‘Año de la

Diversificación Productiva y del Fortalecimiento de la Educación’

Estrés como factor asociado a Gastritis en

estudiantes universitarios

Integrantes:
Carlos Arcos Díaz
Karim Pinzás
Ingrid Ugaz

LIMA - 2015
 I. CAPITULO

PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA

Antes se consideraba a la Gastritis como una enfermedad propia de la edad adulta

cuyas causas variaban entre el estrés laboral, el estrés familiar, entre otras. Sin
embargo, esta antigua tendencia ha cambiado pues ahora son más los jóvenes-
sobre todo aquellos en etapa universitaria- que padecen esta enfermedad o
presentan los primeros síntomas de Gastritis.

Se entiende por Gastritis como una enfermedad inflamatoria aguda o crónica de la

mucosa gástrica que puede ser de tipo aguda, que es de aparición rápida y
resolución en pocos días; o de tipo crónica, en cuyo caso puede persistir durante
años y podría producir úlcera péptica o cáncer de estómago. Esta enfermedad es
producida por factores tanto exógenos y endógenos: entre los exógenos el principal
factor es la infección con la bacteria Helicobacter Pylori; otras causas pueden ser
abuso de condimentos fuertes e irritantes, el uso prolongado de ciertos
medicamentos y el estrés. Este último factor- el estrés- puede ocasionar Gastritis
en estudiantes universitarios, pues estos al estar bajo el estrés por largos periodos
de tiempo, tienden a descuidar su régimen alimentario: no toman desayuno o no
almuerzan, ingieren alimentos a deshoras.

El estrés suele ser clasificado tomando como base la fuente que lo causa. En ese
sentido se puede hablar de social, familiar y académico:

A nivel social el estudiante universitario se enfrenta a un mundo nuevo, con nuevas

relaciones amicales y/o de pareja. Es importante considerar que las carreras se
desarrollan en un periodo del ciclo vital con características de la adolescencia y la
adultez joven. En este sentido, la ruptura con algún ente social conlleva al alumno
universitario a un desequilibrio emocional, lo cual conduce al estrés, depresión y-
en el peor de los casos- al suicidio. Asimismo, en esta etapa la principal causa de
estrés en el plano amical implica el ser aceptado por el grupo de amigos; mientras
que el mayor agente causal de estrés en el plano amoroso se da en las relaciones
coitales y la necesidad del joven de satisfacer a su pareja en este sentido.
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A nivel familiar existe una gran presión, sobre todo, de los padres, quienes en
algunas ocasiones saturan a sus hijos con sobrecargas de estrés. El hecho de
querer estar siempre informados sobre la situación académica de sus hijos- como
sus notas, asistencias a clases, relación con sus docentes- ocasionan que el joven
sienta la obligación de cumplir con las expectativas de los padres prevaleciendo
estas sobre el bienestar propio del hijo. Por otro lado, la situación económica de la
familia interviene como un generador de estrés: el hecho de pensar en dejar la
universidad o no poder tal vez estudiar el próximo ciclo por falta de recursos
económicos, tal vez trabajar y estudiar a la vez; es un factor que puede generar
sobrecarga de preocupaciones, y ello conlleva al estrés y el desinterés por los
estudios. En el peor de los casos, alumnos sometidos a este tipo de estrés dejan la
carrera para dedicarse a trabajar exclusivamente.

A nivel académico los exámenes, tareas, rendimiento, exposiciones, horas

extendidas de estudio, falta de tiempo y la interrupción del sueño ocasionan que
los alumnos descuiden su salud física y mental. Otra causa de estrés académico es
el miedo al fracaso; pues la mayoría de estudiantes considera que es
imprescindible terminar sus estudios universitarios y realizar posteriores estudios de
especialización para poder ir a la par con este mundo competitivo; aquí influye
mucho la familia y la sociedad en conjunto mediante la presión para que el joven
universitario alcance el éxito esperado.

Hay una variedad inmensa de estudios sobre el estrés y la Gastritis por separado
pero no muchos que estudian el estrés como factor asociado a Gastritis. Si
consideramos los estudios que se han hecho en diversos países sobre estrés y
Gastritis podemos resaltar que, por ejemplo, en México encontramos que una alta
tasa de incidencia en las enfermedades presentadas por los estudiantes de salud
es la gastritis y este es provocado por el exceso de trabajo académico, el cual es el
causante de estrés. Asimismo, investigaciones en Colombia, Cuba y Chile muestran
resultados muy parecidos: en ellos cabe resaltar que los principales factores
causantes de estrés son calificaciones, cantidad de material para aprender, falta de
tiempo para recreación, expectativas como futuro médico y falta de tiempo para

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dormir; asimismo, se registró en estos estudios que el menor grado de estrés se
presentó en el primer ciclo de estudios.

En nuestro país se han realizado pocos estudios de este tipo y de los que se han
encontrado tenemos que son realizados por universidades. Una de las más
destacadas investigaciones estuvo a cargo de la Universidad Nacional de San
Marcos; otra investigación importante mencionar por ser una de las más recientes
encontradas (2012) fue la realizada en estudiantes de la Facultad de Medicina de
la Universidad Nacional del Altiplano a cargo de Lita Licia Hallasi Roselló y Dilma
Diany Hallasi Roselló. De ambas investigaciones se desprende que la mayoría de
la población universitaria- sobre todo estudiantes de Medicina Humana en algún
momento han tenido síntomas asociados al aparato digestivo, pero sin detectar una
enfermedad precisa ni recibir el tratamiento adecuado. En los resultados de estas
investigaciones se llega a saber que el dolor abdominal probablemente es causado
por la intensa actividad universitaria y que este estrés, como producto de la carga
universitaria, genera los malos hábitos alimenticios. Se observó que el dolor
abdominal más frecuente es el cólico, seguido del urente y lancinante, se evaluó
también que las molestias abdominales repercutían en el rendimiento académico.

FORMULACIÓN DEL PROBLEMA

¿Cuál es la relación entre el estrés y los síntomas de Gastritis en estudiantes de

Medicina Humana y Medicina Veterinaria matriculados en el primer año 2015 - I?

OBJETIVOS

OBJETIVO GENERAL

Determinar la relación entre el estrés y la sintomatología de Gastritis en

estudiantes de Medicina Humana y Medicina Veterinaria.

OBJETIVO ESPECIFICO

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Identificar el nivel de estrés que presentan los alumnos de Medicina Humana y
Medicina Veterinaria.

Identificar si los síntomas de Gastritis por estrés son mayores en hombres que en
mujeres o viceversa.

Comparar el nivel de estrés que presentan los alumnos de Medicina Humana y

Medicina Veterinaria.

JUSTIFICACIÓN

Es importante conocer los niveles de estrés asociados a la sintomatología de

Gastritis en universitarios, pues tanto el estrés y la Gastritis afectan la salud de
muchísimas personas, entre ellos los universitarios, en todo el mundo. Asimismo,
este tipo de investigaciones ayudan a cuantificar y valorar los niveles de estrés, que
en un periodo largo de tiempo puede ocasionar Gastritis, con el fin de prevenir
futuras enfermedades mortales asociadas a problemas del tracto gastrointestinal y
enfermedades mentales que lleven a los jóvenes que padecen estrés a tomar
decisiones que afecten sus vidas.

II. CAPITULO

ANTECEDENTES:

1 Torres M, Guzmán JM, Legorreta JD. Alteraciones de salud en estudiantes de

Licenciatura en Enfermería. Revista electrónica de investigación en enfermería fesi-
unam. 2012 1(1) 16-21

Antecedente:

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La investigación tuvo como Objetivo determinar las alteraciones de salud que
presentan las y los estudiantes de la Licenciatura en Enfermería que cursan el 6 °
semestre, debido a lo alto estrés académico. La muestra es de alumnos del sexto
semestre es de 134 estudiantes La investigación se realizó dentro de las
instalaciones de la Facultad, la encuesta se llevó a cabo el día 5de abril del 2011
Instrumento utilizado: El instrumento de recolección de datos fue un cuestionario
que contenía 10 ítems se tomó el 10% más 2 para la muestra de acuerdo a Levin.
Análisis Se elaboró una base de datos en el paquete estadístico SPSS versión 14.
Se obtuvo una confiabilidad por alpha de Cronbach de .88. La validez fue por medio
de criterio externo.

Resultados Un 75% afirma existir otras causas ajenas a la carga de trabajo que
provocan desequilibrio en la salud entonces tenemos que la mayoría de los
estudiantes atribuyen que el grado de desempeño está influenciado por la carga de
trabajo, que al ser excesiva favorece la aparición de malestares físicos, esto es de
vital importancia ya que los datos obtenidos afirman que el estudiante no goza de
una buena salud durante su formación. Al igual dentro de nuestra investigación
encontramos el estrés - 90%, la ansiedad - 65% y la angustia - 45%, esto puede
afectar al momento de interactuar con los pacientes mutuamente. En cuanto a
hábitos de mala alimentación está la gastritis en un 75% generada probablemente
por los ayunos prolongados, consumo de alimentos de fácil acceso e irritantes,
seguido de nauseas con 45%, diarrea y agruras con 25%, hipoglucemia o estados
hipoglucémicos 20%, vomito, anemia y anorexia con un 10%.

Conclusión Se cumplió ampliamente el objetivo general. Para esto en el

instrumento de recolección se plasmaron alteraciones que se pueden presentar en
un estudiante y que no precisan la presencia de una enfermedad. También se
destinó un reactivo en que tuvieron la opción de agregar alguna otra alteración que
no estuviera ya escrita y que ampliara la información obtenida, estas fueron tal cual
como las escribieron: migraña, dolor de piernas, dolor en zona lumbar, cólicos
intensos e infecciones en vías urinarias, en el 5% de la muestra. Las alteraciones
de salud que se atribuyen a la alta carga de trabajo y situación académica fueron:

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a) dolor de cabeza, b) estrés, c) dolor muscular, d) cansancio, e) gastritis e f)
insomnio.

2. Bernal Santana LV, Viasús Salcedo CD. Perfil socio epidemiológico de jóvenes
que trabajan y estudian de las facultades de odontología y sociología, Universidad
Nacional de Colombia sede Bogotá. Investigaciones originales. 2012 (1)

Antecedente:

La investigación tuvo como Objetivo: Contrastar el perfil socio-epidemiológico de

estudiantes que deben trabajar con el perfil de quienes no lo hacen, con el fin de
analizar el trabajo como determinante del proceso salud enfermedad de jóvenes
estudiantes universitarios e identificar relaciones con el género y la carrera de esta
población. Instrumento utilizado: Se realizó un estudio observacional descriptivo
interpretativo con soporte en entrevistas virtuales. La encuesta constaba de 41
preguntas con datos generales sobre género, edad, ciudad de origen, carrera, datos
sobre modos de vida tales como; información socio-económica, condición de
empleado o desempleado, tipo de empleo, apoyo económico familiar y datos sobre
condiciones de vida como enfermedades sufridas más comúnmente.
Adicionalmente se indagó en las áreas de bienestar de cada facultad sobre el apoyo
y existencia de programas para estudiantes y la cobertura. La muestra: Jóvenes
estudiantes regulares y matriculados en la Universidad Nacional de Colombia, sede
Bogotá, Jóvenes trabajadores regulares y Jóvenes que desearan participar
libremente en la solución de la encuesta. El tamaño de la muestra corresponde a 88
estudiantes de pregrado de todos los semestres de las facultades. Análisis: El
análisis de datos fue mediante un modelo estadístico descriptivo, donde se estudió
la distribución de variables dependientes e independientes de la muestra
seleccionada; posterior a esto se realizaron gráficos y se calcularon medidas
descriptivas tales como: moda, media, intervalos de confianza, tamaño de muestra,
desviación típica, error estándar de cada pregunta del cuestionario para proceder a
su análisis y conclusiones.

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Resultados: Se encontró mayor prevalencia de factores de riesgo en los
estudiantes que trabajan debido a los hábitos que adquieren y a la falta de tiempo
dedicado a su salud, se ve más consumo de alcohol en Sociología y el tabaquismo
en la facultad de Odontología. Estos estudiantes presentan dolores de cabeza,
estrés, depresión, gastritis, siendo más prevalentes en las mujeres; existe diferencia
en el rendimiento académico viéndose una menor carga académica en Sociología
y mejores promedios.

Conclusiones: Debido a las relaciones de poder existe inequidad social tanto en la

educación como en el trabajo que predispone una determinación socio
epidemiológica característica de estos jóvenes estudiantes. La creación de
programas de bienestar universitario más estructurados y acordes con las
necesidades de los estudiantes trabajadores es esencial, para mejorar el
rendimiento académico y evitar su exclusión del sistema educativo.

3. Feldman L, Goncalves L. Relaciones entre estrés académico, apoyo social, salud

mental y rendimiento académico en estudiantes universitarios venezolanos.
Universidad de los Andes, Facultad de Psicología, Bogotá, Colombia. 2008 7(3) 739
– 751

Antecedente:

La investigación tuvo como Objetivo de la presente investigación fue evaluar el

estrés académico, el apoyo social y su relación con la salud mental y el rendimiento
académico en estudiantes universitarios. La muestra Trescientos veintiún
estudiantes de carreras técnicas en Caracas, Venezuela, diligenciaron, durante el
periodo académico de mayor tensión, instrumentos sobre estrés académico, apoyo
social y salud mental.Instrumento utilizado: Cuestionario sobre estrés académico
(De Pablo et al., 2002). Consta de 18 ítems con base en una escala de 10 puntos
(0 = nada estresante y 9 = muy estresante). Se corrige obteniendo puntajes de
sumatorias de la frecuencia, la intensidad y el total mismo, que es la sumatoria de

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las intensidades de las situaciones presentes durante el periodo evaluado. La
presente es una investigación de tipo no experimental-descriptivo-correlacional, con
un diseño de corte transversal, en el cual todas las variables en estudio fueron
evaluadas en un único momento, con el fin de descubrir las relaciones entre ellas.
Análisis El cuestionario demostró tener niveles apropiados de confiabilidad, tanto
en muestras españolas como venezolanas (Alpha de Cronbach oscila entre 0.788 y
0.90). El cuestionario fue sometido a un análisis factorial y se obtuvieron cuatro
factores que explican el 62% de la varianza (De Pablo et al., 2002). El análisis de
regresión múltiple jerárquico para evaluar la relación entre el rendimiento
académico, las variables psicosociales y de salud.

Resultados Las situaciones de estrés académico más frecuentes fueron las de

“presentar un examen escrito”, “preparar un examen próximo” y “esperar y recibir
los resultados de un examen”, las cuales fueron reportadas por más del 90% del
grupo. También fueron muy frecuentes las siguientes situaciones: “excesiva
cantidad de material para estudiar” (reportada por el 89.30% de los estudiantes),
“falta de tiempo para estudiar” (83.80%) y “entrar o salir del aula cuando la clase ya
comenzó” (81.30%). Las situaciones que al estar presentes desencadenaron mayor
intensidad de estrés fueron: “falta de tiempo para estudiar” (X = 7.04), “excesiva
cantidad de material para estudiar” (X = 6.94), y los ítems relacionados con las
evaluaciones como “reprobar un examen” (X = 6.36), “esperar y recibir los
resultados de un examen” (X = 6.19) y “presentar un examen escrito” (X = 5.83).
Con relación a las dimensiones de apoyo social, los estudiantes en general reportan
que la familia sigue siendo el apoyo fundamental (75.20%), seguido de la búsqueda
de apoyo social general (61.80%) y de los amigos (59.40%).

Conclusiones: En las mujeres, la mayor intensidad del estrés se asoció al menor

apoyo social de los amigos, mientras que en los hombres se relacionó con un menor
apoyo social por parte de personas cercanas, y un menor apoyo en general. Ambos

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presentaron mejor rendimiento cuando el estrés académico percibido fue mayor y
el apoyo social de las personas cercanas fue moderado. Los resultados se discuten
en función de las implicaciones en la salud mental y el rendimiento académico de
los estudiantes universitarios.

4. Román Collazo C.A, Ortiz Rodríguez F, Hernández Rodríguez Yenima. El estrés

académico en estudiantes latinoamericanos de la carrera de Medicina.
Revista Iberoamericana de Educación. 2008 n.º 46/7

La investigación tuvo como Objetivo es describir los niveles de estrés

autopercibido, sus manifestaciones y posibles causas asociadas a la docencia en
una muestra de estudiantes latinoamericanos de primer año de la carrera de
Medicina. La muestra La muestra se conformó por un total de 205 estudiantes
cursantes del primer año de la carrera de Medicina, correspondiente al curso 2006-
2007 en la Escuela Latinoamericana de Medicina en Cuba. Instrumento utilizado:
Se aplicó a los estudiantes el cuestionario Inventario de Estrés Autopercibido,
presentado por Polo y colaboradores en 1996, validado en nuestra población
(criterio de expertos, coeficiente alfa de Crombach de 0.79). La administración del
cuestionario fue colectiva y dentro de la propia aula donde reciben la docencia con
previo consentimiento informado de los participantes. El cuestionario fue aplicado
en la décima semana del primer semestre académico del curso 2006-2007. El
tiempo utilizado en responder el cuestionario fue menor a los 30 minutos. Análisis:
Los datos se tabularon y procesaron con el paquete estadístico SPSS 11.6 para
Windows XP. Se realizó la estadística descriptiva de las variables: media,
desviación típica, mediana, percentiles y análisis de frecuencia. Las diferencias
entre los grupos para las variables dependientes se establecieron a través de un
ANOVA (variables con distribución normal, prueba KS p>0.05). La correlación entre
las variables se expresó por el coeficiente Eta.

Resultados: La distribución por sexo correspondió un 58% al sexo femenino y un

42% al sexo masculino, con diferencias significativas entre ambas proporciones. La
distribución por edades de la muestra tuvo las siguientes frecuencias: 60% para el
P á g i n a 9 | 59
grupo de 18-20 años, seguido con 22% para 20-22 años y solo un 18% para los
mayores de 23 años. En la variable tipo de ingreso predominan los estudiantes de
nuevo ingreso con un 90% de la muestra, seguido de las licencias de matrículas y
repitencias con 4 y 6% respectivamente. Los resultados académicos autopercibidos
de la muestra generalmente se encontraron en la categoría regulares o malos (72%)
y solo un 28% con resultados académicos buenos o excelentes. Significamos que
los resultados académicos autopercibidos son similares a los obtenidos por el corte
docente realizado en semana 8 del curso académico (datos no mostrados).

Conclusiones: El estrés académico es un fenómeno de elevada frecuencia en la

muestra estudiada, con un predomino en el sexo femenino. Su carácter de proceso
multidimensional y complejo abarca la presencia de manifestaciones fisiológicas,
conductuales y cognitivo-afectivas, las cuales se asocian, moderadamente, a
variables como los resultados académicos, la edad y el sexo del estudiante. Estas
últimas manifestaciones son las de mayor incidencia y niveles de expresión, siendo
una característica propia del proceso de estrés académico.

5. Arango S, Castaño J, Henao C, Jiménez D, López A, Páez M Síndrome de

Burnout, y factores asociados en estudiantes de I a X semestre de la Facultad de
Medicina de la Universidad de Manizales (Colombia).Univ. de Manizales 2009 1-20

Los altos niveles de estrés en estudiantes de Medicina tienen implicaciones

importantes que se extienden más allá de la educación médica. Los médicos tienen
tasas de suicidio, estrés, depresión y ansiedades más altas que la población general
y otros profesionales. 1977 se comienza a hablar del síndrome de Burnout como
una respuesta al estrés crónico sufrido en un contexto laboral. Lo que más llama la
atención de este síndrome es el alcance de sus síntomas, ya que la manifestación
del mismo conlleva consecuencias negativas para el individuo, se ha trabajado muy
poco con los problemas emocionales de los estudiantes de Medicina durante su
entrenamiento y después de iniciar la práctica profesional, según Adams, se ha
apreciado notablemente que la es- cuela de Medicina es un ambiente estresante

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superior al estrés que se puede generar en otras carreras universitarias; por ello el
estrés y el síndrome de Burnout entre los estudiantes de Medicina debe ser
reconocido.

Los estudios realizados en la universidad de Washington por Bughi, BS, Sumcad,

y Bughi en el año 2006 el síndrome de Burnout se asocia con la forma de vida e
influye en la salud física y mental. Estudios realizados en la Universidad Militar
Nueva Granada (Colombia) arrojan que la sintomatología depresiva es importante
en la población estudiantil médica, con una prevalencia que demuestra que el
síndrome de Burnout en estudiantes de Medicina es generalizado.

Para el estudio la población de estudio consistió en 234 estudiantes regulares, de I

a X semestre de la Facultad de Medicina de la Universidad de Manizales, para este
estudio se tomaron en consideración mas de una variable entre estas las mas
importantes los posibles factores estresores y el genero. El síndrome de Burnout en
estudiantes también está constituido por tres dimensiones: 1. Agotamiento
caracterizado por el sentimiento de estar exhausto en virtud de las exigencias del
estudio; 2. Eficacia profesional, caracterizada por la percepción de que están siendo
incompetentes como estudiantes; 3. Cinismo, entendido como el desarrollo de una
actitud cínica y distanciada en relación con el estudio; los procesos de adaptación
pueden conllevar a este estado. En este contexto, el estudiante de medicina pasa a
tener la necesidad de instrumentalizarse a través de conocimientos técnicos
especializados u otros necesarios para el desarrollo de sus competencias, de
manera que llegue a convertirse en un pro- fesional con potencial diferenciado.

Los resultados de desempeño académico con un promedio como bueno 67.7%, el

porcentaje de materias repetidas fue de 20.5%.

En lo que respecta a antecedentes de salud se muestra que el 30.3% de los

estudiantes de Medicina de la Universidad de Manizales han tenido patologías
previas, 15.2% manifiesta haber padecido enfermedades crónicas, principalmente
gastritis crónica 28%. 60.5% casos probables y casos de ansiedad. Para depresión
el resultado fue de 30.5% entre caso probable, y caso de depresión.

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Se encontraron relaciones significativas con variables planteadas dentro del estudio
como consumo de sustancias, estrés antes de un examen, ansiedad, función
familiar, semestre que se cursa, depresión, riesgo suicida. El síndrome de Burnout
es una situación que afecta a gran parte de la población estudiantil médica de la
Universidad de Manizales, Las enfermedades somáticas de curso crónico o agudo,
no mostraron relación significativa con el síndrome de Burnout en el presente
estudio.

6. Soria M, Ávila E, Rodríguez N. Efectos del trabajo académico en la salud y en

las relaciones familiares de hombres y mujeres estudiantes universitarios. Revista
Electrónica de Psicología Iztacala (México) 2014 17 (1) 150-165

El objetivo de este estudio fue evaluar las áreas de salud de estudiantes de la

carrera de salud, y detectar las posibles diferencias entre géneros. Como ya
sabemos los estudiantes universitarios presentan distintas situaciones estresantes
en su carrera que podría llegar a dañar su salud, este estilo de vida requiere de
muchas demandas y presiones que enfrentan, por, otra parte el estrés es el estado
fisiológico que va a demandar un gasto limite una exigencia máxima para la persona
donde el sujeto va a buscar la adaptación , la sobrecarga de estos puede llegar a
consecuencias negativas como enfermedades médicas o psiquiátricas, por otro lado
están también las personas ya enfermas sobrecargadas a estrés que pueden
dificultar aún más su dolencia, es aquí donde va a ser de gran importancia el apoyo
extra como familia, amigos, etc. Para este trabajo de investigación se realizo un
estudio exploratorio descriptivo, se evaluaron 100 estudiantes universitarios del
área de salud, 50 de medicina humana y 50 de psicología de la universidad nacional
autónoma de México, la muestra eran estudiantes de sexto y octavo año. En cuanto
al instrumento usado para estos estudiantes, se realizó un test de Likert de 35 items.
En los resultados la mayoría de estudiantes de psicología eran solteros y solo dos
casados y con hijos, en la carrera de medicina solo uno era casado pero sin hijos.

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En lo que refiere a salud y genero los resultados indicaron que el 6.5% presentaron
un nivel bajo de malestar, el 88.7% un nivel medio de malestar y sintomatología, un
4.8% un nivel severo de sintomatología, el análisis muestra que un mayor porcentaje
de hombres presenta mayor cantidad de sintomatología y en menor porcentaje
mujeres. Los datos obtenidos revelaron la mayoría de estudiantes de medicina y
psicología hombres y mujeres presentaron un gran porcentaje de síntomas
moderados, malestar físico y emocional, no descansa bien, no se alimentan bien ,
irritables, etc. Se concluye que la carrera que contiene más estrés en ella es
medicina debido al largo tiempo de estudio en este.

7. San Martín M, Velecela M. Incidencia de H. Pylori en estudiantes de 20 a 25

años de la carrera de Bioquímica y Farmacia de la Universidad de Cuenca.
(Ecuador) 2015 1-96

En este estudio, se determinó la incidencia de H. pylori en los estudiantes de la

carrera de Bioquímica y Farmacia de la Universidad de Cuenca, estableciendo la
presencia de anticuerpos IgG anti H. pylori. Se desarrolló un estudio descriptivo de
corte transversal en una muestra de 100 estudiantes, con edades comprendidas
entre veinte a veinticinco años. La investigación es de tipo observacional, descriptiva
y de corte transversal. el tamaño de la muestra fue considerado teniendo en cuenta
que este número aporta una buena precisión en las estimaciones a realizar
(aproximadamente un 8% de error máximo de estimación). Los criterios para la
muestra fueron: Formaron parte del estudio los estudiantes de la carrera de
Bioquímica y Farmacia de la Universidad de Cuenca. Estudiantes que estén
cursando sus estudios de cuarto a décimo ciclo. Estudiantes de veinte a veinticinco
años. La interpretación de resultados consistió en Un resultado mayor o igual a
1.1U/ml se considera “Positivo” e indica que se han detectado anticuerpos Ig G para
H. pilory en la muestra. Indeterminado: Un resultado mayor a o igual a 0.9U/ml y
menor que 1.1U/ml, es considerado “indeterminado”. Las muestras indeterminadas
podrían ser reensayadas.

P á g i n a 13 | 59
Negativo: Un resultado inferior a 0,9U/ml se considera “negativo”, e indica que no
han detectado anticuerpos IgG para H. pylori en la muestra. Los resultados
consistieron en La incidencia global de anticuerpos IgG contra los antígenos del H.
pylori fue de 67%, es decir dos de cada tres estudiantes universitarios de la carrera
de Bioquímica y Farmacia de la Universidad de Cuenca fueron seropositivos.

De los 80 pacientes de género femenino 51 que corresponden al 63,8% presentaron

IgG anti H. pylori positivo, mientras que de los 20 pacientes de género masculino 16
que corresponden al 80% presentaron IgG anti H. pylori positivo. La conclusión fue
que En los jóvenes universitarios de la Carrera de Bioquímica y Farmacia de la
Universidad de Cuenca, la presencia de anticuerpos anti H. pylori mediante la
técnica de quimioluminiscencia es de 67 % de los estudiantes.

8. Hallasi L, Hallasi D. Sintomatologia prevalente en estudiantes de medicina del

pregrado, Puno. Guzlop Editoras (Puno). 2005 2(2) 57-59

En el artículo de investigación de Sintomatologia prevalente en estudiantes de

medicina del pregrado, puno. Por Lita Licia Hallasi Roselló, Dilma Diany Hallasi
Roselló.

Este trabajo busca investigar los síntomas de los estudiantes de medicina humana,
en donde se estudio a 110 alumnos 73 hombres y 37 mujeres, El mecanismo de la
enfermedad produce un incremento de los factores agresivos con disminución de
los factores de defensas, se basa principalmente en los siguientes síntomas dolor
abdominal, la pérdida de apetito, la distensión abdominal, la sensación de ardor;
vómitos, acidez gástrica y pesadez estomacal después de ingerir alimento. La
observación es que la mayoría de la población en algún momento ha tenido
síntomas asociados al aparato digestivo, pero sin detectar una enfermedad precisa
ni recibir el tratamiento adecuado.

En los resultados de esta investigación se llega a saber que el dolor abdominal

probablemente causado por la intensa actividad que conlleva la actividad

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universitaria sumándole a esto que debido a este estrés se generan los malos
hábitos alimenticios. Se observó que el dolor abdominal más frecuente es el cólico,
seguido del urente y lancinante, se evaluó también que las molestias abdominales
repercutían en el rendimiento académico. De los 91 que presentaron dolor
abdominal solo acudieron 31 a la consulta médica por la sintomatología que
presentaban, 23 recibieron tratamiento con antiácidos y otros medicamentos anti
ulcerosos.

De los resultados se tiene que el hábito alimenticio, el inicio de los exámenes y la

ingesta de ciertas sustancias se relacionan con el dolor abdominal y este a su vez
con los síntomas característicos de probable gastritis o e ulcera péptica. El estudio
evalua que estudiantes de medicina no brindan el adecuado cuidado a su organismo
con los factores llevan al estrés como el horario y los exámenes entre otros factores.
Solamente una cantidad mínima de estudiantes acudieron a la consulta médica por
los problemas digestivos que presentaban, para recibir el tratamiento con
medicamentos antiulcerosos.

9. Achón N, Satchimo A, Yanet Nieves G, Jiménez M. Algunas consideraciones

acerca del estrés académico en los estudiantes universitarios. Revista Virtual de
Ciencias Sociales y Humanas. 2013 7(11) 1-26

La investigación tuvo como objetivo hacer una descripción que permita visualizar
cuáles son las principales manifestaciones del estrés académico en estudiantes
universitarios en la Universidad Central “Marta Abreu” de Las Villas (Cuba) en
correspondencia con sus principales componentes: situaciones estresantes,
síntomas y estrategias de afrontamiento. Tipo de investigación: Cuantitativo. La
muestra estuvo conformada por 342 estudiantes de diferentes carreras de la
Universidad Central “Marta Abreu” de Las Villas, en donde predominan los
estudiantes del sexo femenino (67.6%) y además los estudiantes que poseen de
19-20 años edad; realizándose un muestreo aleatorio probabilístico. Instrumento
utilizado: Se aplicó el Inventario SISCO del Estrés Académico de Arturo Barraza
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(2007) en la versión adaptada para estudiantes universitarios cubano. Este
inventario es autodescriptivo y se presenta en forma de autoinforme que
proporciona un sujeto sobre sí mismo o sobre distintos aspectos de su
funcionamiento, basándose en la auto-observación. Tiene como propósito
establecer los niveles de intensidad del estrés que sufren los estudiantes
universitarios así como, los principales eventos considerados estresores, los
síntomas y las estrategias de afrontamiento que utilizan los estudiantes de la
educación superior. Análisis: Se realizó el análisis descriptivo de datos para
mostrar la frecuencia ordinal con que inquietan diversas situaciones, las reacciones
(psíquicas, físicas y comportamentales) y las estrategias de afrontamiento en la
muestra investigada.

Resultados:

Ppresencia de sentimientos de preocupación o nerviosismo en 313 estudiantes

(91.3%).

 En la Tabla # 1: Cantidad de alumnos por nivel de estrés académico

Se observó un predominio del estrés académico profundo en la muestra (44%),

estrés moderado (36,15%) y leve (19,82 %). En las investigaciones de Barraza
(2003, 2005, 2007) los resultados fueron semejantes en cuanto a la expresión del
estrés moderado, no siendo así para los demás niveles.

 En la Tabla #2: Frecuencia con que le inquietan diversas situaciones.

En relación a la intensidad con la que se manifiesta el estrés académico un 55.3%

lo calificó de “Mucho” o “Bastante” y si se incluyen los casos que expresaron el nivel
como “Regular” el porcentaje es de más del 90%. Hay muy pocos casos que lo
califican de “Algo” (7.3%) o “Poco” (2.6%). Asimismo, la tabla arrojó que los
principales estresores identificados por los estudiantes universitarios estudiados
son: Las evaluaciones de los profesores, identificado en un 63.93 % de los alumnos
casi siempre o siempre, la sobrecarga de tareas extra clases y trabajos
independientes, un 53,93 % de los alumnos identifican su presencia casi siempre o

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siempre; el tiempo limitado para realizar el trabajo que piden los profesores fue
identificado por un 43.63 % de los alumnos con la frecuencia casi siempre o
siempre; el tipo de trabajos que piden los profesores, reconocido por un 36.06 % de
los alumnos que lo identifican casi siempre o siempre; la participación en clases, un
20 % de los alumnos lo ubican en casi siempre o siempre. Con respecto a estos
resultados, de manera similar otras investigaciones sobre el tema han arrojado
resultados muy cercanos a los presentados.

 En la tabla # 3 Reacciones psicológicas, físicas y comportamentales

Las reacciones que sobresalen en el orden psicológico son: los problemas de

concentración, que se reconocen por un 26.06 % de estudiantes que identifican
tenerlo casi siempre o siempre y la inquietud (incapacidad de relajarse y estar
tranquilo) que el 22.42 % de los alumnos expresan experimentarlo casi siempre o
siempre. En el orden físico resaltan: la somnolencia o mayor necesidad de dormir,
se reconoce por el 31.81 % de los alumnos que lo identifican casi siempre o siempre
y los dolores de cabeza y migrañas, que el 17.87 % de los alumnos dicen
experimentarlo casi siempre o siempre. En el orden comportamental se encontró:
desgano para realizar las labores escolares 27.87 %de los alumnos lo experimentan
casi siempre o siempre. Estos resultados también se registraron resultados
similares a investigaciones realizadas

 En la tabla # 4: Estrategias individuales de afrontamiento

La habilidad asertiva (defender nuestras preferencias, ideas o sentimientos sin

dañar a otros). Obsérvese que el 40.90% de los alumnos lo identifican casi siempre
o siempre; la elaboración de un plan y ejecución de sus tareas, se reconoce en el
35.75 % de los alumnos que lo identificaron casi siempre o siempre; la ventilación y
confidencias (verbalización de la situación que le preocupa), l 25.75% expresa
experimentarlo casi siempre o siempre.

Conclusiones: El tema de salud abordado constituye una problemática

fundamental en el contexto universitario. La evaluación y pronóstico del estrés
académico en estudiantes universitarios constituye un tema de gran valor que nos
P á g i n a 17 | 59
sugiere la reflexión acerca de cuestiones tales como las características y exigencias
de las demandas del entorno académico en la universidad y la estimulación del
desarrollo de los recursos personales de que dispone el alumno para favorecer el
equilibrio entre ellos.

10. González Cabanach R, Fernández R, González L .Rodríguez F. Estresores

académicos percibidos por estudiantes universitarios de ciencias de la salud.
Revista Elsevier Doyme, 2010 7(11) 152-156

La investigación tuvo como objetivo es identificar qué situaciones del contexto

académico son percibidas como generadoras de estrés en una muestra de
estudiantes de ciencias de la salud y en qué medida lo hacen. Tipo de
investigación: Cuantitativo. La muestra utilizada la integraron estudiantes de
diversas carreras universitarias vinculadas a las ciencias de la salud de la
Universidad de A Coruña. Los sujetos fueron seleccionados a partir de un muestreo
por conglomerados. De este modo, la muestra estuvo compuesta por un total de
258 estudiantes, 228 mujeres y 30 hombres, con edades comprendidas entre los18–
45 años. Del total de la muestra, 131 sujetos (50,8%) cursaban fisioterapia, 86
sujetos (33,3%) estudiaban enfermería y 41 sujetos (15,9%) eran alumnos de
podología. En cuanto a la distribución de la muestra por cursos, 74 de los
estudiantes participantes en el estudio cursaban primero, 110 estudiaban segundo
y 84 tercero. Instrumento utilizado: Para medir los estresores académicos, se ha
empleado la escala de estresores académicos, que forma parte del cuestionario de
estrés académico. Esta escala de estimación está compuesta por un total de 54
ítems que pretenden medir diferentes situaciones y/o circunstancias del contexto
académico que pueden presionar de algún modo al estudiante de manera que este
los valore como un peligro o una amenaza real para su bienestar. Las respuestas
a cada uno de los ítems se realizaron sobre una escala de 5 puntos desde nunca
hasta siempre. Análisis: Se hizo un análisis factorial exploratorio usando como
método de extracción el análisis de componentes principales y como método de
rotación la normalización Varimax con Kaiser. La medida de adecuación muestral
P á g i n a 18 | 59
de Kaiser-Meyer-Olkin, que fue de 0,952, y la prueba de esfericidad de Bartlett, cuyo
nivel de significación resultante fue de 0,000. Se realizaron sucesivos ANOVA. Con
este propósito se recurrió a un tipo particular de contrastes denominados
comparaciones múltiples post hoc o comparaciones a posteriori (Scheffe´ o Games
Howell). Se usó también el estadístico de Levene

Resultados: En general, puede afirmarse que los estudiantes de ciencias de la

salud perciben como más estresantes los exámenes y las intervenciones en
público. Por lo que se refiere a las circunstancias que los universitarios valoran como
menos amenazantes para su bienestar en contextos académicos, nos encontramos
con que es el factor carencia de valor de los contenidos de aprendizaje. Por otro
lado, los estresores académicos se dan en mayor medida entre los estudiantes de
fisioterapia, en comparación con los estudiantes de enfermería y podología, no
alcanzando significación estadística la diferencia entre estos últimos. Asimismo, los
estresores apuntan a los primeros cursos como los más vulnerables por encontrarse
en un momento de transición y adaptación al sistema universitario

Conclusiones: Se puede afirmar que son las situaciones más directas relacionadas
con la evaluación, como son los exámenes y las intervenciones en público.
Asimismo, Los autores declaran no tener ningún conflicto de intereses.

11. Abdulghani H, Alkanhal A, Mahmoud E, Ponnamperuma G, Alfaris E. El estrés

y sus efectos en los estudiantes de medicina: un estudio transversal en una Facultad
de Medicina en Arabia Saudí. 2011 29(5) 516-522

La investigación tuvo como objetivo determinar la prevalencia de estrés en

estudiantes de medicina y de observar una asociación entre los niveles de estrés y
su rendimiento académico, incluyendo las fuentes en la Escuela de Medicina de la
Universidad Rey Saud Tipo de investigación: Cuantitativa La muestra incluyó a
todos los estudiantes de medicina masculinos y femeninos en los cinco años
académicos de la Facultad de Medicina, en la Universidad Rey Saud En total, 775

P á g i n a 19 | 59
(87%) de aproximadamente 892 estudiantes completaron el cuestionario Su media
de edad fue de 21,3 años Instrumento utilizado: . Se utilizó el Kessler10 para
trastornos psicológicos . El K10 consta de 10 preguntas en la forma de "¿Con qué
frecuencia en el último mes se sintió ..." y ofrece síntomas específicos, tales como
" nervioso "y" triste o deprimido ". Las cinco respuestas posibles para cada rango
de preguntas fue de "nunca "a" todo el tiempo "y se puntuaron de 1 a 5,
respectivamente. Todas las preguntas fueron cotejadas para obtener una
puntuación total. La puntuación total se interpretó de la siguiente manera: una
puntuación de menos de 20 se consideró que no representa el estrés, mientras que
una puntuación de 20-24 representó estrés leve, 25-29 representados estrés
moderado, y 30- 50 estrés severo representado. Los cuestionarios cumplimentados
se recogieron dos meses antes del período de examen para que el real estrés de
los exámenes no afectaría a las respuestas de los estudiantes. A los estudiantes se
les permitió responder en su propio tiempo y privacidad. La participación era
totalmente voluntaria Análisis: Se introdujeron los datos en Microsoft Excel y para
el análisis se utilizó el software SPSS (versión 16.0), Pearson prueba de chi
cuadrado para proporciones de tendencias y probabilidades para observar y
cuantificar la asociación entre un resultado categórico (es decir, el nivel de estrés)
y diferentes variables de estudio. Prueba t de Student para muestras independientes
se utilizó para comparar los valores medios de las variables continuas del estudio
en relación con los niveles de estrés. Múltiple regresión logística se utilizó para
identificar los factores de riesgo independientes de estrés. Los intervalos de
confianza del 95%.

Resultados:

La prevalencia global de estrés en el estudio (63,7%) es similar al estudio en

Tailandia (61,4%)pero mayor que un estudio en Egipto (43,7%), o los studio de
Malasia (41,9%) (13), y un estudio británico (31,2%). Un hallazgo interesante de
este estudio fue que el nivel de estrés se redujo como el año de estudios
progresaba. Esto es contradictorio con el hallazgo de otro estudio en el que el nivel

P á g i n a 20 | 59
de estrés aumentaba progresivamente durante el curso, para llegar hasta el 40% a
finales del período de formación clínica. Una explicación podría ser que la educación
médica es gratuita para el alumnos de los colegios de médicos gubernamentales en
ese país. En muchos países, los estudiantes de medicina están plagados de
preocupaciones financieras, lo cual es una importante causa de su estrés. El
presente estudio no mostró ninguna asociación del estrés con el promedio de
calificaciones (grado académico) y la regularidad de la asistencia a los cursos. Sin
embargo, el estrés se asoció significativamente con la percepción de los problemas
físicos de los estudiantes.

La prevalencia de estrés en el estudio fue mayor entre las estudiantes en

comparación con sus homólogos masculinos. Como hombres y mujeres estudiantes
en sus estudios tienen campus separados, se podría especular que existe un
ambiente de aprendizaje relativamente pobre en la mujer campus con instalaciones
educativas menores y oportunidades de recreación. Los cambios relativos a
convertirse en un estudiante de medicina parecen tener un impacto significativo en
el psicológico estado de los estudiantes durante el primer año en su estudio

Conclusiones: Los resultados del estudio sugieren que el nivel de estrés

psicosocial fue mayor en las mujeres estudiantes en comparación con los
estudiantes varones. El nivel de estrés en los tres primeros años de la carrera fue
más alta. Los problemas físicos podrían haber dado lugar a un exceso de presión.
El estudio no encontró una significativa asociación entre las calificaciones
académicas y regularidad de la asistencia en el curso por un lado y la presencia de
la tensión en la otra mano. Los resultados de alto nivel de estrés entre los
estudiantes de medicina en los años iniciales también sugieren que, cuando los
estudiantes son admitidos en la escuela de medicina, se debe tomar en cuenta
averiguar problemas psiquiátricos obvios o estrés psicológico entre ellos. El principal
hallazgo de alto estrés psicológico en los estudiantes de la facultad de medicina de
la Universidad King Saud apunta a la necesidad de establecer asesoramiento y

P á g i n a 21 | 59
servicios de salud mental preventivas como parte integral de los servicios clínicos
de rutina a los estudiantes de medicina.

12. Herrera E. Prevalencia de Gastritis en un segmento de la población estudiantil

de la Facultad de Ciencias Químicas y Farmacia de la Universidad de San Carlos
de Guatemala que cursan el segundo año con carnet 2010 y la elaboración de un
trifoliar informativo. (Guatemala) 2012

Objetivos:
Determinar la prevalencia de gastritis en estudiantes de la Facultad de Ciencias
Químicas y Farmacia de la Universidad de San Carlos de Guatemala

Establecer la prevalencia de gastritis de una muestra representativa seleccionada

de forma aleatoria de la población universitaria que cursa el segundo año de la
Facultad de Ciencias Químicas y Farmacia de la Universidad de San Carlos de
Guatemala.

Identificar las manifestaciones clínicas más frecuentes de la gastritis en estudiantes

de la Facultad de Ciencias Químicas y Farmacia de la Universidad de San Carlos
de Guatemala.

Tipo de investigación: Cuantitativa, descriptivo

La muestra: La totalidad de alumnos de segundo año de la Facultad de Ciencias

Químicas y Farmacia, de la Universidad de San Carlos de Guatemala, de 163
alumnos. La edad de los estudiantes asignados al segundo año oscila de los 18
años a los 23 años.
Instrumento utilizado: La recolección de información mediante encuestas se
llevará a cabo en la Facultad de Ciencias Químicas y Farmacia de la Universidad
de San Carlos de Guatemala.

P á g i n a 22 | 59
Análisis: El tamaño de la muestra de estudio se calculó utilizando la fórmula: Nivel
de confianza 95% y límite de error 10%

Resultados:

93% de los casos con gastritis es del género femenino y solamente el 7% de casos
de gastritis en el género masculino.

31% de muestra de la población femenina tiene gastritis debido a que de las 45

mujeres encuestadas a diferencia de la población masculina que representa el 6%
de la población masculina con gastritis.

La mayoría de casos de gastritis según la desviación estándar de 1.7 años, se

encuentra en el rango de 18.8 años a 22.2 años de edad; en los estudiantes de 19
años de edad se observa un 23% de casos de gastritis y los estudiantes de 20 años
presentan un 25% de los casos de gastritis.

La presión de cursar varias materias a la vez se ve reflejada: en el caso de los 23

estudiantes que tienen asignados 4 cursos, corresponden al 38% de todos los
estudiantes encuestados, de estos estudiantes encuestados se observa que el 26%
(6 casos) tienen gastritis; por otro lado, se observa que de 11 estudiantes que tienen
asignados 6 cursos, 5 estudiantes tienen gastritis correspondiendo al 45% de los
estudiantes afectados por esta enfermedad.

De los estudiantes encuestados con gastritis se les evaluó el grado de incapacidad,

puntuando los días en lo que no pudieron realizar o se les dificultó cualquier
actividad de la vida diaria: 46 % de los casos, tiene esta enfermedad; las cuales de
intensidad moderada, ya que pueden realizar sus actividades pero con dificultad; la
incapacidad ligera con un 27%, los cuales pueden realizar más actividades sin
molestias; pero el 20% tienen una incapacidad grave, estado en el cual se le
imposibilita hacer la gran mayoría de actividades normales de un estudiante
universitario.

P á g i n a 23 | 59
Los hábitos alimenticios de los estudiantes con gastritis: 13 de 15 estudiantes,
consumen jugos cítricos que contribuyen a la acidez e irritación del estómago y 12
de 15 estudiantes, consumen condimentos que también son erosivos para la
mucosa gástrica al igual que los alimentos picantes, pero estos son menos
consumidos en proporción (7 de 15 estudiantes), demostrándose así que los
estudiantes tienen hábitos alimenticios que perjudica y agravan su enfermedad,
haciendo que la misma se torne crónica. Beber gaseosas de cola, ingerir bebidas
alcohólicas, café y consumir tabaco son hábitos comunes de la vida estudiantil. El
consumo de café (12 de 15 estudiantes), bebidas de cola (9 de 15 estudiantes), y
en menor proporción las bebidas alcohólicas (3 de 15 estudiantes), son consumidas
por los estudiantes pese a la gastritis que padecen

Dependiendo de la gravedad de los síntomas: dolor y ardor gástrico (14 de 15

estudiantes), son los síntomas más comunes en un 93% de los casos, seguidos por
la pirosis 73% (11 de 15 casos), regurgitación gástrica y aerofagia 53% (8 de 15
casos), vómito y pituita (secreción nasal), 5 de 15 casos (33%), y por ultimo menos
común con el 0.06 % (1 de 15 casos) el síntoma-signo melena.

Entre los diagnósticos para la gastritis: el 40% realizó el examen de Helicobacter

pylori y el resto 60% (9 de 15 casos) les diagnosticó gastritis por su historia clínica

Entre las medidas no farmacológicas que utilizan los estudiantes cuando tienen una
crisis de gastritis: en primer lugar el 80% (12 de 15 estudiantes) la eliminan de su
dieta alimenticia, los condimentos picantes, grasas, gaseosas de cola, café, no
ingerir bebidas alcohólicas y no consumir tabaco, pero estas medidas solo las
aplican cuando el dolor es muy intenso, el 53 % (8 de 15 estudiantes) incluyen en
su dieta vegetales y frutas para minimizar los síntomas o bien optan por una dieta
blanda, y 40 % (6 de 15 estudiantes) bebe leche tibia y yogurt para aliviar el ardor
gástrico.

Sobre el consumo de medicamentos sindican que solamente 66% (10 de 15 casos)

de los estudiantes los utilizan. De los estudiantes que utilizan medicamentos para

P á g i n a 24 | 59
la gastritis solamente 70% (7 de 10), son prescritos por un médico, el otro 30%
utilizan medicamentos automedicados.

En la evaluación de cuánto sabe la población estudiantil sobre la gastritis se observó

que el 36% de la población conoce los síntomas de la gastritis, el 44% tiene un
conocimiento superficial, ya que solamente saben que es un malestar estomacal,
pero no saben de qué enfermedad se trata, y el 20% de la población desconoce
totalmente que es gastritis

También se estimó que la mitad de la población estudiantil el 74% desconoce

totalmente de cualquier medicamento que puede ser utilizado para tratar la gastritis,
el 16 % parece conocer medicamentos para aliviar el dolor de gastritis como la leche
de magnesia, o sucralfato y solamente el 10% sabe que medicamentos utilizar
según el grado de gastritis.

Conclusiones:

La prevalencia de gastritis en estudiantes que cursan el segundo año es el 25 % de

la muestra representativa de la población estudiantil de la Facultad de Ciencias
Químicas y Farmacia de la Universidad de San Carlos de Guatemala.

La prevalencia de gastritis en el género femenino es de 31% a diferencia que del

género masculino que solamente el 6%

Se observó que de los estudiantes que tienen 4 cursos asignados, el 26% tiene
gastritis a diferencia de los estudiantes que tienen 6 cursos asignados, el 45% tiene
gastritis.

46% estudiantes con gastritis tienen gastritis de intensidad moderada ya que

pueden realizar sus actividades pero con dificultad.

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A pesar de saber que tienen gastritis los estudiantes consumen condimentos y
alimentos picantes, se observó que los estudiantes tienen estos hábitos alimenticios
que irritan la mucosa gástrica y agrava su enfermedad, haciendo que la misma se
torne crónica.

Los hábitos como beber café, gaseosas de cola, bebidas alcohólicas y consumir
tabaco, son hábitos comunes de la vida estudiantil, y continúan consumiendo a
pesar de tener gastritis y que solamente evitan durante una crisis gástrica.

Entre las medidas no farmacológicas tomadas por los estudiantes se observa que
el 53 % de los estudiantes con gastritis, incluyen en su dieta vegetales y frutas para
minimizar los síntomas o bien optan por una dieta blanda, y 40 % bebe leche tibia y
yogurt para aliviar el ardor gástrico

SÍNTESIS

Síntomas que presentan los universitarios ligados al estrés son migraña, dolor
muscular, insomnio y depresión; mientras que los relacionados a Gastritis son dolor
abdominal, naúseas y ardor. Asimismo, los factores que generan mayor estrés son
los exámenes, intervenciones en público y carga académica. El nivel de estrés en
los tres primeros años de la carrera fue más alta; también se prueba que mientras
más cursos asignados más estrés.

El estrés académico tiene predomino en el sexo femenino. En ellas, la mayor

intensidad del estrés se asocia al menor apoyo social de los amigos, mientras que
en los hombres se relaciona con un menor apoyo social por parte de personas
cercanas. Ambos presentan mejor rendimiento cuando el estrés académico
percibido es alto pero cuentan con el apoyo social de las personas cercanas.

A pesar de saber que tienen gastritis los estudiantes que estudian carreras
relacionadas con las ciencias de la salud consumen condimentos y alimentos
picantes, se observó que los estudiantes tienen estos hábitos alimenticios que irritan
la mucosa gástrica y agrava su enfermedad, haciendo que la misma se torne
P á g i n a 26 | 59
crónica. Los hábitos como beber café, gaseosas de cola, bebidas alcohólicas y
consumir tabaco, son hábitos comunes de la vida estudiantil, y continúan
consumiendo a pesar de tener gastritis y que solamente evitan durante una crisis
gástrica. . Solamente una cantidad mínima de estudiantes acudieron a la consulta
médica por los problemas digestivos

Por último, la evaluación y pronóstico del estrés académico en estudiantes

universitarios constituye un tema de gran valor que nos sugiere la reflexión acerca
de cuestiones tales como las características y exigencias de las demandas del
entorno académico en la universidad; por lo que cuando los estudiantes son
admitidos en la escuela de medicina, se debe tomar en cuenta averiguar problemas
psiquiátricos obvios o estrés psicológico entre ellos

MARCO TEORICO

Estrés

Definición

Empezamos definiendo al estrés en si como el conjunto de reacciones fisiológicas

que prepara al organismo para la acción, ya que estas acciones pueden ser
cualquier demanda, sea física, psicológica, externa o interna, buena o mala,
provocando una respuesta al cual el cuerpo no está adaptado. La OMS lo define:
‘’como la respuesta no específica a toda demanda que se le haga’’, dicho con mucha
simpleza esto implicaría la interacción del organismo con el medio ambiente ya sea
éste otro organismo o el medio en que nos desenvolvemos, lo que nos podría llevar
a definir el estrés según: el estímulo, que lo definimos como que el estrés es la

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fuerza o el estímulo que actúa sobre el individuo y que da lugar a una respuesta de
tensión; la respuesta, como que el estrés es la respuesta fisiológica o psicológica
que manifiesta un individuo ante un estresor ambiental; También como el concepto
estímulo-respuesta que lo postula como que el estrés es una consecuencia de la
interacción de los estímulos ambientales y la respuesta idiosincrásica del individuo.
Pero el estrés no es todo lo malo ya que sin el podríamos considerar una vida sin
sentido y aburrida ya que este demanda al cuerpo a tener un motivo para que tenga
esa fuerza humana para tener metas.

Entonces podemos considerar al estrés como el proceso que se pone en marcha

cuando una persona percibe una situación o acontecimiento como amenazante o
desbordante de sus recursos o personas cercanas a ella. Frecuentemente los
hechos que ponen en marcha son los que están relacionados con cambios, exigen
del individuo un sobreesfuerzo y por tanto ponen en peligro su bienestar personal.
La popularidad que ha alcanzado el tema del estrés, si bien pone de manifiesto la
preocupación que suscita hoy en día, también ha llevado a cierta confusión del
concepto y a un exceso en su patologización. El estrés no siempre tiene
consecuencias negativas, en ocasiones su presencia representa una excelente
oportunidad para poner en marcha nuevos recursos personales, fortaleciendo así la
autoestima e incrementando las posibilidades de éxito en ocasiones futuras.

Otro concepto que podemos encontrar de estrés es que es entendido aquí como la
situación en la cual una exigencia externa actúa sobre un cuerpo y éste,
análogamente a una máquina, se expone a un desgaste. Ante esta demanda, el
cuerpo necesitaría “energía” proveniente del sistema nervioso para sobrellevar los
desgastes. Por ello, los científicos relacionaron inicialmente el estrés con un
“desgaste de la energía nerviosa”. Esto cobra particular relevancia cuando en el
siglo XVIII los médicos plantean que la tercera parte de las enfermedades se debían
a orígenes nerviosos.

Para expandir más esta definición nos pasamos al origen de este término que Al
final del siglo XVII se plantea el término “estrés” con un acento “técnico” debido a

P á g i n a 28 | 59
que el físico inglés Robert Hooke (1635-1703) lo utiliza por analogía con el uso de
la misma palabra en el campo de la ingeniería. A través de su “ley de elasticidad”
explica y proporciona el concepto de “carga” (load), postulando que cuando una
presión es aplicada sobre una estructura, ésta produce un efecto de “estiramiento”,
generando un cambio de la forma; éste sería el resultado de la interacción entre la
presión (o carga) y el estrés. Un hallazgo que avanza en esta línea se da hacia la
llegada del siglo XIX, cuando el médico americano George Beard (1839-1883)
describe un cuadro frecuente en sus pacientes como resultado de una “sobrecarga”
de las demandas propias del nuevo siglo, y lo llama “neurastenia”. Este estudioso
fue quien en 1868 popularizó el término “neurastenia”, aunque ya antes, en 1833,
Van Dusen lo había utilizado.

La neurastenia no hace alusión a un cuadro idéntico al del “estrés moderno”, Beard

tiene el gran aporte de sugerir que las condiciones sociales y las exigencias de la
creciente vida urbana moderna pueden suscitar un desequilibrio en la persona que
podría culminar en una enfermedad mental. Esto, además, contribuyó a que los
problemas psicológicos que entonces se calificaban como “nerviosos” perdieran el
estigma que llevaban de enfermedad psiquiátrica. En Inglaterra se diagnosticó una
enfermedad similar, descubierta por el escocés George Cheyne Desde 1671-1743,
quien la presentaba también como propiciada por la situación social existente en
ese momento él se enfocó a la parte de la población de nivel socioeconómico alto.
Por contar con este diagnóstico, los médicos ingleses no comenzaron a usar el
término “neurastenia” sino hasta después. Robert Kugelmann en 1992, menciona
que, durante 40 años, el cuadro de neurastenia se consideró una enfermedad
resultante de una sobrecarga del sistema nervioso que producía una serie de
desórdenes por lo que se le llamó también “debilidad de los nervios.”

Desde 1935, Hans Selye, el padre del estrés introdujo el concepto de estrés
como síndrome o conjunto de reacciones fisiológicas no especificas del
organismo a diferentes agentes nocivos del ambiente de naturaleza física o
química. El estrés es un fenómeno que se presenta cuando las demandas de la
vida se perciben demasiado difíciles. La persona se siente ansiosa y tensa y se
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percibe mayor rapidez en los latidos del corazón. "El estrés es lo que uno nota
cuando reacciona a la presión, sea del mundo exterior sea del interior de uno mismo.
El estrés es una reacción normal de la vida de las personas de cualquier edad. Está
producido por el instinto del organismo de protegerse de las presiones
físicas o emocionales o, en situaciones extremas, del peligro".

Así que como vemos al estrés desde diferentes puntos los cuales pueden ser desde
la vista científica o hasta los antecedentes y al final se puede llegar a una definición
que tiene los diferentes puntos vista necesario para abarcar todo lo que conlleva
este término.

Tipos: Después de ver la definición de estrés para seguir entiendo lo que abarca.
Vamos a mencionar el tipo de estrés.

Estrés agudo

En primer lugar el estrés agudo es la forma de estrés más común. Surge de las
exigencias y presiones del pasado reciente y las exigencias y presiones anticipadas
del futuro cercano. El estrés agudo es emocionante y fascinante en pequeñas dosis,
pero cuando es demasiado resulta agotador. Una bajada rápida por una pendiente
de esquí difícil, por ejemplo, es estimulante temprano por la mañana. La misma
bajada al final del día resulta agotadora y desgastante. Esquiar más allá de sus
límites puede derivar en caídas y fracturas de huesos. Del mismo modo, exagerar
con el estrés a corto plazo puede derivar en agonía psicológica, dolores de cabeza
tensiónales, malestar estomacal y otros síntomas. Afortunadamente, la mayoría de
las personas reconocen los síntomas de estrés agudo. Es una lista de lo que ha ido
mal en sus vidas: el accidente automovilístico que abolló el parachoques, la pérdida
de un contrato importante, un plazo de entrega que deben cumplir, los problemas
ocasionales de su hijo en la escuela, y demás.
P á g i n a 30 | 59
Dado que es a corto plazo, el estrés agudo no tiene tiempo suficiente para causar
los daños importantes asociados con el estrés a largo plazo. Los síntomas más
comunes son:

 Agonía emocional: una combinación de enojo o irritabilidad, ansiedad y

depresión, las tres emociones del estrés.
 Problemas musculares que incluyen dolores de cabeza tensos, dolor de
espalda, dolor en la mandíbula y las tensiones musculares que derivan en
desgarro muscular y problemas en tendones y ligamentos;
 Problemas estomacales e intestinales como acidez, flatulencia, diarrea,
estreñimiento y síndrome de intestino irritable;
 Sobreexcitación pasajera que deriva en elevación de la presión sanguínea,
ritmo cardíaco acelerado, transpiración de las palmas de las manos,
palpitaciones, mareos, migrañas, manos o pies fríos, dificultad para respirar,
y dolor en el pecho.

El estrés agudo puede presentarse en la vida de cualquiera, y es muy tratable y

manejable. También podemos decir que proviene de las demandas y las presiones
del pasado inmediato y se anticipa a las demandas y presiones del próximo futuro.
El estrés agudo es estimulante y excitante a pequeñas dosis, pero demasiado es
agotador.

Estrés agudo episódico

En este estrés están aquellas personas que tienen estrés agudo con frecuencia o
también dicho en muchas ocasiones y prolongadas, cuyas vidas son tan
desordenadas que son estudios de caos y crisis. Siempre están apuradas, ansiosas,
nerviosas. Si algo puede salir mal, les sale mal. Asumen muchas responsabilidades,
tienen demasiadas cosas entre manos y no pueden organizar la cantidad de
exigencias autoimpuestas ni las presiones que reclaman su atención. Parecen estar
perpetuamente en las garras del estrés agudo.

P á g i n a 31 | 59
Es común que las personas con reacciones de estrés agudo estén demasiado
agitadas, tengan mal carácter, sean irritables, ansiosas y estén tensas. Suelen
describirse como personas con "mucha energía nerviosa". Siempre apuradas,
tienden a ser cortantes y a veces su irritabilidad se transmite como hostilidad. Las
relaciones interpersonales se deterioran con rapidez cuando otros responden con
hostilidad real. El trabajo se vuelve un lugar muy estresante para ellas. La
personalidad "Tipo A" propensa a los problemas cardíacos descrita por los
cardiólogos Meter Friedman y Ray Rosenman, es similar a un caso extremo de
estrés agudo episódico. Las personas con personalidad Tipo A tienen un "impulso
de competencia excesivo, agresividad, impaciencia y un sentido agobiador de la
urgencia". Además, existe una forma de hostilidad sin razón aparente, pero bien
racionalizada, y casi siempre una inseguridad profundamente arraigada. Dichas
características de personalidad parecerían crear episodios frecuentes de estrés
agudo para las personalidades Tipo A. Friedman y Rosenman descubrieron que es
más probable que las personalidades Tipo A desarrollen enfermedades coronarias
que las personalidades Tipo B, que muestran un patrón de conducta opuesto.

Otra forma de estrés agudo episódico surge de la preocupación incesante. Los que
son así ven el desastre a la vuelta de la esquina y prevén con pesimismo una
catástrofe en cada situación. El mundo es un lugar peligroso, poco gratificante y
punitivo en donde lo peor siempre está por suceder. Los que ven todo mal también
tienden a agitarse demasiado y a estar tensos, pero están más ansiosos y
deprimidos que enojados y hostiles.

Los síntomas del estrés agudo episódico son los síntomas de una sobre agitación
prolongada: dolores de cabeza tensos y persistentes, migrañas, hipertensión, dolor
en el pecho y enfermedad cardíaca. Tratar el estrés agudo episódico requiere la
intervención en varios niveles, que por lo general requiere ayuda profesional, la cual
puede tomar varios meses.

A menudo, el estilo de vida y los rasgos de personalidad están tan arraigados y son
habituales en estas personas que no ven nada malo en la forma cómo conducen

P á g i n a 32 | 59
sus vidas. Culpan a otras personas y hechos externos de sus males. Con
frecuencia, ven su estilo de vida, sus patrones de interacción con los demás y sus
formas de percibir el mundo como parte integral de lo que son y lo que hacen. Estas
personas pueden ser sumamente resistentes al cambio. Sólo la promesa de alivio
del dolor y malestar de sus síntomas puede mantenerlas en tratamiento y
encaminadas en su programa de recuperación.

Estrés Crónico

Este es el estrés agotador que desgasta a las personas día tras día, año tras año.
El estrés crónico destruye al cuerpo, la mente y la vida. Hace estragos mediante el
desgaste a largo plazo. Es el estrés de la pobreza, las familias disfuncionales, de
verse atrapados en un matrimonio infeliz o en un empleo o carrera que se detesta.
Es el estrés que los eternos conflictos han provocado en los habitantes de Irlanda
del Norte, las tensiones del Medio Oriente que afectan a árabes y judíos, y las
rivalidades étnicas interminables que afectaron a Europa Oriental y la ex Unión
Soviética.

El estrés crónico surge cuando una persona nunca ve una salida a una situación
deprimente. Es el estrés de las exigencias y presiones implacables durante períodos
aparentemente interminables. Sin esperanzas, la persona abandona la búsqueda
de soluciones.

Algunos tipos de estrés crónico provienen de experiencias traumáticas de la niñez

que se interiorizaron y se mantienen dolorosas y presentes constantemente.
Algunas experiencias afectan profundamente la personalidad. Se genera una visión
del mundo, o un sistema de creencias, que provoca un estrés interminable para la
persona (por ejemplo, el mundo es un lugar amenazante, las personas descubrirán
que finge lo que no es, debe ser perfecto todo el tiempo). Cuando la personalidad o
las convicciones y creencias profundamente arraigadas deben reformularse, la
recuperación exige el autoexamen activo, a menudo con ayuda de un profesional.

P á g i n a 33 | 59
El peor aspecto del estrés crónico es que las personas se acostumbran a él, se
olvidan que está allí. El estrés crónico mata a través del suicidio, la violencia, el
ataque al corazón, la apoplejía e incluso el cáncer. Las personas se desgastan hasta
llegar a una crisis nerviosa final y fatal. Debido a que los recursos físicos y mentales
se ven consumidos por el desgaste a largo plazo, los síntomas de estrés crónico
son difíciles de tratar y pueden requerir tratamiento médico y de conducta y manejo
del estrés.

En otras literaturas pueden clasificar al estrés como estrés bueno o eustrés y el

estrés malo o disestrés. Para explicarlo mejor decimos que el eustrés puede ser
divertido, emocionante y lleno de energía, especialmente a corto plazo. Enfréntate
a un peligro repentino y resuelve victoriosamente la situación de forma segura, y lo
obtendrás emocionado. Como cuando estamos en una carrera para cumplir con un
plazo emocionante, vestirnos para nuestra boda, o volando por una pista de esquí.
Mantiene nuestros jugos fluyendo. La cantidad justa de estrés es estimulante y
saludable. Llevamos a cabo las tareas más rápidas y mejor. Nuestros músculos se
fortalecen. Mejora la función del corazón. Aumenta la resistencia. El pensamiento
se agudiza. Algunos expertos dicen que el eustrés incluso puede ayudar a nuestro
cuerpo a combatir las infecciones.

Por otro lado al disestrés tenemos al estrés malo. Cuando pensamos en los tipos
de estrés, la distrés es lo que tenemos en mente. De hecho, por lo general lo
llamamos "estrés", sin más. Cuando estamos bajo este distrés, solemos cambiar e
incluso puede rompernos por dentro. El dolor puede aparecer. Estos son síntomas
de distrés que demuestran que este cambio está ocurriendo en tu interior: ira,
irritabilidad y frustración, la ansiedad y el pánico, miedo dolor de cabeza, dolor de
espalda, dolor de cuello.

Factores

Existe un gran número de factores de riesgo que pueden causar estrés; entre ellos
se identifican a los relacionados con el contenido de trabajo, el grado de

P á g i n a 34 | 59
responsabilidad, el conflicto y la ambigüedad de rol, los contactos sociales y el clima
de la organización, el contacto con pacientes, la carga de trabajo, la necesidad de
mantenimiento y desarrollo de una cualificación profesional, los horarios irregulares,
la violencia hacia el profesional , el ambiente físico en el que se realiza el trabajo,
no tener oportunidad de exponer la quejas e inseguridad en el empleo.

Estos factores coinciden con el estudio de Chuchon y Artazcoz, quienes afirman

que la escasez de personal y el poco tiempo que disponen para realizar sus
obligaciones son los factores más estresantes. Los autores también refieren que el
trabajo excesivo en las enfermeras es negativo, sobretodo, cuando existe
demasiado quehacer o cuando el trabajo es demasiado difícil.

Así tenemos que Escriba propone que los principales estresores identificados por
ejemplo en el personal de enfermería que laboran en un área hospitalaria son:
permanencia continua con el sufrimiento, el sufrimiento de pacientes en estado
crítico, la falta de apoyo por parte de los compañeros, la sobrecarga de trabajo y la
presión de tiempo, los problemas de interrelación con el resto del equipo de
enfermería, el conflicto con los médicos y la falta de apoyo social en el trabajo.

Calíbrese argumenta que los factores personales, profesionales, institucionales y

ambientales también pueden influir en la generación del estrés; considerando la alta
responsabilidad con la seguridad del paciente, su vigilancia sostenida, el manejo de
pacientes críticos y complejos y las decisiones de emergencias que asume el
profesional de enfermería.

Dentro de estos factores, Hidalgo refiere que los sistemas de turnos y la exposición
a riesgos inherentes al propio trabajo, constituyen factores estresantes que cobran
especial importancia en la actividad de la emergencia a la hora de desencadenar
estrés.

Al analizar la influencia que puede ejercer sobre el sujeto, el sistema de trabajo por
turnos, vemos que en la mayoría de las ocasiones encontramos que determinados

P á g i n a 35 | 59
turnos, por sus características de frecuencia, duración y calidad, son especialmente
negativos para la salud del trabajador. No es lo mismo un sistema de turnos con
una serie de descansos adecuados, una frecuencia compatible con nuestro ciclo
biológico y con nuestra vida social que otros turnos que no posean estas
características para favorecer nuestra relación con el entorno laboral y extra. Es
posible establecer un sistema de turnos que contemple estos cambios de forma más
espaciada, agrupándolos, respetando ciclos biológicos y sobre todo evitando
cambios de turnos de 24 horas.

Las jornadas prolongadas, los excesos en las tareas exigidas al trabajador y las
demandas por encima de las posibilidades del sujeto van a constituir una fuente de
estrés que debemos controlar si queremos optimizar rendimientos, motivación y en
definitiva nuestra respuesta.

Por otro lado, la sobrecarga de trabajo en términos cualitativos y cuantitativos

constituye, sin lugar a dudas, una importante fuente de estrés. Si la sobrecarga en
su visión cuantitativa es entendida como el exceso de tareas a desarrollar por un
trabajador; en su visión cualitativa son las demandas excesivas que se le exigen al
trabajador en función de las habilidades, destrezas, conocimientos y en general,
competencias que tenga dicho sujeto

De acuerdo con Lazarus, una situación de riesgo puede no ser percibida por
determinados sujetos, mientras que otros sujetos permanecerán aterrorizados y
bloqueados. Por otro lado, el uso repetitivo de los posibles riesgos, peligros,
accidentes, entre otros, con la perspectiva de reducir el número de los factores
estresantes, puede volverse en contra de sí mismos, creando un clima de
inseguridad y aumentando la intensidad del estrés. Así mismo, los factores
psicosociales en el medio ambiente de trabajo pueden producir estrés y se
relacionan con aspectos de organización, administración y sistemas de trabajo, y la
calidad de las relaciones humanas. Por ello, el clima organizacional de una
institución se vincula no solamente con su estructura sino también con las
condiciones de vida de la colectividad de trabajo.

P á g i n a 36 | 59
Existen otros factores externos en el lugar de trabajo que guardan estrecha relación
con las preocupaciones del trabajador que se derivan de circunstancias familiares
o de su vida privada, confluyendo sus elementos culturales, su nutrición, sus
facilidades de transporte, la vivienda, la salud y la seguridad en el empleo; aportes
que coinciden con la OMS y la Comisión Europea.

Mc Cue (1988), plantea varios factores que representan una importante fuente de
estrés: la identificación profesional, los periodos de transición, la excesiva
responsabilidad, el aislamiento social, dudas acerca de la especialidad escogida,
apremio económico y la falta de sueño.

Además encontramos que el estrés laboral está asociado al desarrollo de múltiples

enfermedades, a mayores índices de accidentes laborales, ausentismo, rotación de
personal entre otros. Y a nivel institucional se sabe que el estrés laboral disminuye
el rendimiento y la productividad.

Si las situaciones de estrés se presentan en forma frecuente e intensa en el

ambiente del individuo, estas manifestaciones variaron de acuerdo con la persona
en la que influyen consecuencias médicas, psicológicas y conductuales.

Prevención

El estrés es necesario, es la fuerza que nos ayuda a avanzar en nuestra vida. La

clave entonces consiste en aprovechar la fuerza que proporciona la activación
psicofisiológica que surge al encontrarnos ante situaciones que demandan nuestro
esfuerzo, así como saber detectar cuando este estado se repite con demasiada
frecuencia y de manera inútil, poniendo en peligro el bienestar y la salud.

En ocasiones es necesario revisar la forma como se está evaluando la situación.

Hay algunas personas, o momentos en nuestra vida, en que cualquier situación o
asunto lo percibimos como amenazante, dejando de actuar y perpetuando el
problema. En otras se vive como desafío o reto, un hecho que si lo analizásemos
más ampliamente o desde otro punto de vista nos daríamos cuenta que el derroche
de energía que empleamos en su resolución no es necesario.

P á g i n a 37 | 59
Algunas estrategias como la resolución de problemas o la toma de decisiones se
hacen necesarias cuando el actuar ciertas el cambio de una situación o problema.
Sin embargo en otras ocasiones, por ejemplo pérdidas de seres queridos o
finalización de relaciones importantes los esfuerzos se deben encaminar a
amortiguar o cambiar el estado emocional o el malestar fisiológico. En estos casos
realizar actividades placenteras, pasear o hacer deporte, mantener relaciones
gratificantes o aprender y poner en práctica ejercicios de relajación, son algunas
soluciones eficaces.

Existen determinadas características que parecen proteger del estrés. Las personas
que las poseen suelen tender a comprometerse con lo que hacen y creen que los
resultados en gran medida dependen de sus acciones. Reconocen y confían en sus
valores, metas y prioridades y aprecian su propia capacidad. Su sistema de
creencias minimiza la sensación de amenaza ante ciertos acontecimientos y ante
otros consideran que el desafío es una oportunidad para el crecimiento personal.
Son flexibles y toleran la ambigüedad, jugando un papel importante en su
comportamiento la propia responsabilidad. Las creencias existenciales son
fundamentales a la hora de que el sujeto atribuya significados y sobre todo para
mantener las esperanzas en situaciones difíciles.

Dimensiones

Cuando la definición de estrés tenga que ver con la rama biológica lo definirá
siempre como un una respuesta automática del organismo ante cualquier cambio
ambiental, externo o interno, mediante el cual se le prepara para hacer frente a
las posibles demandas que se generen como consecuencia a las distintas
situaciones que genere el organismo un importante aumento en el nivel de
activación fisiológica y cognitiva. De manera que aquél pueda percibir mejor la
nueva situación, interpretarla más rápidamente, decidir qué conducta llevar a
cabo y realizarla de la forma más rápida e intensa posible.

En el ámbito de la biología se han podido realizar ciertos estudios con respecto a

esta respuesta exagerada del organismo, En el estudio chileno de S. Gloger, et al,

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se evaluó la capacidad proliferativa de linfocitos T en una población de estudiantes
de Medicina sanos sometidos a diferentes periodos de estrés académico. Se
observó una disminución de la proliferación linfocitaria y un aumento del cortisol
durante un periodo de estrés académico agudo, lo que sugiere que exponer a
sujetos sanos a altos niveles de estrés puede afectar su inmunocompetencia, si se
afecta la inmunocompetencia a lo que se llega es aun estado de inmunodepresión
lo que convierte en vulnerable al sistema inmune. La Universidad de los Andes ha
demostrado que los estudiantes sometidos a estrés académico tienen una menor
capacidad de fagocitosis y estallido respiratorio, lo cual los haría más propensos a
las infecciones. Cuando las demandas de la situación se han resuelto, cesa la
respuesta de estrés y el organismo vuelve al estado de equilibrio.

Una cantidad de estrés óptimo produce un estado de alerta necesario para obtener
un rendimiento físico y mental que permita al individuo, ser productivo y creativo. Si
se llega a este tipo de estrés se considera como positivo, se refiere a la activación
necesaria para culminar con éxito una determinada prueba o situación complicada,
ya que se va a cambiar para mejorar el rendimiento es asi como se considera que
el estrés nos provee de una situación de control y confianza en nosotros mismos.

Estresantes o estresores junto con la interpretación que hacemos de dichas

situaciones y los recursos de los que disponemos para enfrentarnos a ellas son
variables que median en la respuesta de estrés.

En el rol familiar

Los estresores cuyos contenidos son las relaciones entre los padres, los hijos y
otros parientes representan los temas del estrés familiar. Aunque el vínculo marital
resulta un subsistema de la familia, sus desarreglos se clasifican como trastornos
de la relación de pareja. De acuerdo con la experiencia del autor, el estrés familiar
resulta la primera o segunda causa de enfermedades psicogénicas de la infancia y
la adultez. Son factores de vulnerabilidad la edad infantil, por ser el niño más
dependiente y disponer de menores defensas psicológicas, y el sexo femenino, por
los lazos especiales entre la madre y os hijos y por los conflictos del propio rol de

P á g i n a 39 | 59
mujer. También representan factores de riesgo los retrasos mentales, los
desarreglos de la personalidad, las enfermedades mentales o físicas, la
dependencia económica o psicológica y la falta de red solidaria fuera de la familia.
El rol familiar de "chivo expiatorio" o depositario de culpas y castigos es también un
factor de vulnerabilidad al estrés. Los valores y los mitos sociales propios de cada
familia pueden crear o agravar ciertos sucesos desfavorables que ocurren en algún
miembro del grupo. Algunas ideologías familiares resultan tremendamente nocivas.
Ejemplos de éstas son expresiones tales como "la crianza de los hijos es asunto del
ama de casa"; "no te puedes casar con un negro porque los negros no sirven para
nada"; "si te embarazas olvídate que somos tus padres"; o "prefiero un hijo muerto
antes que gay".

En el mundo actual, que es tan cambiante, los valores se modifican en cada

generación y originan discrepancias entre los principios de los abuelos, los padres,
los hijos y los nietos. La familia suele padecer el estrés de las contingencias
exteriores; pero también las anormalidades de su estructura y funcionamiento
pueden dañar a sus miembros desde adentro. Pueden ser enfermantes tanto la
familia nuclear incompleta porque falta el padre o la madre, como una estructura
familiar con desarreglos de las jerarquías y la distribución del poder, desde un
autoritarismo extremo que induce al sometimiento hasta el igualitarismo y el exceso
de permisividad que originan un caos. Cuando se observan conflictos de roles (la
abuela hace de madre y desplaza a ésta, o la madre hace de padre, o el hijo asume
el rol paterno); cuando se evidencia falta de intimidad y de lealtad entre los
miembros del grupo familiar, o cuando éstos exhiben defectos de sus mecanismos
de enfrentamiento, no disponen de capacidad para negociar sus discrepancias y se
muestran intolerantes ante las opiniones de los otros, están ocurriendo distintas
formas de estrés familiar.

Si los sujetos son irresponsables de sus propias acciones y culpabilizan a otro

familiar por sus fracasos y desventuras familiares; si los parientes presentan
excesos o defectos en la autonomía o dependencia mutua; si se observa represión

P á g i n a 40 | 59
en la expresión de las emociones entre los miembros de la familia; si se advierte un
estado de ánimo o "clima emocional" del grupo carente de alegría, humor, calidez,
placer y optimismo, con preponderancia de ira, ansiedad, tristeza, cinismo y
desesperanza, se está ante distintos cuadros de estrés familiar. La no identificación
y la falta de empatía con otros miembros de la familia; la comunicación indirecta,
vaga o deshonesta; la falta de apoyo, la inseguridad y la baja autoestima; la rigidez
de las reglas morales; la carencia de apoyo social exterior, o lo distante o agresivo
de los lazos con extraños, son también aspectos que identifican a una familia
disfuncional. Cuando ocurren situaciones de estrés, los parientes son la primera red
solidaria que debe amortiguar las consecuencias del impacto. Ellos defienden a la
víctima proponiendo o facilitando los mecanismos de enfrentamiento a utilizar, o se
sumen como guías o mediadores en la búsqueda de soluciones. Por lo general, los
parientes son los depositarios de las confidencias y permiten la catarsis de las
experiencias penosas de la víctima. A la vez, soportan y estimulan la autoestima,
proponen nuevos valores en situaciones de crisis y proveen de ayuda y servicios
concretos en cuidados, protección, alimentación, vivienda, dinero, etc.

El estrés social

Estrés social se entiende como el generado en ciertas situaciones sociales. Verse

expuesto a las críticas y ver amenazada la identidad social, es decir, el modo en
que se nos percibimos a nosotros mismo a través de los ojos de los demás. No es
necesario que alguien nos enjuicie externamente, ya que efectos similares se
producen cuando nos autoevaluamos. Si la amenaza que representan estas críticas
supera la capacidad de afrontamiento de la persona, y se mantiene a pesar de sus
esfuerzos para afrontarla, se desatan procesos fisiológicos, apunta. Entonces se
dispara el cortisol, una hormona liberada por las glándulas suprarrenales en
situación de estrés. Las tasas elevadas y mantenidas de cortisol en sangre tienen
efectos muy desfavorables para la salud y puede contribuir a provocar
enfermedades cardiovasculares, debilitamiento del sistema inmunológico y hasta
destrucción de las neuronas del hipocampo, con el consiguiente deterioro de la

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memoria y de la capacidad para aprender. La revista Nature se ha ocupado de la
influencia nociva de la ciudad. Y destacaba como un posible y potente estresor
social la experiencia de sentirse diferente por causa del nivel socioeconómico o el
lugar de origen. Dos situaciones muy comunes en nuestros días que agravan el
problema.

En el estrés académico

El estrés académico es un proceso sistémico, de carácter adaptativo y

esencialmente psicológico, que se presenta:

a) Cuando el alumno se ve sometido, en contextos escolares, a una serie de

demandas que, bajo la valoración del propio alumno son considerados estresores
b) cuando estos estresores provocan un desequilibrio sistémico (situación
estresante) que se manifiesta en una serie de síntomas (indicadores del
desequilibrio); y c) cuando este desequilibrio obliga al alumno a realizar acciones
de afrontamiento (output) para restaurar el equilibrio sistémico.

b) Hipótesis del estrés académico como estado psicológico: el estrés académico

es un estado esencialmente psicológico porque presenta estresores mayores
(amenazan la integridad vital del individuo y son ajenos a su valoración) y
estresores menores (se constituyen en tales por la valoración que la persona hace
de ellos).

c) Hipótesis de los indicadores del desequilibrio sistémico que implica el estrés

académico: los indicadores o síntomas de la situación estresante (desequilibrio
sistémico) se clasifican como reacciones físicas, psicológicas y comportamentales.

d) Hipótesis del afrontamiento como restaurador del equilibrio sistémico: ante el

desequilibrio que produce el estrés, el individuo pone en marcha diversas
estrategias de afrontamiento para restaurar el equilibrio del sistema. Aunque son
muy variadas las estrategias de afrontamiento, sugiere las siguientes: habilidad
asertiva; elogios a sí mismo; distracciones evasivas; ventilación o confidencias;

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religiosidad; búsqueda de información sobre la situación; solicitud de asistencia
profesional, tomar la situación con sentido del humor, y elaborar un plan y ejecución
de sus tareas .La lectura del modelo gráfico inicia del lado izquierdo superior y tiene
la siguiente lógica de exposición: el entorno plantea al individuo una serie de
demandas o exigencias. La persona somete estas demandas a un proceso de
valoración. Si considera que las demandas desbordan sus recursos las valora como
estresores. Dichos estresores se constituyen en el input que entra al sistema y
provoca un desequilibrio sistémico en la relación persona-entorno. Ese desequilibrio
da paso a un segundo

GASTRITIS:

Definición

Tenemos que entender bien que es la gastritis. Podemos empezar con definir a la
gastritis como una enfermedad inflamatoria aguda o crónica de la mucosa gástrica
ya sea producido por factores tanto exógenos y endógenos, que se pasara a
explicar después. Aun sabiendo que el revestimiento del estómago es bastante
fuerte y puede resistir ácidos fuertes, el beber demasiado alcohol, comer alimentos
picantes o fumar ocasiona un aumento de la secreción de ácido causando que el
revestimiento se inflame y se irrite. Esta enfermedad es una entidad de elevada
morbilidad a nivel mundial, su incidencia varía en las diferentes regiones y países.
En nuestro país es la causa con más frecuencia de solicitud de una consulta
gastroenterológica. Es una enfermedad muy común en nuestro país y esta, afecta
en una gran cantidad de jóvenes estudiantes o trabajadores ya sea debido a los
diferentes factores etiológicos. Cabe decir que el tratamiento de esta enfermedad
conlleva a la responsabilidad de la prescripción de un buen número de fármacos
que uno se debe aplicar.

Para empezar a entender la gastritis de una manera más profunda debemos saber
los antecedentes del concepto. El termino gastritis significa literalmente inflamación
del estómago, cabe mencionar que en la actualidad el termino es muy usado para
P á g i n a 43 | 59
diferentes situaciones clínico-patológicas haciendo que el termino pierda su
significado literario. En la historia, en el año 1728 el término ‘gastritis’ es utilizado
por primera vez gracias a la literatura médica de Stahl refiriéndose a esta como un
proceso morboso que conlleva la inflamación del estómago. La historia sobre los
datos, diagnósticos, correlaciones y exámenes para identificar se forjaron con
muchos científicos y médicos durante los años a partir del 1928. Pero el
descubrimiento principal del factor más importante de causa etiológica de la gastritis
fueron los Warren y Marshall en el año 1983 descubriendo la implicancia de la
helicobacter pylori.

Clasificación

Para clasificar la gastritis podemos usar principalmente como agudas (por ser de
poca frecuencia) o crónicas (que duran más de un determinado número de días).
Las gastritis agudas tienen subclasificaciones. Tenemos la gastritis aguda
desconocida que contiene la existencia de dolo en el epigastrio, anorexia, náuseas
y vómitos; su mayor causa de este tipo de gastritis aguda es la ingesta de alcohol,
fármacos o algunos alimentos. Después tenemos la gastritis infecciosa aguda, esta
nos da a saber cómo dice su nombre la presencia bacteriana en la pared gástrica
hablando de mayormente estreptococo gram+, esta puede convertirse en
gastroenteritis conforme como vaya avanzando la bacteria. Y como último del tipo
de las agudas esta la gastritis agudo hemorrágica que por su forma de diagnóstico
se distingue erosiones y ulceras en la pared gástrica habiendo lesión epitelios y
alteración vascular; esta forma de gastritis tiene importancia por estar asociada a
dos circunstancias: 1. La ingesta de fármacos o alcohol 2. Presencia de
enfermedades graves hablando aquí sobre el estrés.

Ahora vamos a tocar sobre las gastritis de tipo crónica. Hay dos subclasificaciones
que es la gastritis no específica y las específicas. La no específica se divide en 2
grupos: Atróficas o No atróficas. Empezaremos con las gastritis crónicas atróficas,

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estas son las de mayor frecuencia e incidencia. En este también habrá sub grupos
los cuales son la superficial, la difusa antral y la autoinmune.

Causas

La gastritis etiológicamente hablando es muy factorial aún más cuando a un

paciente se le puede encontrar múltiples factores, como ya mencionado se debe
tanto a factores endógenos como exógenos al igual, dando como el principal
causante a la Helicobacter pylori. Los factores endógenos son aquellos que lo
producen por nosotros mismos sin necesidad de haber ingerido o puesto algo.
Como por ejemplo la secreción de ácido gástrico y pepsina, bilis, jugo pancreático
o por el factor inmune dentro de los endógenos. Los exógenos como el principal la
bacteria helicobacter pylori, AINES (antinflamatorio no esteroideo), irritantes
gástricos, drogas, alcohol, tabaco, muy malos hábitos alimenticios y hasta la misma
radiación. Podemos agregar que la presencia de estrés en la persona ya sea en su
vida diaria, en su entorno social, el estrés laboral o el estrés académico del cual es
una de las posibles causas del por qué los estudiantes con mayor exigencia son
más propensos a sufrir de esta enfermedad. Entonces podemos decir que las
causas más comunes de la gastritis son: Una dieta con exceso de grasas animales,
el consumo de cafeína (ejemplos: café, té, refrescos de cola), el abuso de
medicamentos irritantes como aspirinas, y anti-inflamatorios, el exceso de alcohol,
el uso del tabaco o cigarrillo, infecciones como la causada por el helicobacter pylori,
el estrés

Síntomas

Bueno, estos son los más comunes síntomas aunque haya más, estamos
mencionando los más comunes según el tipo. Sin duda la gastritis aguda es
más fácil de detectar, ya que los síntomas son más pronunciados. Cuando la
Gastritis se convierte en Crónica, su diagnóstico se puede malinterpretar, que es
algo muy común. Esto sucede porque los síntomas son menos intensos, aunque no
por ello menos graves para la salud.

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Sin duda alguna, los síntomas de gastritis dependen de las causas de gastritis de
cada persona. Ten en cuenta que la gastritis puede ser provocada por muchas
cosas entre ellas el exceso de alcohol y una bacteria llamada Helicobacter pylori.
Ten por seguro que los síntomas en estos dos casos tendrán algunos variantes. Los
más comunes son:

 Ardor estomacal
 Molestia estomacal justo entre el ombligo y las costillas inferiores.
 La molestia puede empeorar justo después de comer
 Es común sentir deseo de comer para tratar de aliviar la molestia
 Muchos eructos y sensación de estar lleno en el abdomen
 Náuseas y a veces acompañadas de vómitos recurrentes

Estos son los síntomas más comunes, cuales por lo regular se les atribuyen a la
gastritis aguda.

Entre otros un poco menos comunes síntomas, por lo regular atribuidos a la

gastritis crónica (cuando la gastritis dura meses o años) son:

 Ardor por supuesto

 Fatiga crónica
 Dolor e inflamación del estómago en general
 Pérdida de apetito
 Hipo
 Gases
 Mal sabor de boca
 Una sensación de vació estomacal

Para la gastritis severa:

 Por supuesto que los síntomas anteriores, mas

 Vómitos recurrentes
 Vómitos acompañados de sangrado
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  Heces obscuras

Diagnostico

El diagnostico de esta patología es mediante 3 métodos el diagnóstico se puede

desarrollar de varias formas, iniciando con una historia médica completa y luego el
médico puede solicitar alguno de estos exámenes:

 Gastroscopia: El procedimiento consta de que el médico introduzca un tubo

delgado con una cámara, llamado gastroscopio, a través de la boca del
paciente y hasta el estómago para examinar su revestimiento. El médico
busca indicios de inflamación (puntos rojos, edema) y puede tomar una
muestra diminuta del revestimiento para ser analizada (se conoce como
biopsia). Una vez diagnosticada la gastritis, la persona deberá seguir el
tratamiento y realizarse una nueva gastroscopia a los 3 meses como control.
 Exámenes de sangre: Se mide el recuento de glóbulos rojos de la sangre
para detectar anemia, una condición en la cual no hay suficientes glóbulos
rojos, lo cual puede causar gastritis.
 Cultivo de heces: para descartar la presencia de bacterias anormales en el
tracto digestivo las cuales pueden causar diarrea y otros problemas. Se
recolecta una pequeña cantidad de heces y se envía al laboratorio; la
presencia de sangre en las heces puede ser un signo de gastritis.
P á g i n a 47 | 59
Pero el diagnóstico de confirmación de ésta enfermedad es histológico debido a que
de una muestra sacada por el gastroscopio se tiene que someter a exámenes para
ver el daño de las capas epiteliales.

Tratamiento

El tratamiento médico depende de la causa de gastritis. En casos agudos, la

prescripción de antiácidos u otros medicamentos que disminuyen o neutralizan el
ácido gástrico suele ser suficiente para aliviar los síntomas y favorecer la curación.
También será necesario atacar la causa del problema; por ejemplo, el consumo de
picante, especias, grasas, alcohol y tabaco deberá erradicarse o moderarse.
Cuando el padecimiento es ocasionado por estrés o ansiedad, se exige mejor
manejo de las situaciones tensas. Si la afección se debe al recurso terapéutico,
deberá contemplarse la posibilidad de ajustar la dosis o cambiar el fármaco. La
gastritis crónica se asocia a menudo con la presencia de H. pylori, y su tratamiento
involucra el uso de antibióticos y medicamentos para bloquear el exceso de ácido
gástrico o inhibir su producción, además de cambio de hábitos alimenticios,
erradicación de sustancias irritantes y manejo adecuado del estrés.

Prevención

Al ya saber todo lo aplica esta enfermedad, lo más importante es saber cómo

prevenirla. Empecemos con que siempre es aconsejable poner atención a una
nutrición que cuide el estómago. Esto quiere decir que hay que evitar los alimentos
y bebidas, que puedan dañar al estómago y no toleres bien, no sólo durante la
gastritis. Esto afecta, por ejemplo, a la comida picante y caliente así como al alcohol
y café. Ya que las gastritis pueden presentarse por estrés, se recomienda también
reducir el estrés en la medida de lo posible. Las técnicas de relajación como el
entrenamiento autógeno y la relajación muscular progresiva de Jacobson, por
ejemplo, pueden contribuir al bienestar del alma. En el caso de las gastritis
relacionadas con el estrés, tu médico puede recomendarte y prescribirte de forma
preventiva bloqueadores de ácidos (inhibidores de la bomba de protones).

P á g i n a 48 | 59
Como fumar también daña la mucosa gástrica, para prevenir la gastritis es
conveniente dejar de fumar. En caso de tomar regularmente medicamentos que
pueden dañar el estómago (por ejemplo determinados analgésicos como los
denominado AINE), es aconsejable suspender la medicación e informarse, dado el
caso, de tratamientos alternativos.

Si durante las pruebas diagnósticas se detecta que tu estómago se encuentra

colonizado por la bacteria Helicobacter pylori, sin que esto cause molestias o
conlleve daños en el estómago, la colonización bacteriana no requiere ningún
tratamiento. La terapia con antibióticos y bloqueadores de ácidos (llamada terapia
de erradicación o triple terapia) sólo es aconsejable cuando la bacteria es la causa
de una gastritis, una úlcera de estómago o alguno de sus síntomas
correspondientes.

Otras formas es practicando hábitos que protejan la salud del estómago,

Aprendiendo a sortear las situaciones en que ansiedad y tensión emocional
aumentan, Ingiriendo alimentos en horario fijo 5 veces al día, es decir, llevando a
cabo 3 comidas importantes (desayuno, comida, cena) y 2 colaciones, Moderando
o erradicando el consumo de productos que irriten la mucosa gástrica (grasas,
condimentos, refrescos, alcohol, tabaco, entre otros). Dando preferencia a frutas,
verduras, productos integrales y carne sin grasa (magra), consumiendo 2 litros (8
vasos) de agua al día. Evitando el uso prolongado de medicamentos que irritan la
mucosa gástrica, como los antiinflamatorios no esteroideos (AINEs).

Estudiantes de Medicina Veterinaria y Zootecnia:

La carrera de medicina veterinaria y zootecnia en la universidad científica del sur es

la que se va a utilizar para comparar con la de medicina humana como carreras
tienen distintos objetivo una se dedica enteramente a animales mientras que la otra
a seres humanos, esta no es su única diferencia sino también está la duración de la
carrera. Medicina veterinaria y zootecnia va a constar de diez ciclos ósea son cinco

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años de carrera, que a su vez cada ciclo comprenderá de un grado diferente como
es básico, formativo, especialidad y complementario.

El primer ciclo de su carrera comprenderá como su grado mismo lo dice

principalmente por cursos básicos, para la formación inicial del alumno que tendrá
los siguientes cursos: matemática, lengua y comunicación, biología, química,
desempeño universitario e introducción a la medicina veterinaria y zootecnia.

El segundo ciclo comprenderá tanto el grado básico como formativo y tendrá los
siguientes cursos: ecología, bioquímica, realidad nacional, zoología y autonomía de
los animales domésticos.

En el tercer ciclo, comprenderá de los grados básico, formativo y complementario y

tendrá los siguientes cursos: estadística, biofísica veterinaria, estadística general,
biología molecular y genética, etología, métodos de investigación, histología y
embriología, y algún electivo al escoger.

En el cuarto ciclo es cuando ya se dejara el grado básico y se continuara únicamente

con el grado formativo y completaría con los siguientes cursos: deontología
profesional y bioética veterinaria, fisiología animal, microbiología veterinaria,
mejoramiento genético, inmunología veterinaria, costos de producción y por ultimo
algún electivo al escoger.

En el quinto ciclo se continúa con el grado formativo y complementario pero se le

añade la especialidad y comprende de los siguientes cursos: patología veterinaria
I, parasitología veterinaria, bases para el diagnóstico clínico y enferm. Veterinaria,
farmacología y toxicología veterinaria, reproducción animal, nutrición y alimentación
animal, practicas vacacionales costa y un electivo al escoger.

En el sexto ciclo se continúa con el grado formativo, complementario y especialidad,

con los siguientes cursos: patología veterinaria II, utilización de pastos y forrajes,
administración y gestión de negocios, enfermedades de aves, anestesia en
animales domésticos y silvestres, epidemiologia veterinaria, practicas vacacionales
sierra y algún electivo a escoger.

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En el séptimo ciclo ya se deja de lado el grado formativo y se pasa a solo el grado
de especialidad mas el complementario que consta de los siguientes cursos:
fisiopatología veterinaria, producción y enfermedades de equinos, producción y
enfermedades de porcinos, producción de aves, formación y evaluación de
proyectos pecuarios, salud publica veterinaria y zoonosis, producción de rumiantes
menores, practicas vacacionales selva y un electivo a escoger.

En el octavo ciclo en el que se tiene también los grados completaría y de

especialidad cuenta con los siguientes cursos: tecnología e industrialización de
alimentos, diagnóstico por imágenes MVZ, enfermedades de rumiantes, producción
de bovinos, enfermedades de caninos y felinos, patología clínica veterinaria y un
electivo a escoger.

En el noveno ciclo que cuenta con los grados complementarios y de especialidad

tiene los siguientes cursos: diseño experimental y seminario de tesis, inspección e
higiene de alimentos, manejo y enfermedad de animales silvestres, legislación y
certificación veterinaria, cirugía veterinaria, producción y enfermedades de cuyes y
conejos, semiología veterinaria y un electivo a escoger.

Por ultimo en el décimo ciclo que es en el que el estudiante por fin termina su carrera
y va a proceder a graduarse, los alumnos escogerán prácticas para realizar este
último ciclo, sus cursos serán únicamente en el grado de especialidad y serán los
siguientes: sanidad y producción de mamíferos, sanidad y producción de aves,
clínica de animales menores, sanidad de animales silvestres, salud publica
veterinaria y salud ambiental e inspección de alimentos e industria alimentaria. Una
vez terminado este ciclo el profesional se gradúa con bachiller en medicina
veterinaria y zootecnia y obtiene también un título como médico veterinario
zootecnista.

Estudiante de medicina humana:

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El estudiante de medicina humana por su parte cumple con un plan de estudios muy
diferente ya que este debe llevar 14 ciclos osea 7 años por el mismo tiempo que le
conlleva esta carrera hay más cosas por las cuales preocuparse como la
complejidad de algunos cursos ya que a este también se le otorgan grados por lo
tanto una complejidad especifica o el hecho de llevar cursos pesados con gran
cantidad de créditos entonces describiremos en que consiste su plan de estudios
para poder después establecer una diferencia entre ambas carreras y su grado de
complejidad

En el primer ciclo vamos a tener un grado de estructuración profesional, humanístico

e instrumental metodológico con los siguientes cursos: biología celular y molecular,
desarrollo y crecimiento, matemática, comunicación y lenguaje, desempeño
universitario, introducción a la medicina y química general que son considerados
como cursos básicos más el de introducción a la medicina en el que se muestra más
acerca de lo que será el futuro de estos profesionales.

En el segundo ciclo tenemos el grado de estructuración científico – profesional,

estructuración metodología y humanístico en el que tenemos los siguientes cursos:
morfofisiologia I, morfofisiologia II, química orgánica, estadística general, ecología y
salud y realidad nacional, estos cursos de morfofisiologia el I se subdivide en dos
mientras que el II se subdivide en cuatro.

En el tercer ciclo tenemos los grados de estructuración científico – profesional,

humanístico, complementario y electivo y profesional en este tenemos los siguientes
cursos: morfofisiologia III que se subdivide en cuatro cursos más, bioquímica,
psicología general y evolutiva, ciencias sociales y salud y cuidados primarios de la
salud.

En el cuarto ciclo que es considerado uno de los más complicados por su gran carga
académica tenemos los grados de estructuración científico – profesional,
profesional, complementario y electivo, que cuenta con los siguientes cursos:
morfofisiologia IV que se subdivide en cuatro cursos mas, microbiología e

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inmunología, genética, parasitología, suficiencia de 1° lengua extranjera y un
electivo a escoger.

En el quinto ciclo se cuenta con los siguientes grados estructuración científico –

profesional, instrumental metodológico, humanístico, profesional, complementario y
electivo que cuenta con los siguientes cursos: anatomía patológica I, farmacología
general y especial, historia de la medicina, ética y deontología medica, psicología
médica, investigación en salud y un electivo a escoger.

En el sexto ciclo se cuenta con los grados profesional, instrumental metodológico,

complementario y electivo y tenemos los siguientes cursos: anatomía patológica II,
imageneología, diagnostico por laboratorio, semiología y fisiopatología (medicina I),
epidemiologia y un electivo a escoger.

En séptimo ciclo se cuenta con el grado únicamente profesional y tenemos los

siguientes cursos: medicina II, medicina III, Psicopatología, salud pública y geriatría.

En el octavo ciclo continuamos solo con el grado profesional y tenemos los

siguientes cursos: medicina IV, medicina V, psiquiatría clínica, puericultura y
semiología y pediatría.

En el noveno ciclo ya tenemos los grados profesional y complementario y electivo

tenemos los siguientes cursos: cirugía I, dermatología, pediatría, terapéutica,
suficiencia de 2° lengua extranjera, y un electivo a escoger.

En el décimo ciclo tenemos los grados profesional y complementario con los

siguientes cursos: cirugía II, ginecología, obstetricia, medicina legal, medicina
basada en evidencia, y un electivo a escoger.

En el onceavo y doceavo ciclo tenemos los mismos grados profesional y

complementario con los siguientes cursos: casos clínicos I, gerencia en salud, casos
clínicos II, externado en cirugía, externado en ginecología, externado en medicina,
externado en pediatría, externado rural y seminario de tesis en medicina humana.

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En el treceavo y catorceavo ciclo tenemos los mismos grados profesional y
complementario con los siguientes cursos: internado en cirugía, internado en
ginecología y obstetricia, internado en medicina, internado en pediatría y por ultimo
casos clínicos III. Una vez terminado el internado el estudiante de medicina procede
a graduarse con el grado de bachiller en medicina humana y el título de médico
cirujano.

GLOSARIO

Estrés académico: El estrés es la respuesta del cuerpo a condiciones externas que

perturban el equilibrio emocional de la persona y por ende su rendimiento físico y
académico.

Carga de trabajo: Requerimientos psicofísicos a los que una persona se ve sometida

Alteración de la salud: Desequilibrio físico, mental y social de la persona, que

provoca un trastorno en la función fisiológica o estructura orgánica de una o varias
partes del cuerpo.

Perfil epidemiológico: El perfil epidemiológico es el estudio de la morbilidad, la

mortalidad y los factores de riesgo, teniendo en cuenta las características
geográficas, la población y el tiempo.

Ambiente de trabajo: es el espacio entendido entre los trabajadores para la

socialización

Condiciones de trabajo: es un área interdisciplinaria relacionada con la seguridad,

la salud y la calidad de vida en el empleo. También puede estudiar el impacto del
empleo o su localización en comunidades cercanas, familiares, empleadores,
clientes, proveedores y otras personas.
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Lugar de trabajo: Donde se desarrolla el trabajo del individuo.

Apoyo social: es el apoyo brindado por la sociedad

Rendimiento: es el cómo medir los objetivos de tu trabajo o estudio

Salud mental: es la salud que involucra tanto a nuestro cerebro como ha nuestro
inconsciente

Hipótesis

H (i):

La relación entre el estrés y los síntomas de Gastritis es mayor en los estudiantes

de Medicina Humana que en los estudiantes Medicina Veterinaria matriculados en
el segundo ciclo 2015 - I

H (o):

La relación entre el estrés y los síntomas de Gastritis es menor en los estudiantes

de Medicina Humana que en los estudiantes Medicina Veterinaria matriculados en
el segundo ciclo 2015 - I

Variables

V.I

Estrés en los estudiantes de Medicina Humana que en los estudiantes Medicina

Veterinaria matriculados en el segundo ciclo 2015 - I

V.D

Síntomas de Gastritis en los estudiantes de Medicina Humana que en los

estudiantes Medicina Veterinaria matriculados en el segundo ciclo 2015 - I

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Género

Edad

Carrera

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 Variable Definición dimension Tipo Medición de Definición Indicado Valor de Tecnica/instru
conceptual es variabl la variable operacional r Final mento
e
Estrés en los conjunto de Social: Cualita Ordinal Se generará 12 a Estrés Encuesta/cues
estudiantes de reacciones Enamoram tiva 12 de las más elevado tionario
Medicina fisiológicas iento y cuales 4 puntos
Humana que en que prepara al amistades preguntas
los estudiantes organismo serán por De 5 a 9 Estrés
Medicina para la acción campo. puntos Medio
Veterinaria provocando Familiar:
matriculados en una respuesta presión 0- 5
el segundo ciclo al cual el familiar, puntos Estrés
2015 - I cuerpo no está bajos Bajo
adaptado recursos

académico
:
exámenes,
carga
académica
Síntomas de enfermedad Cualita Nominal Se generará 4–8 Presenci Encuesta/cues
Gastritis en los inflamatoria tiva 8 preguntas 4 puntos a tionario
estudiantes de aguda o preguntas por síntomas
Medicina crónica de la campo de
Humana que en mucosa 0–4 Gastritis
los estudiantes gástrica ya sea puntos
Medicina producido por No
Veterinaria factores tanto presencia
matriculados en exógenos y síntomas
el segundo ciclo endógenos de
2015 - I Gastritis

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 Edad en los Años cuantit proporción Se generara 17-21 Edad en cuestionario
estudiantes de cumplidos del ativa 1 pregunta años años
las carreras de encuestado donde habrá
medicina rangos de 22-25
humana y edad años
medicina
veterinaria 26 a
más
años

Es una Medicina cualitat nominal Se generarán Pone la La cuestionario

distinción dada humana: iva dos carrera carrera a
por la estudia la preguntas a la cual la cual
Carrera institución vida con dos pertene pertenec
educativa, humana. opciones de ce e
después de la Dura 14 carrera A) MH
terminación ciclos B) MVZ
exitosa de los (7años)
estudios. Medicina
Cumple con veterinaria:
los requisitos Estudia la
establecidos vida
por el área de animal.
Admisión de l Dura 10
Universidad. ciclos
(5 años)
Género Conjunto de Cualita Nominal Al principio Pone el Masculin Cuestionario
características tiva del género o
sociales, cuestionario al cual
culturales, habrá una pertene
políticas, pregunta con ce Femenin
psicológicas, dos opciones o
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 jurídicas y (Masculino y A)
económicas femenino) Masculi
que la no
sociedad
asigna a las
personas de B)
forma Femeni
diferenciada no
como propias
de hombres y
mujeres

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