTSP
2006), tetapi harus melakukan supervisi pada implementasi Kurikulum 2013, di
antaranya:
a. manajemen KTSP 2013 dan pembelajaran saintifik;

b. manajemen ekstrakurikuler wajib dan pilihan;
c. administrasi buku guru dan buku siswa;
d. analisis ratio PTK dalam program peminatan;
e. manajemen keuangan;
f. hubungan sekolah dan masyarakat;
g. layanan khusus peminatan;
h. matrikulasi.

32
FORMAT 5: RENCANA PENGAWASAN AKADEMIK (RPA) /RENCANA PENGAWASAN MANAJERIAL (RPM) KEGIATAN
SUPERVISI:.................................................................
Nama Sekolah : Nama Pengawas sekolah :

Nama Kepala sekolah : Tahun Pelajaran :
Alamat Sekolah : Semester :
Uraian Nama
Indikator Metode/ Skenario Sumber Daya Penilaian Rencana
No Kegiatan Tujuan Guru/Kepala
Keberhasilan Teknik kegiatan yang Digunakan dan instrument Tindak lanjut
Supervisi sekolah
1.
2.
3.
4.
dst
.................., ……………………….
Kepala Sekolah, Pengawas Sekolah,
........................................ ..................................
NIP NIP

33
BAB VI PENUTUP
Dalam penutup dijelaskan program pengawasan yang disusun sudah mengikuti

rambu-rambu dan sistematika dalam petunjuk teknis ini.
LAMPIRAN
1. RPA/RPM/RPBK
2. Jadwal
3. Surat Tugas Kepengawasan
4. Instrumen-Instrumen Pengawasan

34
FORMAT XIII-A : FORMAT JADWAL PROGRAM TAHUNAN
JADWAL PELAKSANAAN PEMBINAAN GURU DAN/ATAU KEPALA SEKOLAH/PEMANTAUAN/PENILAIAN KINERJA GURU DAN/ATAU KEPALA
SEKOLAH/PEMBIMBINGAN DAN PELATIHAN PROFESIONALISME GURU DAN/ATAU KEPALA SEKOLAH
Semester :......................................
Tahun Pelajaran :.....................................
Nama Guru/ BULAN /MINGGU

Kepala JULI/ AGUSTUS/ SEPTEMBER/ OKTOBER/ NOVEMBER/ DESEMBER/
No KETERANGAN
Sekolah/Nama JANUARI PEBRUARI MARET APRIL MEI JUNI
Sekolah 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4
A. Penyusunan Program
1 Pengawasan
B. Pelaksanaan Supervisi
2 Akademik (Pembinaan guru
dalam melaksanakan
Tupoksinya)
C. Pelaksanaan Supervisi
3
Manajerial (Pembinaan Kepala
Sekolah dalam melaksanakan
pengelolaan sekolah)
D. Pelaksanaan Pemantauan 8
4
Standar Nasional Pendidikan
C. Pelaksanaan Penilaian Kinerja
5 Guru dan/atau Kepala Sekolah
F. Pelaksanaan Pembimbingan
6
dan Pelatihan Profesionalisme
Guru dan/atau Kepala Sekolah
G. Melaksanakan Evaluasi dan
7
Analisis hasil Pengawasan
Dst H. Menyusun Pelaporan Hasil
Pengawasan
.........................., .................................
Koordinator Pengawas,
............................................. .....................................................
NIP NIP
Catatan : * Coret yang tidak perlu

35
Bahan Bacaan 2. Prestasi Kerja Pengawas Sekolah yang dapat

Dinilai dengan angka kredit (Program Pengawasan)
Lampiran Peranturan Menteri Pendidikan dan Kebudayaan No. 143 Tahun 2014 tentang
Petunjuk Teknis Pelaksanaan Jabatan Fungsional Pengawas Sekolah dan Angka
Kreditnya (hal. 31-89) adalah sebagai berikut:
Menyusun Program Pengawasan

Pengawas sekolah memiliki dokumen program pengawasan yang memenuhi enam
aspek:
1) Identitas (halaman judul, pengesahan, kata pengantar, dan daftar isi);
2) Pendahuluan, (latar belakang, landasan hukum, tujuan dan sasaran, visi, misi dan
strategi pengawasan, sasaran dan target pengawasan, ruang lingkup pengawasan);
3) Evaluasi (identifikasi dan analisis) hasil pengawasan tahun sebelumnya yang berisi
identifikasi hasil pengawsan tahun sebelumnya, analisis dan evaluasi hasil
pengawasan tahun sebelumnya, dan tindak lanjut hasil pengawasan;
4) Program pengawasan, yang berisi: program pembinaan guru dan/atau kepala
sekolah; program pemantauan pelaksanaan SNP; program penilaian kinerja guru
dan/atau kepala sekolah
5) Penutup.
6) Lampiran berisi: Program Pengawasan Tahunan dan Semester; Rencana
Pengawasan Aakademik (RPA)/Rencana Pengawasan Bimbingan Konseling
(RPBK)/Rencana Pengawasan Manajerial (RPM); Instrumen pembinaan guru
dan/kepala sekolah; Instrumen pemantauan pelaksanaan Standar Nasional
Pendidikan (SNP); Instrumen penilaian kinerja guru dan/atau kepala sekolah.

36
Bahan Bacaan 3. Supervisi Manajerial dan Supervisi Akademik

A. Supervisi Manajerial
Di muka telah dijelaskan bahwa esensi supervisi manajerial adalah pemantauan dan
pembinaan terhadap pengelolaan dan administrasi sekolah. Dengan demikian fokus
supervisi ini ditujukan pada pelaksanaan bidang garapan manajemen sekolah, yang
antara lain meliputi: (a) manajemen kurikulum dan pembelajaran, (b) kesiswaan, (c)
sarana dan prasarana, (d) ketenagaan, (e) keuangan, (f) hubungan sekolah dengan
masyarakat, dan (g) layanan khusus.
Dalam melakukan supervisi terhadap hal-hal di atas, pengawas sekaligus juga

dituntut melakukan pematauan terhadap pelaksanaan standar nasional pendidikan
yang meliputi delapan komponen, yaitu: (a) standar isi, (b) standar kompetensi
lulusan, (c) standar proses, (d) tandar pendidik dan tenaga kependidikan, (e) standar
sarana dan prasarana, (f) standar pengelolaan, (g) standar pembiayaan, dan (h)
standar penilaian. Tujuan supervisi terhadap kedelapan aspek tersebut adalah agar
sekolah terakreditasi dengan baik dan dapat memenuhi standar nasional pendidikan.
Salah satu fokus penting lainnya dalam dalam supervisi manajerial oleh pengawas
sekolah terhadap sekolah, adalah berkaitan pengelolaan atau manajemen sekolah.
Sebagaimana diketahui dalam dasa warsa terakhir telah dikembangkan wacana
manajemen berbasis sekolah (MBS), sebagai bentuk paradigma baru pengelolaan
dari sentralisasi ke desentralisasi yang memberikan otonomi kepada pihak sekolah
dan meningkatkan partisipasi masyarakat (Sudarwan Danim, 2006: 4) Pengawas
sekolah dituntut dapat menjelaskan sekaligus mengintroduksi model inovasi
manajemen ini sesuai dengan konteks sosial budaya serta kondisi internal masing-
masing sekolah.
Berikut ini akan diuraikan tentang metode supervisi manajerial dan supervisi
akademik.
1. Monitoring dan Evaluasi
Metode utama yang mesti dilakukan oleh pengawas satuan pendidikan dalam
supervisi manajerial tentu saja adalah monitoring dan evaluasi.
a. Monitoring/Pengawasan
Monitoring adalah suatu kegiatan yang ditujukan untuk mengetahui

perkembangan pelaksanaan penyelenggaraan sekolah, apakah sudah
sesuai dengan rencana, program, dan/atau standar yang telah ditetapkan,
serta menemukan hambatan-hambatan yang harus diatasi dalam
pelaksanaan program (Rochiat, 2008: 115). Monitoring lebih berpusat pada
pengontrolan selama program berjalan dan lebih bersifat klinis. Melalui
monitoring, dapat diperoleh umpan balik bagi sekolah atau pihak lain yang
terkait untuk menyukseskan ketercapaian tujuan. Aspek-aspek yang
dicermati dalam monitoring adalah hal-hal yang dikembangan dan dijalankan
dalam Rencana Pengembangan Sekolah (RPS). Dalam melakukan
monitoring ini tentunya pengawas harus melengkapi diri dengan parangkat

37
atau daftar isian yang memuat seluruh indikator sekolah yang harus diamati
dan dinilai.
Secara tradisional pelaksanaan pengawasan melibatkan tahapan: (a)

menetapkan standar untuk mengukur prestasi, (b) mengukur prestasi, (c)
menganalisis apakah prestasi memenuhi standar, dan (d) mengambil
tindakan apabila prestasi kurang/tidak memenuhi standar (Nanang Fattah,
1996: 102).
Dalam perkembangan terakhir, kecenderungan pengawasan dalam dunia

pendidikan juga mengikuti apa yang dilakukan pada industri, yaitu dengan
menerapakan Total Quality Controll. Pengawasan ini tentu saja terfokus
pada pengendalian mutu dan lebih bersifat internal. Oleh karena itu pada
akhir-akhir ini setiap lembaga pendidikan umumnya memiliki unit penjaminan
mutu.
b. Evaluasi
Kegiatan evaluasi ditujukan untuk mengetahui sejauhmana kesuksesan

pelaksanaan penyelenggaraan sekolah atau sejauhmana keberhasilan yang
telah dicapai dalam kurun waktu tertentu. Tujuan evaluasi utamanya adalah
untuk (a) mengetahui tingkat keterlaksanaan program, (b) mengetahui
keberhasilan program, (c) mendapatkan bahan/masukan dalam
perencanaan tahun berikutnya, dan (d) memberikan penilaian (judgement)
terhadap sekolah.
2. Refleksi dan Focused Group Discussion
Sesuai dengan paradigma baru manajemen sekolah yaitu pemberdayaan dan

partisipasi, maka judgement keberhasilan atau kegagalan sebuah sekolah dalam
melaksanakan program atau mencapai standar bukan hanya menjadi otoritas
pengawas. Hasil monitoring yang dilakukan pengawas hendaknya disampaikan
secara terbuka kepada pihak sekolah, terutama kepala sekolah, wakil kepala
sekolah, komite sekolah dan guru. Secara bersama-sama pihak sekolah dapat
melakukan refleksi terhadap data yang ada, dan menemukan sendiri faktor-faktor
penghambat serta pendukung yang selama ini mereka rasakan. Forum untuk ini
dapat berbentuk Focused Group Discussion (FGD), yang melibatkan unsur-unsur
stakeholder sekolah. Diskusi kelompok terfokus ini dapat dilakukan dalam
beberapa putaran sesuai dengan kebutuhan.Tujuan dari FGD adalah untuk
menyatukan pandangan stakeholder mengenai realitas kondisi (kekuatan dan
kelemahan) sekolah, serta menentuka langkah-langkah strategis maupun
operasional yang akan diambil untuk memajukan sekolah. Peran pengawas
dalam hal ini adalah sebagai fasilitator sekaligus menjadi narasumber apabila
diperlukan, untuk memberikan masukan berdasarkan pengetahuan dan
pengalamannya.
3. Metode Delphi
Metode Delphi dapat digunakan oleh pengawas dalam membantu pihak sekolah
merumuskan visi, misi dan tujuannya. Sesuai dengan konsep MBS, dalam

38
merumuskan Rencana Pengembangan Sekolah (RPS) sebuah sekolah harus

memiliki rumusan visi, misi dan tujuan yang jelas dan realistis yang digali dari
kondisi sekolah, peserta didik, potensi daerah, serta pandangan seluruh
stakeholder.
Sejauh ini kebanyakan sekolah merumuskan visi dan misi dalam susunan
kalimat “yang bagus”, tanpa dilandasi oleh filosofi dan pendalaman terhadap
potensi yang ada. Akibatnya visi dan misi tersebut tidak realistis, dan tidak
memberikan inspirasi kepada warga sekolah untuk mencapainya.
Metode Delphi merupakan cara yang efisien untuk melibatkan banyak

stakeholder sekolah tanpa memandang faktor-faktor status yang sering menjadi
kendala dalam sebuah diskusi atau musyawarah. Misalnya sekolah mengadakan
pertemuan bersama antara sekolah, dinas pendidikan, tokoh masyarakat, orang
murid dan guru, maka biasanya pembicaraan hanya didominasi oleh orang-orang
tertentu yang percaya diri untuk berbicara dalam forum. Selebihnya peserta
hanya akan menjadi pendengar yang pasif.
Metode Delphi dapat disampaikan oleh pengawas kepada kepala sekolah ketika
hendak mengambil keputusan yang melibatkan banyak pihak. Langkah-
langkahnya menurut Gorton (1976: 26-27) adalah sebagai berikut:
a. Mengidentifikasi individu atau pihak-pihak yang dianggap memahami

persoalan dan hendak dimintai pendapatnya mengenai pengembangan
sekolah;
b. Masing-masing pihak diminta mengajukan pendapatnya secara tertulis tanpa
disertai nama/identitas;
c. Mengumpulkan pendapat yang masuk, dan membuat daftar urutannya
sesuai dengan jumlah orang yang berpendapat sama.
d. Menyampaikan kembali daftar rumusan pendapat dari berbagai pihak
tersebut untuk diberikan urutan prioritasnya.
e. Mengumpulkan kembali urutan prioritas menurut peserta, dan
menyampaikan hasil akhir prioritas keputusan dari seluruh peserta yang
dimintai pendapatnya.
4. Workshop
Workshop atau lokakarya merupakan salah satu metode yang dapat ditempuh
pengawas dalam melakukan supervisi manajerial. Metode ini tentunya bersifat
kelompok dan dapat melibatkan beberapa kepala sekolah, wakil kepala sekolah
dan/atau perwakilan komite sekolah. Penyelenggaraan workshop ini tentu
disesuaikan dengan tujuan atau urgensinya, dan dapat diselenggarakan
bersama dengan Kelompok Kerja Kepala Sekolah atau organisasi sejenis
lainnya. Sebagai contoh, pengawas dapat mengambil inisiatif untuk mengadakan
workshop tentang pengembangan KTSP, sistem ddministrasi, peran serta
masyarakat, sistem penilaian dan sebagainya.

39
B. Supervisi Akademik
Glickman (1981), mendefinisikan supervisi akademik adalah serangkaian kegiatan

membantu guru mengembangkan kemampuannya mengelola proses pembelajaran
demi pencapaian tujuan pembelajaran. Supervisi akademik merupakan upaya
membantu guru-guru mengembangkan kemampuannya mencapai tujuan
pembelajaran. (Daresh, 1989). Dengan demikian, berarti, esensi supervisi akademik
itu sama sekali bukan menilai unjuk kerja guru dalam mengelola proses
pembelajaran, melainkan membantu guru mengembangkan kemampuan
profesionalismenya.
Meskipun demikian, supervisi akademik tidak bisa terlepas dari penilaian unjuk kerja
guru dalam mengelola pembelajaran. Apabila di atas dikatakan, bahwa supervisi
akademik merupakan serangkaian kegiatan membantu guru mengembangkan
kemampuannya mengelola proses pembelajaran, maka menilai unjuk kerja guru
dalam mengelola proses pembelajaran merupakan salah satu kegiatan yang tidak
bisa dihindarkan prosesnya (Sergiovanni, 1987). Penilaian unjuk kerja guru dalam
mengelola proses pembelajaran sebagai suatu proses pemberian estimasi kualitas
unjuk kerja guru dalam mengelola proses pembelajaran, merupakan bagian integral
dari serangkaian kegiatan supervisi akademik. Apabila dikatakan bahwa supervisi
akademik merupakan serangkaian kegiatan membantu guru mengembangkan
kemam-puannya, maka dalam pelaksanaannya terlebih dahulu perlu diadakan
penilaian kemampuan guru, sehingga bisa ditetapkan aspek yang perlu
dikembangkan dan cara mengembangkannya.
Berikut ini ada beberapa prinsip lain yang harus diperhatikan dan direalisasikan oleh
supervisor dalam melaksanakan supervisi akademik, yaitu sebagai berikut.
1. Supervisi akademik harus mampu menciptakan hubungan kemanusiaan yang

harmonis. Hubungan kemanusiaan yang harus diciptakan harus bersifat terbuka,
kesetiakawanan, dan informal. Hubungan demikian ini bukan saja antara
supervisor dengan guru, melainkan juga antara supervisor dengan pihak lain
yang terkait dengan program supervisi akademik. Oleh sebab itu, dalam
pelaksanaannya supervisor harus memiliki sifat-sifat, seperti sikap membantu,
memahami, terbuka, jujur, ajeg, sabar, antusias, dan penuh humor (Dodd, 1972).
2. Supervisi akademik harus dilakukan secara berkesinambungan. Supervisi
akademik bukan tugas bersifat sambilan yang hanya dilakukan sewaktu-waktu
jika ada kesempatan. Perlu dipahami bahwa supervisi akademik merupakan
salah satu essential function dalam keseluruhan program sekolah (Alfonso dkk.,
1981 dan Weingartner, 1973). Apabila guru telah berhasil mengembangkan
dirinya tidaklah berarti selesailah tugas supervisor, melainkan harus tetap dibina
secara berkesinambungan. Hal ini logis, mengingat problema proses
pembelajaran selalu muncul dan berkembang.
3. Supervisi akademik harus demokratis. Supervisor tidak boleh mendominasi
pelaksanaan supervisi akademiknya. Titik tekan supervisi akademik yang
demokratis adalah aktif dan kooperatif. Supervisor harus melibatkan secara aktif
guru yang dibinanya. Tanggung jawab perbaikan program akademik bukan
hanya pada supervisor melainkan juga pada guru. Oleh sebab itu, program
supervisi akademik sebaiknya direncanakan, dikembangkan dan dilaksanakan

40
bersama secara kooperatif dengan guru, kepala sekolah, dan pihak lain yang
terkait di bawah koordinasi supervisor.
4. Program supervisi akademik harus integral dengan program pendidikan. Di
dalam setiap organisasi pendidikan terdapat bermacam-macam sistem perilaku
dengan tujuan sama, yaitu tujuan pendidikan. Sistem perilaku tersebut antara
lain berupa sistem perilaku administratif, sistem perilaku akademik, sistem
perilaku kesiswaan, sistem perilaku pengembangan konseling, sistem perilaku
supervisi akademik (Alfonso, dkk., 1981). Antara satu sistem dengan sistem
lainnya harus dilaksanakan secara integral. Dengan demikian, maka program
supervisi akademik integral dengan program pendidikan secara keseluruhan.
Dalam upaya perwujudan prinsip ini diperlukan hubungan yang baik dan
harmonis antara supervisor dengan semua pihak pelaksana program pendidikan
(Dodd, 1972).
5. Supervisi akademik harus komprehensif. Program supervisi akademik harus
mencakup keseluruhan aspek pengembangan akademik, walaupun mungkin
saja ada penekanan pada aspek-aspek tertentu berdasarkan hasil analisis
kebutuhan pengembangan akademik sebelumnya. Prinsip ini tiada lain hanyalah
untuk memenuhi tuntutan multi tujuan supervisi akademik, berupa pengawasan
kualitas, pengembangan profesional, dan memotivasi guru, sebagaimana telah
dijelaskan di muka.
6. Supervisi akademik harus konstruktif. Supervisi akademik bukanlah sekali-kali
untuk mencari kesalahan-kesalahan guru. Memang dalam proses pelaksanaan
supervisi akademik itu terdapat kegiatan penilaian unjuk kerja guru, tetapi
tujuannya bukan untuk mencari kesalahan-kesalahannya. Supervisi akademik
akan mengembangkan pertumbuhan dan kreativitas guru dalam memahami dan
memecahkan problem-problem akademik yang dihadapi.
7. Supervisi akademik harus obyektif. Dalam menyusun, melaksanakan, dan
mengevaluasi, keberhasilan program supervisi akademik harus obyektif.
Objectivitas dalam penyusunan program berarti bahwa program supervisi
akademik itu harus disusun berdasarkan kebutuhan nyata pengembangan
profesional guru. Begitu pula dalam mengevaluasi keberhasilan program
supervisi akademik. Di sinilah letak pentingnya instrumen pengukuran yang
memiliki validitas dan reliabilitas yang tinggi untuk mengukur seberapa
kemampuan guru dalam mengelola proses pembelajaran.
Menurut Gwyn, teknik-teknik supervisi itu bisa dikelompokkan menjadi dua kelompok,
yaitu. teknik supervisi individual, dan teknik supervisi kelompok.
1. Teknik Supervisi Individual
Teknik supervisi individual di sini adalah pelaksanaan supervisi yang diberikan

kepada guru tertentu yang mempunyai masalah khusus dan bersifat perorangan.
Supervisor di sini hanya berhadapan dengan seorang guru yang dipandang
memiliki persoalan tertentu. Teknik-teknik supervisi yang dikelompokkan sebagai
teknik individual meliputi: kunjungan kelas, observasi kelas, pertemuan
individual, kunjungan antarkelas, dan menilai diri sendiri. Berikut ini dijelaskan
pengertian dasarnya secara singkat satu persatu.
a. Kunjungan Kelas

41
Kunjungan kelas adalah teknik pembinaan guru oleh kepala sekolah,

pengawas, dan pembina lainnya dalam rangka mengamati pelaksanaan
proses belajar mengajar sehingga memperoleh data yang diperlukan dalam
rangka pembinaan guru. Tujuan kunjungan ini adalah semata-mata untuk
menolong guru dalam mengatasi kesulitan atau masalah mereka di dalam
kelas. Melalui kunjungan kelas, guru-guru dibantu melihat dengan jelas
masalah-masalah yang mereka alami. Menganalisisnya secara kritis dan
mendorong mereka untuk menemukan alternatif pemecahannya. Kunjungan
kelas ini bisa dilaksanakan dengan pemberitahuan atau tanpa
pemberitahuan terlebih dahulu, dan bisa juga atas dasar undangan dari guru
itu sendiri.
Ada empat tahap kunjungan kelas. Pertama, tahap persiapan. Pada tahap
ini, supervisor merencanakan waktu, sasaran, dan cara mengobservasi
selama kunjungan kelas. Kedua, tahap pengamatan selama kunjungan.
Pada tahap ini, supervisor mengamati jalannya proses pembelajaran
berlangsung. Ketiga, tahap akhir kunjungan. Pada tahap ini, supervisor
bersama guru mengadakan perjanjian untuk membicarakan hasil-hasil
observasi, sedangkan tahap terakhir adalah tahap tindak lanjut. Ada
beberapa kriteria kunjungan kelas yang baik, yaitu: (1) memiliki tujuan-tujuan
tertentu; (2) mengungkapkan aspek-aspek yang dapat memperbaiki
kemampuan guru; (3) menggunakan instrumen observasi tertentu untuk
mendapatkan daya yang obyektif; (4) terjadi interaksi antara pembina dan
yang dibina sehingga menimbulkan sikap saling pengertian; (5) pelaksanaan
kunjungan kelas tidak menganggu proses belajar mengajar; (6)
pelaksanaannya diikuti dengan program tindak lanjut
b. Observasi Kelas
Observasi kelas secara sederhana bisa diartikan melihat dan
memperhatikan secara teliti terhadap gejala yang nampak. Observasi kelas
adalah teknik observasi yang dilakukan oleh supervisor terhadap proses
pembelajaran yang sedang berlangsung. Tujuannya adalah untuk
memperoleh data seobjektif mungkin mengenai aspek-aspek dalam situasi
belajar mengajar, kesulitan-kesulitan yang dihadapi oleh guru dalam usaha
memperbaiki proses belajar mengajar. Secara umum, aspek-aspek yang
diamati selama proses pembelajaran yang sedang berlangsung adalah:
1) usaha-usaha dan aktivitas guru-siswa dalam proses pembelajaran
2) cara penggunaan media pengajaran
3) reaksi mental para siswa dalam proses belajar mengajar
4) keadaan media pengajaran yang dipakai dari segi materialnya.
Pelaksanaan observasi kelas ini melalui beberapa tahap, yaitu: (1) persiapan
observasi kelas; (2) pelaksanaan observasi kelas; (3) penutupan
pelaksanaan observasi kelas; (4) penilaian hasil observasi; dan (5) tindak
lanjut. Dalam melaksanakan observasi kelas ini, sebaiknya supervisor
menggunakan instrumen observasi tertentu, antara lain berupa evaluative
check-list, activity check-list.
c. Pertemuan Individual

42
Pertemuan individual adalah satu pertemuan, percakapan, dialog, dan tukar

pikiran antara pembina atau supervisor guru, guru dengan guru, mengenai
usaha meningkatkan kemampuan profesional guru. Tujuannya adalah: (1)
memberikan kemungkinan pertumbuhan jabatan guru melalui pemecahan
kesulitan yang dihadapi; (2) mengembangkan hal mengajar yang lebih baik;
(3) memperbaiki segala kelemahan dan kekurangan pada diri guru; dan (4)
menghilangkan atau menghindari segala prasangka yang bukan-bukan.
Swearingen (1961) mengklasifikasi jenis percakapan individual ini menjadi
empat macam sebagai berikut
1) classroom-conference, yaitu percakapan individual yang dilaksanakan di
dalam kelas ketika murid-murid sedang meninggalkan kelas (istirahat).
2) office-conference. Yaitu percakapan individual yang dilaksanakan di
ruang kepala sekolah atau ruang guru, di mana sudah dilengkapi
dengan alat-alat bantu yang dapat digunakan untuk memberikan
penjelasan pada guru.
3) causal-conference. Yaitu percakapan individual yang bersifat informal,
yang dilaksanakan secara kebetulan bertemu dengan guru
4) observational visitation. Yaitu percakapan individual yang dilaksanakan
setelah supervisor melakukan kunjungan kelas atau observasi kelas.
Dalam percakapan individual ini supervisor harus berusaha
mengembangkan segi-segi positif guru, mendorong guru mengatasi
kesulitan-kesulitannya, dan memberikan pengarahan, hal-hal yang
masih meragukan sehingga terjadi kesepakatan konsep tentang situasi
pembelajaran yang sedang dihadapi.
d. Kunjungan AntarKelas
Kunjungan antarkelas dapat juga digolongkan sebagai teknik supervisi

secara perorangan. Guru dari yang satu berkunjung ke kelas yang lain
dalam lingkungan sekolah itu sendiri. Dengan adanya kunjungan antarkelas
ini, guru akan memperoleh pengalaman baru dari teman sejawatnya
mengenai pelaksanaan proses pembelajaran pengelolaan kelas, dan
sebagainya.
Agar kunjungan antarkelas ini betul-betul bermanfaat bagi pengembangan
kemampuan guru, maka sebelumnya harus direncanakan dengan sebaik-
baiknya. Ada beberapa hal yang harus diperhatikan oleh supervisor apabila
menggunakan teknik ini dalam melaksanakan supervisi bagi guru-guru.
1) Guru-guru yang akan dikunjungi harus diseleksi dengan sebaik-baiknya.
Upayakan mencari guru yang memang mampu memberikan
pengalaman baru bagi guru-guru yang akan mengunjungi.
2) Tentukan guru-guru yang akan mengunjungi.
3) Sediakan segala fasilitas yang diperlukan dalam kunjungan kelas.
4) Supervisor hendaknya mengikuti acara ini dengan cermat. Amatilah
apa-apa yang ditampilkan secara cermat, dan mencatatnya pada
format-format tertentu.

43
5) Adakah tindak lanjut setelah kunjungan antarkelas selesai. Misalnya

dalam bentuk percakapan pribadi, penegasan, dan pemberian tugas-
tugas tertentu.
6) Segera aplikasikan ke sekolah atau ke kelas guru bersangkutan, dengan
menyesuaikan pada situasi dan kondisi yang dihadapi.
7) Adakan perjanjian-perjanjian untuk mengadakan kunjungan antar kelas
berikutnya.
e. Menilai Diri Sendiri
Menilai diri sendiri merupakan satu teknik individual dalam supervisi

pendidikan. Penilaian diri sendiri merupakan satu teknik pengembangan
profesional guru (Sutton, 1989). Penilaian diri sendiri memberikan informasi
secara obyektif kepada guru tentang peranannya di kelas dan memberikan
kesempatan kepada guru mempelajari metoda pengajarannya dalam
mempengaruhi murid (House, 1973). Semua ini akan mendorong guru untuk
mengembangkan kemampuan profesionalnya (DeRoche, 1985; Daresh,
1989; Synder & Anderson, 1986).
Nilai diri sendiri merupakan tugas yang tidak mudah bagi guru. Untuk
mengukur kemampuan mengajarnya, di samping menilai murid-muridnya,
juga menilai dirinya sendiri. Ada beberapa cara atau alat yang dapat
digunakan untuk menilai diri sendiri, antara lain sebagai berikut.
1) Suatu daftar pandangan atau pendapat yang disampaikan kepada
murid-murid untuk menilai pekerjaan atau suatu aktivitas. Biasanya
disusun dalam bentuk pertanyaan baik secara tertutup maupun terbuka,
dengan tidak perlu menyebut nama.
2) Menganalisa tes-tes terhadap unit kerja.
3) Mencatat aktivitas murid-murid dalam suatu catatan, baik mereka
bekerja secara perorangan maupun secara kelompok.
2. Teknik Supervisi Kelompok
Teknik supervisi kelompok adalah satu cara melaksanakan program supervisi

yang ditujukan pada dua orang atau lebih. Guru-guru yang diduga, sesuai
dengan analisis kebutuhan, memiliki masalah atau kebutuhan atau kelemahan-
kelemahan yang sama dikelompokkan atau dikumpulkan menjadi satu/bersama-
sama. Kemudian kepada mereka diberikan layanan supervisi sesuai dengan
permasalahan atau kebutuhan yang mereka hadapi. Menurut Gwynn, ada tiga
belas teknik supervisi kelompok, sebagai berikut.
a) Kepanitiaan-kepanitiaan
b) Kerja kelompok
c) Laboratorium kurikulum
d) Baca terpimpin
e) Demonstrasi pembelajaran
f) Darmawisata
g) Kuliah/studi
h) Diskusi panel
i) Perpustakaan jabatan

44
j) Organisasi profesional
k) Buletin supervisi
l) Pertemuan guru
m) Lokakarya atau konferensi kelompok
Teknik supervisi kelompok ini tidak akan dibahas satu persatu, karena sudah
banyak buku yang secara khusus membahasnya. Satu hal yang perlu ditekankan
di sini bahwa tidak ada satupun di antara teknik-teknik supervisi kelompok di atas
yang cocok atau bisa diterapkan untuk semua pembinaan dan guru di sekolah.
Artinya, akan ditemui oleh kepala sekolah adanya satu teknik tertentu yang
cocok diterapkan untuk membina seorang guru tetapi tidak cocok diterapkan
pada guru lain. Oleh sebab itu, seorang kepala sekolah harus mampu
menetapkan teknik-teknik mana yang sekiranya mampu membina keterampilan
pembelajaran seorang guru.

45
TOPIK 2. PELAKSANAAN SUPERVISI MANAJERIAL
Saudara telah menyelesaikan penyusunan perencanaan supervisi manajerial dan

supervisi akademik pada Topik I. Tahap selanjutnya pada Topik 2, pelaksanaan
supervisi manajerial akan di bahas dalam kegiatan 4, yaitu supervisi pendataan
sekolah binaan pada awal pelajaran. Selanjutnya kegiatan 5 yaitu supervisi
mengevaluasi Dokumen KTSP tahun sebelumnya. Sedangkan pada kegiatan 6
Saudara akan mengevaluasi Buku I, II dan III KTSP yang sudah tersusun dengan lengkap untuk
mendapat legalisasi dari pejabat yang berwenang.
Sebelum melaksanakan kegiatan pada topik 2, Saudara diminta untuk menyiapkan

dokumen dari satu sekolah binaan berupa profil sekolah, dan dokumen KTSP tahun
sebelumnya yaitu buku I KTSP, Buku II Silabus (contoh satu set KD 3 dan KD 4), dan
Buku III RPP (contoh satu set KD 3 dan KD 4) yang mewakili mata pelajaran
nonPendidikan Agama dan Budi Pekerti dan PPKn (Pendidikan Pancasila dan
Kewarganegaraan) atau mata pelajaran Pendidikan Agama dan Budi Pekerti dan PPKn.
Selanjutnya sebagai bahan acuan Saudara dapat menggunakan Bahan Bacaan 3 dan 4
pada modul ini.
Kegiatan 4. Mendata Sekolah Binaan di Awal Tahun Pelajaran

(Studi Kasus, 45 menit)
Pada kegiatan 4 Saudara pada saat awal tahun pelajaran akan memulai supervisi
manajerial dengan pendataan pendidik dan tenaga kependidikan, data peserta didik dan
rombongan belajar, kondisi sarana serta kepemilikan dokumen SNP (Standar Nasional
Pendidikan) juga visi dan misi setiap sekolah binaan. Perhatikan kasus berikut ini:
SD Y pada tahun pelajaran 2017/2018 sudah melaksanakan kurikulum 2013 tahun

ketiga, dengan jumlah guru sebanyak 8 orang yang terdiri dari: 6 orang guru kelas,2
orang guru mata pelajaran ( penjas dan PAI). Jumlah rombel kelas I, II, III, IV, V,dan
VI, yang masing-masing satu rombel bervariasi dengan jumlah siswa perkelas
berbeda-beda, untuk kelas I sebanyak 25 orang, kelas II sebanyak 30 orang, kelas III
sebanyak 25, sedangkan untuk kelas IV, V dan VI masing-masing berjumlah 32 orang
siswa. Memiliki ruang guru, ruang kepala sekolah, ruang perpustakaan, ruang
laboratorium, lapangan upacara berfungsi untuk olah raga, mesjid/mushola, toilet
perempuan 1 buah, toilet laki-laki 1 buah. Juga memiliki ruang UKS, Pramuka, dan
tempat parkir. Ruangan lainnya adalah tempat tinggal penjaga sekolah. Semua kondisi
ruangan sebagian besar kondisinya cukup baik dan layak pakai, kecuali ruang kelas I
dan II perlu rehab ringan. Visi sekolah adalah “Unggul dalam akhlak, berprestasi,
kreatif dan mandiri” Misinya : menciptakan lingkungan sekolah yang ramah anak dan
lingkungan serta harmonis, belajar sepanjang hayat untuk semua warga sekolah,
menciptakan insan yang beraklak mulia, dan berprestasi serta kreatif melalui
ekosistem sekolah yang menyenangkan. Memiliki semua dokumen SNP, tidak
memiliki TAS selama ini dirangkap oleh kepala sekolah.

46
Berdasarkan kasus di atas, isilah LK 4 berikut ini!

1. Saudara bekerja kelompok dengan jumlah per kelompok 5-6 orang.
2. Pada saat diskusi kelompok membagi tugas anggota kelompok untuk mengisi
bagian/aspek yang terdapat dalam LK 4 dengan teliti dan penuh tanggung jawab.
3. Perwakilan kelompok mempresentasikan untuk menyamakan isi LK-5 tersebut dan
membuat rangkuman.
4. Jawalah pertanyaan LK 4.
LK 4. Mendata Sekolah Binaan di Awal Tahun Pelajaran

DATA SEKOLAH AWAL TAHUN PELAJARAN 2017/2018
Nama Sekolah :.............................................

Alamat Sekolah/Tlp :.....................................................
Tahun Akreditasi/Nilai :. .............................../.....................
Nama Kepala Sekolah : .......................................................................
Tmt Kepsek/Tmt Kepsek Di Sekolah Saat Ini: ............................./...............
1. PENDIDIK (GURU)
Jml STATUS KUALIFIKASI

Guru Kelas/
No. DPK/
Guru Mapel Total Sertf GTT GTY S2 S1 DIII DII SMA
PNS
1 Guru Kelas 1
2 Guru Kelas 2
3 Guru Kelas 3
4 Guru Kelas 4
5 Guru Kelas 5
6 Guru Kelas 6
Pendidikan
Agama dan Budi
Pekerti
7 PJOK
Catatan : Lampiran surat tugas dan jumlah beban jam guru mengajar
2. TENAGA KEPENDIDIKAN
STATUS KUALIFIKASI
TENAGA
NO. Jml SM SM
KEPENDIDIKAN GTT GTY PNS S1 DIII DII SD
A P
1 Tenaga
administrasi
sekolah )*
2 Tenaga
perpustakaan)*
3 Tenaga
laboratorium)*
4 Tenaga khusus
(Satpam,

47
STATUS KUALIFIKASI
TENAGA
NO. Jml SM SM
KEPENDIDIKAN GTT GTY PNS S1 DIII DII SD
A P
Kebersihan, dll) )*
Catatan:
*) Di isi bila ada
3. KUALIFIKASI KEPALA SEKOLAH, GURU, DAN STAF(TENAGA PENDIDIK)
KUALIFIKASI
PENDIDIK/TENAGA
NO.
KEPENDIDIKAN S3 S2 S1/ DIV DIII DII/DI SMA SMP SD
1 Kepala Sekolah
2 Guru
3 Staf
4. JUMLAH SISWA DAN ROMBONGAN BELAJAR
KELAS I KELAS II KELAS III

JML JML JML JML JML JML SISWA
ROMBEL SISWA ROMBEL SISWA ROMBEL
KELAS IV KELAS V KELAS VI

JML JML JML JML JML JML SISWA
ROMBEL SISWA ROMBEL SISWA ROMBEL
5. JUMLAH RUANGAN DAN KELENGKAPAN SARANA
JUMLAH RUANGAN DAN KELENGKAPANNYA SARANA

LAB IPA/ LAB TEMPAT
KEPSEK GURU PERPUS
KOMP. OLAHRAGA
Jml Ruang
Kondisi
Mesjid/ Aula WC/Toilet UKS. ...........
Mushola
Jml Ruang
Kondisi
6. DOKUMEN STANDAR NASIONAL PENDIDIKAN

Kondisi Dokumen
No Dokumen Tidak Ada Keterangan
Ada Lengkap Tidak Lengkap
1 Standar Kompetensi Lulusan
Permendikbud No 20/2016

48
Kondisi Dokumen
No Dokumen Tidak Ada Keterangan
Ada Lengkap Tidak Lengkap
2 Standar Isi Permendkibud No
21/2016
3 Standar Proses Permendikbud
No 22/2016
4 Standar Penilaian
Permendikbud No 23/2016
5 Kompetensi Inti dan
Kompetensi Dasar No.
24/2016
6 Standar Sarana Prasarana
Permendiknas No. 24 Tahun
2007
7 Standar Pembiyaan
2009
8 Standar Pengelolaan
2007
9 Standar Pendidik dan Tenaga
Kependidikan (Standar
Kompetensi Kepala Sekolah,
Kualifikasi dan kompetensi
Guru, Tenaga Administrasi
Sekolah, Tenaga Pustakawan)
7. Visi dan Misi

...................................................................................................................................
...................................................................................................................................
............................
...................................................................................................................................
...................................................................................................................................
............................
...................................................................................................................................
...................................................................................................................................
............................
...................................................................................................................................
..............
8. Simpulan
...................................................................................................................................
...................................................................................................................................
...................................................................................................................................
....................................
.................,....................
Kepala Sekolah,
_____________________ ___________________
NIP NIP

49
Apakah manfaat dari supervisi data sekolah ?
Saudara telah mengisi supervisi data sekolah binaan, selanjutnya Saudara lanjutkan pada
kegiatan 5 dengan diskusi kelompok.
Kegiatan 5. Mengevaluasi Dokumen Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan

Tahun Sebelumnya
Pada kegiatan 5, akan mengevaluasi dokumen KTSP terdiri atas buku I, II, dan Buku III
KTSP sekolah binaan tahun pelajaran sebelumnya yang Saudara bawa atau yang
tersedia dalam modul ini. Untuk memudahkan pelaksanaan kegiatan ini perhatikan
langkah-langkah berikut ini!
1. Saudara melakukan diskusi kelompok dengan posisi duduk seperti huruf „„U”,
tentukan yang berperan sebagai moderator dan notulen.
2. Siapkan dokumen I KTSP tahun sebelumnya yaitu Buku I KTSP, Buku II Silabus
(contoh satu set KD 3 dan KD 4), dan Buku III RPP (contoh satu set KD 3 dan KD
4) dari mata pelajaran yang sama yang peserta bawa, jika tidak ada gunakan
yang terdapat dalam modul ini.
3. Selanjutnya isilah LK 5a, LK 5b, LK 5c dengan teliti dan tanggung jawab.
4. Jika LK 5a, LK 5b, LK 5c yang sudah diisi, ditukar dengan kelompok lain untuk di
kaji dan dikomentari.
LK 5a. Mengevaluasi Buku I Kurikulum Sekolah Binaan Tahun Sebelumnya

INSTRUMEN EVALUASI BUKU I KTSP TAHUN............
Nama Sekolah :
Nama Kepala Sekolah :
Alamat Sekolah :
Kabupaten/Kota :
Isilah dengan tanda ceklis () pada kolom yang tersedia sesuai kondisi riil aspek yang di
supervisi, dan jika perlu penjelasan lain isilah kolom catatan.
Identifikasi Catatan untuk

No Komponen KTSP/Indikator
Tahun berikutnya
Ya Tdk
COVER/HALAMAN JUDUL

50

Tahun berikutnya
Ya Tdk
1. Logo sekolah dan atau daerah
2. Judul: Kurikulum SD ............
3. Tahun pelajaran
4. Alamat sekolah
LEMBAR PENGESAHAN
1. Rumusan kalimat pengesahan
2. Tanda tangan kepala sekolah dan stempel/cap
sekolah
3. Tanda tangan ketua komite sekolah dan
stempel/cap Komite Sekolah
4. Tempat untuk tanda tangan kepala/ pejabat dinas
pendidikan provinsi
KATA PENGANTAR
RANGKUMAN HASIL REVISI :
hasil analisis/reviu kurikulum sebelumnya
DAFTAR ISI
I PENDAHULUAN
1. Latar belakang memuat:
berisi rasional tentang pengembangan/revisi
kurikulum sekolah, antara lain perubahan
kurikulum yang berlaku. (kondisi ideal dan
kondisi riil)
2. Mencantumkan dasar hukum yang relevan
Undang-undang No 20 thn 2003
Perpres No. 87 Tahun 2017 Tentang Penguatan
Pendidikan Karakter
Peraturan Pemerintah No 32 thn 2013 Tentang
Perubahan PP 19 Tahun 2005 Tentang SNP
Permendikbud No. 57 Tahun 2014 Tentang
Kurikulum SD
KTSP
Kegiatan Ekstrakurikuler
Pendidikan Kepramukaan
Muatan Lokal
Penumbuhan Budi Pekerti
Penilian Hasil Belajar
Permendikbud No. 20 Tahun 2016 Tentang SKL
Permendikbud No. 21 thn 2016 Tentang Standar
Isi
Standar Proses
Standar Penilaian
Permendikbud No. 24 Tahun 2016 Tentang KI

51

Tahun berikutnya
Ya Tdk
dan KD Kur‟13
Peraturan Daerah yang relevan

3. Tujuan : berisi tujuan pengembangan
kurikulum sekolah
4. Acuan Konseptual (Permendikbud No 61/2014)
5. Prinsip Pengembangan KTSP (Permendikbud
No. 61/2014)
II Visi , Misi, dan Tujuan
a. Visi Satuan Pendidikan
(Permendibud No 59/2014)
Acuan membuat Visi
1) dijadikan sebagai cita-cita bersama warga
satuan pendidikan dan segenap pihak
yang berkepentingan pada masa yang
akan datang serta terintegrasi kecakapan
abad 21
2) mampu memberikan inspirasi, motivasi,

dan kekuatan pada warga satuan
pendidikan dan segenap pihak yang
berkepentingan
3) dirumuskan berdasar masukan dari

berbagai warga satuan pendidikan dan
pihak-pihak yang berkepentingan, selaras
dengan visi institusi di atasnya serta visi
pendidikan nasional;
4) dirumuskan berdasar masukan dari

berbagai warga satuan pendidikan dan
pihak-pihak yang berkepentingan, selaras
dengan visi institusi di atasnya serta visi
pendidikan nasional;
5) diputuskan oleh rapat dewan guru yang
dipimpin oleh kepala sekolah/madrasah
dengan memperhatikan masukan komite
sekolah;
6) disosialisasikan kepada warga satuan
berkepentingan
7) ditinjau dan dirumuskan kembali secara
berkala sesuai dengan perkembangan dan
tantangan di masyarakat
b. Misi Satuan Pendidikan
Acuan membuat Misi
terintegrasi kecakapan abad ke 21
(Permendibud No 59/2014)
1) memberikan arah dalam mewujudkan visi
satuan pendidikan sesuai dengan tujuan
pendidikan nasional
2) merupakan tujuan yang akan dicapai
dalam kurun waktu tertentu;

52

Tahun berikutnya
Ya Tdk
3) menjadi dasar program pokok satuan
pendidikan
4) menekankan pada kualitas layanan
peserta didik dan mutu lulusan yang
diharapkan oleh satuan pendidikan
5) memuat pernyataan umum dan khusus
yang berkaitan dengan program satuan
pendidikan
6) memberikan keluwesan dan ruang gerak
pengembangan kegiatan satuan-satuan
unit satuan pendidikan yang terlibat
7) dirumuskan berdasarkan masukan dari
segenap pihak yang berkepentingan
termasuk komite sekolah/madrasah dan
diputuskan oleh rapat dewan guru yang
dipimpin oleh kepala sekolah/madrasah;
berkepentingan
9) ditinjau dan dirumuskan kembali secara
berkala sesuai dengan perkembangan
dan tantangan di masyarakat
10) menjadi dasar untuk mewujudkan
kecakapan abad ke 21
c. Tujuan Satuan Pendidikan
Acuan membuat tujuan
terintegrasi kecakapan abad ke 21
(Permendikbud No 59/2014)
1) menggambarkan tingkat kualitas yang
perlu dicapai dalam jangka menengah
(empat tahunan);
2) mengacu pada visi, misi, dan tujuan
pendidikan nasional serta relevan dengan
kebutuhan masyarakat;
3) mengacu pada standar kompetensi
lulusan yang sudah ditetapkan oleh
satuan pendidikan dan Pemerintah
4) mengakomodasi masukan dari berbagai
pihak yang berkepentingan termasuk
komite sekolah/madrasah dan diputuskan
oleh rapat dewan guru yang dipimpin oleh
kepala sekolah/madrasah
berkepentingan
STRUKTUR DAN MUATAN KURIKULUM TINGKAT
III
SATUAN PENDIDIKAN
A. Kerangka Dasar; berisi Landasan Filosofis,
Landasan Teoritis, dan Landasan Yuridis
(Permendikbud no 57/2014)
B. Struktur Kurikulum Satuan Pendidikan, memuat:
Struktur Kurikulum SD/MI terdiri atas mata
pelajaran umum kelompok A dan mata pelajaran
umum kelompok B. Mata pelajaran umum
kelompok A merupakan program kurikuler yang

53

Tahun berikutnya
Ya Tdk
bertujuan untuk mengembangkan kompetensi
sikap, kompetensi pengetahuan, dan kompetensi
keterampilan peserta didik sebagai dasar
penguatan kemampuan dalam kehidupan
bermasyarakat, berbangsa, dan bernegara. Mata
pelajaran umum kelompok B merupakan program
kurikuler yang bertujuan untuk mengembangkan
kompetensi sikap, kompetensi pengetahuan, dan
kompetensi keterampilan peserta didik terkait
lingkungan dalam bidang sosial, budaya, dan
seni. (Permendikbud No 57/2014)
C. Muatan Kurikulum
Mata Pelajaran kelas I, II, III, IV, V, dan VI
Mata pelajaran Kelompok A merupakan
kelompok mata pelajaran yang muatan dan
acuannya dikembangkan oleh pusat. Dan Mata
1 pelajaran Kelompok B merupakan kelompok
mata pelajaran yang muatan dan acuannya
dikembangkan oleh pusat dan dapat dilengkapi
dengan muatan/konten lokal (Permendikbud No
57/2014)
Muatan lokal dapat memuat Bahasa Daerah
2
Kegiatan ekstrakurikuler terdiri atas Pendidikan
Kepramukaan (wajib), usaha kesehatan sekolah
3 (UKS), palang merah remaja (PMR), dan lainnya
sesuai dengan kondisi dan potensi masing-
masing satuan pendidikan
• Satu jam pelajaran beban belajar tatap muka
adalah 35 menit.
• Beban belajar penugasan terstruktur dan
kegiatan mandiri, maksimal 40% dari waktu
kegiatan tatap muka mata pelajaran yang
bersangkutan.
4
• Satuan pendidikan dapat menambah beban
belajar per minggu sesuai dengan kebutuhan
belajar peserta didik dan/atau kebutuhan
akademik, sosial, budaya, dan faktor lain yang
dianggap penting. (Permendikbud No
57/2014)
5. Ketuntasan Belajar
Kriteria Ketuntasan Minimal yang selanjutnya
disebut KKM adalah kriteria ketuntasan belajar
yang ditentukan oleh satuan pendidikan yang
mengacu pada standar kompetensi kelulusan,
dengan mempertimbangkan karakteristik peserta
didik, karakteristik mata pelajaran, dan kondisi
satuan pendidikan. (Permendikbud No. 23 Tahun
2016 , Panduan Penilaian untuk SD th 2016)
6. Kelulusan
Penilaian hasil belajar oleh pemerintah melalui
UN, dan penialaian hasil belajar oleh satuan
pendidikan melalui US
Kriteria kelulusan
a. menyelesaikan seluruh program
pembelajaran

54

Tahun berikutnya
Ya Tdk
b. memperoleh nilaian sikap/perikau minimal
baik
c. lulus uijan sekolah
Catatan : Kelulusan peserta didik ditetapan

oleh satuan pendidikan dalam rapat dewan
guru setelah penguman UN
(Permendikbud no 23/2016)
7. Kenaikan kelas
Kenaikan kelas peserta didik ditentukan oleh
satuan pendidikan, dengan kriteria
minimal sebagai berikut :
1. Menyelesaikan seluruh program
pembelajaran dalam dua semester pada
kelas untuk tahun pelajaran yang diikuti.
2. Mencapai tingkat kompetensi yang
disyaratkan, minimal sama dengan KKM
yang ditetapkan oleh satuan pendidikan.
3. Mencapai nilai sikap minimal baik
berdasarkan kriteria penilaian sikap yang
ditetapkan oleh satuan pendidikan.
4. Nilai ekstrakurikuler pendidikan
kepramukaan minimal BAIK.
(Permendikbud no 23/2016, Panduan
Penilaian untuk SD tahun 2016)
IV KALENDER PENDIDIKAN
1. Permulaan Tahun Ajaran
Permulaan tahun ajaran adalah waktu
dimulainya kegiatan pembelajaran pada awal
tahun ajaran pada setiap satuan pendidikan.
2. Pengaturan Waktu Belajar Efektif
a. Minggu efektif belajar adalah jumlah minggu
kegiatan pembelajaran untuk setiap tahun
ajaran pada setiap satuan pendidikan,
b. Waktu pembelajaran efektif adalah jumlah
jam pembelajaran setiap minggu yang
meliputi jumlah jam pembelajaran untuk
seluruh mata pelajaran termasuk muatan
lokal, ditambah jumlah jam untuk kegiatan
lain yang dianggap penting oleh satuan
pendidikan, yang pengaturannya
disesuaikan dengan keadaan dan kondisi
daerah
c.Pengaturan Waktu Libur
Penetapan waktu libur dilakukan dengan
mengacu pada ketentuan yang berlaku
tentang hari libur, baik nasional maupun
daerah. Waktu libur dapat berbentuk jeda
tengah semester, jeda antarsemester, libur
akhir tahun ajaran, hari libur keagamaan, hari
libur umum termasuk hari-hari besar
nasional, dan hari libur
khusus.(Permendikbud No 61 /2014)
PENDUKUNG

55

Tahun berikutnya
Ya Tdk
1 SK Tim Pengembang Kurikulum (TPK) Sekolah
2 Hasil validasi Dokumen
3. Laporan Hasil Analisis Konteks
Hasil penentuan KKM (setiap mata pelajaran
4
dan jenjang kelas)
Silabus dan RPP setiap mata pelajaran dan
5
jenjang kelas
Rekomendasi untuk Buku 1:
-----------------,------------
Mengetahui Pengawas Sekolah
Kepala Sekolah
……………………… ………………………
NIP NIP
Jika Saudara tidak membawa buku I KTSP, maka gunakanlah buku I KTSP berikut ini!

56
KTSP KURIKULUM 2013
DOKUME N I
KURIKULUM SEKOLAH DASAR “A”

KECAMATAN A KABUPATEN B
TAHUN PELAJARAN 2017-2018

57
PEMERINTAH KABUPATEN B
DINAS PENDIDIKAN
KECAMATAN A
SEKOLAH DASAR “A”
Jalan …………………………
2017
LEMBAR PENETAPAN / PENGESAHAN
Setelah memperhatikan pertimbangan dari Komite Sekolah, dengan ini Kurikulum 2013
Sekolah Dasar A Kecamatan A Kabupaten B ditetapkan / disahkan untuk diberlakukan
mulai Tahun Pelajaran 2017-2018
Ditetapkan / disahkan
Di : A
Tanggal : .... Juli 2017
Ketua Komite Sekolah Kepala Sekolah
................................. .................................
NIP.
Menyetujui
Pengawas TK/SD,
Kecamatan A ,
...............................................
NIP.
Mengetahui
Kepala Dinas Pendidikan
Kabupaten B,
…………………………………
NIP

58
KATA PENGANTAR
Perubahan kurikulum merupakan upaya untuk meningkatkan kualitas pendidikan,

perubahan ini terjadi seiring dengan adanya tuntutan globalisasi bahwa pendidikan
Indonesia harus lebih mampu bersaing dengan negara-negara lain yang lebih maju.
Dengan bergulirnya kurikulum 2013 sekolah mempunyai kewenangan untuk menyusun

kurikulum yang sesuai dengan kebutuhan siswa, tuntutan masyarakat, kondisi dan
kemampuan sekolah, serta memanfaatkan potensi dan partisifasi masyarakat yang ada
di lingkungan sekolah.
Untuk merealisasikan hal tersebut kami susun Kurikulum Sekolah Dasar A berdasarkan
kondisi, potensi, dan kebutuhan.
Atas saran masukan dan arahannya, kami ucapkan terima kasih kepada :
2. Bapak/Ibu Pengawas TK/SD Kecamatan A
3. Bapak Pengurus Komite Sekolah SD A Kecamatan A
Semoga kurikulum ini dapat kami laksanakan dan mampu meningkatkan kualitas
pendidikan di Sekolah Dasar A dengan perlindungan dan ridho dari Allah SWT.
............................., Juli 2017

Kepala SD A
............................................
NIP.

59
BAB I
PENDAHULUAN
A. Latar Belakang
Keragaman yang menjadi karakteristik dan keunikan Indonesia adalahantara lain dari
segi geografis, potensi sumber daya, ketersediaan saranadan prasarana, latar
belakang dan kondisi sosial budaya, dan berbagaikeragaman lainnya yang terdapat
di setiap daerah. Keragaman tersebutselanjutnya melahirkan pula tingkatan
kebutuhan dan tantanganpengembangan yang berbeda antar daerah dalam rangka
meningkatkanmutu dan mencerdaskan kehidupan masyarakat di setiap daerah.
Terkait dengan pembangunan pendidikan, masing-masing daerahmemerlukan
pendidikan yang sesuai dengan karakteristik daerah.Begitupula halnya dengan
kurikulum sebagai jantungnya pendidikan perludikembangkan dan diimplementasikan
secara kontekstual untukmerespon kebutuhan daerah, satuan pendidikan, dan
peserta didik. Hal tersebut sesuai dengan ketentuan dalam Undang-Undang Nomor
20Tahun 2003 tentang Sistem Pendidikan Nasional:
1. Pasal 36 Ayat (2) menyebutkan bahwa kurikulum pada semua jenjang dan jenis
pendidikan dikembangkan dengan prinsip diversifikasi sesuai dengan satuan
pendidikan, potensi daerah, dan peserta didik.
2. Pasal 36 Ayat (3) menyebutkan bahwa kurikulum disusun sesuai dengan jenjang
pendidikan dalam kerangka Negara Kesatuan Republik Indonesia dengan
memperhatikan: (a) peningkatan iman dan takwa; (b) peningkatan akhlak mulia;
(c) peningkatan potensi, kecerdasan, dan minat peserta didik; (d) keragaman
potensi daerah dan lingkungan; (e) tuntutan pembangunan daerah dan nasional;
(f) tuntutan dunia kerja; (g) perkembangan ilmu pengetahuan, teknologi, dan
seni; (h) agama; (i) dinamika perkembangan global; dan (j) persatuan nasional
dan nilai-nilai kebangsaan.
3. Pasal 38 Ayat (2) mengatur bahwa kurikulum pendidikan dasar dan menengah
dikembangkan sesuai dengan relevansinya oleh setiap kelompok atau satuan
pendidikan dan komite sekolah/madrasah di bawah koordinasi dan supervisi
dinas pendidikan atau kantor departemen agama kabupaten/kota untuk
pendidikan dasar dan provinsi untuk pendidikan menengah.
Dari amanat undang-undang tersebut ditegaskan bahwa: Kurikulum dikembangkan
secara berdiversifikasi dengan maksud agar memungkinkan penyesuaian program
pendidikan pada satuan pendidikan dengan kondisi dan kekhasan potensi yang ada
di daerah serta peserta didik; dan Kurikulum dikembangkan dan dilaksanakan di
tingkat satuan pendidikan. Kurikulum operasional yang dikembangkan dan
dilaksanakan oleh satuan pendidikan diwujudkan dalam bentuk Kurikulum Tingkat
Satuan Pendidikan (KTSP).
Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan adalah kurikulum operasional yang disusun
oleh dan dilaksanakan di masing-masing satuan pendidikan. Sesuai dengan amanat
Peraturan Pemerintah Republik Indonesia Nomor 19 tahun 2005 bahwa Kurikulum
Satuan Pendidikan pada Jenjang Pendidikan Dasar dan Menengah mengacu pada
standar isi dan standar kompetensi lulusan serta berpedoman pada panduan dari
Badan Standar Nasional Pendidikan.

60
Kurikulum Sekolah Dasar A dikembangkan sebagai perwujudan dari kurikulum

pendidikan dasar. Kurikulum ini disusun oleh satu tim penyusun yang terdiri atas
unsur sekolah dan komite sekolah di bawah koordinasi dan supervisi Pengawas
Kecamatan A, serta dengan bimbingan nara sumber ahli pendidikan dan
pembelajaran.
Pada akhirnya kurikulum ini tetap hanya sebuah dokumen, yang akan menjadi
kenyataan apabila dilaksanakan di lapangan dalam proses pembelajaran yang baik.
Pembelajaran, baik di kelas maupun di luar kelas, hendaknya berlangsung secara
efektif yang mampu membangkitkan aktivitas dan kreativitas anak. Dalam hal ini para
pelaksana kurikulum (guru) yang akan membumikan kurikulum ini dalam proses
pembelajaran. Para pendidik juga hendaknya mampu menciptakan pembelajaran yang
menyenangkan dan mengasyikkan bagi anak, sehingga anak betah di sekolah. Atas
dasar kenyataan tersebut, maka pembelajaran di sekolah dasar hendaknya bersifat
mendidik, mencerdaskan, membangkitkan aktivitas dan kreativitas anak, efektif,
demokratis, menantang, menyenangkan, dan mengasyikkan.
Dengan spirit seperti itulah kurikulum ini akan menjadi pedoman yang dinamis bagi
penyeenggaraan pendidikan dan pengajaran di SD A Kecamatan A .
B. Tujuan Pengembangan Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan (KTSP)
Tujuan pengembangan Kurikulum Sekolah untuk memberikan acuan kepada kepala
sekolah, guru dan tenaga kependidikan lainnya serta stakeholder yang ada di
sekolah dalam mengembangkan program-program yang akan dilaksanakan.
Selain itu, Kurikulum Sekolah inipun disusun antara lain agar dapat memberi
kesempatan kepada peserta didik untuk :
1. belajar untuk beriman dan bertatakwa kepada Tuhan Yang Maha Esa,
2. belajar untuk memahami dan menghayati,
3. belajar untuk mampu melaksanakan dan berbuat secara efektif,
4. belajar untuk hidup bersama dan berguna untuk orang lain, dan
5. belajar untuk membangun dan menemukan jati diri melalui proses belajar yang
aktif, kreatif, efektif dan menyenangkan.
C. Prinsip-prinsip Pengembangan Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan (KTSP)
Dalam menyusun KTSP perlu memperhatikan prinsip-prinsip sebagai berikut:
1. Peningkatan Iman, Takwa, dan Akhlak Mulia Iman, takwa, dan akhlak mulia
menjadi dasar pembentukan kepribadian peserta didik secara utuh. KTSP
disusun agar semuamata pelajaran dapat menunjang peningkatan iman, takwa,
dan akhlak mulia.
2. Kebutuhan Kompetensi Masa Depan
Kemampuan peserta didik yang diperlukan yaitu antara lain kemampuan
berkomunikasi, berpikir kritis dan kreatif dengan mempertimbangkan nilai dan
moral Pancasila agar menjadi warganegara yang demokratis dan bertanggung
jawab, toleran dalam keberagaman, mampu hidup dalam masyarakat global,
memiliki minat luas dalam kehidupan dan kesiapan untuk bekerja, kecerdasan
sesuai dengan bakat/minatnya, dan peduli terhadaplingkungan. Kurikulum harus
mampu menjawab tantangan ini sehingga perlu mengembangkan kemampuan-
kemampuan ini dalam proses pembelajaran.

61
3. Peningkatan Potensi, Kecerdasan, dan Minat sesuai dengan Tingkat

Perkembangan dan Kemampuan Peserta Didik Pendidikan merupakan proses
sistematik untuk meningkatkan martabat manusia secara holistik yang
memungkinkan potensi diri (afektif, kognitif, psikomotor) berkembang secara
optimal. Sejalan dengan itu, kurikulum disusun dengan memperhatikan potensi,
tingkat perkembangan, minat, kecerdasan intelektual, emosional, sosial, spritual,
dan kinestetik peserta didik.
4. Keragaman Potensi dan Karakteristik Daerah dan Lingkungan
Daerah memiliki keragaman potensi, kebutuhan, tantangan, dan karakteristik
lingkungan. Masing-masing daerah memerlukan pendidikan yang sesuai dengan
karakteristik daerah dan pengalaman hidup sehari-hari. Oleh karena itu,
kurikulum perlu memuat keragaman tersebut untuk menghasilkan lulusan yang
relevan dengan kebutuhan pengembangan daerah.
5. Tuntutan Pembangunan Daerah dan Nasional
Dalam era otonomi dan desentralisasi, kurikulum adalah salah satu media
pengikat dan pengembang keutuhan bangsa yang dapat mendorong partisipasi
masyarakat dengan tetap mengedepankan wawasan nasional. Untuk itu,
kurikulum perlu memperhatikan keseimbangan antara kepentingan daerah dan
nasional.
6. Tuntutan Dunia Kerja
Kegiatan pembelajaran harus dapat mendukung tumbuh kembangnya pribadi
peserta didik yang berjiwa kewirausahaan dan mempunyai kecakapan hidup.
Oleh sebab itu, kurikulum perlu memuat kecakapan hidup untuk membekali
peserta didik memasuki dunia kerja. Hal ini sangat penting terutama bagi satuan
pendidikan kejuruan dan peserta didik yang tidak melanjutkan ke jenjang yang
lebih tinggi.
7. Perkembangan Ilmu Pengetahuan, Teknologi, dan Seni
Pendidikan perlu mengantisipasi dampak global yang membawa masyarakat
berbasis pengetahuan di mana IPTEKS sangat berperan sebagai penggerak
utama perubahan.Pendidikan harus terus menerus melakukan adaptasi dan
penyesuaian perkembangan IPTEKS sehingga tetap relevan dan kontekstual
dengan perubahan. Oleh karena itu, kurikulum harus dikembangkan secara
berkala dan berkesinambungan sejalan dengan perkembangan ilmu
pengetahuan, teknologi, dan seni.
8. Agama
Kurikulum dikembangkan untuk mendukung peningkatan iman, taqwa, serta
akhlak mulia dan tetap memelihara toleransi dan kerukunan umat beragama.
Oleh karena itu, muatan kurikulum semua mata pelajaran ikut mendukung
peningkatan iman, takwa, dan akhlak mulia.
9. Dinamika Perkembangan Global
Kurikulum menciptakan kemandirian, baik pada individu maupun bangsa, yang
sangat penting ketika dunia digerakkan oleh pasar bebas. Pergaulan
antarbangsa yang semakin dekat memerlukan individu yang mandiri dan mampu
bersaing serta mempunyai kemampuan untuk hidup berdampingan dengan suku
dan bangsa lain.
10. Persatuan Nasional dan Nilai-Nilai Kebangsaan
Kurikulum diarahkan untuk membangun karakter dan wawasan kebangsaan
peserta didik yang menjadi landasan penting bagiupaya memelihara persatuan

62
dan kesatuan bangsa dalam kerangka Negara Kesatuan Republik Indonesia

(NKRI).Oleh karena itu, kurikulum harus menumbuh kembangkan wawasan dan
sikap kebangsaan serta persatuan nasional untuk memperkuat keutuhan bangsa
dalam wilayah NKRI.
11. Kondisi Sosial Budaya Masyarakat Setempat
Kurikulum dikembangkan dengan memperhatikan karakteristik sosial budaya
masyarakat setempat dan menunjang kelestarian keragaman budaya.
Penghayatan dan apresiasi pada budaya setempat ditumbuhkan terlebih dahulu
sebelum mempelajari budaya dari daerah dan bangsa lain.
12. Kesetaraan Jender
Kurikulum diarahkan kepada pengembangan sikap dan perilaku yang
berkeadilan dengan memperhatikan kesetaraan jender.
13. Karakteristik Satuan Pendidikan
Kurikulum dikembangkan sesuai dengan kondisi dan ciri khas satuan pendidikan.

63
BAB II
TUJUAN PENDIDIKAN TINGKAT SATUAN PENDIDIKAN
A. Tujuan Pendidikan Dasar

Tujuan pendidikan tingkat satuan pendidikan dasar dirumuskan mengacu kepada
tujuan umum pendidikan berikut ini ;
Tujuan Pendidikan Dasar adalah meletakkan dasar kecerdasan pengetahuan,
kepribadian, akhlak mulia, serta keterampilan untuk hidup mandiri dan mengikuti
pendidikan lebih lanjut.
B. Visi Sekolah Dasar A

Terwujudnya peserta didik yang akhlakul karimah, cerdas, sehat, berwawasan global
yang dilandasi nilai-nilai budaya luhur sesuai dengan ajaran Agama.
C. Misi Sekolah Dasar A
1. Menanamkan keyakinan/ akidah melalui pengamalan ajaran agama.
2. Mengoptimalkan proses pembelajaran dan bimbingan.
3. Mengembangkan pengetahuan di bidang IPTEK, bahasa, olahraga dan seni
budaya sesuai dengan bakat, minat dan potensi siswa.
4. Menjalin kerjasama yang harmonis antara warga sekolah dan lingkungan.
D. Tujuan Sekolah Dasar A
1. Dapat mengamalkan ajaran agama dari hasil proses pembelajaran dan kegiatan
pembiasaan;
2. Meraih prestasi akademik maupun nonakademik minimal tingkat Kabupaten/Kota.
3. Menguasai dasar-dasar ilmu pengetahuan dan teknologi sebagai bekal untuk
melanjutkan ke sekolah yang lebih tinggi;
4. Mengenal dan mencintai bangsa, masyarakat, dan kebudayaannya;
5. Siswa aktif, kreatif, terampil dan bekerja untuk dapat mengembangkan diri secara
terus menerus.

64
BAB III
STRUKTUR DAN MUATAN KURIKULUM

TINGKAT SATUAN PENDIDIKAN
A. KERANGKADASARKURIKULUM
I. Landasan Filosofis
Landasan filosofis dalam pengembangan kurikulum menentukan kualitas peserta
didik yang akan dicapai kurikulum, sumber dan isi dari kurikulum, proses
pembelajaran, posisi peserta didik, penilaian hasil belajar, hubungan peserta
didik dengan masyarakat dan lingkungan alam di sekitarnya. Kurikulum 2013
dikembangkan dengan landasan filosofis yang memberikan dasar bagi
pengembangan seluruh potensi peserta didik menjadi manusia Indonesia
berkualitas yang tercantum dalam tujuan pendidikan nasional.
Pada dasarnya tidak ada satupun filosofi pendidikan yang dapatdigunakan
secara spesifik untuk pengembangan kurikulum yang dapatmenghasilkan
manusia yang berkualitas. Berdasarkan hal tersebut,Kurikulum 2013
dikembangkan menggunakan filosofi sebagai berikut.
1. Pendidikan berakar pada budaya bangsa untuk membangunkehidupan
bangsa masa kini dan masa mendatang. Pandangan ini menjadikan
Kurikulum 2013 dikembangkan berdasarkan budaya bangsa Indonesia yang
beragam, diarahkan untuk membangun kehidupan masa kini, dan untuk
membangun dasar bagi kehidupan bangsa yang lebih baik di masa depan.
Mempersiapkan peserta didik untuk kehidupan masa depan selalu menjadi
kepedulian kurikulum,hal ini mengandung makna bahwa kurikulum adalah
rancangan pendidikan untuk mempersiapkan kehidupan generasi muda
bangsa. Dengan demikian, tugas mempersiapkan generasi muda bangsa
menjadi tugas utama suatu kurikulum. Untuk mempersiapkan kehidupan
masa kini dan masa depan peserta didik, Kurikulum 2013 mengembangkan
pengalaman belajar yang memberikan kesempatan luas bagi peserta didik
untuk menguasai kompetensi yang diperlukan bagi kehidupan di masa kini
dan masa depan, dan pada waktu bersamaan tetap mengembangkan
kemampuan mereka sebagai pewaris budaya bangsa dan orang yang peduli
terhadap permasalahan masyarakat dan bangsa masa kini.
2. Peserta didik adalah pewaris budaya bangsa yang kreatif. Menurut
pandangan filosofi ini, prestasi bangsa di berbagai bidang kehidupan di
masa lampau adalah sesuatu yang harus termuat dalam isi kurikulum untuk
dipelajari peserta didik. Proses pendidikan adalah suatu proses yang
memberi kesempatan kepada peserta didik untuk mengembangkan potensi
dirinya menjadi kemampuan berpikir rasional dan kecemerlangan akademik
dengan memberikan makna terhadap apa yang dilihat, didengar, dibaca,
dipelajari dari warisan budaya berdasarkan makna yang ditentukan oleh
lensa budayanya dan sesuai dengan tingkat kematangan psikologis serta
kematangan fisik peserta didik. Selain mengembangkan kemampuan
berpikirrasional dan cemerlang dalam akademik, Kurikulum 2013
memposisikan keunggulan budaya tersebut dipelajari untuk menimbulkan

65
rasa bangga, diaplikasikan dan dimanifestasikan dalam kehidupan pribadi,

dalam interaksi sosial di masyarakat sekitarnya, dan dalam kehidupan
berbangsa masa kini.
3. Pendidikan ditujukan untuk mengembangkan kecerdasan intelektual dan
kecemerlangan akademik melalui pendidikan disiplin ilmu.Filosofi ini
menentukan bahwa isi kurikulum adalah disiplin ilmudan pembelajaran
adalah pembelajaran disiplin ilmu (essentialism).Filosofi ini mewajibkan
kurikulum memiliki nama mata pelajaran yang sama dengan nama disiplin
ilmu, selalu bertujuan untukmengembangkan kemampuan intelektual dan
kecemerlangan akademik.
4. Pendidikan untuk membangun kehidupan masa kini dan masa depan yang
lebih baik dari masa lalu dengan berbagai kemampuan intelektual,
kemampuan berkomunikasi, sikap sosial, kepedulian, dan berpartisipasi
untuk membangun kehidupan masyarakat dan bangsa yang lebih baik
(experimentalism and social reconstructivism).
Dengan filosofi ini, Kurikulum 2013 bermaksud untuk mengembangkan potensi
peserta didik menjadi kemampuan dalamberpikir reflektif bagi penyelesaian
masalah sosial di masyarakat,dan untuk membangun kehidupan masyarakat
demokratis yanglebih baik.
Dengan demikian, Kurikulum 2013 menggunakan filosofi sebagai mana di atas
dalam mengembangkan kehidupan individu peserta didik dalam beragama, seni,
kreativitas, berkomunikasi, nilai dan berbagai dimensi inteligensi yang sesuai
dengan diri seorang peserta didik dan diperlukan masyarakat, bangsa dan umat
manusia.
II. Landasan Teoritis
Kurikulum 2013 dikembangkan atas teori “pendidikan berdasarkan standar”
(standard-based education), dan teori kurikulum berbasiskompetensi
(competency-based curriculum). Pendidikan berdasarkan standar menetapkan
adanya standar nasional sebagai kualitas minimal warganegara yang dirinci
menjadi standar isi, standar proses, standar kompetensi lulusan, standar
pendidik dan tenaga kependidikan, standar sarana dan prasarana, standar
pengelolaan, standar pembiayaan, dan standar penilaian pendidikan.
Kurikulum berbasis kompetensi dirancang untuk memberikan pengalaman
belajar seluas-luasnya bagi peserta didik dalam mengembangkan kemampuan
untuk bersikap, berpengetahuan, berketerampilan, dan bertindak. Kurikulum
2013 menganut: (1) pembelajaan yang dilakukan guru (taught curriculum)
dalam bentuk proses yang dikembangkan berupa kegiatan pembelajaran di
sekolah, kelas, dan masyarakat; dan (2) pengalaman belajar langsung peserta
didik (learned-curriculum) sesuai dengan latar belakang, karakteristik, dan
kemampuan awal peserta didik. Pengalaman belajar langsung individual peserta
didik menjadihasil belajar bagi dirinya, sedangkan hasil belajar seluruh peserta
didik menjadi hasil kurikulum.
III. Landasan Yuridis
Landasan yuridis Kurikulum 2013 adalah:

66
1. Undang-Undang Dasar Negara Republik Indonesia Tahun 1945;

2. Undang-undang Nomor 20 Tahun 2003 tentang Sistem Pendidikan Nasional;
3. Undang-undang Nomor 17 Tahun 2005 tentang Rencana Pembangunan
Jangka Panjang Nasional, beserta segala ketentuan yang dituangkan
Rencana Pembangunan Jangka MenengahNasional; dan
4. Peraturan Pemerintah Nomor 19 Tahun 2005 tentang Standar Nasional
Pendidikan sebagaimana telah diubah dengan Peraturan Pemerintah Nomor
32 Tahun 2013 tentang Perubahan Atas Peraturan Pemerintah Nomor 19
Tahun 2005 tentang Standar Nasional Pendidikan.
B. STRUKTURKURIKULUM
I. Kompetensi Inti
Kompetensi inti dirancang seiring dengan meningkatnya usia peserta didik pada
kelas tertentu. Melalui kompetensi inti, integrasi vertikal berbagai kompetensi
dasar pada kelas yang berbeda dapat dijaga.
Rumusan kompetensi inti menggunakan notasi sebagai berikut:
1. Kompetensi Inti-1 (KI-1) untuk kompetensi inti sikap spiritual;
2. Kompetensi Inti-2 (KI-2) untuk kompetensi inti sikap sosial;
3. Kompetensi Inti-3 (KI-3) untuk kompetensi inti pengetahuan; dan
4. Kompetensi Inti-4 (KI-4) untuk kompetensi inti keterampilan.
Uraian tentang Kompetensi Inti untuk jenjang Sekolah Dasar/Madrasah
Ibtidaiyah dapat dilihat pada Tabel berikut. (lampiran)
II. Muatan Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan
Muatan KTSP terdiri atas muatan kurikulum pada tingkat nasional, muatan
kurikulum pada tingkat daerah, dan muatan kekhasansatuan pendidikan.
1. Muatan Kurikulum pada Tingkat Nasional
Muatan kurikulum pada tingkat nasional yang dimuat dalam KTSP adalah
sebagaimana yang diatur dalam ketentuan: untuk SD/MI mengacu pada
Peraturan Menteri Pendidikan dan Kebudayaan Nomor 67 Tahun 2013
tentang Kerangka Dasar dan Struktur Kurikulum SD/MI;
2. Muatan Kurikulum pada Tingkat Daerah
Muatan kurikulum pada tingkat daerah yang dimuat dalam KTSP terdiri atas
sejumlah bahan kajian dan pelajaran dan/atau matapelajaran muatan lokal
yang ditentukan oleh daerah yang bersangkutan.Penetapan muatan lokal
didasarkan pada kebutuhan dan kondisi setiap daerah, baik untuk provinsi
maupun kabupaten/kota.
Muatan lokal yang berlaku untuk seluruh wilayah provinsi ditetapkan dengan
peraturan gubernur. Begitu pula halnya, apabila muatan lokal yang berlaku
untuk seluruh wilayah kabupaten/kota ditetapkan dengan peraturan
bupati/walikota.
3. Muatan Kekhasan Satuan Pendidikan
Muatan kekhasan satuan pendidikan berupa bahan kajian dan pelajaran
dan/atau mata pelajaran muatan lokal serta program kegiatan yang
ditentukan oleh satuan pendidikan yang bersangkutan dengan
mempertimbangkan kebutuhan peserta didik.

67
Uraian tentang Kompetensi Inti untuk jenjang Sekolah Dasar dapat dilihat
Lampiran
C. Mata pelajaran
Berdasarkan kompetensi inti disusun matapelajaran dan alokasi waktu yang sesuai
dengan karakteristik satuan pendidikan. Susunan mata pelajaran dan alokasi waktu
untuk Sekolah Dasar sebagaimana tabel berikut.
ALOKASI WAKTU PER MINGGU

MATA PELAJARAN
I II III IV V VI
Kelompok A
1 Pendidikan Agama dan Budi Pekerti 4 4 4 4 4 4
2 Pendidikan Pancasila dan Kewarganegaran 5 5 6 5 5 5
3 Bahasa Indonesia 8 9 10 7 7 7
4 Matematika 5 6 6 6 6 6
5 Ilmu Pengetahuan Alam - - - 3 3 3
6 Ilmu Pengetahuan Sosial - - - 3 3 3
Kelompok B
1 Seni Budaya dan Prakarya 4 4 4 5 5 5

Pendidikan Jasmani, Olahraga, dan
2 4 4 4 4 4 4
Kesehatan
3 Bahasa Sunda 2 2 2 2 2 2
4 Mulok Pilihan 2 2 2 2 2 2
5 Ekstrakurikuler 2 2 2 2 2 2
JUMLAH ALOKASI WAKTU PER MINGGU 36 38 40 42 42 42
Keterangan:
a. Mata pelajaran Seni Budaya dan Prakarya dapat memuat Bahasa Daerah.
b Selain kegiatan intrakurikuler seperti yang tercantum di dalam struktur kurikulum diatas,
terdapat pula kegiatan ekstrakurikuler Sekolah Dasar/Madrasah Ibtidaiyah antara lain
Pramuka (Wajib), Usaha Kesehatan Sekolah, dan Palang Merah Remaja.
c. Kegiatan ekstra kurikuler seperti Pramuka (terutama), Unit Kesehatan Sekolah, Palang
Merah Remaja, dan yang lainnya adalah dalam rangka mendukung pembentukan
kompetensi sikap sosial peserta didik, terutamanya adalah sikap peduli.
Disamping itu juga dapat dipergunakan sebagai wadah dalam penguatan pembelajaran
berbasis pengamatan maupun dalam usaha memperkuat kompetensi keterampilannya
dalam ranah konkrit. Dengan demikian kegiatan ekstra kurikuler ini dapat dirancang
sebagai pendukung kegiatan kurikuler.
Beberapa istilah yang perlu dijelaskan dalam Kegiatan Ekstrakurikuler adalah

sebagai berikut.
1. Ekstrakurikuler adalah kegiatan pendidikan yang dilakukan olehpeserta didik di
luar jam belajar kurikulum standar sebagai perluasandari kegiatan kurikulum dan

68
dilakukan di bawah bimbingan sekolah dengan tujuan untuk mengembangkan

kepribadian, bakat, minat, dan kemampuan peserta didik yang lebih luas atau di
luar minat yangdikembangkan oleh kurikulum. Berdasarkan definisi tersebut,
maka kegiatan di sekolah atau pun di luar sekolah yang terkait dengan tugas
belajar suatu mata pelajaran bukanlah kegiatan ekstrakurikuler.
2. Ekstrakurikuler wajib merupakan program ekstrakurikuler yang harus diikuti oleh
seluruh peserta didik, terkecuali bagi peserta didik dengan kondisi tertentu yang
tidak memungkinkannya untuk mengikuti kegiatan ekstrakurikuler tersebut.
3. Ekstrakurikuler pilihan merupakan program ekstrakurikuler yang dapat diikuti
oleh peserta didik sesuai dengan bakat dan minatnya masing-masing.
Tujuan pelaksanaan kegiatan ekstrakurikuler pada satuan pendidikan adalah:
a. Kegiatan ekstrakurikuler harus dapat meningkatkan kemampuan kognitif, afektif,
dan psikomotor peserta didik.
b. Kegiatan ekstrakurikuler harus dapat mengembangkan bakat dan minat peserta
didik dalam upaya pembinaan pribadimenuju pembinaan manusia seutuhnya.
Kegiatan ekstrakurikuler dapat berbentuk.
1. Krida; meliputi Kepramukaan, Latihan Dasar Kepemimpinan Siswa (LDKS),
Palang Merah Remaja (PMR), Pasukan Pengibar Bendera Pusaka (Paskibraka),
dan lainnya;
2. Karya ilmiah; meliputi Kegiatan Ilmiah Remaja (KIR), kegiatan penguasaan
keilmuan dan kemampuan akademik, penelitian, danlainnya;
3. Latihan/olah bakat/prestasi; meliputi pengembangan bakat olahraga, seni dan
budaya, cinta alam, jurnalistik, teater, keagamaan, dan lainnya.
Kegiatan ekstrakurikuler dalam Kurikulum 2013 dikelompokkan berdasarkan kaitan
kegiatan tersebut dengan kurikulum, yakni ekstrakurikuler wajib dan ekstrakurikuler
pilihan.
a. Ekstrakurikuler wajib
Merupakan program ekstrakurikuler yang harusdiikuti oleh seluruh peserta didik,
terkecuali peserta didik dengankondisi tertentu yang tidak memungkinkannya
untuk mengikuti kegiatan ekstrakurikuler tersebut.
Dalam Kurikulum 2013, Kepramukaan ditetapkan sebagai kegiatan
ekstrakurikuler wajib dari sekolah dasar (SD/MI) hingga sekolah menengah atas
(SMA/SMK), dalam pendidikan dari sekolah dasar hingga sekolah menengah
atas. Pelaksananannya dapat bekerja samadengan organisasi Kepramukaan
setempat/terdekat.
b. Ekstrakurikuler pilihan
merupakan kegiatan yang antara lain, Pramuka UKS, dan PMR. Selain itu,
kegiatan ini dapat juga dalam bentuk antara lain kelompok atau klub yang
kegiatan ekstrakurikulernya dikembangkan atau berkenaan dengan konten suatu
mata pelajaran,misalnya klub olahraga seperti klub sepak bola atau klub bola
voli.
Berkenaan dengan hal tersebut, satuan pendidikan (kepala sekolah,guru, dan
tenaga kependidikan) perlu secara aktif mengidentifikasi kebutuhan dan minat
peserta didik yang selanjutnya dikembangkanke dalam kegiatan ekstrakurikuler

69
yang bermanfaat positif bagipeserta didik. Ide pengembangan suatu kegiatan

ekstrakurikuler dapat pula berasal dari peserta didik atau sekelompok peserta
didik. Program ekstrakurikuler berikut adalah contoh yang dapat dikembangkan
di satuan pendidikan sesuai dengan kondisi dan kemampuan yang dimilikinya.
PROGRAM EKSTRAKURIKULER
1. Klub Tari, Nyanyi, Sandiwara, Melukis, berbagai kesenian daerah
2. Klub Diskusi Bahasa, Sastra, Drama, Orasi
3. Klub Voli, Sepak bola, Basket, Dayung, Badminton, Renang, Atletik, Silat,
Karate, Yudo, Bela Diri lainnya.
4. Klub Pencinta Matematika, Komputer, Otomotif, Elektronika.
5. Klub Pencinta Alam, Pencinta Kupu-kupu, Pencinta, Arung Jeram, Pencinta
Astronomi, Kebersihan Lingkungan, Pertanian
6. Klub Pendaki Gunung, Kelompok Pekerja Sosial, Polisi Lalu Lintas Sekolah
Peserta didik diwajibkan untuk mendapatkan nilai memuaskan padakegiatan
ekstrakurikuler wajib pada setiap semester.Nilai yang diperoleh pada kegiatan
ekstrakurikuler wajib. Kepramukaan berpengaruh terhadap kenaikan kelas
peserta didik. Nilai di bawah memuaskan dalam dua semester atau satu tahun
memberikan sanksi bahwa peserta didik tersebut harus mengikuti program
khusus yang diselenggarakan bagi mereka.
Jadwal pelajaran terlampir
D. Beban Belajar
Beban belajar merupakan keseluruhan kegiatan yang harus diikuti peserta didik
dalam satu minggu, satu semester, dan satu tahun pembelajaran
1. Beban belajar di Sekolah Dasar dinyatakandalam jam pembelajaran per minggu.
a. Beban belajar satu minggu Kelas I adalah 30 jam pembelajaran.
b. Beban belajar satu minggu Kelas II adalah 32 jam pembelajaran.
c. Beban belajar satu minggu Kelas III adalah 34 jam pembelajaran.
d. Beban belajar satu minggu Kelas IV, V, dan VI adalah 36 jam pembelajaran.
Durasi setiap satu jam pembelajaran adalah 35 menit.
2. Beban belajar di Kelas I, II, III, IV, dan V dalam satu semester paling sedikit 18
minggu dan paling banyak 20 minggu.
3. Beban belajar di kelas VI pada semester ganjil paling sedikit 18 minggu dan
paling banyak 20 minggu.
4. Beban belajar di kelas VI pada semester genap paling sedikit 14 minggu dan
paling banyak 16 minggu.
5. Beban belajar dalam satu tahun pelajaran paling sedikit 36 minggudan paling
banyak 40 minggu.
E. Muatan Lokal
1. Muatan lokal wajib adalah :
a. Bahasa Sunda
Tujuan:
 Mengembangkan kemampuan dan keterampilan berkomunikasi siswa
dengan menggunakan bahasa Sunda.

70
 Meningkatkan kepekaan dan penghayatan terhadap karya sastra

Sunda.
 Memupuk tanggungjawab untuk melestarikan hasil kreasi budaya Sunda
sebagai salah satu unsur kebudayaan nasional
b. Pendidikan Lingkungan Hidup
Tujuan :
 Memahami konsep dan pentingnya lingkungan hidup dalam kehidupan di
Provinsi Jawa Barat dengan segala karakteristiknya.
 Menampilkan sikap apresiatif terhadap pengelolaan lingkungan hidup di
daerah masing-masing khususnya dan Provinsi Jawa Barat pada
umumnya.
 Menampilkan kreativitas melalui kegiatan nyata dalam rangka
meningkatkan daya dukung lingkungan dan upaya pelestarian lingkungan
hidup
 Menampilkan peran serta secara nyata dalam setiap upaya pemanfaatan
daya dukung lingkungan dan upaya pelestarian lingkungan untuk
menyukseskan visi Jawa Barat
 Membiasakan peserta didik untuk melakukan kegiatan pelestarian dan
pemanfaatan, penataan, pengembangan, pemeliharaan, dan pemulihan
lingkungan hidup di lingkungan rumah, sekolah, dan masyarakat.
 Meningkatkan kesadaran dan kepedulian masyarakat tentang keterlibatan
kebersihan dan keindahan untuk menuju suatu kondisi daerah yang aman,
nyaman, dan bersih.
2. Muatan Lokal Pilihan

a. Bahasa Inggris
Tujuan:
 Mengenalkan bahasa Inggris sebagai bahasa komunikasi internasional
 Membekali siswa untuk menghadapi tuntutan dalam rangka menyongsong era
globalisasi.
 Memiliki keterampilan mendengar / menyimak, berbicara, menulis dan
membaca dalam pola sederhana sesuai dengan tingkat usia dengan jumlah
penguasaan kosa kata lebih kurang 300 kata yang berkesinambungan.
b. Anyaman
c. Karawitan
d. Pencak Silat
E. Kompetensi Dasar
Kompetensi dasar dirumuskan untuk mencapai kompetensi inti. Rumusan
kompetensi dasar dikembangkan dengan memperhatikan karakteristik peserta didik,
kemampuan awal, serta ciri dari suatu mata pelajaran. Kompetensi dasar dibagi
menjadi empat kelompoksesuai dengan pengelompokkan kompetensi inti sebagai
berikut:
1. kelompok 1: kelompok kompetensi dasar sikap spiritual dalamrangka menjabarkan
KI-1;

71
2. kelompok 2: kelompok kompetensi dasar sikap sosial dalam rangkamenjabarkan

KI-2;
3. kelompok 3: kelompok kompetensi dasar pengetahuan dalamrangka menjabarkan
KI-3; dan
4. kelompok 4: kelompok kompetensi dasar keterampilan dalamrangka menjabarkan
KI-4.
Pengelompokkan kompetensi dasar seperti tersebut di atas ada pada lampiran
F. Muatan Pembelajaran
Pelaksanaan Kurikulum 2013 dilakukan melalui pembelajaran dengan pendekatan
tematik-terpadudari Kelas I sampai Kelas VI.
Matapelajaran Pendidikan Agama danBudi Pekerti dikecualikan untuk tidak
menggunakan pembelajaran tematik-terpadu. Pembelajaran tematik terpadu
merupakan pendekatan pembelajaran yang mengintegrasikan berbagai kompetensi
dari berbagai mata pelajaran ke dalam berbagai tema seperti yang terdapat dalam
lampiran
G. Pengaturan Beban Belajar
1. Beban belajar dalam KTSP diatur dalam bentuk sistem paket
Beban belajar dengan sistem paket sebagaimana diatur dalam struktur kurikulum
setiap satuan pendidikan merupakan pengaturan alokasi waktu untuk setiap
mata pelajaran yang terdapat pada semester gasal dan genap dalam satu tahun
ajaran. Beban belajar pada sistem paket terdiri atas pembelajaran tatap muka,
penugasan terstruktur, dan kegiatan mandiri.
2. Beban belajar tatap muka, penugasan terstruktur, dan kegiatan mandiri.
a. Sistem Paket
Beban belajar penugasan terstruktur dan kegiatan mandiri pada satuan
pendidikan yang menggunakan Sistem Paket yaitu 0%-40% untuk SD/MI.
b. Sistem Kredit (SMP dsb)
3. Beban Belajar Tambahan
Satuan pendidikan dapat menambah beban belajar per minggu sesuai dengan
kebutuhan belajar peserta didik.Konsekuensi penambahan beban belajar pada
satuan pendidikan menjadi tanggung jawab satuan pendidikan yang
bersangkutan.
H. Ketuntasan Belajar / Kriteria Ketuntasan Minimal (KKM)

KD pada KI 3 dan pada KI 4 nilai yang diperoleh siswa lebih kecil dari 2,66 dilakukan
remedial dan atau,
KD pada KI 3 dan pada KI 4 belum tuntas bila rata-rata nilai diperolah siswa di bawah
75 %
Remedial dilakukan oleh guru kelas dalam bentuk bimbingan secara kelompok atau
perorangan tergantung tingkat kesulitan siswa., dan atau remedial klasikal.
Dalam remedial diberikan perlakuan khusus bagi siswa tertentu dengan cara :
. Penyederhanaan isi materi pada kompetensi dasar tertentu
. Penyederhanaan cara penyajian
. Penyederhanaan soal atau tugas yang diberikan

72
KD pada KI 3 dan pada KI 4 nilai yang diperoleh siswa lebih besar dan sama dengan
dari 2,66 dinyatakan tuntas, pembelajaran dilanjutkan.
KD pada KI 1 dan pada KI 2 dinyatakan tuntas bila nilainya Baik
Ketuntasan Belajar
No Mata Pelajaran
/ KKM
Kelompok A
1 Pendidikan Agama dan Budi Pekerti
2 Pendidikan Pancasila dan Kewarganegaran
3 Bahasa Indonesia
4 Matematika
5 Ilmu Pengetahuan Alam
6 Ilmu Pengetahuan Sosial
Kelompok B
1 Seni Budaya dan Prakarya
2 Pendidikan Jasmani, Olahraga, dan Kesehatan
3 Bahasa Sunda
4 Mulok Pilihan
5 Ekstrakurikuler
Remedial
Remedial dilakukan oleh guru kelas dalam bentuk bimbingan secara kelompok atau
perorangan tergantung tingkat kesulitan siswa.
Dalam remedial diberikan perlakuan khusus bagi siswa tertentu dengan cara :
 Penyederhanaan isi materi pada kompetensi dasar tertentu
 Penyederhanaan cara penyajian
 Penyederhanaan soal atau tugas yang diberikan
Pengayaan
Pengayaan diberikan kepada siswa yang telah melebihi nilai ketuntasan belajar dan
lebih cepat daripada yang lainnya. Pengayaan dilakukan sebagai berikut :
 Pemberian bacaan tambahan
 Pemberian tugas tambahan
 Pemberian soal latihan tambahan
H. Kenaikan Kelas dan Kelulusan

Kriteria Kenaikan Kelas
Kriteria kenaikan kelas ditentukan oleh satuan pendidikan, dengan ketentuan
minimal:
Menyelesaikan seluruh program pembelajaran dalam dua semester pada tahun
pelajaran yang diikuti.
Mencapai tingkat kompetensi yang dipersyaratkan, minimal sama dengan KKM.
Mencapai nilai sikap untuk semua mata pelajaran minimal baik.

73
Tidak terdapat nilai kurang dari KKM maksimal pada dua mata pelajaran.
Ketidakhadiran siswa tanpa keterangan maksimal 15% dari jumlah hari efektif.
Kriteria Kelulusan
Menyelesaikan seluruh program pembelajaran
Memperoleh nilai minimal baik pada penilaian akhir untuk seluruh mata pelajaran
Lulus ujian sekolah/madrasah.

74
BAB IV
KALENDER PENDIDIKAN
A. Kalender Pendidikan
Kurikulum satuan pendidikan pada setiap jenis dan jenjang diselenggarakan dengan
mengikuti kalender pendidikan. Kalender pendidikan adalah pengaturan waktu untuk
kegiatan pembelajaran peserta didik selama satu tahun ajaran yang mencakup
permulaan tahun pelajaran, minggu efektif belajar, waktu pembelajaran efektif, dan
hari libur.
1. Permulaan Waktu Pelajaran
Permulaan waktu pelajaran di setiap satuan pendidikan dimulai pada setiap awal
tahun pelajaran.
2. Pengaturan Waktu Belajar Efektif
a. Minggu efektif belajar adalah jumlah minggu kegiatan pembelajaran di luar
waktu libur untuk setiap tahun pelajaran pada setiap satuan pendidikan.
b. Waktu pembelajaran efektif adalah jumlah jam pembelajaran setiap minggu
yang meliputi jumlah jam pembelajaran untuk seluruh mata pelajaran
termasuk muatan lokal (kurikulum tingkat daerah), ditambah jumlah jam
untuk kegiatan lain yang dianggap penting oleh satuan pendidikan.
3. Pengaturan Waktu Libur
Penetapan waktu libur dilakukan dengan mengacu pada ketentuan yang berlaku
tentang hari libur, baik nasional maupun daerah.Waktu libur dapat berbentuk
jeda tengah semester, jeda antar semester, libur akhir tahun pelajaran, hari libur
keagamaan, harilibur umum termasuk hari-hari besar nasional, dan hari libur
khusus.
Alokasi waktu minggu efektif belajar, waktu libur, dan kegiatan lainnya tertera
pada tabel berikut ini.
NO KEGIATAN ALOKASI WAKTU KETERANGAN

1 Minggu efektif Minimum 34 minggu Digunakan untuk kegiatan
Belajar dan maksimum 38 pembelajaran efektif pada
minggu setiap satuan pendidikan
2 Jeda tengah Maksimum 2
Satu minggu setiap semester
Semester Minggu
3 Jeda antar Maksimum 2
Antara semester I dan II
Semester Minggu
4 Libur akhir Maksimum 3 Digunakan untuk penyiapan
tahun pelajaran Minggu kegiatan dan administrasi
akhir dan awal tahun
pelajaran
5 Hari libur 2 – 4 minggu Daerah khusus yang

keagamaan memerlukan libur keagamaan
lebih panjang dapat
mengaturnya sendiri tanpa
mengurangi jumlah minggu
efektif belajar dan waktu
pembelajaran efektif

75
NO KEGIATAN ALOKASI WAKTU KETERANGAN

6 Hari libur Maksimum 2 Disesuaikan dengan Peraturan
umum/nasional Minggu Pemerintah
7 Hari libur Maksimum 1 Untuk satuan pendidikan

Khusus Minggu sesuai dengan ciri
kekhususan masing-masing
8 Kegiatan khusus Maksimum 3 Digunakan untuk kegiatan
sekolah Minggu yang diprogramkan secara
khusus oleh
sekolah/madrasah tanpa
mengurangi jumlah minggu
efektif belajar dan waktu
pembelajaran efektif
B. Analisis Kalender Pendidikan
Selas Jml
Bulan Semester Senin Rabu Kamis Jum‟at Sabtu
a Hari
Juli 2 3 3 3 3 2 16
Agustus Satu 4 4 4 4 3 3 22
September 2 2 2 2 2 2 12
Oktober 4 4 4 5 5 5 27
November 5 4 4 4 3 4 24
Desember 3 4 4 4 2 4 21
Jumlah Hari Efektif 122
Seni Kami Jml

Bulan Semester Selasa Rabu Jum‟at Sabtu
n s Hari
Januari 2 3 3 3 3 3 17
Februari Dua 3 4 4 4 4 4 23
Maret 4 4 4 4 4 5 25
April 4 4 4 4 4 5 25
Mei 4 4 4 4 4 5 25
Juni 4 4 4 4 4 3 23
Jumlah Hari Efektif 138

76
BAB V
PENUTUP
Kurikulum Sekolah Dasar A ini merupakan langkah kerja yang dilaksanakan pada tahun
pelajaran 2017 - 2018, namun keberhasilan program ini sulit untuk diprediksi, karena yang
dihadapi adalah sumber daya yang selalu bergerak dan berkembang secara dinamis
seirama dengan lajunya perkembangan pendidikan. Walaupun demikian dengan tatanan
system kerja yang professional akan memudahkan untuk mengevaluasi hasil kerja,
memperbaiki kegagalan atau mengerjakan pekerjaan yang tertunda, sehingga secara
berkesinambungan Kurikulum Sekolah Dasar A akan selalu memprioritaskan program
unggulan, mengkaji dan mengevaluasi hasil kerja yang selalu dan meningkatkan kualitas
yang akan datang.
Jalin kerja yang harmonis antara guru, kepala sekolah, pengawas, komite sekolah, dan
masyarakat akan memperingan langkah untuk mencapai keberhasilan yang diharapkan di
Sekolah Dasar A
Dengan mengharap ridlo dan perlindungan dari Alloh SWT, semoga dapat melaksanakan
kurikulum ini secara optimal.

77
Saudara telah melaksanakan evaluasi buku I KTSP tahun sebelumnya, sebagai acuan
penyusunan buku I KTSP tahun berikutnya. Jika sekolah sudah selesai menyusun buku I
KTSP selanjutnya saudara mengevaluasi buku II KTSP tersebut dengan menggunakan
LK 5b. berikut ini!
LK 5b. Mengevaluasi Buku II Kurikulum Sekolah Binaan

INSTRUMEN EVALUASI SILABUS KURIKULUM 2013
Nama Sekolah :
Alamat Sekolah :
Mata Pelajaran :
Kelas/Smt :
Tahun Pelajaran :
supervisi, dan jika perlu penjelasan lain isilah kolom catatan.
Ada
Tidak
No Aspek Kurang Catatan
Ada Sesuai
Sesuai
1 Identitas sekolah
2 Identitas mata
pelajaran/Tema/Subtema
3 Kelas/semester
4 Kompetensi inti, merupakan
gambaran secara kategorial
mengenai kompetensi dalam aspek
sikap, pengetahuan, dan
keterampilan yang harus dipelajari
peserta didik untuk suatu jenjang
sekolah, kelas dan mata pelajaran
5 Kompetensi dasar, merupakan
kemampuan spesifik yang mencakup
sikap, pengetahuan, dan
keterampilan yang terkait muatan
atau mata pelajaran;
6 Materi pokok, memuat fakta, konsep,
prinsip, dan prosedur yang relevan,
dan ditulis dalam bentuk butir-butir
sesuai dengan rumusan indikator
pencapaian kompetensi;
7 Pembelajaran, yaitu kegiatan yang
dilakukan oleh pendidik dan peserta
didik untuk mencapai kompetensi
yang diharapkan, dan terintegrasi
kecakapan abad 21
8 penilaian, merupakan proses
pengumpulan dan pengolahan
informasi untuk menentukan
pencapaian hasil belajar peserta
didik, dan terintegrasi kecakapan
abad 21
9 alokasi waktu sesuai dengan jumlah

78
Ada
Tidak
No Aspek Kurang Catatan
Ada Sesuai
Sesuai
jam pelajaran dalam struktur
kurikulum untuk satu semester atau
satu tahun; dan
10 sumber belajar, dapat berupa
dokumen, media cetak dan elektronik,
alam sekitar atau sumber belajar lain
yang relevan
11 Silabus dikembangkan berdasarkan
Standar Kompetensi Lulusan dan
Standar Isi untuk satuan pendidikan
dasar dan menengah sesuai dengan
pola pembelajaran pada setiap tahun
ajaran, dan terintegrasi kecakapan
abad 21
12 Silabus digunakan sebagai acuan
dalam pengembangan rencana
pelaksanaan pembelajaran
Rekomendasi :
.............., ............................
Mengetahui Guru, Pengawas Sekolah,
Kepala Sekolah,
_________________ _________ ______________________

NIP NIP NIP

79
SILABUS PEMBELAJARAN TEMATIK
Satuan Pendidikan : SD
Kelas : I (Satu)
Kompetensi Inti
KI 1 : Menerima dan menjalankan ajaran agama yang dianutnya.
KI 2 : Memiliki perilaku jujur, disiplin, tanggung jawab, santun, peduli, dan percaya diri dalam berinteraksi dengan keluarga,
teman, dan guru.
KI 3 : Memahami pengetahuan faktual dengan cara mengamati (mendengar, melihat, membaca) dan menanya berdasarkan
rasa ingin tahu tentang dirinya, makhluk ciptaan Tuhan dan kegiatannya, dan benda-benda yang dijumpainya di
rumah dan di sekolah.
KI 4 : Menyajikan pengetahuan faktual dalam bahasa yang jelas dan logis, dalam karya yang estetis, dalam gerakan yang
mencerminkan anak sehat, dan dalam tindakan yang mencerminkan perilaku anak beriman dan berakhlak mulia.
TEMA 1 : Diri Sendiri
Mata Materi Alokasi

Kompetensi Dasar Kegiatan Pembelajaran Penilaian Sumber Belajar
Pelajaran Pembelajaran Waktu
PPKn 1.1 Menerima keberagaman Mengamati Observasi 4 minggu Buku Teks
karakteristik individu  Membaca teks pendek  Kemampuan (M) x 26 pelajaran Tematik
dalam kehidupan tentang identitas diri , Membaca nyaring jam Kelas I
beragama sebagai bagian – bagian tubuh, sesuai tema pelajaran Media gambar
anugerah Tuhan Yang fungsi bagian-bagian  Kemampuan (JP) Bahan sisa ( kain,
Maha Esa di lingkungan tubuh dan benda-benda di Melakukan kegiatan kancing baju dll )
rumah dan sekolah lingkungan sekitar gerak dasar Benda-benda
2.1 Menunjukkan perilaku  Mengamati gambar  Kemampuan sebenar-nya
jujur, disiplin, tanggung tentang kegiatan mengungkapkan Kartu kalimat,
jawab, santun, peduli, dan perawatan tubuh, hasil kegiatan yang kartu kata, kartu
percaya diri dalam kesehatan diri, dan dilakukan, misal suku kata, kartu
berinteraksi dengan perlengkapan mandi membandingkan huruf, kartu angka
keluarga, teman, dan  Mengamati gambar tinggi badan teman
guru sebagai perwujudan kegiatan melompat sesuai Unjuk kerja Foto diri
nilai dan moral Pancasila urutan bilangan Buku cerita
 Menyanyi sesuai
2.2 Menunjukkan perilaku  Membaca teks tentang bergambar
tema
patuh pada tata tertib dan kesehatan tubuh, Teks lagu

80
Mata Materi Alokasi

aturan yang berlaku perbedaan dan  Bermain urutan
dalam kehidupan sehari- persamaan kemampuan bilangan
hari di rumah dan sekolah anak dalam berolahraga  Menceritakan
3.2 Mengenal tata tertib dan  Bentuk dan  Mengamati gambar dan gambar
aturan yang berlaku tujuan norma/ teks tentang kesehatan  Menebalkan gambar
dalam kehidupan sehari- kaidah di tubuh  Menggambar benda
hari di rumah dan sekolah rumah dan  Mengamati gambar untuk sesuai tema
3.3 Mengenal keberagaman sekolah menentukan persamaan  Mewarnai gambar
karateristik individu di  Semangat dan perbedaan ciri  Melompat sambil
rumah dan di sekolah kebersamaan seseorang mengenal bilangan
dalam  Membaca teks pendek  Bermain peran
keberagaman tentang lingkungan tempat  Hasil karya
4.2 Melaksanakan tata tertib  Bentuk dan tinggal untuk mensyukuri  Hasil Membuat
di rumah dan sekolah tujuan perbedaan yang ada kartu nama
4.3 Mengamati dan norma/kaidah  Membaca teks untuk  Hasil gambar bangun
menceriterakan dalam menentukan ciri-ciri suatu datar
kebersamaan dalam masyarakat benda, misal ciri-ciri buah  Kreasi daun kering
kebera-gaman di rumah  Semangat  Membaca teks pendek dan ranting
dan sekolah kebersamaan tentang kegemaran Tes Lisan
dalam anggota keluarga, sikap
4.4 Mengamati dan
dan kemampuan dalam  Melakukan kegiatan
menceriterakan keberagaman berdasarkan perintah
permainan olahraga,
keberagaman karateristik
 Menebalkan kata dan  Menjawab berbagai
individu di rumah dan pertanyaan sesuai
kalimat sederhana tentang
sekolah tema
kesehatan tubuh
Bahasa 2.1 Memiliki kepe-dulian dan   Mengamati berbagai
Tes tertulis
Indonesia rasa ingin tahu terhadap bahan, alat serta  Mengenal bilangan
kebera-daan wujud dan fungsinya dalam membuat  Menjiplak garis,
sifat benda melalui karya kerajinan bahan huruf, angka
pemanfaatan bahasa alam di lingkungan sekitar  Menghitung banyak
Indonesia dan/atau melalui kegiatan benda
bahasa daerah menempel  Memilih gambar
2.2 Memiliki rasa percaya diri Menanyakan sesuai pola
terhadap kebera-daan  Menanyakan tentang  Menggambar benda
tubuh melalui peman- nama panggilan, nama sesuai bilangan
faatan bahasa Indonesia lengkap teman  Menyelesaikan teka

81
Mata Materi Alokasi

dan/ atau bahasa daerah  Melakukan tanya jawab teki dengan benar
2.4 Memiliki kedisip-linan dan tentang persamaan dan  Melengkapi gambar
tanggung jawab merawat perbedaan ciri seseorang yang belum selesai
tubuh agar sehat dan  Mempertanyakan
bugar melalui prosedur pembuatan
pemanfaatan bahasa kolase
Indonesia dan/atau  Menanyakan bentuk huruf
bahasa daerah awal pada nama-nama
anak laki-laki dan
perempuan
 Saling bertanya tentang
identitas diri, ciri-ciri tubuh,
kesukaan, guna panca
indra dan anggota tubuh
dll.
 Melakukan kegiatan tanya
jawab kepada teman
mengenai benda
kesukaannya, misalnya
buah
Mengeksplorasi
 Menemutunjukkan
berbagai garis, warna dan
bentuk dari berbagai
media yang diperoleh di
lingkungan sekitar,
misalnya barang bekas,
bahan alam (daun,
rumput, bunga kering, dll)
dengan percaya diri
 Melakukan gerak
lokomotor melalui
berbagai kegiatan secara
individual, berpasangan
maupun berkelompok.
 Melakukan gerak dasar

82
Mata Materi Alokasi

manipulatif melalui gerak
melempar dan menangkap
benda
 Melakukan gerak
lokomotor dan gerak
manipulatif melalui
permainan sederhana dan
atau tradisonal
Mendaftar nama benda
 Mengurutkan kegiatan
yang dilakukan dalam
kegiatan perawatan tubuh
 Mengurutkan bilangan
sambil melakukan
permainan, misalnya
melompat
 Mengidentifikasi bentuk
misal setengah lingkaran,
zig-zag melalui berbagai
ragam kegiatan gerak
lokomotor dengan bentuk
pola lantai
 Membuat berbagai bentuk
gambar sesuai pola
 Mengkreasi dan menghias
berbagai limbah menjadi
benda hias/mainan
 Menghitung, menuliskan
dan membagi banyak
benda dengan jumlah
yang sama banyak
dengan berbagai media
(gambar, kancing, dll)
 Melakukan permainan
menemukan kata dari

83
Mata Materi Alokasi

sekumpulan huruf sesuai
tema misal tentang
aktivitas diri
 Melakukan kegiatan
dengan menggunakan
cermin untuk menemukan
persamaan dan
perbedaan ciri tubuh
 Melakukan berbagai gerak
untuk kelenturan tubuh
misal berlari, melompat
 Menentukan bahan alam
untuk membuat
kerajinan/prakarya
 Melengkapi kata dengan
huruf yang sesuai untuk
kata-kata tertentu,
misalnya warna
 Mengumpulkan data
tentang identitas diri, ciri-
ciri tubuh, kesukaan, guna
panca indra dan anggota
tubuh dll baik secara
kelompok maupun
individual
 Mengurutkan bilangan,
gambar melalui berbagai
kegiatan atau permainan
dengan benda-benda atau
gambar sesuai tema
misal kebersihan diri
 Memilih bahan untuk
membuat karya kerajinan
bahan alam di lingkungan
sekitar melalui kegiatan
menempel

84
Mata Materi Alokasi

Mengasosiasi
 Menemukan persamaan
dan perbedaan tinggi –
rendah dengan melakukan
berbagai kegiatan
perbandingan
 Menghubungkan konsep
bilangan dengan lambang
bilangan yang tepat.
 Melakukan kegiatan
memisahkan kata menjadi
suku kata dan huruf
 Mengelompokkan dan
menghitung warna-warna
berdasarkan hasil
pengamatan yang
dilakukan
 Menyimpulkan hasil
kegiatan pendataan
tentang buah yang disukai
teman-temannya
 Menghubungkan gambar,
misalnya berdasarkan
jumlah, kegunaan, jumlah
dll.
 Membuat karya pensil hias
dari bahan alam di
lingkungan sekitar melalui
kegiatan menempel
Mengkomunikasikan
 Menyampaikan hasil dari
kegiatan Memperkenalkan
identitas diri secara lisan
dengan bahasa
sederhana

85
Mata Materi Alokasi

 Menuliskan nama-nama
anggota tubuh
berdasarkan hasil
berbagai bentuk
permainan dan atau
kegiatan
 Menyanyi lagu anak yang
berhubungan dengan
identitas diri, nama-nama
bagian tubuh, dan atau
sikap dengan nada dan
irama yang benar
 Mengungkapkan isi lagu
yang dinyanyikannya
secara sederhana
 Mengungkapkan
informasi tentang identitas
diri, anggota tubuh dan
panca indra melalui
gambar, kartu atau media
lainnya
 Mengkomunikasikan
identitas diri, anggota
tubuh dan panca indra
dalam bentuk tulisan di
udara, punggung teman
dan di media lainnya
 Menggambar dan
menuliskan bentuk benda
di sekitar berdasarkan
bangun datar, bangun
ruang, ukuran dan
jumlahnya.
 Menyampaikan hasil
kreasinya di depan kelas
dengan bahasa yang

86
Mata Materi Alokasi

sederhana.
 Menulis jumlah, nama dan
fungsi anggota tubuh
sebagai latihan motorik
halus sebagai hasil dari
berbagai kegiatan.
 mendemonstrasikan sikap
dan perilaku patuh pada
peraturan melalui
berbagai tentang kegiatan
di rumah dan di sekolah.
 Menyampaikan berbagai
hasil kreasi melalui
kegiatan menjiplak,
mewarnai, menggunting
menghias mencap, sesuai
tema
 Menyampaikan hasil
kegiatan penyusunan
potongan gambar sesuai
tema
 Menyampaikan jenis-jenis
kegiatan yang
menunjukkan fungsi
anggota tubuh.
 menyampaikan secara
lisan tentang tata cara
menjaga kebersihan gigi
 Menulis dan menggambar
tentang kebersihan diri
 Melengkapi kata dengan
huruf
 tentang alat-alat
kebersihan
 Menuliskan hasil dari
melakukan penjumlahan

87
Mata Materi Alokasi

 Melengkapi gambar
sesuai tema
 Menuliskan secara urut
hasil kegiatan pengukuran
 Menuliskan tentang hasil
identifikasi jenis benda
yang disukai anak
 Mewarnai berbagai
gambar sesuai tema
 Bermain peran tentang
tatacara berterima kasih
3.1 Mengenal teks deskriptif
tentang anggota tubuh
dan pancaindra, wujud
dan sifat benda, serta
peristiwa siang dan
malam dengan bantuan
guru atau teman dalam
bahasa Indonesia lisan
dan tulis yang dapat diisi
dengan kosakata bahasa
daerah untuk membantu
pemahaman
3.2 Mengenal teks
petunjuk/arahan tentang
perawatan tubuh serta
pemeliharaan kesehatan
dan kebugaran tubuh
dengan bantuan guru
atau teman dalam bahasa
Indonesia lisan dan tulis
yang dapat diisi dengan
kosa-kata bahasa daerah
untuk membantu
pemahaman

88
Mata Materi Alokasi

3.3 Mengenal teks terima
kasih tentang sikap kasih
sayang dengan bantuan
guru atau teman dalam
pemahaman.
3.4 Mengenal teks cerita diri/
personal tentang
keberadaan keluar-ga
dengan bantuan guru
atau teman dalam bahasa
kosakata bahasa daerah
untuk membantu
pemahaman
4.1 Mengamati dan  Teks diskriptik
menirukan teks deskriptif tentang tubuh
tentang anggota tubuh dan panca
dan pancaindra, wujud indra, serta
dan sifat benda, serta peristiwa siang
peristiwa siang dan dan malam
malam secara mandiri  Teks petunjuk/
dalam bahasa Indonesia arahan
lisan dan tulis yang dapat tentang
di isi dengan kosa-kata perawatan
bahasa daerah untuk tubuh serta
membantu penyajian pemeliharaan
4.2 Mempraktikkan teks kesehatan dan
arahan/ petunjuk tentang kebugaran
merawat tubuh serta  Teks terima
kesehatan dan kebugaran kasih tentang
tubuh secara mandiri sikap kasih

89
Mata Materi Alokasi

dalam bahasa Indonesia sayang
lisan dan tulis yang dapat  Teks cerita
diisi dengan kosakata diri/personal
bahasa daerah untuk tentang
membantu penyajian keberadaan
4.3 Menyampaikan teks keluarga
terima kasih mengenai
sikap kasih sayang
secara mandiri dalam
penya-jian
4.4 Menyampaikan teks
cerita diri/ personal
tentang keluarga secara
mandiri dalam bahasa
kosakata bahasa daerah
untuk membantu
penyajian
2.1 Menunjukkan sikap  Teks diskriptik
cermat dan teliti, tertib tentang tubuh
dan mengikuti aturan, dan panca
peduli, disiplin waktu indra, serta
serta tidak mudah peristiwa siang
meyerah dalam dan malam
mengerja-kan tugas  Teks petunjuk/
2.2 Memiliki rasa ingin tahu arahan
dan ketertari-kan pada tentang
matematika yang perawatan
terbentuk melalui tubuh serta
pengalaman belajar pemeliharaan
kesehatan dan

90
Mata Materi Alokasi

kebugaran
 Teks terima
kasih tentang
sikap kasih
sayang
 Teks cerita
diri/personal
tentang
keberadaan
keluarga
Matematika 3.1 Mengenal lambang 
bilangan dan
mendeskripsikan
kemunculan bilangan
dengan bahasa
sederhana
3.2 Mengenal bilangan asli
sampai 99 dengan
mengguna-kan benda-
benda yang ada di sekitar
rumah, sekolah, atau
tempat bermain
3.5 Mengenal bangun datar
dan bangun ruang
menggunakan benda-
benda yang ada di sekitar
rumah, sekolah, atau
tempat bermain.
3.11 Membandingkan dengan
memper-kirakan panjang
suatu benda
menggunakan istilah
sehari-hari (lebih panjang,
lebih pendek)
4.1 Mengurai sebuah  Lambang
bilangan asli sampai

91
Mata Materi Alokasi

dengan 99 sebagai hasil bilangan
penjumlahan atau  Mengenal
pengurnagan dua buah bilangan asli
bilangan aasli lainnya sampai 99
dengan berbagai  Geometri
kemungkinan jawaban (bangun datar
4.5 Membentuk berbagai dan bangun
bangun datar dengan ruang)
menggunakan papan  Perbandingan
berpaku atau media panjang dan
lainnya pendek
4.6 Melakukan pengubinan
dari bangun datar
sederhana tertentu
4.8 Mengelompokkan teman
sekelas berdasarkan
tinggi badannya
4.9 Mengunpulkan dan
mengelola data pokok
katagorikal dan
menyajikannya dalam
grafik konkrit dan
piktograf tanpa
menggunakan urutan
label pada sumbu
horizonta;
1.1 Merasakan keindahan  Bilangan asli
alam sebagai salah satu sampai 99
tanda-tanda kekuasaan sebagai hasil
Tuhan penjumlahan
atau
pengurangan
 Geometri
(bangun datar)
 Geometr

92
Mata Materi Alokasi

(bangun datar)
pengubinan
 Mengelompok
kan
berdasarkan
tinggi badan
 Statistik
sederhana
Seni Budaya 2.1 Menunjukkan rasa 
dan Prakarya percaya diri untuk berlatih
mengekspresikan diri
dalam mengo-lah karya
seni
2.2 Menunjukkan rasa ingin
tahu untuk mengenal
alam di lingkungan sekitar
sebagai sumber ide
dalam berkarya seni
3.1 Mengenal cara dan hasil 
gambar ekspresi
3.3 Mengenal unsur-unsur
gerak, bagian-bagian
gerak anggota tubuh dan
level gerak dalam menari
3.4 Mengamati berba-gai
bahan, alat serta
fungsinya dalam
membuat prakarya
4.1 Menggambar ekspresi  Apresiasi dan
dengan mengolah garis, kreasi karya
warna dan bentuk seni rupa
berdasarkan hasil (gambar
pengamatan di ekspresi)
lingkungan sekitar  gerak anggota
4.3 Menggambar dengan tubuh

93
Mata Materi Alokasi

memanfaatkan beragam  Apresiasi dan
media kering kreasi
4.7 Menyanyikan lagu anak- (prakarya)
anak dan berlatih
memahami isi lagu
4.10 Menirukan gerak alam
dilingkungan sekitar
melalui gerak kepala,
tangan, kaki, dan badan
berdasarkan rangsangan
bunyi
4.13 Membuat karya
kerajinan bahan alam di
lingkungan sekitar melalui
kegiatan menempel
4.14 Membuat karya
kerajinan dari bahan alam
hasil limbah di ling-
kungan rumah melalui
kegiatan melipat, meng-
gunting, dan menempel
1.1 Menghargai tubuh  Menggambar
dengan seluruh perangkat ekspresi
gerak dan dengan
kemampuannya sebagai mengolah
anugerah Tuhan garis, warna,
dan bentuk
 Menggam-bar
dengan media
kering
 Menyanyi lagu
anak-anak
 Apresiasi dan
kreasi /cipta
ulang karya

94
Mata Materi Alokasi

seni tari (gerak
anggota
tubuh)
 Apresiasi dan
kreasi /cipta
karya
kerajinan
 Apresiasi dan
kreasi
prakarya
melipat,
menggunting
dan menempel
Pendidikan 
2.1 Berprilaku sportif dalam
Jasmani, bermain
Olah Raga 2.2 Bertanggung jawab
dan terhadap kesela-matan
Kesehatan diri sendiri, orang lain dan
lingkungan sekitar, serta
dalam peng-gunaan
sarana dan prasarana
pembelajaran
3.1 Mengetahui konsep gerak 
dasar lokomotor sesuai
dengan dimensi anggota
tubuh yang digunakan
arah, ruang, gerak.
hubungan dan usaha
dalam berbagai bentuk
permainan sederhana
dan atau tradisional.
3.3 Mengetahui konsep gerak  Konsep dasar
dasar manipulatif sesuai gerak
dengan dimensi anggota lokomotor
tubuh yang digunakan
arah, ruang, gerak,

95
Mata Materi Alokasi

hubungan, dan usaha
per-mainan sederhana
dan atau permainan
tradisional.
3.4 Mengetahui konsep
bergerak secara
seimbang dan cepat
dalam rangka
pengembangan
kebugaran jasmani
melalui permainan seder-
hana dan atau tradisional.
4.1 Mempraktikkan pola gerak  Konsep dasar
dasar lokomotor sesuai manipu-latif
dengan (seperti  Konsep
konsekuiwensi anggota bergerak
tubuh yang digunakan: secara
arah, ruang gerak, seimbang
hubungan, dan usaha)
permainan sederhana
dan atau tradisional
4.2 Mempraktikkan pola
dasar gerak non-
lokomotor sesuai dengan
dimensi anggota tubuh
yang digu-nakan arah,
ruang, gerak, hubungan,
dan usaha dalam
berbagai bentuk
permainan seder-hana
dan atau permainan tradi-
sional
4.3 Mempraktikkan pola
dasar gerak manipulatif

96
Mata Materi Alokasi

sesuai dengan dimensi
anggota tubuh yang
digunakan arah, ruang
gerak, hubungan , dan
usaha dalam berbagai
bentuk permainan seder-
hana dan atau permainan
tradi-sional
 Pola gerak
dasar
lokomotor
melalui
praktek
 Pola gerak
dasar non
lokomotor
melalui
praktek
 Pola gerak
manipu-latif

97
SILABUS TEMATIK KELAS IV
Satuan Pendidikan : SD
Kelas : IV (Empat)
Kompetensi Inti
KI 1 : Menerima, menjalankan dan menghargai ajaran agama yang dianutnya
KI 2 : Menunjukkan perilaku jujur, disiplin, tanggungjawab, santun, peduli, dan percaya diri dalam berinteraksi dengan keluarga, teman,
guru dan tetangganya
KI 3 : Memahami pengetahuan faktual dengan cara mengamati dan menanya berdasarkan rasa ingin tahu tentang dirinya, makhluk
ciptaan Tuhan dan kegiatannya, dan benda-benda yang dijumpainya di rumah, di sekolah dan tempat bermain.
KI 4 : Menyajikan pengetahuan faktual dalam bahasa yang jelas, sistematis, dan logis, dalam karya yang estetis, dalam gerakan yang
mencerminkan anak sehat, dan dalam tindakan yang mencerminkan perilaku anak beriman dan berakhlak mulia
TEMA 1
Mata Materi Alokasi Sumber

Kompetensi Dasar Tema Kegiatan Pembelajaran Penilaian
Pelajaran Pembelajaran Waktu Belajar
PPKn 1.1 Menghargai kebhinneka- Indahnya Mengamati Proyek 5Mx  Buku
tunggalikaan dan keraga- Kebersa-  Mengamati ragam rumah dan  Mendata asal 32 JP Teks
man agama, suku maan pakaian adat Indonesia daerah Pelajara
bangsa, pakaian  Membaca teks “mengenal suku tetangga n
tradisional, bahasa, Minang” rumah Tematik
rumah adat, makanan  Membaca teks rumah adat  Di Kelas IV
khas, upacara adat,  Membaca tentang cerita tari kipas perpustakaka- Tema 1
sosial, dan ekonomi di  Membaca tentang peta pikiran an/sumber Kelas IV
lingkungan rumah, Pancasila dan lambangnya belajar lainnya  Media
sekolah dan masyarakat  Mengamati gambar tentang tentang gambar
sekitar keragaman keanekaraga  Casette
2.1 Menghargai  Mengamati benda-benda di man budaya tape
kebersamaan dalam sekitar yang berbeda  Lingkungan recorder
keberagaman sebagai  Membaca teks tentang kekhasan sekolah  Bahan
anugerah Tuhan Yang jam gadang tentang daur
Maha Esa di lingkungan gaya/gerak ulang
 Mengamati gambar jam gadang
rumah, sekolah dan siswa/hewan/  Benda-
 Membaca teks tentang
masyarakat sekitar tumbuhan benda
pengalaman Lani
3.1 Memahami makna dan  Makna simbol- yang
 Mengamati gambar kebersamaan
keterkaitan simbol-simbol simbol

98

sila dalam Pancasila Pancasila  Mengamati gambar kain khas Portofolio mengha-
untuk memahami daerah  Kliping rumah silkan
Pancasila secara utuh  Mengamati gambar tentang adat, pakaian sumber
penyubliman adat dan bunyi :
3.4 Memahami arti bersatu  Makna bersatu  Membaca teks tentang indra senjata alat
dalam keberagaman di dalam kebera- pendengaran tradisonal musik,
rumah, sekolah, dan gaman di  Mengamati gambar ukiran  Menulis cerita peluit dll
masyarakat rumah,  Membaca teks situs Trowulan tentang  Perleng-
sekolah, dan  Mengamati teknik pembulatan keanekaraga kapan
masyara-kat bilangan puluhan terdekat man budaya untuk
 Membaca teks kehidupan masa  Membuat eksperi-
3.5 Memahami nilai-nilai  Nilai-nilai pra aksara berbagai men
persatuan pada masa persatuan  Membaca teks candi di Indonesia sudut  Surat
Hindu Buddha pada masa  Membaca teks kerajaan Demak  Menggambar kabar,
Hindu dan majalah,
 Mengamati makanan khas daerah tentang
Buddha tabloid,
 Mengamati daftar harga makanan keindahan
lingkungan print out
 Membaca teks permainan kasti
4.1 Mengamati dan  Perilaku di sekitar internet
 Membaca teks pemantulan dan dll.
menceritakan perilaku di sekitar rumah
penyerapan bunyi  Tes lisan,
sekitar rumah dan dan sekolah tertulis dan
sekolah dari sudut  Mengamati panca indra baik
dari sudut perbuatan:
pandang kelima simbol secara langsung maupun melalui
pandang
gambar - Bernyanyi
Pancasila sebagai satu kelima simbol - Membaca
kesatuan yang utuh Pancasila Menanya cerita
sebagai satu  Menanyakan tentang - Mengerjak
kesatuan yang keberagaman/perbeda-an an LKS
utuh  Menanyakan tentang ragam tentang

99

4.4  Kesamaan pakaian dan rumah adat yang penjumlah
Mengelompok-kan identitas suku ada di Indonesia an/pe-
kesamaan identitas suku bangsa  Saling bertanya tentang ngurangan
bangsa (pakaian (pakaian permainan fahombo /pembagia
tradisional, bahasa, tradisional,  Mewawancarai masyarakat n, serta
rumah adat, makanan bahasa, rumah tentang pekerjaan yang memecahk
khas, dan upacara adat), adat, makanan menghasilkan karya seni an
dan sosial ekonomi (jenis khas, dan  Bertanya dengan kata tanya (apa, masalah
pekerjaan orang tua) di upacara adat), siapa, mengapa, kapan, di mana, melalui
lingkungan rumah, sosial ekonomi dan bagaimana) KPK dan
sekolah dan masyarakat (jenis  Saling bertanya tentang karya FPB
sekitar pekerjaan seni daerah tempat tinggal - Menyelesa
orang tua) di masing-masing ikan LKS
ling-kungan  Saling bertanya tentang bunyi tentang
rumah,  Saling bertanya tentang gangguan bunyi,
sekolah dan pernapasan dan cara merawat interaksi
masyara-kat telinga manusia
sekitar  Saling bertanya tentang dan
penyubliman lingkungan
Bahasa 1.1 Meresapi makna - Memainka
Indonesia anugerah Tuhan Yang Mengeksperimen n alat
Maha Esa berupa bahasa musik
 Diskusi tentang pakaian dan
Indonesia yang diakui tradisional
rumah adat
sebagai bahasa - Menyanyik
 Menjawab pertanyaan tentang
persatuan yang kokoh an lagu
rumah adat
dan sarana belajar untuk tradisional
 Bernyanyi tentang lagu aku anak - Melaporka
memperoleh ilmu
Indonesia n hasil
pengetahuan
 Bercerita aku bangga menjadi diskusi/obs
anak Indonesia ervasi
2.1 Memiliki kepedulian  Menjawab pertanyaan persamaan
terhadap gaya, gerak, - Demontras
dan perbedaan rumah adat i tentang
energi panas, bunyi,
 Diskusi tentang rumah adat keanekara
cahaya, dan energi
 Diskusi tentang atap rumah adat gaman
alternatif melalui
mengapa memiliki sudut yang budaya/ga
pemanfaatan bahasa
berbeda ya/gerak
Indonesia

100

3.1. Menggali informasi dari  Membaca  Mengukur sudut dari gambar - Memprakte
teks laporan hasil informasi dari  Menjawab pertanyaan dari tari kkan gerak
pengamatan tentang teks laporan kipas dasar
gaya, gerak, energi hasil  Mempraktikan permainan atletik
panas, bunyi, dan cahaya pengamat-an tradisional - Memprakte
dengan bantuan guru dan tentang gaya,  Diskusi tentang aturan dan kkan
teman dalam bahasa gerak, energi manfaat dari permainan tentang
Indonesia lisan dan tulis panas, bunyi, tradisional dihubungkan dengan bunyi
dengan memilih dan dan cahaya nilai-nilai Pancasila
memilah kosakata baku  Berdiskusi tentang gambar yang
4.1. Mengamati, mengolah,  Pelaporan diamati (apa pesannya dan
dan menyajikan teks hasil membuat kalimat ajakan)
laporan hasil pengamatan pengamat-an  Membuat poster “walaupun
tentang gaya, gerak, tentang gaya, berbeda-beda tapi tetap satu‟‟
energi panas, bunyi, dan gerak, energi  Menuliskan alat musik tradisional
cahaya dalam bahasa panas, bunyi, dan dari daerah asal
Indonesia lisan dan tulis dan cahaya  Berdiskusi tentang bagaimana
dengan memilih dan benda yang dibunyikan
memilah kosakata baku menghasilkan bunyi yang
Matematika 2.1 Menunjukkan sikap kritis, harmonis
cermat dan teliti, jujur,  Melakukan percobaan tentang
tertib dan mengikuti bunyi dari selang
aturan, peduli, disiplin
 Membuat rumah adat impian
waktu, tidak mudah
dengan menghias dan meronce
menyerah serta
 Menulis 5 kata baku dan tidak
bertanggung-jawab
baku
dalam mengerjakan tugas
 Menjawab pertanyaan tentang
2.3 Memiliki rasa percaya
keberagamaan
pada daya dan kegunaan
matematika yang  Melanjutkan cerita tentang
terbentuk melalui perbedaan
pengalaman belajar  Melancang pola bentuk-bentuk
3.2 Menerapkan penaksiran  Penaksiran penyublinan
dalam melakukan dalam  Membuat pola penyumblingan
penjumlahan, perkalian, melakukan  Mempraktekan permainan
pengurangan dan penjumlah-an, engklek
pembagian untuk perka-lian, pe-  Membuat model kain dari

101

memperkirakan hasil ngurangan dan permainan engklek
perhitungan pem-bagian  Berdiskusi tentang hasil
untuk wawancara
memperki-  Membuat percobaan tentang
rakan hasil bunyi
perhitung-an  Membuat rancangan tentang
penyubliman
3.11 Menemukan bangun  Mempraktekan konsep persatuan
segibanyak beraturan dengan sapu lidi
maupun tak beraturan  Membuat teks drama tenitang
yang membentuk pola keragaman
pengubinan melalui  Mempraktekan teks drama yang
pengamatan telah dibuat
4.1 Mengemuka-kan kembali  Menjawab pertanyaan dari teks
dengan kalimat sendiri, yang dibaca
membuat model  Mencari kosakata baru
matematika, dan memilih
 Membuat kalimat dari kosakata
strategi yang efektif
 Mengerjakan latihan pembulatan
dalam memecahkan
bilangan puluhan
masalah nyata sehari-hari
 Mendiskusikan jawaban teka-teki
yang berkaitan dengan
KPK dan FPB, satuan  Membuat teka-teki
kuantitas, desimal, dan  Membuat ringkasan cerita
persen, serta memeriksa  Membuat pertanyaan tentang
kebenarannya teka-teki silang
IPA 1.1 Bertambah keimanannya  Bernyanyi lagu daerah yako
dengan menyadari rambe yamko
hubungan keteraturan  Mempraktikan membunyikan botol
dan kompleksitas alam yang diisi air berbeda-beda
dan jagad raya terhadap  Menaksirkan jumlah kue sesuai
kebesaran Tuhan yang gambar
menciptakan-nya, serta  Mendata makanan daera di
mewujudkan-nya dalam rumahmu
pengamalan ajaran  Mendiskusikan makanan khas
agama yang dianutnya daerah
3.4.Membedakan berbagai  Berbagai  Menjawab pertanyaan
bentuk energi melalui bentuk  Mendiskusikan tentang

102

pengamatan dan energi memecahkan masalah dalam
mendeskripsi-kan melalui memilih penyelesian
pemanfaatan-nya dalam pengamatan  Membuat peta pikiran tentang
kehidupan sehari-hari dan manfaat kerja sama
pemanfaata Mengasosiasi
nnya dalam  Menyimpulkan tentang sikap
kehidup-an menghargai keberagaman
sehari-hari  Menentukan jenis-jenis sudut
dengan memilih benda di sekitar
3.5 Memahami sifat-sifat  Sifat-sifat  Mengurutkan nama benda
bunyi melalui bunyi dan berdasarkan besar sudut
pengamatan dan keterkait-  Membuat kesimpulan tentang
keterkaitannya dengan annya pembelajaran sudut
indera pendengaran dengan  Membuat contoh sikap yang
indera sesuai dengan nilai-nilai Pancasila
pende-  Menyimpulkan tentang sikap-
ngaran sikap yang mencerminkan nilai
4.4 Menyajikan hasil  Pelaporan Pancasila
percobaan atau observasi hasil  Menentukan nama benda dan
tentang bunyi percobaan bagaimana cara
atau membunyikannnya
observasi  Menyimpulkan tentang kehidupan
tentang harmonis
bunyi  Menentukan media perambatan
IPS 1.2 Menjalankan ajaran bunyi
agama dalam berfikir dan  Menyimpulkan perambatan bunyi
berperilaku sebagai dalam kehidupan
penduduk Indonesia
 Menentukan bangun datar apa
dengan
saja yang ada dalam gambar jam
mempertimbangkan
dinding
kelembagaan sosial,
 Menyimpulkan sudut X
budaya, ekonomi dan
menentukan besar sudut
politik dalam masyarakat
 Menentukan gambar yang
2.3 Menunjukkan perilaku
termasuk segi banyak
santun, toleran dan peduli
dalam melakukan  Menghitung banyak sudut
interaksi sosial dengan berdasar gambar

103

lingkungan dan teman  Mengumpulkan tentang segi
sebaya banyak
3.5 Memahami manusia  Manusia  Menentukan kata baku dan tidak
dalam dinamika interaksi dalam baku
dengan lingkungan alam, dinamika  Menentukan bentuk geometri dari
sosial, budaya, dan interaksi kain khas daerah
ekonomi dengan  Menentukan persamaan dan
lingkungan perbedaan dari bentuk– bentuk
alam, sosial,  Menentukan pola pengubinan dan
budaya, dan alasannya
ekonomi  Membuat kesimpulan tentang
4.5 Menceritakan manusia  Manusia permainan tradisional
dalam dinamika interaksi dalam  Membedakan ketiga masa
dengan lingkungan alam, dinamika (masa praaksa-ra, masa Hindu
sosial, budaya, dan interaksi Buddha, masa Islam
ekonomi dengan  Menentukan cara menaksir
lingkungan  Menaksir harga kue
alam, sosial,  Menaksir harga makan yang dibeli
budaya, dan
ekonomi Mengkomunikasikan
Seni Budaya 1.1 Mengagumi ciri khas  Menceritakan aturan permainan
dan Prakarya keindahan karya seni dan tradisional (cara bermain,
karya kreatif masing- strategi, nilai, dan manfaat)
masing daerah sebagai
 Menceritakan tentang
anugerah Tuhan
pengalaman yang berkaitan
dengan nilai-nilai Pancasila
2.1 Menunjukkan sikap
 Membuat laporan dari hasil
berani mengekspresikan
pelaksanaan tentang perambatan
diri dalam berkarya seni
bunyi
 Bercerita tentang jam gadang
3.1 Mengenal karya dua dan  Karya dua dan
 Bercerita tentang perbedaan dan
tiga dimensi berdasarkan tiga dimensi
keragaman
pengamatan berdasarkan
 Bercerita tentang permainan
pengamatan
engklek
 Menceritakan ringkasan teks
4.1 Menggambar alam  Menggam-bar

104

berdasarkan tema alam berdasar- kehidupan masa prak aksara
kan tema  Menceritakan hal-hal yang baik
4.7 Menyanyikan solmisasi  Solmisasi lagu dari ketiga masa dalam sejarah
lagu wajib dan lagu wajib dan lagu Indonesia
daerah yang harus daerah yang  Menceritakan kepada orang tua
dikenal harus dikenal masing-masing tentang
pengalaman menulis teks bahasa
4.8 Memainkan alat musik  Memain-kan daerah
melodis lagu yang telah alat musik  Menceritakan data makanan
dikenal sesuai dengan isi melodis lagu daerah di rumah kepada teman
lagu yang telah  Menceritakan pengalaman
dikenal sesuai mengonsumsi makanan daerah
dengan isi lagu
Pendidikan 1.2.Tumbuhnya kesadaran

Jasmani, Olah bahwa tubuh harus
Raga dan dipelihara dan dibina,
Keseha-tan sebagai wujud syukur
kepada sang Pencipta
3.1 Memahami konsep
variasi dan kombinasi
pola gerak dasar
lokomotor, non-
lokomotor, dan
manipulatif dalam
permainan dan atau
olahraga tradisional bola
besar.
4.1 Mempraktik-kan variasi
dan kombinasipola gerak
dasar lokomotor, non-
lokomotor, dan
manipulatif dalam
permainan bola besar
yang dilandasi konsep
gerak dalam berbagai

105

permainan dan atau
besar.
4.2 Mempraktik-kan variasi
dan kombinasi pola
gerak dasar lokomotor,
non-lokomotor, dan
manipulatif dalam
permainan bola kecil
yang dilandasi konsep
gerak dalam berbagai
permainan dan atau
kecil
4.4 Mempraktik-kan berbagai
aktivitas kebugaran
jasmani untuk mencapai
tinggi dan berat badan
ideal.

106
Saudara telah mengevaluasi Buku II KTSP (silabus), kemudian lanjutkan mengevaluasi

Buku III KTSP (RPP) pada LK 5c berikut!
LK 5c. Mengevaluasi Buku III Kurikulum Sekolah Binaan

INSTRUMEN EVALUASI RPP KURIKULUM 2013
Nama Sekolah :
Alamat Sekolah :
Nama Guru :
Tema/Subtema/Mata Pelajaran :
Kelas/Smt :
Pembelajaran :
Tahun Pelajaran :
supervisi kuhsus pada aspek kegaiatan pembelajaran jika pada “Ada” di beri tanda ceklis
() maka aspeknya digaris bawahi sesuai kondisi riil, dan jika perlu penjelasan lain
isilah kolom catatan.
Ada
Tidak Catatan Tahun
No Aspek Kurang
Ada Sesuai Berikutnya
Sesuai
1 Identitas sekolah
2 Identitas mata
pelajaran/Tema/Subtema
3 Kelas/semester
4 Pembelajaran
5 Materi pokok
6 Alokasi waktu (sesuai dengan
keperluan untuk pencapaian KD
dan beban belajar dengan
mempertimbangkan jumlah jam
pelajaran yang tersedia dalam
silabus dan KD yang harus dicapai)
7 Tujuan pembelajaran (dirumuskan
berdasarkan KD, dengan
menggunakan kata kerja
operasional yang dapat diamati dan
diukur, yang mencakup sikap,
pengetahuan, dan keterampilan)
terintegrasi kecakapan abad 21
8 Kompetensi dasar dan indikator
pencapaian kompetensi terintegrasi
kecakapan abad 21
9 Materi pembelajaran, (memuat
fakta, konsep, prinsip, dan prosedur
yang relevan, dan ditulis dalam
bentuk butir-butir sesuai dengan
rumusan indikator ketercapaian
kompetensi)
10 Metode pembelajaran (digunakan

107
Ada
Tidak Catatan Tahun
No Aspek Kurang
Sesuai
oleh pendidik untuk mewujudkan
suasana belajar dan proses
pembelajaran agar peserta didik
mencapai KD yang disesuaikan
dengan karakteristik peserta didik
dan KD yang akan dicapai)
11 Media pembelajaran (berupa alat
bantu proses pembelajaran untuk
menyampaikan materi pelajaran)
12 Sumber belajar (dapat berupa
buku, media cetak dan elektronik,
alam sekitar, atau sumber belajar
lain yang relevan)
13 Langkah-langkah pembelajaran
Kegiatan Pendahuluan
 menyiapkan peserta didik
secara psikis dan fisik untuk
mengikuti proses pembelajaran;
 memberi motivasi belajar
peserta didik secara kontekstual
sesuai manfaat dan aplikasi
materi ajar dalam kehidupan
sehari-hari, dengan
memberikan contoh dan
perbandingan lokal, nasional
dan internasional, serta
disesuaikan dengan
karakteristik dan jenjang
peserta didik;
 mengajukan pertanyaan-
pertanyaan yang mengaitkan
pengetahuan sebelumnya
dengan materi yang akan
dipelajari;
 menjelaskan tujuan
pembelajaran atau kompetensi
dasar yang akan dicapai; dan
 menyampaikan cakupan materi
dan penjelasan uraian kegiatan
sesuai silabus terintegrasi
Kegiatan Inti
(menggunakan model
pembelajaran, metode
pembelajaran, media pembelajaran,
dan sumber belajar yang
disesuaikan dengan karakteristik
peserta didik dan mata pelajaran.
Pemilihan pendekatan tematik dan
/atau tematik terpadu dan/atau
saintifik dan/atau inkuiri dan
penyingkapan (discovery) dan/atau
pembelajaran yang menghasilkan

108
Ada
Tidak Catatan Tahun
No Aspek Kurang
Sesuai
karya berbasis pemecahan
masalah (project based learning)
disesuaikan dengan karakteristik
kompetensi dan jenjang
pendidikan)
Kegiatan Penutup
refleksi untuk mengevaluasi:
 seluruh rangkaian aktivitas
pembelajaran dan hasil-hasil
yang diperoleh untuk
selanjutnya secara bersama
menemukan manfaat langsung
maupun tidak langsung dari
hasil pembelajaran yang telah
berlangsung, terintegrasi
kecakapan abad ke21
 memberikan umpan balik
terhadap proses dan hasil
pembelajaran, terintegrasi
 melakukan kegiatan tindak
lanjut dalam bentuk pemberian
tugas, baik tugas individual
maupun kelompok dan
terintegrasi kecakapan abad ke
21
 menginformasikan rencana
kegiatan pembelajaran untuk
pertemuan berikutnya.
14 Penilaian hasil pembelajaran
 (Penilaian proses pembelajaran
menggunakan pendekatan
penilaian otentik (authentic
assesment) yang menilai
kesiapan peserta didik, proses,
dan hasil belajar secara utuh.
Penilaian hasil pembelajaran
dilakukan saat proses
pembelajaran dan di akhir satuan
pelajaran dengan menggunakan
metode dan alat: tes
lisan/perbuatan, dan tes tulis
sesuai dengan tujuan
pembelajaran dan indikator
pencapaian kompetensi)
terintegrasi kecakapan abad ke
21
 Teknik Penilaian :
 Alat tes/Instrumen Penilaian/soal
HOTS apabila sesuai tuntutan KD
 Kunci Jawaban/Rubrik Penilaian
15 RPP dikembangkan dari silabus
untuk mengarahkan kegiatan

109
Ada
Tidak Catatan Tahun
No Aspek Kurang
Sesuai
pembelajaran peserta didik dalam
upaya mencapai Kompetensi Dasar
(KD)
16 RPP memperhatikan prinsip prinsip
a. Perbedaan individual peserta
didik antara lain kemampuan
awal, tingkat intelektual, bakat,
potensi, minat, motivasi belajar,
kemampuan sosial, emosi, gaya
belajar, kebutuhan khusus,
kecepatan belajar, latar
belakang budaya, norma, nilai,
dan/atau lingkungan peserta
didik.
b. Partisipasi aktif peserta didik
c. Berpusat pada peserta didik
untuk mendorong semangat
belajar, motivasi, minat,
kreativitas, inisiatif, inspirasi,
inovasi dan kemandirian.
d. Pengembangan budaya
membaca dan menulis yang
dirancang untuk
mengembangkan kegemaran
membaca, pemahaman
beragam bacaan, dan
berekspresi dalam berbagai
bentuk tulisan
e. Pemberian umpan balik dan
tindak lanjut RPP memuat
rancangan program pemberian
umpan balik positif, penguatan,
pengayaan, dan remedi.
f. Penekanan pada keterkaitan
dan keterpaduan antara KD,
materi pembelajaran, kegiatan
pembelajaran, indicator
pencapaian kompetensi,
penilaian, dan sumber belajar
dalam satu keutuhan
pengalaman belajar.
g. Mengakomodasi pembelajaran
tematik-terpadu, keterpaduan
lintas mata pelajaran, lintas
aspek belajar, dan keragaman
budaya
h. Penerapan teknologi informasi
dan komunikasi secara
terintegrasi, sistematis, dan
efektif sesuai dengan situasi
dan kondisi
Catatan : Kecakapan abad 21 meliputi literasi, PPK, Komptensi abad 21 (4C) dan HOTS

110
Rekomendasi :
...........,...................
Mengetahui Pengawas Sekolah
Kepala Sekolah
___________ _________________
Jika Saudara tidak membawa RPP untuk dievaluasi, gunakanlah contoh RPP berikut ini
RPP TEMATIK TERPADU KELAS I

RENCANA PELAKSANAAN PEMBELAJARAN (RPP)
TEMATIK TERPADU
Sekolah : SD Husnul Khotimah

Kelas/Semester : I/1(satu)
Tema : 1. Diriku
Subtema : 2. Tubuhku
Pembelajaran :1
Alokasi Waktu : 5 X 35 menit (1 kali pertemuan)
A. Kompetensi Inti (KI)
1. Menerima, menjalankan, dan menghargai ajaran agama yang dianutnya.

2. Memiliki perilaku jujur, disiplin, tanggung jawab, santun, peduli, dan percaya diri
dalam berinteraksi dengan keluarga, teman, dan guru.
3. Memahami pengetahuan faktual dengan cara mengamati (mendengar, melihat,
membaca) dan menanya berdasarkan rasa ingin tahu tentang dirinya, makhluk
ciptaan Tuhan dan kegiatannya, dan benda-benda yang dijumpainya di rumah dan
di sekolah.
4. Menyajikan pengetahuan faktual dalam bahasa yang jelas dan logis, dalam karya
yang estetis, dalam gerakan yang mencerminkan anak sehat, dan dalam tindakan
yang mencerminkan perilaku anak beriman dan berakhlak mulia.
B. Kompetensi Dasar dan Indikator Pencapaian Kompetensi

Bahasa Indonesia

111
Kompetensi Dasar Indikator Pencapaian Kompetensi

3.4 Menentukan kosakata tentang anggota 3.4.1. Menyebutkan minimal 10 nama anggota
tubuh dan pancaindra serta tubuh dengan tepat.
perawatannya melalui teks pendek 3.4.2. Membaca minimal 10 nama anggota
(berupa gambar, tulisan, slogan tubuh dengan tepat.
sederhana, dan/atau syair lagu) dan 3.4.3. Menentukan kartu kata yang tepat
eksplorasi lingkungan. sesuai dengan gambar anggota tubuh
yang ditentukan.
4.4 Menyampaikan penjelasan (berupa 4.4.1. Menggunakan kosakata tentang
gambar dan tulisan) tentang anggota anggota tubuh dengan tepat dalam
tubuh dan panca indera serta bahasa lisan atau tulisan, dengan
perawatannya menggunakan kosakata bantuan bahasa daerah.
bahasa Indonesia dengan bantuan
bahasa daerah secara lisan dan /atau
tulis
PPKn

1.2. Menunjukkan sikap patuh aturan -
agama yang dianut dalam kehidupan
sehari-hari di rumah
2.2. Melaksanakan aturan yang berlaku -
dalam kehidupan sehari-hari di rumah
3.2. Mengidentifikasi aturan yang berlaku 3.2.1. Menjelaskan aturan makan (sebelum,
dalam kehidupan sehari-hari di rumah saat, dan sesudah)
4.2. Menceritakan kegiatan sesuai dengan 1.2.1. Menunjukkan sikap mengikuti aturan
aturan yang berlaku dalam kehidupan makan di rumah (sebelum, saat, dan
sehari-hari di rumah sesudah)
SBdP
3.3. Mengenal gerak anggota tubuh 3.3.1. Mengidentifikasi gerak anggota tubuh
melalui tari (kepala, badan, tangan, dan kaki) dalam
suatu tarian
4.3. Meragakan gerak anggota tubuh 4.3.1. Memeragakan gerak anggota tubuh
melalui tari (kepala, badan, tangan, dan kaki) dalam
suatu tarian
C. Tujuan Pembelajaran
1. Setelahm enyanyikan lagu, siswa dapat menyebutkan bagian-bagian tubuh
dengan tepat
2. Dengan menirukan ucapan guru, siswa dapat membaca nama bagian-bagian
tubuh dengan tepat.
3. Dengan permainan memilih kartu kata, siswa dapat menentukan kata yang tepat
sesuai dengan gambar anggota tubuh yang ditentukan dengan teliti.
4. Melalui diskusi, siswa dapat menjelaskan aturan sebelum,saat , dan sesudah
makan di rumah dengan percaya diri.

112
5. Melalui bermain peran, siswa menunjukkan sikap mengikuti aturan saat makan
dengan tepat.
6. Melalui ragam gerak, siswa dapat mengidentifikasi gerak anggota tubuh dengan
tepat.
7. Selama belajar, siswa dapat membaca dan menggunakan elemen teks/visual
untuk memahami bacaan atau konsep yang disajikan dalam bacaan.
8. Setelah membaca atau mengikuti pembelajaran, siswa dapat memberikan respon
terhadap bacaan atau materi pembelajaran secara verbal dan tulisan.
D. Materi Pembelajaran
1. Kosakata anggota tubuh.
2. Aturan makan di rumah.
3. Gerak anggota tubuh dalam tari
E. Metode Pembelajaran
Metode : Eksplorasi, Diskusi, Tanya jawab, Kartu kata, dan Presentasi.
F. Langkah-langkah Pembelajaran
Pendahuluan (15 Menit)
1. Guru memberi salam, menyapa siswa, menanyakan kabar dan kondisi kesehatan
mereka. Sambil mengingatkan siswa untuk selalu bersyukur atas segala
nikmat Tuhan YME.
2. Siswa berdoa sebelum memulai kegiatan. Guru menekankan pentingnya
berdoa (agar apa yang akan dikerjakan dan ilmu yang didapat akan
bermanfaat). Berdoa dapat dipimpin oleh guru atau salah satu siswa yang
ditunjuk (Selama berdoa guru mengamati dengan seksama sikap siswa saat
berdoa).
3. Salam PPK atau tepuk PPK atau mars PPK.
4. Siswa diajak menyanyikan lagu nasional atau lagu daerah
5. Siswa satu demi satu menyampaikan komitmen tentang sikap yang ingin
mereka tunjukkan hari ini. Bisa diawali oleh guru misalnya komitmen guru hari
ini ingin menunjukkan perilaku tepat waktu.
6. Siswa diajak meneriakkan yel-yel penyemangat (guru silahkan berkreasi
menciptakan yel-yel penyemangat).
7. Siswa menyimak guru membacakan syair lagu “Dua Mata Saya” dengan intonasi
dan ekspresi yang menarik (sebelumnya guru sudah menempelkan syair lagu
yang akan dibacakan di papan tulis, diupayakan berukuran besar).
8. Siswa difasilitasi untuk mengajukan pertanyaan tentang isi teks lagu (jika siswa
kurang merespon, maka guru berusaha memancing pertanyaan dari siswa),
misalnya :
- Apa isi syair lagu tersebut?
- Kosa kata apa saja yang mereka peroleh dari syair lagu tersebut?
9. Siswa menyimak penjelasan guru tentang judul lagu, pengarang, dan hal-hal lain
yang menarik yang dapat dicermati dari lagu tersebut, untuk membiasakan siswa
mengapresiasi karya orang lain.
10. Siswa diminta memperkirakan apa yang akan mereka pelajari terkait dengan
syair yang baru didengarkan. Guru merespon pendapat siswa sambil

113
mengarahkan agar siswa mengetahui tujuan pembelajaran yang akan dicapai

termasuk sikap yang akan dinilai selama proses pembelajaran.
Kegiatan Inti (145 Menit)

1. Siswa menyanyikan lagu “Dua Mata Saya” bersama-sama.
2. Setelah bernyanyi, siswa diminta mengamati gambar anggota tubuh yang dipajang
guru di papan tulis (gambar tersebut belum dilengkapi dengan nama-nama
anggota tubuh).
3. Salah satu siswa diminta menunjukkan bagian-bagian tubuh yang ada dalam teks
lagu “Dua Mata Saya”. Guru meminta siswa menunjukkan kata pada syair lagu
tersebut yang merupakan nama anggota tubuh.
4. Siswa diarahkan untuk aktif mengidentifikasi nama-nama bagian tubuh dengan
menyebutkan nama anggota tubuh yang ditunjuk oleh guru.
5. Siswa memperhatikan Guru memperlihatkan salah satu kartu nama anggota tubuh
dan menanyakan huruf yang ada pada kartu nama tersebut. Beberapa siswa
diberi kesempatan untuk menyebutkan huruf dan membaca katanya.
6. Siswa menempelkan kartu nama tersebut pada bagian tubuh yang
dimaksud/ditunjuk.
7. Siswa diperlihatkan kartu lain, hingga semua kartu nama anggota tubuh tertempel
pada gambar.
kepala mata
hidung mulut
tangan kaki
8. Siswa dan guru mengecek bersama, dengan menunjuk salah satu bagian dan
membacakan kartu nama anggota tubuh yang tertempel. Jika ada yang kurang
tepat, siswa lain membetulkan.
9. Setelah semua kartu nama anggota tubuh terpasang, guru memandu siswa
membaca semua nama anggota tubuh tersebut bersama-sama.
10. Siswa diberikan tantangan untuk membaca nama-nama anggota tubuh yang
ditunjuk guru secara mandiri (guru mengamati sikap percaya diri siswa).

114
11. Siswa menjawab pertanyaan guru, bagaimana cara menjaga agar tubuh tetap
sehat?. (Guru mengarahkan pertanyaannya agar salah satu jawabannya adalah
„makan‟).
12. Siswa menyimak penjelasan guru bahwa makan harus dilakukan dengan aturan-
aturan tertentu. Guru bertanya apakah siswa memiliki aturan makan di rumah
masing-masing?. Jenis pertanyaan dipandu oleh guru, misalnya:
- apakah tadi pagi sudah makan?
- sebelum makan, apakah ada yang harus kamu lakukan?;
- jika makan di mana?, di meja makan atau boleh di mana saja?;
- saat makan, apakah bersama-sama dengan anggota keluarga atau sendir
sendiri?;
- bagaimana sikap saat makan?;
- bagaimana sikap jika sudah selesai makan?.
13. Untuk menjawab pertanyaan tersebut, guru meminta siswa membentuk pasangan
untuk bertukar informasi.
14. Siswa saling menggali informasi dari teman sebangku tentang aturan makan di
rumah, baik sebelum, saat makan, dan sesudahnya (selama siswa berdiskusi guru
mengamati sikap kerja sama siswa).
15. Siswa diminta menunjukkan/mempresentasikan hasil tanya jawab tentang sikap
saat makan di rumah (guru mengamati sikap percaya diri siswa).
16. Siswa mengamati buku siswa halaman 40. Apakah dari hasil diskusi tentang
aturan sikap siswa sebelum, saat, dan setelah makan ada yang sesuai dengan
gambar di buku siswa?
17. Siswa menyimak rangkuman guru atas semua jawaban siswa dan menyampaikan
informasi tentang aturan makan di rumah. Secara umum aturan pada saat makan
adalah sebagai berikut:
- Mencuci tangan sebelum makan.
- Berdoa sebelum makan.
- Duduk saat sedang makan.
- Tidak berbicara ketika sedang mengunyah makanan.
- Tidak mengambil makanan berlebihan.

115
- Berdoa setelah makan.

- Merapikan bekas makan sendiri.
18. Siswa menyimak penguatan guru untuk mengikuti aturan saat makan.
19. Siswa difasilitasi untuk berdiskusi tentang cara menjaga kesehatan tubuh. Guru
mengarahkan diskusi akan pentingnya menggerakkan tubuh secara teratur. Ada
beberapa cara menggerakkan tubuh seperti berlari, bersepeda, senam, juga
dengan menari. Menari juga menyehatkan tubuh, karena menari melancarkan
peredaran darah dan membuat hati gembira.
20. Siswa diajak bersenang-senang dengan menggerakkan anggota tubuh sambil
bernyanyi dan mengingat kembali nama-nama anggota tubuh (lihat buku siswa
halaman 41)
21. Guru memberikan contoh terlebih dulu, lalu siswa mengamati dan kemudian
mengikuti. Guru dan siswa bergerak sesuai dengan irama lagu tersebut. Guru
memberikan instruksi untuk gerak dasar sebelum siswa mengikuti ragam gerak
“Kepala Pundak Lutut Kaki”. Instruksi gerak dasar tersebut adalah:
- Sikap berdiri, pandangan ke depan.
- Kedua tangan di pinggang.
- Kedua kaki dibuka, lutut ditekuk.
- Gerak kepala tengok kanan dan kiri.
22. Awalnya seluruh siswa melakukan gerakan dengan arahan guru. Lalu bergantian
perkelompok siswa mengulangi gerakan tariannya di depan teman-temannya (saat
siswa menari guru mengamati sikap siswa baik percaya diri, kerja sama, maupun
kedisiplinan).
23. Setelah menari, guru menanyakan perasaan siswa. Guru juga mengingatkan
kembali pentingnya menggerakkan tubuh bagi kesehatan.
24. Sebagai akhir dari kegiatan siswa mengerjakan lembar kerja di buku siswa
halaman 42 dan 43.

116
Penutup (15 menit)

1. Siswa menyimak ulasan guru tentang kegiatan yang sudah dilakukan dan
meminta siswa melakukan refleksi dari kegiatan yang baru saja dilakukan dengan
menjawab pertanyaan:
- Bagaimana perasaan kalian mengikuti kegiatan hari ini?
- Kegiatan apa yang paling kamu sukai? Mengapa?
- Kegiatan mana yang paling mudah/sulit? Mengapa?
- Sikap apa yang dapat kamu terapkan dalam kehidupan sehari-hari setelah
belajar?
- Apakah kamu merasa telah berhasil menunjukkan sikap yang tadi pagi ingin
kamu tunjukkan?
2. Siswa menyimak penguatan dan kesimpulan pembelajaran hari ini yang
disampaikan guru.
3. Siswa diingatkan untuk menceritakan kepada orangtua tentang „aturan makan‟
yang telah dipelajari.
4. Siswa bersama guru merayakan keberhasilan pembelajaran dengan
mengumandangkan yel-yel penyemangat. Dilanjutkan dengan salam/tepuk/Mars
PPK.
5. Sebagai penutup, guru mengajak siswa untuk bersyukur atas ilmu dan semua
kegembiraan yang telah mereka rasakan di hari ini dengan berdoa bersama. Guru
juga mengingatkan tentang sikap berdoa yang baik.
6. Selesai berdo‟a, siswa memberi salam pada guru. Guru mengingatkan siswa
untuk memberi salam pada orang tua.
G. Penilaian Hasil Pembelajaran

1. Teknik dan Instrumen Penilaian Hasil Pembelajaran
a. Sikap
Teknik : Observasi
Instrumen : Format Penilaian Sikap (Jurnal)
Tindak
No. Tanggal Nama Siswa Catatan Perilaku Butir Sikap
Lanjut
1.
2.
3.
4.
5.
b. Pengetahuan
Teknik : Tes tertulis.

117
Instrumen : Lembar latihan pada buku siswa halaman 42 dan 43.
c. Keterampilan
Teknik : Produk dan Praktik
Instrumen : Rubrik penilaian
a. Bahasa Indonesia: Menggunakan Kosakata Anggota Tubuh dalam Teks
Perlu
Sangat Baik Baik Cukup
Aspek Pendampingan
(4) (3) (2)
(1)
Menyebutkan Seluruh Sebagian besar Sebagian kecil Belum dapat
anggota tubuh kosakata kosakata kosakata mengucapkan
anggota tubuh anggota tubuh anggota tubuh kosakata anggota
dapat diucapkan diucapkan diucapkan tubuh dengan benar
dengan benar dengan benar dengan benar
Memasangkan Seluruh gambar Sebagian besar Sebagian kecil Belum dapat
gambar dan dan kata gambar dan gambar dan memasangkan
kata dipasangkan kata kata gambar dan kata
dengan benar dipasangkan dipasangkan dengan benar
dengan benar dengan benar
b. PPKn : Mendiskusikan dan mempresentasikan informasi tentang aturan di rumah

Perlu
Aspek Pendampingan
(4) (3) (2)
(1)
Menyebutkan Menyebutkan 4 Menyebutkan 3 Menyebutkan 2 Menyebutkan 1
contoh aturan contoh aturan di contoh aturan di contoh aturan di contoh aturan di
di rumah rumah rumah rumah rumah
Menggali Menggali Menggali Menggali Belum mampu
informasi informasi dari informasi dari informasi dari menggali informasi
teman dengan teman dengan teman dengan dari teman
sangat baik baik cukup baik
c. SBdP : Memeragakan gerak anggota tubuh dalam tari

118
Perlu
Aspek Pendampingan
(4) (3) (2)
(1)
Gerakan Seluruh gerakan Sebagian besar Sebagian kecil Belum dapat
tari dapat gerakan tari gerakan tari melakukan gerakan
dilakukan dapat dilakukan dapat dilakukan tari sesuai contoh
dengan baik dengan baik dengan baik yang diberikan guru
sesuai contoh sesuai contoh sesuai contoh
yang diberikan yang diberikan yang diberikan
guru guru guru
H. Media/Alat, Bahan dan Sumber Belajar

- Buku cerita singkat tentang anggota tubuh (akan sangat baik kalau bukunya
berukuran besar).
- Gambar tentang anggota tubuh
- Kartu bertuliskan nama bagian-bagian tubuh
- Alat musik (jika ada) untuk mengiringi siswa bernyanyi dan menari.
- Lem/double tape/perekat lainnya.
- Buku Guru dan Buku Siswa Kelas I, Tema 1: Diriku, Subtema 2: Tubuhku,
Pembelajaran 1. Buku Tematik Terpadu Kurikulum 2013 (Revisi 2016). Jakarta :
Kementerian Pendidikan dan Kebudayaan RI.
Refleksi Guru
............, ..............................
Mengatahui, Guru Kelas I,

Kepala Sekolah,
________________________________ ___________________________

119

TEMATIK TERPADU
Sekolah : SD Husnul Khotimah

Kelas/Semester : IV (Empat)/1 (satu)
Tema : 1. Indahnya Kebersamaan
Subtema : 1. Keberagaman Budaya Bangsaku
Pembelajaran ke : 1
Alokasi Waktu : 4 x 35 menit (1 kali pertemuan)

1. Menerima, menjalankan dan menghargai ajaran agama yang dianutnya.
2. Memiliki perilaku jujur, disiplin, tanggung jawab, santun, peduli, dan percaya diri
dalam berinteraksi dengan keluarga, teman, guru, dan tetangganya.
3. Memahami pengetahuan faktual dengan cara mengamati dan menanya
berdasarkan rasa ingin tahu tentang dirinya, makhluk ciptaan Tuhan dan
kegiatannya, dan benda-benda yang dijumpainya di rumah, di sekolah dan tempat
bermain.
4. Menyajikan pengetahuan faktual dalam bahasa yang jelas, sistematis dan logis,
dalam karya yang estetis, dalam gerakan yang mencerminkan anak sehat, dan
dalam tindakan yang mencerminkan perilaku anak beriman dan berakhlak mulia.
Bahasa Indonesia

3.1. Mencermati gagasan pokok dan 3.1.1. Mengidentifikasi gagasan pokok
gagasan pendukung yang diperoleh dan gagasan pendukung setiap
dari teks lisan, tulis, atau visual. paragraf dari teks tulis.
4.1. Menata informasi yang didapat dari teks 4.1.1. Menyajikan gagasan utama dan
berdasarkan keterhubungan antar gagasan pendukung setiap
gagasan ke dalam kerangka tulisan. paragraf dari teks tulis dalam
bentuk peta pikiran.
IPS

3.2. Mengidentifikasi keragaman sosial, 3.2.1. Menyebutkan keragaman budaya,
ekonomi, budaya, etnis, dan agama di etnis, dan agama dari teman-
provinsi setempat sebagai identitas teman di kelas sebagai identitas
bangsa Indonesia; serta hubungannya bangsa Indonesia dengan lengkap
dengan karakteristik ruang
4.2. Menyajikan hasil identifikasi mengenai 4.2.1. Mengomunikasikan keragaman
keragaman sosial, ekonomi, budaya, budaya, etnis, dan agama teman
etnis, dan agama di provinsi setempat di kelas sebagai identitas bangsa
sebagai identitas bangsa Indonesia; Indonesia secara lisan dan tulisan
serta hubungannya dengan karakteristik
ruang dengan sistematis
IPA

120

3.6. Menerapkan sifat-sifat bunyi dan 3.6.1. Menjelaskan cara menghasilkan
keterkaitannya dengan indera bunyi dari beragam benda di
pendengaran. sekitar dengan lengkap.
4.5. Menyajikan laporan hasil percobaan 4.6.1. Menyajikan laporan hasil
tentang sifat-sifat bunyi. pengamatan tentang cara
menghasilkan bunyi dari beragam
benda di sekitar dengan sistematis.
1. Setelah membaca teks tentang keragaman budaya, siswa mampu

mengidentifikasi gagasan pokok dan gagasan pendukung di setiap paragraf dari
teks tersebut dengan mandiri.
2. Setelah membaca teks tentang keragaman budaya, siswa mampu menyajikan
gagasan pokok dan gagasan pendukung di setiap paragraf dari teks tersebut
dalam bentuk peta pikiran dengan teliti.
3. Setelah wawancara sederhana, siswa mampu menyebutkan keragaman budaya,
etnis, dan agama dari teman-teman di kelas sebagai identitas bangsa Indonesia
dengan tepat.
4. Setelah diskusi, siswa mampu mengomunikasikan keragaman budaya, etnis, dan
agama teman di kelas sebagai identitas bangsa Indonesia secara lisan dengan
percaya diri dan tulisan dengan sistematis.
5. Setelah eksplorasi, siswa mampu menjelaskan cara menghasilkan bunyi dari
beragam benda di sekitar dengan lengkap.
6. Setelah eksplorasi dan diskusi, siswa mampu menyajikan laporan hasil
pengamatan tentang cara menghasilkan bunyi dari beragam benda di sekitar
dengan teliti.
7. Selama belajar, siswa dapat membaca dan menggunakan elemen
teks/visual untuk memahami bacaan atau konsep yang disajikan dalam bacaan.
8. Setelah membaca atau mengikuti pembelajaran, siswa dapat memberikan respon
terhadap bacaan atau materi pembelajaran secara verbal dan tulisan.
D. Materi Pembelajaran.
1. Gagasan pokok dan gagasan pendukung pada sebuah paragraf.
2. Keberagaman sosial, ekonomi, budaya, etnis, agama Bangsa Indonesia.
3. Sifat-sifat bunyi.
Metode Pembelajaran: Tanya jawab, diskusi, peta pikiran, wawancara dan
percobaan.
F. Langkah-langkah Pembelajaran
Deskripsi Alokasi
Kegiatan
Waktu
Pendahuluan 1. Kelas dibuka dengan salam, menanyakan kabar dan 30
mengecek kehadiran siswa. menit
2. Kelas dilanjutkan dengan doa dipimpin oleh salah

121
Deskripsi Alokasi
Kegiatan
Waktu
seorang siswa. (Untuk menyegarkan suasana, guru
dapat menanyakan tanggal hari ini. Misalnya tanggal 17,
Maka mintalah siswa dengan nomor absen 17 untuk
memimpin doa).
3. Siswa difasilitasi untuk bertanya jawab pentingnya
mengawali setiap kegiatan dengan doa. Selain berdoa,
guru dapat memberikan penguatan tentang sikap
syukur.
5. Menyanyikan Lagu Indonesia Raya. Guru memberikan
penguatan tentang pentingnya menanamkan semangat
kebangsaan.
6. Mintalah siswa untuk memeriksa kerapian diri dan
kebersihan kelas. Lakukan operasi semut jika kelas
masih kurang rapi.
7. Siswa memperhatikan penjelasan guru tentang tujuan,
manfaat dan aktivitas pembelajaran yang akan dilakukan.
8. Siswa menyimak penjelasan guru tentang pentingnya
sikap syukur, kerja sama, teliti dan percaya diri yang
akan dikembangkan dalam pembelajaran.
9. Pembiasaan membaca nyaring 15 menit (Catatan : akan
lebih baik jika Guru membacakan buku cerita rakyat, atau
buku lain yang sesuai dengan materi).
a. Sebelum membacakan buku, guru menjelaskan
tujuan kegiatan literasi dan mengajak siswa
mendiskusikan pertanyaan-pertanyaan berikut:
- apa yang tergambar pada sampul buku?
- apa judul buku?
- kira-kira buku ini menceritakan apa?
- pernahkah kamu membaca judul seperti itu?
- apa saja yang kamu ingin ketahui dari buku ini?
b. Pada saat membaca, guru menunjukkan ekspresi
dan intonasi yang sesuai. Siswa menyimak dengan
seksama.
c. Setelah guru membacakan buku, siswa diminta
membuat peta cerita/mind map.
10. Menyegarkan suasana kembali dengan menyanyikan
Lagu Ampar-ampar Pisang, atau lagu daerah setempat.
Berikan penguatan bahwa negara kita kaya akan lagu
daerah.
Kegiatan inti 1. Sebelum memulai pembelajaran, guru menempelkan 165 menit
gambar seorang anak Bali yang memakai baju
tradisional. Di belakang anak ada rumah tradisional Bali.
Siswa diminta mengamati.
2. Siswa difasilitasi untuk mengajukan pertanyaan terkait
gambar yang diamati.
3. Siswa diajak berdiskusi tentang pakaian adat, rumah
tradisional dan makanan daerah.
4. Siswa menyimak penjelasan guru, bahwa hari ini akan
mempelajari budaya Indonesia.
5. Siswa diajak berdiskusi tentang keragaman budaya
Indonesia. Guru dapat mengajukan pertanyaan
pembuka, asal suku para siswa (misalnya, Suku Jawa,
Sunda, Minang, dst).
6. Siswa berpasangan saling mendiskusikan asal suku
masing-masing. Jika mayoritas siswa berasal dari suku
yang sama, siswa diminta untuk menceritakan 1 suku
yang mereka ketahui.

122
Deskripsi Alokasi
Kegiatan
Waktu
7. Hasil diskusi dibahas dan disimpulkan secara klasikal.
8. Siswa dibagi dalam kelompok dengan 3-4 anggota.
Mintalah setiap kelompok untuk membaca teks „Pawai
Budaya‟ pada Buku Siswa (BS) Tema 1, Subtema 1,
Pembelajaran 1, halaman 1-2. Mintalah siswa untuk
menandai paragraf dengan nomor 1 s/d 5.
9. Siswa difasilitasi untuk mendiskusikan sikap yang
harus ditunjukkan dalam bekerja kelompok.
10. Setiap kelompok menuliskan hasil diskusi tentang isi
paragraf 1.
11. Perwakilan kelompok mempresentasikan hasil diskusi di
depan kelas. Siswa yang lain diminta memberikan
tanggapan. Kelompok melakukan perbaikan atas
masukan siswa yang lain.
12. Lakukan hal yang sama untuk paragraf 2.
13. Siswa menyimak penjelasan guru tentang gagasan
pokok dan gagasan pendukung sebuah paragraf.
14. Siswa bersama guru mendiskusikan kata-kata sulit yang
terdapat dalam paragraf.
15. Siswa melanjutkan aktivitas secara mandiri dengan
menemukan gagasan pokok dan gagasan pendukung
dari paragraf 3, 4, 5 dalam bentuk peta pikiran,
sebagaimana bentuk peta pikiran pada BS halaman 4, 5,
dan 6.
16. Selama siswa melakukan aktivitas membuat peta pikiran.
Guru dapat berkeliling untuk memberikan penguatan.
Peta pikiran dapat dinilai dengan rubrik.
17. Siswa kembali diingatkan pada kegiatan di awal
pembelajaran tentang keragaman suku dari teman-teman
di kelas.
18. Setiap siswa diminta untuk mencari informasi dengan
cara mewawancarai paling sedikit 5 teman di kelas atau
lintas kelas.
19. Selama siswa melakukan wawancara, guru dapat
melakukan pendampingan, sekaligus memastikan siswa
bersikap sopan, berbahasa santun, dan saling
menghargai saat wawancara berlangsung.
20. Hasil wawancara dituangkan dalam tabel pada BS
halaman 8.
21. Siswa menyimak penguatan yang disampaikan guru
tentang pentingnya sikap saling menghargai
keragaman budaya, suku, dan agama, serta menjadikan
keragaman tersebut sebagai identitas bangsa Indonesia.
22. Setelah mengisi tabel. Aktivitas dilanjutkan dengan
mengisi pertanyaan sebagaimana pada BS halaman 8.
23. Siswa menyimak penguatan guru tentang sikap syukur
atas anugerah Tuhan Yang Maha Esa tentang
keberagaman bangsa Indonesia.
24. Kegiatan dilanjutkan dengan meminta siswa menuliskan
pada kolom BS halaman 9 tentang contoh sikap saling
menghargai keberagaman dan yang tidak menghargai
keberagaman.
25. Siswa saling mendiskusikan tugas yang telah
diselesaikan.
26. Segarkan suasana dengan ice breaking : Tepuk Cek
Bum.
Prosedurnya :

123
Deskripsi Alokasi
Kegiatan
Waktu
Guru Siswa
Guru menyebutkan „Cek‟ bertepuk tangan 1 X
Guru menyebutkan menepuk paha 1 X
„Bum‟
Cek, cek, bum bertepuk tangan 2 X,
menepuk paha 1 X
Variasikan ucapan, misal: cek, bum, bum, cek,
dan sebagainya.
27. Siswa diajak berdiskusi, mengapa sebuah tepukan dapat

kita dengar?. Guru memberikan penguatan tentang sifat-
sifat bunyi.
28. Siswa membentuk kelompok, setiap kelompok terdiri atas
4-5 orang. Siswa mengamati gambar dan membaca teks
tentang berbagai alat musik tradisional yang ada di buku
siswa serta mengisi tabel pada halaman 11.
29. Siswa melakukan eksplorasi menggunakan benda-benda
yang terdapat di sekitar kelas.
30. Setiap siswa diminta mengambil 5 benda yang ada di
sekitar kelas, yang menghasilkan bunyi yang berbeda.
Guru dan menyiapkan beragam benda yang

menghasilkan bunyi dengan cara berbeda, seperti
peluit (ditiup) , dua tutup panci (dipukul), sendok dan
botol kaca (dipukul), kantong plastik (diremas), botol
plastik diisi benda-benda kecil (digoyangkan), dan
sebagainya.
Jika jumlah benda terbatas, setiap siswa dapat
mengambil dua benda, yang kemudian akan
digunakan secara bergantian.
31. Siswa diminta membunyikan benda-benda tersebut.

32. Siswa diminta menuliskan hasil temuan mereka pada
tabel.
No Benda Cara Membunyikan

1
2
3
4
5
32. Siswa dibimbing untuk merumuskan permasalahan.

33. Permasalahan dirumuskan dalam pertanyaan, misalnya
(1) mengapa alat musik tradisional berbunyi ketika
dimainkan?, (2) mengapa peralatan seperti panci, piring,
peluit, dan sendok dapat dibunyikan dengan perlakuan
tertentu?
34. Siswa membuat dugaan jawaban atas pertanyaan
tersebut.
35. Siswa dengan dibimbing guru, mencari informasi untuk
menyakinkan dugaannya, misalnya dengan membaca
berbagai buku sumber. Guru dapat mengarahkan siswa
dengan pertanyaan-pertanyaan yang jawabannya dapat
mengantarkan siswa untuk meyakinkan jawabannya.
36. Siswa mencatat informasi yang diperolehnya. Siswa
mencocokkan informasi yang diperoleh dengan
percobaan yang dilakukannya. Misalnya, bunyi terjadi

124
Deskripsi Alokasi
Kegiatan
Waktu
karena ada sesuatu yang digetarkan pada benda
tersebut.
37. Siswa mendiskusikan hasil temuannya dalam kelompok
dengan kelompok lain.
38. Siswa menyimpulkan dugaannya berdasarkan percobaan
yang dilakukan.
39. Siswa menyimak penguatan guru atas hasil percobaan
mengenai proses terjadinya bunyi.
40. Selanjutnya, setiap kelompok diminta untuk menciptakan
satu kombinasi bunyi dari beragam benda dan
menampilkan hasil karya kombinasi bunyi secara
bergantian.
41. Siswa menjawab pertanyaan yang terdapat di BS
halaman 14 dan 15 berdasarkan hasil kerja sama mereka
dalam menciptakan kombinasi bunyi.
42. Siswa menyimak penguatan guru bahwa dalam
kehidupan sehari-hari, banyak perbedaan yang kita
temui, mulai dari perbedaan agama, suku, ras, hingga
warna kulit. Sebagaimana halnya sebuah permainan
musik yang terdiri atas berbagai alat, kehidupan nyata
yang penuh dengan perbedaan pun dapat berdampingan
dengan baik, asalkan setiap orang dapat saling
menghargai keberagaman.
Penutup 1. Siswa bersama guru melakukan refleksi atas 15 Menit
pembelajaran yang telah berlangsung ;
- Apa saja yang telah dipahami siswa?
- Apa yang belum dipahami siswa?
- Bagaimana perasaan selama pembelajaran?
2. Siswa bersama guru menyimpulkan hasil pembelajaran.
3. Siswa menyimak penjelasan guru tentang aktivitas
pembelajaran pada pertemuan selanjutnya. Termasuk
menyampaikan kegiatan bersama orangtua, yaitu :
meminta orangtua untuk menceritakan pengalaman
menghargai perbedaan di lingkungan sekitar rumah dan
menceritakan hasilnya kepada guru.
4. Siswa menyimak cerita motivasi tentang pentingnya
sikap syukur, kerja sama, percaya diri dan teliti.
5. Siswa menyanyikan lagu ‘Dari Sabang sampai
Merauke’
6. Siswa melakukan operasi semut untuk menjaga
kebersihan kelas.
7. Untuk tetap menumbuhkan keceriaan, siswa melakukan
tepuk gemuruh. Siswa diminta tepuk tangan dengan
volume mengikuti gerakan tangan guru. Ketika posisi
tangan guru di bawah, siswa tepuk tangan pelan. Ketika
gerakan tangan guru semakin ke atas, suara tepukan
semakin kencang.
9. Kelas ditutup dengan doa bersama dipimpin salah
seorang siswa.
G. Penilaian
1. Sikap
Teknik : Observasi
Instrumen : Format Penilaian Sikap (Jurnal)

125
Catatan Tindak
No. Tanggal Nama Siswa Butir Sikap
Perilaku Lanjut
1.
2.
3.
Dst
2. Pengetahuan
Teknik : Tes tertulis.
Instrumen : Soal uraian.
Teknik Bentuk
Muatan Kompetensi Dasar
Penilaian Instrumen
Bahasa 3.1. Mengidentifikasi gagasan pokok dan Tes tertulis Soal uraian
Indonesia gagasan pendukung setiap paragraf
dari teks tulis.
IPS 3.2. Menyebutkan keragaman budaya, Tes tertulis Soal isian
etnis, dan agama dari teman-teman di
kelas sebagai identitas bangsa
Indonesia dengan lengkap.
IPA 3.6. Menjelaskan cara menghasilkan bunyi Tes tertulis Soal uraian
dari beragam benda di sekitar dengan
lengkap.
3. Keterampilan
Teknik : Produk.
Instrumen : Rubrik penilaian.
a. Bahasa Indonesia
Tugas siswa menemukan gagasan pokok dan gagasan pendukung dari setiap
paragraf dinilai menggunakan rubrik :
Perlu
Kriteria Pendampingan
(4) (3) (2)
(1)
Gagasan Menemukan Menemukan Menemukan Belum dapat
pokok Gagasan pokok sebagian besar sebagian kecil menemukan
pada semua gagasan pokok gagasan pokok gagasan pokok
paragraf dengan pada semua pada semua
benar paragraf dengan paragraf dengan
benar benar
Gagasan Menemukan Menemukan Menemukan Belum dapat
Pendukung gagasan Sebagian besar Sebagian kecil menemukan
pendukung gagasan gagasan gagasan
pada pendukung pada pendukung pada pendukung
semua paragraf semua paragraf semua paragraf
dengan benar dengan benar dengan benar
Penyajian Menyajikan Menyajikan Menyajikan Belum dapat
gagasan Seluruh sebagian besar sebagian kecil menyajikan
pokok dan gagasan pokok gagasan pokok gagasan pokok gagasan pokok
gagasan dan gagasan dan gagasan dan gagasan dan gagasan
pendukukung pendukung pendukung dalam pendukung dalam pendukung
dalam peta dalam peta peta pikiran peta pikiran dalam peta
pikiran pikiran dengan dengan tepat dengan tepat. pikiran
tepat

126
b. IPS
Tugas siswa menemukan dan menuliskan informasi tentang keragaman budaya,
etnis, dan agama serta mengomunikasikannya dinilai menggunakan rubrik :
Perlu
(4) (3) (2)
(1)
Informasi Menuliskan Menuliskan Menuliskan Belum dapat
tentang informasi tentang sebagian besar sebagian kecil menuliskan
keragaman keragaman informasi tentang informasi tentang informasi tentang
budaya, budaya, etnis, keragaman keragaman keragaman
etnis, dan agama budaya, etnis, budaya, etnis, dan budaya, etnis,
dan agama. teman-teman dan agama agama dan agama
di kelas teman-teman teman-teman di teman-teman
berdasarkan di kelas kelas berdasarkan di kelas
hasil wawancara berdasarkan hasil hasil wawancara berdasarkan
dengan lengkap. wawancara cukup kurang lengkap hasil
lengkap wawancara
Komunikasi Mengomunikasi- Mengomunika- Mengomunika- Belum dapat
lisan kan sikan secara lisan sikan secara lisan Mengomuni-
tentang secara lisan sebagian besar sebagian kecil kasikan
keragaman tentang keragaman keragaman secara lisan
budaya, keragaman budaya, etnis, budaya, etnis, tentang
etnis, budaya, etnis, dan agama dan agama keragaman
dan agama dan agama teman-teman teman-teman budaya, etnis,
teman-teman berdasarkan berdasarkan dan agama
berdasarkan hasil wawancara hasil wawancara teman-teman
hasil wawancara cukup sistematis kurang berdasarkan
dengan sistematis hasil
sistematis wawancara
c. IPA
Tugas siswa menjelaskan dan menyajikan laporan pengamatan tentang cara
menghasilkan bunyi dinilai menggunakan rubrik:
Perlu
(4) (3) (2)
(1)
Cara Menjelaskan cara Menjelaskan cara Menjelaskan cara Belum dapat
menghasilkan menghasilkan menghasilkan menghasilkan menjelaskan cara
bunyi bunyi dari bunyi dari bunyi dari menghasilkan
semua benda sebagian sebagian bunyi dari benda
berdasarkan besar benda kecil benda berdasarkan hasil
hasil eksplorasi berdasarkan hasil berdasarkan hasil eksplorasi
dengan lengkap eksplorasi cukup eksplorasi kurang
lengkap lengkap
Laporan Menyajikan Menyajikan Menyajikan Belum dapat
pengamatan laporan laporan laporan menyajikan
tentang cara pengamatan pengamatan pengamatan laporan
menghasilkan tentang cara tentang cara tentang cara pengamatan
bunyi menghasilkan menghasilkan menghasilkan tentang cara
bunyi dari bunyi dari bunyi dari menghasilkan
semua benda sebagian sebagian bunyi dari benda
berdasarkan besar benda kecil benda berdasarkan hasil
hasil eksplorasi berdasarkan hasil berdasarkan hasil eksplorasi
dengan eksplorasi cukup eksplorasi kurang
sistematis sistematis sistematis
Sikap rasa Tampak antusias Tampak cukup Tampak kurang Tidak tampak
ingin dan mengajukan antusias dan antusias antusias

127
Tahu banyak ide dan terkadang dan tidak dan perlu

pertanyaan mengajukan ide mengajukan ide dimotivasi untuk
selama kegiatan dan pertanyaan dan pertanyaan mengajukan ide
selama kegiatan selama kegiatan dan pertanyaan
4. Remedial
Siswa yang belum terampil dalam menemukan gagasan utama dan gagasan
pendukung dapat diberikan contoh-contoh tambahan teks sebagai latihan. Siswa
dapat dibantu oleh siswa lain yang telah terampil dalam menemukan gagasan
pokok dan gagasan pendukung.
5. Pengayaan
Apabila memiliki waktu, siswa dapat memainkan pertunjukan kombinasi bunyi di
kelas lain.
H. Media/Alat, Bahan dan Sumber Belajar

Media/Alat : Buku cerita rakyat atau buku cerita lain yang sesuai dengan
materi, teks bacaan, meja, botol, alat musik (disesuaikan
dengan kondisi sekolah).
Bahan : -
Sumber Belajar : Buku Guru dan Buku Siswa Kelas IV, Tema 1: Indahnya
Kebersamaan, Subtema 1: Keberagaman Budaya Bangsaku,
Pembelajaran 1. Buku Tematik Terpadu Kurikulum 2013
(Revisi 2016). Jakarta : Kementerian Pendidikan dan
Kebudayaan RI.
Mengetahui, ............, ......................2018

Kepala Sekolah Guru Kelas IV
(.......................................) (.......................................)
CONTOH RPP MATEMATIKA KELAS IV
Satuan Pendidikan : SD Husnul Khotimah

Mata Pelajaran : Matematika
Kelas/Semester : IV (Empat)/I (Satu)
Materi Pokok : Pecahan
Alokasi Waktu : 6 x 35 menit

1. Menerima, menjalankan, dan menghargai ajaran agama yang dianutnya.

128
2. Menunjukkan perilaku jujur, disiplin, santun, percaya diri, peduli, dan bertanggung
jawab dalam berinteraksi dengan keluarga, teman, guru, dan tetangga, dan negara.
3. Memahami pengetahuan faktual, konseptual, prosedural, dan metakognitif pada tingkat
dasar dengan cara mengamati, menanya, dan mencoba berdasarkan rasa ingin tahu
tentang dirinya, makhluk ciptaan Tuhan dan kegiatannya, dan benda-benda yang
dijumpainya di rumah, di sekolah, dan tempat bermain.
4. Menyajikan pengetahuan faktual dan konseptual dalam bahasa yang jelas, sistematis,
logis dan kritis, dalam karya yang estetis, dalam gerakan yang mencerminkan anak
sehat, dan dalam tindakan yang mencerminkan perilaku anak beriman dan berakhlak
mulia.
KOMPETENSI DASAR INDIKATOR

3.1. Menjelaskan dan melakukan 3.1.1. Menjelaskan prosedur penjumlahan pecahan
penjumlahan dan pengurangan biasa dengan penyebut berbeda.
dua pecahan dengan penyebut 3.1.2. Menjumlahkan pecahan biasa dengan penyebut
yang berbeda. berbeda.
3.1.3. Menjelaskan prosedur pengurangan pecahan
biasa dengan penyebut berbeda.
3.1.4. Melakukan pengurangan pecahan biasa dengan
penyebut berbeda.
3.1.5 Menyebutkan prosedur penjumlahan pecahan
campuran dengan penyebut berbeda.
3.1.6. Menjumlahkan pecahan campuran dengan
penyebut berbeda.
3.1.7. Menjelaskan prosedur pecahan campuran dengan
penyebut berbeda.
3.1.8. Melakukan pengurangan pecahan campuran
dengan penyebut berbeda.
4.1. Menyelesaikan masalah yang 4.1.1. Menyelesaikan masalah yang berkaitan dengan
berkaitan dengan penjumlahan penjumlahan pecahan biasa dan pecahan
dan pengurangan dua pecahan campuran dengan penyebut berbeda.
dengan penyebut yang 4.1.2. Menyelesaikan masalah yang berkaitan dengan
berbeda. pengurangan pecahan biasa dan campuran
dengan penyebut berbeda.
Setelah melakukan diskusi tentang pecahan, siswa dapat :

1. Menyebutkan prosedur penjumlahan pecahan biasa dan campuran dengan
penyebut berbeda.
2. Menjumlahkan pecahan biasa dan campuran dengan penyebut berbeda.
3. Menyebutkan prosedur pengurangan pecahan biasa dan campuran dengan
penyebut berbeda.
4. Melakukan pengurangan pecahan biasa dan pecahan campuran dengan penyebut
berbeda.

129
5. Menyelesaikan masalah yang berkaitan dengan penjumlahan pecahan biasa dan

pecahan campuran dengan penyebut berbeda.
6. Menyelesaikan masalah yang berkaitan dengan pengurangan pecahan biasa dan
campuran dengan penyebut berbeda.
D. Materi Pembelajaran
1. Penjumlahan Pecahan
2. Pengurangan Pecahan
3. Menyelesaikan Masalah Penjumlahan dan Pengurangan Pecahan
1. Pendekatan : Proses Ilmiah (Scientific)

2. Model Pembelajaran : Penyingkapan (Discovery) Diskusi, Tanya Jawab, dan
Penugasan
3. Metode :
 Diskusi
 Tanya Jawab
 Penugasan
F. Media Pembelajaran
 Buku Matematika untuk SD/MI Kelas V(Lihat Kepmendikbud No 147 Tahun 2016)
 Power point
 Video
G. Sumber Belajar
 Buku Matematika untuk SD/MI Kelas V
H. Langkah-Langkah Pembelajaran
1) Pertemuan I (2 × 35 menit)
Waktu
Tahap Aktivitas Belajar
80 Menit
Pendahuluan 1) Guru mengucapkan salam dan mengecek kehadiran
a. Orientasi siswa. 10 menit
2) Guru dan siswa berdoa sebelum memulai kegiatan.
3) Guru menjelaskan secara umum materi Matematika
kelas V semester 1.
b. Apersepsi 1) Guru memberikan gambaran tentang pentingnya
memahami penjumlahan pecahan.
2) Sebagai apersepsi untuk mendorong rasa ingin tahu
dan berpikir kritis, siswa diminta untuk mengamati
dan menganalisis gambar yang ada pada halaman
muka bab 1.
3) Guru merangsang siswa dengan pertanyaan yang
mengarah pada konteks pecahan.
4) Guru menyampaikan tujuan pembelajaran yang ingin

130
dicapai.
5) Guru menyampaikan kegunaan memahami materi
pecahan.
6) Guru membagi kelompok heterogen, serta meminta
siswa berkolaborasi untuk menyelesaikan masalah.
Kegiatan Inti 1) Guru mengajak siswa untuk mengingat kembali 60 menit
materi pecahan yang sudah dipelajari di kelas
sebelumnya.
2) Guru menampilkan peristiwa, kejadian, fenomena,
konteks, atau situasi yang berkaitan dengan
penggunaan penjumlahan pecahan.
3) Guru bersama siswa mendiskusikan
mengenaipenjumlahan pecahan biasa dan
campuran, desimal, dan penjumlahan berbagai
bentuk pecahan.
4) Guru memberikancontoh soal penjumlahan pecahan
biasa dan campuran, desimal, dan penjumlahan
berbagai bentuk pecahan.
5) Guru meminta beberapa siswa untuk menjawab
contoh soal yang telah diberikan oleh guru.
6) Guru memberikan tugas kepada siswa untuk
mengerjakan soal Latihan 1 halaman 6 (bagian 1a-d,
2a-d, dan 3a-d)
7) Siswa mengerjakan tugas tersebut kemudian
mengumpulkan hasilnya.
8) Guru secara acak menunjuk beberapa siswa untuk
menjelaskan hasil jawabannya di depan kelas.
9) Guru bersama dengan siswa menyimpulkan
mengenai penjumlahan pecahan (pecahan biasa,
pecahan campuran, desimal, dan berbagai bentuk
pecahan).
Penutup 1) Guru menanyakan kepada siswa kesan belajar hari 10 menit

ini.
2) Guru memberikan penilaian pengetahuan dari hasil
pengerjaan tugas yang telah dikerjakan oleh siswa.
3) Guru memberikan tugas rumah yaitu mengerjakan
soal Latihan
4) Guru mengingatkan siswa untuk membuat tugas di
rumah dan mengumpulkannya pada pertemuan
berikutnya.
5) Guru mengakhiri kegiatan belajar dengan pesan
untuk tetap semangat belajar dan memberi salam,
murid menjawab salam guru.
2) Pertemuan II (2 × 35 menit)
Waktu
80 Menit
Pendahuluan 1) Guru mengucapkan salam dan mengecek kehadiran 10 menit
a. Orientasi siswa.
2) Guru menanyakan konsep hasil belajar pada

131
pertemuan sebelumnya dan siswa memberi jawaban

sesuai pertanyaan guru.
3) Guru meminta siswa mengumpulkan tugas
pertemuan sebelumnya yang sudah dibuat.
b. Apersepsi 1) Sebagai apersepsi untuk mendorong rasa ingin tahu

dan berpikir kritis, siswa memahami konsep
pengurangan pecahan dengan memperhatikan
kegiatan yang dijelaskan oleh guru mengenai kue
yang dipotong menjadi 8 bagian, kemudian dimakan
sebanyak 3 bagian sehingga tersisa 5 bagian.
2) Siswa mengamati dan dirangsang untuk
mengemukakan beberapa pertanyaan berkaitan
dengan masalah tersebut.
3) Guru merespon pertanyaan yang muncul dengan
meminta siswa menjawab.
dicapai.
5) Guru menyampaikan kegunaan memahami
pengurangan pecahan.
6) Guru membagi kelompok heterogen serta meminta
Kegiatan Inti 1) Guru meminta siswa pada masing-masing kelompok 60 menit
untuk mencermati bentuk pengurangan
pecahandalam masalah sehari-hari atau situasi yang
berkaitan dengan penggunaan konsep pengurangan
pecahan.
2) Guru dan siswa berdiskusi tentangpengurangan
pecahan, misal: bagaimana cara melakukan
pengurangan pecahan biasa, pecahan campuran,
desimal, dan berbagai bentuk pecahan?
3) Guru memberikan contoh soal mengenai
pengurangan pecahan (pecahan biasa, campuran,
desimal, dan berbagai bentuk pecahan).
4) Guru memberikan tugas dan meminta siswa
berdiskusi dalam kelompok untuk melakukan
kegiatan pengurangan pecahan (pecahan biasa,
pecahan campuran, desimal, dan berbagai bentuk
pecahan) dengan mengerjakan soal Latihan 2
halaman 8 (bagian 1a-1e, 2a-2e, dan 3a-3e).
5) Siswa mempresentasikan hasil diskusi sebelum
dikumpulkan.
6) Guru secara acak menunjuk beberapa siswa untuk
menjelaskan hasil diskusi di depan kelas.
7) Guru bersama dengan siswa menyimpulkan materi
yang telah dipelajari.
Penutup 1) Guru menanyakan kepada siswa kesan belajar hari 10 menit
ini.
2) Guru memberikantugas rumah mengerjakan soal
Latihan 2 halaman 8 (bagian 1f-1j, 2f-2j, dan 3f-3j).

132
berikutnya.
3) Pertemuan III ( 2 × 40 menit)
Waktu
80 menit
Pendahuluan 1) Guru mengucapkan salam dan mengecek kehadiran 10 menit
a. Orientasi siswa.
2) Guru menanyakan konsep hasil belajar pada
pertemuan sebelumnya dan siswa memberi jawaban
sesuai pertanyaan guru.
3) Guru meminta siswa mengumpulkan tugas
pertemuan sebelumnya yang sudah dibuat.
b. Apersepsi 1) Guru memberikan gambaran tentang pentingnya
memahami penjumlahan dan pengurangan pecahan.
2) Sebagai apersepsi untuk mendorong rasa ingin tahu
dan berpikir kritis, siswa diajak memecahkan
masalah mengenai penjumlahan dan pengurangan
pecahan.
3) Siswa mengamati dan dirangsang untuk
mengemukakan beberapa pertanyaan berkaitan
dengan masalah tersebut.
4) Guru merespon pertanyaan yang muncul dengan
meminta siswa menjawab.
dicapai.
6) Guru menyampaikan kegunaan memahami
penyelesaian permasalahan yang berkaitan
penjumlahan dan pengurangan pecahan.
7) Guru membagi kelompok heterogen serta meminta
Kegiatan Inti 1) Guru memberikan contohpermasalahan yang 60 menit
berkaitan penjumlahan dan pengurangan pecahan.
2) Guru dan siswa berdiskusi tentang membedakan
permasalahan yang berkaitan dengan penjumlahan
pecahan dan permasalahan yang berkaitan dengan
3) Guru menampilkanberbagai contoh masalah sehari-
hari yang berkaitan dengan penjumlahan dan
4) Gurumemberikan tugas dan meminta siswa
berdiskusi dalam kelompok untuk mengerjakan
latihan 3 nomor 1 – 5 halaman 10.
5) Siswa mempresentasikan hasil diskusi sebelum
dikumpulkan.
Penutup 1) Guru menanyakan kepada siswa kesan belajar hari
ini. 10 menit
2) Guru memberikan beberapa soal sebagai bentuk
penilaian pengetahuan dari hasil belajar.

133
3) Guru memberikan tugas mengerjakan soal Latihan

3halaman 10 nomor 6 – 10.
berikutnya.
I. Penilaian Hasil Pembelajaran

1. Teknik Penilaian Hasil Pembelajaran
Aspek Teknik Penilaian Bentuk Penilaian

Sikap Observasi selama Catatan dalam Jurnal
kegiatan belajar guru
a. Terlibat aktif dalam kegiatan
pembelajaran yang dilakukan.
b. Bekerjasama dalam kegiatan
kelompok.
c. Toleran terhadap proses pemecahan
masalah yang berbeda dan kreatif.
d. Peduli dalam kegiatan pembelajaran.
e. Disiplin selama proses pembelajaran.
f. Jujur dalam menjawab permasalahan
yang diberikan.
g. Tanggung jawab dalam menyelesaikan
tugas.
Pengetahuan Penugasan : Rubrik Penilaian
Menyelesaikan soal yang relevan. a) Tugas Individu Tugas Individu
b) Tugas Kelompok Rubrik Penilaian
Tugas Kelompok
Keterampilan Portofolio Rubrik Penilaian
Presentasi
Terampil menerapkan konsep/prinsip dan
strategi pemecahan masalah yang Daftar Ceklis
relevan yang berkaitan dengan bilangan Keterampilan
bulat.
2. Instrumen Penilaian Hasil Pembelajaran

1. Penilaian Pengetahuan: - Soal Tertulis
- Penugasan
2. Penilaian Keterampilan: Portofolio

134
…………….,……………………. 2018
Mengetahui Guru Kelas IV,
Kepala Sekolah,
-------------------------- ___________________
1. LEMBAR PENILAIAN PENGETAHUAN

Kelas : IV (Empat)
Kompetensi dasar :
3.1. Menjelaskan dan melakukan penjumlahan dan pengurangan dua pecahan dengan
penyebut yang berbeda.
Kerjakan Latihan Soal Berikut ini !
1. Hasil dari 7/8 + 3/4 =. . . .
2. Hasil dari 9/8 - 3/4 =. . . .
3. 3/15 + 6/15 – 4/15 …
4. 4 1⁄3 + 2 3⁄5 = ....
5. 8 1⁄4 - 6 2⁄5 = ....
6. 18 4⁄3 + 7 3⁄4 + 6 3⁄5 = ....
7. 14 5⁄4 - 5 3⁄8 = ....
8. 24 3⁄4 + 10 1⁄10 = ....
9. 8 2⁄3 + 15 4⁄7 - 7 4⁄9 = ....
10. 11 2⁄5 + 24 2⁄4 - 8 3⁄6 = ....

135
2. LEMBAR PENILAIAN KETERAMPILAN

Kelas : IV
Kompetensi dasar :
4.1. Menyelesaikan masalah yang berkaitan dengan penjumlahan dan pengurangan
dua pecahan dengan penyebut yang berbeda
KERJAKAN SOAL BERIKUT :

1. Ibu berbelanja di pasar membeli 1/4 kg bawang merah , 1/4 kg bawang putih, 1/2 kg
dan 4/5 kg minyak goreng. Berat seluruh belanjaan ibu adalah . . . .
2. Diska mempunyai pita sepanjang 1⁄2 meter, kemudian ia menggunakan pitanya
sepanjang 3⁄10 meter. Sekarang sisa pita Diska menjadi ....
3. Ibu mempunyai persediaan mentega sebanyak 2/3 kg. karena Adik ingin roti buatan
ibu, maka ibu membuatkannya. Untuk membuat roti diperlukan 1/3 mentega. Supaya
tidak kehabisan mentega, Ibu membeli lagi ¼ kg untukpersediaan. Berapa kg
mentega yang dimiliki Ibu sekarang?
4. Untuk membuat celana panjang diperlukan 1 1/9 meter kain, sedangkan untuk
membuat kemeja lengan pendek diperlukan kain sebanyak 1 ½ meter. Berapa meter
kain yang diperlukan untuk membuat 2 celana panjang dan 2 kemeja lengan pendek
5. Pak Iswoyo berkeinginan mengganti talang rumah. Untuk bagian depan rumah,
talang yang diperlukan 5 ¼ meter, sedangkan untuk dapur 3 3/8 meter, padahal Pak
Iswoyo baru mempunyai talang 4 ½ meter. Berapa meter talang yang harus dibeli
Pak Iswoyo agar dapat mengganti seluruh talang rumahnya?
6. Pada lebaran Idul Fitri Bu Mina membeli 12 ½ kg gula. Karena kasihan pada Bu
Mina, Pak Ali menolong membawa gula yang dibeli Bu Mina sebanyak 7 1/3 kg.
Tetapi Bu Mina juga membeli tepung terigu sebanyak ¾ kg dan membawanya
sendiri. Berapa kg belanjaan yang dipegang Bu Mina?
7. Tinggi badan Fatimah 12/10 meter dan tinggi badan Salamah 15/10 meter. Berapa
meter selisih tinggi badan Fatimah dan Salamah?
8. Taman milik Pak Giman ditanami bunga mawar 15/30 bagian. Sebanyak 5/30 bagian
sudah berbunga. Berapa bagian yang belum berbunga?
9. Pada penimbangan bayi diposyandu diperoleh data :berat Aira 20/3 kg, berat Meyza
27/5 kg dan berat Zaskia 23/4 kg. Berat ketiga bayi tersebut adalah ....
10. Nenek membeli 5/2 kg salak. Nenek memberikan kepada ibu 3/4 kg dan diberikan
kepada bibi 5/6 . Sisa salak nenek adalah ….
Rubrik Penilaian
Skor
No Kriteria
4 3 2 1
1. Kesesuaian dengan konsep dan prinsip
matematika
2. Kreativitas

136
3. Ketepatan waktu pengumpulan tugas

4. Kerapihan hasil
Jumlah Skor
Keterangan:
4 = sangat baik
3 = baik
2 = cukup baik
1 = kurang baik
Saudara telah melaksanakan rangkaian kegiatan supervisi manajerial implementasi

kurikulum 2013

137
Bahan Bacaan 4. Struktur Kurikulum SD

(Sumber: Permendikbud No 57 Tahun 2014 tentang Kurikulum SD)
A. Struktur Kurikulum SD/MI

Struktur Kurikulum SD/MI terdiri atas mata pelajaran umum kelompok A dan mata
pelajaran umum kelompok B. Mata pelajaran umum kelompok A merupakan program
kurikuler yang bertujuan untuk mengembangkan kompetensi sikap, kompetensi
pengetahuan, dan kompetensi keterampilan peserta didik sebagai dasar penguatan
kemampuan dalam kehidupan bermasyarakat, berbangsa, dan bernegara. Mata
pelajaran umum kelompok B merupakan program kurikuler yang bertujuan untuk
mengembangkan kompetensi sikap, kompetensi pengetahuan, dan kompetensi
keterampilan peserta didik terkait lingkungan dalam bidang sosial, budaya, dan seni.
Khusus untuk MI, dapat ditambah dengan mata pelajaran keagamaan yang diatur
oleh Kementerian Agama.
Struktur kurikulum SD/MI adalah sebagai berikut

Tabel 2. Struktur Kurikulum SD/MI
ALOKASI WAKTU PER MINGGU
MATA PELAJARAN
I II III IV V VI
Kelompok A (Umum)
1. Pendidikan Agama dan
4 4 4 4 4 4
Budi Pekerti
2. Pendidikan Pancasila dan
5 5 6 5 5 5
Kewarganegaran
3. Bahasa Indonesia 8 9 10 7 7 7
4. Matematika 5 6 6 6 6 6
5. Ilmu Pengetahuan Alam - - - 3 3 3
6. Ilmu Pengetahuan Sosial - - - 3 3 3
Kelompok B (Umum)
1. Seni Budaya dan Prakarya 4 4 4 4 4 4
2. Pendidikan Jasmani,
4 4 4 4 4 4
Olahraga, dan Kesehatan
Jumlah jam pelajaran per minggu 30 32 34 36 36 36
Keterangan:
 Mata pelajaran Kelompok A merupakan kelompok mata pelajaran yang muatan
dan acuannya dikembangkan oleh pusat.
 Mata pelajaran Kelompok B merupakan kelompok mata pelajaran yang muatan
dan acuannya dikembangkan oleh pusat dan dapat dilengkapi dengan
muatan/konten lokal.
 Mata pelajaran Kelompok B dapat berupa mata pelajaran muatan lokal yang
berdiri sendiri.
 Muatan lokal dapat memuat Bahasa Daerah
 Satu jam pelajaran beban belajar tatap muka adalah 35 menit.
 Beban belajar penugasan terstruktur dan kegiatan mandiri, maksimal 40% dari
waktu kegiatan tatap muka mata pelajaran yang bersangkutan.

138
 Satuan pendidikan dapat menambah beban belajar per minggu sesuai dengan
kebutuhan belajar peserta didik dan/atau kebutuhan akademik, sosial, budaya,
dan faktor lain yang dianggap penting.
 Untuk Mata Pelajaran Seni Budaya dan Prakarya, satuan pendidikan wajib
menyelenggarakan minimal 2 aspek dari 4 aspek yang disediakan. Peserta didik
mengikuti salah satu aspek yang disediakan untuk setiap semester, aspek yang
diikuti dapat diganti setiap semesternya.
 Khusus untuk Madrasah Ibtidaiyah struktur kurikulum dapat dikembangkan sesuai
dengan kebutuhan yang diatur oleh Kementerian Agama.
 Kegiatan ekstrakurikuler terdiri atas Pendidikan Kepramukaan (wajib), usaha
kesehatan sekolah (UKS), palang merah remaja (PMR), dan lainnya sesuai
dengan kondisi dan potensi masing-masing satuan pendidikan.
 Pembelajaran menggunakan pendekatan pembelajaran Tematik-Terpadu kecuali
mapel Pendidikan Agama dan Budi Pekerti
B. Beban Belajar
Beban belajar merupakan keseluruhan kegiatan yang harus diikuti peserta didik
dalam satu minggu, satu semester, dan satu tahun pelajaran.
1. Beban belajar di SD/MI dinyatakan dlm jumlah JP per minggu.

a. Beban belajar satu minggu Kelas I adalah 30 jam pelajaran.
b. Beban belajar satu minggu Kelas II adalah 32 jam pelajaran.
c. Beban belajar satu minggu Kelas III adalah 34 jam pelajaran.
d. Beban belajar satu minggu Kelas IV, V, dan VI adalah 36 jam pelajaran
e. Beban belajar semua kelas 1 jam pelajaran 35 menit.
2. Beban belajar di Kelas I, II, III, IV, dan V dalam satu semester paling sedikit 18
minggu minggu efektif.
3. Beban belajar di kelas VI pada semester ganjil paling sedikit 18 minggu minggu
efektif.
4. Beban belajar di kelas VI pada semester genap paling sedikit 14 minggu minggu
efektif.

139
Bahan Bacaan 5. Prestasi kerja Pengawas Sekolah yang dapat

dinilai
dengan angka kredit (Melaksanakan Pembinaan Guru dan
Kepala Sekolah)
Lampiran Peranturan Menteri Pendidikan dan Kebudayaan No. 143 Tahun 2014 tentang
Petunjuk Teknis Pelaksanaan Jabatan Fungsional Pengawas Sekolah dan Angka
Kreditnya (hal. 31-89) adalah sebagai berikut
Melaksanakan pembinaan guru dan kepala sekolah;
Materi pembinaan guru meliputi kompetensi pedagogik, profesional, kepribadian dan

sosial. Sedangkan materi pembinaan kepala sekolah meliputi kompetensi kepribadian dan
sosial, kepemimpinan pembelajaran, pengembangan sekolah, manajemen sumber daya,
kewirausahaan, dan supervisi pembelajaran.
Laporan pelaksanaan program pembinaan guru dan/atau Kepala Sekolah ditunjukkan

dengan lima bukti:
1) Surat keterangan pelaksanaan pembinaan guru dan/atau kepala sekolah.

2) Daftar hadir pembinaan guru (memenuhi jumlah minimal guru dan/atau kepala
sekolah) dan/atau kepala sekolah (memenuhi jumlah beban kerja minimal).
3) Jadwal pelaksanaan pembinaan guru dan/atau kepala sekolah.
4) Kesimpulan hasil pembinaan guru dan/atau kepala sekolah.
5) Tindak lanjut hasil pembinaan guru dan/atau kepala sekolah
Saudara telah melaksanakan sebagian rangkaian supervisi manajerial dalam

implementasi Kurikulum 2013. Kegiatan berikutnya adalah supervisi akademik pada Topik
3.

140
TOPIK 3. PELAKSANAAN SUPERVISI AKADEMIK
Saudara telah menyelesaikan kegiatan supervisi manajerial pada Topik 2. Tahap

selanjutnya adalah topik 3, pelaksanaan supervisi akademik yang meliputi kegiatan 6,
yaitu supervisi pendataan dokumen kurikulum 2013 pada pendidik untuk mengetahui
kepemilikan guru-guru terhadap dokumen yang perlu dimiliki oleh setiap guru, misal
Permendikbud No 24 Tahun 2016 tentang Kompetensi Inti dan Kompetensi Dasar, karena
sejak tahun 2016 ada perubahan Kompetensi Inti dan Kompetensi Dasar untuk semua
mata pelajaran, begitu pula dengan standar-standar lainnya. Kemudian dilanjutkan
dengan kegiatan supervisi perangkat pembelajaran guru diawal tahun pelajaran, hal ini
Saudara perlu memastikan kesiapan guru dalam menghadapi tahun pelajaran baru
dengan perencanaannnya, sehingga pada saat mulai tahun pelajaran guru sudah siap
melaksanakan tugasnya. Selanjutnya Saudara pada kegiatan 7 akan melakukan supervisi
klinis proses pembelajaran dan terkahir kegiatan 8 adalah supervisi proses penilaian.
Sebagai bahan bacaan Saudara dapat menggunakan bahan bacaan 9 yang sudah
tersedia dalam modul ini. Rangkaian kegiatan ini Saudara dapat melihat secara rinci pada
kegiatan berikut ini! Sebagai bahan bacaan Saudara dapat menggunakan bahan
bacaan 6 modul ini.
Kegiatan 6. Mendata Dokumen Kurikulum 2013 dan Supervisi Perangkat

Pembelajaran Awal Tahun Pelajaran Bagi Guru
(Simulasi, 45 menit)
Untuk melaksanakan kegiatan ini fokus pada dokumen kurikulum 2013 dan supervisi
perangkat pembelajaran awal tahun pelajaran bagi guru, karena harus dimiliki dan
dikuasai oleh guru, antara lain Permendikbud tentang SNP (Standar Nasional
Pendidikan), panduan atau pedoman yang berkaitan dengan implementasi kurikulum
2013, seperti panduan model pembelajaran dan yang lainnya yang sudah diterbitkan oleh
Kemendikbud pada tahun 2017. Begitu pula dengan perangkat pembelajaran awal tahun
pelajaran harus dipastikan sudah lengkap. Hal ini dilakasanakan agar semua guru
menguasai dan melaksanakan implementasi kurikulum 2013 dengan mengembangkan
kemampuan dan potensial serta kreativitas guru sesuai kebutuhan peserta didik dalam
mewujudkan kecapakan abad ke-21. Untuk kegiatan 6 ini perhatikan langkah-langkah
berikut !
1. Saudara duduk berkelompok, kemudian berpasang-pasangan, setiap kelompok

terdapat dua pasang masing-masing akan melaksanakan tugas mengerjakan LK 6a
dan LK 6b.

141
2. Untuk pasangan pertama seorang akan berperan sebagai pengawas sekolah dan
seorang lagi berperan jadi guru, untuk memerankan peran tersebut yang berperan
sebagai pengawas sekolah perhatikan kasus 1. Selanjutnya bermain peran bahwa
pengawas sekolah melaksanakan supervisi kepada guru dengan menggunakan LK 6
a dan menjawab pertanyaan LK 6a.
3. Untuk pasangan kedua seorang akan berperan sebagai pengawas sekolah dan
seorang lagi berperan jadi guru, untuk memerankan peran tersebut yang berperan
sebagai guru perhatikan kasus 2. Selanjutnya bermain peran bahwa pengawas
sekolah melaksanakan supervisi kepada guru dengan menggunakan LK 6 b dan
menjawab pertanyaan LK 6b.
4. Masing-masing pasangan jawablah pertanyaan pada LK 6a dan LK 6b.
5. Jika sudah selesai bermain peran supervisi kemudian berbagi pengalaman hasil
supervisi dengan kelompok lainnya dan saling mengomentari
Perhatikan kasus 1 untuk acuan pasangan pertama bagi yang berperan sebagai
pengawas sekolah
Pengawas Sekolah A sudah memiliki antara lain dokumen yang terkait dengan SNP
dan kurikulum 2013 yaitu Buku Naskah Model-Model Pembelajaran. Buku Model
Pengembangan RPP, Buku Pembelajaran Aktif, Buku Panduan Penilaian Tahun 2017,
Modul Penyusunan Soal HOTS Tahun 2017, Permendiknas No 16 Tahun 2007
Kualifikasi dan Standar Kompetensi Pendidik (Permen No 16 tahun 2007),
Pembelajaran Pada Pendidikan Dasar dan Menengah Pedoman Pembelajaran
(Permendikbud No 103 Tahun 2014) Standar Kompetensi Lulusan dan lampirannya
(Permendikbud no 20 tahun 2016), Standar Isi dan Lampirannya (Permendikbud No
21 tahun 2016, Standar Proses dan lampirannya (Permendikbud No 22 tahun 2016),
Standar Penilaian dan lampirannya (Permendikbud No 23 tahun 2016), Kompetensi
Inti dan Dasar serta lampirannya (Permendikbud No 24 tahun 2016), Kegiatan
Ekstrakurikuler Pada Pendidikan Dasar dan Menengah (Permendikbud No 62 Tahun
2014), Pedoman Pendidikan Kepramukaan Sebagai Ekstrakurikuler Wajib Pada
Pendidikan Dasar dan Menengah (Permendikbud No 63 Tahun 2014).
Perhatikan kasus 2 berikut ini! untuk acuan pasangan yang kedua bagi yang berperan
sebagai guru untuk mengerjakan LK 6b.
Pada bulan Juli minggu keempat, Guru X mengajar di kelas V di SD Q memiliki dan
menyiapkan perangkat pembelajaran seperti buku teks pelajaran, program tahunan yang
belum mencantumkan jadwal PAS dan PAT, program semester sudah mencakup
program penilaian dan remidial/pengayaan, silabus mata pelajaran yang diampu,
beberapa RPP yang belum memuat penilaian dan rubrik penilaian, kalender
pendidikan, buku nilai, agenda guru, buku jurnal, KKM, kalender pendidikan, jadwal
pelajaran dan hasil analisis SKL, KI, KD, IPK, Materi, Kegiatan Pembelajaran dan
Rencana Penilaian. Guru X sebagai guru di SD Q sudah 5 tahun

142
LK 6a. Mendata Dokumen Kurikulum 2013 Bagi Guru

INSTRUMEN SUPERVISI DOKUMEN STANDAR NASIONAL PENDIDIKAN
(SNP) KURIKULUM 2013 DAN BUKU PENDUKUNG BAGI GURU
Nama Guru :
NIP :
Mata Pelajaran/Mengajar : /
Tanggal/Bulan/Tahun :
Isilah dengan tanda ceklis () pada kolom yang tersedia sesuai dengan kondisi
aspek yang di supervisi, jika akan menambahkan aspek yang disupervisi isilah dalam
kolom tersedia, dan jika perlu penjelasan lain isilah kolom keterangan.
Ada
Tidak
No Aspek Tidak Lengkap Keterangan
Ada
Lengkap
1 Standar Kompetensi Lulusan dan
lampirannya (Permendikbud no
20 tahun 2016)
2 Standar Isi dan Lampirannya
(Permendikbud No 21 tahun
2016
3 Standar Proses dan lampirannya
(Permendikbud No 22 tahun
2016)
4 Standar Penilaian dan
lampirannya (Permendikbud No
23 tahun 2016)
5 Kompetensi Inti dan Dasar serta
lampirannya (Permendikbud No
24 tahun 2016)
6 Pembelajaran Pada Pendidikan
Dasar dan Menengah
(Permendikbud No 103 Tahun
2014)
7 Kualifikasi dan Standar
Kompetensi Pendidik (Permen
No 16 tahun 2007), dan
lampirannya
8 Buku Naskah Model-Model
Pembelajaran
9 Panduan Pengembangan RPP
10 Buku Pembelajaran Aktif
11 Buku Panduan Penilaian Tahun
2017
12 Modul Penyusunan Soal HOTS
Tahun 2017
Mengetahui ..............., .........................

Kepala Sekolah....................... Pengawas Sekolah
.............................. ..............................

143
1. Apakah rencana tindak lanjut jika Saudara menemukan guru-guru yang belum memiliki
dokumen atau sudah memiliki tersebut?
LK 6b. Supervisi Perangkat Pembelajaran Guru Awal Tahun Pelajaran

INSTRUMEN SUPERVISI PERANGKAT PEMBELAJARAN GURU AWAL
TAHUN PELAJARAN ......
Nama Sekolah :
Alamat :
Nama Guru/Mata Pelajaran :
Mengajar Kelas :
Tanggal/Bulan :
Sertifikasi : Sudah/Belum*)
Isilah dengan tanda ceklis () pada kolom yang tersedia sesuai dengan kondisi aspek
yang di supervisi, jika akan menambahkan aspek yang disupervisi isilah dalam kolom
tersedia, dan jika perlu penjelasan lain isilah kolom keterangan
Ada
Tidak Tidak
Lengkap
No Aspek ada Lengkap/tidak Keterangan
/Sesuai
sesuai
0 1-3 4
1 Program Tahunan (perhitungan
alokasi wakktu dan program
tahunan, perencanaan penilaian)
2 Program semester (program
pembelajaran, penilaian, remidial/
pengayaan)
3 Analisis SKL, KI, KD, IPK, Materi,
Keg Pembelajaran dan Rencana
Penilaian
4 Penentuan KKM Mata Pelajaran
5 Silabus
6 RPP
7 Jadwal Pelajaran
8 Kalender Pendidikan
9 Agenda Harian Guru
10 Daftar Hadir Siswa
11 Buku Jurnal
12 Buku Nilai (Pengetahuan, Sikap,
Keterampilan)
13 Format Analisis PH
14 Bahan Ajar Siswa
REKOMENDASI :
..............................................................................................................................................................
.....................................................................................................................................

144
............................................................................................................................................
…………………., ……………………….
Mengetahui .............., ...................... .

Kepala Sekolah, Guru Kelas/Mata Pelajaran, Pengawas Sekolah,
_______________ _______________ _____________

NIP NIP NIP
1. Apakah rencana tindak lanjut jika Saudara setelah melakasanakan supervisi

tersebut?
Setelah Saudara melaksanakan kegiatan 7, kemudian lanjutkan kegiatan 8 berikut ini!
Kegiatan 7. Supervisi Proses Pembelajaran

(Bermain Peran/Simulasi dengan Tayangan Video, 90 menit)
Pada kegiatan ini Saudara akan melaksanakan supervisi proses pembelajaran kurikulum
2013. Pada kegiatan ini Saudara akan melakukan kegiatan observasi proses
pembelajaran Kurikulum 2013 melalui video dengan menggunakan LK 7a dan menjawab
pertanyaan LK 7a. Jika video tidak tersedia, Saudara bermain peran supervisi klinis
proses pembelajaran kurikulum 2013 dengan menggunakan LK 7b1, LK 7b2, dan LK 7b3
dengan langkah-langkah berikut ini! Untuk referensi Saudara dapat menggunakan Bahan
Bacaan 7 pada modul ini!
1. Saudara berkelompok sebanyak 6 - 15 orang atau klasikal.
2. Tentukan yang berperan sebagai guru, kepala sekolah dan pengawas sekolah serta
siswa!
3. Durasi waktu untuk bermain peran supervisi klinis adalah sebagai berikut.
a. Persiapan : 15 menit
b. Pelaksanaan : Pertemuan awal menggunakan LK 7b1, 10 menit, Obsevasi
Pembelajaran menggunakan LK 7b2: 20 menit, Pertemuan balikan menggunakan
LK 7b3 : 10 menit
4. Setelah selesai melaksanakan supervisi klinis, jawablah pertanyaan pada LK 7b3.
Saudara telah melaksanakan kegiatan LK 7a, atau LK 7b1, LK 7b2, LK 7b3. Selanjutnya
fasilitator memfasilitasi peserta untuk membuat rangkuman dan rencana tindak lanjut
pengawas sekolah

145
LK 7a. Observasi Proses Pembelajaran Kurikulum 2013 Melalui Video

INSTRUMEN OBSERVASI PELAKSANAAN PEMBELAJARAN
(Permendikbud No. 22 Tahun 2016 tentang Standar Proses)
1. Nama Guru : .................................................

2. NIP : .................................................
3. Mengajar Kelas/Smt/Tema : .................................................
4. Asal Sekolah : .................................................
5. Hari, Tanggal : ..................................................
6. Waktu/Jam Ke- : ................................................
7. Kompetensi Dasar : .................................................
...........................................................................................................................................
...........................................................................................................................................
...........................................................................................................................................
...........................................................................................................................................
...........................................................................................................................................
...........................................................................................................................................
...........................................................................................................................................
Isilah dengan tanda  pada kolom yang tersedia sesuai dengan kondisi aspek yang di
supervisi. Jika akan menambahkan aspek yang disupervisi, isilah dalam kolom tersedia,
dan jika perlu penjelasan lain, isilah kolom keterangan!
Aspek yang Diamati Ya Tidak Catatan

A. Kegiatan Pendahuluan
1 menyiapkan peserta didik secara psikis dan fisik untuk
mengikuti proses pembelajaran terintegrasi kecakapan
abad ke-21
2 memberi motivasi belajar peserta didik secara
kontekstual sesuai manfaat dan aplikasi materi ajar
dalam kehidupan sehari-hari, dengan memberikan
contoh dan perbandingan lokal, nasional dan
internasional, serta disesuaikan dengan karakteristik
dan jenjang peserta didik pembelajaran terintegrasi
kecakapan abad ke-21
3 mengajukan pertanyaan-pertanyaan yang mengaitkan
pengetahuan sebelumnya dengan materi yang akan
dipelajari
4 menjelaskan tujuan pembelajaran atau kompetensi
dasar yang akan dicapai; dan
5 menyampaikan cakupan materi dan penjelasan uraian
kegiatan sesuai silabus
6 menyesuaikan pengaturan tempat duduk peserta didik
dan sumber daya lain sesuai dengan tujuan dan
karakteristik proses pembelajaran

146

B. Kegiatan Inti
1 Kegiatan inti menggunakan model pembelajaran,
metode pembelajaran, media pembelajaran, dan
sumber belajar yang disesuaikan dengan karakteristik
peserta didik dan mata pelajaran. Pemilihan
pendekatan tematik dan /atau tematik terpadu dan/atau
saintifik dan/atau inkuiri dan penyingkapan (discovery)
dan/atau pembelajaran yang menghasilkan karya
berbasis pemecahan masalah (project based learning)
disesuaikan dengan karakteristik kompetensi dan
jenjang pendidikan terintegrasi kecakapan abad ke-21
a. Sikap
Sesuai dengan karakteristik sikap, maka salah satu
alternatif yang dipilih adalah proses afeksi mulai dari
menerima, menjalankan, menghargai, menghayati,
hingga mengamalkan. Seluruh aktivitas
pembelajaran berorientasi pada tahapan
kompetensi yang mendorong peserta didik untuk
melakuan aktivitas tersebut terintegrasi kecakapan
abad ke- 21.
b. Pengetahuan
Pengetahuan dimiliki melalui aktivitas mengetahui,
memahami, menerapkan, menganalisis,
mengevaluasi, hingga mencipta. Karakteritik
aktivititas belajar dalam domain pengetahuan ini
memiliki perbedaan dan kesamaan dengan
aktivitas belajar dalam domain keterampilan. Untuk
memperkuat pendekatan saintifik, tematik terpadu,
dan tematik sangat disarankan untuk menerapkan
belajar berbasis penyingkapan/penelitian
(discovery/inquiry learning). Untuk mendorong
peserta didik menghasilkan karya kreatif dan
kontekstual, baik individual maupun kelompok,
disarankan yang menghasilkan karya berbasis
pemecahan masalah (project based learning)
terintegrasi kecakapan abad ke-21
c. Keterampilan
Keterampilan diperoleh melalui kegiatan
mengamati, menanya, mencoba, menalar, menyaji,
dan mencipta. Seluruh isi materi (topik dan sub
topik) mata pelajaran yang diturunkan dari
keterampilan harus mendorong peserta didik untuk
melakukan proses pengamatan hingga penciptaan.
Untuk mewujudkan keterampilan tersebut perlu
melakukan pembelajaran yang menerapkan modus
belajar berbasis penyingkapan/ penelitian
(discovery/ inquiry learning) dan pembelajaran yang
menghasilkan karya berbasis pemecahan masalah
(project based learning)terintegra si kecakapan
abad ke-21
2 Mengamati guru
a. wajib menjadi teladan yang baik bagi peserta didik
dalam menghayati dan mengamalkan ajaran agama
yang dianutnya serta mewujudkan kerukunan dalam
kehidupan bersama

147

b. wajib menjadi teladan bagi peserta didik dalam
menghayati dan mengamalkan perilaku jujur,
disiplin, tanggung jawab, peduli (gotong royong,
kerja sama, toleran, damai), santun, responsif dan
proaktif dan menunjukkan sikap sebagai bagian dari
solusi atas berbagai permasalahan dalam
berinteraksi secara efektif dengan lingkungan sosial
dan alam serta dalam menempatkan diri sebagai
cerminan bangsa dalam pergaulan dunia
c. volume dan intonasi suara guru dalam proses
pembelajaran harus dapat didengar dengan baik
oleh peserta didik
d. wajib menggunakan kata-kata santun, lugas dan
mudah dimengerti oleh peserta didik
e. menyesuaikan materi pelajaran dengan kecepatan
dan kemampuan belajar peserta didik
f. menciptakan ketertiban, kedisiplinan, kenyamanan,
dan keselamatan dalam menyelenggarakan proses
pembelajaran
g. mendorong dan menghargai peserta didik untuk
bertanya dan mengemukakan pendapat
C. Kegiatan Penutup
Dalam kegiatan penutup, guru bersama peserta didik baik secara individual maupun kelompok
melakukan refleksi untuk mengevaluasi
1 seluruh rangkaian aktivitas pembelajaran dan hasil-
hasil yang diperoleh untuk selanjutnya secara bersama
menemukan manfaat langsung maupun tidak langsung
dari hasil pembelajaran yang telah berlangsung proses
pembelajaran terintegrasi kecakapan abad ke-21
2 memberikan umpan balik terhadap proses dan hasil
pembelajaran terintegrasi kecakapan abad ke- 21
3 melakukan kegiatan tindak lanjut dalam bentuk
pemberian tugas, baik tugas individual maupun
kelompok; pembelajaran terintegrasi kecakapan abad
ke-21
4 menginformasikan rencana kegiatan pembelajaran
untuk pertemuan berikutnya
5 memulai dan mengakhiri proses pembelajaran sesuai

dengan waktu yang dijadwalkan terintegrasi kecakapan
abad ke-21
Simpulan/Rekomendasi:
...............................................................................................................................................
...............................................................................................................................................
...............................................................................................................................................
...............................................................................................................................................
...............................................................................................................................................

148
Mengetahui .....................,................
Kepala Sekolah Guru Mata Pelajaran Pengawas Sekolah
............................. ......................... .........................
Jika tidak ada video Saudara melaksanakan supervisi klinis dengan cara bermain peran
sesuai dengan petunjuk gunakan instrumen berikut ini!
LK 7b1. Tahapan Pertemuan Awal

INSTRUMEN PRA OBSERVASI PROSES PEMBELAJARAN
Nama Guru :
NIP :
Mata Pelajaran :
Mengajar di Kelas :
Tahun Pelajaran :
Isilah dengan jawaban pertanyaan guru pada kolom yang tersedia sesuai kondisi riil
sesuai dengan aspek pertanyaan dan jika perlu penjelasan lain isilah kolom keterangan.
No Aspek yang di tanyakan Jawaban Guru Keterangan

1 Apakah pengalaman terbaik
selama melaksanakan proses
pembelajaran siswa/
keberhasilan dalam
implementasi kurikulum 2013?
2 Apakah hambatan/Kendala/
Hal-hal yang harus
diperhatikan selama
melaksanakan proses
pembelajaran siswa saat ini
dalam mewujudkan
kecakapan abad 21 dalam
implementasi kurikulum 2013?
3 Apakah pemecahan masalah
untuk solusi hambatan/
kendala selama
melaksanakan proses
pembelajaran siswa saat ini?
4 Bagaimana tindak lanjut dari
pemecahan masalah/solusi
hambatan/kendala proses
pembelajaran siswa yang
akan di laksanakan pada

149
No Aspek yang di tanyakan Jawaban Guru Keterangan

proses pembelajaran
berikutnya dalam mewujudkan
kecakapan abad 21 melalui
kurikulum 2013?
Aspek-aspek yang
disepakakati untuk di obervasi
sesuai RPP ?
Mengetahui ........................, .........................

_____________ _______________ _______________

NIP NIP NIP
LK 7b2. Tahapan Observasi Proses Pembelajaran

INSTRUMEN OBSERVASI PELAKSANAAN PEMBELAJARAN
(Permendikbud No. 22 Tahun 2016 tentang Standar Proses)
Nama Guru : .................................................

NIP : .................................................
Mengajar Kelas/Smt/Tema : .................................................
Asal Sekolah : .................................................
Hari, Tanggal : ..................................................
Waktu/Jam Ke : ................................................
Kompetensi Dasar : .................................................
...............................................................................................................................................
...............................................................................................................................................
...............................................................................................................................................
...............................................................................................................................................
...............................................................................................................................................
...............................................................................................................................................
yang di supervisi, jika akan menambahkan aspek yang disupervisi isilah dalam kolom
tersedia, dan jika perlu penjelasan lain isilah kolom keterangan.
Catatan: untuk bagian kegiatan inti no 1 diisi dengan tanda ceklis () dan dalam
aspeknya digaris bawahi
A. Kegiatan Pendahuluan
1 menyiapkan peserta didik secara psikis dan fisik untuk
mengikuti proses pembelajaran terintegrasi kecakapan
abad ke-21
2 memberi motivasi belajar peserta didik secara kontekstual
sesuai manfaat dan aplikasi materi ajar dalam kehidupan
sehari-hari, dengan memberikan contoh dan

150

perbandingan lokal, nasional dan internasional, serta
disesuaikan dengan karakteristik dan jenjang peserta didik
melalui proses terintegrasi kecakapan abad ke-21
3 mengajukan pertanyaan-pertanyaan yang mengaitkan
pengetahuan sebelumnya dengan materi yang akan
dipelajari
4 menjelaskan tujuan pembelajaran atau kompetensi dasar
yang akan dicapai; dan
5 menyampaikan cakupan materi dan penjelasan uraian
kegiatan sesuai silabus
6 menyesuaikan pengaturan tempat duduk peserta didik
dan sumber daya lain sesuai dengan tujuan dan
karakteristik proses pembelajaran
B. Kegiatan Inti
1 Kegiatan inti menggunakan model pembelajaran, metode

pembelajaran, media pembelajaran, dan sumber belajar
yang disesuaikan dengan karakteristik peserta didik dan
mata pelajaran. Pemilihan pendekatan tematik dan /atau
tematik terpadu dan/atau saintifik dan/atau inkuiri dan
penyingkapan (discovery) dan/atau pembelajaran yang
(project based learning) disesuaikan dengan karakteristik
kompetensi dan jenjang pendidikan. Proses pembelajaran
d. Sikap
Sesuai dengan karakteristik sikap, maka salah satu
alternatif yang dipilih adalah proses afeksi mulai dari
menerima, menjalankan, menghargai, menghayati,
hingga mengamalkan. Seluruh aktivitas pembelajaran
berorientasi pada tahapan kompetensi yang
mendorong peserta didik untuk melakuan aktivitas
tersebut, Proses pembelajaran terintegrasi kecakapan
abad ke-21
e. Pengetahuan
Pengetahuan dimiliki melalui aktivitas mengetahui,
memahami, menerapkan, menganalisis, mengevaluasi,
hingga mencipta. Karakteritik aktivititas belajar dalam
domain pengetahuan ini memiliki perbedaan dan
kesamaan dengan aktivitas belajar dalam domain
keterampilan. Untuk memperkuat pendekatan saintifik,
tematik terpadu, dan tematik sangat disarankan untuk
menerapkan belajar berbasis penyingkapan/penelitian
(discovery/inquiry learning). Untuk mendorong peserta
didik menghasilkan karya kreatif dan kontekstual, baik
individual maupun kelompok, disarankan yang
(project based learning). Proses pembelajaran
terintegrasi kecakapan abad ke- 21
f. Keterampilan
Keterampilan diperoleh melalui kegiatan mengamati,
menanya, mencoba, menalar, menyaji, dan mencipta.
Seluruh isi materi (topik dan sub topik) mata pelajaran
yang diturunkan dari keterampilan harus mendorong
peserta didik untuk melakukan proses pengamatan
hingga penciptaan. Untuk mewujudkan keterampilan

151

tersebut perlu melakukan pembelajaran yang
menerapkan modus belajar berbasis
penyingkapan/penelitian (discovery/ inquiry learning)
dan pembelajaran yang menghasilkan karya berbasis
pemecahan masalah (project based learning). Proses
2 Mengamati guru
h. wajib menjadi teladan yang baik bagi peserta didik
dalam menghayati dan mengamalkan ajaran agama
yang dianutnya serta mewujudkan kerukunan dalam
kehidupan bersama
i. wajib menjadi teladan bagi peserta didik dalam
menghayati dan mengamalkan perilaku jujur, disiplin,
tanggung jawab, peduli (gotong royong, kerja sama,
toleran, damai), santun, responsif dan proaktif dan
menunjukkan sikap sebagai bagian dari solusi atas
berbagai permasalahan dalam berinteraksi secara
efektif dengan lingkungan sosial dan alam serta dalam
menempatkan diri sebagai cerminan bangsa dalam
pergaulan dunia
j. volume dan intonasi suara guru dalam proses
pembelajaran harus dapat didengar dengan baik oleh
peserta didik
k. wajib menggunakan kata-kata santun, lugas dan
mudah dimengerti oleh peserta didik
l. menyesuaikan materi pelajaran dengan kecepatan dan
kemampuan belajar peserta didik
m. menciptakan ketertiban, kedisiplinan, kenyamanan,
dan keselamatan dalam menyelenggarakan proses
pembelajaran
n. mendorong dan menghargai peserta didik untuk
bertanya dan mengemukakan pendapat
C. Kegiatan Penutup
Dalam kegiatan penutup, guru bersama peserta didik baik secara individual maupun
kelompok melakukan refleksi untuk mengevaluasi
1 seluruh rangkaian aktivitas pembelajaran dan hasil-hasil
yang diperoleh untuk selanjutnya secara bersama
menemukan manfaat langsung maupun tidak langsung
dari hasil embelajaran yang telah berlangsung Proses
pembelajaran terintegrasi kecakapan abad ke- 21.
2 memberikan umpan balik terhadap proses dan hasil
pembelajaran serta proses pembelajaran terintegrasi
kecakapan abad ke- 21
3 melakukan kegiatan tindak lanjut dalam bentuk pemberian
tugas, baik tugas individual maupun kelompok; dan proses
4 menginformasikan rencana kegiatan pembelajaran untuk
pertemuan berikutnya
5 memulai dan mengakhiri proses pembelajaran sesuai

dengan waktu yang dijadwalkan proses pembelajaran
Simpulan/Rekomendasi

152
..................................................................................................................................................
..................................................................................................................................................
..................................................................................................................................................
..................................................................................................................................................
...............................................................................................................................................
................,.......................
Mengetahui
________________ ___________________ ________________

NIP NIP NIP
LK 7b3. Tahapan Umpan Balik

INSTRUMEN PASCA OBSERVASI PROSES PEMBELAJARAN
Nama Guru/NIP :
Mata Pelajaran :
Tanggal Kegiatan :
Waktu :
A. Refleksi
1. Apakah ketercapaian/keberhasilan dari proses pembelajaran siswa

...................................................................................................................................
...................................................................................................................................
...................................................................................................................................
...................................................................................................................................
...................................................................................................................................
...................................................................................................................................
2. Hal-hal apakah yang harus diperhatikan dalam atau untuk proses pembelajaran
siswa
...................................................................................................................................
...................................................................................................................................
...................................................................................................................................
...................................................................................................................................
...................................................................................................................................
...................................................................................................................................
B. Tindak Lanjut
...................................................................................................................................
...................................................................................................................................
...................................................................................................................................
...................................................................................................................................
...................................................................................................................................
...................................................................................................................................
C. Simpulan

153
...................................................................................................................................
...................................................................................................................................
...................................................................................................................................
.....................
.................., ...................
Mengetahui
Kepala Sekolah Guru Kelas/Mata Pelajaran, Pengawas Sekolah,
_______________ _______________ _______________

NIP NIP NIP
Setelah Saudara melaksanakan supervisi proses pembelajaran, apakah rencana tindak

lanjut Saudara?
Untuk kegiatan supervisi berikutnya adalah supervisi pelaksanaan penilaian kurikulum

2013 pada kegiatan berikut ini!
Kegiatan 8. Supervisi Pelaksanaan Penilaian Kurikulum 2013

(Studi Kasus, 45 menit)
Setelah Saudara melaksanakan supervisi klinis pada kegiatan 7, selanjutnya Saudara

akan melaksanakan supervisi pelaksanaan penilaian kurikulum 2013 pada kegiatan ini.
Untuk memudahkan kegiatan ini Saudara dapat menggunakan buku nilai yang Saudara
bawa dari sekolah binaan atau menggunakan kasus yang sudah tersedia dalam modul ini.
Perhatikan kasus berikut!.
Seorang guru kelas I SD A pada bulan Nopember tahun 2017 memiliki administrasi
perangkat penilaian hasil pembelajaran peserta didik (penilaian peserta didik), antara
lain buku nilai (yang berisi nilai penilaian harian, dan nilai tugas, nilai keterampilan),
memiliki jurnal (yang berisi nama-nama siswa yang memiliki perilaku positif dan
negatif serta tindak lanjutnya), kumpulan soal sesuai tuntutan KD, kisi-kisi soal PAS,
KKM, program tahunan yang mengakomodir perencanaan penilaian (PH, PAS,
PAT), program semester lengkap dengan perencanaan penilaian (PH, PAS dan
PAT) dan remidial/pengayaan) yang disampaiakan kepada siswa diawal tahun
pelajaran. Guru tersebut pernah ikut pelatihan kurikulum 2013 tahun 2016 di LPMP
oleh IP (Instruktur Provinsi)

154
Berdasarkan kasus tersebut
1. Cermati kasus yang terdapat pada kegiatan 8!

2. Duduklah berpasangan dan berdiskusi untuk mengisi LK 8!
3. Setelah LK 8 diisi, silahkan tim saudara gabung dengan tim pasangan lainnya yang
terdekat untuk berbagi dengan kelompok lain!
4. Jawablah pertanyaan pada LK 8!
LK 8. Supervisi Penilaian Kurikulum 2013

INSTRUMEN SUPERVISI IMPLEMENTASI PENILAIAN KURIKULUM 2013
TAHUN ......
Nama Sekolah :
Alamat Sekolah :
Nama Guru/NIP :
Mata Pelajaran :
Mengajar Kelas/Smt :
yang disupervisi, jika akan menambahkan aspek yang disupervisi isilah dalam kolom
tersedia, dan jika perlu penjelasan lain isilah kolom keterangan.
Ada
Tidak Tdk
No Aspek Lengkap Keterangan
ada Lengkap/
/Sesuai
TdkSesuai
1 Program penilaian, remidial dan
pengayaan dan rancangan pada
silabus serta RPP
2 KKM
3 Menginformasikan rancangan dan
kriteria penilaian pada awal
semester
3 Penilaian harian secara periodik
4 Mengolah nilai untuk mengetahui
kemajuan hasil belajar dan
kesulitan belajar siswa (Analisis
hasil ulangan harian)
5 Remidial dan pengayaan
6 Mengembalikan hasil pemeriksaan
pekerjaan siswa disertai
komentar/balikan yang mendidik
7 Membuat kisi-kisi dan Instrumen
serta rubrik/ kunci jawaban
7 Analisis kualitatif Soal PAS/PAT/US
8 Mengembangkan instrumen dan
pedoman penilaian (sudah ada soal
HOTS sesuai tuntutan KD)
9 Melaksanakan penilaian sikap,
pengetahuan, dan keterampilan

155
Ada
Tidak Tdk
No Aspek Lengkap Keterangan
ada Lengkap/
/Sesuai
TdkSesuai
termasuk projek
10 Penilaian dilaporkan kepada kepala
sekolah
11 Hasil belajar siswa dilaporkan
kepada orang tua
REKOMENDASI :
...............................................................................................................................................
...............................................................................................................................................
.............................................................................................................................................
Mengetahui .................., ………………...

Kepala Sekolah… Guru Kelas/Mata Pelajaran, Pengawas Sekolah,
____________ ____________________ ______________

NIP NIP NIP
Setelah Saudara melaksanakan supervisi pelaksanaan penilaian kurikulum 2013, apakah

rencana tindak lanjut Saudara?
Saudara telah mengikuti rangkaian kegiatan supervisi manajerial dan supervisi akademik,
selanjutnya sebagai pengawas sekolah, Saudara akan membuat laporan pelaksanaan
supervisi manajerial dan supervisi akademik pada topik 4.

156
Bahan Bacaan 6. Supervisi Klinis

A. Supervisi Klinis
Supervisi akademik yang menggunakan model pendekatan berbasis permintaan/

kebutuhan guru, disebut supervisi klinis. Supervisi klinis berlangsung dalam bentuk
hubungan tatap muka antara pengawas sekolah dan guru. Yang menjadi fokus
pengamatan pada saat supervisi klinis adalah hal yang menjadi permasalahan bagi
guru yang disupervisi, dan pengamatan harus dilakukan secara teliti dan mendetail.
Hubungan antara pengawas sekolah sebagai supervisor dan guru juga harus dijaga
sebagai hubungan kolegial, bukan otoriter, karena supervisi klinis dilakukan secara
bersama antara pengawas sekolah dan guru. pengawas sekolah melakukan supervisi
klinis atas dasar permintaan guru yang mengalami kesulitan dalam melaksanakan
proses pembelajaran. Karena itu, pengawas sekolah dalam melaksanakan supervisi
ini haruslah didasarkan pada semangat tolong menolong.
Berikut ini langkah-langkah supervisi klinis (Kemdikbud, 2014):

1. Tahap Pertemuan Awal
Pertemuan awal, disebut juga dengan preobservation conference atau planning
conference, yang bertujuan agar pengawas sekolah dan guru bersama-sama
mengembangkan kerangka kerja observasi sekolah/kelas yang akan
dilaksanakan. Guru yang akan disupervisi menyiapkan RPP, dan pengawas
sekolah sebagai supervisor mempelajari dan memahami tujuan pembelajaran
yang akan dicapai (Quiroz, 2015) menetapkan waktu dan tempat pelaksanaan
supervisi proses pelaksanaan pembelajaran, dan menentukan aspek-aspek yang
akan diobservasi dan cara mengobservasinya. Hasil akhir pertemuan awal ini
adalah kesepakatan (contract) kerja antara pengawas sekolah dan guru. Tujuan
supervisi klinis dapat dicapai apabila dalam pertemuan awal tercipta kerja sama,
hubungan kemanusiaan dan komunikasi yang baik antara pengawas sekolah
sebagai supervisor dengan guru yang akan disupervisi. Kualitas hubungan yang
baik antara pengawas sekolah dan guru akan berdampak secara signifikan
terhadap kesuksesan tahap berikutnya dalam proses supervisi klinis.
Ada delapan kegiatan teknis yang penting diperhatikan dan dilaksanakan dalam
pertemuan awal ini, yaitu:
a. menciptakan hubungan yang akrab dan terbuka antara pengawas sekolah

dan guru,
b. mengidentifikasi hal yang perlu dikembangkan guru dalam proses
pembelajaran,
c. menerjemahkan permasalahan guru dalam perilaku yang bisa diobservasi,
d. menentukan langkah-langkah untuk memperbaiki proses pembelajaran guru,
e. membantu guru menentukan tujuan perbaikannya sendiri,
f. menentukan waktu pelaksanaan dan instrumen observasi kelas,
g. memperjelas konteks proses pembelajaran dengan menentukan data apa
yang akan peroleh.
2. Tahap Observasi Pembelajaran

157
Tahap kedua dalam proses supervisi klinis adalah mengamati proses

pembelajaran secara sistematis dan objektif, dimana supervisor mengamati guru
mengajar sebagaimana digariskan dalam RPP (Quiroz, 2015). Aspek-aspek
yang akan diobservasi harus sesuai dengan hasil diskusi antara Pengawas dan
guru pada pertemuan awal.
3. Tahap Pertemuan Balikan

Pertemuan balikan atau pertemuan pemberian umpan balik dilakukan segera
setelah melaksanakan observasi proses pembelajaran, dengan ketentuan bahwa
hasil observasi sudah dianalisis terlebih dahulu. Tujuan utama pertemuan balikan
ini adalah bersama-sama membahas hasil pengamatan proses belajar-mengajar
yang dilakukan oleh Pengawas. Inti pembicaraan dalam pertemuan balikan ini
difokuskan pada identifikasi dan analisis persamaan dan perbedaan antara
perilaku guru dan murid yang diharapkan dengan perilaku aktual guru dan murid,
serta membuat keputusan tentang apa dan bagaimana langkah yang seharusnya
diambil untuk menindaklanjuti perbedaan tersebut. Ada lima manfaat pertemuan
balikan bagi guru (Goldhammer, Anderson, & Krajewski, 1981), yaitu:
a. guru bisa termotivasi dalam pekerjaannya dengan diberikannya penguatan

dan kepuasan;
b. Pengawas dan guru dapat bersama-sama mendefinisikan secara tepat isu-
isu dalam pengajaran;
c. bila perlu dan memungkinkan, Pengawas dapat mengintervensi secara
langsung untuk memberikan bantuan didaktis dan bimbingan bagi guru;
d. guru bisa dilatih untuk melakukan supervisi terhadap dirinya sendiri; dan
e. guru bisa diberi pengetahuan tambahan untuk dapat memperbaiki dan
meningkatkan kemampuan analisis diri secara profesional pada masa yang
akan datang.

158
TOPIK 4. PENYUSUNAN LAPORAN PELAKSANAAN SUPERVISI

MANAJERIAL DAN SUPERVISI AKADEMIK
Saudara telah menyelesaikan rangkaian kegiatan supervisi manajerial dan supervisi
akademik pada topik 2 dan topik 3. Tahap selanjutnya adalah topik 4, penyusunan laporan
pelaksanaan supervisi manajerial dan supervisi akademik melalui kegiatan 9. Kegiatan ini
merupakan lanjutan dari kegiatan topik 2 dan topik 3 sehingga menggunakan data dari
topik-topik tersebut. Untuk rangkaian kegiatan ini Saudara dapat melihat secara rinci
pada kegiatan berikut ini! Sebagai bahan bacaan Saudara dapat menggunakan bahan
bacaan 7 dalam modul ini.
Kegiatan 9. Menyusun Laporan Pelaksanaan Supervisi Manajerial dan

Supervisi Akademik
Kegiatan ini merupakan rangkaian kegiatan dari topik 2 dengan LK 4, LK 5a, LK 5b, LK
5c, dan topik 3 dengan LK 6a, LK 6b, LK 7a, atau LK 7b1, LK 7b2, LK 7b3 dan LK 8.
Untuk lebih jelasnya Saudara perhatikan petunjuk berikut!
1. Duduklah berkelompok @ 10 atau 15 orang. Kemudian, siapkan LK 4, LK 5a, LK 5b,

LK 5c, LK 6a, LK 6b, LK 7a, atau LK 7b1, LK 7b2, 7b3, dan LK 8. yang sudah terisi
(pada topik 2 dan topik 3) dengan berkeadilan!
2. Tentukan ketua kelompok untuk membagi tugas dalam kelompok (berpasangan
untuk membahas satu LK) secara proposional untuk mengidentifikasi hasil supervisi
manajerial dan supervisi akademik tersebut!
3. Laksanakan diskusi kelompok untuk mengindentifikasi hasil supervisi manajerial LK
4, LK 5a, LK 5b, LK 5c, dan diskusi kelompok untuk mengindentifikasi hasil supervisi
akademik LK 6a, LK 6b, LK 7a, atau LK 7b1, LK 7b2, LK 7b3, dan LK 8 dengan teliti
dan penuh tanggung jawab!
4. Isikan hasil identifikasi dari isian LK 4, LK 5a, LK 5b, LK 5c, isikan pada LK 9a.
dengan teliti dan penuh tanggung jawab!
5. Isikan hasil identifikasi dari LK 6a, LK 6b, LK 7a, atau LK 7b1, LK 7b2, LK 7b3, dan LK
8. isikan pada LK 9b. dengan teliti dan penuh tanggung jawab!
6. Perwakilan kelompok mempresentasikan hasil diskusi LK 9a dan LK 9b bersama-
sama untuk membuat simpulan.
7. Jawablah pertanyaan setelah mengerjakan LK 9a. dan LK 9b. dengan penuh
tanggung jawab!.

159
LK 9a. Menyusun Laporan Pelaksanaan Supervisi Manajerial

Pelaksanaan dan Hasil Pelaksanaan Supervisi Manajerial
Materi/ Waktu
Pencapaia/
No Kegiatan Sasaran Target Hambatan dan
Aspek Hasil
Tempat
Apakah simpulan dari hasil pelaksanaan supervisi manajerial Saudara?
Apakah tindak lanjut hasil pelaksanaan supervisi manajerial Saudara?
LK 9b. Menyusun Laporan Pelaksanaan Supervisi Akademik

Pelaksanaan dan Hasil Pelaksanaan Supervisi Akademik
Materi/ Capaian/ Waktu dan

No Kegiatan Sasaran Target Hambatan
Aspek Hasil Tempat

160
Apakah simpulan dari hasil pelaksanaan supervisi akademik Saudara?
Apakah tindak lanjut hasil pelaksanaan supervisi akademik Saudara?
Saudara telah selesai melaksanakan kegiatan topik 4, selanjutnya Saudara lanjutkan

pada topik 5 yang terakhir untuk mengevaluasi hasil supervisi manajerial dan supervisi
akaedmik dalam implementasi kurikulum 2013 untuk mewujudkan kecakapan abad ke-21.

161
Bahan Bacaan 7. Prestasi Kerja Pengawas Sekolah yang Dapat

Dinilai
dengan Angka Kredit (Laporan Pelaksanaan Pembinaan
Guru dan Kepala Sekolah)
Lampiran Peranturan Menteri Pendidikan dan Kebudayaan No 143 Tahun 2014 tentang
Petunjuk Teknis Pelaksanaan Jabatam Fungsional Pengawas Sekolah dan Angka
Kreditnya (hal.31-89) adalah sebagai berikut: Melaksanakan pembinaan guru dan kepala
sekolah.
Materi pembinaan guru meliputi kompetensi pedagogik, profesional, kepribadian dan
sosial.Sedangkan materi pembinaan kepala sekolah meliputi kompetensi kepribadian dan
sosial, kepemimpinan pembelajaran, pengembangan sekolah, manajemen sumber daya,
kewirausahaan, dan supervisi pembelajaran.
Laporan pelaksanaan program pembinaan guru dan/atau Kepala Sekolah ditunjukkan
dengan lima bukti:
1. Surat keterangan pelaksanaan pembinaan guru dan/atau kepala sekolah.
2. Daftar hadir pembinaan guru (memenuhi jumlah minimal guru dan/atau kepala
sekolah) dan/atau kepala sekolah (memenuhi jumlah beban kerja minimal).
3. Jadwal pelaksanaan pembinaan guru dan/atau kepala sekolah.
4. Kesimpulan hasil pembinaan guru dan/atau kepala sekolah.
5. Tindak lanjut hasil pembinaan guru dan/atau kepala sekolah
SISTEMATIKA LAPORAN PELAKSANAAN DAN HASIL PEMBINAAN GURU,

KEPALA SEKOLAH DAN TENAGA KEPENDIDIKAN LAINNYA
Bagian awal : memuat halaman judul yang memuat identitas, lembar pengesahan, kata
pengantar, daftar isi, daftar tabel/lampiran.
Bab I memuat hal :
A. Latar Belakang
B. Dasar Hukum
C. Tujuan
D. Manfaat
Bab II Kerangka Berikir Pemecahan Masalah/Perangkat Pembinaan
Merumuskan kerangka pikir pemecahan masalah dapat berupa landasan atau
perangkat yang digunakan (materi, media, instrumen)
Bab III Pendekatan dan Metode :
A. Pendekatan
B. Metode
Bab IV Pelaksanaan dan Hasil
A. Materi/Aspek
B. Kegiatan
C. Sasaran
D. Target
E. Capaian/Hasil
F. Hambatan
G. Waktu dan Tempat
Bab V Penutup

162
A. Kesimpulan
B. Tindak Lanjut
Lampiran
A. Jadwal
B. Daftar Hadir Pembinaan
C. Surat Keterangan Pelaksanaan Pembinaan Guru dan Kepala Sekolah

163
TOPIK 5. EVALUASI DAN TINDAK LANJUT HASIL

PELAKSANAAN PROGRAM SUPERVISI MANAJERIAL
DAN SUPERVISI AKADEMIK
Topik 5 merupakan topik terakhir dari 5 topik, yaitu mulai dari topik 1 perencanaan
supervisi manajerial dan supervisi akademik, topik 2 pelaksanaan supervisi manajerial,
topik 3 pelaksanaan supervisi akademik, topik 4 laporan pelaksanaan supervisi manajerial
dan supervisi akademik, yang diakhiri dengan topik 5 yaitu evaluasi dan tindak lanjut
pelaksanaan program supervisi manajerial dan supervisi akademik tentang implementasi
kurikulum 2013. Hal ini dilakukan secara berkelanjutan dan holistik sehingga dapat
mewujudkan kecakapan abad ke-21. Untuk rangkaian kegiatan 10 ini Saudara dapat
melihat secara rinci pada kegiatan berikut ini! Sebagai bahan bacaan Saudara dapat
menggunakan bahan bacaan 8 dalam modul ini.
Kegiatan 10. Mengevaluasi Pelaksanaan Program Supervisi Manajerial dan

Supervisi Akademik
Saudara telah memiliki data hasil pelaksanaan supervisi manajerial dan supervisi
akademik pada LK 9a dan LK 9b. Bahan ini bermanfaat untuk dievaluasi dan menentukan
tindak lanjut dari pelaksanaan program supervisi manajerial dan supervisi akademik
implementasi kurikulum 2013. Evaluasi pelaksanaan program supervisi manajerial dan
supervisi akademik yang digunakan yaitu dengan cara melaksanakan identifikasi dan
analisis hasil pelaksanaan pengawasan di sekolah binaan. Untuk memudahkan kegiatan
tersebut perhatikan petunjuk kegiatan berikut ini!
1. Silakan Saudara duduk berpasangan dengan teman sejawat!

2. Pastikan Saudara mempunyai data LK 9a dan LK 9b.
3. Laksanakan diskusi kelompok untuk mengidentifikasi hasil supervisi manajerial dan
supervisi akademik yaitu dari LK 9a dan LK 9b secara teliti dan tanggung jawab!
4. Isikan hasil diskusi pada LK 10a dengan teliti dan bertanggung jawab!
5. Lanjutkan isi LK 10b lihat petunjuk pengisian yang sudah tersedia dalam LK 10b
6. Lakukan presentasi dan diskusi untuk membuat simpulan dan tindak lanjut!
7. Jawablah pertanyaan pada LK 10a dan LK 10b berikut ini!
LK 10a. Mengidentifikasi Hasil Supervisi Manajerial dan Supervisi Akademik

Pada Sekolah binaan
Identifikasi Hasil Pengawasan di Sekolah Binaan Tahun ….

164
Hasil
Aspek/ Target Kesenja Pemecahan (Nama
Program yang
Materi pencapaian ngan Masalah Sekolah
dicapai
Pembinaan
Guru
(Supervisi
Akademik)
Pembinaan
Kepala
Sekolah
(Supervisi
Manajerial)
Apakah manfaat Saudara melaksanakan kegiatan pada LK 10a?
LK 10b. Mengevaluasi dan Menentukan Tindak Lanjut Hasil Supervisi

Manajerial dan Supervisi Akademik
Evaluasi dan Tindak Lanjut Hasil Pelaksanaan Program Supervisi Manajerial dan
Supervisi Akademik di Sekolah Binaan Tahun.....
Aspek/ Kegiata Keter- Kesim- Tindak

No Program Sasaran Target Hambatan
materi n capaian pulan Lanjut
Pembinaan
Kepala
Sekolah
(Supervisi
Manajerial)
Pembinaan
Guru
(Supervisi
Akademik)
Keterangan:
a. Materi pembinaan guru yang dievaluasi diarahkan pada dimensi kompetensi
pedagogik dan profesional, seperti kegiatan merencanakan, melaksanakan dan
menilai hasil pembelajaran.
b. Materi pembinaan kepala sekolah yang dievaluasi diarahkan pada dimensi
kompetensi manajerial dan supervisi.

165
6. Hambatan diisi dengan kendala yang ditemui di lapangan selama melakukan

pembinaan.
7. Ketercapaian diisi dengan persentase tingkat keberhasilan jumlah guru dan
kepalasekolah yang dibina.
8. Kesimpulan diisi dengan hasil evaluasi pelaksanaan pembinaan guru dan kepala
sekolah yang meningkat.
9. Tindak lanjut hasil evaluasi pembinaan guru dan kepala sekolah ditulis secara tepat.
Misalnya melalui konsultasi, diskusi, pemberian contoh, diklat, dan lainnya.
Apakah manfaatnya setelah melaksanakan evaluasi dan tindak lanjut dari hasil
pelaksanaan program supervisi manajerial dan supervisi akademik?
Selamat Saudara telah mengikuti rangkaian sebagian kegiatan supervisi manajerial dan
supervisi akademik implementasi kurikulum 2013 dalam mewujudkan kecakapan abad ke-
21.
Semoga bermanfaat.

166
Bahan Bacaan 8. Prestasi Kerja Pengawas Sekolah yang dapat

Dinilai
dengan angka kredit (Melaksanakan evaluasi hasil
pelaksanaan program pengawasan pada sekolah binaan)
Lampiran Peranturan Menteri Pendidikan dan Kebudayaan No 143 Tahun 2014 tentang
Petunjuk Teknis Pelaksanaan Jabatam Fungsional Pengawas Sekolah dan Angka
Kreditnya (halaman 31 - 89) adalah sebagai berikut:
Melaksanakan evaluasi hasil pelaksanaan program pengawasan pada sekolah binaan;
Dalam melakukan tugas evaluasi pelaksanaan program pengawasan pada sekolah

binaan, pengawas menyusun:
1. Laporan evaluasi pelaksanaan pembinaan guru dan/atau kepala sekolah (Data hasil
pembinaan guru dan/atau kepala sekolah, hasil analisis, kesimpulan, dan tindak
lanjut)
2. Laporan evaluasi pelaksanaan pemantauan SNP (Data hasil pemantauan SNP, hasil
analisis, kesimpulan, dan tindak lanjut)
3. Laporan evaluasi pelaksanaan penilaian kinerja guru dan/atau kepala sekolah (Data
hasil penilaian kinerja guru dan/atau kepala sekolah, hasil analisis, kesimpulan, dan
tindak lanjut)
Mengevaluasi hasil pelaksanaan program pengawasan tingkat kabupaten/kota atau
provinsi. Pengawas menyusun Laporan Hasil Evaluasi pelaksanaan Program
pengawasan di tingkat provinsi/kabupaten/kota untuk pengawas sekolah utama yang
memenuhi sistematika yang berlaku berisi:
1. Identitas berisi Halaman Judul, Halaman Pengesahan, Kata Pengantar, Daftar Isi;
2. Bab I. Pendahuluan berisi (Latar Belakang, Fokus Masalah, Tujuan dan sasaran,
Ruang lingkup Pengawasan);
3. Bab II. Kerangka Pikir Pemecahan Masalah;
4. Bab III. Pendekatan dan Metode;
5. Bab IV. Hasil Pengawasan pada tingkat provinsi/kabupaten/kota, yang berisi: (a) Hasil
pelaksanaan pembinaan guru dan kepala sekolah; (b) Hasil pemantauan pelaksanaan
SNP; (c) Hasil penilaian kinerja guru dan kepala sekolah; (d) Pembimbingan
profesionalisme guru dan kepala sekolah; (e) Pembimbingan kepala sekolah dalam
pengelolaan sekolah; (f) Pembimbingan pengawas sekolah muda dan madya dalam
pelaksanaan tugas pokok;
6. Bab V Penutup
SISTEMATIKA
LAPORAN EVALUASI HASIL PELAKSANAAN PROGRAM PENGAWASAN PADA
SEKOLAH BINAAN
Bagian awal memuat, halaman judul yang memuat identitas, lembar pengesahan, kata
pengantar, daftar isi, daftar tabel/daftar lampiran.
Bab 1 Pendahuluan
A. Latar Belakang
B. Dasar Hukum

167
C. Fokus Masalah
D. Tujuan
E. Manfaat
Bab II Pendekatan dan Metode
A. Pendekatan
B. Metode
Bab III Hasil Evaluasi Pembimbingan dan Pelatihan Profesional Guru dan Kepala
Sekolah
A. Hasil Evaluasi Pembimbingan dan Pelatihan Profesional Guru di
MGMP/KKG.
B. Hasil Evaluasi Pembimbingan dan Pelatihan Profesional Kepala Sekolah di
MKKS/KKKS/Gugus.
C. Hasil Evaluasi Pembimbingan dan Pelatihan Profesional Kepala Sekolah
menyusun program sekolah, rencana kerja, pengawasan dan evaluasi,
kepemimpinan sekolah dan sistem informasi dan manajemen.
D. Hasil Evaluasi Pembimbingan pengawas sekolah muda dan/atau pengawas
sekolah madya dalam melaksanakan tugas pokok *)
E. Hasil Evaluasi Pembimbingan dan Pelatihan Profesional Guru dan Kepala
Sekolah dalam pelaksanaan penelitian tindakan **)
Catatan: setiap subjudul memuat komponen aspek, kegiatan, sasaran, target,
metode, hambatan, capaian dan tindak lanjut, yang dapat dituangkan dalam bentuk
uraian atau matrik.
Bab IV Penutup
A. Kesimpulan
B. Tindak Lanjut
LAMPIRAN
 Laporan Pembinaan Guru dan Kepala Sekolah
 Laporan Pemantauan Pelaksanaan Standar Nasional Pendidikan
 Laporan Penilaian Kinerja Guru dan Kepala Sekolah
*) Pengawas Sekolah Muda dan Madya

**) Pengawas Sekolah Utama

168
REFLEKSI
Setelah melaksanakan seluruh kegiatan pembelajaran pada modul ini, Saudara diminta
untuk melakukan refleksi dengan cara menjawab beberapa pertanyaan di bawah ini.
1. Apa yang telah Saudara pahami dan peroleh setelah mempelajari dan melaksanakan
seluruh kegiatan pada modul ini?
2. Bagaimanakah pengaruh dan manfaat yang Saudara peroleh setelah mempelajari
modul Pengembangan Supervisi Manajerial dan Supervisi Akademik dalam
Implementasi Kurikulum 2013 terkait dengan tugas pokok Saudara sebagai
Pengawas Sekolah?
3. Hal baru apa saja yang dapat Saudara lakukan dalam mengelola kegiatan supervisi
manajerial dan supevisi akademik di tempat Saudara bekerja setelah mempelajari
modul ini?
4. Apa Rencana Tindak Lanjut yang akan Saudara lakukan agar hasil pembelajaran
modul ini bisa dilaksanakan di sekolah binaan Saudara?

169
KESIMPULAN MODUL
Kegiatan supervisi manajerial dan supervisi akademik dalam pengelolaan implementasi

Kurikulum 2013 merupakan suatu siklus yang terdiri dari 4 (empat) tahap. Keempat tahap
tersebut adalah Perencanaan Supervisi Manajerial dan Supervisi Akademik, Pelaksanaan
Supervisi Manajerial dan Supervisi Akademik, dan Laporan Pelaksanaan Supervisi
Manajerial dan Supervisi Akademik di Sekolah Binaan, serta Evaluasi dan Tindak Lanjut
Hasil Pelaksanaan Program Supervisi Manajerial dan Supervisi Akademik di Sekolah
Binaan.
Penyusunan perencanaan supervisi manajerial dan supervsi akademik harus didahului

dengan beberapa kegiatan. Pertama, mengidentifikasi hasil supervisi manajerial dan
supervisi akademik tahun sebelumnya, dan kedua, mengevaluasi dan menentukan tindak
lanjut hasil supervisi manajerial dan supervisi akademik tahun sebelumnya.
Dalam rangka meningkatkan implementasi Kurikulum 2013 maka diawali pendataan

sekolah dan mengevaluasi Buku I KTSP, Buku II Silabus, Buku III RPP tahun sebelumnya
untuk menyusun dokumen KTSP tahun berikutnya dan kualitas poses pembelajaran,
melalui pelaksanaan supervisi klinis harus dibuat dan direncanakan secara berkelanjutan
dengan menggunakan pendekatan kolegial, sehingga hubungan antara pengawas
sekolah dengan kepala sekolah dan guru terjalin sebagai teman sejawat, kemudian
dilanjutkan supervisi penilaian Kurikulum 2013. Semuanya ini didukung dengan pedoman
SNP atau panduan Kurikulum 2013 yang dimiliki guru dan perangkat pembelajaran awal
tahun pelajaran untuk memastikan kesiapan implementasi Kurikulum 2013.
Untuk mengetahui keberhasllan dari pelaksanaan supervisi manajerial dan supervisi

akademik Kurikulum 2013, perlu membuat laporan pelaksanaan supervisi manajerial dan
supervisi akademik Kurikulum 2013. Selanjutnya dilaksanakan evaluasi dan menentukan
tindak lanjut hasil pelaksanaan program supervisi manajerial dan supervisi akademik. Hal
ini dilakukan agar supervisi manajerial dan supervisi akademik implementasi Kurikulum
2013 berkelanjutan

170
DAFTAR PUSTAKA
____________, (2007). Modul supervisi akademik dalam peningkatan profesionalisme

guru. Jakarta: Dittendik Kemdiknas.
Alfonso, RJ., Firth GR dan Neville, R.F. (1981). Instructional Supervsion, A Behaviour
Sysytem. Boston: Allynand Bacon Inc.
Daresh. (1989). Supervison as Approactive Process. New Jersey: Longman
Dodd, W.A. 1972. Primary School Inspection in New Countries. London: Oxford University
Press
Glickman, C. D. (1981). Developmental supervision : Altenative practices for helping
teachers. New York: Holt, Rinehart and Winston.
Goldhammer, R., Anderson, R., & Krajewski, R. (1981). Clinical supervision (2nd ed.).
New York, NY: Holt. Rinehart and Winston.
Gorton, R.A., 1976. School Administration: Challenge and opprtunity for Leadership.
Dubuque Lowa. Wm.C. Brown Company.
Gwynn, J.M. 1961. Theory and Practice of Supervision. New York: Dodd, Mead &
Company.
Kemdikbud. (2014). BPU: Pengembangan supervisi akademik tingkat 2. Jakarta:
Pusbangtendik BPSDMP dan PMP Kemdiknas.
Kemdikbud. (2015). Panduan Penilaian Untuk Sekolah Dasar. Direktorat Jenderal
Pendidikan Dasar dan Menengah. Direktorat Pembinaan Sekolah Dasar.
Jakarta
Nanang Fattah. 1996. Landasan Manajemen Pendidikan, Bandung: Remaja Rosdakarya
Peranturan Menteri Pendidikan dan Kebudayaan Republik Indonesia Nomor. 143 Tahun
2014 tentang Petunjuk Teknis Pelaksanaan Jabatan Fungsional Pengawas
Sekolah dan Angka Kreditnya
Peranturan Menteri Pendidikan dan Kebudayaan Republik Indonesia Nomor 57 Tahun
2014 tentang Kurikulum Sekolah Dasar.
2016, tentang Pembelajaran Pada Pendidikan Dasar dan Menengah
Pedoman Pembelajaran
2016 Standar Penilaian dan lampirannya
Peranturan Menteri Pendidikan Nasional Nomor 13 Tahun 2007 tentang Standar
Kepala Sekolah / Madrasah.
Peranturan Menteri Pendidikan Nasional Nomor 12 Tahun 2007 tentang Standar
Pengawas Sekolah/Madrasah.
Peranturan Menteri Pendidikan Nasional Nomor 16 Tahun 2007 tentang kualifikasi dan
Standar Kompetensi Pendidik , dan lampirannya.
Peraturan Mentri Pendidikan dan Kebudayaan Republik Indonesia Nomor 22 Tahun
2016 tentang Standar Penilaian Pendidikan Dasar dan Menengah.

171
Peraturan Mentri Pendidikan dan Kebudayaan Republik Indonesia Nomor 24 Tahun

2016 tentang Kompetensi Intidan Kompetensi Dasar pada Kurikulum 2013
pada Pendidikan Dasar dan Menengah.
2016 tentang Standar Kompetensi Lulusan Pendidikan Dasar dan
Menengah.
2016 tentang Standar Isi Pendidikan Dasar dan Menengah.
2016 tentang Standar Proses Pendidikan Dasar dan Menengah.
Peraturan Menteri Pendidikan Nasional Nomor 41 Tahun 2007 tentang Standar Proses
untuk Satuan Pendidikan Dasar dan Menengah.
Quiroz, S. A. (2015). School leaders: Supervision for effective instruction. Retrieved
May 17, 2017, from http://udyong.net/teachers-corner/6081-school-leaders-
matter- supervision-for-effective-instruction
Quiroz, S. A. (2015). School leaders: Supervision for effective instruction. Retrieved
May 17, 2017, from http://udyong.net/teachers-corner/6081-school-
leaders-matter-supervision-for-effective-instruction
Sergiovanni. (1987). Educational Governance and Administration. New Jersey: Prentice
Hall Inc.
Sudarwan Danim. (2006). Visi Baru Manajemen Sekolah, dan unit Birokrasi ke
Lembaga Akademik. Jakarta: Bumi Aksara.
Sutton, J.D. (1989). Altering Milk Composition by Feeding. Journal of Dairy Science vol.
72: 2801 ± 2814.
Swearingen, M. E. (1962). Supervision of instruction. Boston, MA: Allyn and Bacon.

172
DAFTAR ISTILAH
Istilah/Singkatan Pengertian/Kepanjangan
Analisis Penelaahan dan penguraian data hingga menghasilkan simpulan
Bermain Peran Bentuk permainan pendidikan yang digunakan untuk menjelaskan
perasaan, sikap, tingkah laku, dan nilai dengan tujuan untuk
menghayati perasaan, sudut pandangan, dan cara berpikir orang
lain.
Brainstorming curah pendapat, merupakan bentuk diskusi dalam rangka
menghimpun gagasan, pendapat, informasi, pengetahuan, dan
pengalaman dari semua peserta
Diskusi Metode untuk menyelesaikan masalah dengan proses berpikir
secara berkelompok.
Dokumen kumpulan naskah tertulis, rekaman suara, gambar, video, dan
sebagainya yang dapat dijadikan bukti keterangan
Feedback umpan balik, hasil atau akibat yg berbalik mengenai (berguna
bagi) kita sebagai rangsangan (dorongan) untuk bertindak lebih
lanjut.
Komitmen Perjanjian (keterikatan) untuk melakukan sesuatu secara bersama
Observasi pengamatan langsung terhadap suatu peristiwa, keadaan
Peer teaching metode pelatihan yang memperagakan proses pembelajaran
dengan melibatkan sesama peserta pelatihan mirip dengan
keadaan di kelas sesungguhnya
Penguatan proses, cara, dan perbuatan untuk menambah wawasan,
memperkuat motivasi dan usaha
Power Point salah satu program microsoft office yang digunakan untuk
menampilkan bahan tayang atau presentasi
Presentasi Penyampaian gagasan, ide, pendapat, atau hasil kerja pada
suatu forum.
Rekapitulasi ringkasan isi atau ikhtisar pada akhir laporan atau akhir
perhitungan data
Rencana Kerja rencana kerja sekolah yang disusun untuk kurun waktu 4 tahun,
Jangka biasanya dituangkan dalam bentuk dokumen
Rencana Kerja gambaran kegiatan sekolah di masa depan dalam rangka untuk
Sekolah (RKS) mencapai tujuan sekolah yang telah ditetapkan, biasanya
dituangkan dalam bentuk dokumen
Sharing suatu teknik dalam diskusi dengan berbagi pendapat, gagasan,
ide, dan perasaan
Simulasi cara penyajian pengalaman belajar dengan menggunakan
situasi tiruan
Stakeholders pemangku kepentingan, suatu individu atau kelompok yang
dukungannya diperlukan demi pencapaian tujuan sekolah
Studi kasus teknik pengujian secara rinci terhadap satu latar, satu orang
subyek, satu tempat penyimpanan dokumen atau suatu
peristiwa tertentu
Classroom- Percakapan individual yang dilaksanakan di dalam kelas ketika
conference siswa-siswa sedang meninggalkan kelas (istirahat).
Causal-conference Percakapan individual yang bersifat informal, yang dilaksanakan
secara kebetulan bertemu dengan guru
Curah Pendapat Teknik pencarian penyelesaian dari suatu masalah dengan
mengumpulkan gagasan secara spontan dari sejumlah orang

173
Istilah/Singkatan Pengertian/Kepanjangan
Delphi Cara pengambilan keputusan yang melibatkan banyak
orang/pihak
Demokratis Supervisor tidak boleh mendominasi pelaksanaan
supervisi akademik
Dimensi Parameter atau tolok ukur yang dibutuhkan untuk mendefinisikan
sifat-sifat suatu objek, yaitu panjang, lebar, dan tinggi atau ukuran
dan bentuk.
Diskusi Cara membahas suatu masalah secara bersama-sama
Focused Group Diskusi kelompok yang melibatkan berbagai stakeholder sekolah
Discussion

174

175

K13 PS 2 1 Mod SD 180423

Загружено:

Сведения о документе

Оригинальное название

Авторское право

Доступные форматы

Поделиться этим документом

Поделиться или встроить документ

Параметры публикации

Этот документ был вам полезен?

Это неприемлемый материал?

Авторское право:

Доступные форматы

K13 PS 2 1 Mod SD 180423

Загружено:

Авторское право:

Доступные форматы

COVER

Jakarta, April 2018

Dr. Drs. Bambang Winarji, M.Pd.

MODUL PELATIHAN KURIKULUM 2013

PENGEMBANGAN SUPERVISI MANAJERIAL DAN

Diterbitkan oleh Direktorat Jenderal Guru dan Tenaga Kependidikan

Hak Cipta Dilindungi Undang-Undang

Modul Pengawas Sekolah - Jenjang SD

KATA PENGANTAR ......................................................................................................... i

Modul Pengawas Sekolah - Jenjang SD

TOPIK 5. EVALUASI DAN TINDAK LANJUT HASIL PELAKSANAAN PROGRAM

Modul Pengawas Sekolah - Jenjang SD

Gambar 1. Siklus Supervisi Manajerial dan Supervisi Akademik ....................................... 6

Modul Pengawas Sekolah - Jenjang SD

Tabel 1. Isi Modul.............................................................................................................. 3

Modul Pengawas Sekolah - Jenjang SD

PETUNJUK PENGGUNAAN MODUL

1. Modul Pengembangan Supervisi Manajerial dan Supervisi Akademik ini berisi

2. Setelah mempelajari modul ini, Pengawas Sekolah diharapkan dapat:

4. Sebelum mempelajari modul ini, Saudara harus memiliki dokumen-dokumen

a. Buku I KTSP terakhir.

b. Buku II Silabus terakhir (contoh satu set KD 3 dan KD 4).

5. Prasyarat untuk mempelajari modul ini adalah modul Manajemen Implementasi

Modul Pengawas Sekolah - Jenjang SD

Kabupaten/Kota, Dinas Pendidikan Provinsi, Pusat Pengembangan dan

7. Setelah mempelajari modul ini, Saudara dapat mengimplementasikan program

Modul Pengawas Sekolah - Jenjang SD

PENGEMBANGAN SUPERVISI MANAJERIAL DAN SUPERVISI

Modul Pengawas Sekolah - Jenjang SD

profesional guru, evaluasi hasil pelaksanaan program pengawasan, dan pelaksanaan

Saudara akan mengembangkan dimensi kompetensi supervisi manajerial dan dimensi

1. menyusun perencanaan supervisi manajerial dan supervisi akademik;

Modul Pengawas Sekolah - Jenjang SD

No. Topik Alokasi Waktu

5 Evaluasi dan Tindak Lanjut Hasil Pelaksanaan 1 JP

Modul Pengawas Sekolah - Jenjang SD

Prinsip Penilaian Pelatihan Kurikulum 2013 bagi Pengawas

b. Penilaian Keterampilan (NK)

c. Tes Akhir (TA)

Modul Pengawas Sekolah - Jenjang SD

memenuhi minimal kehadiran 90% dan mengerjakan tugas-tugas yang telah

Selanjutnya, Nilai Akhir (NA) diperoleh dengan formula sebagai berikut:

NA = [{(NS x40%)+(NK x60%)}x60%] + [TAx 40%]

Modul Pengawas Sekolah - Jenjang SD

TOPIK 1. PERENCANAAN SUPERVISI MANAJERIAL DAN

Evaluasi dan Tindak

Gambar 1. Siklus Supervisi Manajerial dan Supervisi Akademik

Modul Pengawas Sekolah - Jenjang SD

Kegiatan 1. Menyusun Program Tahunan Supervisi Manajerial dan Supervisi

Modul Pengawas Sekolah - Jenjang SD

A . Identifikasi Hasil Pengawasan di Sekolah Binaan Tahun Pelajaran Sebelumnya

Modul Pengawas Sekolah - Jenjang SD

Modul Pengawas Sekolah - Jenjang SD

Modul Pengawas Sekolah - Jenjang SD

Modul Pengawas Sekolah - Jenjang SD

Modul Pengawas Sekolah - Jenjang SD

Modul Pengawas Sekolah - Jenjang SD

Modul Pengawas Sekolah - Jenjang SD

Modul Pengawas Sekolah - Jenjang SD

LK 1. Menyusun Program Tahunan Supervisi Manajerial dan Supervisi Akademik

Uraian Kegiatan (Pembinaan/Pemantauan

Modul Pengawas Sekolah - Jenjang SD

Kegiatan 2. Menyusun Program Semester Supervisi Manajerial dan Supervisi