EVALUACIÓN DE LOS APRENDIZAJES Y SUS

INSTRUMENTOS

“Nos apropiamos de la evaluación formativa”

Mg. César Martin Sparrow Leiva

csparrowly@gmail.com
996191618
 Ciclo de
Evaluación
Formativa:
procesos clave
para evaluar día
a día
Procesos de
planificación
 EVALUAR COMPETENCIAS ES EVALUAR EL DESEMPEÑO

Se requiere centrar nuestra atención en:

La valoración del desempeño de los

estudiantes al resolver situaciones de
evaluación que se configuren como retos
genuinos para ellos y que les permitan
poner en juego, integrar y combinar
diversas capacidades, es decir demostrar
su nivel de desarrollo respecto de una
competencia. (OGP, 2014)
 Ciclo de Uso de la
Evaluación formativa
para el profesor
 Propósitos
fundamentales
de la
Evaluación
formativa
 Partiendo de nuestros saberes previos sobre evaluación

Asumiendo el enfoque por competencias, la evaluación

formativa o de proceso:
a. Es cualitativa pues recoge y valora información del nivel de
desarrollo de las competencias.
b. Valora el desempeño de los estudiantes, identificando su
nivel actual, para crear oportunidades continuas de
mejora.
c. Califica los avances y dificultades que tiene el niño para la
mejora de sus aprendizajes.
d. Crea situaciones evaluativas como oportunidades
continuas de combinaciones de capacidades para un
mejor desempeño.
TALLER MACROREGIONAL DE FORTALECIMIENTO DE COMPETENCIAS PEDAGÓGICAS DE ESPECIALISTAS

Objetivo del taller

 Fortalecer las competencias y

capacidades pedagógicas de los
docentes participantes en la
evaluación por competencias y
formativa
 • Para mejorar el Aprendizajes
Realizar acciones de nivelación o reforzamiento.

propio proceso de 1. Definir las esperados

6. Tomar
aprendizaje competencias a
•
decisiones
Para mejorar el evaluar
proceso de
enseñanza
reajustando la
planificación.
Reajustar la planificación.

• Elaborar
2. Diseñar instrumentos
devoluciones sobre
logros y aspectos a 5. Comunicar Ciclo de la de recojo de evidencia y
mejorar resultados de valoración del
individuales. evaluación desempeño
• Obtener un resumen
de logros y aspectos
a mejorar del grupo
de estudiantes.
•
•

4. Interpretar y
valorar la evidencia
usando el 3. Aplicar los
instrumento de instrumentos
valoración de
desempeño Adaptado de la “Guía de Evaluación del Aprendizaje” MINEDU EBR – DES 2007
 TIPOS DE EVALUACIÓN
FORMATIVA SUMATIVA O CERTIFICADORA
Su propósito es la reflexión sobre lo que se va Su propósito es la constatación del aprendizaje
aprendiendo, la confrontación entre el aprendizaje alcanzado. Consiste en dar fe del aprendizaje
esperado y lo que alcanza el estudiante, la búsqueda finalmente logrado por el estudiante y VALORAR el
de mecanismos y estrategias para avanzar hacia los nivel de desempeño alcanzado por el estudiante en
aprendizajes esperados. PROVEE LA las competencias.
RETROALIMENTACIÓN.
Requiere prever mecanismos de valoración del trabajo
Requiere prever mecanismos de devolución al del estudiante, que posibiliten un juicio válido y
estudiante, que le permitan reflexionar sobre lo que confiable acerca de sus logros. (OGP, 2014)
está haciendo y buscar modos para mejorarlo, por eso
debe ser oportuna y asertiva. (OGP, 2014)
DIAGNÓSTICA
Permite identificar al inicio de un nuevo proceso de aprendizaje
lo que han logrado y lo que les falta lograr a los estudiantes, y
en base a esto ajustar la planificación adecuándola a las
necesidades identificadas
 Funciones de la
Evaluación de los
aprendizajes
English Basic Proficiency
SKILLS / GRADES “0-10” “11-14” “15-20”
(Could improve) (Regular) (Good / Very good)
Reading
(25%)
Writing
(25%)
Listening
(25%)
Speaking
(25%)
 EVALUACIÓN DE LOS APRENDIZAJES Y SUS
INSTRUMENTOS

“Diseño y elaboro mi instrumento de evaluación”

 Partiendo de nuestros saberes previos

¿Qué son los instrumentos de evaluación?

¿Cuáles son los criterios para elaborar

instrumentos de evaluación ?

¿Menciona ejemplos de instrumentos de

evaluación?

¿Qué instrumento de evaluación puede evaluar el

producto y el desempeño?
Propósito del Taller:

Diseñar y elaborar instrumentos de

evaluación que valoren el desempeño del
estudiante y el producto de la sesión de
aprendizaje.
 EVALUAR COMPETENCIAS ES EVALUAR EL
DESEMPEÑO

Se requiere centrar nuestra atención

en:

La valoración del desempeño de los

estudiantes al resolver situaciones de
evaluación que se configuren como
retos genuinos para ellos y que les
permitan poner en juego, integrar y
combinar diversas capacidades, es
decir demostrar su nivel de desarrollo
respecto de una competencia. (OGP, Fuente: MINEDU
2014)
 ¿Qué relación existe entre técnicas e instrumentos de evaluación?

TÉCNICAS DE EVALUACIÓN INSTRUMENTOS

REGISTRO DESCRIPTIVO
LISTAS DE COTEJO
OBSERVACIÓN SISTEMÁTICA
ESCALAS DE VALORACIÓN
FORMALES
COMPROBACIÓN PRUEBAS
EVALUACIÓN DEL DESEMPEÑO PRUEBAS DE EJECUCIÓN
ENTREVISTA GUIÓN DE ENTREVISTA

EVALUACIÓN DE PORTAFOLIOS RÚBRICAS

EVALUACIÓN DE TAREAS Y
SEMI TAREAS
ACTIVIDADES REALIZADAS
FORMALES
EJERCICIOS Y PRÁCTICAS EN MAPAS
CLASE
RED SEMÁNTICA
OBSERVACIÓN ESPONTÁNEA REGISTRO ANECDÓTICO
NO FORMALES PREGUNTAS DE EXPLORACIÓN REGISTRO ANECDÓTICO
CONVERSACIONES Y DIÁLOGOS REGISTRO ANECDÓTICO
Medios, técnicas e instrumentos de evaluación (1)
(Hamodi y cols., 2015)
Medios, técnicas e instrumentos de evaluación (2)
(Hamodi y cols., 2015)
 Técnicas,
instrumentos y
aprendizajes
 Un indicador de desempeño es…

La información específica que sirve para verificar, valorar o dimensionar en una

actuación el grado de cumplimiento de una determinada expectativa. Los
indicadores deben reunir cinco características: ser específicos, medibles,
alcanzables, relevantes y temporales.
(MINEDU, 2015)

INDICADOR DE DESEMPEÑO DE 4TO DE SECUNDARIA – HISTORIA, GEOGRAFÍA Y ECONOMÍA

Explica cómo el Estado, las empresas y las personas toman decisiones económicas y financieras
considerando indicadores económicos.

Fuente: MINEDU
 Instrumentos que evidencian Instrumentos de verificación
desempeños de nivel de logro
• Portafolio
• Informes de investigación
• Panel informativo PRODUCTO
• Infografía
• Construcción de maqueta Rúbricas o matriz de
valoración
CONOCIMIENTO Tabla de
• Pruebas de desarrollo con preguntas de: especificaciones
conocimiento, comprensión, elaboración,
análisis-síntesis y toma de decisiones.
• Pruebas orales y/o entrevista.

• Exposición ACTUACIÓN
PRUEBAS ESCRITAS: Usos formativos

• La prueba escrita a pesar de las críticas, sigue siendo

el instrumento más utilizado por los maestros.
• La prueba no es en sí misma buena o mala. Su valor
radica en cómo se usará y para qué se usará.
• Es necesario verla como insumo para retroalimentar
al estudiante.

¿Qué competencias y capacidades del área de CTA se

piensa movilizar?

¿Qué preguntas se pueden generar a partir del caso

presentado?

Extraído de: MINEDU (2011) . PISA 2012: primeros resultados.

PORTAFOLIOS:
• Exámenes finales o de proceso •El estudiante decide
• Documentación del desarrollo de qué incorporar.
un proyecto del área. (borradores •Puede ser: noticias,
y trabajo final) recortes periodísticos,
• Autobiografía CTA cartas, etc.
• Trabajos de otras áreas que se Trabajos Trabajos
relacionan con CTA obligatorio opcionales
• Ensayos de CTA

Organizado
Caratula,
en entradas
• Datos del estudiante: índice y
que agrupan
nombre, edad, fecha presentación •Cada entrada debe
los trabajos
de nacimiento, tener la fecha de
campos de intereses, inclusión, el motivo de
la elección del trabajo y
u otro. una reflexión
Determinar las competencias, capacidades e indicadores de desempeño
Las competencias, capacidades e indicadores de desempeño a evaluar se
extraen de los aprendizajes esperados de la unidad.
Aprendizajes esperados de la
unidad Matriz de evaluación de la unidad
Elaborar el protocolo para aplicar el instrumento

1. Señalar a los estudiantes que la evaluación presenta dos etapas:

a. Grupal: desarrollarán la indagación en equipos de trabajo, registrando todo en su

cuaderno de experiencias. Esta etapa grupal se llevará a cabo en dos sesiones.
b. Individual: recibirán una ficha de evaluación donde desarrollarán un informe de
indagación. Para esta actividad pueden hacer uso de los materiales y recursos que
consideren.

2. Se les proporcionará la rúbrica de evaluación, que se aplicará tanto en el trabajo grupal,

como individual.

3. Se señala que se destinará un tiempo de 40 minutos para el desarrollo de la actividad, tanto

grupal como individual.
Instrumento de valoración: La Rúbrica

Los alumnos saben antes de empezar una tarea, cuáles

serán las expectativas respecto de su desempeño.
USO FORMATIVO:
La rúbrica se transforma
Una rúbrica es un Los alumnos monitorean su avance, a medida que en una guía a lo largo de
conjunto coherente avanza la tarea. todo el proceso.
de criterios y
descripciones de
niveles de logro para Los alumnos están seguros de la calidad de su
cada uno de los trabajo al juzgar su producción y la de sus pares,
USO SUMATIVO: La
usando los estándares establecidos en la rúbrica.
criterios. (Brookhart, 2013) rúbrica se utiliza para
otorgar una calificación
final.
Los alumnos usan la rúbrica para verificar su
trabajo antes de entregar.

Los alumnos con necesidades especiales disponen de

rúbricas adecuadas a sus estilos de aprendizaje y a sus
necesidades específicas.
Organizador adaptado de: Jackson y Larkin (2002)
La rúbrica como instrumento de verificación
Niveles o escala

Aspectos a
evaluar

Para la redacción de los descriptores se

considera las actividades desarrolladas en
las sesiones y el indicador de desempeño
Ejemplo de rúbrica
Las devoluciones
Las devoluciones son consejos o sugerencias acerca
de cómo mejorar el trabajo. La devolución es
información que le permitirá al estudiante comparar
lo que intentó lograr con lo que efectivamente hizo.

A través de las devoluciones los estudiantes se darán

cuenta por sí mismos de lo que han logrado y lo que
todavía no.
Las devoluciones
En las devoluciones, los docentes pueden incluir:
En general tu síntesis me encantó, los comentarios van enfocados a que
los otros entiendan mejor lo que Tú ya entendiste. ¡Buen trabajo! Si
Valoración del logro alcanzado necesitas que hablemos de alguno de los puntos estoy a tu disposición,
sino el 29 lo leeré junto con el trabajo del resto de tus compañeros.

Un último detalle, se suele diferenciar sistemas de aparatos, revisa por

Ofrecer preguntas sobre errores
qué al circulatorio se lo llama sistema y al respiratorio se lo llama
o vacíos
aparato. Después de esto ¿cambiarías el título de tu trabajo?

Has descrito de forma general y precisa los movimientos del sistema

Ofrecer sugerencias de mejora circulatorio en el primer párrafo “mantener constantemente la
circulación de la sangre y las sustancias que transporta por todo el
cuerpo”. Quizás pudieras decir algo del papel del corazón con este
movimiento y la idea quedaría aún más clara.
Metodología para elaborar los instrumentos de evaluación:
Elaborar el protocolo para aplicar el instrumento
Responde a la pregunta:
• ¿Se desarrollará de manera grupal? ¿Cuánto tiempo destinaré? ¿qué materiales y recursos necesitarán?
1. Para elaborar el portafolio requieres planificar las actividades del equipo, para permitirles asumir el reto de asesorar al
director y proponer un Plan de actividades deportivas para los estudiantes. Cada participante organizará el portafolio
considerando las actividades principales.
2. Durante el desarrollo de la unidad irán coleccionando, organizando y comentando los productos de las tareas parciales
en el portafolio. El portafolio puede contener como mínimo estas entradas:
- Reunir información sobre: notas periodísticos y artículos relacionados a la relación entre salud y la practica
continua de ejercicio físico. Investigaciones que sustentan el impacto del ejercicio físico en la salud, cómo regular
los tipos de actividades de acuerdo a la edad.
- Recojo de datos y análisis: Borradores de la encuesta elaborada y versión final; tablas y gráficos que organizan la
información recogida (borradores y versión final); resúmenes de las principales conclusiones.
- Elaboración del informe que sustenta la construcción de la loza multideportiva: estructura del informe,
borradores, revisiones del profesor, borradores mejorados y versión final.
- Elaboración del Plan: plan de actividades a seguir, tareas asumidas en este proceso, borradores del plan y la
versión final.
- Tareas propuestas por el docente: tareas de las sesiones que brindaron insumos para la construcción del Plan de
actividades deportivas, revisadas por el profesor y mejoradas.
- Otros materiales que proponga cada equipo.
Recuerda incluir en tu portafolio, la caratula, índice y hoja de presentación del mismo.
 La rúbrica
Columna que desglosa los aprendizajes o
rasgos que se constituyen en el referente
Columna que indica el desempeño
con el que se contrasta o evalúa el
real obtenido a partir de la aplicación
desempeño esperado
de la escala determinada.

Aspectos Niveles de desempeño/escala de valoración Calificación

Insatisfactorio Necesita Satisfactorio Excelente (Cuantitativa o
(Puntaje o apoyo (Puntaje o (Puntaje o cualitativa)
apreciación) (Puntaje o apreciación) apreciación)
apreciación)
1 Descriptores: Descriptores: Descriptores: Descriptores:
¿Cómo se ¿Cómo se ¿Cómo se ¿Cómo se
describe este describe este describe este describe este
nivel de nivel de nivel de nivel de
desempeño? desempeño? desempeño? desempeño?
2
3
•Descriptores que contienen las especificaciones que entregan el significado de cada dimensión a medir
revelando las posibles concreciones de desempeño y otorgando los atributos que pueden valorarse en
función de elementos cualitativos, cuantitativos o ambos en cada nivel.
PREGUNTAS QUE ORIENTAN LA CONSTRUCCIÓN DE INSTRUMENTOS:

¿Cuánto tiempo
destinaré? ¿Qué
materiales y ¿Qué aprendizaje
recursos evaluaré?
necesitarán? ¿Se (competencias,
desarrollará de capacidades e
manera grupal o indicadores)
individual?

¿Qué tipo de
situación de ¿Qué instrumento
evaluación es más es el más
adecuada para mis adecuado?
estudiantes?

¿Con qué
propósito
evaluaremos?
(diagnóstica,
formativa o
sumativa)
Taller:

Ahora en equipo elabora un

instrumento de evaluación…..
Las devoluciones:
Las devoluciones son consejos o sugerencias acerca
de cómo mejorar el trabajo. La devolución es
información que le permitirá al estudiante comparar
lo que intentó lograr con lo que efectivamente hizo.
A través de las devoluciones los estudiantes se darán
cuenta por sí mismos de lo que han logrado y lo que
todavía no.
Ofrecer preguntas sobre Ofrecer sugerencias de
Señalar logros alcanzados
errores o vacíos mejora
 Competencias
Indaga mediante métodos
científicos situaciones
susceptibles de ser
investigadas por la ciencia
Capacidades Indicadores de segundo
secundaría
• Problematiza situaciones
• Diseña estrategias para hacer indagación
• Genera y registra datos o información
• Analiza datos o información
• Evalúa y comunica

Explica el mundo físico, basado • Comprende y aplica conocimientos científicos

en conocimientos científicos • Argumenta científicamente

Diseña y produce prototipos • Plantea problemas que requieren soluciones

tecnológicos que resuelvan tecnológicas y selecciona alternativas de
problemas de su entorno solución
• Diseña alternativas de solución al problema
• Implementa y valida alternativas de solución
• Evalúa y comunica la eficiencia, la confiabilidad
y los posibles impactos del prototipo

Construye una posición crítica • Evalúa las implicancias del saber y del
sobre la ciencia y tecnología en quehacer científico y tecnológico
la sociedad • Toma posición crítica frente a cuestiones socio
científicas
 RÙBRICA: Matriz que califica el desempeño de los estudiantes basado en criterios.
ESTANDAR DE LA COMPETENCIA CICLO 7. EXPLICA EL MUNDO FÍSICO BASÁNDOSE EN CONOCIMIENTOS SOBRE LOS SERES VIVOS; MATERIA; ENERGÍA; BIODIVERSIDAD, TIERRA Y UNIVERSO.
Explica, con base en evidencias con respaldo científico, las relaciones cualitativas y las cuantificables entre: la estructura microscópica de un material y su reactividad con otros materiales o
con campos y ondas; la información genética, las funciones de las células con las funciones de los sistemas (homeostasis); el origen de la Tierra, su composición, su evolución física, química y
biológica con los registros fósiles. Argumenta su posición frente a las implicancias éticas, sociales y ambientales de situaciones socio científicas o frente a cambios en la cosmovisión suscitados
por el desarrollo de la ciencia y tecnología.

CAPACIDAD: Comprende y usa conocimientos sobre los seres vivos, materia y energía, biodiversidad, Tierra y universo:
INDICADOR: Justifica…….
CAPACIDAD DESTACADO TOTAL
CRITERIOS NIVEL O INICIO PROCESO LOGRADO 20 p

Comprende y usa FUNDAMENTA No evidencia Su información es escueta muy escasa Busca y selecciona información textos, Ebooks
Organiza la información que tiene Sobre pasa lo
conocimientos DE MANERA información científica sus fuentes no son validez científica que previamente establecido en el
, revistas científicas , libros de consulta del
sobre los seres CIENTIFICA confiables. colegio y /o datos estadísticos sobre losseleccionó sobre los pigmentos, nivel logrado
vivos, materia y
(0 ptos) pigmentos, temperatura, calor, propiedades temperatura, calor, propiedades
energía,
biodiversidad,
(1ptos) termo crómicas, estructura molecular del termo crómicas, estructura
Tierra y universo agua. Fuentes confiables. molecular del agua. Fuentes
confiables.
(3ptos) (5ptos)
ESTABLECE No evidencia Relaciona información que no es confiable o Relaciona haciendo cruce de la información Relaciona conceptos científicos y /o
RELACIONES que no tiene relación directa con la situación que indagó, de sus fuentes confiables pero aún datos estadísticos de manera lógica
ENTRE VARIOS de aprendizaje. Color de la Chicha morada en le falta más información los pigmentos o y coherente entre los pigmentos,
CONCEPTOS líquido y en hielo. temperatura o calor, propiedades termo temperatura, calor, propiedades
crómicas o estructura molecular del agua. termo crómicas y estructura
(1pto) molecular del agua.
(0 ptos) (3ptos) (5ptos)
CONSTRUYE No elaboró ninguna ayuda como Elabora una maqueta, montajes o Elabora una maqueta, montajes o Elabora una maqueta, montajes o
REPRESENTACIO maquetas, experimentos montajes experimento que no guarda relación con el experimento que guarda cierta o alguna experimento que guarda relación
NES DEL etc. tema o no le ayuda a al propósito de explicar relación con su explicación tratando de utilizar directa con su explicación por medio
MUNDO (0 ptos) la analogía. de la analogía.
NATURAL Y/O
ARTIFICIAL,
(1ptos) (5ptos)
(3ptos)
No formuló la justificación Identifica el problema o situación Establece algunas relaciones para explicar la Establece relaciones de causa efecto
problemática no logra relacionarlos ello no situación problemática o retadora. entre las partes comunicando el
JUSTIFICA DE les permite dar respuesta al porqué del suceso Comunicando el porqué de una parte del porqué del suceso o situación
MANERA o situación. suceso o situación. problemática sobre el cambio de
CIENTIFICA Color de la Chicha morada en líquido
y en hielo.
Gracias
Exposición (Secundaria)
Mala (0-10) Regular (11-13) Buena (14-17) Excelente (18-20)
Determina con
claridad los temas

Organiza
adecuadamente la
información

Optimiza
adecuadamente el
tiempo de
exposición

Sintetiza bien las

conclusiones
Matemática (Primaria)
Excelente Muy bien Regular Mejorar

Presenta el
problema resuelto

Clasifica y mide
ángulos

Descubre la
perpendicularidad
en diferentes
objetos
Los alimentos nutritivos (4 años)
(Carita feliz) (Carita pensativa) (Carita triste)

1. Participó en forma
organizada

2. Logró ponerse de
acuerdo con sus pares

3. El tema fue entendido

Comprensión de cuentos
(Inicial: 3, 4 y 5 años)
Bueno (A) Regular (B) Deficiente (C)
1. Expresa con claridad
sus ideas
2. Participa
espontáneamente

3. Relata el cuento con

sus propias palabras

4. Grafica sobre el cuento

5. Ordena imágenes con

ayuda
Estudio de casos (Secundaria)
Malo Regular Bueno Excelente
1. Identifica con
claridad el caso
leído
2. Relata usando
términos
apropiados al nivel
al expresarse
3. Ilustra el caso

4. Organiza las
imágenes a modo
de historieta
Fútbol (2do de secundaria)
Bueno (3) Regular (2) Por mejorar (1)
Ubicación espacial de los
segmentos corporales al
realizar un pase
Golpea el balón al realizar
el pase

Efectividad y trayectoria
del balón al realizar el
pase

Dominio y control al pasar

y recepcionar el balón
Trabajo de laboratorio (Secundaria)
Excelente Bueno Regular Malo
1. Realiza
observaciones de
experimentos
2. Registra datos en
base a lo observado

3. Analiza
información
Comprensión de textos (Inicial: 4 años)
A: Bueno B: Regular C: En inicio
1. Participa en la
descripción de las
imágenes del cuento
2. Escucha con atención
el cuento

3. Responde a las
preguntas del cuento
leído

4. Dibuja lo que más le

gustó del cuento
Exposición (Secundaria)
Mala (0-10) Regular (11-13) Buena (14-17) Excelente (18-20)
Determina con
claridad los temas

Organiza
adecuadamente la
información

Optimiza
adecuadamente el
tiempo de
exposición

Sintetiza bien las

conclusiones
Comprensión de textos instructivos
(6to grado)
A: Excelente B: Bueno C: Regular D: En inicio
1. Expresa con claridad
sus ideas
2. Participa
espontáneamente

3. Identifica los
ingredientes

4. Describe los pasos con

coherencia
5. Grafica los pasos del
proceso instructivo
Comprensión de textos descriptivos
(2do grado)
Excelente Bueno Regular Deficiente
1. Identifica con
claridad el tema

2. Describe las
características con
fluidez

3. Explica su texto
descriptivo
mediante
organizadores
visuales
4. Comprende el
tema
Limpios y sanos (5 años)
C: En inicio B: En proceso A: Logro destacado

1. Reconoce los útiles de

aseo

2. Utiliza adecuadamente
los útiles de aseo

3. Practica hábitos de
higiene
Redacción de un cuento
(4to grado de primaria)
AD: Excelente A: Bueno B: En proceso C: En inicio
1. Se evidencia la
estructura del
cuento
2. Tiene coherencia

3. Utiliza
adecuadamente los
conectores
Matemáticas (2do grado de primaria)
A: Excelente B: Bueno C: Regular
1. Observa objetos y los
relaciona con figuras
geométricas
2. Reconoce las
características de las
figuras por lados

3. Diferencia las figuras

geométricas por lados y
vértices

4. Representa figuras
geométricas