“AÑO DEL DIÁLOGO Y LA RECONCILIACIÓN NACIONAL”

Institución Educativa N° 498

PROYECTO EDUCATIVO
INSTITUCIONAL
(PEI)

Dirección Jirón Ayacucho s/n

Localidad AA.HH. “La Victoria”
Centro Poblado La Victoria
Área Censal (500 Habitantes) Urbana
Distrito El Tambo
Provincia Huancayo
Región Junín

2018
 ESTRUCTURA DEL PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL

Pág.
Presentación
1. Datos de la I.E.

1.1. Información de la I.E.

2. Diagnóstico de la I.E.

2.1. Resultados de aprendizajes de las niñas y niños de la I.E.

2.2. Resultados de indicadores de eficiencia interna
2.3. Resultados del funcionamiento de la I.E.
2.4. Análisis del entorno de la I.E.
2.5. Diagnóstico

3. Identidad

3.1. Visión compartida

3.2. Misión
3.2. Principios de la Educación

4. Propuesta de gestión escolar centrada en los aprendizajes

4.1. Propuesta de gestión

4.2. Propuesta pedagógica

5. Acciones de mejora

5.1. Objetivos de gestión escolar centrada en los aprendizajes

5.2. Matriz de planificación a mediano plazo
5.3. Matriz de monitoreo y evaluación del PEI

6. Anexos

Resolución, actas de reunión, evidencias del proceso de formulación, entre otros

 PRESENTACIÓN

El Proyecto Educativo Institucional es un instrumento de gestión de mediano y largo

plazo que se enmarca dentro del Proyecto Educativo Nacional, del Regional y el Local, a fin de
responder a sus demandas y expectativas.

Orienta una gestión autónoma, participativa y transformadora de la Institución

Educativa. Programa, teniendo como centralidad a las niñas, niños y adolescentes, integrando
sus necesidades de desarrollo humano, el cumplimiento de sus derechos, además de las
demandas de desarrollo de la región y de manera especial del distrito y de la localidad.

Articula y valora la participación de la comunidad educativa, en función de un sueño

común a alcanzar y una problemática priorizada a superar. El PEI es la formulación clara y
precisa de las aspiraciones de la comunidad educativa acerca del modelo de escuela que se
necesita para atender a las demandas de desarrollo de nuestros estudiantes.

El PEI es el documento que contiene los principios expresados en su visión que,

orienta los objetivos educativos para apoyar el desarrollo personal y social de las niñas y niños,
dando inicio al desarrollo del perfil de personas que serán competentes y capaces de
desenvolver en una sociedad globalizada, intercomunicada con un avance tecnológico. Señala
quienes lo realizaran y como se organizan para cumplir con la misión y evaluar el cumplimiento
de las metas de los niños y niñas en su proceso de aprendizaje, en general todos los elementos
necesarios para lograr una gestión educativa eficaz, la cual debe darse en un ambiente
apropiado de convivencia interna y seguridad escolar.

En la elaboración del Proyecto Educativo Institucional participaron: La Directora,

docentes, estudiantes, padres y apoderados, conformando grupos de trabajo, reuniones
técnicas, consultas formales y conversaciones. La directora fue el facilitador del trabajo
realizado, colaborado con la organización de los equipos de trabajo, proporcionando espacios
y tiempos para su ejecución con la finalidad de articular los intereses educativos de la
comunidad y las orientaciones y las nuevas exigencias sociales. Se estima necesario hacer una
revisión y evaluación anual de los contenidos de este instrumento, para identificar nudos
críticos y establecer propuesta de mejora sustantiva que aporten a mejorar la calidad de la
educación.

Somos conscientes que solo con una visión competitiva y el trabajo de un equipo
comprometido se mejorará la educación en la I.E. ubicada en el AA.HH. “La Victoria” por lo
que reafirmamos nuestros compromisos con las niñas y niños.

La directora.
I. DATOS DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA

1.1. INFORMACIÓN DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA N° 498

1.1.1. DATOS DEL PORTAL ESCALE:

Código modular : 0736421 Dirección : Jr. Ayacucho s/n
Anexo : 0 Localidad : LA VICTORIA
Código de local : 222807 Centro Poblado : EL TAMBO
Nivel/Modalidad : Inicial - Jardín Área Censal (500 Habitantes) : Urbana
Forma : Escolarizado Distrito : El Tambo
Género : Mixto Provincia : Huancayo
Tipo de Gestión : Pública de gestión directa Departamento : Junín
Gestión / Dependencia : Pública - Sector Educación Código de DRE o UGEL que supervisa el S. E. : 120001
Directora : Encargada Nombre de la DRE o UGEL que supervisa el S.E. : UGEL Huancayo
Teléfono : 964034400 Característica (Censo Educativo 2017) : No Aplica
Correo electrónico : nmsanabria@hotmail.com Latitud : -12.0307
Turno : Continuo sólo en la mañana Longitud : -75.2389

1.1.2. RESOLUCIÓN DE CREACIÓN : R.D. N° 1178 del 08-04-1987

1.1.3. POBLACIÓN ESCOLAR 2018 :
EDAD H M
3 años
4 años
5 años
TOTAL

1.1.4. DIRECTORA : SANABRIA LIZARRAGA, Nella Magnolia

1.1.5. DOCENTE : SHAEFER REMOND, Rosa Isabel
1.1.6. LEMA

La educación de calidad, como la luz del sol, puede y debe

llegar a todos.

1.1.7. UBICACIÓN GEOGRÁFICA :

II. DIAGNÓSTICO DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA
2.1. Resultados de aprendizajes de las niñas y niños de la institución educativa

NIVEL INICIAL: EVOLUCIÓN PORCENTUAL DE LA CALIFICACIÓN "A" POR AÑO Y ÁREA

NIVEL INICIAL: EVOLUCIÓN PORCENTUAL DE LA CALIFICACIÓN "B" POR AÑO Y ÁREA

NIVEL INICIAL: EVOLUCIÓN PORCENTUAL DE LA CALIFICACIÓN "C" POR AÑO Y ÁREA

 RESULTADOS OBTENIDOS DE ACTAS CONSOLIDADAS DE EVALUACIÓN INTEGRAL DEL AÑO ANTERIOR.
PREGUNTAS DE ANÁLISIS DE LOS GRÁFICOS OBTENIDOS Y/O
ANÁLISIS REVISIÓN DE DOCUMENTOS
 Del análisis de los gráficos se observa que, en los
últimos tres años, hay fluctuación en el nivel de
logro “A” en todas las áreas obtenidas por las niñas
¿Cómo han y niños de 3, 4 y 5 años de edad; con la particularidad
evolucionado los de que, en promedio, los resultados alcanzados en el
periodo considerado en el nivel de logro previsto
promedios finales
“A” llegan a los 90.3%, como se observa en el gráfico.
obtenidos por las  También se observa, con respecto al nivel de logro
niñas y niños en “B”, en los tres últimos años, lo han obtenido las
los últimos tres niñas y niños de 4 y 5 años, en los años 2015 y 2016,
años? visualizándose un crecimiento del porcentaje de
niñas que alcanzaron estos resultados en el nivel de
logro en proceso “B”, con un promedio del 5.3%
¿Muestran
durante el periodo considerado.
crecimiento,
 En el nivel de logro en inicio “C”, el promedio
decrecimiento o
durante el periodo considerado llega al 1.3%,
fluctuación en los
obtenidos por las niñas y niños de 5 años en el año
niveles
2015.
alcanzados?  De los gráficos analizados, se puede decir que, se
mantiene la tendencia de las deficiencias de
enseñanza y aprendizaje en dos áreas (M-CA)
prioritarias para nuestro desarrollo y redunda en las
precarias condiciones de vida de la ciudadanía.
Al observar los niveles de logro en las áreas curriculares
¿Qué
de comunicación, matemática, personal social, ciencia
interpretación se
y ambiente en los niños y niñas de 3, 4 y 5 años, la
obtiene al
mayoría se ubica en el nivel de logro previsto “A”; pero,
observar los
también se observa que los niveles de logro “B” y “C”
niveles de logro aparecen principalmente impulsados por los resultados
obtenidos por las en las áreas de Matemática, Ciencia y Ambiente; que
niñas y niños? casi se ha vuelto endémico en todo el sistema educativo
PROBLEMAS RELACIONADOS
Se necesita con urgencia un mejor
acompañamiento al personal
docente mediante las GIAS y labor
en equipo permanente.
Inexistencia de planificación,
programación curricular anual y
carencia de orientación de las
acciones que permitan alcanzar los
objetivos trazados para la mejora
de los aprendizajes y de la
formación integral de las niñas y
niños.
Hay todavía que mejorar las
metodologías en las áreas de M-CA.
No existe esfuerzo de los
integrantes de la comunidad
educativa para la mejora de su
organización, labor en equipo,
funcionamiento y prácticas.
CAUSAS ASOCIADAS
1. Inadecuado manejo de enfoques pedagógicos,
estrategias de aprendizaje y uso efectivo del
tiempo durante la sesión de aprendizaje.
2. Existen diferentes criterios para la evaluación
de estudiantes, se observa que no todas las
docentes dominan correctamente los procesos
de evaluación por competencias.
3. Mejorar las reuniones de interaprendizaje a
nivel de la red educativa y elevar la calidad del
acompañamiento a las profesoras de aula,
trabajar en equipo y comprometerse a mejorar
el servicio educativo de manera permanente.
4. Programación curricular alejada de las
necesidades educativas de las niñas y niños.
5. Desinterés por parte de las niñas y niños hacia
las sesiones de aprendizaje, se evidencia que
las estrategias y materiales utilizados no son
motivadores, ni estimulantes.
6. Poco interés de los padres de familia en la
educación de sus hijos.
7. Desinterés de las autoridades educativas para
un adecuado monitoreo y supervisión
educativa, teniendo en cuentas las necesidades
e intereses de la población escolar para que
algún día mejore su calidad de vida.
2.2. RESULTADO ANUAL DE INDICADORES DE EFICIENCIA INTERNA.

Estadísticamente, la Institución Educativa N° 498 ha mantenido en promedio, 44 niñas y niños matriculados en los últimos tres años,
reportándose cinco trasladados en el año2015 (niñas y niños de 5 años) y tres traslados durante el año 2017 (4 y 5 años).
En la Institución Educativa N° 498, como se observa del grafico mostrado, todas las niñas y niños matriculados, logran concluir el año
escolar, mediante un mejor seguimiento y visitas domiciliarias a quienes tienen dificultades en sus aprendizajes, con una labor
extensiva a las familias, con el compromiso de apoyar mejor a sus menores hijas e hijos.
Desde mi punto de vista particular, teniendo en cuenta la normatividad vigente, donde se señala que la matrícula es en la edad cumplida
al 31 de marzo; las niñas y niños que pasan de esa fecha y tienen matrícula en las edades permitidas en nuestra I.E., deben ser
considerados en extraedad, lo cual significa que el gráfico anterior está equivocado, porque quienes han elaborado el aplicativo, no
han tenido en cuenta este detalle.
La eficiencia interna alternativa y su gráfico correspondiente, se muestran líneas abajo:

Como se puede apreciar del grafico mostrado, la I.E. durante el periodo considerado, ha disminuido el porcentaje de niñas y niños
matriculados en extraedad; es decir, en la edad cumplida al 31 de marzo.

PREGUNTAS DE ANÁLISIS
¿Se han incrementado,
mantenido o disminuido el
número de niñas y niños
matriculados en los últimos tres
años, considerando el número
de estudiantes retirados y
trasladados?
¿Se ha aumentado, mantenido o
reducido el porcentaje de
estudiantes no promovidos
(repitencia)?
¿Se ha aumentado, mantenido o
reducido el porcentaje de
estudiantes con extraedad?
RESULTADO ANUAL DE INDICADORES DE EFICIENCIA INTERNA
ANÁLISIS DE LOS GRÁFICOS OBTENIDOS
Y/O REVISIÓN DE DOCUMENTOS
Estadísticamente, la Institución Educativa N°  Un dato importante que 1. Padres de familia que buscan
498 ha mantenido en promedio, 44 niñas y
niños matriculados en los últimos tres años,
reportándose cinco trasladados en el año
2015 (niñas y niños de 5 años) y tres traslados
durante el año 2017 (niñas y niños de 4 y 5
años).
En la Institución Educativa N° 498, como se
observa del grafico mostrado, todas las niñas
y niños matriculados, logran concluir el año
escolar, mediante un mejor seguimiento y
visitas domiciliarias a quienes tienen
dificultades en sus aprendizajes, con una
labor extensiva a las familias, con el
compromiso de apoyar mejor a sus menores
hijas e hijos.
Teniendo en cuenta la normatividad vigente,
donde se señala que la matrícula es en la
edad cumplida al 31 de marzo; las niñas y
niños que pasan de esa fecha y tienen
matrícula en las edades permitidas en
nuestra I.E., deben ser considerados en
extraedad; por lo tanto, en los últimos tres
años el porcentaje de extraedad ha
disminuido en cada una de las edades; es
decir, en la edad cumplida al 31 de marzo.
PROBLEMAS RELACIONADOS CAUSAS ASOCIADAS
aportan los gráficos está mejores condiciones de vida,
relacionado-sin analizar la oportunidades de trabajo y
información adecuada- a las desarrollo profesional
expectativas de las madres y
padres de familia, para que 2. Madres y padres de familia
sus hijas e hijos de la edad de que buscan mejores
5 años, puedan leer, escribir oportunidades para una mejor
y tener nociones sólidas de educación para sus hijos,
las cuatro operaciones incidiendo en temas de
matemáticas; pero, como calidad.
sus demandas contravienen
las normas educativas 3. No existe una adecuada
vigentes, trasladan a sus planificación familiar de las
hijos a otras II.EE. privadas. familias, por lo que los
 Analizando año por año nacimientos se producen en
dentro del periodo más porcentaje en fechas
considerado, existe una posteriores al 31 de marzo, tal
fluctuación en la cantidad de como se muestra en la tabla
niñas y niños matriculados; anterior.
porque unas veces, en un
año hay más afluencia de 4. El personal docente y la
superioridad no hacen un
niñas y niños de 3 años y en
adecuado seguimiento de las
otros hay más demanda para
niñas y niños que asisten a la
la edad de 4 años y en esos
casos, se da prioridad a la I.E. en forma esporádica,
edad en donde se registra debido a la migración de sus
más elevada matrícula. padres por razones labores;
las mismas que no son
reportadas en su oportunidad.
2.3. RESULTADOS DEL FUNCIONAMIENTO DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA
2.3.1 INFORME DE GESTIÓN ANUAL (IGA)

RESULTADOS OBTENIDOS DEL INFORME DE GESTIÓN ANUAL (IGA)

Compromisos de
Actividades Indicadores Logros/ dificultades
Gestión Escolar
1. Niñas y niños de 3, 4 y 5 años con fluctuaciones en sus
calificaciones de logros previstos.
1. Escuela de padres sobre la importancia de la educación
2. Niños y niñas de 3 años con un decrecimiento de 4.8% del
en la primera infancia.
nivel previsto al nivel de inicio en sus logros de aprendizaje
2. Talleres de reflexión con madres y padres de familia
COMPROMISO 1. de las áreas curriculares de comunicación, matemática,
sobre el cumplimiento de sus funciones.
Progreso anual de Porcentaje de acciones de personal social, ciencia y ambiente.
3. Reuniones de jornadas de reflexión.
aprendizajes de todas las mejora de los aprendizajes, 3. Falta de implementación de las jornadas de reflexión con los
4. Elaboración de plan de mejora
niñas y todos los niños de establecidas a partir de los actores educativos.
5. Informe de los avances o productos de la planificación
la IE. resultados. 4. Insuficiente manejo de interpretación de evidencias de las
curricular semestral (día de logro).
niñas y niños.
6. Reuniones colegiadas de necesidades de formación,
5. Inadecuado uso y manejo de instrumentos de evaluación por
actualización y capacitación docente.
competencias
6. Espacios reducidos para implementación del Plan Lector.
7. Desinterés de los PP.FF. sobre la importancia del día de logro.
1. Visitas domiciliarias para evitar la deserción escolar.
2. Talleres de sensibilización a los padres de familia para
garantizar la asistencia de las niñas y niños.
1. 100% de niños y niñas matriculadas.
3. Faenas con los padres de familia para hacer la limpieza Porcentaje de estudiante
2. Poca asistencia de los padres de familia a las convocatorias
general de institución educativa. matriculados reportados
establecidas por la directora.
4. Difusión por medios de comunicación oral y escrita de oportunamente en SIAGIE
la matrícula oportuna.
COMPROMISO 2.
5. Registro oportuno de los niños y niñas matriculados en
Retención anual de
la plataforma de SIAGIE.
estudiantes en la
1. 90% de estudiantes asistentes.
Institución Educativa. 1. Implementación de cuaderno de retención de
Porcentaje de asistencia de 2. Migración de padres de familia por mejorar condiciones de
estudiantes.
estudiantes durante el año vida.
2. Conformación del comité intersectorial para la atención
escolar 3. Actores educativos poco comprometidos en la educación de
oportuna de la primera infancia
la primera infancia.
1. Implementación de la planificación curricular de
Porcentaje de estudiantes
acuerdo a las necesidades de las niñas y niños. 1. 90% de estudiantes que concluyen el año escolar.
matriculados que concluyen el
2. Implementación de espacios recreativos en la IE 2. Traslado de estudiantes a otras IE por mejoras aprendizaje.
año escolar
 1. Reunión de coordinación con el personal docente,
padres de familia y agentes educativos para
reprogramar las horas efectivas perdidas en la Huelga
1. 100% de horas efectivas planificadas cumplidas
del SUTEP.
2. Implementación de talleres de parte de la MINEDU, DREA y
2. Reunión de análisis del calendario cívico, comunal y
COMPROMISO 3. Porcentaje de horas lectivas UGEL, haciendo uso de horas pedagógicas.
actividades extracurriculares para la determinación de
Cumplimiento de la cumplidas por nivel. 3. Participación en la Huelga del SUTEP.
la planificación del cumplimiento de horas efectivas
Calendarización 4. Actividades extracurriculares que dificulta el cumplimiento
establecida según norma.
planificada en la de horas previstas
3. Elaboración de plan de recuperación de horas efectivas
Institución Educativa.
perdidas.
4. Reporte y consolidado oportuno de la HE.
1. Implementación de cuaderno de asistencia del personal 1. 100% de horas efectivas planificadas cumplidas
Porcentaje de horas laborales
directivo, docente y administrativo. 2. Poca conciencia ética del responsable de la consolidación y
efectivas de los docentes.
2. Reporte y consolidado oportuno de la asistencia. reporte de la asistencia.
1. 67 % de docentes monitoreados y acompañados
Porcentaje de visitas de
1. Elaboración e implementación del plan de monitoreo y 2. Dificultad en el uso y manejo de la planificación curricular,
monitoreo y acompañamiento
acompañamiento. enfoques, estrategias, tiempo, materiales y evaluación por
programadas en el PAT
COMPROMISO 4. 2. Análisis y reflexión del monitoreo y acompañamiento. competencias.
Acompañamiento y 3. Directora con sección a cargo.
monitoreo a la práctica 1. 67% de GIAs ejecutadas.
pedagógica en la 2. Poco liderazgo pedagógico.
1. Elaboración e implementación del plan de GIAs y Porcentaje de reuniones de
Institución Educativa. 3. Uso y manejo inapropiado de estrategias de formación de
reuniones colegiadas de acuerdo a las necesidades de interaprendizaje
docentes.
formación docente.
4. Debilidad en la identificación de necesidades de formación
de docentes.
1. Establecer normas de convivencia a nivel institucional y
1. Escaso espacios de Socialización de las normas de
de aula.
Normas de convivencias convivencia de institución y aula para insertar en el
2. Conformar comité de tutoría.
consensuadas. reglamento interno.
3. Elaborar e implementar plan de tutoría reconocido con
2. Desconocimiento de las funciones del comité de tutoría.
su RD.
COMPROMISO 5. Gestión
de convivencia escolar en 1. Establecer alianzas estratégicas con las instituciones Porcentaje de actividades
la institución educativa públicas y privadas que apuestan por la educación. implementadas con padres y 1. Poco compromiso de las autoridades y padres de familia en
2. Elaborar e implementar plan escuela de padres de madres de familia, tutores la mejora de la educación.
familia concertada. legales y/o apoderados.
Porcentajes de casos atendidos 1. Debilidad en el uso y manejo de la Tics.
1. Implementación de libro de incidencias.
oportunamente del total de 2. Dificultad en el registro de casos en el libro de incidencias y
2. Actualización de la plataforma de SISEVE.
casos reportados en el SISEVE en la plataforma de SISEVE.
 2.3.2 RESULTADOS OBTENIDOS EN LAS EVALUACIONES ESTANDARIZADAS EN LAS QUE HA PARTICIPADO LA IE EN LOS ÚLTIMOS AÑOS (ECE)

Preguntas de análisis Análisis de los gráficos obtenidos y/o Problemas relacionados Causas asociadas
revisión de documentos
En la Institución Educativa N° 498 del AA.HH. “La Victoria”, las niñas y niños no participan en las evaluaciones estandarizadas.

2.4. ANÁLISIS DEL ENTORNO DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA

 ENCUESTA DE PERCEPCIÓN DE LOS INTEGRANTES DE LA COMUNIDAD EDUCATIVA ACERCA DEL FUNCIONAMIENTO DE LA IE
Nivel de implementación
de los indicadores
Procesos de la IE Indicadores (La Institución Educativa N° 719 Fuentes de verificación
En En
Logrado
inicio proceso
Cuenta con PEI elaborado con la participación de la comunidad PEI, actas, comunicaciones
educativa (Equipo directivo, docentes, personal administrativo, escritas, registro
Desarrollar planeamiento

estudiantes y padres/madres de familia). fotográfico.

Tiene un PCI que orienta los procesos pedagógicos a través de la PCIE, documentos de
institucional

diversificación curricular. programación curricular

diversificados. 73.3% 20% 6.7%
DIRECCIÓN Y LIDERAZGO

Tiene un PAT que establece actividades anuales en función a los PAT, Instrumentos de
compromisos de gestión escolar. acompañamiento y
monitoreo, actas
Posee un RI que establece las funciones, derechos, sanciones y RI, actas resoluciones,
estímulos de los integrantes de la comunidad educativa. normas vigentes.
Implementa proyectos y programas de instituciones públicas y Actas, acuerdos, proyectos,
interinstitucionales

privadas considerando los objetivos de la IE. PEI y PAT

relaciones
Gestionar

Promueve alianzas interinstitucionales y/o comunitarias para

Acuerdos, actas, 71.1% 11.1% 17.8%
alcanzar los objetivos de la IE. Acuerdos, actas, comunicaciones
comunicaciones escritas.
escritas.
Realiza e implementa acuerdos de beneficio mutuo con
Libro de actas, PEI y PAT
organizaciones y/o representantes de la comunidad.
Realiza de forma oportuna y pertinente las acciones de monitoreo Plan de Monitoreo, PAT,
Evaluar la gestión escolar
DIRECCION Y LIDERAZGO

a las actividades de los procesos que se desarrollan en la IE Fichas de Monitoreo,

Informes
Evalúa los resultados del funcionamiento de la IE, reconociendo Informe de Gestión Anual,
sus avances y limitaciones. PEI y PAT
68.9% 21.3% 9.8%
Implementa mecanismos y estrategias de mejora continua del
funcionamiento de la IE, garantizando la sostenibilidad del servicio PEI, PAT, PCI, PCA
educativo prestado
Brinda información en forma periódica a la comunidad educativa PAT, Informe de Gestión
acerca de los resultados de aprendizaje y gestión de la IE. Anual
 Organiza y realiza oportunamente el proceso de matrícula, Nóminas de matrícula, ficha de
CONVIVENCIA ESCOLAR

Gestionar la matrícula
brindando información acerca de la trayectoria escolar de las y las matrícula, Actas de evaluación,
PEDAGÓGICO Y

niñas y niños. constancias de vacantes,

DESARROLLO

material de difusión.
Organiza y realiza oportunamente el proceso de ratificación de la Nóminas de matrícula, actas 51.1% 31.1% 17.8%
matrícula, asegurando la permanencia de las y las niñas y niños. de evaluación, constancias
Asegura la permanencia del estudiante en el sistema educativo, Constancia de vacante,
mediante la atención oportuna durante el recibimiento y Resolución directoral,
otorgamiento de traslados. Nómina de matricula
Programación Curricular
Preparar condiciones para la

Realizar la programación curricular Institucional

gestión de los aprendizajes

Unidades Didácticas
DESARROLLO PEDAGÓGICO Y CONVIVENCIA ESCOLAR

Sesiones de aprendizaje
Calendarización de cumplimiento
Programar el mayor tiempo posible para el aprendizaje de horas efectivas 54.3% 32.6% 13.1%
Informe de horas efectivas
mensuales
Registro de asistencia.
Disponer espacios para el aprendizaje. Ubicación de sectores
Sesiones de aprendizaje
Implementa estrategias de trabajo colegiado permanentes entre los Plan de monitoreo,
docentes de la IE acompañamiento y supervisión,
Fortalecer el desempeño

fichas de monitoreo, diario de

campo, actas de compromiso, PAT.
Realiza investigaciones e innovación pedagógica relacionados a la Proyectos de innovación
docente

gestión de los aprendizajes y gestión escolar. pedagógica, investigaciones, 77.8% 20% 2.2%
informes.
Implementa acciones de acompañamiento y monitoreo PAT, programa de
pedagógico para mejorar la gestión de los aprendizajes. acompañamiento, Fichas de
acompañamiento y
monitoreo, informes.
 Asegura y garantiza la realización de las sesiones de aprendizaje, PCI, PCA, Unidad didáctica,
DESARROLLO PEDAGÓGICO Y CONVIVENCIA ESCOLAR

considerando la secuencia didáctica y utilizando estrategias sesiones de aprendizaje, Fichas

pedagógicas. de monitoreo, PAT, Libro de
actas
Implementa actividades de refuerzo escolar a estudiantes que Plan de reforzamiento escolar,
muestran dificultades de aprendizaje. Informes, PAT
Gestionar los aprendizajes

Realiza acciones de tutoría o acompañamiento integral al Registro de atención al

estudiante. estudiante.
Cuaderno de atención al padre
de familia 72% 16& 12%
Evalúa el rendimiento y desempeño de sus estudiantes, en función Instrumentos de evaluación,
a los aprendizajes esperados. registro auxiliar, tarjeta de
información-informe de mis
progresos
Emite de manera oportuna registros y certificados del aprendizaje Boletas informativas, registro
de las niñas y niños auxiliar, registro oficial, actas
consolidadas de evaluación
integral, constancias y/o
certificados de estudios
Cuenta con un Comité de Tutoría que establece de manera Resolución Directoral de la IE
consensuada normas de convivencia que forman parte del que reconoce e instala el
Gestionar la convivencia escolar y la

Reglamento Interno Comité de Tutoría, Orientación

DESARROLLO PEDAGÓGICO Y

Educativa y Convivencia
CONVIVENCIA ESCOLAR

Escolar, RI.
participación

Desarrolla estrategias y espacios para brindar soporte emocional y Cuaderno de incidencias,

protección a las y las niñas y niños y a la comunidad educativa. Acceso a Plataforma SISEVE,
68.3% 23.8% 7.9%
Jornadas de integración.
Cuenta con espacios que promueven la participación y
RD de conformación, actas,
organización estudiantil (Municipio escolar, consejo estudiantil u
informes
otros).
Cuenta con mecanismos para involucrar a las familias en el Actas, comunicaciones
aprendizaje de sus hijos (Escuela de padres, reuniones de atención escritas, registro
personalizada, actividades por el inicio del año escolar). fotográfico.
 Organiza y supervisa la jornada laboral del personal para garantizar Comunicaciones escritas, registro
SOPORTE AL FUNCIONAMIENTO DE

la provisión del servicio educativo. de asistencia (tarjeteros, marcador

Administrar recursos humanos

biométrico, etc.) e informes.
Acompaña y monitorea el desempeño laboral del personal de la IE Instrumentos de evaluación,
para identificar fortalezas y debilidades informes, comunicaciones escritas,
Plan de acompañamiento,
LA IE

monitoreo y supervisión, RD de 75% 16.7% 8.3%

felicitación, PEI y PAT.
Gestiona e implementa actividades relacionadas al fortalecimiento
Plan de Fortalecimiento de
de capacidades del personal de la IE para la mejora de la calidad
Capacidades, PEI, PAT.
del servicio educativo.
Controla y reporta de forma oportuna el cumplimiento de la Reporte de horas, informes cuaderno
jornada laboral del personal de asistencia, etc.)
Organiza e implementa acciones de limpieza y mantenimiento de los
Avisos, comunicaciones escritas,
Conservar servicios básicos e infraestructura, garantizando espacios saludables
rol de limpieza del personal de
infraestructura y Realiza, administra y evalúa la implementación de servicios
servicio, reporte Wasichay. 60% 22.2% 17.8%
Servicios Básicos y complementarios
SOPORTE AL FUNCIONAMIENTO DE LA IE

Complementarios
Administrar los bienes,
recursos y materiales
Adopta medidas de seguridad y/o gestión del riesgo de desastres Rol de cuidado de la IE, Plan de
en la IE. gestión del riesgo de desastres
Cuenta con información sobre la cantidad y estado de los bienes, recursos Inventario, reportes, informes,
y materiales educativos, informando acerca de las altas y bajas. SIGA.

Implementa mecanismos y procedimientos para la distribución y

preservación de los bienes, materiales y recursos educativos.
educativos

63.3% 23.3% 13.4%

Protocolos, Informes,
comunicaciones formales.

Administrar Programa y ejecuta los gastos de la IE de manera planificada Informe de gastos, registros de
recursos garantizando una gestión transparente ingresos y egresos económicos, 68.8% 12.5% 18.7%
económicos comprobantes de pago.
 ANÁLISIS DE VINCULACIÓN DE LA I.E. CON EL ENTORNO
FACTORES DEL ENTORNO RELACIONADOS A LA I.E. ESTRATEGIAS A LA I.E. RELACIONADAS AL ENTORNO
 Poca importancia en la educación de sus hijos ¿Cómo los mitigamos? Organizar escuelas de padres y
de parte de las madres y padres de familia. madres de familia con el apoyo
 Escasa conciencia ambiental. de Centro de Emergencia
Cuáles creen que son  Desnutrición y anemia escolar. Mujer y empresa minera.
los principales  Pérdida de valores Elaborando proyecto del
problemas que afectan  Transito permanente alrededor de la cuidado del medio ambiente
a la comunidad/ institución educativa por ser una zona con participación de los
localidad donde se VRAEM. agentes educativos, puesto de
RIESGOS ubica la IE?  Falta de sensibilización de riesgo de desastres salud y empresa minera.
 Animales que merodean por las calles y Elaborar plan concertado de
avenidas. loncheras saludables,
 Conflictos entre escolares de diferentes II.EE. desnutrición, anemia y otros
 Poca importancia en la educación de sus hijos con puesto de salud.
de parte de los padres de familia. Insertar en la planificación
Riesgos priorizados que
 Escasa conciencia ambiental. curricular la práctica de
afectan a la IE
 Desnutrición y anemia escolar. valores.
 Pérdida de valores
Estableciendo alianzas y
¿Cuáles son las convenios entre nuestra IEI
principales fortalezas con otras instituciones
Buena ubicación de la IE y segura, cercana a sus ¿Cómo las aprovechamos?
POTENCIALIDADES de la comunidad/ públicas y privadas para la
domicilios de las niñas y niños.
localidad donde se mejora de los aprendizajes
ubica la IE? de las niñas y niños y su
seguridad
¿Qué instituciones u PÚBLICAS: Puesto de salud, municipalidad, Según los riesgos priorizados, PÚBLICAS.
organizaciones presidente de la Comunidad, Subprefecto, ¿qué instituciones u Municipalidad, Comunidad,
ACTORES DEL públicas y/o privadas Instituciones Educativas de primaria y organizaciones de las Puesto de alud, Subprefecto.
ENTORNO trabajan en la secundaria. mencionadas pueden PRIVADAS.
comunidad/ localidad PRIVADAS: Empresas mineras, empresas de beneficiar a la IE? ¿De qué Empresas mineras y
donde se ubica la IE? transporte. manera? transportes.
2.5. DIAGNÓSTICO SITUACIONAL.

CUADRO DE DIAGNOSTICO SITUACIONAL

EVALUACIÓN DE
PROBLEMAS IDENTIFICADOS CAUSAS ASOCIADAS ¿POR QUÉ SE HA ORIGINADO EL PROBLEMA?
RESULTADO.
Resultados de ECE 1) La Institución Educativa N° 498 del AA.HH. “La Victoria” no participa en las evaluaciones estandarizadas.
 Entre los años 2015, 2016 y 2017 se observa 2) Inadecuado manejo de enfoques Pedagógicos, estrategias de aprendizaje y uso efectivo.
decrecimiento mínimo permanente en los logros de 3) Existen diferentes criterios para la evaluación de las niñas y niños, se observa
aprendizaje de los niños y niñas de 3, 4 y 5 años teniendo que no todos los docentes dominan la evaluación por competencias.
el siguiente resultado en las áreas curriculares, en el nivel 4) Programación curricular alejada de las necesidades educativas de las niñas y
de logro previsto “A”: niños. Se adquieren materiales para otros contextos y realidades
COMUNICACIÓN 89.8% 5) Docentes de aula con escasas estrategias para el logro de los aprendizajes de
PERSONAL SOCIAL 91.4% las diferentes áreas curriculares.
CIENCIA Y AMBIENTE 91.4% 6) No se ha implementado el acompañamiento y monitoreo a la práctica
MATEMÁTICA 88.6% pedagógica de manera eficiente.
 En el nivel de logro “En proceso”-“B”-los resultados son: 7) No se socializa los resultados del acompañamiento y monitoreo a la práctica
MATEMÁTICA 5.8% pedagógica, ni se reflexiona sobre ello.
Resultados de actas CIENCIA Y AMBIENTE 4.2% 8) Falta de articulación en los documentos pedagógicos e instrumentos que brinda
consolidadas de el MINEDU, la UGEL y los generados en la I.E.
PERSONAL SOCIAL 4.2%
evaluación integral 9) Desinterés por parte de las madres y padres de familia hacia la educación de sus
COMUNICACIÓN 6.9% menores hijos; ellos envían a sus hijos para que tengan tiempo de realizar sus
 También hay niñas y niños que han obtenido el nivel de quehaceres agrícolas.
logro “En inicio” - “C”, durante los años 2015 y 2016.
10) Se evidencia que la profesora de aula carece de estrategias y las que utiliza no
MATEMÁTICA 1.3% son motivadoras.
CIENCIA Y AMBIENTE 1.3% 11) Se pierde el tiempo tomando asistencias y tratando de controlar la disciplina
PERSONAL SOCIAL 1.3% durante las sesiones de aprendizaje.
COMUNICACIÓN 1.3% 12) La planificación anual no ha previsto la generación de condiciones para atender
 Se han mejorado los resultados durante el año 2017, con a la demanda y sus necesidades de aprendizaje.
la evaluación del desempeño docente iniciado por el 13) El personal docente no realiza visitas domiciliarias a las familias que tienen hijos
Ministerio de Educación a las docentes de Inicial, a partir e hijas en el nivel de educación inicial con la finalidad de involucrarlos más en la
de la III escala magisterial. tarea educativa que debe ser de todos.
La Institución Educativa presenta fluctuación en su matrícula, 14) Existencia de factores internos (propuesta pedagógica, falta de vínculo con las
Resultados de
si lo consideramos año por año; se prioriza edades con familias, poca motivación de estudiantes, etc.).
Eficiencia Interna mayores porcentajes de matrícula. 15) Existencia de factores externos (zona, otras IE, presión de madres y padres, etc.)
 NIVEL DE PROBLEMAS
EVALUACIÓN DEL
IMPLEMENTACIÓN CAUSAS ASOCIADAS
FUNCIONAMIENTO DE LA I.E. DEL INDICADOR RELACIONADOS
Proyecto Educativo 1. PEI elaborado sin la participación activa de los actores educativos.
Institucional desactualizado 2. Documento de gestión sin orientaciones para la mejora de los aprendizajes
Desarrollar Proyecto Educativo 3. Documentos de gestión elaborados sin tomar en cuenta los interese y necesidades de las niñas y niños
LIDERAZGO Y DIRECCIÓN

planeamiento INICIO Institucional desarticulado 4. PEI elaborados sin la articulación de los procesos de la I.E. y los compromisos de gestión escolar
institucional con los cambios 5. Proyecto Curricular Institucional descontextualizado. Sin tomar en cuenta las necesidades de las
permanentes del Currículo niñas y niños, ni las demandas de los padres de familia
Nacional 6. Improvisación de planificación curricular anual, unidades didácticas y sesiones de aprendizaje.
Gestionar Escasa coordinación para 1. Priorización de actividades para la mejora de los aprendizajes de la primera infancia.
relaciones promover un plan 2. Instituciones públicas y privadas no se trazan metas sostenibles para apoyar a las niñas y niños del
INICIO
interinstitucionales intersectorial para la mejora nivel de Educación Inicial.
y comunitarias de los aprendizajes. 3. Niños y niñas con desnutrición crónica y presencia de anemia por consumir alimentos chatarras.
1. Incumplimiento de las actividades, metas y objetivos planteados.
Socialización y evaluación
Evaluar la gestión 2. Agentes educativos poco comprometidos en la implementación de los documentos de gestión para
INICIO oportuna de los
escolar la mejora de los aprendizajes.
documentos de gestión.
3. Elaboración de plan de contingencia
1. Niños y niñas sin acceso a la educación.
Asegurar la matricula 2. Los padres desconocen el proceso de matrícula y ratificaciones.
DESARROLLO PEDAGÓGICO Y CONVIVENCIA

oportuna 3. Desinformación de la sociedad civil del inicio del año escolar.

Gestionar la Permanencia de las niñas y 4. Personal directivo y docente desconocen la plataforma de SIAGIE.
INICIO
matrícula niños. 5. Padres de familia que buscan mejores oportunidades de aprendizaje para con sus hijos.
Datos desactualizados en la 6. Migración a otras ciudades para mejorar condiciones de vida.
Ficha Única de Matrícula 7. Padres, madres y/o apoderados no consideran relevante actualizar la información de sus hijas e
hijos y la I.E. no ha previsto mecanismos adecuados para ello.
1. Estudiantes con bajo interés de aprendizaje.
ESCOLAR

2. Padres de familia que exigen la enseñanza de sus hijos en castellano.

Debilidad en la planificación 3. No se planifican de acuerdo a las necesidades de las niñas y niños y demandas de los PP.FF.
Curricular (Anual, UD, 4. Improvisación de algunas sesiones de aprendizaje.
Preparar Sesiones) 5. Programación de actividades extracurriculares.
condiciones para la Incumplimiento de las horas 6. Inadecuado uso del tiempo.
INICIO
gestión de los efectivas. 7. Difusión de la calendarización
aprendizajes Inadecuado uso y manejo 8. Incumplimiento de horas efectivas programadas.
de los materiales 9. Previsión de plan de recuperación de horas perdidas.
educativos. 10. Cumplimiento de la temporalización del aula y los momentos pedagógicos
11. Inadecuado uso de los materiales didácticos.
12. Dificultad en la selección de materiales educativos para lograr el propósito de la sesión.
 Dificultad en la 1. Personal docente que no participan en GIAs y reuniones colegiadas.
implementación de trabajo 2. Personal directivo y docente des actualizados de los cambios permanentes de Currículo Nacional.
colegiado y GIAs. 3. Falta de implementación de proyectos de innovación
DESARROLLO PEDAGÓGICO Y CONVIVENCIA

Fortalecer el Escasa investigación e 4. Actividades desarrolladas de manera monótona.

desempeño INICIO innovación pedagógica 5. Ausencia de trabajo colaborativo.
docente Limitados espacios de 6. Docentes conformistas y resistentes al cambio.
socialización de los 7. Bajo nivel cognitivo de las niñas y niños.
resultados de monitoreo 8. Nula sistematización de resultados de monitoreo pedagógico.
pedagógico. 9. Seguimiento a la planificación curricular.
ESCOLAR

Debilidad en el desarrollo 1. Bajos niveles de logros de aprendizaje.

de procesos pedagógico, 2. Estudiantes con bajas demandas cognitivas.
Gestionar los
INICIO didácticos e instrumentos 3. Debilidad en el conocimiento disciplinar.
aprendizajes
de evaluación por 4. Niños y niñas que no tiene cultura evaluativa
competencias. 5. Debilidad en uso y manejo de técnicas e instrumentos de evaluación por competencias.
Escaso mecanismos para 1. Ausencia de difusión de las normas de convivencia a los padres de familia.
involucrar a las familias en 2. No existencia de alianzas estratégicas con las organizaciones de la comunidad.
Gestionar la el aprendizaje de sus hijos. 3. Carencia implementación de acciones con estudiantes, padres de familia y docentes para la
convivencia escolar INICIO promoción de la buena convivencia.
y la participación 4. Omisión de registros de los casos en el libro de incidencias y en la plataforma de SISEVE.
5. Ausencia de orientación a los niños y niñas de parte de su tutor en la práctica de valores.
6. Falta de implementar de equidad de género.
Tardanzas e 1. Falta de control de las asistencias.
SOPORTE AL FUNCIONAMIENTO DE LA I.E.

inasistencias 2. No se considera que sea importante el uso del tiempo efectivo de acuerdo con la programación
Administrar los establecida.
INICIO permanentes e
recursos humano 3. Las niñas y niños no utilizan bien los servicios.
injustificadas de algunos
4. Falta de cuidado del material educativo.
docentes y directivo.
Cuidado de la 1. Las niñas y niños no utilizan bien los servicios.
Administrar la
infraestructura y servicios 2. Estudiantes con poca cultura del cuidado de materiales educativo e infraestructura.
infraestructura, los 3. Pocos servicios operativos.
INICIO básicos por parte de los
servicios básicos y 4. No se cuenta con agua en los meses de setiembre, octubre y noviembre.
padres de familia y
complementarios 5. Padres de familia con poca conciencia en la educación de sus hijos y en apoyar a la I.E.
estudiantes.
Administrar los Debilidad en el uso y 1. Falta de cuidado del material educativo.
bienes, recursos y manejo de materiales 2. No existen mecanismos de rendición de cuentas clara para la comunidad educativa.
INICIO
materiales educativos. 3. Materiales educativos incompletos
educativos 4. Materiales educativos incompletos
Administrar recursos Limitado mecanismo de 1. Mecanismos de rendición de cuentas transparentes para la comunidad educativa.
económicos INICIO
rendición de cuentas
 DIAGNÓSTICO SITUACIONAL
De acuerdo al portal ESCALE (Estadística de la Calidad Educativa) del
Ministerio de Educación, la Institución Educativa Inicial N° 498, se encuentra
ubicada a -12.0307 latitud Sur equivalente a 12° Grados, 1 Minuto, 50.52 Segundos
y -75.2389 ó 75° 14’ 20.04’’ longitud oeste, centro poblado del AA.HH. “La Victoria”,
distrito de El Tambo, provincia de Huancayo, región Junín.

El pueblo se ha formado debido a la invasión de una ex hacienda

agropecuaria en la década de los 80s; está integrada por familias llegadas de otras
regiones debido a la masiva migración del campo a la ciudad, por factores
socioeconómicos y otros relacionados.

La I.E. N° 498 del AA.HH. “La Victoria” refleja resultados de aprendizaje

similares en cuanto a las calificaciones obtenidas por las niñas y niños de 3 años,
durante los años 2015, 2016 y 2017, alcanzado el nivel de logro “A” en todas las
áreas. También se observa de los resultados obtenidos en el periodo analizado, que
las niñas y niños de 4 y 5 años, han tenido fluctuaciones en sus las calificaciones en
el nivel de logro “A”, obtenidas en todas las áreas del currículo de educación inicial;
exceptuando en área de Ciencia y Ambiente, donde las niñas y niños de la edad de
4 años han tenido un crecimiento sostenido en dicho periodo, sin llegar al 100%.

En cuanto al nivel de logro “B”, la I.E. refleja en los resultados de

aprendizajes un crecimiento en los niveles de logro “B”, obtenidos por las niñas y
niños de 5 años, en todas las áreas, durante los años 2015 y 2016; en el caso de los
niños y niñas de 4 años, muestran decrecimiento en las áreas de Comunicación,
Personal Social, Ciencia y Ambiente, durante los años 2015 y 2016 (mejorando su
rendimiento en estas áreas); pero, muestra un crecimiento alarmante en el área de
matemática, en los años 2015 y 2016.

El nivel de logro “C”, lo han obtenido las niñas y niños de 5 años, en el año
2015; punto de inflexión, a partir del cual han ido mejorando sus aprendizajes.

Se confirma la tendencia de que en nuestro país no se revierten las cifras de

las deficiencias educativas en las áreas de Matemática, Ciencia y Ambiente,
prioritarias para nuestro desarrollo. También se confirman los datos estadísticos de
las pruebas estandarizadas internacionales donde nuestro país ocupa los últimos
lugares. Por ejemplo, PISA.

En cuanto al logro de compromisos de gestión escolar, se reconocen

algunos avances, principalmente las nuevas prácticas de gestión escolar como la
semana de planificación, los dos “Días de Logro”, las tres “Jornadas de Reflexión”,
que han contribuido a acercarnos más a la comunidad, encontrar espacios para
dialogar respecto a la mejora de los aprendizajes y las condiciones que deben
asegurarse para el mejor funcionamiento y resultados de la I.E.I.

Respecto de los resultados de evaluación de funcionamiento de la I.E.I., el

nivel de cumplimiento de los procesos de la encuesta del entorno se determinó en
su mayoría en el nivel de inicio a nivel institucional. Aclarando que al evaluar cada
proceso encontramos problemas importantes en todos ellos.

Con respecto al proceso de Liderazgo pedagógico, se observa que existe

falta de planificación centrada en los aprendizajes y por ello, no se planifican
espacios, ni estrategias de evaluación de la gestión escolar, ni se articula con los
actores externos sobre las necesidades de las niñas y niños con la I.E.I.

En el proceso de Desarrollo Pedagógico y Convivencia, se encuentra que es

sumamente necesario el trabajo colegiado bajo diferentes formas que permitirán
hacer una mejor reflexión crítica acerca de la planificación y programación
curricular, reforzamiento de aprendizajes, calendarización y normas de convivencia
escolar.

Sobre el proceso de Soporte al Funcionamiento de la I.E.I., se observa

deficiencias a nivel servicios complementarios (infraestructura y servicios básicos),
sin embargo, todos esos apoyos y oportunidades no se relacionan con el
crecimiento sostenible de los aprendizajes, de acuerdo con las características de las
niñas y niños.
III. IDENTIDAD

PLANTILLA PARA FORMULACIÓN DE LA VISIÓN COMPARTIDA

Futuro deseado Brecha Futuro factible Visión compartida
¿Qué tan lejos está nuestra I.E. de lo
¿Qué de lo que deseamos es
¿Cómo deseamos que sea nuestra I.E.? que deseamos para ella? (Redacción)
posible lograr en 3-5 años?
¿Cuál es nuestra situación actual?
 Una Institución Educativa inclusiva,
humanista, científica y tecnológica, que
brinde una educación de calidad
Ser al 2020 una I.E. que, apuesta por
practicando valores.
un servicio educativo inclusivo,
 Ser líderes en la promoción de la
competente, humanista, científico y
interculturalidad, la conciencia
Las principales brechas son: Consolidarnos progresivamente autónomo, que brinda una educación
ambiental, con un currículo
 Madres y Padres de familia poco como una comunidad de de calidad con práctica de valores y
diversificado acorde a las demandas y
interesados en la educación de sus aprendizaje, con personal principios. Ser líderes en la promoción
necesidades de las niñas y niños con
hijos. calificado que brinda un servicio de la interculturalidad, la conciencia
docentes y administrativos con
 Niños y niñas sobre protegidos, educativo de calidad de acuerdo ambiental con un currículo
vocación de servicio y con padres de
tímidos, poco comunicativos, con a los estándares nacionales, diversificado, acorde a las
familia involucrados en la formación
familias desintegradas y fomentando el liderazgo, necesidades y demandas de las niñas
integral de sus estudiantes.
desmotivados para aprender. emprendimiento, trabajo y niños, con docentes proactivas e
 Sensibilizar constantemente a las
 Docentes conformistas sin liderazgo colaborativo en un marco de innovadoras, madres y padres de
madres y padres de familia que la
pedagógico. equidad, democracia e inclusión. familia involucrados y partícipes en el
educación inicial beneficia a las niñas y
 Infraestructura anti pedagógico que Formando futuros ciudadanos desarrollo institucional, académico y
niños de 3 a 5 años. Los resultados del
no ayudan lograr los aprendizajes de comprometidos con el desarrollo personal de sus hijos, mediante un
estudio PISA de la OCDE muestran que
los niños y niñas. de su comunidad. trabajo articulado con el nivel
los alumnos de 15 años de
primario en relación a expectativas
prácticamente todos los países de la
intereses y necesidades educativas, a
OCDE que asistieron a una escuela de
corto, mediano y largo plazo.
educación infantil obtuvieron
resultados superiores a aquellos que
no lo hicieron.
3.1. VISIÓN COMPARTIDA.
Ser al 2020 una I.E. que brinde un servicio educativo inclusivo, competente,
humanista, científico y autónomo, que brinda una educación de calidad con práctica
de valores y principios. Ser líderes en la promoción de la interculturalidad, la
conciencia ambiental con un currículo diversificado, acorde a las necesidades y
demandas de las niñas y niños, con docentes proactivas e innovadoras, madres y
padres de familia involucrados y partícipes en el desarrollo institucional, académico
y personal de sus hijos, mediante un trabajo articulado con el nivel primario en
relación a expectativas intereses y necesidades educativas, a corto, mediano y largo
plazo.

3.2. MISIÓN
Buscamos formar verdaderos seres humanos, a través de una educación
caracterizada por una alta exigencia académica y un alto desarrollo de sus
capacidades, además que se caractericen por su alto grado de creatividad e
innovación, basada fundamentalmente en la práctica de los valores, desde la
corresponsabilidad del Equipo Educativo y con la colaboración de sus familias.

3.3. PRINCIPIOS DE LA EDUCACIÓN.

La Institución Educativa Inicial N° 498 de AA.HH. “La Victoria” en cumplimiento al
Artículo 8 de la Ley General de Educación N° 28044 se sustenta en los siguientes
principios:

a) La Ética, que inspira una educación promotora de los valores de paz, solidaridad,
justicia, libertad, honestidad, tolerancia, responsabilidad, trabajo, verdad y pleno
respeto a las normas de convivencia; que fortalece la conciencia moral individual
y hace posible una sociedad basada en el ejercicio permanente de la
responsabilidad ciudadana.
b) La Equidad, que garantiza a todos iguales oportunidades de acceso, permanencia
y trato en un sistema educativo de calidad.
c) La Inclusión, que incorpora a las personas con discapacidad, grupos sociales,
excluidos, marginados y vulnerables, especialmente en el ámbito rural, sin
distinción de etnia, religión sexo u otra causa de discriminación, contribuyendo
así a la eliminación de la pobreza, la exclusión y las desigualdades.
d) La Calidad, que asegura condiciones adecuadas para una educación integral
pertinente, abierta, flexible y permanente.
e) La democracia, que promueve el respeto irrestricto a los derechos humanos, la
libertad de conciencia, pensamiento y opinión, el ejercicio pleno de la ciudadanía
y el reconocimiento de la voluntad popular, y que contribuye a la tolerancia
mutua en las relaciones entre las personas y entre mayoría y minoría, así como
el fortalecimiento del Estado de Derecho.
f) La Interculturalidad, que asume como riqueza la diversidad cultural, ética y
lingüística del país, y encuentra en el reconocimiento y respeto a las diferencias,
así como en el mutuo conocimiento y actitud de aprendizaje del otro, sustento
para la convivencia armónica y el intercambio entre las diversas culturas del
mundo.
 g) La Conciencia Ambiental, que motiva el respeto, cuidado y conservación del
entorno natural como garantía para el desenvolvimiento de la vida.
h) La Creatividad y la Innovación, que promueven la producción de nuevos
conocimientos en todos los campos del saber, el arte y la cultura.

3.4. PRINCIPIOS QUE ORIENTAN LA EDUCACIÓN INICIAL.

Los principios de la Educación Inicial nos orientan y sustentan nuestra labor

pedagógica, permitiendo reflexionar sobre algunos aspectos importantes
relacionados a nuestra forma de mirar al niño y la niña; en reconocerlo, aceptarlo y
respetarlo desde su forma particular de ser y estar en el mundo, como” UN SER CON
DEBERES Y DERECHOS”.
Para acompañar el crecimiento y formación integral de los niños y niñas como seres
únicos, sujetos de derechos y protagonismo de su propio aprendizaje.se requiere
que los /las docentes orientemos nuestras acciones pedagógicas partiendo de los
siguientes principios:
a) Principio de Buen Estado de Salud. El niño tiene derecho a que se le brinde
seguridad física y afectiva, permitiendo que el niño se sienta cuidado
íntegramente, considerando aspectos como: Enfoque de salud preventivo y de
promoción de la salud.
La buena salud (física y psíquica) con responsabilidad de la comunidad en general
y de cada familiar en particular, teniendo presente; el monitoreo del crecimiento,
la prevención de enfermedades más comunes, la promoción de la cultura del
buen trato.
No se aplica el principio de buen estado de salud cuando:
• No consideras un enfoque preventivo, de promoción de la salud (alimentación
balanceada, loncheras nutritivas) en las IEI y familias.
• No se involucran en acciones que favorecen la salud de los niños y de toda la
comunidad (higiene, buen trato a los niños).
b) Principio de Respeto, El niño merece respeto a sus iniciativas, sus necesidades y
motivaciones. “Todo niño merece ser aceptado y valorado en su forma de ser y
estar en el mundo”.
No se aplica el principio de respeto cuando no respetamos sus tiempos, ritmos,
intereses y procesos madurativos.
c) Principio de Seguridad, A través de los cuidados y la verdadera atención que
recibe el niño, considerando el espacio en el que se desarrolló como parte de su
realidad y los elementos que se encuentran a disposición lograran darle
tranquilidad y seguridad.
No se aplica el principio de seguridad cuando en las interacciones con el bebé o
niño, es tratado con rigidez, generando sensaciones de frustración, temor e
inseguridad.

d) Principio de Autonomía, es de gran relevancia concebir la autonomía como una

construcción permanente en donde la INICIATIVA y el DESEO cumplen un rol
 fundamental que han de estar siempre presentes. "Todo niño debe actuar a
partir de su propia iniciativa, de acuerdo a sus posibilidades”.

No se aplica el principio de autonomía cuando:

• No permitimos que el niño actúe a partir de su propia iniciativa.

• No le permitimos elegir el juego de manera libre, o les exigimos que dibujen
lo que nosotros queremos y que pinten con los colores que nosotros
deseamos.
• No permitimos que un niño gatee hacia un objeto que le gusta.
• No permitimos que los niños escojan el sector en el cual quieren jugar.

e) Principio de la Comunicación, La comunicación con las personas de su entorno,

se inicia en un "Diálogo Tónico - Corporal" de contacto, miradas, gestos, mímica,
voces con las figuras primordiales, base de la expresión y de la interacción
emocional, construye las raíces indispensables del lenguaje verbal.
No se aplica el principio de comunicación cuando:

• Sólo queremos cumplir con nuestra programación, sin tener en cuenta las
necesidades y potencialidades de nuestros niños de acuerdo a su edad
madurativa.
• No anticipamos al niño lo que va a suceder. Es decir, no lo consideramos un
interlocutor válido.
• No estimulamos y apoyamos la expresión verbal del mundo afectivo, de las
emociones de los niños.
f) Principio de Juego Libre, Entendido como el lenguaje natural del niño a través
del cual representa su propia historia, es espejo del desarrollo y del aprendizaje
en un entorno afectuoso que dan sentido a su existencia y lo humanizan.

No se aplica el principio de juego libre cuando:

• Demandamos a los niños y niñas tareas que no son significativas para ellos ni
responden a sus intereses.
• Cuando no respetamos el libre movimiento de los niños y niñas.
• Cuando el protagonismo lo tiene la docente / promotora y no permite que el
niño participe activamente.
• Cuando enfatizamos en aprendizajes que no consideran la vivencia corporal o
manipulación de materiales concretos.

g) Principio de Movimiento, desde la necesidad de enfrentar retos y hacerlos

competentes a partir de sus propias posibilidades. “Todo niño y niña necesita
libertad de movimiento para desplazarse, expresar emociones, aprender a
pensar y construir su pensamiento”

No se aplica el principio de movimiento cuando no permitimos que los niños se

muevan libremente y jueguen en forma espontánea.
IV. PROPUESTA DE GESTIÓN ESCOLAR CENTRADA EN LOS APRENDIZAJES.

4.1 PROPUESTA DE GESTIÓN ESCOLAR

Gestión por ¿Para
Problemas relacionados Causas asociadas ¿Qué? ¿Cómo? Objetivo
procesos qué?
1. PEI elaborado sin la participación activa de los
actores educativos.
2. Documento de gestión sin orientaciones para Promover la elaboración
Elaborar un
la mejora de los aprendizajes Con la del Proyecto Educativo
Proyecto Educativo proyecto Para
3. Documentos de gestión elaborados sin tomar participación Institucional de los
Institucional educativo mejorar los
en cuenta los interese y necesidades de las de los actores actores educativos para
desactualizado concertado aprendizajes
niñas y niños educativos mejorar los
4. PEI elaborados sin la articulación de los aprendizajes.
Desarrollar
procesos de la institución educativa y los
planeamiento
compromisos de gestión escolar
institucional
1. Proyecto Curricular Institucional Fortalecer la
A través de
descontextualizado. Sin tomar en cuenta las Para construcción del PCI a
Proyecto Curricular reuniones
necesidades de las niñas y niños, ni las mejorar los través de los trabajos
Institucional Construir un colegiados con
demandas de los padres de familia aprendizajes colegiados con la
desarticulado con PCI sostenible la
2. Improvisación de planificación curricular esperados participación de los
1. los cambios y articulado participación
anual, unidades didácticas y sesiones de en las niñas agentes educativos para
permanentes del de los agentes
Liderazgo y Currículo Nacional
aprendizaje.
educativos.
y niños. mejorar los aprendizajes
dirección esperados.
1. Priorización de actividades para la mejora de Promover trabajos
Escasa
los aprendizajes de la primera infancia. intersectoriales,
Gestionar coordinación para Elaborar e
2. Instituciones públicas y privadas no se trazan Para elaborando e
relaciones promover un plan implementar
metas sostenibles para apoyar a las niñas y Trabajos mejorar los implementando planes
interinstitucion intersectorial para planes
niños del Nivel Educación Inicial. intersectoriales aprendizajes intersectoriales
ales y la mejora de los intersectoriale
y salud concertados para mejorar
comunitarias aprendizajes. s concertadas
los aprendizajes y la salud
de las niñas y niños.
1. Incumplimiento de las actividades, metas y Promover la socialización
Socialización y objetivos planteados. y evaluación permanente
Socializar y Para
evaluación 2. Agentes educativos poco comprometidos en A través de de los documentos de
Evaluar la evaluar los elaborar un
oportuna de los la implementación de los documentos de jornadas de gestión a través de
gestión escolar documentos de plan de
documentos de gestión para la mejora de los aprendizajes. reflexión jornadas de reflexión para
gestión contingencia
gestión. 3. Elaboración de plan de contingencia. elaborar un plan de
contingencia.
Gestión por ¿Para
Problemas relacionados Causas asociadas ¿Qué? ¿Cómo? Objetivo
procesos qué?
1. Niños y niñas sin acceso a la educación.
2. Desconocimiento de los padres del proceso
de matrícula y ratificación.
3. Des información de la sociedad civil del
Asegurar la inicio del año escolar. Promover y asegurar la
Gestionar la 4. Personal directivo y docente desconocen la
matricula oportuna Asegurar la matrícula oportuna y
matrícula
Permanencia de las plataforma de SIAGIE. matricula permanencia de las
Preparar A través de los Garantizar la
niñas y niños. 5. Padres de familia que buscan mejores oportuna y niñas y niños a través de
condiciones medios de retención
Datos oportunidades de aprendizaje para con sus permanencia los medios de
para la gestión comunicación anual
desactualizados en hijos. de las niñas y comunicación para
de los
la Ficha Única de 6. Migración a otras ciudades para mejorar niños garantizar la retención
aprendizajes
Matrícula condiciones de vida. anual.
7. 7. Padres, madres y/o apoderados no
consideran relevante actualizar la
2. información de sus hijas e hijos y la IE no ha
previsto mecanismos adecuados para ello.
Desarrollo
1. Estudiantes con bajo interés de aprendizaje. Mejorar en la
pedagógico y 2. Padres de familia que exigen la enseñanza elaboración de la
convivencia Para lograr
de sus hijos en castellano. Elaborar la programación anual y
Debilidad en la A través de los
escolar planificación 3. No se planifican de acuerdo a las programación
reuniones de propósitos
unidades didácticas a
necesidades de las niñas y niños y anual y través de reuniones de
Curricular (Anual, inter de la
demandas de los padres de familia. unidades inter aprendizajes para
UD, Sesiones) aprendizaje actividad
4. Improvisación de algunas sesiones de didácticas lograr el propósito de la
significativa.
Preparar aprendizaje. actividad significativa
condiciones prevista.
para la gestión 1. Programación de actividades Promover el
de los extracurriculares. cumplimiento de las
aprendizajes 2. Inadecuado uso del tiempo. Cumplir las Para horas efectivas de la
Implementand
3. Difusión de la calendarización horas efectivas cumplir las calendarización anual
o el plan de
Incumplimiento de 4. Incumplimiento de horas efectivas programados horas implementando plan de
recuperación
las horas efectivas. programadas. de la perdidas recuperación para
de horas
5. Previsión de plan de recuperación de horas calendarización programada cumplir las horas
efectivas
perdidas. anual s perdidas
insertar en las sesiones
de aprendizajes.
Gestión por
Problemas relacionados Causas asociadas ¿Qué? ¿Cómo? ¿Para qué? Objetivo
procesos
Fortalecer en la elaboración de
Con la
Dificultad en la 1. Personal docente que no participan en GIAs y Para tener planes de Reuniones colegiados Y
Elaborar planes de participación activa
implementación reuniones colegiadas. conocimiento GIAS CON la participación activa de
GIAS y reuniones de los agentes
de trabajo 2. Personal directivo y docente des actualizados de disciplinario los agentes educativos para el
colegiados educativos para el
colegiado y GIAs. los cambios permanentes de Currículo Nacional. manejo del conocimiento
trabajo colegiado
disciplinar
Promover la elaboración e
Con la
Elaborar e implementación del proyecto de
Fortalecer el Escasa 1. Falta de implementación de proyectos de participación
implementar Para innovación pedagógica con
desempeño investigación e innovación activa de
proyectos de mejorar el participación activa de los equipos
docente innovación 2. Actividades desarrolladas de manera monótona. equipos de
innovación aprendizaje de trabajo a partir de una
pedagógica 3. Ausencia de trabajo colaborativo. trabajo frente a
pedagógica necesidad para mejorar el
una necesidad
aprendizaje.
Limitados espacios 1. Docentes conformistas y resistentes al cambio. Mejorar el cumplimiento de
Cumplir con las
de socialización de 2. Bajo nivel cognitivo de las niñas y niños. Elaborando un las metas de monitoreo y
metas establecidas Para mejorar
los resultados de 3. Nula sistematización de resultados de monitoreo plan de acompañamiento a través
2. monitoreo pedagógico.
de monitoreo y
monitoreo y
el desempeño
del plan de mejora del
Desarrollo acompañamiento docente
pedagógico. 4. Seguimiento a la planificación curricular. acompañamiento desempeño docente.
pedagógico Debilidad en el Uso y manejo de Fortalecer el uso y manejo de
y conviven- 1. Bajos niveles de logros de aprendizaje.
desarrollo de procesos los procesos los procesos Pedagógicos y
2. Estudiantes con bajas demandas cognitivas.
cia escolar Gestionar los pedagógicos,
3. Debilidad en el conocimiento disciplinar.
pedagógicos Reuniones Para mejorar didácticos e instrumentos de
aprendizajes didácticos e didácticos e colegiados los evaluación por competencias
4. Niños y niñas que no tiene cultura evaluativa
instrumentos de instrumentos de aprendizajes a través de reuniones
5. Debilidad en uso y manejo de técnicas e
evaluación por evaluación por colegiados para mejorar los
instrumentos de evaluación por competencias.
competencias. competencias aprendizajes
1. Ausencia de difusión de las normas de convivencia
a los padres de familia.
2. No existencia de alianzas estratégicas con las
Escaso organizaciones de la comunidad.
Gestionar la Mantener una Promover escuela de padres
mecanismos para 3. Carencia implementación de acciones con Elaborar planes
convivencia Implementar buena implementando planes de
involucrar a las estudiantes, padres de familia y docentes para la de tutoría y la
escolar y la escuela de convivencia y tutoría y buena convivencia
familias en el promoción de la buena convivencia. buena
participación padres el buen Clima escolar para mantener un
aprendizaje de sus 4. Omisión de registros de los casos en el libro de convivencia
institucional buen clima institucional
hijos incidencias y en la plataforma de SISEVE.
5. Ausencia de orientación a los niños y niñas de
parte de su tutor en la práctica de valores.
6. Falta de implementar de equidad de género.
 Gestión por
Problemas relacionados Causas asociadas ¿Qué? ¿Cómo? ¿Para qué? Objetivo
procesos
1. Las niñas y niños no utilizan bien los servicios.
2. Estudiantes con poca cultura del cuidado de
Cuidado de la
materiales educativo e infraestructura.
Administrar la infraestructura Fortalecer hábitos de
3. Pocos servicios operativos. Para
infraestructur y servicios higiene y seguridad,
4. No se cuenta con agua en los meses de setiembre, Crear hábitos Orientando y mantener
a, los servicios básicos por practicando y
octubre y noviembre. de higiene y practicando una escuela
básicos y parte de los orientando valores para
5. Padres de familia con poca conciencia en la seguridad valores segura y
complementa padres de mantener una escuela
educación de sus hijos y en apoyar a la institución saludable
rios familia y segura y saludable
3. educativa
estudiantes.
Soporte al
funcionamient 1. Falta de cuidado del material educativo. Mejorar el uso y manejo
o de la I.E. Administrar 2. No existen mecanismos de rendición de cuentas de los materiales
Debilidad en el Manejar el uso A través de Para insertar
los bienes, clara para la comunidad educativa. didácticos a través de
uso y manejo adecuado de los reuniones de en las
recursos y 3. Materiales educativos incompletos reuniones de inter
de materiales materiales inter sesiones de
materiales 4. Materiales educativos incompletos aprendizaje para
educativos. didácticos aprendizajes aprendizaje
educativos insertar en las sesiones
de aprendizajes.
Administrar 1. Mecanismos de rendición de cuentas claras para
recursos la comunidad educativa.
económicos

De los cuadros mostrados; la I.E. asume la gestión por procesos como el nuevo modelo de gestión escolar que tiene como centralidad al estudiante (usuario
directo del servicio educativo) y organiza su funcionamiento en razón de procesos a diferencia de la actual gestión funcional.

Nuestra I.E. identifica tres grandes procesos: 1) Dirección y liderazgo, 2) Desarrollo pedagógico y convivencia escolar y 3) Soporte al funcionamiento de la I.E.,
que contienen: 12 procesos de nivel 0 y estos a su vez, 39 sub procesos de nivel 1.

Asimismo, los roles y responsabilidades se establecen en razón de los procesos programando acciones de monitoreo y evaluación para asegurar su desarrollo y
mejora permanente.

La gestión por procesos garantiza la calidad de los aprendizajes de las niñas y niños de la I.E. N° 498 mediante el compromiso y la participación organizada de la
comunidad educativa y la colectividad del entorno, teniendo en cuenta que la educación es tarea de toda la sociedad.
4.2 PROPUESTA PEDAGÓGICA

La propuesta pedagógica es el componente organizador que articula y otorga

significado a todo el quehacer de la Institución Educativa, esta permite concretar la
intencionalidad del PEI. La propuesta pedagógica es una propuesta para la acción
educativa, traduce en acciones concretas los planteamientos del PEI.
La propuesta pedagógica es el conjunto de definiciones sobre el proceso de
aprendizaje-enseñanza y los criterios comunes de acción pedagógica en el currículo.
Explica las intenciones educativas y sirve de guía para orientar los procesos de
enseñanza y aprendizaje que se dan en las II.EE. Favorece las interacciones entre los
actores educativos, teniendo como eje central de dichas interacciones al estudiante.
La propuesta pedagógica concretiza el proceso de diversificación curricular a partir de
la contextualización y adecuación de los aprendizajes propuestos en el currículo
(Nacional, Regional y Local), en función a las necesidades, características y expectativas
de los estudiantes y la comunidad educativa, los cuales se expresan en el Proyecto
Curricular Institucional (PCI).

La importancia de la propuesta pedagógica es que:

 Posibilita a la Institución Educativa definir de manera colegiada el conjunto de

principios y acciones pedagógicas que concretizan la intencionalidad del PEI para
lograr la finalidad una formación integral de los estudiantes.
 Articula acuerdos y criterios que orientan las decisiones que deberá tomar el cuerpo
de docentes, para trabajar de forma coordinada a fin de dar respuesta a las
demandas específicas identificadas en el diagnóstico.
 Proporciona un marco orientador a la Institución Educativa para para una actuación
coordinada a fin de responder con pertinencia y calidad a las necesidades y
características de los estudiantes e ir construyendo una cultura organizacional en el
marco de unos valores, principios y una visión compartida.

La propuesta pedagógica contiene un conjunto de elementos, de los cuales se pueden

destacar a los siguientes:

 Las concepciones sobre los aprendizajes de los estudiantes

 Los Principios psicopedagógicos
 Los Perfiles de los actores educativos
 La Diversificación curricular
 La implementación, ejecución evaluación curricular
 4.2.1 Las concepciones sobre los aprendizajes de los estudiantes

En este último siglo diversas teorías han intentado explicar cómo aprendemos;
son teorías descriptivas que presentan planteamientos muy diversos, pero en todas ellas aún
podemos encontrar algunas perspectivas clarificadoras de estos procesos tan complejos.
Destacamos aquí las siguientes:

CONCEPCIÓN DEL
PROPUESTAS
APRENDIZAJE
La perspectiva conductista.  Condicionamiento operante. Formación de reflejos
Desde la perspectiva condicionados mediante mecanismos de estímulo-respuesta-
conductista, formulada por B.F. refuerzo: las acciones que obtienen un refuerzo positivo
Skinner hacia mediados del siglo tienden a ser repetidas.
XX y que arranca de los estudios  Ensayo y error con refuerzos y repetición.
psicológicos de Pavlov sobre  Asociacionismo: los conocimientos se elaboran estableciendo
condicionamiento y de los asociaciones entre los estímulos que se captan. Memorización
trabajos de Thorndike sobre el mecánica.
refuerzo, intenta explicar el  Enseñanza programada. Resulta especialmente eficaz cuando
aprendizaje a partir de unas los contenidos están muy estructurados y secuenciados y se
leyes y mecanismos comunes precisa un aprendizaje memorístico. Su eficacia es menor para
para todos los individuos. la comprensión de procesos complejos y la resolución de
problemas no convencionales.
Teoría del procesamiento de
la información. La teoría del
procesamiento de la
información, influida por los  Captación y filtro de la información a partir de las sensaciones
estudios cibernéticos de los y percepciones obtenidas al interactuar con el medio.
 Almacenamiento momentáneo en los registros sensoriales y
años cincuenta y sesenta,
entrada en la memoria a corto plazo, donde, si se mantiene la
presenta una explicación sobre
actividad mental centrada en esta información, se realiza un
los procesos internos que se
reconocimiento y codificación conceptual.
producen durante el
 Organización y almacenamiento definitivo en la memoria a
aprendizaje. Sus largo plazo, donde el conocimiento se organiza en forma de
planteamientos básicos, en redes. Desde aquí la información podrá ser recuperada cuando
líneas generales, son sea necesario.
ampliamente aceptados.
Considera las siguientes fases
principales:
• Experimentación directa sobre la realidad, aplicación
práctica de los conocimientos y su transferencia a diversas
Aprendizaje por situaciones.
descubrimiento. La perspectiva • Aprendizaje por penetración comprensiva. El alumno
del aprendizaje por experimentando descubre y comprende lo que es
descubrimiento, desarrollada relevante, las estructuras.
por J. Bruner, atribuye una gran • Práctica de la inducción: de lo concreto a lo abstracto, de
importancia a la actividad los hechos a las teorías.
directa de los estudiantes sobre • Utilización de estrategias heurísticas, pensamiento
la realidad. divergente.
• Currículum en espiral: revisión y ampliación periódica de
los conocimientos adquiridos.
Aprendizaje significativo (D.
Ausubel, J. Novak) postula que el
aprendizaje debe ser significativo,
no memorístico, y para ello los
nuevos conocimientos deben
relacionarse con los saberes
previos que posea el aprendiz.
Frente al aprendizaje por
descubrimiento de Bruner,
defiende el aprendizaje por
recepción donde el profesor
estructura los contenidos y las
actividades a realizar para que los
conocimientos sean significativos
para los estudiantes.
Psicología cognitivista. El
cognitivismo (Merrill, Gagné...),
basado en las teorías del
procesamiento de la
información y recogiendo
también algunas ideas
conductistas (refuerzo, análisis
de tareas) y del aprendizaje
significativo, aparece en la
década de los sesenta y
pretende dar una explicación
más detallada de los procesos de
aprendizaje, distingue:
Constructivismo. J. Piaget, en  Considera tres estadios de desarrollo cognitivo universales:
sus estudios sobre
epistemología genética, en los
que determina las principales
fases en el desarrollo cognitivo  Construcción del propio conocimiento mediante la
de los niños, elaboró un modelo
explicativo del desarrollo de la
inteligencia y del aprendizaje en
general a partir de la
consideración de la adaptación
de los individuos al medio.
 Reconstrucción de los esquemas de conocimiento. El
 Reequilibrio (que supone una adaptación y la construcción de
 Condiciones para el aprendizaje:
... significabilidad lógica (se puede relacionar con
conocimientos previos)
... significabilidad psicológica (adecuación al desarrollo del
alumno)
... actitud activa y motivación.
 Relación de los nuevos conocimientos con los saberes
previos. La mente es como una red proposicional donde
aprender es establecer relaciones semánticas.
 Utilización de organizadores previos que faciliten la activación
de los conocimientos previos relacionados con los
aprendizajes que se quieren realizar.
 Diferenciación-reconciliación integradora que genera una
memorización comprensiva.
 Funcionalidad de los aprendizajes, que tengan interés, se
vean útiles
 El aprendizaje es un proceso activo.El cerebro es un procesador
paralelo, capaz de tratar con múltiples estímulos. El aprendizaje
tiene lugar con una combinación de fisiología y emociones. El
desafío estimula el aprendizaje, mientras que el miedo lo retrae.
 Condiciones internas que intervienen en el proceso: motivación,
captación y comprensión, adquisición, retención.
 Posteriormente cuando se haga una pregunta al estudiante se
activarán las fases: recuerdo, generalización o aplicación (si es el
caso) y ejecución (al dar la respuesta, que si es acertada dará
lugar a un refuerzo)
 Condiciones externas: son las circunstancias que rodean los actos
didácticos y que el profesor procurará que favorezcan al máximo
los aprendizajes.
sensoriomotor, estadio de las operaciones concretas y estadio
de las operaciones formales. En todos ellos la actividad es un
factor importante para el desarrollo de la inteligencia.
interacción constante con el medio. Lo que se puede aprender
en cada momento depende de la propia capacidad cognitiva,
de los conocimientos previos y de las interacciones que se
pueden establecer con el medio. En cualquier caso, los
estudiantes comprenden mejor cuando están envueltos en
tareas y temas que cautivan su atención.
desarrollo y el aprendizaje se produce a partir de la secuencia:
equilibrio - desequilibrio
nuevos esquemas de conocimiento).
Aprender no significa ni reemplazar un punto de vista (el
incorrecto) por otro (el correcto), ni simplemente acumular
nuevo conocimiento sobre el viejo, sino más bien transformar
el conocimiento. Esta transformación, a su vez, ocurre a través
del pensamiento activo y original del aprendiz. Por ello, la
educación constructivista implica la experimentación y la
resolución de problemas y considera que los errores no son
antitéticos del aprendizaje sino más bien la base del mismo.
Socio-constructivismo. Basado
en muchas de las ideas de
Vigotski, considera también los
aprendizajes como un proceso
personal de construcción de
nuevos conocimientos a partir
de los saberes previos (actividad
instrumental), pero inseparable
de la situación en la que se
produce. Enfatiza en los
siguientes aspectos:
Aprendizaje colaborativo. El
aprendizaje colaborativo se basa en la
labor que realizan los estudiantes para
aportar información, orientar su
proceso de aprendizaje y dar forma a
los contenidos que adquieren. Trabajan
en grupo para construir conocimiento
compartido en un "proceso"
organizado y supervisado por el
profesor (guía, plantea cuestiones
estimulantes... pero no da las
respuestas directamente).
El aprendizaje cooperativo es el uso
didáctico de equipos reducidos de
alumnos, generalmente de
composición heterogénea en
rendimiento y capacidad, aunque
ocasionalmente pueden ser más
homogéneos, utilizando una estructura
de la actividad tal que asegure al
máximo la participación equitativa
(para que todos los miembros del
equipo tengan las mismas
oportunidades de participar) y potencie
al máximo la interacción simultánea
entre ellos, con la finalidad de que
todos los miembros de un equipo
aprendan los contenidos propuestos,
cada uno hasta el máximo de sus
posibilidades y aprendan, además, a
trabajar en equipo.
El aprendizaje cooperativo pone más el
acento en el producto que se obtiene
en el proceso de aprendizaje que se
realiza en grupo y donde la
planificación y dirección del profesor
tiene un papel más importante.
 Importancia de la interacción social. Aprender es una experiencia
social donde el contexto es muy importantes y el lenguaje juega un
papel básico como herramienta mediadora, no solo entre profesores
y alumnos, sino también entre estudiantes, que así aprenden a
explicar, argumentar... Aprender significa "aprender con otros",
recoger también sus puntos de vista. La socialización se va realizando
con "otros" (iguales o expertos).
 Incidencia en la zona de desarrollo próximo, en la que la interacción
con los especialistas y con los iguales puede ofrecer un "andamiaje"
donde el aprendiz puede apoyarse.
Actualmente el aprendizaje colaborativo y el aprendizaje situado,
que destaca que todo aprendizaje tiene lugar en un contexto en el
que los participantes negocian los significados, recogen estos
planteamientos. El aula debe ser un campo de interacción de ideas,
representaciones y valores. La interpretación es personal, de
manera que no hay una realidad compartida de conocimientos. Por
ello, los alumnos individualmente obtienen diferentes
interpretaciones de los mismos materiales, cada uno construye
(reconstruye) su conocimiento según sus esquemas, sus saberes y
experiencias previas, su contexto...
 Están centrados en el alumno (no en el profesor)
 Existe una motivación intrínseca (no extrínseca)
 Se centran en la construcción del conocimiento por los alumnos (no
la transmisión y reproducción del mismo)
 La responsabilidad del aprendizaje recae sobre todo en el estudiante
(no hay un fuerte autoritarismo y gran control del proceso y de los
resultados)
 Hay una mayor motivación
 Desarrollo de razonamiento de orden superior, metacognición...
 Se desarrollan más capacidades del tipo: investigación, trabajo en
grupo, resolución de problemas, presentaciones públicas,
habilidades sociales, prevención y mediación de conflictos....
interacción social.
También, podemos destacar los siguientes aspectos:
 Los miembros de un equipo de aprendizaje cooperativo tienen una
doble responsabilidad: aprender ellos lo que el profesor les enseña
y contribuir a que lo aprendan también sus compañeros de equipo.
 Y el profesorado utiliza el aprendizaje cooperativo con una doble
finalidad: para que el alumnado aprenda los contenidos escolares, y
para que aprenda también a trabajar en equipo y a ser solidarios,
como unos contenidos escolares más. Es decir, cooperar para
aprender y aprender a cooperar…
 No se trata de que los alumnos de una clase hagan, de vez en cuando,
un “trabajo en equipo”, sino de que estén organizados, de forma más
permanente y estable, en “equipos de trabajo” fundamentalmente
para aprender juntos, y, ocasionalmente, si se tercia, para hacer
algún trabajo entre todos.
 El aprendizaje cooperativo no es sólo un método o un recurso
especialmente útil para aprender mejor los contenidos escolares,
sino que es, en sí mismo, un contenido curricular más que los
alumnos deben aprender y que, por lo tanto, se les debe enseñar.
 Aprendizaje situado o  Utiliza diversos recursos tecnológicos, es posible construir una
distribuido. El aprendizaje
distribuido es un modelo de
instrucción que permite que el
instructor, los estudiantes y el
contenido se ubiquen en lugares
diferentes, no centralizados,
para que la instrucción y el
aprendizaje puedan ocurrir
independientemente del
tiempo y el lugar.
El término "aprendizaje
distribuido" se refiere a
cualquier método que no
requiere la presencia física del
alumno en el salón de clases.
Algunos cursos combinan
aprendizaje distribuido con algo
de presencialidad.
oferta flexible, innovadora y actualizada en la educación
superior […]. Este modelo distribuido, no se reduce a la
enseñanza a distancia, sino que incorpora al proceso
educativo diversos componentes tecnológicos.
 Se percibe como haciendo más uso de las comunicaciones y
especialmente de las tecnologías de comunicaciones.
 Los componentes o artefactos digitales del curso se
distribuyen a través de múltiples medios y esto tiende a
implicar un cierto grado de elección de los medios de
comunicación, así ́ como una tendencia hacia un enfoque de
aprendizaje centrado en el estudiante.
 El aprendizaje distribuido puede ser usado para
aumentar/expandir los cursos tradicionales basados en la
clase, para ofrecer cursos de educación a distancia o para crear
en su totalidad los cursos en línea.
 * Proporciona a los estudiantes la flexibilidad en términos de
tiempo o lugar de estudio. Este es un objetivo clave de la
pedagogía del aprendizaje distribuido.

4.2.2 Los Principios psicopedagógicos

En la Educación Básica Regular, las decisiones sobre el currículo se han tomado
sobre la base de los aportes teóricos de las corrientes cognitivas y sociales del aprendizaje; las
cuales sustentan el enfoque pedagógico, que se expresa a continuación:

PRINCIPIOS DESCRIPCIÓN
El aprendizaje es un proceso de construcción: interno, activo, individual e interactivo
Principio de
con el medio social y natural. Los estudiantes, para aprender, utilizan estructuras
construcción de los
lógicas que dependen de variables como los aprendizajes adquiridos anteriormente y
propios aprendizajes
el contexto socio cultural, geográfico, lingüístico y económico - productivo.
La interacción entre el estudiante y sus docentes, sus pares y su entorno, se produce,
sobre todo, a través del lenguaje; recogiendo los saberes de los demás y aportando
Principio de necesidad ideas y conocimientos propios que le permiten ser conscientes qué y cómo está
aprendiendo y, a su vez, desarrollar estrategias para seguir en un continuo aprendizaje.
del desarrollo de la
Este intercambio lo lleva a reorganizar las ideas y le facilita su desarrollo. Por ello, se
comunicación y el
han de propiciar interacciones ricas, motivadoras y saludables en las aulas; así como
acompañamiento en
situaciones de aprendizaje adecuadas para facilitar la construcción de los saberes,
los aprendizajes proponer actividades variadas y graduadas, orientar y conducir las prácticas, promover
la reflexión y ayudar a que los estudiantes elaboren sus propias conclusiones, de modo
que sean capaces de aprender a aprender y aprender a vivir juntos.
El aprendizaje significativo es posible si se relacionan los nuevos conocimientos con los
que ya se poseen, pero además si se tienen en cuenta los contextos, la realidad misma,
la diversidad en la cual está inmerso el estudiante. Los aprendizajes deben estar
interconectados con la vida real y las prácticas sociales de cada cultura. Si el docente
Principio de logra hacer que el aprendizaje sea significativo para los estudiantes, hará posible el
significatividad de los desarrollo de la motivación para aprender y la capacidad para desarrollar nuevos
aprendizajes aprendizajes y promover la reflexión sobre la construcción de los mismos. Se deben
ofrecer experiencias que permitan aprender en forma profunda y amplia, para ello es
necesario dedicar tiempo a lo importante y enseñar haciendo uso de diversas
metodologías; mientras más sentidos puestos en acción, mayores conexiones que se
pueden establecer entre el aprendizaje anterior y el nuevo.
 Las relaciones que se establecen entre los diferentes conocimientos se
amplían a través del tiempo y de la oportunidad de aplicarlos en la vida, lo
que permite establecer nuevas relaciones con otros conocimientos y
desarrollar la capacidad para evidenciarlas.
Los aprendizajes se dan en los procesos pedagógicos, entendidos como las
Principio de
interacciones en las sesiones de enseñanza y aprendizaje; en estos
organización de los
procesos hay que considerar que tanto el docente como los estudiantes
aprendizajes
portan en sí la influencia y los condicionamientos de su salud, de su
herencia, de su propia historia, de su entorno escolar, sociocultural,
ecológico, ambiental y mediático; estos aspectos intervienen en el proceso
e inciden en los resultados de aprendizaje, por ello la importancia de
considerarlos en la organización de los aprendizajes.
Los aprendizajes deben abarcar el desarrollo integral de los estudiantes,
de acuerdo con las características individuales de cada persona. Por ello,
Principio de se debe propiciar la consolidación de las capacidades adquiridas por los
integralidad de los estudiantes en su vida cotidiana y el desarrollo de nuevas capacidades a
aprendizajes través de todas las áreas del currículo. En este contexto, es imprescindible
también el respeto de los ritmos individuales, estilos de aprendizaje y
necesidades educativas especiales de los estudiantes, según sea el caso.
La metacognición y la evaluación en sus diferentes formas; sea por el
docente, el estudiante u otro agente educativo; son necesarias para
promover la reflexión sobre los propios procesos de enseñanza y
Principio de evaluación aprendizaje. Los estudiantes requieren actividades pedagógicas que les
de los aprendizajes permitan reconocer sus avances y dificultades; acercarse al conocimiento
de sí mismos; autoevaluarse analizando sus ritmos, características
personales, estilos; aceptarse y superarse permanentemente, para seguir
aprendiendo de sus aciertos y errores. Aprenden a ser y aprenden a hacer.

4.2.3 Los Perfiles de los actores educativos

El perfil de egreso es la visión común e integral de lo que deben lograr los
estudiantes al término de la Educación Básica. Esta visión permite unificar criterios y
establecer una ruta metodológica hacia resultados comunes que respeten nuestra diversidad
social, cultural y geográfica, de ahí su importancia y pertinencia como respuesta a las
demandas de nuestra sociedad y del mundo de hoy.
El perfil de egreso describe los aprendizajes comunes que todos los estudiantes
deben alcanzar como producto de su formación básica para desempeñar un papel activo en
la sociedad y seguir aprendiendo a lo largo de la vida. Estos aprendizajes constituyen el
derecho a una educación de calidad y se vinculan a los cuatro ámbitos principales de
desempeño que deben ser nutridos por la educación, señalados en la LGE: desarrollo personal,
ejercicio de la ciudadanía, vinculación al mundo del trabajo y participación en la sociedad del
conocimiento.
Se espera que desde el inicio de la escolaridad y de manera progresiva durante
toda la Educación Básica, según las características de los estudiantes, así como de sus intereses
y aptitudes particulares, se desarrollen y pongan en práctica los aprendizajes del perfil, en
diversas situaciones vinculadas a las prácticas sociales. Así, al final de la Educación Básica, los
estudiantes peruanos deberían ser competentes en el ejercicio de sus derechos y deberes
ciudadanos con sentido ético, valorando la diversidad e interculturalidad de modo que puedan
contribuir activamente, de manera individual y colectiva, en el desarrollo sostenible de la
sociedad peruana en un contexto democrático.
 El perfil de egreso de la Educación Básica involucra los siguientes aprendizajes
esperados:

PERFIL DESCRIPCIÓN
Reconociéndose como personas valiosas desde su diversidad e
identificándose con su cultura en diferentes contextos.
Los estudiantes valoran, desde su individualidad y sus propias
características generacionales, las distintas identidades que los
AFIRMAN SU definen, y las raíces históricas y culturales que les dan sentido
IDENTIDAD de pertenencia. Toman decisiones con autonomía, cuidando de
sí mismos y de los otros, procurando su bienestar y el de los
demás. Asumen sus derechos y responsabilidades. Reconocen y
valoran su diferencia y la de los demás. Viven su sexualidad
estableciendo vínculos afectivos saludables.
A partir del reconocimiento de sus derechos y
responsabilidades con el bien común. Favorecen el diálogo
intercultural y propician la vida en democracia desde la
comprensión de los procesos históricos y sociales de nuestro
país y del mundo.
Los estudiantes actúan en la sociedad promoviendo la
democracia como forma de gobierno y como un modo de
convivencia social; también, la defensa y el respeto a los
derechos humanos y responsabilidades ciudadanas.
Reflexionan críticamente sobre el rol que cumple cada persona
en la sociedad. Analizan procesos históricos, económicos y
EJERCEN SU geográficos que les permiten comprender y explicar el contexto
CIUDADANÍA en el que viven y ejercer una ciudadanía informada. Interactúan
de manera ética, empática, asertiva y tolerante. Colaboran con
los otros en función de objetivos comunes y regulando sus
emociones y comportamientos, siendo conscientes de las
consecuencias de su comportamiento en los demás.
Asumen la interculturalidad, la igualdad de género y la inclusión
como forma de convivencia para un enriquecimiento y
aprendizaje mutuo. Se relacionan armónicamente con el
ambiente, deliberan sobre los asuntos públicos, sintiéndose
involucrados como ciudadanos, y participan de manera
informada con libertad y autonomía para la construcción de una
sociedad justa, democrática y equitativa.
 PERFIL DESCRIPCIÓN
MUESTRAN RESPETO Y Los estudiantes comprenden la trascendencia que tiene la dimensión
TOLERANCIA POR LAS espiritual en la vida íntima, moral, cultural y social de las personas.
CREENCIAS, COSMOVISIONES Demuestran comprensión, respeto y tolerancia por las diversas
Y EXPRESIONES RELIGIOSAS cosmovisiones, religiones y creencias. Reflexionan y se comprometen a
DIVERSAS colaborar en la construcción de un mundo más justo, solidario y fraterno.
Promueven una vida activa y saludable, cuidando y respetando su
cuerpo y el de los demás e interactuando respetuosamente en la práctica
de distintas actividades físicas y de la vida cotidiana.
Los estudiantes tienen un desarrollo psicomotor armónico cuando
adquieren una comprensión y conciencia de sí mismos, que les permite
interiorizar y mejorar la calidad de sus movimientos en un espacio y
tiempo determinados, así como expresarse y comunicarse
SE DESENVUELVEN CON corporalmente. Asumen un estilo de vida activo, saludable y placentero
INICIATIVA A TRAVÉS a través de la realización de prácticas que contribuyen a comprender
DE SU MOTRICIDAD cómo impacta en su bienestar social, emocional, mental y físico.
Muestran una actitud crítica hacia el cuidado de su salud.
Interactúan social y asertivamente en juegos, deportes y otras
actividades de la vida cotidiana. En ellos, muestran habilidades
sociomotrices como la resolución de conflictos, pensamiento
estratégico, respeto al género y a la diversidad, trabajo en equipo, entre
otros.
Para expresar simbólicamente su mundo personal, social y cultural a
través de distintos lenguajes artísticos.
Los estudiantes aprecian artísticamente las manifestaciones de la
APRECIAN naturaleza y expresiones culturales con sensibilidad, sentido de
ARTÍSTICAMENTE Y pertenencia, criterio estético y reflexión crítica. Comprenden la
CREAN PRODUCCIONES contribución del patrimonio cultural en el arte y se apropian de él para
realizar producciones creativas individuales y colectivas. Tienen
conocimientos y habilidades desde los lenguajes de las artes para crear
sus propias producciones, reinterpretar e interpretar la de otros.
Y lo hacen de manera asertiva, propositiva, ética y responsable para
interactuar con otras personas en diversos contextos socioculturales y
con diversos propósitos.
Los estudiantes usan el lenguaje de manera asertiva, propositiva, ética y
responsable para comunicarse según sus propósitos en situaciones
distintas, en las que producen y comprenden distintos tipos de textos
SE COMUNICAN EN SU orales y escritos. Ponen en juego diferentes recursos y estrategias para
LENGUA MATERNA, EN que su comunicación oral, escrita, multimodal o en sistemas alternativos
CASTELLANO COMO y aumentativos como el Braille les permite la instauración y el
SEGUNDA LENGUA1 Y aprendizaje del lenguaje oral o escrito. En estas interacciones, en la
EN INGLÉS COMO medida que la lengua cumple una función social, contribuye a la
LENGUA EXTRANJERA construcción de comunidades interculturales, democráticas e inclusivas.
Además, usan el lenguaje como medio de aprendizaje, así como para
comprender y producir comunicación con objetivos funcionales o
estéticos, siendo conscientes de sus aplicaciones especiales.
Este aprendizaje es para aquellos estudiantes que tienen como lengua
materna, una de las 47 lenguas originarias, y que aprende el castellano
como segunda lengua.
 Utilizando conocimientos científicos en diálogo con los saberes locales y
en contextos diversos para mejorar su calidad de vida con una actitud de
cuidado y de valoración de la naturaleza.
Los estudiantes indagan sobre el mundo físico para comprender y
apreciar su estructura y funcionamiento. En consecuencia, asumen
INDAGAN Y posturas críticas y éticas para tomar decisiones informadas en ámbitos
COMPRENDEN EL
de la vida y del conocimiento muy diversos (salud, actividad productiva,
MUNDO FÍSICO QUE LOS
consumo, ciencia, tecnología, etc.). Según sus características, utilizan o
RODEA
proponen soluciones a problemas derivados de sus propias necesidades,
considerando el cuidado responsable del ambiente. Usan distintos
procedimientos para probar la validez de sus observaciones e hipótesis,
y, complementariamente, emplean saberes locales y científicos para
relacionarse con el mundo natural y el construido.
Que aporten a su contexto y con respeto al punto de vista de los
otros.
INTERPRETAN LA Los estudiantes buscan, sistematizan y analizan información para
REALIDAD Y TOMAN entender el mundo que los rodea, resolver problemas y tomar
DECISIONES A PARTIR decisiones útiles al entorno y respetuosas de las decisiones de los
DE CONOCIMIENTOS demás. Usan de forma flexible estrategias y conocimientos
MATEMÁTICOS matemáticos en diversas situaciones, a partir de los cuales elaboran
argumentos y comunican sus ideas mediante el lenguaje matemático,
así como diversas representaciones y recursos.
Que les permite articularse con el mundo del trabajo y con el desarrollo
socioeconómico local, regional, nacional y global con ética.
Los estudiantes, de acuerdo a sus características, realizan proyectos de
emprendimiento con ética y sentido de iniciativa, que generan recursos
económicos y valor social con beneficios propios y colectivos, con el fin
GESTIONAN de mejorar su bienestar, así como las condiciones sociales y económicas
PROYECTOS DE de su entorno. Muestran habilidades socioemocionales y técnicas que
EMPRENDIMIENTO favorezcan su conexión con el mundo del trabajo a través de un empleo
ECONÓMICO O dependiente, independiente o autogenerado. Proponen ideas,
SOCIAL planifican actividades, estrategias y recursos, dando soluciones
creativas, éticas, sostenibles y responsables con el ambiente.
Seleccionan las más útiles, viables y pertinentes; las ejecutan con
perseverancia y asumen riesgos; adaptan e innovan; trabajan
cooperativa y proactivamente. Evalúan los procesos y resultados de su
proyecto para incorporar mejoras.
Para interactuar con la información, gestionar su comunicación y
aprendizaje.
Los estudiantes discriminan y organizan información de manera
APROVECHAN interactiva, se expresan a través de la modificación y creación de
REFLEXIVA Y materiales digitales, seleccionan e instalan aplicaciones según sus
RESPONSABLEMENTE necesidades para satisfacer nuevas demandas y cambios en su
LAS TECNOLOGÍAS DE contexto. Identifican y eligen interfaces según sus condiciones
LA INFORMACIÓN Y personales o de su entorno sociocultural. Participan y se relacionan
DE LA con responsabilidad en redes sociales y comunidades virtuales, a
COMUNICACIÓN (TIC) través de diálogos basados en el respeto y del desarrollo colaborativo
de proyectos. Además, llevan a cabo todas estas actividades de
manera sistemática y con capacidad de autorregulación de sus
acciones.
 Lo realizan en forma permanente y durante toda la vida.
Los estudiantes organizan su propio proceso de aprendizaje individual y
DESARROLLAN grupalmente, de manera que puedan controlar el tiempo y la
PROCESOS información con eficacia. Reconocen sus necesidades y demandas
AUTÓNOMOS DE educativas, así como las oportunidades para aprender con éxito.
APRENDIZAJE Construyen su conocimiento a partir de aprendizajes y experiencias de
vida con el fin de aplicar el conocimiento en contextos familiares,
laborales y comunales.

El logro de los aprendizajes esperados del perfil de egreso implica el desarrollo

gradual y la combinación estratégica de un conjunto de competencias en los estudiantes. Estas
se ejercitan en forma vinculada, simultánea y sostenida a lo largo de su experiencia educativa.
En tal sentido, ahora presentamos las características fundamentales de los perfiles de los
actores educativos:

4.2.3.1 PERFIL DE LAS NIÑAS Y NIÑOS

Dimensiones Rasgos, Indicadores o Características
 Poseen una sólida formación científica, humanista y tecnológica.
 Afirman su identidad personal y social a partir de una sólida escala de valores éticos
y morales.
 Aprenden a aprender y se interesan por los avances de la ciencia y la tecnología,
aplicando sus potencialidades cognitivas, socio afectivas y metacognitivas.
PERSONAL  Valoran la formación tecnológica como parte de su desarrollo personal y se
desenvuelven con capacidad y actitud emprendedora en el mundo laboral.
 Comunican asertivamente sus ideas, sentimientos, emociones, preferencias e
inquietudes, mediante diversas formas de interacción, demostrando capacidades
para escuchar, llegar a acuerdos y construir consensos.
 Educandos con alta autoestima y capacidad emprendedora.
 Convive respetando la diversidad cultural de nuestra sociedad peruana.
INTERPERSONAL  Practica un estilo de vida democrático, en pleno ejercicio de sus deberes y
derechos, desarrollando actitudes de tolerancia, empatía y respeto.
 Practica hábitos de vida saludable, valores y conserva el medio ambiente.
 Demuestre su capacidad creativa y crítica, utilizando sus potencialidades para
construir su Proyecto de Vida y País, además de afianzar sus intereses y
SOCIAL
aspiraciones de orden personal, familiar y social.
 Asume el respeto y valoración del patrimonio cultural y fortalece acciones para su
conservación.

4.2.3.2 PERFIL DEL PERSONAL DOCENTE

.

Dimensiones Rasgos, Indicadores o Características

 Actúa con equidad, justicia y equilibrio emocional.
 Se responsabiliza por su capacitación y perfeccionamiento.
PERSONAL  Facilita procesos de aprendizaje significativo.
 Reconoce y valora sus capacidades, participa activamente con interés, iniciativa y
responsabilidad en actividades institucionales.
 Promueve las buenas relaciones interpersonales y democráticas.
 Manifiesta una sólida formación ética y moral, demostrando en sus actitudes,
INTERPERSONAL valores socialmente consensuados.
 Trabaja en equipo compartiendo sus saberes y experiencias, respetando las
opiniones de los demás.
  Aplica técnicas y estrategias de aprendizajes significativos en forma eficaz, y
domina ampliamente su área.
 Diversifica en función de necesidades y posibilidades geográficas económicas y
socioculturales de la región y la localidad
DIDÁCTICA/  Aplica metodologías que favorecen la iniciativa personal y grupal.
METODOLÓGICA  Planifica, organiza y evalúa propuestas educativas a partir de características
etnológicas, experiencias y potencialidades del alumnado.
 Investiga el contexto educativo en su complejidad y analiza su práctica docente,
tomándola continuamente como objeto de reflexión para comprender y
gerenciar el efecto de sus acciones.
 Conoce el entorno y lo relaciona con su trabajo en el aula.
 Promueve la participación de los padres de familia en la marcha de la
SOCIAL institución educativa, las relaciones armoniosas y la comunicación
permanente.
 Utiliza resultados en la solución de problemas de la comunidad.

4.2.3.3 PERFIL DE LAS MADRES Y PADRES DE FAMILIA

Dimensiones Rasgos, Indicadores o Características

 Es ejemplo y modelo de vida para con sus hijos.
PERSONAL  Demuestre una sólida formación ciudadana expresada en una inserción
comprometida con el que hacer de sus hijos.
 Preocupados e interesados por el trabajo técnico pedagógico dentro y fuera del
aula.
 Posee cariño y amor sincero y franco hacia sus hijos.
INTERPERSONAL
 Abierto al diálogo y dispuesto a aprovechar las innovaciones pedagógicas
promovidas por los docentes en concordancia con los lineamientos de política
educativa emprendidas por el MED.
 Conoce su entorno y participa en la educación de sus hijos.
SOCIAL  Se identifica con la problemática y aspiraciones de la Institución educativa; así
como de su comunidad.

4.2.3.4 PERFIL DE LA DIRECTORA

Dimensiones Rasgos, Indicadores o Características

 Ejerce su función con deseo de superación permanente.
 Mantiene una comunicación fluida, democrática y participativa de los actores
PERSONAL educativos.
 Líder, innovador, asertivo, eficiente y eficaz.
 Promueve el trabajo en equipo.
 Tome decisiones para resolver situaciones cotidianas y de conflicto.
 Fomenta la participación de los otros actores educativos promoviendo las
buenas relaciones interpersonales que propicien el cumplimiento de objetivos
INTERPERSONAL
y metas con autoridad y responsabilidad.
 Da oportunidad de crecer y ser mejores a los docentes y alumnos y personal
administrativo.
 Lidera los procesos educativos que trasciendan en el desarrollo de su
SOCIAL comunidad local y regional.
 Se proyecta a la comunidad con actividades de proyección comunal.
 4.2.3.5 PERFIL DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA

Dimensiones Rasgos, Indicadores o Características

 Un lugar acogedor para todos, donde se propicie un clima afectivo y de
respeto mutuo.
 Una Institución Educativa donde se trabaje a gusto, con alegría y
MULTIDIMENSIONAL
optimismo.
 Un centro que irradia cultura y que a la vez se encuentra a la vanguardia de
los últimos adelantos tecnológicos y científicos.

4.2.4 La Diversificación curricular

Diversificar el currículo es adecuar y enriquecer el Diseño Curricular Nacional (DCN) para

responder con pertinencia a las necesidades, demandas y características de los
estudiantes y de la realidad social, cultural y geográfica de las diversas zonas y regiones
de nuestro país; es prever y garantizar que el trabajo educativo se desarrolle en
coherencia con cada realidad y con las prioridades nacionales.

¿Por qué y para qué diversificar el currículo?

El Perú es un país diverso, lo que se manifiesta en la diversidad étnica y cultural,

geográfica y social, así como en nuestra visión del mundo. La educación enfrenta el
desafío de responder a esa diversidad, atendiendo las diferentes necesidades,
demandas y expectativas de la población escolar.

En respuesta a esta realidad, el DCN promueve el conocimiento, la comprensión y la

valoración de todas las culturas que conviven en nuestro país, así como su biodiversidad.
Esta es la base para que los estudiantes desarrollen su sentido de pertenencia a un Perú
pluricultural y multilingüe, y contribuyan a la construcción de un clima de respeto,
aceptación y aprecio por las diferencias.

Estas intenciones educativas se precisan en un currículo pertinente y diversificado. Por

tanto, los programas curriculares que se desarrollen en las instituciones educativas
deben:

 Atender las necesidades y características físicas, cognitivas, intelectuales, afectivas,

morales de los estudiantes; lo que supone conocer su capacidad de memoria y
atención; su ritmo de desarrollo; sus inteligencias, intereses, motivaciones y
expectativas y su estilo de aprendizaje (activo, reflexivo, teórico, pragmático); es el
conjunto de características psicológicas, rasgos cognitivos, afectivos y fisiológicos que
suelen expresarse conjuntamente cuando una persona debe enfrentar una situación
de aprendizaje.
 Responder a las demandas sociales y culturales del contexto y consecuentemente a
la multiplicidad de lenguas, cosmovisiones, costumbres, tradiciones, comidas,
música, danzas y vestimentas de los grupos culturales de nuestro país.
 Tomar en cuenta la diversidad del espacio geográfico que se manifiesta en sus
paisajes, su diversidad biológica, su riqueza mineral, su clima, sus pisos ecológicos y
sus zonas de producción.
 La diversificación curricular en la institución educativa se concreta en el Proyecto
Curricular Institucional (PCI), el que forma parte del Proyecto Educativo Institucional
(PEI). En el caso de las redes educativas rurales o escuelas unidocentes y polidocentes
multigrado, los PEI y PCI pueden ser elaborados desde la red.

Los documentos curriculares en los que se concreta la diversificación en el aula son la

programación curricular anual y las unidades didácticas, las que finalmente se
implementan a través de las sesiones de aprendizaje. A continuación, se presenta la
diversificación curricular para aulas multigrado, teniendo en cuenta que la I.E. N° 31340
tiene asignada dos profesoras de aula.

4.2.5 La implementación, ejecución y evaluación curricular

Los procesos de Planificación y ejecución curricular están estrechamente vinculados con

los compromisos de gestión escolar, específicamente con el Compromiso 1, referido al
progreso anual de aprendizajes de todas y todos los estudiantes de la I.E. y con el
Compromiso 4, sobre Acompañamiento y monitoreo a la práctica pedagógica en la I.E.
Estos dos aspectos son fundamentales y, su consecución está supeditada a un buen
proceso de Planificación Curricular, pues ello se evidencia en los resultados de
aprendizaje que han obtenido nuestros estudiantes en las tres últimas evaluaciones
censales 2015, 2016 y 2017 a nivel de la UGEL, los mismos que no son nada alentadores.
Por otra parte, se evidencia un descuido de la práctica pedagógica, pues a veces se
prioriza lo administrativo frente a lo pedagógico. Todo ello, se complementa con el
Compromiso 4, sobre gestión de la convivencia escolar, como proceso transversal, que
nos permite poner en práctica habilidades interpersonales que favorecen un adecuado
clima institucional.

Los procesos de Planificación y ejecución Curricular, son problemas que no nos está
permitiendo lograr nuestros objetivos institucionales, porque los aprendizajes de
nuestros estudiantes son bajos y, ello se evidencia en las evaluaciones. Lo anteriormente
descrito son indicadores de lo mal que estamos en este punto y que originan y reflejan que son
varias los factores que nos han llevado a esta situación, tales como un desconocimiento teórico
y práctico de la planificación y ejecución curricular, la no realización de un trabajo colegiado y el
poco acompañamiento al docente en éstos procesos, lo que agudiza la situación planteada, es
decir, la generación de efectos o consecuencias, como el bajo rendimiento académico de los
alumnos y, la deficiente programación de actividades que desencadena en sesiones de
aprendizaje descontextualizadas.

Es importante que al momento de realizar la Planificación Curricular se tenga en cuenta el

Enfoque Territorial como una forma de conocer la realidad y su problemática para que, a partir
de allí, se incorporen problemas y necesidades, tanto sociales como culturales, a los procesos
de enseñanza aprendizaje para que resulten significativos y pertinentes para los estudiantes.

Por ello, para implementar y/o consolidar una propuesta pedagógica o un modelo
educativo hay que hacernos preguntas sobre nuestras prácticas pedagógicas en torno a
temas como:

 El currículo y su diseño.
  El desarrollo del currículo y la evaluación.
 El proceso enseñanza aprendizaje.
 El papel del docente y el tutor virtual.
 La relación entre docente y estudiante.
 Los fines y estrategias que requiere nuestro contexto.
 Las competencias que requieren hoy nuestros estudiantes y docentes.
 La coherencia entre el saber y el hacer.
 La teoría pedagógica y la práctica que subyace desde la docencia.

Y para iniciar un proceso de cambio hay que tomar una actitud analítica, conciliadora y
holística que perciba, registre y analice las características de:

 Los docentes
 Los estudiantes
 El sistema
 El contexto
 Los factores internos y externos

4.2.5.1 Implementación Curricular

La implementación del Currículo, en general debe posibilitar:

1) Criterios de selección de los contenidos o propuesta de saberes (conceptos básicos

disciplinares): ¿Qué es lo que debe aprenderse y enseñarse?
2) Principios para la estrategia de enseñanza: ¿Cómo debe aprenderse y enseñarse?
3) Criterios de secuencia y/o dosificación de los contenidos, procesos y proyectos:
¿Cómo apropiar contenidos significativos?
4) Principios para diagnosticar puntos fuertes y débiles del estudiante: ¿Cómo
propiciar la evaluación diagnóstica, los planes de mejoramiento y realizar
seguimiento al avance del estudiante?
5) Criterios de Flexibilización e internacionalización: ¿Cuáles son los contenidos
significativos según los requerimientos para el profesional actual?
6) Criterios de evaluación: ¿Cómo desarrollar un sistema de evaluación pertinente al
diseño curricular
7) Definición y Estructura de las competencias: ¿Cuáles con los componentes de la
competencia para la Institución?
8) Sistema de seguimiento a la implementación con el fin de determinar avances y
fortalezas y detectar debilidades y mejoras: ¿Cómo está diseñado en Sistema de
seguimiento a la implementación curricular?

Implementación Programación Ejecución Evaluación

curricular curricular curricular curricular

Con una visión global se propician las condiciones para la formación de

ciudadanos profesionales, capaces de proponer nuevos modelos de desarrollo y nuevas
maneras de construir los conocimientos y para ello la diversificación curricular juega un
papel trascendental (Adjuntar la diversificación curricular de la I.E. N° 498) :
Se implementa la diversificación curricular basada en los siguientes aspectos:
a) Flexibilidad curricular: La flexibilidad en educación primaria está relacionada con
tres aspectos: ingreso, proceso y perfil. De acuerdo con la política pública de
educación primaria por ciclos y competencias, la flexibilidad en el ingreso implica
permitir ingreso a diversidad de estudiantes.
b) Transversalidad: El término y transversalidad está referido a aquello que atraviesa
o se visualiza de un lado a otro. La transversalidad curricular se centra en aquellos
aspectos o componentes que la Institución educativa considera relevantes en la
formación de los estudiantes y establece encuentro entre los saberes disciplinares
de manera que se conjuga lo universal y lo especifico.
Esta transversalidad implica una mirada holística ya que, cuando se aplica al plan
curricular se definen el conocimiento y las competencias que se espera desarrollar
en los estudiantes. En tal sentido, la entidad está llamada a promover
transformaciones y asumir nuevos paradigmas, teniendo en cuenta que los ejes
transversos pueden definirse desde contenidos, valores, habilidades, campos de
formación y de cono- cimiento, y competencias, entre otros aspectos.
Por tanto, el Currículo es un ámbito compuesto con elementos interrelacionados
que requiere unas etapas planificadas e intencionadas desde lo administrativo y lo
académico para su implementación.
De ahí que un Currículo con transversalidades definidas permitiría igualdad de
oportunidades y un equilibrio entre una educación primaria que, sin perder su visión
de formación integral del estudiante, prepare para un futuro productivo generando
profesionales críticos, con capacidades y competencias para intervenir en el
proceso de desarrollo social de su entorno inmediato.
c) Pertinencia: Por pertinencia se entiende lo que es necesario y oportuno. Está
relacionada con el aporte de la educación primaria al entorno económico.
Educación pertinente es aquella que está en condiciones de contribuir a la
transformación y desarrollo de las comunidades locales y nacionales, preparar para
la inserción en el mundo del trabajo en la medida en que se articula con el sector
productivo y aportar a la construcción de un mundo más justo, más equitativo y
comprometido con el ambiente. Por consiguiente, el currículo y los métodos de
enseñanza deben ser flexibles para adaptarse además a las necesidades educativas
del estudiante y a los diversos contextos, de forma que el estudiante apropie los
contenidos de manera significativa para constituirse sujeto social y gestor de
soluciones y transformaciones en contextos variables.
La pertinencia también puede ser entendida desde la organización del currículo
como componentes de campos de conocimiento general teórico-prácticos, que
aplican métodos y didácticas para generar ambientes de aprendizaje que
propongan experiencias significativas de aprendizaje.
d) Equidad: La equidad es un concepto estrecha- mente articulado con los principios
de justicia e igualdad, un estado en el cual se reconoce a cada persona como igual,
que implica la no distinción de personas ni grupos, implica un tratamiento imparcial
de otorgamiento de los que cada individuo merece.
La equidad comprende, además, apoyo a las personas más necesitadas, en especial,
ofreciendo ayuda a los estudiantes para que logren los objetivos educativos de
manera equiparable.
e) Calidad: La Calidad educativa se refiere al avance hacia la mejora continua; está
orientada a la excelencia y es relevante para cada ciclo educativo en la medida que
defina requerimientos, identifique escenarios futuros y exigencias del entorno
globalizado. Todo ello con el fin de propiciar la gestión del conocimiento, en una
propuesta de aprendizaje y desarrollo de competencias, es decir, con un currículo
orientado a la internacionalización de un sujeto competitivo, con habilidades de
gestión ambiental y de recursos, responsabilidad social, capacidad crítico-analítica
e innovadora. Adicionalmente la calidad implica además la posibilidad de dar cuenta
del avance del estudiante en relación con los resultados del aprendizaje
(estándares, pruebas censales, comparativos con índices Nacionales e
Internacionales) y también se manifiesta como accionar institucional hacia las
metas con liderazgo profesional desde las funciones de la docencia, investigación y
proyección social.
f) Investigación: La educación primaria requiere el desarrollo de competencias en
pensamiento crítico, analítico, innovación y desarrollo de pensamiento complejo
que permitan realmente producir soluciones reales a los problemas actuales.
Investigar implica un proceso que interrelacione el objeto de conocimiento, con la
gestión de éste y los métodos de indagación, de una manera transversal desde el
currículo de cualquier asignatura e involucrando situaciones problémicas reales con
el fin producir proyectos, soluciones que impacten social- mente.
g) Pensamiento crítico: La capacidad humana de analizar, incorporar, reelaborar,
reflexionar y conformar juicios con criterio propio, es lo que se denomina como
pensamiento crítico. Es el razonamiento que se hace claridad, precisión, equidad y
proyección de las capacidades intelectuales, con el fin de alcanzar una posición
reflexiva y justificada sobre un tema.
El pensamiento crítico y analítico es una competencia que emerge del aprendizaje
significativo al complejo y que permite que el estudiante:
 Plantee preguntas y formule problemas en forma clara.
 Compile, organice y seleccione información de fuentes diversas.
 Concluya en forma razonada sobre situaciones concretas disciplinares e
interdisciplinares.
 Explique problemas en forma razonada y pro- ponga alternativas de solución.
 Interactúe con otras disciplinas y saberes de- mostrando conciencia de las
implicaciones de su pensamiento.
 Aplique inteligencia emocional en la resolución de problemas.
 Distinga implicaciones y consecuencias de decisiones.
h) Competencia: La competencia, es una combinación compleja de conocimientos,
desarrollos, habilidades, conceptualizaciones aplicadas, actitudes, valores,
habilidades para desempeñarse en forma competitiva en contextos y situaciones
diversas.
Las competencias pueden consistir en motivos, rasgos de carácter, conceptos de
uno mismo, actitudes o valores, contenido de conocimientos, o capacidades.
Se puede asumir que una persona demuestra una competencia, cuando existan
características que se puedan medir (desde estándares fiables) y cuya presencia se
pueda demostrar de una manera significativa; es decir cuando se evalúan los
desempeños de competencia, las conductas, comportamientos, procesos y
productos observables que produce el sujeto de aprendizaje.
 Una competencia debe poder evaluarse a través de desempeños, aplicaciones,
acciones propias o de equipos, proyectos, creaciones e innovaciones (lo que
comúnmente se denomina evidencias de desempeño) y se plantea o redacta como
capacidad, habilidad, destreza o actitud desarrollada, la creatividad e innovación,
elementos tales que la Institución de Educación Superior apropia a su contexto y
especificidad en el modelo evaluativo.
i) Creatividad e innovación: La capacidad innovadora se propicia desde las
competencias transversales dado que la Innovación es producto del conocimiento
adquirido interdisciplinarmente, las habilidades y capacidades desarrolladas a
través de la acción educativa y del desarrollo de las potencialidades del estudiante.

4.2.5.2 Ejecución curricular

Es la puesta en práctica del desarrollo del currículo o de realización del diseño

curricular. En esta etapa se desarrollan todos los contenidos programáticos, con los
respectivos elementos curriculares.
Se caracteriza por el desarrollo de experiencias de aprendizaje entre los
docentes y alumnos. Involucra un rol predominante del docente en el desarrollo de las
asignaturas a su cargo y está supeditado en cierta manera por la fase previa de
implementación que se haya realizado.
Es la etapa del proceso de planificación que se realiza una vez aprobada el
programa curricular institucional, que consiste en poner en funcionamiento todo el
diseño curricular diversificado de educación primaria para instituciones educativas
multigradas (con dos docentes) para que se realicen las acciones destinadas a cumplir
metas previstas en el plan.

4.2.5.3 Evaluación Curricular

La evaluación es el proceso de obtener información, utilizarla para formular

juicios y a partir de ellos tomar decisiones.
Es la etapa de planificación en la cual se verifica in situ el proceso de enseñanza
– aprendizaje, se recoge información necesaria y oportuna sobre los diversos
componentes que intervienen en el proceso educativo.
Involucra el recojo de información sobre los diversos procesos, fases que se han
considerado en el currículo. Tiene como finalidad la de verificación del desarrollo
curricular, de sus elementos, la formulación de juicios de valor que permitan la toma de
decisiones coherentes, oportunas y válidas para el adecuado desarrollo del currículo.
 Comprende la aplicación de acciones de medición, controles, monitoreo
y retroalimentación de todos aquellos aspectos que estén relacionados con el proceso
de enseñanza aprendizaje. La evaluación y debe considerarse en los lineamientos de
doctrina curricular, como aspecto orientador.
Se caracteriza por ser:

Considera las características del proceso de enseñanza aprendizaje de la

Flexible institución educativa, las necesidades y perspectivas de los alumnos.
Integral Evalúa los diversos aspectos del alumno: procedimental, conceptual y actitudes.
debe ser concebida como parte inherente e integrante de todo el proceso
Orgánica
curricular
Técnica Porque requiere del conocimiento y aplicación de procedimientos estructurados.
Permanente Porque se da a lo largo de todo el proceso de enseñanza aprendizaje.
Permite la participación de todos los sujetos que participan en el proceso de
Participativa
enseñanza aprendizaje.

La evaluación es un proceso sistemático que lleva implícito

la planeación, organización, dirección y control de las actividades inherentes a toda organización.
Estas funciones son interdependientes e interactivas, siendo el control o evaluación un proceso
estrechamente relacionado con la planeación e implementación.
La aplicabilidad del concepto de evaluación en la esfera académica ha evolucionado en
consonancia con el concepto de educación predominante en un momento dado, la cual tiene
como finalidad la regulación de la praxis educativa, de modo tal que aporte la información sobre
su evolución para poder modificar la planificación inicial y establecer todas las regulaciones
pertinentes con relación a la acción pedagógica. No obstante, cuando se habla de evaluación
educativa habitualmente se piensa en los resultados obtenidos por los alumnos (proceso de
aprendizaje). Sin embargo, ésta constituye un sistema interdependiente que abarca otros ámbitos
y agentes educativos, entre ellos:
Diseño y ejecución del currículo; evaluación del personal docente, estudiantes y
egresados; recursos de infraestructura, comunicacionales-tecnológicos, humanos y financieros.
Existen cuatro tipos de evaluación educacional:
1) Evaluación de los aprendizajes
2) Evaluación de la enseñanza
3) Evaluación curricular
4) Evaluación institucional.
Para este autor la evaluación curricular es un proceso participativo de delinear, obtener
y analizar información útil para contrastarla con un patrón determinado, a fin de juzgarlo y tomar
decisiones respecto a la concepción, estructura, funcionamiento y resultados del currículo. De allí
se desprende que siendo el currículo el núcleo o médula de la acción docente, su evaluación juega
un papel preponderante en la retroalimentación para mantenerlo actualizado en función de las
necesidades propias del sistema educativo y de la sociedad.
La evaluación curricular puede emplearse de dos maneras: Previo a la acción y durante
la acción.
En suma, la evaluación del currículo ha de ser sistémica, holística y comprehensiva, éste
se diseña para que adquiera vida en los educandos y docentes; es decir, para que sobrepase lo
planificado; por lo tanto, la evaluación del diseño curricular, ejecución y resultados de la educación
es la auténtica evaluación curricular.
V. ACCIONES DE MEJORA
5.1 Objetivos de gestión escolar centrada en los aprendizajes
Resultados de la IE
Resultados ECE y Actas
Evaluación del funcionamiento de la IE
Gestionar la matrícula
Organizar el desarrollo del año  Escasa vinculación de los convenios y
escolar
Gestionar los aprendizajes
Fortalecer el desempeño
Desarrollo
pedagógico y docente
convivencia Gestionar la convivencia
escolar
escolar y la participación
Conservar infraestructura y
servicios básicos
Administrar los bienes y
materiales educativos.
Problemas relacionados
Mayor porcentaje de estudiantes
ubicados por debajo del logro
satisfactorio, en matemática y lectura
Pocos estudiantes alcanzan el nivel de
Logro Destacado.
Se nota el bajo rendimiento
 Los docentes no dominan la
académico en las áreas de Matemática
y comunicación.
Problemas relacionados
la mejora de los aprendizajes de los
estudiantes.
 Datos desactualizados en la Ficha
Única de Matrícula.
 Debilidad en la planificación y
programación curricular.
 Limitados espacios de socialización de
los resultados de monitoreo
pedagógico.
 Escaso conocimiento de las normas de
convivencia escolar.
Causas asociadas
 Poco hábito de lectura.
 Desconocimiento de técnicas de
estudio.
 Estrategias didácticas no adecuadas.
 Limitado manejo de enfoques  Implementar
pedagógicos y uso efectivo del tiempo
durante la sesión de aprendizaje.
 Existen criterios diferenciados entre
los docentes para la evaluación de
estudiantes
evaluación por competencias.
Causas asociadas
 Datos desactualizados en la Ficha
Única de Matrícula.
 Debilidad en la planificación y
programación de acciones de
reforzamiento escolar.
 Limitados espacios de socialización de
los resultados de monitoreo
pedagógico.
 Escaso conocimiento de las normas de
convivencia escolar.
 las reuniones de trabajo colegiado no
se cumplen y no asiste la mayoría de
docentes
Objetivo
 Promover y aplicar técnicas y
estrategias de lectura y estudio
para mejorar la comprensión
lectora de los estudiantes
talleres de
capacitación sobre metodología y
técnicas de estudio para la mejora
de los aprendizajes de los
estudiantes.
 Fortalecer las capacidades
docentes en el empleo de
estrategias de aprendizaje
adecuadas para la mejora de
practica pedagógica de los
maestros
Objetivo
• Mejorar la programación
curricular, mediante la promoción
de trabajo colegiado por áreas,
para Lograr un desempeño
docente y directivo eficiente.
• Promover la práctica de hábitos de
higiene personal y familiar. Así
como el cuidado de la limpieza del
ambiente escolar.
 5.2 Matriz de planificación a mediano plazo

MATRIZ DE PROGRAMACIÓN DE OBJETIVOS, METAS Y ACTIVIDADES

Niveles de logro de las
metas
Objetivos de gestión escolar Metas Indicadores Fuente de verificación
Año Año Año
2018 2019 2020
Conformación del comité para la N° de reuniones del comité PEI, Actas, comunicaciones escritas.
1 1 1
Promover la elaboración del Proyecto elaboración del PEI de conformación del PEI Registros fotográficos.
Educativo Institucional de los actores Reuniones para el reajuste del PEI N° de reuniones
PEI, Actas, comunicaciones escritas.
educativos para mejorar los aprendizajes. con la participación activa de actores participativas para el 3 3 3
Registros fotográficos.
educativo reajuste del PEI
Fortalecer la construcción del PCI a través
PCIE
de los trabajos colegiados con la Reuniones colegiadas
N° de reuniones colegiadas documentos de programación curricular 1 1 1
participación de los agentes educativos Para el reajuste del PCIE
diversificado
para mejorar los aprendizajes esperados.
Promover trabajos intersectoriales, Reuniones
elaborando e implementando planes Intersectoriales para establecer Acuerdos; Actas
N° de reuniones
intersectoriales concertados para mejorar mesas temáticas sobre la mejora de Comunicaciones escritas. 3 3 3
intersectoriales
los aprendizajes y la salud de las niñas y los aprendizajes (municipio, Plan intersectorial concertado.
niños. P.S, Qali Warma y programa juntos)
Instrumentos de evaluación.
Promover la socialización y evaluación Jornadas de reflexión sobre los logros N° de jornadas de reflexión
Registro auxiliar. 3 3 3
permanente de los documentos de gestión de aprendizaje de las niñas y niños
Informe de progresos; Fotos
a través de jornadas de reflexión para
Propuestas de Acta de acuerdos; Plan de mejora
elaborar un plan de contingencia. N° de jornadas de mejora 3 3 3
plan de mejora de los aprendizajes Informe de progreso.
Difusión por medios de comunicación Plan Lector, comunicaciones escritas.
N° de Niñas y niños
oral y escrita de la matrícula Registros de asistencia 1 1 1
matriculados
oportuna. Fotografías; Informe
Proyecto de innovación
Visitas domiciliarias. N° de visitas domiciliarias. Videos; Fotos 3 3 3
Promover y asegurar la matrícula oportuna Informe de sistematización.
y permanencia de las niñas y niños a través Registro oportuno de los niños y N° de registros de matricula PEI, Actas, comunicaciones escritas.
1 1 1
de los medios de comunicación para niñas matriculados en el SIAGIE. Registros fotográficos.
garantizar la retención anual. Registro mensual de asistencia de N° de registros de asistencia PEI, Actas, comunicaciones escritas.
1 1 1
niñas y niños en el SIAGIE en el SIAGIE Registros fotográficos.
Planes para la elaboración y
ejecución del buen inicio del año N° de Actividades del BIAE PCIE; programación curricular diversificado 1 1 1
escolar
 Niveles de logro de las
Objetivos de gestión escolar Metas Indicadores Fuente de verificación metas
2018 2019 2020
Acuerdos; Actas
Promover el cumplimiento de las horas Elaboración de la calendarización del
N° De calendarización anual Comunicaciones escritas.
efectivas de la calendarización anual año escolar 2018 1 1 1
Plan intersectorial concertado.
implementando plan de recuperación para
Instrumentos de evaluación.
cumplir las horas perdidas insertar en las Reuniones de sensibilización para el N° De reuniones de
Registro auxiliar. 3 3 3
sesiones de aprendizajes. cumplimiento de horas efectivas sensibilización
Informe de progresos; Fotos
Promover la elaboración e Elaboración, ejecución y Proyecto de innovación
N° de proyectos de
implementación de los proyectos de sistematización de proyectos de Videos; Fotos 1 1 1
innovación
innovación pedagógica con participación innovación pedagógica. Informe de sistematización del Proyecto
activa de los equipos de trabajo a partir de Plan Lector, comunicaciones escritas.
Elaboración e implementación del % de implementación del
una necesidad para mejorar el Registros de asistencia 20% 40% 60%
plan lector institucional y de aula Plan lector
aprendizaje. Fotografías. Informes
Mejorar el cumplimiento de las metas de Proyecto de innovación
Planes de monitoreo y
monitoreo y acompañamiento % de monitoreo y Investigaciones
acompañamiento a la docente de 50% 100% 100%
implementando el plan de mejora del acompañamiento Videos; Fotos
aula
desempeño docente. Informe de sistematización.
GIAs, reuniones colegiadas y
Fortalecer el uso y manejo de los procesos Plan de monitoreo y micro taller
asistencia técnica de uso y manejo
pedagógicos y didácticos e instrumentos N° de reuniones para Registro de asistencia
adecuado de la planificación
de evaluación por competencias a través mejorar Acta de compromisos 3 3 3
curricular, enfoques, estrategias, uso
de reuniones colegiados para mejorar los desempeño docente Fotografías
óptimo del tiempo, materiales y
aprendizajes PAT
evaluación por competencias.
Planes de escuela de padres y tutoría Plan de escuela de padres concertado.
N° de planes y/o talleres de
en el marco de la buena convivencia Informes 1 1 1
escuela de padres
Promover escuela de padres escolar RD de reconocimiento
implementando planes de tutoría y buena Actualización de la plataforma del N° de casos registrados Registro de casos
1 1 1
convivencia escolar para mantener un SISEVE Acceso a plataforma del Siseve.
buen clima institucional Casos registrados
Implementación del libro de
N° de casos registrados Libro de incidencias 1 1 1
incidencias
Plan de Escuela de Padres
% de actores educativos con PEAI
Reuniones de sensibilización sobre el
actitud de cambio del Acuerdos y compromisos 20% 40% 60%
Fortalecer hábitos de higiene y seguridad, medio ambiente.
cuidado del medio ambiente Informes
practicando y orientando valores para
mantener una escuela segura y saludable N° de actividades del Acta de conformación del comité de
Actividades para el mantenimiento
mantenimiento de los mantenimiento y veedor 1 1 1
de los locales escolares
locales escolares Informes; fotografías
 5.3 Matriz de monitoreo y evaluación del PEI
Matriz de monitoreo y evaluación del PEI
Estado de avance de
Medios de Acciones a implementar a partir
Objetivos de gestión escolar Metas Indicadores actividades Responsables
verificación de la evaluación
Parcial Mediano Total
- Acta de
El personal docente debe trabajar
conformación
2 Reuniones para la  Personal directivo y en equipo y no llevar problemas
N° de comité de comité
conformación del docente familiares al ámbito escolar, para la
del PEI x - R.D. de
Promover la elaboración del comité de  CONEI mejora de aprendizajes de las niñas
reconocimiento
Proyecto Educativo elaboración del PEI  Actores educativos. y niños; es la única forma de
de comité
Institucional entre los actores obtener mejores logros en el
- Fotos
educativos para mejorar los quehacer institucional y trascender
3 Reuniones para el - PEI
aprendizajes. en el mediano plazo, como buenas
reajuste del PEI con N° de reuniones  Personal docente. - Actas y excelentes profesionales al
la participación participativas para el x  CONEI, - Fotografías servicio de la educación de nuestro
activa de actores reajuste del PEI  Aliados
“pobre país”.
educativos.
2 reuniones de Informes Reajustar el PCI; PCA y Sesiones de
N° de reuniones de  Personal directivo y
trabajo colegiado Materiales aprendizaje, en función a los ritmos,
trabajo colegiadas x docente
desarrolladas elaborados estilos, habilidades y capacidades
realizadas.  CONEI
por trimestre. Fotografías. de las niñas y niños.
% de profesores que La red educativa debe asumir el
 Personal directivo y
participan en las Lista de liderazgo para desarrollar la
100% de profesores x docente
reuniones de trabajo asistencia programación curricular, mediante
realizaron  CONEI
colegiado. acciones de trabajo colegiado.
Programaciones
Desarrollar la programación Programar acciones de trabajo
curriculares % de profesores que  Personal directivo y
curricular, mediante acciones Fichas de colegiado por áreas, niveles y/o
contextualizadas realizan programación x docente
de trabajo colegiado por monitoreo ciclos, para la mejora del
curricular.  CONEI
áreas, niveles y/o ciclos, para desempeño docente y directivo.
la mejora del desempeño Documentos Carpetas
 Personal directivo y
docente y directivo. pedagógicos pedagógicas Entregar a los docentes fichas de
x docente
elaborados de manera Fichas de caracterización de los estudiantes
 CONEI
eficiente y pertinente. monitoreo
75% de profesores
 Personal directivo y Reporte de La UGEL debe monitorear y
mejoraron su N° de profesores
x docente acciones de supervisar al personal de su
desempeño monitoreados.
 CONEI monitoreo jurisdicción para acompañarlos.
N° de profesores que  Personal directivo y Compromiso del personal directivo
Fichas de
mejoran su x docente y docente de la red para mejorar su
monitoreo
desempeño  CONEI desempeño profesional.

Objetivos de gestión escolar
Fortalecer la construcción
del PCI a través de los
trabajos colegiados con la
participación de los agentes
educativos para mejorar los
aprendizajes esperados.
Promover trabajos
intersectoriales, elaborando
e implementando planes
intersectoriales concertados
para mejorar los
aprendizajes y la salud de las
niñas y niños.
Promover la socialización y
evaluación permanente de
los documentos de gestión a
través de jornadas de
reflexión para elaborar un
plan de contingencia.
Promover y asegurar la
matrícula oportuna y lector
permanencia de las niñas y
niños a través de los medios
de comunicación para
garantizar la retención anual.
Estado de avance de
Medios de Acciones a implementar a partir de
Metas Indicadores actividades Responsables
verificación la evaluación
Parcial Mediano Total
El trabajo en equipo es importante;
- PCI
para tener un PCI diversificado y
3 Reuniones colegiadas - Insumos para la
N° de reuniones contextualizado a la realidad de la
Para el reajuste del x  Personal docente elaboración del
colegiadas localidad y también a los ritmos,
PCIE PCI
estilos y habilidades de cada niña y
- Fotos
niños de la I.E.
3 Reuniones  Personal directivo y Firmar convenios de apoyo mutuo con
- Plan
Intersectoriales sobre docente. la comunidad campesina para la
intersectorial
la mejora de los  Niñas y niños retención de niñas y niños (tolerancia
N° de reuniones - Acta de
aprendizajes x  CONEI cero a la migración a otras
intersectoriales compromisos
(municipio, PP.SS, Qali  Padres de familia localidades); comprometiéndose la
- Informes
Warma y programa  Autoridades I.E. en brindar y mejorar la calidad
- Fotos
juntos)  II.PP. y Privadas educativa en la localidad.
3 Jornadas de reflexión  Personal docente. - Informes A estas jornadas deben asistir las
N° de jornadas de
sobre logros de x  Niñas y niños - Acta de acuerdos autoridades comunales para que
reflexión
aprendizaje en la I.E.  Padres de familia. - Fotos todos apoyen el quehacer educativo.
1 Propuestas de  Director a y Alcanzar a todas las autoridades
N° de jornadas de - Planes de
plan de mejora de los x docentes de aula locales un ejemplar del plan de
mejora mejora
aprendizajes  CONEI mejora y los compromisos.
 Personal docente Fomentar entre la comunidad que sus
2 Difusiones por  Niñas y niños - Comunicados hijos asistan a la I.E. desde el primer
medios N° de Niñas y niños  Padres de familia - Aviso radial día y motivar a las familias para que
x
de comunicación a matriculados  CONEI - Nomina sus hijos estudien en las mejores
nivel local  Comité del plan - SIAGIE condiciones que les puedan preparar
como lugar de estudio.
100% Matricula en el Sensibilizar a la población para que
N° de registros de  Personal directiva y - Matricula.
SIAGIE y reporte a la x matriculen a sus hijos con toda la
matricula docente - Registro en SIAGIE
UGEL documentación en regla.
100% Registro mensual  Personal docente Coordinar con las autoridades comunales,
N° de registros de - Registro auxiliar
de asistencia e  Niñas y niños que sus comuneros envíen a sus hijos en
asistencia x - Registro en
inasistencia de niñas y  Padres de familia edad escolar con puntualidad a la I.E.
en el SIAGIE SIAGIE durante todos los días del año.
niños en el SIAGIE  CONEI
- Plan del BIAE Actividad en equipo que se debe
1 Plan de elaboración y  Personal docente y
N° de Actividades del - Informe realizar en la semana de planificación
ejecución del buen x auxiliar de
BIAE - Avisos radial (durante los 10 primeros días del mes
inicio del año escolar educación
- Fotos de marzo)
 Estado de avance de
Medios de Acciones a implementar a partir de
Objetivos de gestión escolar Metas Indicadores actividades Responsables
verificación la evaluación
Parcial Mediano Total
10 GIAs, reuniones
colegiados y asistencia Promover el cumplimiento de las
técnica de inter normas legales vigentes para el
Mejorar en la elaboración de aprendizaje de uso y - Plan de micro trabajo en red educativa (Art. 70 de la
la programación anual y manejo del proceso talleres Ley General de Educación N° 28044),
unidades didácticas a través pedagógico, N° de GIAs para la - Registro de que son instancias de cooperación,
 Personal docente
de reuniones de inter didáctico, material mejora de los x asistencia intercambio y ayuda recíproca.
aprendizajes para lograr el educativo y evaluación Aprendizajes - Acta de “Varias cabezas piensan mejor que
propósito de la actividad por competencia a compromisos una sola; por lo tanto, los documentos
significativa previstos. través de GIAs /trabajo - Fotografías son de mejor calidad y favorecen una
colegiado para mejorar excelente calidad de los aprendizajes
desempeño docente y en las II.EE.”
de las niñas y niños
Promover el cumplimiento
de las horas efectivas de la Nuestro compromiso luego de las
calendarización anual 3 Reuniones de reuniones con las autoridades
implementando plan de sensibilización para el  Personal docente - Planes comunales y funcionarios de la UGEL
N° De reuniones de x
recuperación para cumplir cumplimiento de - informes es hacer cumplir las horas efectivas de
sensibilización
las horas perdidas e insertar horas efectivas la calendarización anual y posibles
en las sesiones de días de recuperación.
aprendizajes.
Promover la elaboración e
- Proyecto de
implementación del Elaborar a través de la red educativa
 Personal docente innovación
proyecto de innovación proyectos de innovación pedagógica,
 Niñas y niños - Videos
pedagógica con la activa 2 Proyectos de a partir de las necesidades de cada
N° de proyectos de x  Padres de familia - Fotos
participación de los equipos innovación II.EE., para mejorar la calidad de la
innovación  CONEI - Informe de
de trabajo a partir de una enseñanza-aprendizaje en las zonas
 Autoridades sistematización
necesidad para mejorar el rurales.
del Proyecto
aprendizaje.
- Plan de
Mejorar el cumplimiento de monitoreo
las metas de monitoreo y - Ficha de Brindar asesoría y monitoreo a partir
4 Planes de monitoreo
acompañamiento; además % de monitoreo y  Personal docente monitoreo de la previsión de metas, la
y acompaña miento a la x
de implementar el plan de acompañamiento  CONEI - Cuaderno y convivencia y la participación de la
docente de aula
mejora del buen desempeño registros familia en el quehacer educativo.
docente. auxiliares y
pedagógicos

Objetivos de gestión escolar
Fortalecer el uso y manejo de
los procesos Pedagógicos y
didácticos e instrumentos de
evaluación por
competencias a través de
reuniones colegiados para
mejorar los aprendizajes
Promover escuela de padres
implementando planes de
tutoría y buena convivencia
escolar para mantener un
buen clima institucional
Fortalecer hábitos de higiene
y seguridad practicando y
orientando valores para
mantener una escuela
limpia, segura y saludable.
Mejorar el uso y manejo de
los materiales didácticos a
través de reuniones de inter
aprendizaje para insertar en
las sesiones de aprendizajes.
Estado de avance de
Medios de Acciones a implementar a partir de
Metas Indicadores actividades Responsables
verificación la evaluación
Parcial Mediano Total
A partir del nuevo DCN, conocer los
4 Reuniones de inter - Unidades procesos pedagógicos, didácticos e
aprendizaje para la N° de reuniones para didácticas instrumentos de evaluación para
 Personal docente
elaboración de los mejorar el desempeño x - Sesiones desarrollar competencias,
 CONEI
proyectos y sesiones de docente - Informes capacidades, habilidades y destrezas
aprendizaje - Fotos en las niñas y niños, mediante los
GIAs
2 Planes de escuela de - Planes  Se han programado talleres de:
padres y tutoría en  Personal docente - Informes  Prevención de violencia escolar
N° de planes x
el marco de la buena - RD de  Prevención de violencia familiar
convivencia escolar reconocimiento  Prevención de trastornos alimenticios
100% Actualización de - Registro en la  Prevención ante fenómenos naturales
la plataforma del N° de casos registrados x  Personal docente plataforma de  Igualdad de género.
SISEVE SIAGIE  La I.E. está afiliada al SISEVE.
100% Implementación  Personal docente  El libro de incidencias está en
N° de casos registrados x - Casos registrados lugar visible.
del libro de incidencias  Padres de familia
N° de la mejora del  Reajuste del RIN incluyendo
100% Reajustes del RIN x  Director - RIN normas de convivencia.
clima institucional
- PEAI
% de actores educativos - Registro de
60% Reuniones de
con actitud de cambio asistencia
sensibilización medio x  Personal docente
del cuidado del medio - Acuerdos y
ambiente.
ambiente compromisos
- Informes
- Acta de • Conformar los comités de
 Personal docente, conformación del mantenimiento y veedor.
3 actividades para el N° de actividades del administrativo y comité de • Identificar las obras priorizadas.
mantenimiento de los mantenimiento de los x  auxiliar de mantenimiento y • Ingresar la Ficha técnica a Wasichay
locales escolares locales escolares educación veedor • Ejecutar el presupuesto 2018-I
 CONEI - Informe • Informar a la UGEL mediante la
- fotografías declaración de gastos por Wasichay
 Personal docente, - Planes de
3 Reuniones de inter Reuniones de inter aprendizaje para
administrativo y reuniones de
aprendizaje de uso y insertar en las sesiones de
N° de inter aprendizaje x auxiliar de inter aprendizaje
manejo de materiales aprendizajes el uso correcto de los
educación - Sesiones de
educativos materiales didácticos.
 Padres de familia aprendizaje
VI. ANEXOS.

• Resolución de aprobación del PEI.

• Fichas de caracterización de las niñas y niños.
• Copias de actas de reuniones.
• Evidencias del proceso de formulación.
• Otros.
 «Año del Diálogo y la Reconciliación Nacional»

RESOLUCIÓN DIRECTORAL INSTITUCIONAL N° 007-2018-IE N° 498-SJM-VE-S.

AA.HH. “La Victoria”, 28 de marzo de 2018.

VISTO:

El Proyecto Educativo Institucional de la Institución Educativa Inicial N° 498 del

AA.HH. “La Victoria”, distrito de El Tambo, provincia de Huancayo, Región Junín,
presentado por la Comisión, la misma que fue elaborada con la participación de todos los
agentes educativos de la institución.

CONSIDERANDO.

Que, es necesario seguir manteniendo las directrices de un documento BASE que

norma la Gestión Escolar de nuestra Institución Educativa, a fin de establecer la
direccionalidad de todo el proceso educativo y de esta manera garantizar el normal
desarrollo de las actividades educativas y la calidad de servicio educativo.

De conformidad con la Ley General de Educación N°28044 y su Reglamento el D.S.

N° 011-2012-ED; Ley de la Reforma Magisterial N° 29944 y su Reglamento el D.S. N°004-
2013-ED; la R.M. N° 657-2017-MINEDU. Normas y Orientaciones para el desarrollo del Año
Escolar 2018 en Instituciones Educativas y Programas Educativos de la Educación Básica.

Con la opinión y lo dispuesto por La Directora de la Institución Educativa N° 498,

visado por el representante del CONEI y el personal docente.

SE RESUELVE:

PRIMERO: APROBAR el Proyecto Educativo Institucional de la Institución

Educativa Inicial N° 498 del AA.HH. “La Victoria”, con vigencia a partir del año 2018 hasta
el año 2020.

SEGUNDO: ENCARGAR a los miembros integrantes de la comunidad educativa

profesores, estudiantes y padres de familia, su fiel y estricto cumplimiento y su evaluación
permanente mediante la ejecución del PAT y demás instrumentos de gestión.

TERCERO: COMUNICAR a la UGEL Huancayo, para su conocimiento, aprobación,

monitoreo y evaluación respectivamente.

Regístrese, Comuníquese y Cúmplase.