«RECTAS Y ÁNGULOS»

1. DATOS CONTEXTUALES:
Centro: IES PANDO
Profesor: Adela Menéndez
Área: Matemáticas
Nivel: 1º ESO D
Periodo de realización: 22/3/2012

2. JUSTIFICACIÓN DE LA PROPUESTA DE TRABAJO

COOPERATIVO
Destacaremos como justificación de nuestra propuesta el punto de parti-
da de nuestra situación de aprendizaje en el aula y la necesidad de realizar
cambios y modificaciones.
Los resultados obtenidos en la primera evaluación, siguiendo un método
más “tradicional” de enseñanza no fueron los deseados, principalmente en
uno de los grupos de 1º ESO. La diversidad de alumnado de dicho grupo, la
falta de motivación y las dificultades demostradas se unían a ciertos proble-
mas de comportamiento y actitud en el aula, lo que hizo que la profesora se
plantease un cambio de orientación y metodología.
El aprovechamiento en cada clase se veía reducido por el número de ve-
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ces que tenían que interrumpirse las explicaciones. El trabajo fuera del aula
era prácticamente inexistente y el motivo más comentado por el alumnado
cuando se preguntaba por qué no se habían realizado los ejercicios era que
no sabían hacerlo o no habían entendido los ejercicios.
Por estos motivos se intentó un cambio metodológico, favoreciendo la
cooperación entre el alumnado del grupo, tanto a nivel académico como a
nivel personal.

ACTIVIDAD CURRICULAR COOPERATIVA 1

 3. DISEÑO CURRICULAR

Objetivos
•• Aprender a colaborar

•• Repasar para un control del tema

Contenidos
•• Resolución de actividades relativas a ángulos y rectas
•• Trabajo en equipo

Evaluación
•• Observación del trabajo en el aula
•• Corrección de las actividades realizadas

Materiales necesarios
Hoja de actividades y bolígrafo
Número de sesiones
una sesión
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4. DISEÑO ORGANIZATIVO DEL AULA
Los grupos fueron formados casi aleatoriamente previamente por la pro-
fesora. Se tomó el listado alfabético del alumnado y se formaron las pare-
jas tomando al primero con el último, segundo con penúltimo… luego se
“retocaron” algunas parejas realizando algunos cambios. Se buscaba que la
mayoría de las parejas estuvieran formadas por un alumno y una alumna y no
quedasen parejas muy homogéneas (los dos mejores del grupo juntos o los
dos peores juntos…). Se formaron 10 parejas.

5. TÉCNICAS COOPERATIVAS

LÁPICES AL CENTRO:
Ofrecemos a cada equipo una hoja con tantas preguntas o ejercicios so-
bre el tema que trabajan en la clase como miembros tiene el equipo de base
(generalmente cuatro). Cada estudiante debe hacerse cargo de una pregunta
o ejercicio (debe leerlo en voz alta, debe asegurarse de que todos sus com-
pañeros aportan información y expresan su opinión, y comprobar que todos
saben y entienden la respuesta consensuada).
Se determina el orden de los ejercicios. Cuando un estudiante lee en voz
alta «su» pregunta o ejercicio y entre todos hablan de cómo se hace y deci-
den cuál es la respuesta correcta, los lápices de todos se colocan en el centro
de la mesa para indicar que en aquellos momentos solo se puede hablar y
escuchar y no se puede escribir.
Cuando todos tienen claro lo que hay que hacer o responder en aquel
ejercicio, cada uno coge su lápiz y escribe o hace en su cuaderno el ejercicio
en cuestión. En este momento, no se puede hablar, solo escribir.
A continuación, se vuelven a poner los lápices en el centro de la mesa, y
se procede del mismo modo con otra pregunta o cuestión, esta vez dirigida
por otro alumno.

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ACTIVIDAD CURRICULAR COOPERATIVA 3

 6. PUESTA EN PRÁCTICA
En la sesión del aula se formaron las parejas que pasaron a sentarse juntas,
cambiándose de sitio para ello.
Se les explicó brevemente la técnica de lápices al centro y se le entregó a
cada uno las hojas con las actividades relativas al tema a tratar (ANEXO 1).
Se les indicó el método de valoración, corrección de las actividades; así
como se les informó de la posible penalización en la nota de las misma por
el exceso del tono de voz. Se daría un aviso, al segundo se bajaría un punto
a cada miembro de la pareja y al tercer aviso se anularía la actividad para esa
pareja.
Cada pareja se puso a trabajar durante la mayor parte de la sesión ordi-
naria. Al finalizar la sesión se pidió que cada uno, a modo individual, y en la
propia hoja de actividades, hiciera una pequeña valoración del trabajo reali-
zado. Se pretendía que valoraran la dificultad de las actividades propuestas,
pero sobre todo la realización de dichas actividades con ese formato de
trabajo en parejas. Finalmente se recogieron las hojas de actividades con lo
resuelto por cada uno.

7. RESULTADOS
Los resultados son dispares, según la observación de la profesora. A algu-
nas parejas hubo que explicarles que se trataba de trabajo en equipo, no indi-
vidual, puesto que cada uno de los miembros del grupo estaba realizando las
actividades en distinto orden, sin comentar con el compañero. De igual modo
a otras parejas hubo que explicarles personalmente, en qué consistía la técni-
ca ya mencionada. A alguna otra pareja hubo que retirarle material no permi-
tido (calculadora) así como amonestar verbalmente por su comportamiento.
Las actividades propuestas resultaron ser excesivas, a juzgar por el número
de actividades realizada por cada uno, quizás hubiera sido más adecuado
disponer de otra sesión en el aula.
A ningún grupo hubo que bajar o anular la actividad por acumulación de
penalizaciones.
Los resultados en cuanto al trabajo realizado, basándome en la observa-
ción y en notas tomadas durante la sesión han sido acordes con el grupo. El
número de “aprobados” en dicha valoración fue de 7, algo superior al núme-
ro medio en otras actividades.
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Sin embargo en la corrección de las actividades, como ficha de ejercicios

realizados en el aula, obtuvo unos resultados que podríamos considerar ma-
los, puesto que sólo 3 alumnos alcanzan valoración positiva.

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8. VALORACIÓN

A NIVEL PERSONAL
A pesar de que van acostumbrándose al método de trabajo en grupo, la
técnica resultó inadecuada vista la poca utilización de la misma, y la sen-
sación personal es que confunden trabajar conjuntamente con “copiar” los
resultados del compañero para tener la misma contestación. En su mayoría
no entendieron el concepto de colaborar y los resultados académicos no
mejoraron a pesar de realizar las actividades de modo conjunto. Se perdió
mucho tiempo.
A NIVEL DEL ALUMNADO
En esta ocasión se pidió una valoración escrita. En su mayoría consideran
adecuada la realización de trabajos de modo cooperativo pero varios se
muestran a disgusto con la pareja que les correspondió. Prefieren trabajo en
grupos, mejor de 4 que parejas, y así mejor que de modo individual. Pero el
motivo alegado para esta preferencia es la diversión, se les hace más “ame-
no”, entretenido…, sólo un par de personas alegaron que, de este modo, se
ayudaban a comprender las actividades y se aprendían los contenidos de la
materia.

9. PROPUESTA DE MEJORA
Realizar actividades más propiamente dichas de sensibilización al aprendi-
zaje cooperativo en el aula antes de llevar a cabo la actividad matemática.
Proponer menos actividades a realizar en una sesión. Dar continuidad a la
metodología y utilizar más de una sesión.

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 ANEXO 1

MATEMÁTICAS 1º ESO RECTAS Y ÁNGULOS

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