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Presentación

Nombre:

Leticia

Apellidos:

Monción obispo

MATRICULA:

15-9443

Asignatura:

Educación para la diversidad

Unidad:

Tema:

Modelos individualizados de la enseñanza

Facilitadora:

Aimee reyes
Bienvenid@s a nuestra quinta semana de trabajo la cual tiene como título Modelos
individualizados de la Enseñanza por lo que realizaremos diferentes actividades para el logro de
la competencia concreta establecida en esta unidad.
Investigue en fuentes bibliográficas y/o electrónicas sobre la los modelos individualizados de
enseñanza para la realización de las siguientes actividades:

1. Presente una tabla informativa sobre los estilos de aprendizaje basados en la tipología de la
personalidad.

Se entiende por enseñanza individualizada la que permite que cada aprendiente


trabaje para la consecución de los objetivos propuestos según su propio ritmo y
posibilidades. Por lo tanto, el proceso de enseñanza corresponde a las condiciones de
aprendizaje del individuo.

Los estilos de aprendizaje basados en la tipología de la personalidad

En estos modelos de enseñanza se


identifican tres principios básicos (Singh y
otros, 1992):

Individualización y dominio de la
habilidad.
Enseñanza directa de la habilidad
Modelos neo-conductistas o deficiente, en lugar de la
tecnológicos: intervención sobre una supuesta
capacidad subyacente.
Evaluación continua durante el
proceso de intervención correctiva,
que permita modificar el programa
de intervención, si fuera necesario.

Se basan en las teorías cognitivos


del aprendizaje de Brunner,
Vigostky, Feuerstein y otros) en las
que se entienden que el
Modelos cognitivos aprendizaje consiste sólo en el
desarrollo de procesos, estrategias
y operaciones mentales.

Todos ellos ponen el acento en el


papel activo del alumno aunque
otros insisten en la necesidad y el
papel mediador del contexto.

Hay que reconocer que los modelos


didácticos que predominan
actualmente son los de orientación
cognitiva, tanto en el currículum
general como en áreas concretas
del currículum.

De los diversos modelos cognitivos quizá


el más operativo es el modelo basado en
estrategias de aprendizaje. Este modelo
representa la síntesis de la teoría
Modelo basado en estrategias conductista y de la teoría del
procesamiento de la información.

El centro de atención en este modelo


didáctico es el desarrollo de estrategias de
aprendizaje, a fin de capacitar al alumno
para analizar y resolver problemas nuevos
con eficacia, en situaciones académicas y
extra-académicas.

2. Visite un centro educativo de niños especiales dentro de las observaciones


realizadas presente una tabla informativa sobre los aprendizajes basados en Modelos
Cognitivos de Aprendizaje y de Procesamiento de la Información que presentan los
alumnos.

LAS ESCUELAS ESTAN CERRADAS, ESTAN DE VACACIONES


Como en casi todas las definiciones de elementos cognitivos relacionados con
aprendizaje resulta difícil precisar una definición global. Para algunos autores tienen
mayor relación con el papel de la personalidad, otros se centran en las fases del
proceso que implica ir y, otro grupo, tiene en cuenta las influencias ambientales en el
modelado de los estilos de aprendizaje. En la actualidad los estilos se definen con el
modelo que representan y, por tanto, no sólo definiciones estables sino que dependen
de la situación de aprendizaje y los métodos pedagógicos utilizados. Los estilos son
una especie de conclusión sobre la forma que actúan las personas y que a veces
contamos con el riesgo que son utilizados como etiquetas. Son los indicadores de los
niveles profundos en la mente humana, el gema total de pensamiento y las cualidades
en la mente. Cuando Gregorc (1970), que estudió a un grupo de estudiantes con
excelente rendimiento observó la gran variedad de estrategias y hábitos puestos en
juego, por lo que concluyó que estas se deben a las disposiciones
Es posible mejorar los estilos personales de aprendizaje para aumentar el repertorio de
destrezas que a veces bloquean e interfieren en la enseñanza. Es necesario mejorar
los estilos con el meta conocimiento y las estrategias nemotécnicas adecuadas que
refuercen aquellos estilos menos desarrollados y permitan aprender en cualquier
situación. Los docentes deben tener un repertorio de estilos tan amplios que permitan
adaptarse a la flexibilidad del estilo de los alumnos, capacitándoles de la autonomía
necesaria para llevar a cabo una toma de decisiones adecuada en situaciones de
problemas diferentes.

3. Lee en línea del texto ¿Qué Piensan los Profesores acerca de cómo se debe
Enseñar? Para presentar de manera escrita tu opinión reflexiva sobre el mismo.
Al interrogarnos sobre las concepciones personales de las docentes de nuestro país,
debemos considerar las sucesivas reformas curriculares que se han ido desarrollando
en la en las últimas décadas. Estos cambios suponen transformaciones en las prácticas
docentes y nos interesa saber en qué medida esto es así. Partimos de la hipótesis de
que existen diferencias entre lo que se entiende por contenido escolar desde el ámbito
académico y la concepción que tienen las docentes sobre esos contenidos.

En este sentido, la indagación se orientó a responder preguntas tales como ¿a qué


tipos de contenidos se refieren las docentes cuando se les pregunta sobre los
contenidos escolares? ¿Contenidos conceptuales explícitos del currículo?, ¿aspectos
vinculados a otras dimensiones del currículo?, ¿incluyen la enseñanza de estrategias
de aprendizaje o procedimientos dentro de esos contenidos? ¿De dónde consideran
que surgen esos contenidos?. En síntesis: ¿qué piensan las docentes de aquello que
enseñan todos los días en el aula?

Los contenidos que transmite la escuela son una construcción social y en tanto, su
transmisión está sujeta a la interpretación. La enseñanza escolar no es una actividad
vacía; tiene intenciones y propone una red de significados; transcurre a través de las
acciones y las perspectivas de los actores que en ella intervienen. Los contenidos se
configuran con una historia que se desprende del contexto histórico que les da origen.
Sin embargo, consideramos que en las prácticas escolares frecuentemente, los
contenidos adquieren una neutralidad que es ajena a su origen como artefacto social,
concebido y hecho para propósitos humanos deliberados.

Las docentes no son las creadoras de los contenidos que transmiten. Su tarea
consiste en interpretar el currículo; ser mediadores entre el contenido y el alumno, entre
la cultura exterior y la cultura pedagógica de la escuela.En las prácticas diarias las
docentes enfrentan situaciones poco definidas y desordenadas, problemas singulares
que no pueden resolverse con la aplicación de un principio técnico general. Por esta
razón, Schon (1987) plantea que las maestras necesitan formularse concepciones que
les permiten organizar la realidad que abordan. El saber profesional constituye un
esquema práctico, es decir, un modelo de actividades o tareas ligadas a un
determinado contenido.

Bibliografía
http://www.cca.org.mx/profesores/cursos/cep21/modulo_2/modelo_Briggs_Myers.htm

http://www.ub.edu/dppsed/fvillar/principal/pdf/proyecto/cap_06_proc_info.pdf

http://fci.uib.es/Servicios/libros/veracruz/nasso/Proceso-de-Ensenanza-Aprendizaje-en-
Educacion.cid210315

http://www.raco.cat/index.php/ensenanza/article/viewFile/56871/93433