Manual para Tutores 3.0 (9-02-2018)

PLAN DE TUTORÍA Y
OBSERVACIÓN DE LAS
CLASES
Manual para el Tutor del

Docente y Técnico Docente
Sergio Tobón
© 2018 Kresearch Corp.
www.kresearch.us
e-mail: kresearchcorp@gmail.com
© Sergio Tobon
Coordinación editorial:
Bruce Haire
Diseño gráfico:
Fabiola Catalán
Primera edición: 2018

ISBN: 978-1-945721-23-6
Mount Dora, Florida (Estados Unidos)
Dirección:
3550 N. Hwy 19A, Mount Dora, FL 32757
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almacenarse en sistemas de reproducción, ni
transmitirse por medio alguno sin permiso de los
titulares de los derechos correspondientes.
Tabla de contenido
Sugerencias para la lectura y puesta en práctica del manual VII

Presentación 9
Secuencia didáctica 11
Proceso de evaluación 14
Módulo I. Fundamentación y dimensiones del perfil del tutor 15
Visión compartida 17
Análisis de saberes previos 19
Gestión y co-creación del conocimiento 20
Metodología 31
Aplicación colaborativa 33
Metacognición 36
Socialización 37
Módulo II. Elaboración del plan de tutoría 39
Gestión del conocimiento 44
Metodología y ejemplo 47
Aplicación mediante el trabajo colaborativo 65
Metacognición 66
Socialización 67
V
Módulo III. Ejecución del plan de tutoría y reflexión en torno a la 69
práctica
Gestión del conocimiento 76
Metodología y ejemplo 78
Aplicación mediante el trabajo colaborativo 85
Metacognición 87
Socialización 88
Referencias y recursos de apoyo 89
Anexo 1. Rúbrica de Prácticas Docentes 91
Anexo 2. Rúbrica Sintética de Mediación Docente 101
Anexo 3. Lista de cotejo para evaluar el plan de tutoría 105
V
Sugerencias para la lectura
y puesta en práctica del
manual
_______________________________________________________________
Este manual describe un conjunto de conceptos y orientaciones

metodológicas para elaborar un plan de tutoría, y se dirige a los
tutores de docentes y técnicos docentes. Para ello se tiene en
cuenta el perfil del tutor establecido por la Secretaría de
Educación Pública. Para el estudio del manual, se sugiere:
1. Lea cada apartado y realice las actividades en el orden sugerido,

porque van en secuencia.
2. Elabore organizadores gráficos sobre los elementos que le sean

más relevante del manual y tome notas que le ayuden a
mejorar su rol.
3. Autoevalúe los logros y determine los aspectos a mejorar en el

rol de tutor a medida que realiza las actividades propuestas en
cada sección. Con base en esto, implemente mejoras en las
actividades de tutoría que actualmente lleva a cabo con los
docentes tutorados.
4. Aplique encuestas de satisfacción a los docentes tutorados para

determinar aspectos a mejorar en el proceso.
5. Comparta con otros tutores sus experiencias, mejoras en la

práctica y aprendizajes logrados en el rol de tutor.
VII
PRESENTACIÓN
La educación debe orientarse a formar ciudadanos que contribuyan a
crear la sociedad del conocimiento, vivan en esta y la fortalezcan, para lo
cual es necesario transformar las prácticas pedagógicas, pasando del
énfasis de contenidos y evaluaciones basadas en exámenes escritos a
acciones orientadas en la resolución de problemas con base en el análisis
crítico, el pensamiento sistémico, la creatividad, el trabajo colaborativo y
la metacognición. Esto debe tener como base el trabajo con el proyecto
ético de vida y el desarrollo continuo de las habilidades
socioemocionales, tales como el autoconocimiento, la autorregulación, la
empatía, las relaciones humanas, la perseverancia, la automotivación,
entre otras.
Formar para la sociedad del conocimiento busca que todos los actores
educativos contribuyan con acciones concretas a mejorar las condiciones
en las cuales viven, buscando resolver problemas de alto impacto en el
desarrollo social y ambiental tales como: 1) el bullying y la
discriminación; 2) la desnutrición y obesidad; 3) las adicciones a las
drogas, el internet, las redes sociales, los videojuegos, las apuestas, etc.;
4) el abandono escolar y el rezago; 5) la falta de inclusión de las personas
con necesidades educativas especiales, discapacidad o pertenencia a
comunidades vulnerables; 6) la contaminación ambiental; 7) los
problemas de salud; 8) la corrupción; y 9) los altos niveles de pobreza y
de inequidad en la distribución de los ingresos y las oportunidades de
educación, salud y vivienda digna, entre otros.
La transformación de la educación para formar ciudadanos que se

ocupen del desarrollo social sostenible es una tarea de todos los actores
que conforman las escuelas, como los directores, supervisores, asesores
técnico pedagógicos, docentes, familias, estudiantes y comunidad. Esto
debe hacerse en el marco del trabajo colaborativo, con metas y planes de
acción concretos. En el caso de los maestros, les corresponde
autoevaluar sus prácticas y mejorarlas de manera continua, con claridad
de este nuevo ciudadano que se busca formar. ciudadanos que
contribuyan a resolver los problemas sociales con base en el
pensamiento complejo.
Plan de tutoría y observación de las clases -Sergio Tobón 9

Los docentes y técnicos docentes de nuevo ingreso a la educación
requieren de un proceso de apoyo y acompañamiento para que
perfeccionen el perfil profesional esperado, desarrollen las prácticas
pedagógicas que se requieren y aborden mejor los retos del sistema
educativo. Es por ello esencial la figura del maestro tutor, en la cual un
docente con experiencia, formación y altas calidades profesionales apoya
a uno o varios docentes durante un determinado tiempo, por medio del
diálogo, la escucha, la observación, la retroalimentación y la reflexión,
buscando el mejoramiento continuo. De esta manera, el tutor es un
coach que busca el acompañamiento continuo de los docentes para
lograr el desarrollo profesional y humano de manera integral.
En el proceso de apoyo del docente tutor se busca que los docentes y

técnicos docentes de nuevo ingreso tengan impacto en las siguientes
prioridades de la educación: aseguramiento de la normalidad mínima;
desarrollo de las competencias básicas de lectura, escritura y cálculo;
logro de los aprendizajes clave establecidos en los programas de estudio;
mejora de la convivencia; reducción del abandono escolar y del rezago
en el aprendizaje; y mejora de las prácticas pedagógicas acorde con los
retos del desarrollo social sostenible. Estas prioridades deben tenerse en
cuenta en los planes de tutoría y evaluarse en el proceso y al final.
En el presente manual se pretenden lograr las siguientes metas: 1)

comprender el perfil que deben poseer los maestros tutores de
docentes, integrando la metodología del coaching socioformativo; 2)
identificar las acciones esenciales que se deben implementar en la
tutoría a partir de las prioridades de la educación y del diagnóstico de las
prácticas pedagógicas y de los procesos de aprendizaje que se lleve a
cabo; 3) analizar la metodología para elaborar un plan de tutoría,
enfatizando en las acciones de seguimiento; 4) determinar los elementos
mínimos a considerar en la observación de las clases para asegurar el
cambio en las prácticas pedagógicas, teniendo como base una rúbrica de
auto, co y heteroevaluación; y 5) brindar orientaciones para llevar a cabo
los procesos de retroalimentación de tal manera que sean espacios
constructivos a partir de un clima de confianza.
10 Plan de tutoría y observación de las clases -Sergio Tobón

Secuencia didáctica
_____________________________________________________
El presente manual está estructurado en tres módulos, cuyos

productos son:
Módulo 1. Fundamentación y dimensiones del perfil del tutor.
Producto: reflexión sobre el rol del tutor aplicando el coaching

socioformativo. Esto se debe compartir en las redes sociales.
Módulo 2. Plan de tutoría.
Producto: Plan de tutoría elaborado con un docente de recién ingreso al

servicio profesional docente, tomando como base un diagnóstico
general de sus prácticas pedagógicas e indicadores educativos.
Módulo 3. Ejecución del plan de tutoría y reflexión en torno a la práctica
Producto: Registro de observación de una clase e informe de

retroalimentación de ésta.

Estructura de cada módulo
_______________________________________________________
Cada uno de los módulos tendrá la siguiente secuencia didáctica:
Momento Actividades Descripción

Apertura Visión Acuerdo del aprendizaje esperado y del
compartida producto por lograr, análisis de
expectativas y sensibilización
Análisis de Determinación de los saberes previos

saberes previos frente al problema y el producto del
módulo mediante un análisis de caso.
Desarrollo Gestión del Comprensión de los conceptos

conocimiento esenciales para abordar el problema del
módulo y lograr el aprendizaje
esperado.
Metodología y Análisis de la metodología para abordar
ejemplo el problema del módulo y lograr el
producto esperado con base en un
ejemplo.
Aplicación Resolución del problema y logro del
mediante la producto del módulo mediante la
colaboración colaboración.
Cierre Metacognición Mejora del producto del módulo

mediante una rúbrica.
Socialización Se comparte el producto del módulo

mediante una reflexión en las redes
sociales.

Proceso de evaluación
___________________________________________________________
El proceso de evaluación será mediante las siguientes acciones:
Tipo de Descripción Metodología

evaluación
Diagnóstica Se hace al inicio de cada Análisis de caso

módulo para determinar los
saberes previos del
participante respecto al
tema, teniendo como base
el análisis de un caso. Se
sugiere compartir este
análisis con otros directores
y explicar la opción elegida.
Continua Se hace a lo largo del Rúbrica
módulo, a medida que se
elabora el producto, con
base en la autoevaluación y
coevaluación. Se aplica el
proceso de metacognición
con preguntas orientadas a
valorar el desempeño y
mejorarlo.
Sumativa Se hace al final del módulo, Rúbrica o lista de
mediante la autoevaluación cotejo
y heteroevaluación del
producto por parte del
participante y del Facilitador,
empleando el instrumento
de base.

Módulo 1.
Fundamentación y
dimensiones del perfil
del tutor
Aprendizaje esperado:
Argumenta el proceso de tutoría a docentes de

nuevo ingreso al servicio profesional docente para
fortalecer las prácticas pedagógicas orientadas al
logro de los aprendizajes esperados en los
estudiantes, mediante el coaching socioformativo y
el trabajo colaborativo con otros actores.
15
1. VISIÓN COMPARTIDA
Actividad 1.1 Analice el aprendizaje esperado del módulo, los problemas a

resolver, el producto esperado y describa sus expectativas
Argumenta el proceso de tutoría a docentes de recién ingreso al servicio

profesional docente para fortalecer las prácticas pedagógicas orientadas
al logro de los aprendizajes esperados en los estudiantes, mediante el
coaching socioformativo y el trabajo colaborativo con otros actores.
Producto:
Producto: reflexión sobre el rol del tutor aplicando el coaching

socioformativo.
Este producto debe evaluarse con una rúbrica y ser compartido en un

blog y/o redes sociales.
Problemas:
En la actualidad, los docentes y técnicos docentes de nuevo ingreso

presentan problemas tales como:
-El docente de nuevo ingreso no comprende a cabalidad los procesos de

planeación didáctica ya que con frecuencia están pensados más desde el
ideal y la teoría que desde la práctica, sin considerar las características
socioculturales y de aprendizaje de los alumnos.
-Con frecuencia los docentes de nuevo ingreso tienen conocimiento de
nuevas estrategias didácticas pero tienden a quedarse en los contenidos,
sin abordar problemas del contexto.
-Es común que los docentes de nuevo ingreso tengan dificultades para
manejar la disciplina, algo en lo cual los maestros con mayor experiencia
tienen grandes contribuciones.
-También es común que los padres quieran establecer cómo educar a sus
hijos y reclamen por las calificaciones. En esto también es esencial el
acompañamiento de los maestros tutores, para establecer relaciones de
colaboración con los padres sin afectar el logro de los aprendizajes
esperados ni la autoridad del docente.

Expectativas
Acorde con lo anterior, determine sus expectativas respecto al presente

módulo:
1.__________________________________________________________
___________________________________________________________
2.__________________________________________________________
___________________________________________________________
3.__________________________________________________________
___________________________________________________________
Actividad 1.2. ¿Cuáles son los problemas más significativos en los

maestros que usted apoya o ha apoyado en la tutoría?
1.
2.
3.
4.
¿En qué áreas requiere mayor formación como tutor?
1.
2.
3.

2. ANÁLISIS DE SABERES PREVIOS
Actividad 2.1. Analice el siguiente caso y responda la pregunta formulada.
Un tutor construyó con un docente de nuevo ingreso un plan de tutoría

centrado en mejorar la atención de los estudiantes en clase, dado que
muchos estudiantes se desconcentran y por esta razón no terminan las
actividades propuestas. Además, hay altos niveles de indisciplina
generados por la baja atención.
El plan de tutoría contempla las siguientes acciones:
1) Diagnóstico del nivel de atención en los estudiantes.

2) Tres observaciones de clase.
3) Tres sesiones de análisis y retroalimentación.
4) Actividades de apoyo a través del grupo de WhatsApp.
5) Evaluación de la atención en los estudiantes al final del ciclo escolar.
¿Qué aspectos dejaría, cambiaría o agregaría al plan de tutoría?
Dejaría:
___________________________________________________________
___________________________________________________________
___________________________________________________________
___________________________________________________________
Modificaría:
___________________________________________________________
___________________________________________________________
___________________________________________________________
___________________________________________________________
Agregaría:
___________________________________________________________
___________________________________________________________
___________________________________________________________
___________________________________________________________

3. GESTIÓN Y CO-CREACIÓN DEL CONOCIMIENTO
En este apartado se busca que el tutor posea los conceptos básicos en

torno a la tutoría, el perfil del tutor y la naturaleza del proceso desde la
socioformación, un enfoque concreto para mejorar e innovar las
prácticas pedagógicas y generar cambios en las escuelas.
Actividad 3.1 Analice a continuación el enfoque socioformativo y

elabore un video u organizador gráfico sobre sus contribuciones para
mejorar las prácticas docentes. Comparta esto con su grupo de tutores,
docentes tutorados o maestros de su escuela.
El modelo educativo de la educación básica y media superior es un

conjunto de lineamientos, orientaciones y políticas que buscar formar
ciudadanos para la sociedad del conocimiento, colocando las escuelas
en el centro del proceso, y brindándole protagonismo pedagógico a
todos los actores del proceso educativo, como los supervisores,
asesores técnico pedagógicos, directores, docentes, estudiantes,
familias y comunidad en general. Para ello, es esencial que los maestros
transformen sus prácticas docentes centradas en la exposición de los
temas, la heteroevaluación, al evaluación sumativa y la aplicación de
pruebas de lápiz y papel, por nuevas acciones focalizadas en darle
protagonismo al estudiante, mediante estrategias activas y
participativas, en las cuales la esencia de la evaluación sea formativa.
Para lograr lo anterior, es necesario que los docentes apliquen enfoques

específicos que posibiliten poner en acción el nuevo modelo educativo
en las aulas, mediante el trabajo colaborativo con los estudiantes y
otros actores. Para ello, deben revisarse enfoques educativos que estén
en correspondencia con la sociedad del conocimiento, que se basen en
el contexto latinoamericano, que tengan como eje la transversalidad, y
que se basen en la resolución de problemas. De esta manera, se deben
superar enfoques que si bien es cierto buscan el desarrollo cognitivo,
dejan de lado las prioridades del desarrollo personal y social, como
también el equilibrio con el ambiente, como es el constructivismo
tradicional, la pedagogía cognitiva, etc. que se desarrollaron en
contextos diferentes a Latinoamérica y eso ha impedido que puedan ser
ejes de transformación de las prácticas pedagógicas.

La socioformación es un enfoque educativo que se originó en
Latinoamérica y busca transformar las escuelas en sociedades del
conocimiento para lograr el desarrollo social sostenible. Se basa en la
implementación de proyectos para resolver problemas del contexto
mediante el trabajo colaborativo, el pensamiento complejo, el
proyecto ético de vida, la cocreación de conocimiento, la
metacognición y el emprendimiento.
En la socioformación, a diferencia de otros enfoques educativos, se

abordan tanto los procesos de aprendizaje, mediación y evaluación,
como los de gestión, dirección, asesoría y supervisión para
transformar las escuelas en organizaciones que aprenden,
comprometidas con el desarrollo humano. Para ello se aplica el
pensamiento complejo, buscando el abordaje desde el marco del
cambio, la flexibilidad y la integralidad. De esta forma se trasciende
la visión administrativa y organizacional de la escuela, y en su lugar
se propone la visión pedagógica de la escuela como ser vivo y
sistémico.
En el caso de los tutores de docentes y técnicos docentes, la

socioformación brinda las siguientes contribuciones para el abordaje
de las prácticas pedagógicas:
1. Propende por formar a los estudiantes para la sociedad del

conocimiento y el desarrollo social sostenible.
2. Busca la articulación de materias y saberes mediante la multi,
inter y transdisciplinariedad.
3. Orienta el aprendizaje a partir de la resolución de problemas
del contexto. De esta forma, se busca superar las clases
expositivas.
4. Aplica el trabajo colaborativo como eje esencial de la
formación, la asesoría y el apoyo.
5. Promueve el desarrollo del proyecto ético de vida en los
docentes y estudiantes, con el fin de tener claridad hacia donde
ir y los valores a tomar como base del comportamiento.
6. Aplica la metacognición para lograr el mejoramiento continuo a
partir de la autoevaluación.
7. Orienta la evaluación hacia la formación y el desarrollo del
talento con base en instrumentos como las rúbricas. Con ello se
trasciende la evaluación sumativa y basada en exámenes.

Actividad 3.2 Analice a continuación la definición de tutoría, determine qué
aspectos no le quedan claros y búsquelos en los recursos sugeridos.
El proceso de tutoría consiste en el acompañamiento, asesoría y apoyo de

parte de un maestro con altas calidades profesionales y humanas a un
docente de nuevo ingreso en el servicio profesional docente por espacio
de dos años, con el fin de que desarrolle el perfil esperado en su función y
logre los aprendizajes esperados en los estudiantes a partir del perfil de
egreso del nivel educativo correspondiente.
Actividad 3.3. Analice a continuación qué elementos de la asesoría y

acompañamiento cumple y cuáles le falta explorar o aplicar en la labor de
tutoría.
Eje Descripción
Conocimiento de la El tutor inicia el proceso conocimiento a los

persona docentes de nuevo ingreso asignados para
tutoría, en aspectos tales como:
-Edad
-Sexo
-Lugar de residencia
-Formación
-Grado académico
-Experiencia docente
-Metodología que maneja para las clases
-Metodología de evaluación
Conocimiento de la -Tipo de escuela
escuela -Entorno ambiental y social
-Recursos para el aprendizaje
-Espacios
-Condiciones socioeconómicas en general
-Número de docentes

Conocimiento -Grupos asignados a cada docente tutorado
de los -Características socioeconómicas de los estudiantes
estudiantes
El rol implica -Acordar un plan de tutoría con los docentes
asignados
-Hacer un diagnóstico de los docentes tutorados
para establecer necesidades de apoyo
-Observar las clases al menos durante tres
ocasiones diferentes
-Realizar procesos de análisis, reflexión y
retroalimentación para mejorar las clases
-Brindar apoyo a los docentes tutorados para
mejorar o implementar nuevas acciones.
El rol no -Evaluar el desempeño de los docentes tutorados
implica -Reemplazar al maestro tutorado en sus
responsabilidades
-Apoyar directamente a los estudiantes en el
aprendizaje
Modo de -Individual
trabajo -En binas
-Grupal
Modalidad -Presencial
-Semi-presencial
-Virtual
-Por teléfono y WhatsApp
Recursos de -Instrumentos para evaluar las prácticas docentes
apoyo -Manuales y videos
-Software de planeación didáctica
-Instrumentos para evaluar las prácticas docentes
Con base en el análisis de los aspectos anteriores, describe qué aspectos

te falta aplicar en el ejercicio de la tutoría a docentes y técnicos
docentes:
___________________________________________________________
___________________________________________________________
___________________________________________________________
Actividad 3.4 Revise a continuación la Tabla sobre las diferencias entre
tutoría y asesoría ¿En qué medida aplica el proceso de tutoría descrito en
la Tabla?
Elemento Asesoría Tutoría
Foco Sugerir acciones para Acompañar al docente hasta

mejorar la docencia y los que mejore sus prácticas,
procesos de aprendizaje. brindándole apoyo continuo a
partir de la observación de las
clases.
Es un apoyo sostenido en el
tiempo con base en metas
específicas.
Acciones clave -Sugerir actividades -Observar las clases
-Sugerir estrategias -Valorar las prácticas
didácticas pedagógicas
-Sugerir procesos de -Determinar el logro de los
evaluación aprendizajes en los
estudiantes
-Evaluar los logros
Roles Sugerir acciones para -Acompañar de manera

resolver necesidades o continua al tutorado hasta
problemas puntuales que logre unas determinadas
durante el ciclo escolar metas considerando
que tengan impacto en diferentes estrategias y
mejorar el proceso opciones.
educativo. Se basa en las -Valorar los avances del
necesidades del tutorado y apoyarle con
asesorado. acciones para mejorar.
-Apoyar al tutorado en la
resolución de problemas tales
como: el estancamiento en
las actividades, resistencias,
agotamiento, estrés, entre
otros.

Actividad 3.5 A continuación, se explica el perfil del tutor y luego se
describe una lista de cotejo con las acciones esenciales que debe
ejecutar la persona que tenga este rol. Le invitamos a reflexionar
sobre qué aspectos cumple con calidad y en cuáles elementos debe
mejorar.
Esta autoevaluación debe hacerse con humildad y compromiso,

buscando implementar mejoras concretas en la práctica cotidiana,
que le lleven a fortalecer su vocación y posibiliten el desarrollo
profesional y humano de los docentes y técnicos docentes que tiene a
cargo.
Perfil general del tutor
a) Escucha a los otros miembros de la comunidad escolar y

está dispuesto a orientar en problemas específicos sobre
estrategias de enseñanza.
b) Cuenta con habilidades comunicativas orales y escritas,

genera climas de confianza con quienes se relaciona y lidera
ambientes favorables para el trabajo colectivo.
c) Organiza su experiencia docente y es eficaz para

transmitirla en función del contexto personal y colectivo de
los otros miembros del centro escolar.
d) Promueve la práctica reflexiva y analítica, genera

escenarios y posibles soluciones ante diversas situaciones en
el contexto escolar.
e) Actúa con base en principios de responsabilidad,

cooperación, colaboración, solidaridad y corresponsabilidad.

Lista de cotejo sobre las acciones esenciales que debe ejecutar el tutor.
Determine sus fortalezas y aspectos a mejorar.
Indicadores Lo presenta No lo Acciones para

presenta mejorar
1. Observar el trabajo cotidiano

del Tutorado, en particular
planificar la observación de
algunas de sus clases, y, con base
en su experiencia como docente,
brindarle retroalimentación en
una relación de diálogo y respeto
profesional, con las
recomendaciones que considere
pertinentes para mejorar su
desempeño al interior del aula.
2. Compartir su experiencia y
conocimientos relacionados con
los aprendizajes a lograr por los
alumnos, los elementos que
estructuran el Plan y Programas
de Estudio, las distintas
estrategias y situaciones
didácticas para su
implementación en el aula y en el
contexto particular, con énfasis en
la lectura, escritura y
pensamiento matemático.
3. Estimular el conocimiento de
las formas de pensamiento,
comportamiento y estilos de
aprendizaje de los alumnos, con
la finalidad de que el Tutorado
desarrolle las estrategias
didácticas pertinentes en el
contexto sociocultural al que
pertenecen sus alumnos.

Indicadores Lo presenta No lo Acciones para
presenta mejorar
4. Proponer a los Docentes o

Técnicos Docentes de nuevo
ingreso estrategias que
favorezcan la permanencia, la
promoción de grado y la
eficiencia terminal de los
alumnos.
5. Orientar al Tutorado sobre
la importancia de contar con
evidencias del trabajo
desarrollado con sus alumnos
a lo largo del ciclo escolar
6. Facilitar al Tutorado el
conocimiento de herramientas
y técnicas de evaluación para
verificar el avance y el logro
del aprendizaje de los
alumnos.
7. Diseñar y sugerir estrategias
para que el Docente y Técnico
Docente de nuevo ingreso se
sitúe en el contexto escolar, a
efecto de que observe las
formas de organización,
funcionamiento y normas que
rigen a la escuela, de tal
manera que se integre y
contribuya al desarrollo
escolar.
8. Compartir la reflexión sobre
las estrategias para la
organización y
aprovechamiento efectivo del
tiempo escolar

Indicadores Lo presenta No lo Acciones
presenta para mejorar
9. Recomendar distintas formas

de comunicación del Docente y
Técnico Docente de nuevo
ingreso con las familias de los
alumnos, con base en el
conocimiento y experiencia sobre
la comunidad.
10. Invitar al Docente y Técnico

Docente de nuevo ingreso a
valorar de manera constante sus
avances, identificar sus áreas de
oportunidad y proponer acciones
para atenderlas.
11. Exhortar al Tutorado a

identificar sus necesidades de
capacitación, actualización y
superación, con la finalidad de
que haga una valoración y tome
decisiones que favorezcan su
desarrollo profesional.
12. Ordenar y registrar los

avances y logros de la Tutoría que
lleva a cabo.

Actividad 3.6 Revisar el proceso de evaluación del desempeño del tutor.
Todos los profesionales que trabajan en el ámbito educativo deben

tener evaluación de su desempeño, con el fin de identificar sus logros e
implementar mejoras continuas. En el caso de los tutores, también es
necesario su seguimiento y evaluación continua, con los siguientes
propósitos: 1) Determinar el logro de las metas establecidas en los
planes; 2) establecer el impacto de la tutoría en la mejora de los
aprendizajes de los estudiantes; 3) adaptar las acciones de la tutoría en
función de las evaluaciones; 4) implementar procesos de formación de
los tutores de acuerdo con las necesidades identificadas en la
evaluación; y 5) implementar políticas generales para mejorar
continuamente el proceso de tutoría.
Las autoridades educativas serán las encargadas de evaluar los

procesos de tutoría y las acciones de los tutores, con el fin de
implementar mejoras continuas en el proceso.
A continuación, se describen las acciones clave para evaluar la tutoría:
1. Llevar un portafolio con las evidencias del proceso por parte del
tutor. Se recomienda que este portafolio sea digital, y contenga el
plan acordado de tutoría al inicio, el diagnóstico inicial, los
registros de las clases, las reuniones de retroalimentación, el
logro de las metas, etc.
2. Antes de finalizar el ciclo escolar, el tutor debe reunirse con sus
tutorados para determinar el seguimiento del plan inicial, las
adaptaciones a éste, los logros y los aspectos que se deben seguir
mejorando. Con base en esto, deben determinarse líneas de
acción para el siguiente ciclo escolar, sea que se continúe o no
con el apoyo de la tutoría, dado que la duración es de dos años.
3. Las autoridades, a partir de un equipo capacitado para ello,
deberán valorar los informes de los tutores para determinar el
impacto en la formación y el apoyo a los docentes de nuevo
ingreso.

PORTAFOLIO DEL TUTOR
El portafolio, desde el enfoque socioformativo, consiste en el proceso

mediante el cual se mejoran y sistematizan un conjunto de evidencias de
desempeño a partir de la reflexión continua, la coevaluación y la
heteroevaluación, buscando el logro de unas determinadas metas. En el
caso de los maestros tutores, el portafolio es la estrategia idea para ir
sistematizando y mejorando las evidencias que demuestren el
fortalecimiento de las prácticas pedagógicas en los docentes tutorados,
tomando en cuenta el enfoque socioformativo. Por consiguiente, las
evidencias que se solicitan no deben ser tomadas como trámites
administrativos sino como procesos de formación para el desarrollo del
talento.
Evidencias del portafolio del tutor
a) Planes de Tutoría acordados con los docentes tutorados.
b) Registros de observación de las clases (mínimo tres) y

análisis de la práctica docente de los tutorados a partir de
la aplicación de un determinado instrumento.
c) Resultados obtenidos por los tutorados en los procesos

de evaluación, tomando como base un determinado
instrumento.
d) Reportes elaborados por Tutores y Tutorados al final de la

Tutoría.
e) Evaluación del proceso de Tutoría realizada por el

Director de la escuela y el Supervisor Escolar de zona.
f) Evaluación externa de la función tutora, por parte de una

institución de reconocido prestigio.

4. METODOLOGÍA
COACHING SOCIOFORMATIVO
Actividad 4.1 Coaching socioformativo. Analice el proceso de coaching y

determine los beneficios para la tutoría.
Se propone como metodología general de trabajo para el tutor el

coaching socioformativo, estrategia que busca la formación humana
integral y el desarrollo del talento para lograr el desarrollo social
sostenible. Se define como el proceso mediante el cual se acompaña,
asesora, apoya, retroalimenta y da seguimiento de manera continua a
una persona, equipo, organización o comunidad para la resolución de
unos determinados problemas del contexto, a partir de un diagnóstico
colaborativo y participativo.
Acciones esenciales aplicadas a la tutoría:

Indicador Lo aplico No lo
aplico
1. Diagnóstico de las prácticas pedagógicas en los

tutorados, siguiendo los niveles de dominio propuestos
por la socioformación: preformal, receptivo, resolutivo,
autónomo y estratégico (Hernández, Nambo, López y
Núñez, 2014).
2. Focalización en la formación integral y el desarrollo del

talento con base en la resolución de problemas del
contexto.
3. Articulación de saberes de varias áreas y disciplinas en

el marco de la multi, inter y transdisciplinariedad.
4. Desarrollo del proyecto ético de vida, la cocreación del

conocimiento, la metacognición, el pensamiento complejo
y la colaboración.
5. Formación a través del servicio, mediante actividades y

productos que contribuyan a mejorar las condiciones de
vida.
6. Aplicación de las tecnologías de la información y la

comunicación para la resolución de problemas.
7. Aplicación de la evaluación orientada al mejoramiento
continuo, con base en productos que muestren el
desarrollo del talento.

PRÁCTICAS PEDAGÓGICAS
4.2 Comprender el concepto de práctica pedagógica y diferenciarlo de

otros conceptos cercanos como docencia, competencias y saberes.
Las prácticas pedagógicas se definen como acciones puntuales que

ejecutan o median los docentes para lograr los aprendizajes esperados en
los estudiantes de acuerdo con el currículo de base.
Concepto Definición Prácticas pedagógicas
Estrategias Procedimientos Es la ejecución de las

didácticas para lograr unos estrategias didácticas
determinados con los estudiantes.
aprendizajes
esperados.
Saberes Habilidades, Las prácticas

conocimientos y pedagógicas son la
actitudes que puesta en acción de
deben poseer los los saberes.
docentes.
Competencias Actuaciones Son las acciones que

integrales para efectivamente se
resolver problemas implementan con los
del contexto. alumnos para lograr
las metas. Pueden ser
acciones
tradicionalistas
centradas en la
exposición de temas y
la evaluación con
exámenes.

5. APLICACIÓN COLABORATIVA
Actividad 5.1 Revise las prácticas pedagógicas que se proponen desde la

socioformación y determine el nivel que posee. Al final, establezca cuáles
prácticas tiene más desarrolladas y cuáles requiere fortalecer aplicando el
enfoque socioformativo.
Se proponen 10 prácticas que todos los docentes deben poner en acción

para lograr formar ciudadanos para la sociedad del conocimiento. En el
diagnóstico, es necesario determinar el grado de desarrollo de cada
práctica e implementar acciones de mejoramiento. Para ello, se propone
la Rúbrica de Prácticas Docentes, la cual evalúa estas 10 prácticas
mediante cinco niveles de dominio, que van desde el nivel más bajo
(preformal) hasta el nivel más elevado (estratégico).
Conceptua- Resolución de
Sensibilización
lización problemas
Fortaleci-
Trabajo Comunicación
miento de
colaborativo asertiva
valores
Gestión de
Creatividad Transversalidad
recursos
Evaluación
metacognitiva

Actividad 5.2 Elabore un diagnóstico por escrito sobre las prácticas
pedagógicas de los docentes tutorados.
Instrucciones:
1. El diagnóstico debe basarse en la aplicación de la Rúbrica de

Prácticas Docentes a todos los docentes tutorados.
2. Cada docente tutorado debe autoevaluar sus prácticas con
sinceridad, con una perspectiva de mejora.
3. La autoevaluación se recomienda que sea en línea a través de la
aplicación de Formularios de Google.
4. Antes de aplicar la rúbrica, hacer una reunión con los tutorados y
explicarles el concepto de prácticas docentes, sus ejes, la estructura
del instrumento y la forma de responderlo.
FORMATO SUGERIDO PARA PRESENTAR EL DIAGNÓSTICO

Escuela: Ciudad: Número de docentes en la escuela:
Estado: Número de docentes evaluados:
Tutor: Porcentaje de maestros evaluados:
Metodología del diagnóstico:
Indicador Tutor Tutorados
Prácticas pedagógicas más desarrolladas,

en los niveles medio alto y muy alto
Prácticas docentes menos
desarrolladas o que requieren
atención prioritaria en la escuela a
cargo:
Niveles: Muy Bajo, Bajo y Medio
Con base en los resultados reportados
en este cuadro ¿cuáles son las
mayores fortalezas de los docentes?
Con base en estos resultados ¿cuáles
son las necesidades más relevantes
de los docentes respecto a sus
prácticas pedagógicas?

INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN: RÚBRICA SINTÉTICA
PRODUCTO A EVALUAR: INFORME DE DIAGNÓSTICO
Instrucciones:
Tenga en cuenta la siguiente rúbrica sintética en la autoevaluación del diagnóstico de las prácticas
pedagógicas de los docentes tutorados.
Indicador Preformal Receptivo Resolutivo Autónomo Estratégico (Muy

(Muy bajo) (Bajo) (Medio) (Medio alto) alto)
Se presenta un El diagnóstico Se presenta Se presenta El informe de El informe de

diagnóstico de no se basa en solamente la un informe diagnóstico diagnóstico
los docentes la aplicación aplicación general de describe las describe el
tutorados a de un del la aplicación prácticas más estado general de
partir de la instrumento instrumento de la desarrolladas, las prácticas
aplicación de la en los para evaluar Rúbrica las que están pedagógicas en
Rúbrica sobre docentes las prácticas sobre en un nivel los tutorados con
Prácticas tutorados. pedagógicas Prácticas medio y las coherencia y
Docentes en los Pedagógicas que están en siguiendo la
docentes en los un nivel bajo. gramática.
tutorados, tutorados. También se
sin ningún describe cómo
análisis u se encuentra
organización. el tutor.
Ponderación: 20% 40% 60% 80% 100%

100%
Proceso Logros: Sugerencias:
Autoevaluación
Coevaluación Sugerencias:
Hetero- Sugerencias:
evaluación

6. METACOGNICIÓN
Actividad 6.1 Realice una metacognición sobre la elaboración del

diagnóstico empleando la estrategia MADFA (Metacognición antes,
durante y después de la actividad).
Momento Preguntas para el mejoramiento
Antes de la ¿Tuve claridad de la meta y de las instrucciones?

actividad ¿Revisé la rúbrica para conocer los indicadores de calidad?
¿Me autoapliqué la rúbrica de prácticas docentes antes buscar
aplicarla en mis tutorados?
¿Elaboré un cronograma de trabajo?
¿Establecí acciones de trabajo colaborativo con otras personas
para tener impacto en la meta?
¿Comprendí la importancia de la actividad antes de empezar?
Durante la ¿Revisé cómo estaba realizando el diagnóstico considerando la
actividad rúbrica e implementé mejoras?
¿Me autoevalúe sobre cómo me estaba concentrando e
implementé mejoras en mi concentración?
¿Busqué recursos adicionales para mejorar en el impacto de la
actividad?
¿Busqué apoyo de otras personas cuando fue necesario?
¿Implementé acciones para cumplir en tiempo y forma?
Al final de la ¿Qué indicadores de calidad cumplí y cuáles me falta cumplir?
actividad ¿Cómo puedo mejorar la calidad del diagnóstico?
¿Qué aprendizajes me deja esta actividad para el futuro?
Actividad 6.2 Describa a continuación las mejoras concretas realizadas en el

diagnóstico a partir de la metacognición anterior.
Mejoras:
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________

7. SOCIALIZACIÓN
Actividad 7.1 Comparta con otros tutores y maestros un aprendizaje que

le deje la actividad de llevar a cabo un diagnóstico de las prácticas
docentes, tanto en usted como en sus tutorados.
Medios para compartir con otros directores:
___________________________________________________________
___________________________________________________________
___________________________________________________________
___________________________________________________________
___________________________________________________________
___________________________________________________________
___________________________________________________________
___________________________________________________________
___________________________________________________________
___________________________________________________________
___________________________________________________________
___________________________________________________________

Módulo II.
Elaboración del plan de

tutoría
Elabora un plan de tutoría para

desarrollar y/o fortalecer las prácticas
pedagógicas en los docentes tutorados
mediante la aplicación del pensamiento
complejo y la socioformación.
39

Elabora un plan de tutoría para desarrollar y/o fortalecer las prácticas

pedagógicas en los docentes tutorados mediante la aplicación del
pensamiento complejo y la socioformación.
Producto:
Plan de tutoría elaborado para apoyar a un docente tutorado

considerando las prioridades de la educación básica y el diagnóstico de
las prácticas docentes efectuado en el módulo anterior, a través de la
aplicación de la socioformación.
Este producto debe evaluarse con una lista de cotejo y compartirse con
otros tutores.
Problemas:
Problemas respecto a los planes de tutoría:
1. Los planes de tutoría se hacen con frecuencia sin un diagnóstico de

las prácticas pedagógicas.
2. Se tiene poca claridad sobre las prácticas docentes que deben
privilegiarse en el marco de los retos de la sociedad del
conocimiento.
3. Las observaciones de las clases se realizan sin un instrumento
concreto que posea validez y confiabilidad.
4. Hay poco trabajo colaborativo entre los docentes tutorados.
5. Se aplica muy poco la metacognición para mejorar las prácticas
docentes
6. Faltan estrategias para generar cambios en las prácticas docentes
tradicionalistas.

Actividad 1.2 Describa sus expectativas respecto al presente módulo.
1.__________________________________________________________
___________________________________________________________
2.__________________________________________________________
___________________________________________________________
3.__________________________________________________________
___________________________________________________________
¿Qué fortalezas encuentras en la metodología de planeación de la tutoría

en la actualidad?
1.
2.
3.
4.
5.
¿En qué aspectos se debe mejorar la planeación de la tutoría en la

actualidad?
1.
2.
3.
4.
5.

Diana es una maestra de nuevo ingreso y trabaja la asignatura de

matemáticas en el grado 3 de secundaria. Sus clases las orienta siempre
por medio de juegos que duran entre 15 minutos y media hora. En los
juegos ante todo busca que los estudiantes se motiven, ya que encontró
que la mayoría de estudiantes no tenía ningún interés en la asignatura. A
partir de los juegos explica los conceptos, expone un ejercicio y luego le
pide a los estudiantes que realicen los ejercicios del libro de texto de
matemáticas III.
La Tutora acordó con Diana un plan de tutoría dado por las siguientes
acciones:
1. Implementar el análisis de saberes previos a partir de los juegos, antes

de estos o después.
2. Buscar la exposición de los temas sea más amena, empleando
organizadores gráficos.
3. Asignarles a los estudiantes ejercicios para el hogar para
complementar el proceso de aprendizaje.
4. Pedirle a uno o varios estudiantes en cada clase que compartan un
ejercicio para todos para comprender mejor el proceso.
¿Qué aspectos considera positivos en las prácticas pedagógicas de la

maestra Diana?
___________________________________________________________
___________________________________________________________
¿Qué aspectos modificaría en las prácticas pedagógicas de la Mtra. Diana

y por qué?
___________________________________________________________
___________________________________________________________
¿Cómo buscaría que la Mtra. Diana cambie sus prácticas pedagógicas?

___________________________________________________________
___________________________________________________________

Concepto de plan de tutoría
Actividad 3.1 Analice a continuación la definición de plan de tutoría y

determine en qué grado aplica este proceso actualmente en su práctica
profesional a partir de la lista de cotejo que se expone.
Un plan de tutoría es un conjunto de actividades que un tutor acuerda

con un docente de nuevo ingreso con el fin de lograr las prioridades de
la educación básica y resolver necesidades concretas en las prácticas
pedagógicas a partir de un diagnóstico. También se abordan situaciones
que requieren apoyo inmediato, como baja participación de los padres,
dificultades en el manejo del grupo, altos niveles de inasistencia a las
clases por parte de los estudiantes, etc. Este plan se realiza con cada
uno de los docentes tutorados, al inicio del ciclo escolar o cuando se
empiece el proceso de apoyo.
El plan de tutoría comprende las metas a lograr con el docente tutorado,

las actividades de revisión de las planeaciones didácticas y los
instrumentos de evaluación del aprendizaje (sobre todo en el primer
año), el calendario con las observaciones de las clases del tutorado, las
sesiones de retroalimentación para analizar los logros y los aspectos a
mejorar, las actividades de apoyo y seguimiento, y la evaluación del
trabajo al final del ciclo escolar.
Desde la socioformación, el plan de tutoría se concibe como un

proyecto formativo orientado a desarrollar y fortalecer las prácticas
pedagógicas que son necesarias para construir y vivir en la sociedad del
conocimiento, de tal manera que se formen personas que contribuyan
al desarrollo social sostenible afrontando los problemas que vive
Latinoamérica, como la pobreza, la violencia, la falta de convivencia, la
contaminación ambiental, la poca valoración de la educación, la falta de
inclusión, el racismo, etc. Se hace a partir del diagnóstico de las
prácticas pedagógicas. Además, se basa en la aplicación del coaching
socioformativo, que se caracteriza por el apoyo y acompañamiento
hasta lograr las metas en un determinado nivel de dominio, articulando
la colaboración, el proyecto ético de vida, la metacognición, el
pensamiento complejo y la cocreación del conocimiento.

En la socioformación, el plan de tutoría tiene una serie de características,
tales como: las actividades están articuladas, se basa en la resolución de
problemas, es flexible, se basa en la inter y transdisciplinariedad, aplica
el trabajo colaborativo y tiene como eje el proyecto ético de vida. A
continuación, se describen estas características. Por favor las revisa y
determina cuáles de ellas cumple y en cuales debe mejorar en la
actualidad.
Característica Descripción Lo aplico No lo aplico
Sociedad del El desarrollo y

conocimiento mejora de las
prácticas
pedagógicas se
hace considerando
los retos de la
sociedad del
conocimiento, tales
como la mejora de
las condiciones de
vida, la resolución
de problemas, la
colaboración, etc.
Resolución de En el plan de
problemas tutoría se busca
que los tutorados
fortalezcan el
trabajo con
problemas en las
clases
Pensamiento Se busca que los
complejo docentes tutorados
desarrollen el
pensamiento
complejo en los
estudiantes, como
el análisis crítico, el
pensamiento
sistémico, la
creatividad y la
metacognición.

Característica Descripción Lo aplico No lo aplico
Inter- Se tienen en cuenta los

disciplinariedad saberes de la pedagogía,
pero también se articulan
conocimientos y
procedimientos de otras
disciplinas para lograr el
mejoramiento continuo.
Articulación Las actividades están
relacionadas entre y se
complementan, buscando
contribuir al desarrollo y
fortalecimiento de las
prácticas pedagógicas
acorde con la sociedad del
conocimiento.
Flexibilidad El plan de tutoría se
asume de una manera
flexible. Es decir, se va
adaptando a los avances
del tutorado y a la
emergencia de nuevas
necesidades de
acompañamiento que
surjan en el proceso.
Cuando esto sucede se
hace una nueva versión y
se explica el cambio.
Vinculación con El plan de tutoría busca la
otros actores articulación con otros
educativos actores que son
esenciales para
transformar las prácticas y
lograr impacto en los
estudiantes, como los
directores, asesores
técnico pedagógicos,
supervisores, padres de
familia y personas de la
comunidad. Esto se hace
por medio de una o varias
actividades.

4. METODOLOGÍA
Actividad 4.1 Plan de tutoría. Revise los componentes del plan de

tutoría que se describen a continuación y elabore una reflexión en torno
a cuáles cumple y cuáles todavía no cumple. Con base en esto, se
trabajará la actividad de aplicación del apartado 5.
La elaboración del plan de tutoría, en los documentos oficiales que se

tienen hasta el momento, es un proceso flexible y no se brindan
formatos que deben seguirse de manera estricta. Solamente se
brindan una serie de lineamientos en torno a los aspectos que debe
contener, como:
1. Responsabilidades del tutor y tutorado

2. Necesidades educativas de los estudiantes
3. Actividades para abordar las necesidades de apoyo urgentes
4. Calendario con las actividades de observación en el aula
5. Actividades de apoyo, acompañamiento y retroalimentación
6. Otras actividades
7. Sesión final de evaluación del proceso al término del ciclo escolar.
Desde la socioformación, el plan de tutoría toma en cuenta estos

aspectos y se aborda como un proyecto formativo, con énfasis en el
logro de metas puntuales, la flexibilidad para ir adaptándose a las
nuevas necesidades que emerjan y la sencillez en el plan (hasta donde
sea posible, sin quitar el rigor que toda planeación debe poseer).
¿Es importante la planeación? ¿Por qué no dejar el papeleo y

simplemente apoyar a los maestros de nuevo ingreso en todo lo que
vayan requiriendo? Estas son preguntas comunes que los tutores se
formulan. Una planeación de la tutoría hecha con consciencia, es decir,
sin hacerla por cumplir, posibilita importantes beneficios tales como:
1) brinda seguridad al tutor y tutorado frente al trabajo a llevar a
cabo; 2) posibilita que se aborden ejes esenciales de las prácticas
pedagógicas que se pueden pasar por alto sin la planeación; y 3)
optimiza el tiempo y los recursos, generando mayor impacto en el
logro de las metas que se esperan lograr.

Elaboración del Plan de Tutoría
El plan de tutoría, desde la socioformación, se compone de los elementos

propuestos en la Tabla.
Componentes Descripción Tiempo sugerido
1. Comprensión El tutor se reúne con el docente 1 sesión

del proceso y tutorado para conocerse de
acuerdo de roles. manera mutua, comprender el
proceso, identificar los roles,
comprender las metas generales
de la tutoría acorde con las
prioridades de la educación
básica y aclarar los roles de
ambos, dentro de un ambiente
de confianza y colaboración.
2. Diagnóstico del Comprensión de las
contexto escolar y características de la escuela
de los estudiantes donde trabaja el tutorado: tipo
que tiene a cargo de escuela, ubicación, contexto
el docente socioeconómico, ambiente,
tutorado planta docente, vinculación con
las familias, fortalezas y
problemas que presenta.
Descripción de las características

del grupo o de los grupos con los
cuales trabaja el docente
tutorado: sexo, edad promedio,
condiciones socioeconómicas,
aspectos familiares, desarrollo de
las competencias básicas de
lectura, escritura y cálculo,
convivencia, seguimiento de la
normalidad mínima, intereses y
posible existencia de necesidades
educativas especiales.

3. Se evalúan 10 prácticas 2 sesiones
Diagnóstico pedagógicas esenciales en los
de las estudiantes mediante una rúbrica.
prácticas Se recomienda que esto sea
pedagógicas mediante autoevaluación y
coevaluación. En la
autoevaluación el docente
tutorado analiza sus prácticas,
mientras que en la coevaluación,
el tutor observa una clase del
tutorado para identificar
fortalezas y logros.
4. Metas Establecimiento de las metas a 1 sesión
lograr en el proceso de tutoría a
partir de las prioridades de la
educación básica y el diagnóstico
integral del docente tutorado,
comprendiendo las características
de la escuela y de los estudiantes
con los cuales trabaja, como
también a partir del análisis de
sus prácticas pedagógicas.
5. Se determinan las actividades que
Actividades se van a llevar a cabo para
abordar los siguientes aspectos:
-Necesidades prioritarias
-Observación de las clases
6. Estrategias Se describen las sesiones de
de seguimiento, asesoría y apoyo
seguimiento que va a tener el docente
y retro- tutorado durante el ciclo escolar.
alimentación
7. Evaluación Se planea una sesión antes de
final de la finalizar el ciclo escolar para
tutoría evaluar el cumplimiento del plan
de tutoría, las modificaciones, los
logros y los aspectos a seguir
mejorando.

Reflexión
Elabore una reflexión en torno a cuáles ejes del plan de tutoría ha

abordado y cuáles debe integrar o mejorar en su rol como tutor.
_________________________________________________________
_________________________________________________________
_________________________________________________________
_________________________________________________________
_________________________________________________________
_________________________________________________________
_________________________________________________________
_________________________________________________________
_________________________________________________________
Comparta esta reflexión con otros tutores.
4.2 Revisar y comprender el formato que se expone en las páginas

siguientes para elaborar un plan de tutoría con flexibilidad.
Observaciones:
1. El formato considera los principales elementos estipulados en los

documentos legales para este ámbito.
2. El formato que se presenta debe adaptarse a las necesidades de

cada docente tutorado, considerando las características de la
escuela y de los estudiantes.
3. La planeación debe modificarse cuando sea necesario, teniendo

como base las evaluaciones y procesos de retroalimentación con
los docentes tutorados. Cuando se realice una modificación, es
importante señalarla en el plan, explicar la razón de manera breve
y colocar la fecha de la modificación.
4. El diagnóstico inicial puede ampliarse o sintetizarse en función de

las necesidades de cada tutorado.

Título:
Ciclo escolar: Fecha de inicio:
Fecha de finalización:
Tutor Nombre:
Residencia:
Grado:
Experiencia:
Enfoque educativo que aplica:
Docente tutorado Nombre:
Sexo:
Grado:
Especialidad:
Residencia:
Enfoque educativo que sigue:
Roles del tutor:
Roles del docente tutorado:

Características de la escuela donde Tipo de escuela:
trabaja el docente tutorado: Ubicación:
Número de docentes:
Espacios:
Recursos para el aprendizaje:
Vinculación de las familias:
Características de los estudiantes con Edad:

los cuales trabaja el docente tutorado: Sexo:
Características económicas:
Características sociales:
Características familiares:
Necesidades de los estudiantes en: -Lectura:

-Escritura:
-Matemáticas:
-Normalidad mínima:
-Abandono escolar:
-Rezago:
-Convivencia:
Diagnóstico de las prácticas Convivencia:
pedagógicas en el docente tutorado
mediante un instrumento específico: Normalidad mínima:
Prácticas más desarrolladas:
Prácticas con un nivel medio o

aceptable:
Prácticas en un nivel bajo:

Metas: 1.
2.
3.
Necesidades que requieren apoyo inmediato
Necesidad inmediata Actividades:

Calendario de las observaciones de clase y procesos de retroalimentación
Observación de Énfasis Fecha Instru- Retro- Fecha Duración de la Modi-

clase mento alimentación retro- ficaciones
alimentación
1.
2.
3.
4.
5.

Calendario de las actividades de seguimiento, apoyo y acompañamiento
Actividad Fecha Lugar Modificaciones
Evaluación final de la tutoría

Actividad Fecha Lugar Modificaciones

Actividad 4.2 Analice las instrucciones que se describen a continuación
para elaborar el plan de tutoría. Téngalas en cuenta al momento de
elaborar o mejorar un plan de tutoría en la sesión 5.
1. PRESENTACIÓN DEL PROCESO Y ACUERDO DE ROLES
Meta: establecer una relación de confianza entre el tutor y el docente tutorado,

comprender la naturaleza del proceso de tutoría y acordar los roles que debe
cumplir cada uno.
Producto: acuerdo de los roles que deben asumirse en el proceso de tutoría

Sugerencias:
1. Invitar al docente tutorado a la primera reunión para iniciar el proceso y
solicitarle que lleve información concreta sobre la escuela, las características
de los estudiantes (edad, sexo, condiciones socioeconómicas, desarrollo de
las competencias básicas, etc.) y sus necesidades de aprendizaje.
2. Reunirse con el docente tutorado y darle la bienvenida al proceso de tutoría a

partir de un ambiente de confianza.
3. Explicar en qué consiste el proceso de tutoría considerando el enfoque

socioformativo.
4. Establecer la importancia de la tutoría para el desarrollo profesional del

docente y la resolución de problemas cotidianos en el área.
5. Conocer al tutorado a través de una presentación personal: edad, sexo,

residencia, formación, especialidad, experiencia en la docencia, enfoque
educativo que maneja en las clases, metodología de la evaluación del
aprendizaje que aplica, e intereses personales y profesionales.
6. Pedirle al tutorado que exponga sus expectativas frente al proceso,

considerando el proceso de aprendizaje, docencia, evaluación y gestión de
recursos.
7. Analizar los roles del tutor y del tutorado, comprendiendo las diferencias y
complementos.
8. Acordar estos roles para ponerlos en acción en el proceso.

ROLES DEL TUTOR Y DEL TUTORADO
En esta tabla se presenta una síntesis de los roles del tutor y del docente tutorado
considerando los lineamientos oficiales y el enfoque socioformativo.
Roles del tutor Roles del docente tutorado
1. Generar una relación de confianza y 1. Autoevaluar con sinceridad sus
de formación continua con el prácticas pedagógicas al inicio de
tutorado en la cual se asuma la cada ciclo escolar, durante este y al
tutoría como un proceso de apoyo final con instrumentos confiables
continuo para el desarrollo del que posibiliten determinar logros y
talento docente. aspectos a mejorar.
2. Orientar al tutorado para la 2. Organizar con el tutor la
evaluación profunda de sus observación de las clases para
prácticas pedagógicas y de las generar procesos de formación y
estrategias de aprendizaje en los transformación en el marco del
alumnos con base en instrumentos aprendizaje continuo.
que posean validez y confiabilidad, 3. Evaluar de manera sistemática y
tanto mediante procesos de con base en evidencias e
autoevaluación del tutorado como instrumentos el desarrollo de la
de la observación de sus clases por lectura, escritura y cálculo
parte del maestro tutor. matemático en los estudiantes a
3. Orientar al docente tutorado en la cargo, y compartir el informe con el
evaluación sistemática de los tutor para el respectivo
alumnos que tiene a cargo para seguimiento a lo largo del ciclo
determinar: tasa de abandono, tasa escolar.
de deserción, tasa de aprobación, 4. Implementar acciones concretas
nivel de logro de los aprendizajes para mejorar sus prácticas
esperados, nivel de desarrollo de la pedagógicas a partir del apoyo del
lectura, escritura y cálculo, estilos y tutor, con el fin de que los
estrategias de aprendizaje, e estudiantes alcancen los
intereses. Esto es esencial para aprendizajes esperados,
poder determinar el impacto de la implementando el trabajo con
tutoría, y se sugiere hacerlo al problemas del contexto, la
inicio y final del ciclo escolar. metacognición, el desarrollo de
4. Retroalimentar al tutorado en valores y la evaluación formativa.
torno a los logros y aspectos que 5. Establecer actividades que
necesita mejorar en sus prácticas contribuyan al desarrollo de la
pedagógicas, como también en los lectura, escritura y cálculo
aprendizajes esperados de los matemático en los alumnos, con
alumnos, a partir de la observación apoyo del tutor. La tutoría debe
de las clases y de las evidencias de tener impacto en estas
aprendizaje. competencias básicas.

Continuación de los ROLES DEL TUTOR Y DEL TUTORADO
Roles del tutor Roles del docente tutorado
5. Acompañar de manera continua al 6. Solicitar el apoyo del tutor ante
tutorado hasta que logre situaciones no planeadas o
transformar sus prácticas inesperadas, como realizar clases
pedagógicas acorde con los retos sobre temas difíciles, resolver
de la sociedad del conocimiento, problemas de control del grupo,
para lo cual es necesario seguir un afrontar situaciones de bullying, o
enfoque concreto como la manejar dificultades con los padres
socioformación. En este sentido, se o la comunidad.
debe fortalecer el trabajo con 7. Compartir con el tutor la
problemas del contexto, el planeación de las clases antes de la
desarrollo de los valores, la observación de estas.
colaboración, la transversalidad 8. Mejorar las planeaciones didácticas
entre asignaturas, el desarrollo de buscando que estén de acuerdo
la creatividad, el fortalecimiento con: 1) el diagnóstico de las
del pensamiento complejo, y la características familiares, sociales,
aplicación permanente de la culturales y económicas de los
evaluación formativa orientada al alumnos; 2) la evaluación de los
logro de los aprendizajes intereses y estrategias de
esperados. aprendizaje en los estudiantes; 3) la
6. Generar una comunidad de focalización en el abordaje de
aprendizaje con el tutorado o problemas del contexto; 4) la
tutorados en la cual se compartan transversalidad entre materias; y 5)
reflexiones, ideas y recursos que la evaluación continua basada en
contribuyan a mejorar las clases, productos e instrumentos de
para que se trabaje por problemas evaluación como las rúbricas. Estos
del contexto, se desarrolle la son ejes esenciales de la
laboriosidad, aumente la socioformación que deben seguirse
motivación en los alumnos y se en el proceso de tutoría.
aplique la evaluación para 9. Asumir la retroalimentación del
desarrollar el talento. tutor con humildad, buscando el
7. Apoyar al tutorado en la resolución mejoramiento de las actividades de
de problemas que se presentan las clases acorde con las
cotidianamente en la formación, necesidades de los alumnos.
tales como: el estancamiento en las
actividades, resistencias,
agotamiento, estrés,
desmotivación, falta de
participación de los padres,
conflictos entre los alumnos, etc.

2. DIAGNÓSTICO DE LA ESCUELA Y DE LOS ESTUDIANTES
Meta: comprender las características de la escuela y de los estudiantes con los

cuales trabaja el docente tutorado, así como identificar sus necesidades de
aprendizaje.
Producto: necesidades de aprendizaje de los estudiantes que están a cargo del

docente tutorado.
Sugerencias:
1. Identificar las características de la escuela donde labora el docente tutorado a
partir de la revisión de documentos oficiales y el análisis de informes
recientes de diagnóstico del consejo técnico escolar, considerando los
espacios educativos y recreativos, como también los recursos para el
aprendizaje.
2. Determinar las características de los estudiantes con los cuales trabaja el

docente tutorado, como también sus necesidades de aprendizaje, a partir de
una evaluación previa del grupo o de los grupos con los cuales trabaja el
docente. El docente debe llevar a la primera reunión evidencias del estado del
grupo. Esto debe complementarse con datos del cumplimiento de la
normalidad mínima, abandono escolar, rezago y convivencia. Si no es posible
tener esta información antes de la primera reunión con el tutor, debe
obtenerse al menos para el momento de elaborar el plan de tutoría. Esta
información puede obtenerse a partir de evaluaciones externas e internas, o
mediante la aplicación de instrumentos.
3. Acordar en qué espacio o espacios se van a reunir el tutor y el docente

tutorado de manera presencial.
4. Acordar la hora más pertinente para las reuniones y actividades de

seguimiento, apoyo y acompañamiento.
5. Acordar el proceso de comunicación empleando las tecnologías de la

información, como el correo, el chat y las redes sociales.
6. Determinar los resultados generales esperados a partir de las prioridades de

la educación básica.

3. DIAGNÓSTICO DE LAS PRÁCTICAS PEDAGÓGICAS
Meta: realizar el diagnóstico de las prácticas pedagógicas del docente tutorado

mediante la aplicación de un instrumento que posea validez y confiabilidad para
los maestros de México.
Producto: Informe con el diagnóstico de las prácticas pedagógicas del docente

tutorado
Sugerencias:
1. Buscar un instrumento que posea validez y confiabilidad para evaluar las

prácticas pedagógicas de los maestros, adaptado al magisterio de México y
que esté orientado a los retos de la sociedad del conocimiento, de tal manera
que enfatice en la resolución de problemas, el trabajo con proyectos, la
transversalidad, la evaluación formativa, la colaboración y la metacognición,
entre otros aspectos. En la socioformación, se tienen varios instrumentos para
evaluar las prácticas pedagógicas como la Rúbrica de Prácticas Pedagógicas y
la Rúbrica Sintética de Mediación Docente.
2. Analizar el instrumento seleccionado con el docente tutorado en la primera

sesión o en una sesión aparte, identificando lo que evalúa y como se evalúa.
3. Buscar que el docente se autoevalúe con dicho instrumento, con sinceridad,

ya que esta es la base para implementar mejoras.
4. De manera opcional, el tutor puede observar una clase del docente tutorado
para diagnosticar las prácticas pedagógicas con base en este mismo
instrumento y contrastar los resultados.
5. Con base en la aplicación del instrumento, determinar: prácticas pedagógicas

más desarrolladas, prácticas pedagógicas con un nivel aceptable y prácticas
pedagógicas con un nivel bajo.
6. A partir del diagnóstico de las prácticas pedagógicas, orientar el plan de

tutoría, teniendo en cuenta también las necesidades de los estudiantes y las
prioridades de la educación básica.

4. METAS
Meta: Describir los propósitos del plan de tutoría teniendo como base el
diagnóstico.
Producto: Metas que se buscan lograr en el plan de tutoría

Sugerencias:
1. Revisar el diagnóstico e identificar:

-Necesidades de aprendizaje de los estudiantes.
-Aplicación de la normalidad mínima.
-Prácticas pedagógicas que deben fortalecerse por estar en un nivel bajo o
aceptable.
-Necesidades respecto a la convivencia
-Necesidades relacionadas con el abandono escolar y el rezago.
2. Elaborar una lluvia de ideas con las metas, a partir de las propuestas del docente
tutorado.
3. Complementar las metas anteriores con las sugerencias del tutor, a partir de la
revisión del diagnóstico.
4. Analizar las metas, quitar las que no sean pertinentes y unir aquellas que sean
similares.
5. Redactar las metas siguiendo la metodología SMART:
S: específicos o concretos
M: medibles
A: alcanzables
R: realistas
T: temporalizados
Ejemplo: Aumentar 30% el grado de redacción de una carta formal para solicitar
un servicio o hacer una petición a una organización pública o privada, al finalizar el
tercer bimestre del ciclo escolar, mediante una evaluación de desempeño.
6. Redactar las metas con un verbo de acción (aumentar, disminuir, cambiar,

transformar, etc.); un contenido conceptual (lectura, escritura, cálculo,
convivencia, deserción, rezago, bullying, etc.), meta o resultado esperado (30% al
finalizar el tercer bimestre) y medio o condición de referencia (aplicando el
coaching socioformativo).
Plan de tutoría y observación de las clases -Sergio Tobón

61
5. ACTIVIDADES OBSERVACIÓN Y RETROALIMENTACIÓN DE LAS CLASES
Meta: Establecer las sesiones de observación de las clases del docente tutorado y
determinar las actividades de retroalimentación, como también la metodología y
la duración de estas.
Producto: calendario con las sesiones de observación y retroalimentación al

docente tutorado
Sugerencias:
1. Plantear las sesiones de observación de las clases en el docente tutorado

tomando como base:
-Las necesidades de los estudiantes

-El diagnóstico de las prácticas pedagógicas
-Las prioridades de la educación básica
2. Orientar las sesiones de observación de las clases mediante la socioformación,

considerando el abordaje de problemas del contexto como eje esencial, junto con
el proyecto ético de vida, la colaboración y la evaluación formativa orientada al
desarrollo del talento.
3. Para cada observación, determinar:
-Fecha
-Énfasis
-Instrumento de referencia
4. Las observaciones de las clases deben darse en las fechas recomendadas por la
SEP:
Primera observación: octubre-noviembre

Segunda observación: febrero-marzo
Tercera observación: junio-julio
5. El instrumento de referencia debe poseer validez y confiabilidad para el

magisterio de México, con niveles que posibiliten determinar en qué estado se
encuentra el maestro.
6. Describir las sesiones de retroalimentación posteriores a sesiones de

observación de las clases. Determinar: fecha y duración

6. CALENDARIO DE LAS ACTIVIDADES DE SEGUIMIENTO, APOYO Y
ACOMPAÑAMIENTO
Meta: Determinar las actividades de seguimiento y acompañamiento al docente

tutorado para que mejore sus prácticas pedagógicas y tenga mayor impacto en el
logro de los aprendizajes esperados en los alumnos.
Producto: calendario con las sesiones de seguimiento, apoyo y acompañamiento

al docente tutorado.
Sugerencias:
1. Determinar las actividades de seguimiento, apoyo y acompañamiento con base

en los siguientes elementos del proceso de diagnóstico y de los fines de la tutoría:
1) prioridades de la educación básica; 2) diagnóstico de las prácticas pedagógicas;
y 3) necesidades de los estudiantes.
2. Establecer los siguientes aspectos en el plan de tutoría: actividades, fecha y

lugar.
3. En las actividades tener en cuenta acciones de seguimiento y de apoyo,

considerando las siguientes recomendaciones:
Actividades de seguimiento: deben incluir acciones generales para evaluar

aspectos específicos de las prácticas pedagógicas y el logro de los aprendizajes
esperados, como por ejemplo: 1) aplicar encuestas de satisfacción a los alumnos;
2) enviar al tutor un reporte del logro de los aprendizajes esperados en los
alumnos cada bimestre; 3) informar al docente al menos una vez cada bimestre
sobre la normalidad mínima; 4) enviar un reporte al tutor en torno al manejo del
grupo, la disciplina, la convivencia, etc. durante tres veces en el ciclo escolar; y 5)
reportar los procesos de abandono y rezago cada bimestre.
Actividades de apoyo y acompañamiento: son acciones para apoyar al docente en

la mejora continua. Deben ser generales para que se vayan adaptando a medida
que se hace el seguimiento. Algunos ejemplos podrían ser: elaborar una
planeación didáctica en conjunto, hacer una video-clase, analizar una clase
demostrativa, elaborar un instrumento en conjunto, etc.
4. La fecha y el lugar se refieren a los momentos más pertinentes para realizar el

seguimiento y las actividades de apoyo con los docentes tutorados, de acuerdo
con la disponibilidad de tiempo de ambos. Son fechas y espacios tentativos que
luego pueden modificarse.

7. EVALUACIÓN FINAL DE LA TUTORÍA
Meta: Realizar una sesión final de evaluación del proceso de tutoría con el
docente tutorado para determinar los logros del proceso y los aspectos en los
cuales se debe seguir mejorando.
Producto: calendario con la sesión final de evaluación de la tutoría con el

tutorado.
Sugerencias:
1. Planear la sesión final de tutoría teniendo presente que debe ser una semana
antes de finalizar el ciclo escolar.
2. En la planeación de la evaluación final tener en cuenta:
-Actividad
-Fecha
-Lugar
3. Respecto a la actividad, indicar cómo se espera llevar a cabo ésta, con qué
elementos y recursos. Algunos elementos que debe incluir son:
-Revisión del plan y grado de cumplimiento

-Revisión del portafolio del tutor: registro de las observaciones de clase,
informes de retroalimentación e informe de las actividades de seguimiento.
-Logros del proceso
-Aspectos que se deben seguir mejorando
-Síntesis escrita de la actividad
4. También se sugiere incluir recomendaciones para continuar el trabajo en el

segundo año, en caso de que sea el primer año de trabajo.
5. La planeación de la evaluación final de la tutoría se puede modificar durante

el proceso en virtud de los siguientes aspectos:
-Imprevistos que hacer necesario el cambio de la fecha o el lugar que se

establecen en el plan.
-Seguimiento al docente tutorado que muestra la necesidad de focalizar esta
última parte del plan en otros elementos.

Actividad 5.1. Elabore un plan de tutoría tomando en cuenta el formato

descrito en el apartado 4, considerando la lista de cotejo que se describe en
el Anexo 3, en el apartado 1. Si ya tiene el plan de tutoría, lo autoevalúa con
la lista de cotejo indicada e implementa las mejoras que sean necesarias.
INSTRUCCIONES PARA LA ACTIVIDAD DE APLICACIÓN REAL
1. Revisar el formato de Analizar el formato de planeación presentado en el

planeación apartado 4 y comprender sus diferentes partes,
considerando las normas legales y los lineamientos
que ha dado la Secretaría de Educación Pública sobre
el tema.
2. Revisar y Estudiar y comprender la lista de cotejo que se
comprender la lista de describe en el Anexo, apartado 1, considerando el
cotejo para evaluar el formato del paso anterior. Tener presente que los
plan de tutoría, en el apartados 2 y 3 se abordarán durante la
apartado 1. implementación del plan.
3. Revisar el formato y Reunirse con otro u otros tutores y estudiar el formato
la lista de cotejo con de planeación o la lista de cotejo, o hacer un ejercicio
otro colega tutor para conjunto de planeación para comprender mejor este
tener un mejor proceso. Esto podría ser de manera virtual mediante
entendimiento del aplicaciones como Facebook, Whatsapp o Skype.
proceso.
4. Elaborar un plan de Elaborar el plan de tutoría siguiendo las indicaciones y
tutoría o mejorar uno el formato que se presenta en el apartado 4. Si ya se
existente tiene un plan de tutoría, mejorarlo considerando los
elementos descritos en este apartado.
5. Autoevaluar el plan Antes de socializar el plan de tutoría o las mejoras

de tutoría o la mejora realizadas en este, autoevaluarlo con la lista de cotejo
realizada e e implementar las mejoras necesarias en contenido,
implementar las coherencia, gramática, etc.
mejoras necesarias

6. METACOGNICIÓN
Actividad 6.1 Realice una metacognición sobre el plan de tutoría

empleando la estrategia MADFA (Metacognición antes, durante y después
de la actividad).
Antes de la ¿Tuve claridad de la meta y de las instrucciones?

actividad ¿Revisé la lista de cotejo para conocer los indicadores de calidad?
¿Revisé ejemplos sobre los diferentes puntos del plan de tutoría?
¿Elaboré un cronograma de trabajo?
¿Revisé diferentes recursos para hacer el plan de tutoría de
manera colaborativa?
Durante la ¿Revisé cómo estaba realizando el plan de tutoría considerando la
actividad lista de cotejo e implementé mejoras?
implementé mejoras?
¿Busqué recursos adicionales para mejorar en el impacto del plan
de tutoría?
¿Busqué apoyo de otras personas cuando fue necesario?
¿Implementé acciones para cumplir en tiempo y forma con el plan
de tutoría?
actividad ¿Cómo puedo mejorar la calidad del plan de tutoría?
Actividad 6.2 Describa a continuación las mejoras concretas realizadas en el

plan de tutoría a partir de la metacognición anterior.
Mejoras:
______________________________________________________________
______________________________________________________________
______________________________________________________________
______________________________________________________________
______________________________________________________________
______________________________________________________________
______________________________________________________________
______________________________________________________________
______________________________________________________________

7. SOCIALIZACIÓN
Actividad 7.1 Comparta con otros tutores o maestros tutorados el plan

elaborado o mejorado en la sesión anterior, después de haberlo
autoevaluado.
Medios para compartir con otros tutores o docentes tutorados el plan o

las mejoras:
___________________________________________________________
___________________________________________________________
___________________________________________________________
___________________________________________________________
___________________________________________________________
___________________________________________________________
___________________________________________________________
___________________________________________________________
___________________________________________________________
Aprendizaje que le deja este módulo como tutor:

___________________________________________________________
___________________________________________________________
___________________________________________________________
___________________________________________________________
___________________________________________________________
___________________________________________________________
___________________________________________________________
___________________________________________________________
___________________________________________________________
___________________________________________________________
___________________________________________________________
___________________________________________________________
___________________________________________________________
___________________________________________________________
___________________________________________________________

Módulo III.
Ejecución del plan de

tutoría y reflexión en
torno a la práctica
Ejecuta el plan de tutoría con los

docentes tutorados para mejorar las
prácticas pedagógicas siguiendo la
socioformación.
69

Ejecuta el plan de tutoría con los docentes tutorados para mejorar las
prácticas pedagógicas siguiendo la socioformación.
Producto:
Registro de observación de una clase e informe de retroalimentación de

ésta.
Este producto debe evaluarse con una lista de cotejo y compartirse con
otros tutores.
Problemas:
Problemas respecto a la ejecución de los planes de tutoría:
1. Con frecuencia, los planes de tutoría se quedan en el papel, no se

ejecutan, porque se hacen para cumplir con una formalidad o un
requisito.
2. Es común que los planes de tutoría tengan modificaciones por
diversos aspectos que suceden en el ciclo escolar. Sin embargo, con
frecuencia estas modificaciones no se registran.
3. No se lleva un registro de las clases, y con frecuencia se hace de
manera informal.
4. No se tiene claridad de cómo brindar el proceso de
retroalimentación a los docentes tutorados.
5. Se aplica poco la reflexión y la metacognición en el docente
tutorado para que él mismo busque mejorar sus clases. A veces, el
tutor solo se queda en darle consejos.

Actividad 1.2 Describa sus expectativas respecto al presente módulo.
1.__________________________________________________________
___________________________________________________________
2.__________________________________________________________
___________________________________________________________
3.__________________________________________________________
___________________________________________________________
¿Qué fortalezas encuentra en la metodología de observación de las

clases que se propone desde la socioformación?
1.
2.
3.
4.
5.
¿En qué aspectos se debe mejorar la retroalimentación y el apoyo a los

docentes tutorados?
1.
2.
3.
4.
5.

El tutor Carlos observó una clase de español sobre la elaboración de un

párrafo en 5to. Grado. El registro fue el siguiente:
PLANEACIÓN DE LA OBSERVACIÓN DE UNA CLASE

Clase: Elaboración de un resumen escrito de un tema de interés. Grado 5to.
Escuela: Independencia Ubicación: Querétaro
Aprendizaje esperado Elabora resúmenes en los que se expliquen
(acorde con el nuevo fenómenos naturales.
programa de estudio):
Aspecto a trabajar: Escribe resúmenes
coherentes para reconstruir las ideas centrales y
la organización de un texto.
Tutorado: Mtra. Claudia Tutor: Mtro. Carlos
Fecha: 27 de noviembre Hora: 9:00 am; Duración: 45 minutos
Práctica pedagógica Logros Sugerencias
1. Visión compartida. Se lee el aprendizaje Leer a los estudiantes
Motivación frente al esperado y el las normas a seguir
aprendizaje esperado a componente a abordar en la clase, ya que
partir de un problema del en la clase. faltó mejor manejo
contexto y acuerdo de las Se indica la de la disciplina y del
normas a seguir. importancia de hacer tiempo.
resúmenes para
comunicar ideas a
otros.
2. Análisis de los saberes Se hacen preguntas en Buscar que participen
previos y articulación con el torno al conocimiento más estudiantes, al
nuevo aprendizaje de los resúmenes y menos el 30%.
considerando el problema participan dos
propuesto. alumnos.
3. Apropiación de los El docente explicó el El docente debe

conceptos básicos mediante concepto de resumen. emplear un
el análisis del problema y el organizador gráfico
empleo de organizadores para explicar el
gráficos, videos o ejemplos. concepto de resumen
y dar un ejemplo.

4. Apropiación de la metodología El docente explicó El docente no debió
para resolver el problema cómo se hace un recalcar en la
considerando un ejemplo. resumen de un coherencia, sino en
texto, recalcando en cómo hacer el
la necesidad de que resumen, por cuanto la
las ideas sean mayoría de
coherentes. estudiantes todavía
tienen múltiples
dificultades en la
redacción y no
dominan lo básico.
5. Aplicación en el problema y Se le pidió a los Al docente le faltó
generación de un producto. estudiantes elaborar definir la extensión, ya
un resumen de un que hubo estudiantes
cuento corto dado que redactaron un
por el docente. resumen de dos y tres
páginas.
6. Evaluación del producto y El docente recogió Ninguna
mejora continua de éste los resúmenes de
aplicando la metacognición. todos para revisarlos
después. Evaluó de
manera general el
trabajo de todos, sin
especificar.
7. Socialización del producto y de El docente le pidió a Buscar que todos los
los aprendizajes logrados. un estudiante leer su estudiantes lean el
resumen y después resumen en clase y
lo felicitó por su darles un estímulo.
logro.
El docente finalizó la
clase describiendo
los logros obtenidos
respecto a los
resúmenes y les
pidió mejorar la
disciplina en clases
siguientes ya que
varios estudiantes se
pusieron a hacer
otras cosas
diferentes.

Análisis del caso:
Trate de responder lo que considere. Recuerde que es un análisis

de saberes previos:

maestra Claudia?
___________________________________________________________
___________________________________________________________
___________________________________________________________
___________________________________________________________
___________________________________________________________
___________________________________________________________
¿Qué aspectos modificaría en las prácticas pedagógicas de la Mtra.

Claudia y por qué?
___________________________________________________________
___________________________________________________________
___________________________________________________________
___________________________________________________________
___________________________________________________________
___________________________________________________________
¿Cómo buscaría que la Mtra. Claudia cambie sus prácticas pedagógicas?
___________________________________________________________
___________________________________________________________
___________________________________________________________
___________________________________________________________
___________________________________________________________
___________________________________________________________

Actividad 3.1 Observación de una clase.
Analice el proceso de observación de una clase y determine cómo puede

mejorar sus clases actuales.
Observar una clase es el proceso por medio del cual un maestro tutor
con experiencia y formación asiste a la clase de un docente tutorado y la
observa de manera general y en elementos específicos, teniendo como
base una guía, lista de cotejo, rúbrica o registro de observación, con el
fin de retroalimentar al tutorado en sus logros y aspectos concretos en
los cuales debe mejorar.
Este proceso tiene las siguientes características:
1. Se hace con base en el plan de tutoría acordado desde el inicio del

proceso o a partir de las modificaciones generadas, de tal manera que el
tutorado tenga claridad del propósito.
2. Se hace a partir de la revisión previa del plan de clase por parte del
tutorado. Esto puede implica brindar sugerencias para mejorarlo antes
de su ejecución. A veces, también es necesario reestructurar el plan de
clase y mejorarlo, antes de su puesta en práctica con los alumnos.
3. Se hace en el marco de una relación de confianza en la cual el

tutorado asume al tutor como un coach, es decir, como una persona que
busca de manera continua su crecimiento como persona y profesional, y
no ponerlo en evidencia, evaluar su desempeño o su grado de
conocimiento.
4. Se realiza para determinar la puesta en acción de las prácticas

pedagógicas que se esperan en el marco de los retos de la sociedad del
conocimiento y la aplicación del enfoque socioformativo, tal y como se
describen en el Módulo I y se valoran con el anexo 1. Se pueden valorar
las diez prácticas pedagógicas propuestas o las más significativas.
5. La observación siempre deberá tener como base las necesidades de

aprendizaje de los estudiantes y las prioridades de la educación básica.

Actividad 3.2 Proceso de retroalimentación del docente tutorado
después de cada clase observada
Analice el proceso de retroalimentación de una clase del docente tutor y

determine cómo puede mejorar esto en su práctica.
El proceso de retroalimentación de una clase observada consiste en

reunirse con el docente tutorado en un marco de confianza para que
tome consciencia de sus logros pero también de los aspectos que debe
mejorar, y se motive a implementar acciones puntuales para lograrlo, de
tal manera que beneficien el logro de los aprendizajes esperados en los
estudiantes y se cumplan las prioridades de la educación básica.
Características:
1. La retroalimentación se hace inmediatamente después de la

observación de la clase, el mismo día o el día siguiente, de acuerdo con
el plan de tutoría o las modificaciones acordadas.
2. Se efectúa en un espacio libre de interrupciones.
3. Se lleva a cabo en un ambiente de confianza, donde el docente

tutorado asume al tutor como una persona que está para apoyarle a ser
mejor y desarrollar el talento, a través del aprendizaje mutuo.
4. Se implementa teniendo como base el registro de observación de la

clase efectuado por el tutor.
5. Se ejecuta a partir del tutorado, buscando que este primero analice

los logros y aspectos a mejorar en la clase efectuada. A partir de esto, el
tutor le invita a analizar su desempeño a partir de las prácticas
pedagógicas esperadas en la sociedad del conocimiento. También le va
compartiendo sus observaciones a partir del diálogo, más que como
informe.

4. METODOLOGÍA DE OBSERVACIÓN DE LAS CLASES DESDE LA
SOCIOFORMACIÓN
Actividad 4.1 Revisar la metodología para observar una clase que se expone a
continuación y determinar los aspectos a mejorar en su práctica como tutor.
Metas:
1. Observar una clase para determinar el proceso de mediación acorde con los
retos de la sociedad del conocimiento.
2. Determinar el grado de aplicación de prácticas pedagógicas que formen para la
sociedad del conocimiento.
3. Establecer el impacto de la clase en la formación integral de los estudiantes y
en el logro de los aprendizajes esperados.
Actividades propuestas:
ANTES DE LA CLASE:
1. El docente tutorado debe enviar al tutor al menos con una semana de

anticipación la planeación didáctica para ser revisada.
2. Analizar la planeación didáctica de la clase y mejorarla acorde con los nuevos
planes y programas de estudio, buscando que aborden un problema del contexto,
como también la evaluación formativa.
3. Planear la observación, considerando el formato anexo.
DURANTE LA CLASE:
1. El tutor debe ser presentado al grupo como otro maestro que va a estar atento
al proceso para ver el trabajo. Se recomienda que se presente, y a lo mejor que
realice una pequeña dinámica con los chicos. Esto es muy importante para que no
se le vea como un intruso y todos le tomen confianza.
2. El tutor debe tener como referencia la planeación didáctica que el maestro se
propone seguir en la clase.
3. Se recomienda observar la clase de manera global, considerando el fin esencial
que busca el docente.
4. A partir de la visión global, comenzar a observar las diferentes prácticas
pedagógicas que propone el enfoque socioformativo, algunas de las cuales
aparecen en el formato anexo para registrar la clase.

PLANEACIÓN DE LA OBSERVACIÓN DE UNA CLASE
Título de la clase:
Escuela: Ubicación:
Aspecto del aprendizaje esperado a
trabajar en la clase:
Tutorado: Tutor:
Fecha: Hora:
Duración de la clase:
Práctica pedagógica Logros Sugerencias
1. Visión compartida. Motivación frente al
aprendizaje esperado a partir de un
problema del contexto y acuerdo de las
normas a seguir.
2. Análisis de los saberes previos y
articulación con el nuevo aprendizaje
considerando el problema propuesto.
3. Apropiación de los conceptos básicos

mediante el análisis del problema y el
empleo de organizadores gráficos, videos
o ejemplos.
4. Apropiación de la metodología para
resolver el problema considerando un
ejemplo.
5. Aplicación en el problema y generación
de un producto.
6. Evaluación del producto y mejora
continua de éste aplicando la
metacognición.
7. Socialización del producto y de los
aprendizajes logrados.
Logros obtenidos en el aprendizaje

Análisis de caso
Actividad 4.2. Analice de nuevo el caso que se expone en saberes previos,
y determine los logros en las prácticas pedagógicas y los aprendizajes
esperados en los estudiantes.

maestra Mtra. Claudia López?
Los aspectos positivos son:
1. Se tuvo en cuenta el nuevo programa de estudio para Español del

grado 5to de primaria, como es “Elabora resúmenes en los que se
expliquen fenómenos naturales”. En la clase se trabaja un aspecto
concreto de este aprendizaje esperado: “Escribe resúmenes coherentes
para reconstruir las ideas centrales y la organización de un texto”.
2. Hubo un ejercicio de aplicación, consistente en la elaboración de un

resumen escrito.
3. Hubo evaluación general para determinar cómo hicieron el resumen

en clase los estudiantes.
4. Hubo la socialización de un resumen en clase.
¿Qué aspectos modificaría en las prácticas pedagógicas de la Mtra.

Claudia y por qué?
1. Visión compartida y acuerdo del plan de trabajo. Motivar a los estudiantes

hacia el aprendizaje de los resúmenes a partir de un problema del contexto
que esté acorde con sus intereses o ciclo vital, con un video, experiencia o
anécdota. Acordar las normas con la participación de los mismos
estudiantes y buscar mecanismos para hacerlas cumplir. La mtra. Claudia no
se puede limitar a leer el aprendizaje esperado y tema de clase, ya que esto
no genera motivación.
2. Análisis de los saberes previos y articulación con el nuevo aprendizaje

considerando el problema propuesto. La mtra. Debe abordar los saberes
previos considerando el problema, no a partir de preguntas mecánicas.

3. Apropiación de los conceptos básicos mediante el análisis del
problema y el empleo de organizadores gráficos, videos o ejemplos.
La mtra. no puede quedarse en la exposición del tema, sino que
debe buscar que los estudiantes lean de manera comprensiva el
libro de texto y comprendan qué es un resumen, haciendo un
organizador gráfico, como por ejemplo un mapa conceptual o mapa
mental. Luego, el docente debe promover la coconstrucción del
concepto retomando las contribuciones de todos mediante el
análisis. A medida que se hace esto se puede ir revisando un
ejemplo relacionado con el problema del contexto acordado, como
también retomar los saberes previos. Así mismo, se deben
considerar los intereses identificados en el diagnóstico del grupo al
inicio del ciclo escolar como también el grado de desarrollo de la
competencia de lectoescritura para orientar el énfasis de la clase.
4. Apropiación de la metodología para resolver el problema

considerando un ejemplo. En este punto, la mtra. tampoco puede
centrarse en la exposición desde ella, sino que debe estimular la
participación de todos e ir abordando la metodología considerando
un ejemplo. Para ello debe estimular la lectura del libro de texto
como de otros recursos complementarios.
5. Aplicación en el problema y generación de un producto. La mtra.

Debe buscar que los estudiantes elaboren un resumen a partir de
un texto que aborde el problema del contexto acordado desde el
inicio y les puede solicitar a los mismos estudiantes que busquen el
texto, con la condición de que no tenga un resumen.
También, la mtra. debe abordar la tutoría entre pares, buscando

que los estudiantes más avanzados en la elaboración de un
resumen apoyen a los menos avanzados. Explicarles la importancia
de hacer esto con amabilidad, empezando por lo positivo y luego
abordando las debilidades o errores como áreas de oportunidad.

6. Evaluación del producto y mejora continua de éste aplicando la
metacognición. La mtra. debe brindarles a los estudiantes desde
el inicio un instrumento para que se autoevalúen respecto a la
elaboración del resumen, de tal manera que esto les posibilite ir
mejorando el trabajo a medida que lo hacen. Es importante que
el resumen sea coevaluado por los pares antes de entregarlo al
docente para su evaluación.
7. Socialización del producto y de los aprendizajes logrados. El

docente buscar que cuando el estudiante comparta un resumen,
los compañeros puedan valorar sus logros y aspectos a mejorar.
Esta actividad no debe quedarse solo en compartir un producto,
sino que debe ser fuente de formación, que permita que luego
los estudiantes mejoren su resumen. También es importante que
los estudiantes compartan de manera breve lo que aprendieron
en la clase para que tomen consciencia de ello.
¿Cómo buscaría que la Mtra. Claudia cambie sus prácticas

pedagógicas?
1. Comprensión de los retos de la sociedad del conocimiento, que

implican orientar la formación con base en el abordaje de
problemas del contexto. Esta debe ser la esencia de todas las
estrategias didácticas y procesos de evaluación.
2. Revisar la planeación didáctica para que siga los referentes del

enfoque socioformativo, como: generar motivación y
sensibilidad frente al aprendizaje esperado a partir de un
problema del contexto, partir de los saberes previos, abordar los
conceptos básicos considerando el problema acordado, analizar
la metodología con un ejemplo que considere el problema del
contexto, realizar una aplicación práctica a partir del problema,
abordar la metacognición para mejorar el producto y socializar el
producto.
3. Analizar una o varias video-clases que muestren la puesta en

práctica de la metodología socioformativa.

METODOLOGÍA DE RETROALIMENTACIÓN DE LAS CLASES DESDE LA
SOCIOFORMACIÓN
Actividad 4.3 Revisar la metodología de retroalimentación de la

observación de la clase y determinar las mejoras que debe hacer en el área.
Metas:
1. Compartir con el docente tutorado los logros y aspectos a mejorar.

2. Dialogar con el docente tutorado en torno a su análisis de la clase.
3. Analizar la puesta en acción de las prácticas pedagógicas centrales para la
Condiciones esenciales:
La retroalimentación debe efectuarse siguiendo los siguientes principios básicos:
1. Se debe buscar un lugar que sea confortable y propicio para el diálogo y la

concentración sin interrupciones.
2. Al docente tutorado se le debe indicar que la retroalimentación es confidencial
y tiene como único propósito ayudarle a mejorar en su actuación docente.
3. El proceso debe darse en un ambiente de diálogo, escucha, empatía y
confianza.
Actividades sugeridas:
1. El tutor debe reunirse con el docente tutor inmediatamente después de la

clase, en lo posible el mismo día o al día siguiente, de acuerdo con el plan de
tutoría acordado. La retroalimentación inmediata tiene los siguientes beneficios:
-Posibilita recordar los detalles de la sesión con mayor precisión, para determinar
en qué medida se ejecutó la planeación didáctica y cuál fue el impacto en el
aprendizaje de los estudiantes.
-Facilita identificar y comprender los logros y los aspectos a mejorar en las
prácticas pedagógicas.
-Permite determinar el grado de coherencia de las actividades implementadas.
-Genera mayor impacto en la mejora de la actuación, ya que el docente tutorado
es más receptivo.
2. Realizar el proceso de retroalimentación con base en el esquema que se sugiere

en tabla siguiente.

ESQUEMA TENTATIVO PARA LA RETROALIMENTACIÓN DEL DOCENTE
TUTORADO
Lugar:
Duración:
Actividades:
1. Encuadre. El tutor expone el propósito de la retroalimentación en torno a la

clase observada, la duración acordada en el plan de tutoría y la confidencialidad
del proceso. Si hay que hacer alguna modificación frente a lo planeado, se hace
mediante el acuerdo y se registra.
2. Escuchar al tutorado. Iniciar el proceso de retroalimentación escuchando al

docente tutorado en torno a cómo se sintió de manera general con el proceso.
3. Logros desde el tutorado. Determinar los logros de la clase a partir del docente
tutorado.
4. Logros desde el Tutor. Una vez el tutorado termina de analizar sus logros, el
Tutor expone su análisis, reafirmando los logros descritos por el tutorado,
replanteándolos, complementándolos o exponiendo otros logros. Sugerir acciones
para fortalecer los logros tenidos.
5. Aspectos a mejorar desde el tutorado. Describir los aspectos que se deben

mejorar en la clase a partir del docente tutorado y las acciones que considera
deben implementarse.
6. Aspectos a mejorar desde el Tutor. El Tutor analiza los aspectos a mejorar

expuestos por el tutorado, los reafirma, los replantea o los complementa con
otros, tomando en cuenta el registro de observación de la clase.
7. Sugerencias para mejorar por parte del Tutor. El tutor le comparte al docente
tutorado una serie de sugerencias para mejorar la clase y le pide que establezca
cómo las podría poner en acción.
8. Acuerdos. Al final, se redactan los acuerdos para mejorar las clases con las
contribuciones del docente tutorado y del tutor.
Valoración de la sesión de retroalimentación:

Al final de la sesión de retroalimentación, se evalúa la calidad del proceso.

Actividad 5.1. Observe la clase de un docente tutorado y presente un informe

del registro, siguiendo el formato expuesto en el apartado 4. Tenga en
cuenta la lista de cotejo expuesta en el Anexo 3, Apartado 2. Si no tiene
todavía tutorados, puede hacer la observación de la clase de cualquier
maestro.
1. Revisar el formato de Comprender el formato de registro de observación de

registro de una clase una clase presentado en el Apartado 4.1
2. Comprender las Analizar con detalle las prácticas pedagógicas a

prácticas pedagógicas a observar en el docente tutorado, identificando sus
observar elementos acorde con los retos de la sociedad del
conocimiento. Revisar el análisis de caso expuesto en
el apartado 4.2.
3. Revisar y Estudiar y comprender la lista de cotejo que se
comprender la lista de describe en el Anexo 3, apartado 2: “Ejecución del plan
cotejo para evaluar el de tutoría” y tener en cuenta sus elementos a medida
plan de tutoría: Anexo que se hace la observación de la clase del tutorado.
3, Apartado 2.
4. Revisar el formato de Reunirse con otro u otros tutores y estudiar el formato
observación de la clase de observación de las clases que se propone desde la
y la lista de cotejo con socioformación, o hacer un ejercicio conjunto de
otro colega tutor para planeación para comprender mejor este proceso. Esto
tener un mejor podría ser de manera virtual mediante aplicaciones
entendimiento del como Facebook, Whatsapp o Skype.
proceso.
4. Realizar la Realizar la observación de una clase de un docente
observación de una tutorado. Si todavía no se tienen docentes tutorados,
clase de un docente se puede observar la clase de cualquier otro maestro
tutorado como ejercicio.
5. Autoevaluar el Autoevaluar el registro de la clase teniendo en cuenta
registro de la clase. las prácticas pedagógicas que se proponen desde la
socioformación (Anexo 1).

Actividad 5.2. Realizar la retroalimentación al docente tutorado
respecto a la observación de la clase y presentar un informe de ello.
1. Revisar el esquema Analizar el esquema que propone la socioformación

de retroalimentación. para realizar la retroalimentación al docente tutorado
respecto a la clase observada. Esto se presenta en la
actividad 4.3
2. Revisar el esquema Reunirse con otro u otros tutores y revisar el esquema

de retroalimentación de retroalimentación de la observación de las clases
con otro colega. que propone el enfoque socioformativo con el fin de
comprender mejor este proceso. Para ello se pueden
emplear las tecnologías de la información y la
comunicación como Skype o Facebook, para evitar las
reuniones presenciales cuando es difícil llevarlas a
cabo.
3. Realizar la Retroalimentar al docente tutorado o al docente al que

retroalimentación al le haya observado su clase, con el fin de ayudarle a
docente tutorado. que tome consciencia de sus logros y aspectos a
mejorar, y se comprometa a implementar cambios en
sus clases que generen impacto en el logro de las
prioridades de la educación básica, como también en
el aprendizaje de los estudiantes.
4. Autoevaluar el Autoevaluar la retroalimentación brindada al docente

proceso de tutorado o al docente al cual se le hizo la observación
retroalimentación y de su clase con el fin de determinar los logros y
establecer mejoras. aspectos a mejorar como tutor en este aspecto, para
implementar cambios en la siguiente
retroalimentación, que tengan un mejor impacto en
los propósitos esperados.

6. METACOGNICIÓN
Actividad 6.1 Realice una metacognición sobre la observación de la clase

y el proceso de retroalimentación llevadas a cabo mediante la estrategia
MADFA (Metacognición antes, durante y después de la actividad).

Antes de la ¿Tuve claridad de la meta y de las instrucciones para observar la
actividad clase y realizar el proceso de retroalimentación antes de
empezar?
¿Revisé la lista de cotejo para conocer los indicadores de calidad?
¿Revisé ejemplos sobre observación de clases y procesos de
retroalimentación de estas?
¿Elaboré el plan para observar la clase desde la socioformación?
¿Analicé cómo realizar la retroalimentación antes de ejecutarla?
Durante la ¿Revisé cómo estaba observando la clase a partir del plan de
actividad acción e implementé mejoras durante el proceso?
implementé mejoras?
¿Busqué recursos adicionales para mejorar en la observación de la
clase y el proceso de retroalimentación?
¿Busqué apoyo de otras personas cuando fue necesario para
observar mejor las clases?
¿Implementé acciones para lograr una observación de calidad de
la clase?
actividad ¿Cómo puedo mejorar la calidad de la observación de una clase?
¿Cómo puedo mejorar la retroalimentación al docente de su
clase?
Actividad 6.2 Describa a continuación las mejoras concretas realizadas en la

observación de una clase y el proceso de retroalimentación a partir de la
metacognición anterior.
Mejoras:
______________________________________________________________
______________________________________________________________
______________________________________________________________
______________________________________________________________

7. SOCIALIZACIÓN
Actividad 7.1 Comparta con otros tutores o maestros tutorados los

aprendizajes logrados en el presente módulo.
Aprendizajes que le deja este módulo como tutor:

___________________________________________________________
___________________________________________________________
___________________________________________________________
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___________________________________________________________
___________________________________________________________

Referencias y recursos de apoyo
Alonso, C. M., Gallego, D.J. y Honey, P. (2007). Los estilos de aprendizaje.

Procedimientos de diagnóstico y mejora. España: Ediciones
Mensajero
Tobón, S. (2013a). Formación integral y competencias. Pensamiento
complejo, currículo, didáctica y evaluación. 4ta. Ed. Bogotá: ECOE.
Hernández, J. S., Nambo, J. S., López, J. y Núñez, A. C. (2014). Estudio del
coaching socioformativo mediante la cartografía conceptual. Acción
pedagógica, 23 (1), 94-105.
SEP (2017). Perfil, Parámetros e Indicadores para personal con funciones de
asesor técnico pedagógico en Educación Básica. Disponible en:
http://servicioprofesionaldocente.sep.gob.mx/2017/ba/PPI/PPI_ATP.
pdf
Tobón, S. (2013c). Evaluación de las competencias en la educación básica.
México: Santillana.
Tobón, S. (2013d). Socioformación. Los retos de la educación en la sociedad
del conocimiento. Multiversidad Management, 4, 32-37.
Tobón, S. (2014a). Proyectos formativos: teoría y práctica. México: Pearson.
Tobón, S. (2014b). Currículo y ciclos propedéuticos desde la socioformación.
Hacia un sistema educativo flexible y sistémico. México: Trillas.
Tobón, S. (2015). Socioformación: hacia la gestión del talento humano
acorde con la sociedad del conocimiento. México: CIFE.
Tobón, S., Gonzalez, L., Nambo, J. S., y Vazquez Antonio, J. M. (2015). La
socioformación: un estudio conceptual. Paradigma, 36(1), 7-29.
Tobón, S., Guzmán, C., Silvano, J., Cardona, S. (2015). La sociedad del
conocimiento: estudio documental desde una 89 perspectiva
humanista y compleja. Revista Paradigma, 36 (2), 7-36.
Tobón, S. (2015). Evaluación socioformativa. Estrategias e instrumentos.
Lake Mary (USA): Kresearch.
Tobón, S., Pimienta, J., y García Fraile, J.A. (2016). Secuencias didácticas y
socioformación. México: Pearson.
Recursos web:
• Researchgate: buscar algunos artículos del profesor Tobón
• https://www.researchgate.net/profile/Sergio_Tobon4/contributions
• Cife: Biblioteca digital:
• http://cife.edu.mx/index.php/biblioteca-digital
• www.kresearch.us Editorial. Descarga y venta de libros sobre
competencias, currículo y socioformación en Estados Unidos (Español e
Inglés)

Anexo 1.
Rúbrica de Prácticas
Docentes
Estructura:
Se evalúan 10 prácticas
docentes acorde con la
sociedad del conocimiento y el
nuevo modelo educativo de la
educación en México

CUESTIONARIO DE PRÁCTICAS DOCENTES
Se aplica en: tutores y docentes tutorados
El presente cuestionario busca determinar el grado de aplicación de un

conjunto de acciones con los estudiantes durante el último mes de trabajo
pedagógico. Estas acciones se demuestran a través de actividades que se
ponen en marcha para lograr los aprendizajes esperados.
No es una evaluación de su desempeño, ni tampoco un test de inteligencia

o de personalidad. Es solamente un diagnóstico de los tipos de acciones
más comunes que se trabajan con los estudiantes. No existen respuestas
correctas ni incorrectas.
Este diagnóstico es confidencial. En ninguna parte aparecerán sus datos

personales.
Si acepta participar, le invitamos a hacerlo con sinceridad, respondiendo

todas las preguntas planteadas.
Solamente le tomará unos minutos.
Instrucciones:
• Son 10 preguntas.
• La duración promedio es de 25 minutos.
• En cada pregunta hay varios niveles que van desde el NIVEL MUY BAJO
(preformal) hasta el NIVEL MUY ALTO (estratégico).
• Para seleccionar un nivel en cada pregunta, comience a leer desde el
NIVEL MUY BAJO y vaya subiendo. Seleccione que el nivel que mejor
cumpla con los estudiantes. Si en un nivel solo cumple una parte,
entonces debe seleccionar el nivel anterior y la parte que cumple
tomarla como un logro o avance hacia ese nivel.
• Seleccione el nivel en cada pregunta con una “X” o dando clic.
• Solamente debe marcar un nivel en cada una de las 10 preguntas.
• Es necesario responder todas las preguntas.
• Sus datos serán confidenciales y estarán protegidos conforme a las
leyes de protección de datos personales.

PREGUNTA OPCIONES DE RESPUESTA SUGERENCIAS:
1. ¿En qué nivel 1. NIVEL MUY BAJO. Nunca busco al inicio de SUGERENCIAS:
usted motiva a las clases que los estudiantes comprendan
los estudiantes las metas establecidas en las asignaturas y
y se enfoca en se enfoquen en lograrlas.
el logro de sus 2. NIVEL BAJO. Al inicio de las clases, leo las
aprendizajes metas de aprendizaje a los estudiantes de
esperados? acuerdo con la planeación de la
asignatura.
3. NIVEL MEDIO. Al inicio de las clases
explico las metas de aprendizaje a los
estudiantes y considero sus saberes
previos mediante preguntas o análisis de
casos.
4. NIVEL MEDIO ALTO. Busco que el estudio
sea motivante. Por ejemplo, explico la
utilidad de los temas, brindo ejemplos
reales, propicio la participación, hago
ejercicios prácticos, etc.
5. NIVEL MUY ALTO. Busco que los
estudiantes se enfoquen en el logro de las
metas de aprendizaje y que mejoren de
manera continua, corrigiendo los errores.
Para ello, les sugiero estrategias de
estudio, como la elaboración de mapas
conceptuales, la autoevaluación del
aprendizaje, entre otras.

2. ¿En qué nivel 1. NIVEL MUY BAJO. Mis clases son SUGERENCIAS:
usted aborda el expositivas la mayor parte del tiempo.
aprendizaje de 2. NIVEL BAJO. Combino clases expositivas
conceptos mediante con la lectura de documentos o libros, de
estrategias los cuales les pido a los estudiantes
motivantes? informes o resúmenes.
3. NIVEL MEDIO. Oriento a los estudiantes en
la búsqueda de información en fuentes
confiables y en cómo organizarla, analizarla
y comprenderla mediante organizadores
gráficos como los mapas mentales o
conceptuales.
4. NIVEL MEDIO ALTO. Explico ejemplos que
ilustran la utilidad de los conceptos y
teorías en situaciones del contexto
profesional, laboral, académico, familiar o
social.
5. NIVEL MUY ALTO. Con frecuencia, les
enseño a mis estudiantes estrategias
desafiantes para apropiarse de conceptos y
aplicarlos en problemas del contexto, tales
como: análisis de casos, debates,
sociodramas y la elaboración de textos
escritos y orales; incluso, les exijo la
aplicación de las normas internacionales
(como las normas APA) en la redacción de
informes.
3. ¿En qué nivel 1. NIVEL MUY BAJO. En mis clases no abordo SUGERENCIAS:
usted aborda la problemas del contexto.
resolución de 2. NIVEL BAJO. En ocasiones abordo algún
problemas del ejemplo de la vida real o del contexto.
contexto, es decir, la 3. NIVEL MEDIO. De forma regular y periódica
resolución de abordo problemas del contexto con mis
necesidades reales, estudiantes.
como por ejemplo 4. NIVEL MEDIO ALTO. Busco que mis
de la familia, la estudiantes analicen y argumenten
comunidad, la problemas del contexto para la comprensión
ciencia, la salud, y aplicación de los conceptos y
etc.? procedimientos.
5. NIVEL MUY ALTO. Les enseño a mis
estudiantes estrategias para resolver
problemas relevantes de la sociedad, la
salud o las organizaciones con creatividad, y
les brindo apoyo para que mejoren de
manera continua en este ámbito.

4. ¿En qué nivel 1. NIVEL MUY BAJO. En general, no abordo los SUGERENCIAS:
aborda la valores con mis estudiantes.
formación de 2. NIVEL BAJO. A veces abordo algún valor,
valores en las como por ejemplo la responsabilidad.
clases y estimula 3. NIVEL MEDIO. Generalmente, trabajo los
el crecimiento valores en las clases junto con las demás
personal? actividades.
4. NIVEL MEDIO ALTO. Invito a mis estudiantes a
fortalecer los valores mediante la reflexión y
la resolución de problemas de la vida.
5. NIVEL MUY ALTO. Oriento a mis estudiantes
para que autoevalúen su proyecto ético de
vida y mejoren a nivel personal y profesional.
Aprovecho las situaciones de conflicto entre
pares o la presencia de dificultades
personales para trabajar los valores.
5. ¿En qué nivel 1. NIVEL MUY BAJO. Nunca abordo la SUGERENCIAS:

usted aborda la comunicación asertiva en mis clases. Es decir,
comunicación no trabajo estrategias para fortalecer la
asertiva en las escucha activa, el diálogo, la comunicación
clases? con respecto y la resolución de conflictos.
2. NIVEL BAJO. A veces doy sugerencias para
mejorar la comunicación asertiva en mis
estudiantes, tanto de manera oral como
escrita.
3. NIVEL MEDIO. De manera regular, les brindo
sugerencias puntuales a mis estudiantes sobre
la expresión de sus ideas, escuchar a los
demás y actuar con respeto.
4. NIVEL MEDIO ALTO. Les enseño a mis
estudiantes a:
-Saber escuchar
-Saber comunicar los mensajes con
cordialidad y claridad, tanto de manera oral
como escrita.
-Saber respetar a los demás en sus ideas,
emociones y pensamientos
-Saber reflexionar durante la comunicación y
corregir errores.
5. NIVEL MUY ALTO. Realizo de manera cotidiana
actividades con mis estudiantes para que
aprendan a resolver los conflictos mediante la
comunicación cordial, con respeto y buscando
acuerdos sobre lo fundamental.

6. ¿En qué nivel 1. NIVEL MUY BAJO. Nunca abordo el trabajo colaborativo. A veces
usted les enseña conformo grupos, pero sin capacitación a los estudiantes.
a los estudiantes 2. NIVEL BAJO. Busco que los estudiantes trabajen en equipo
el trabajo cumpliendo con sus actividades y compromisos.
colaborativo en 3. NIVEL MEDIO. Les brindo instrucciones a los estudiantes sobre cómo
clase? trabajar en equipo; por ejemplo, les oriento en:
-Tener una meta común
-Acordar las actividades
-Tener respeto a las ideas de los demás
4. NIVEL MEDIO ALTO. Evalúo el trabajo en equipo y les brindo
sugerencias a los estudiantes para mejorarlo. Les apoyo en estrategias
como:
-Distribución de roles.
-Acuerdo de planes de acción.
-Autoevaluación del trabajo entre todos y mejoramiento.
5. NIVEL MUY ALTO. Apoyo a mis estudiantes en el trabajo en equipo
para que unan sus fortalezas e implementen estrategias para resolver
los conflictos que se les presenten.
7. ¿En qué nivel 1. NIVEL MUY BAJO. Nunca busco que los estudiantes sean creativos ni
usted les enseña innovadores.
a los estudiantes 2. NIVEL BAJO. A veces, les expreso a mis estudiantes la necesidad de
a tener ser creativos, aunque no les brindo estrategias para lograrlo.
creatividad e 3. NIVEL MEDIO. Les doy sugerencias a mis estudiantes para ser
innovación en lo creativos, apoyándoles para hacer las cosas de manera diferente o
que hacen? tener otras perspectivas.
4. NIVEL MEDIO ALTO. Busco que mis estudiantes modifiquen o
adapten los procedimientos para resolver los problemas. Por
ejemplo, les enseño estrategias para desarrollar la creatividad tales
como:
-Lluvia de ideas
- Organizadores gráficos (mapas mentales o conceptuales)
-Abordar una situación desde otros puntos de vista
-Escritura libre
-Elaboración de objetos manuales
-Juego libre con pinturas
-Introducir cambios en torno a un tema o problema
-Cambiar de postura o enfoque
-Generar ideas o propuestas
-Tener argumentos propios
5. NIVEL MUY ALTO. Busco que mis estudiantes creen o generen
estrategias, procedimientos y/o servicios para resolver problemas del
contexto con impacto, y que esto trascienda el aula (innovación).

8. ¿En qué nivel usted 1. NIVEL MUY BAJO. Solamente me dedico SUGERENCIAS:
les enseña a sus a mi materia y no establezco relaciones
estudiantes a resolver con otras materias.
los problemas con 2. NIVEL BAJO. A veces establezco
transversalidad, es relaciones con otras asignaturas o
decir, articulando disciplinas.
saberes de varias 3. NIVEL MEDIO. A veces abordo problemas
disciplinas? del contexto articulando saberes y
metodologías de varias áreas o
disciplinas.
4. NIVEL MEDIO ALTO. Oriento a mis
estudiantes en la resolución de
problemas del contexto mediante la
articulación de conocimientos y
metodologías de otras asignaturas o
disciplinas. Por ejemplo, les enseño a:
-Identificar la necesidad de articular
saberes de otras áreas o disciplinas en
un problema.
-Buscar los saberes más pertinentes de
otras áreas o disciplinas para resolver
los problemas.
-Articular los saberes de diferentes
áreas o disciplinas para resolver el
problema.
5. NIVEL MUY ALTO. Les enseño
frecuentemente a mis estudiantes a
articular saberes de varias áreas o
disciplinas en la resolución de problemas
con alto grado de impacto en el
contexto. Por ejemplo, les enseño a
aplicar conocimientos de matemáticas,
ciencias sociales y ciencias naturales en
el manejo de la contaminación; o a
implementar proyectos para mejorar la
convivencia en la comunidad articulando
la sociología, la psicología, el derecho y
las matemáticas.

9. ¿En qué nivel usted 1. NIVEL MUY BAJO. No les doy SUGERENCIAS:
les enseña a los indicaciones a mis estudiantes sobre el
estudiantes a gestionar uso de recursos, como por ejemplo el
recursos en diferentes empleo del material bibliográfico.
fuentes para resolver 2. NIVEL BAJO. A veces les doy
problemas? instrucciones sobre cómo emplear los
recursos para hacer las actividades.
3. NIVEL MEDIO. Les explico a mis
estudiantes los recursos que se
requieren en las actividades y les apoyo
sobre cómo emplear estos recursos.
Por ejemplo, les explico cómo buscar y
analizar un libro o artículo.
4. NIVEL MEDIO ALTO. Apoyo a mis
estudiantes para que aprendan a
utilizar los recursos necesarios para
resolver un problema. Por ejemplo, les
enseño a:
-Identificar las necesidades de
recursos.
-Aprender a emplear los recursos de la
mejor manera posible.
-Emplear los recursos para lograr una
meta.
-Darles mantenimiento a los recursos
de acuerdo con determinados
criterios.
-Evaluar el uso de los recursos y hacer
mejoras en ellos.
5. NIVEL MUY ALTO. Asesoro a mis

estudiantes en la adaptación, creación e
innovación de recursos para la solución de
problemas, en el marco de un proyecto
específico.

10. ¿En qué nivel usted 1. NIVEL MUY BAJO. Nunca utilizo SUGERENCIAS:
emplea la evaluación instrumentos de evaluación ni
para el mejoramiento criterios sistemáticos.
continuo en sus 2. NIVEL BAJO. Empleo la evaluación
estudiantes? escrita (examen) combinada con
algún producto de aprendizaje.
Explico los criterios cualitativos y
cuantitativos a tener en cuenta en
la evaluación.
3. NIVEL MEDIO. Evalúo el aprendizaje
con pruebas escritas que
demuestran el nivel de apropiación
del conocimiento ante situaciones
reales o simuladas, y complemento
esto con evidencias o productos de
aplicación en el contexto real, que
den cuenta de la resolución de
problemas. Brindo
retroalimentación oportuna frente
a las pruebas escritas, las
evidencias y los trabajos.
4. NIVEL MEDIO ALTO. Busco que los
estudiantes apliquen diversos tipos
de evaluación (auto y
coevaluación), con miras a lograr el
mejoramiento continuo. Empleo
instrumentos de evaluación como
pruebas escritas por problemas,
listas de cotejo, rúbricas, etc. y los
comparto al inicio de la evaluación.
5. NIVEL MUY ALTO. Busco que los
estudiantes mejoren
sustancialmente los productos
presentados a partir de los
instrumentos de evaluación
aplicados y les brindo apoyo para
lograrlo. Les doy varias
oportunidades de mejoramiento.

Anexo 2.
Rúbrica Sintética de
Mediación Docente
Estructura:
Se evalúa de manera general la

actuación del docente a partir
de los procesos de formación
de los estudiantes acorde con la

AUTOEVALUACIÓN DE LA MEDIACIÓN DE MANERA SINTÉTICA
Una opción sintética para autoevaluar y mejorar el proceso de mediación es la

escala SOCME-S, la cual se describe a continuación.
Responda por favor la siguiente pregunta considerando su desempeño típico o más
frecuente durante el último semestre:
En general, oriento las clases con mis estudiantes haciendo lo siguiente:
Nivel preformal Nivel receptivo Nivel Nivel Nivel

resolutivo autónomo estratégico
Los estudiantes Los estudiantes Los estudiantes Los estudiantes Los estudiantes
realizan realizan realizan participan en el realizan
actividades de actividades en actividades de establecimient actividades
aprendizaje las cuales aprendizaje o de para resolver
con énfasis en trabajan tres centradas en problemas y problemas del
el aprendizaje tipos de interpretar, realizan contexto
de contenidos, contenidos: argumentar y proyectos de articulando
principalmente actitudes, resolver aplicación. Se saberes de
cognitivos. La habilidades y problemas del trabaja varias áreas y
metodología conceptos. Se contexto, esencialmente disciplinas, con
tiende a ser articulan como por la evaluación apoyo en el
expositiva actividades ejemplo, la formativa trabajo
aunque puede expositivas con pobreza, el buscando que colaborativo.
complementar actividades terrorismo, las el estudiante Los estudiantes
se con trabajos participativas enfermedades, mejore los aplican la
escritos y de los el embarazo en productos creatividad y la
exposiciones. estudiantes, adolescentes, hasta lograr la innovación en
como juegos, la alimentación excelencia, con el abordaje de
análisis de poco apoyo de los problemas,
casos, trabajo saludable, la rúbricas y listas logrando
en equipo, etc. contaminación, de cotejo. impacto en el
Se promueve etc. A veces se contexto.
que los evalúa con
estudiantes se rúbricas,
motiven por el análisis de
estudio con casos por
algunas problemas,
actividades listas de cotejo,
lúdicas. A etc.
veces se evalúa
con rúbricas,
listas de cotejo,
escalas de
estimación,
etc.

Anexo 3.
Lista de cotejo para
evaluar el plan de tutoría
Estructura:
Parte 1. Planeación
Parte 2. Ejecución
Parte 3. Reflexión y análisis

Estimado Tutor
Le invitamos a que antes de planear o mejorar un plan de

tutoría se autoevalúe para que identifique cómo se
encuentra en este proceso.
Instrucciones:
1. Realice la autoevaluación considerando el último plan

de tutoría que elaboró.
2. En cada pregunta seleccione el nivel que mejor
corresponda o que más se aproxime a lo que hace.
3. En cada pregunta seleccione la opción que mejor
corresponda: lo aplico o no lo aplico. Seleccione la opción
"lo aplico" si cumple con el indicador, después de mejorar
el proyecto de gestión escolar. Si no cumple con el
indicador, o solo cumple una parte, seleccione "no lo
aplico".
4. Anote el mismo correo que colocó en la evaluación de
las prácticas pedagógicas.
5. Es esencial que responda con sinceridad. No importa su
resultado actual sino lo que mejore en el curso y más
adelante. Cualquier resultado es importante. Esta
información es para su propio mejoramiento.
Por favor:
1. Aplique la presente lista de cotejo a medida que planea

el plan de tutoría.
2. Mejore el plan de tutoría con base en esta lista de
cotejo.
Muchas gracias y apreciamos su compromiso. Esta

autoevaluación es estrictamente confidencial y sus
resultados no serán compartidos.
CIFE

Autoevaluación del plan de tutoría
MOMENTO 1. PLAN DE TUTORÍA
Indicadores Lo No lo Aspectos
presenta presenta a
mejorar
1. Planea la tutoría a partir del diálogo y
el acuerdo con el docente tutorado,
analizando las responsabilidades de
cada uno y estableciendo un ambiente
de confianza.
2. En el plan de tutoría se describen las

características de los docentes
tutorados: edad, sexo, lugar de
residencia, formación profesional y
formación continua.
3. El plan de tutoría se basa en un

diagnóstico puntual de las prácticas
pedagógicas del tutorado y las
necesidades de aprendizaje de los
estudiantes, considerando las
evaluaciones internas y externas en
torno a las prioridades de la educación
básica: 1) disminuir la deserción y el
rezago; 2) desarrollar las competencias
básicas de lecto-escritura y
matemáticas; 3) fortalecer la
normalidad mínima; y 4) mejorar la
convivencia.

Indicadores Lo No lo Aspecto
presenta presenta sa
mejorar
4. El plan de tutoría describe las metas

concretas a lograr a partir del
diagnóstico del tutorado. Las metas
siguen el método SMART, es decir, son
S (específicas), M (medibles), A
(alcanzables), R (realistas) y T
(temporalizadas). Las metas se
componen de: a) verbo de acción
concreto. Ejemplo: disminuir, cambiar,
planear, aumentar, etc; b) objeto:
deserción, aprendizajes esperados,
lecto-escritura, cálculo matemático,
prácticas pedagógicas, bullying,
contaminación, enfermedades de
transmisión sexual, etc; c) resultado
esperado. Ejemplo: 20% en los
primeros 6 meses. d) medio o
condición de referencia. Ejemplo: con
base en la tutoría continua de un
grupo de docentes. Ejemplo de meta:
disminuir el rezago académico en un
20% durante los cinco primeros meses
del ciclo escolar, en el primer grado de
secundaria, mediante un programa de
tutoría enfocado a estudiantes en
situación de riesgo, integrando el
apoyo a los padres.

presenta presenta a mejorar
5. Se describen las actividades a realizar

en el plan de tutoría buscando lograr las
metas esperadas, considerando las
fortalezas y áreas de oportunidad de los
docentes tutorados establecidas en el
diagnóstico.
6. Las actividades se describen como

acciones a ejecutar, considerando
aspectos tales como: a) acciones que se
esperan realizar; b) responsables; c)
recursos a emplear; d) fechas; y e)
evidencias.
7. Se planean actividades de asesoría y
apoyo con los docentes tutorados, tales
como (al menos 4): a) revisión y mejora
de las planeaciones didácticas; b) revisión
y mejora de los instrumentos de
evaluación; c) análisis de clases modelo
en video; d) revisión de las prácticas
pedagógicas que deben tener los
maestros de acuerdo con el nuevo
modelo educativo; e) círculos de estudio;
f) talleres de reflexión en torno a la
mejora de las clases; g) análisis de
materiales para mejorar la mediación y
evaluación del aprendizaje; h) trabajo
colaborativo con otros actores; i)
sociodramas para perfeccionar la
docencia; j) metacognición para
autoevaluar el desempeño y mejorar de
manera continua; y k) sistematizar
experiencias exitosas con los estudiantes
y compartirlas con otros maestros.

presenta presenta a mejorar
8. Se establecen estrategias de evaluación
y seguimiento en el plan considerando las
metas y las actividades propuestas. Esto
se hace por medio de la aplicación de
instrumentos para evaluar el impacto en
el logro de las metas estableciadas, como
rúbricas, listas de cotejo y escalas de
estimación, entre otras. Se tienen en
cuenta evidencias sobre el mejoramiento
de las prácticas pedagógicas, sesiones de
clase, evaluación del aprendizaje,
portafolio docente, logro de los
aprendizajes esperados en los
estudiantes, etc.
9. En el plan de tutoría se incluyen al
menos tres sesiones de observación de las
clases del tutorado y las sesiones de
retroalimentación para el establecimiento
de mejoras, junto con el tiempo dedicado
a esto. La observación de las clases se
propone con un instrumento concreto,
con el fin de determinar los logros y los
aspectos a mejorar en las prácticas
docentes y en el proceso de aprendizaje
de los estudiantes. Previo a esto, el
maestro comparte con el tutor el plan de
cada clase.
10. Se describen actividades para atender
situaciones prioritarias, tales como la
inclusión de estudiantes con necesidades
educativas especiales, solución de
conflictos, alta inasistencia a clase, etc.

MOMENTO 2. EJECUCIÓN DEL PLAN DE Lo No lo Aspectos
TUTORÍA presenta presenta a mejorar
11. Se ejecutan las actividades del plan de
tutoría siguiendo el plan establecido, con
focalización en el problema o problemas
priorizados, la sistematización de las
evidencias, el seguimiento continuo, la
flexibilidad y la evaluación del logro de las
metas esperadas.
12. En la ejecución del plan de tutoría se
tiene impacto en el logro de las metas
esperadas y en aspectos como: lograr los
aprendizajes esperados en los estudiantes;
reducir la deserción y el rezago; mejorar
las competencias básicas de lecto-escritura
y cálculo matemático; promover la
normalidad mínima; y fortalecer la
convivencia para prevenir problemas como
el bullying, la desintegración de los grupos
y la discriminación.
13. Se realiza la observación de al menos
tres clases del docente tutorado analizando
sus prácticas pedagógicas, considerando
aspectos tales como: a) mostrar la utilidad y
significación del aprendizaje esperado a
partir de un problema del contexto; b)
buscar la apropiación de los nuevos saberes
a partir de los saberes previos; c) gestionar
el conocimiento con base en organizadores
gráficos; d) lograr la apropiación de la
metodología mediante el análisis del
contexto y de un ejemplo, en referencia al
problema del contexto identificado; e)
aplicar los nuevos saberes en el problema
del contexto y obtener un producto; f)
mejorar el producto a partir de la
evaluación formativa; y g) socializar el
producto y los aprendizajes logrados.

14. Se realizan cambios en la ejecución
del plan de tutoría respecto a lo
planeado cuando se presentan
situaciones no previstas, las cuales se
justifican.
15. El tutor presenta al final del ciclo

escolar un portafolio con las siguientes
evidencias para que el director de la
escuela donde trabaja y el supervisor
de la zona evalúen su desempeño:
a) Planes de Tutoría.
b) Registros de observación de
mínimo tres clases y análisis de la
práctica docente de los Tutorados.
c) Resultados obtenidos por los

Tutorados en los procesos de
evaluación.
d) Reportes elaborados por Tutores y

Tutorados al final de la Tutoría.
16. Se aplican encuestas a los

tutorados y estudiantes para
evaluar la calidad de las actividades
implementadas, buscando
identificar logros y aspectos a
mejorar. A partir de ello, se
implementan mejoras concretas de
manera continua. Esto se hace con
base en instrumentos formales

MOMENTO 3. REFLEXIÓN Y ANÁLISIS Lo No lo Aspectos
SOBRE EL PLAN DE TUTORÍA EJECUTADO presenta presenta a mejorar
17. Se hace una reflexión y análisis para

determinar los logros y aspectos a
mejorar en la tutoría a los docentes. En la
reflexión y análisis se considera al menos
tres de las siguientes acciones:
a) Grado de ejecución de las actividades

respecto al plan establecido,
considerando los cambios que fueron
necesarios implementar y su explicación.
b) Pertinencia de las actividades

realizadas con relación al diagnóstico.
c) Impacto de las actividades realizadas en

el mejoramiento de las estrategias
didácticas y de evaluación.
d) Mejoras en el proceso de actuación del

docente, acorde con el diagnóstico, los
objetivos y las actividades propuestas.
e) Análisis de las decisiones hacia el

futuro que el director debe tomar en
cuenta para mejorar su desempeño.
18. Se tienen al menos dos reuniones con

otros tutores durante el ciclo escolar para
compartir las experiencias en el área, los
principales problemas detectados, las
estrategias de acción implementadas, los
logros y los aprendizajes generados en el
proceso.

Manual para Tutores 3.0 (9-02-2018)

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Manual para Tutores 3.0 (9-02-2018)

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PLAN DE TUTORÍA Y

Manual para el Tutor del

Primera edición: 2018

Reservados todos los derechos. El contenido de esta

Sugerencias para la lectura y puesta en práctica del manual VII

Módulo I. Fundamentación y dimensiones del perfil del tutor 15

Módulo II. Elaboración del plan de tutoría 39

Gestión del conocimiento 44

Aplicación mediante el trabajo colaborativo 65

Gestión del conocimiento 76

Aplicación mediante el trabajo colaborativo 85

Este manual describe un conjunto de conceptos y orientaciones

1. Lea cada apartado y realice las actividades en el orden sugerido,

2. Elabore organizadores gráficos sobre los elementos que le sean

3. Autoevalúe los logros y determine los aspectos a mejorar en el

4. Aplique encuestas de satisfacción a los docentes tutorados para

5. Comparta con otros tutores sus experiencias, mejoras en la

La transformación de la educación para formar ciudadanos que se

Plan de tutoría y observación de las clases -Sergio Tobón 9

En el proceso de apoyo del docente tutor se busca que los docentes y

En el presente manual se pretenden lograr las siguientes metas: 1)

10 Plan de tutoría y observación de las clases -Sergio Tobón

El presente manual está estructurado en tres módulos, cuyos

Módulo 1. Fundamentación y dimensiones del perfil del tutor.

Producto: reflexión sobre el rol del tutor aplicando el coaching

Módulo 2. Plan de tutoría.

Producto: Plan de tutoría elaborado con un docente de recién ingreso al

Módulo 3. Ejecución del plan de tutoría y reflexión en torno a la práctica

Producto: Registro de observación de una clase e informe de

Plan de tutoría y observación de las clases -Sergio Tobón 11

Cada uno de los módulos tendrá la siguiente secuencia didáctica:

Momento Actividades Descripción

Análisis de Determinación de los saberes previos

Desarrollo Gestión del Comprensión de los conceptos

Cierre Metacognición Mejora del producto del módulo

Socialización Se comparte el producto del módulo

Plan de tutoría y observación de las clases -Sergio Tobón 13

El proceso de evaluación será mediante las siguientes acciones:

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14 Plan de tutoría y observación de las clases -Sergio Tobón

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Plan de tutoría y observación de las clases -Sergio Tobón 17

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¿En qué áreas requiere mayor formación como tutor?

18 Plan de tutoría y observación de las clases -Sergio Tobón

Actividad 2.1. Analice el siguiente caso y responda la pregunta formulada.

Un tutor construyó con un docente de nuevo ingreso un plan de tutoría

El plan de tutoría contempla las siguientes acciones:

1) Diagnóstico del nivel de atención en los estudiantes.

¿Qué aspectos dejaría, cambiaría o agregaría al plan de tutoría?

Plan de tutoría y observación de las clases -Sergio Tobón 19

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Actividad 3.1 Analice a continuación el enfoque socioformativo y

El modelo educativo de la educación básica y media superior es un

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