ALUMNA: ZEMA CCORI

ESTRATEGIAS PARA EL DESARROLLO DE TORRES

NUMERACION OPERACIONES Y RELACIONES

FACULTAD DE EDUCASION PRIMARIA

 DEDICATORIA
Este presente trabajo está dedicado primeramente a dios y luego a todas las
personas que nos han apoyado y han hecho que, dándome mejores consejos,
guiándome y asiéndome una persona de bien.

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ÍNDICE
INTRODUCCION ................................................................................................................................... 3
OBJETIVOS: .......................................................................................................................................... 4
1. OBJETIVO GENERAL. .................................................................................................................... 4
2. OBJETIVO ESPECIFICOS................................................................................................................ 4
CAPITULO I: ENFOQUE CENTRADO EN LA RESOLUCIÓN DE PROBLEMAS........................................... 4
1. FUNDAMENTOS DE LA ENSEÑANZA APRENDIZAJE DE LA MATEMÁTICA EN EDUCACIÓN
PRIMARIA. ....................................................................................................................................... 4
1.1 ¿POR QUÉ APRENDER MATEMÁTICA? ...................................................................................... 4
1.2 ¿PARA QUÉ APRENDER MATEMÁTICA? .................................................................................... 5
1.3 ¿CÓMO APRENDER MATEMÁTICA? .......................................................................................... 5
2. RASGOS ESENCIALES DEL ENFOQUE CENTRADO EN LA RESOLUCIÓN DE PROBLEMAS.................. 5
2.1 MODELIZACION Y RESOLUCION DE PROBLEMAS ...................................................................... 6
2.2 RAZONAMIENTO MATEMÁTICO ............................................................................................... 6
2.3 LENGUAJE Y COMUNICACIÓN ................................................................................................... 6
2.4 ESTRUCTURA INTERNA .............................................................................................................. 6
2.5 NATURALEZA RELACIONAL ........................................................................................................ 7
2.6 EXACTITUD Y APROXIMACIÓN .................................................................................................. 7
CONCLUSION ................................................................................................................................... 7
Bibliografía .......................................................................................................................................... 8

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INTRODUCCIÓN
El presente trabajo de investigación que lleva por título el enfoque de la
enseñanza de matemática en educación primaria temas claves de la educación
matemática es como debe ser el desarrollo de la lección para generar aprendizaje
efectivo de igual forma se plantea como un objetivo el fortalecimiento.

Les explicare de un capítulo importante, enfoque centrado en la resolución de

problemas la matemática asumiendo un rol participativo en diversos ámbitos
moderno se quiere el ejercicio ciudadanía con sentido crítico, ¿por qué aprender
matemática? ¿para que aprender matemática? ¿cómo aprender matemática?,
rasgos esenciales del enfoque centrado en la resolución de problemas la
matemática que debe resolverse a partir de otra entidad del mismo tipo que hay
que descubrir para resolver un problema de esta clase, se deben completar ciertos
pasos que permitan llegar a la respuesta y que sirvan como demostración del
razonamiento.

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OBJETIVOS:
1. OBJETIVO GENERAL.
Evaluar los resultados de la aplicación del modelo mediante la resolución de
problemas de la vida real. El área de matemática asume en enfoque centrado en
resolución de problemas o enfoque problemico como marco pedagógico para el
desarrollo de las competencias.

2. OBJETIVO ESPECÍFICOS.
Comunique y explique el proceso de resolución del problema.
Sea capaz de evaluar su propia capacidad de resolver la situación problemática
presentada.

CAPITULO I

1. ENFOQUE CENTRADO EN LA RESOLUCIÓN DE PROBLEMAS

La resolución de situaciones problemáticas es la actividad central de la matemática, es el
medio principal para establecer relaciones de funcionalidad matemática con la realidad
cotidiana.

1.1 FUNDAMENTOS DE LA ENSEÑANZA APRENDIZAJE DE LA MATEMÁTICA EN

EDUCACIÓN PRIMARIA.
En esta visión, las aplicaciones, tanto externas como internas, deberían preceder y
seguir a la creación de las matemáticas; éstas deben aparecer como una
respuesta natural y espontánea de la mente y el genio humano a los problemas
que se presentan en el entorno físico, biológico y social en que el hombre vive.
Una enseñanza efectiva de las matemáticas requiere comprensión de lo que los
estudiantes conocen y necesitan aprender, y por tanto les desafían y apoyan para
aprenderlas bien. (Batanero, 2003)

1.1.1 ¿POR QUÉ APRENDER MATEMÁTICA?

La matemática es muy importante en nuestros días de cotidiano porque diario nos
acompaña los números si vas al mercado cuanto kilos vas comprar el carne o en
un micro cuanto lo vas pagar al cajero etc. (Zalduendo Parra, 2011)
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1.1.2 ¿PARA QUÉ APRENDER MATEMÁTICA?
Muchos alumnos se preguntan para que me va servir la matemática o para que
voy aprender matemática todos nos preguntamos. La importancia reside en que su
aprendizaje nos ayuda a resolver problemas y así, satisfacer las necesidades de la
vida cotidiana, explicándose el mundo con las herramientas que nos proporcionan
las matemáticas. (Dolores Flores , 2017)

En los últimos años las evaluaciones internacionales como TIMSS o PISA parecen
indicarnos porque es importante aprender matemáticas. Para PISA, el saber
matemático está relacionado con los conceptos actuales de competencia.
Desarrollar competencias matemáticas consiste en desarrollar la capacidad para
identificar y entender la función que desempeñan las matemáticas en el mundo,
emitir juicios fundados y, utilizar y relacionarse con las matemáticas de forma que
pueda satisfacer las necesidades de la vida diaria de un ciudadano constructivo,
comprometido y reflexivo. (Goñi Zabala, 2015)

1.1.3 ¿CÓMO APRENDER MATEMÁTICA?

El ser humano aprende haciendo. En particular, en matemáticas, hacer significa
ver, tocar, manipular, experimentar con objetos. Esta es la razón por la que
aquellos que se han preocupado de la educación matemática y han investigado
sobre cómo se aprende matemáticas en sus niveles básicos, han llegado a la
conclusión de que un ambiente donde hay materiales especialmente diseñados
para aprender matemáticas es básico (Ramos Belardo , 2014)

2. RASGOS ESENCIALES DEL ENFOQUE CENTRADO EN LA

RESOLUCIÓN DE PROBLEMAS
La resolución de problemas debe plantearse en situaciones de contextos diversos,
pues ello moviliza el desarrollo del pensamiento matemático. Los estudiantes
desarrollan competencias y se interesan en el conocimiento matemático, si le
encuentran significado y lo valoran, y pueden establecer la funcionalidad
matemática con situaciones de diversos contextos (Ccesa Rayme, 2014)

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2.1 MODELIZACION Y RESOLUCION DE PROBLEMAS
Esto significa que alguien de manera implícita o explícita ha recorrido un proceso
de establecer una relación entre alguna idea matemática y una situación real. En
otras palabras, con el fin de crear y usar un modelo matemático es necesario, en
principio, recorrer todo el camino de un proceso de modelización. Analíticamente
es posible describir un proceso de modelización matemática consistente. (Nina T.,
2013)

2.2 RAZONAMIENTO MATEMÁTICO

Cuando un niño presenta problemas para razonar o resolver problemas
matemáticos, en la mayoría de casos el motivo es una falta de comprensión:
Seriación, ordenamiento mental de conjuntos y clasificación de los conceptos de
causalidad, espacio tiempo y velocidad, el pensamiento es más simbólico que en
las etapas anterior sin llegar a los pensamientos operacionales. (Dolores Prieto &
Ferrando Mercedes, 2008)

2.3 LENGUAJE Y COMUNICACIÓN

Comunicación matemática uno de los fines generales de la enseñanza de la
matemática es que los estudiantes aprendan a comunicarse mediante la misma,
pero la forma de comunicarse dentro de matemática ha evolucionado en la medida
que ha trascurrido el tiempo y ello ha favorecido su enseñanza y su aprendizaje. El
lenguaje matemático es una forma de comunicación atreves de símbolos
especiales para realizar cálculos matemáticos en el lenguaje natural no utiliza el
cero como número. (Orozco trochez, 2017)

2.4 ESTRUCTURA INTERNA

En varias ramas de las matemáticas, es una estructura es un conjunto con
operaciones y relaciones, o de manera más general, un tipo, consiste de objetos
matemáticos que de cierta manera se adjuntan o relacionan con el conjunto,
facilitando su visualización o estudio, proporcionando significado a la colección.
(Perez,Cabrera, 1998)

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2.5 NATURALEZA RELACIONAL
El conocimiento conceptual es aquel que se conecta fácilmente a otro
conocimiento mientras tanto el conocimiento de procedimientos refiere a los
símbolos y las reglas que se memorizan sin relación con el entendimiento de esos
símbolos y las reglas. Estas dimensiones participan en la definición de los
alcances de una clase. (Duque Rico & Nassar Acosta, 2014)

2.6 EXACTITUD Y APROXIMACIÓN

El conocimiento lógico matemático es el que no existe por sí mismo en la realidad
en los objetos la fuente de este razonamiento está en el sujeto y este por
abstracción reflexiva el pensamiento lógico matemático comprende. (Godino
Batanera, 2007)

CONCLUSION
con la perspectiva que hemos trazado en las páginas anteriores exige un
excelente dominio de las matemáticas, y si la pedagogía y didáctica de las
matemáticas no están presentes en la formación del maestro y profesor no es
posible crear los puentes, las escaleras y andamios para llevar a los estudiantes
hacia nuevos niveles de conocimiento matemático y lograr una satisfacción con
esta disciplina. de igual manera se debe entender que una metodología para el
desarrollo de una lección como la que hemos reseñado requiere no solo más
recursos sino una mayor preparación y planificación por parte de los profesores
esto invoca un componente social que permitiría una potenciación de la clase la
colaboración colectiva en la planificación y desarrollo.

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BIBLIOGRAFÍA
(s.f.). conicet y vicerrector de Ia Universidad Torcuato Di Tella.
Ccesa Rayme, D. (2014). Enfoque Centrado En La Resolucion De Problemas.
Buenos Aires: Universitaria cuba.
Dolores Flores , F. (2017). para aprender matematica. España: Ebooks.
Dolores Prieto, M., & Ferrando Mercedes, M. (2008). Rasonamiento Logico.
España: Universidad de murcia.
Duque Rico, S., & Nassar Acosta, R. (2014). Magistrales Para Mejor Aprendizajes.
Electronica Educare, 54-58.

Godino Batanera, C. (2007). fundamentos de la enseñanza y el Aprendizaje De

Las Matematicas Para Maestros. Didactica de las matematicas, 1-7.
Goñi Zabala, J. M. (2015). Desarrollo De La Competencia Matematica. Textos
Escritos, 45,54.
Orozco trochez, J. L. (2017). Lenguaje Matematico. Bogota: Calameo.
Perez,Cabrera, R. (1998). Resolver Problemas. Habana: Pueblo y Educasion.
Ramos Belardo , L. (2014). Enseñanza Aprendizaje De La Matematica. Revista
Chilena De Educacion, 18,24.
Zalduendo Parra, I. (2011). Por Que Aprender Matematica. Buenos Aires: Conicet
y Vicerrector De La Universidad Torcuato Di Tella.

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