UNIVERSIDAD DE GUADALAJARA

CENTRO UNIVERSITARIO DE ARTE,

ARQUITECTURA Y DISEÑO

TÍTULO:
PERCEPCIÓN VISUAL, CREATIVIDAD Y
PRÁCTICAS PEDAGÓGICAS EN EL AULA
UNIVERSITARIA

UN ESTUDIO REALIZADO EN LA ASIGNATURA DE EXPRESIÓN

GRÁFICA I, DE LA LICENCIATURA EN DISEÑO PARA LA
COMUNICACIÓN GRÁFICA DEL CUAAD DE LA U. DE G.

PONENCIA QUE PRESENTAN:

CRISTÓBAL EDUARDO MACIEL CARBAJAL
KATIA ARIADNA MORALES VEGA
ROSALBA MARÍA DE JESÚS OROZCO VILLASEÑOR

CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
PEDAGOGÍA

EJE TEMÁTICO:
PENSAR EL MODELO ACADÉMICO EN LOS NIVELES DE EDUCACIÓN
SUPERIOR Y MEDIA SUPERIOR

ABRIL DE 2006
 DESARROLLO DEL TEMA
El objetivo general de esta investigación fue conocer los niveles de percepción

visual y creatividad de los estudiantes de la asignatura de Expresión Gráfica I, al

inicio y término de un curso y también realizar un estudio de los principios que

orientan las prácticas pedagógicas de los profesores en dicha asignatura.

Para alcanzar este objetivo fue necesario realizar una cuidadosa revisión

conceptual que comprendió las siguientes aportaciones teóricas:

A) PERCEPCIÓN VISUAL: Jean Piaget, André Rey, Osterrieth, Reuven

Feuerstein, Adriana Beristáin y la Teoría de la Gestalt.

B) CREATIVIDAD: Paul Torrance y Adriana Beristáin.

C) PRÁCTICAS PEDAGÓGICAS: Modelo Conductista y Modelo

Constructivista.

Finalmente, de esta revisión se rescataron las siguientes aportaciones:

A) PERCEPCIÓN VISUAL: Lilia R. Prado León y Rosalío Ávila Chaurand la

definen como: “La imagen de objetos o fenómenos que se crea en la conciencia

del individuo con la participación de los órganos de los sentidos y del cerebro”.

B) CREATIVIDAD: según Paul Torrance, es un atributo cuantificable de la

personalidad que ofrece un coeficiente intelectual numérico o coeficiente creativo.

C) PRÁCTICAS PEDAGÓGICAS: se entendieron en esta investigación

como el conjunto de acciones que se despliegan en el aula, con el propósito de

alcanzar determinados objetivos formativos.

Los modelos Conductista y Constructivista tienen las siguientes

características:

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 Modelo Conductista: se analizó sobre sus bases psicológicas y

epistemológicas y con respecto a la práctica didáctica sobre los principios

pedagógicos que orientan las prácticas de los profesores, el papel del profesor, los

materiales, las acciones, el papel del alumno y la conceptualización del

aprendizaje.

Modelo Constructivista: se analizó sobre sus bases psicológicas,

empíricas y epistemológicas y con respecto a la práctica didáctica sobre los

principios pedagógicos que orientan las prácticas de los profesores, el papel del

profesor, los materiales, las acciones, el papel del alumno y la conceptualización

del aprendizaje.

La pregunta que se construyó para guiar la investigación fue:

¿Cómo son las prácticas pedagógicas actuales en el aula universitaria

y qué relación guardan con los niveles de percepción visual y creatividad

que tienen los alumnos al inicio y término de un curso?

En términos metodológicos seguimos un proceso cuanti-cualitativo

también una triangulación de datos de acuerdo a la información que se recogió

con los siguientes instrumentos:

A) REGISTROS DE OBSERVACIÓN SIMPLES.

B) TEST DE PERCEPCIÓN VISUAL.

C) TEST DE PENSAMIENTO CREATIVO.

Los Registros de observación: los realicé en el aula con el objetivo de

recuperar las prácticas pedagógicas. Seleccioné a tres maestras diferentes que

imparten la asignatura de Expresión Gráfica I, en cuatro diferentes grupos y fechas

de registro.

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 Cada uno de los registros lo redacté a través de un texto descriptivo-

cualitativo con las siguientes características: Mapa de ubicación del aula en el

Centro Universitario, Contexto general, Contexto particular, Glosario de términos y

Registro.

Los tests se aplicaron a dos grupos, uno al turno matutino y otro al turno

vespertino, los requerimientos de aplicación fueron los siguientes:

A) Pretest, al inicio del calendario escolar.

B) Postest, al término del calendario escolar.

En el caso del test de percepción visual, en dos fases:

A) Copia (Reproducción).

B) Memoria.

El análisis de la información consistió en la evaluación de los tests de

acuerdo a una hoja de evaluación que comprendía los siguientes criterios:

A) Test de percepción visual: una evaluación cuantitativa basada en 19

ítems y una evaluación cualitativa general de 6 criterios.

B) Test de pensamiento creativo: una evaluación cuantitativa en la que se

evaluaron 9 categorías, divididas en Título, Gráfico y Gráfico-Verbal siendo estas:

Título, Perspectiva visual inusual, Visualización interna, Respuesta con expresión

de sentimientos y emociones, Respuesta con movimiento y acción, Respuesta con

humor, Respuesta con articulación y contado de historias, Respuesta con colorido

y Respuesta con imaginería.

C) Registros de observación: se analizaron siguiendo el modelo de Corbin y

Strauss en el apartado de sistematización del registro de práctica, quienes

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plantean un primer nivel de descripción para formar el concepto con base en dos

preguntas que permiten ubicar acciones:

¿Qué es? (concepto-categoría) y

¿Con qué se relaciona? (atributo-evidencia).

y a Lisette Poggioli para el trabajo de conceptualización y categorización.

Los resultados se obtuvieron evaluando los tests y se construyeron

gráficas; en el caso del test de percepción visual, se elaboraron gráficas de los

aspectos cuantitativos y cualitativos para cada grupo, y en el caso de los tests de

pensamiento creativo, se elaboraron gráficas para cada una de las categorías

evaluadas para cada grupo. Se hizo una interpretación global para cada tipo de

test dando cuenta de los aspectos y categorías en las que los alumnos lograron

mejorar sus potencialidades perceptivas y creativas.

Para los registros de observación se buscó ubicar, de mayor a menor

recurrencia de acciones, tanto de las maestras como de los alumnos, las

categorías y ordenarlas.

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 ALTERNATIVAS DE ACCIÓN Y TRANSFORMACIÓN

Alternativas de acción: se están aplicando actualmente los tests a cuatro

licenciaturas del Centro Universitario, esto con el fin, de darle continuidad al

proyecto de investigación. Nos encontramos actualmente en la etapa de

diagnóstico de un proyecto que va a durar 10 años.

Alternativas de transformación: con los resultados que obtengamos de esta

etapa de diagnóstico, tanto de la percepción visual y de la creatividad así como la

práctica pedagógica, se podría transformar o reorientar la práctica pedagógica de

los docentes para potenciar estos procesos cognitivos. Hasta el momento se

cuenta con los resultados de ocho ciclos escolares que son resultados parciales,

los resultados finales aún no se tienen.

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 CONCLUSIONES

1° Sí se potenciaron los niveles de percepción visual y creatividad de los

estudiantes, a pesar de que ni en el programa de asignatura ni en la práctica

pedagógica se intencionó el desarrollo de estos procesos mentales.

2° Los principios que orientan las prácticas pedagógicas en el aula

universitaria guardan relación con los niveles de desarrollo de la percepción visual

y la creatividad de los estudiantes al término de un curso, por lo tanto, la base está

en una práctica pedagógica que se adecue al perfil del profesional del diseño

gráfico para que estos niveles se vean potenciados y no permanezcan estables.

3° Las docentes de la asignatura de Expresión Gráfica I, ponemos de

manifiesto elementos de los dos modelos –conductista y constructivista- durante la

práctica didáctica; aunque se tiene más arraigada la transmisión y la actividad en

el aula, se centra en la figura del maestro. Un rasgo común de las maestras

observadas es que sus acciones se centran en dar indicaciones -Práctica

pedagógica indicativa- y los alumnos, se insertan a la dinámica áulica, mediante

acciones que fundamentalmente configuran una -Práctica de aprendizaje

receptivo-.

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 PROPUESTAS

|° Se diseñen instrumentos formales que permitan cuantificar y cualificar la

percepción visual y la creatividad periódicamente.

2° Como parte de las prácticas pedagógicas las docentes de la asignatura

de Expresión Gráfica deberíamos:

A) Fundamentar, diseñar e implementar estrategias que estén basadas en

una pedagogía innovadora que incluya métodos de educación creativa.

B) Diseñar el programa de asignatura formulando los objetivos generales y

particulares que contengan las operaciones mentales que los alumnos deben

desarrollar durante su aprendizaje para llegar a la “cognición conceptual” y al “uso

del concepto”.

C) Intencionar estrategias didácticas mediante las cuales se propicie la

generación de habilidades relacionadas con la percepción visual y la creatividad,

así como la participación reflexiva y crítica de los estudiantes en el proceso de

aprendizaje.

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