REPÚBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA

UNIVERSIDAD PEDAGÓGICA EXPERIMENTAL LIBERTADOR

INSTITUTO PEDAGÓGICO DE BARQUISIMETO
“LUIS BELTRÁN PRIETO FIGUEROA”
SUBDIRECCIÓN DE INVESTIGACIÓN Y POSTGRADO
MAESTRIA EN EDUCACIÓN SUPERIOR

INFORME DE EVALUACIÓN
AULA VIRTUAL PEDAGOGÍA COMUNICACIONAL
EN EDUCACIÓN SUPERIOR

Participantes: Anadel Rojas

Luis Lara
Simón Rodríguez

Facilitador: Dra. Ma. Eugenia Calzadilla

Cátedra: Transformación y Desarrollo Curricular

BARQUISIMETO, Marzo 2018

 INTRODUCCIÓN

La educación a distancia o más concretamente la educación impartida a

través de un aula virtual, contiene características específicas que deben
considerarse al momento de construirla, tomando en cuenta que esta propuesta
educativa debe cumplir con ciertos parámetros que permitan el uso de las
herramientas tecnológicas con que se cuenta en el ciberespacio, así como
habilidades especiales por parte no solo del tutor, sino también de los
participantes del curso que se desea implantar.
En tal sentido, resulta indispensable, que una vez analizados los elementos
que deben conformar un entorno virtual, el cúmulo de herramientas que facilitan el
aprendizaje, así como los métodos de evaluación estudiados durante el desarrollo
de la presente cátedra, y considerando el importante rol que desempeña el
docente en relación a la calidad del proceso de enseñanza-aprendizaje, se pueda
proceder a realizar la evaluación del EVA, tomando en cuenta que dicho entorno
debe cumplir con todos los aspectos necesarios para brindar un desarrollo
educativo de calidad, adaptado a las exigencias de la modernidad tecnológica,
pero sobre todo, que garantice el logro de los objetivos y competencias planteados
en el microcurriculo.
Es por ello, que para la elaboración de la Evaluación del Aula de Pedagogía
Comunicacional en Educación Superior, el Equipo N° 2 procedió a la revisión del
programa facilitado por la tutora, seguido de la observación del entorno virtual, lo
que dio como resultado que el presente informe, haya quedado estructurado de la
siguiente manera:
Capítulo I: Donde se inicia la evaluación de los ítems planteado en la Lista de
Cotejo o Instrumento de Evaluación de Eva, que permitió observar diversos
aspectos del Aula:
Capítulo II: Con la evaluación de las Rutas de Aprendizaje de cada una de
las Unidades que componen el Bloque Académico;
Capítulo III: Mediante el cual se evalúan los componentes de la Metodología
PACIE, dentro del aula asignada;
Capítulo IV: El cual plantea la relación entre Las Competencias Específicas
del Programa de la asignatura y las Actividades Propuestas en el aula virtual;
Capítulo V: Finalmente, se presentan una Propuesta de Transformación
como resultado de la evaluación realizada, a través de todos los Capítulos
anteriores.
 CAPITULO I

INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN DEL EVA

INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN DE ENTORNOS VIRTUALES DE APRENDIZAJE

LISTA DE COTEJO PARA EVALUAR LA APLICACIÓN DE LA METODOLOGÍA PACIE EN LOS ENTORNOS

VIRTUALES DE APRENDIZAJE (EVA) (*)
Denominación del Curso: PEDAGOGÍA COMUNICACIONAL EN EDUCACIÓN SUPERIOR Fecha de elaboración del EVA: No se
conoce
Autor o autores del EVA: Upel-IPB No conducente a grado ( )

Evaluador: ANADEL ROJAS Y LUIS LARA Maestría ( x ) Edu. Superior

Fecha de la evaluación: 18/03/18 Doctorado ( ) ___________

Instrucciones para el Evaluador

Antes de iniciar con la aplicación de este instrumento, revise todo el entorno virtual de aprendizaje (EVA).
Marque con una x, la opción SI o NO, según considere el EVA se ajusta o no a los criterios descritos. La casilla de
observaciones está para posibles sugerencias en pro de la evaluación del aula virtual o EVA.

n° ASPECTOS A OBSERVAR SI NO OBSERVACIONES

1
En la configuración del curso (Ajustes)
Establece el nombre completo del curso x No se puede
divisar, ya que no
tenemos el rol de
administradores
del aula
Establece el nombre corto del curso x No se ve
2

Incluye el código de la asignatura contemplada en el pensum de estudio x No se ve

3 (Id del curso).
 En el resumen establece el propósito del curso. x
4

Existe información referente al perfil académico del (de los) docente (s) x Ni siquiera
5 que administra (n) la asignatura. aparece

Exhibe una organización en bloques o unidades, módulos o temas, que x

6 ofrecen una visión global y secuencia lógica entre los contenidos.
Presenta homogeneidad en la identidad visual y gráfica de los diferentes x
elementos que conforman al aula virtual, es decir exhibe homogeneidad
7
en los estilos de presentación de los módulos o temas, recursos y
actividades. Especifique:
Iconos x
7.1

Imágenes x
7.2

Etiquetas x
7.3

Gráficos x
7.4

Colores x
7.5

Fuentes x
7.6

n° ASPECTOS A OBSERVAR SI NO OBSERVACIONES

Presenta el programa oficial (sinóptico o analítico) de la asignatura. Dice prog.

Sinoptico pero al
8 x abrir aparece el
cronograma
académico 2017
Presenta plan de evaluación indicando productos a elaborar, fechas de
9 entrega, medios de entrega y criterios y ponderación de evaluación de los x
mismos.
Presenta recurso donde da conocer el tutor o tutores que imparten la
10 asignatura y/o curso. x

Presenta espacio para la comunicación del tutor que permite notificar x

11 avisos, novedades y actividades que han de realizar los participantes.

Presenta espacios asincrónicos (por ejemplo foro) para la canalización de x

12 dudas o resolución de problemas técnicos.
 Presenta espacios sincrónicos (por ejemplo chat) para compartir en
13 tiempo real tanto con los demás compañeros como con el tutor. x

Presenta espacio (por ejemplo foro) para la socialización entre los x

14 participantes.

Presenta una guía didáctica con información que oriente la ruta de

15 aprendizaje a seguir por los participantes con orientaciones sobre las x
Unidades Temáticas (UT) y los contenidos que se contemplan.
16 Presenta videos tutoriales y/o manuales para el uso de las diferentes x Aunque algunos
herramientas presentes en el sistema de gestión de aprendizaje. recursos
aparecen sin
contenido

La información presente en el recurso es idónea para que los x Pero resulta

participantes construyan los saberes previstos. insuficiente el
material en
17 algunas de la
Unidades del
Bloque
Académico
x Aunque algunos
de los expuestos
18 Los recursos de contenido cuentan con créditos de autoría de los mismos.
no tienen
contenido

19 Presenta variedad de herramientas (recursos) de Moodle x Aunque pocos

20 Incorpora recursos de la www x

21 Están definidas las competencias que deben desarrollar los participantes. x

Las actividades indican los conocimientos que se espera que los X Solo hay una
22 actividad
participantes construyan.
Presenta contenidos que desarrollan el aspecto central de la Unidad x
23
Temática
Los contenidos señalados en el programa de la asignatura están x No en todos los
24 bloques
desarrollados en los diferentes temas o bloques.
x Solo hay una
25 Las actividades indican el tiempo estimado en que se deben realizar. actividad de
construcción

26
Las actividades programadas propician el desarrollo libre y creativo de x
ideas y propuestas.
Las actividades a realizar mantienen una clara relación con los propósitos x
27 de la Unidad Temática.

x Aunque no
Las actividades contienen instrucciones precisas y/o modelos para su
28 contiene
desarrollo. modelos
 Presenta herramientas diversas para compartir información a los x
29
participantes.

n° ASPECTOS A OBSERVAR SI NO OBSERVACIONES

Presenta un cronograma de trabajo (actividades presenciales y/o virtuales) x No se observa

30 que distingue fechas precisas de apertura del módulo, de realización y
entrega de actividades.

31 Se precisa la metodología de aprendizaje que regirá el proceso.

32 Los conocimientos son útiles y prácticos. x

Presenta referencias a documentos, micros de audio, videos o enlaces Web x
33
que permiten ampliar la información abordada en el mismo.

34 Presenta actividades que fomentan la auto crítica. x

Presenta actividades que le permiten al participante, verificar si está x Ninguna de las

unidades posee
35 logrando los conocimientos, habilidades y destrezas esperados.
sección de
rebote

Se contemplan una o varias actividades de diálogo y/o construcción x

36
colectiva de saberes.

Contempla actividades de aprendizaje colaborativo y construcción colectiva x

37 de saberes en por lo menos una Unidad Temática.

Contempla actividades de interacción y comunicación didáctica docente- x Solo en la unidad

38 estudiantes, estudiantes- estudiantes en por lo menos una Unidad Temática III

39 Presenta actividades de cierre que propician la integración de los saberes. x

Presenta la posibilidad de negociación en la comunidad de aprendizaje, x

40
tutor-estudiantes, para cumplir con los objetivos no logrados.

x Pero es el mismo
que se utiliza
41 Presenta un Foro de despedida
para integración
de los saberes

42 Presenta encuesta para evaluar el curso y el tutor x

x El mismo para
43 Presenta actividades y/o instrumentos para la autoevaluación evaluar el curso y
el tutor
 44 Presenta actividades y/o instrumentos para la coevaluación x

45 Aplica procesos de evaluación con instrumento generado por la plataforma x

(*) Basados en el instrumento de evaluación de instrumentos de enseñanza-aprendizaje del Ministerio del Poder Popular para la Educación
Universitaria (10/02/2012) y de la Rúbrica de Evaluación RUDIAVEDU (Rúbrica de Diseño Instruccional para Aulas Virtuales de pregrado y
postgrado en la Docencia Universitaria). Adaptación realizada por María de la Salud Crespí, Giosianna Polleri, Juana Jiménez para evaluar
EVA´s de acuerdo con la Metodología PACIE en la UPEL-IPB.

Nota: Instrumento sujeto a modificación, que puede ser mejorado en función de las posibles
observaciones y/o recomendaciones recibidas.

Gracias por participar y ser protagonistas en el proceso de Construcción de Aulas Virtuales en el

contexto de la UPEL-IPB.

Por el equipo:

Juana Jiménez
Jefe del Departamento de Educación a Distancia UPEL-IPB
 CAPITULO II

EVALUACION DE LAS RUTAS DE APRENDIZAJE

La Ruta de aprendizaje constituye una herramienta esencial para el trabajo

pedagógico que se realiza dentro del aula virtual, no sólo por plantear las
competencias que deben desarrollar los estudiantes, sino que además sirve de
indicador de los logros, desarrollados con diversos recursos o materiales
suministrados por el tutor, para alcanzar los resultados del programa de formación
y desarrollo integral del participante.
Sin embargo, en el aula evaluada “Pedagogía Comunicacional en Educación
Superior”, que posee tres Unidades Programáticas, no se observó la presencia
de la Ruta de Aprendizaje en ninguna de las Unidades que conforman el
Bloque Académico, A continuación imágenes de las Unidades a que se hace
referencia:

Unidad I

Contenido Unidad I: No posee Ruta de Aprendizaje

 Unidad II

Contenido Unidad II: No se visualiza Ruta de Aprendizaje

Unidad III

Contenido Unidad III: No contempla Ruta de Aprendizaje

 Es de hacer notar, que la ausencia de la Ruta de Aprendizaje, podría generar
que las capacidades y competencias establecidas dentro del programa de dicha
cátedra, no lleguen a ser conocidas por el participante o estudiante, ya que
tampoco posee programa de la asignatura, aunque lo nombra en la Sección de
Exposición de la Unidad I, como lo explicaremos más adelante, lo que podría
generar confusión al momento de realizar las actividades, pues no existe una
orientación clara y precisa, de cuáles son las habilidades que se pretenden
estimular, con la realización de las tareas asignadas por el tutor.
En este orden de ideas, la ausencia de Ruta de Aprendizaje en la asignatura
evaluada, compromete en gran parte el apoyo que esta herramienta del aula
virtual ofrece al alumno, quien se beneficia de la orientación que le brinda, dándole
señales sobre el camino que debe seguir a fin de conocer las competencias
específicas que ha de desarrollar a través de las diferentes actividades diseñadas
a tal fin, así como los recursos con que cuenta para iniciar su proceso educativo.
 CAPITULO III
EVALUACIÓN DE LOS COMPONENTE DE LA METODOLOGÍA PACIE

EVALUACION DE LOS COMPONENTE DE LA METODOLOGÍA

PACIE EN EL EVA
“PEDAGOGIA COMUNICACIONAL EN EDUCACIÓN SUPERIOR”

BLOQUES OBSERVACIONES

BLOQUE “0” O BLOQUE PACIE

- No se observa la imagen institucional UPEL-
En este bloque “0” se observan las tres IPB
secciones exigidas por la metodología
PACIE: - La imagen corporativa no coincide con los
parámetros exigidos de 500x150
Información:
- Programa Sinóptico Sección Información:
- Guía de Inicio
- Al abrir el recurso que indica Programa
Sinóptico, lo que se observa es “Cronograma
Comunicación:
Académico 2017”
- Cartelera Digital
- No hay plan de actividades

Interacción: - No hay Rúbrica de Evaluación

- Consulta en línea
- No se aprecian datos del Tutor
- Tiempo de Relax
Sección Comunicación: Sin observaciones
- Novedades
Sección Interacción:

- El Foro de Novedades está mal ubicado y

además, no se aprecian ni la imagen
corporativa, ni la información sobre el uso de
dicho foro.
 BLOQUE ACADÉMICO

UNIDAD I: Herramientas de Expresión Oral - En el recurso Libro: Herramientas de la

Efectiva Comunicación Efectiva, no se observa
Secciones: información alguna.

Exposición: - No se observa sección de Rebote.

- Pag. Web Manual de - No tiene sección de Construcción

Comunicación Efectiva - Tampoco posee sección de Comprobación
- Pag. Herramientas de
Comunicación

- Libro: Herramientas de la
Comunicación Efectiva

UNIDAD II: Inteligencia Emocional - No se observan las secciones de rebote,

Secciones:
Exposición:
- Pag. Web El Autoestima
- Pag. Web Mejora Tu Autoestima
- Libro: Inteligencia Emocional
construcción o comprobación.
- El recurso: Libro Inteligencia Emocional no
presenta contenido, ni imagen corporativa.
-En general, los contenidos señalados en el
programa, no se encuentran totalmente
desarrollados, con los recursos presentados
en el aula.

UNIDAD III: Técnicas de Comunicación Efectiva

- Aunque no se observan ninguna de las otras
Secciones: secciones de Rebote, Construcción ni
Comprobación, entre los recursos de la
Exposición: sección de Exposición se ubica una actividad
- Pag. Web El Autoestima (El Glosario), que debería de haberse
ubicado o en la sección de Construcción o en
- Pag. Web Mejora Tu Autoestima la sección de Comprobación
- Glosario: Incorporando Terminología sobre
la Comunicación Efectiva

- Libro: Herramientas de la Comunicación

Efectiva

BLOQUE DE CIERRE
- No se brinda espacio para la Negociación.
Secciones:
- Se incluyen en la autoevaluación, la co-
- Despedida: llamada Despidámonos
evaluación, la evaluación del tutor y la
- Retroalimentación: llamada Autoevaluación evaluación del curso.
 CAPITULO IV

COMPETENCIAS ESPECÍFICAS RELACIÓN CON LA ACTIVIDADES

Competencia especifica numero 1:

En la actividad “Elaboración del Glosario:
1. Conoce los elementos, características y Incorporación de Terminología sobre la
herramientas para la expresión oral Comunicación”, que corresponde a la
efectiva: expresión, gesticulación y unidad 3 (única actividad en el curso), se
comportamiento escénico.
puede determinar que guarda relación con
2. Valora la importancia de la dicha competencia, ya que en su proceso
comunicación oral y pedagógica, así de creación, el estudiante conocerá los
como el lenguaje corporal y gestual, elementos, características y herramientas
desde intrapersonal, dialógica, de indispensables para la expresión oral,
grupos y masivo. efectiva.
Respecto a las competencias 2 al 6: La
3. Maneja la inteligencia emocional y las
sola elaboración del “Glosario” de la
emociones para una efectiva
comunicación Unidad III, (se reitera: única Actividad en el
curso), no le permite al estudiante valorar
4. Aplica el liderazgo pedagógico, la y desarrollar competencias en cuanto a:
automotivación, autoestima en la
- La importancia de la comunicación oral y
consecución de objetivos y metas
pedagógica,
5. Conoce el arte de comunicar y la voz - Manejo de la inteligencia emocional y las
hablada como recurso sonoro eficaz emociones para una efectiva comunicación,
para lograr la persuasión y la
educación. - Así como tampoco permite la posibilidad de
aplicar el liderazgo pedagógico, la
6. Capacidad para la entonación, automotivación, autoestima en la consecución
gesticulación, impostación en el arte de de objetivos y metas,
comunicar.
- Ni accede al conocimiento del arte de
comunicar como de ninguna manera posibilita
consolidar la capacidad para la entonación,
gesticulación, impostación en el arte de
comunicar.
 CAPÍTULO V
PROPUESTA DE TRANSFORMACIÓN PARA EL AULA VIRTUAL
“PEDAGOGÍA COMUNICACIONAL EN EDUCACIÓN SUPERIOR
TOTALIDAD DE HALLAZGOS
Bloque “0” o Bloque PACIE
1.- Falta imagen institucional Upel-IPB
2.- El tamaño de la Imagen Corporativa no
concuerda con los parámetros exigidos
de 500 x150 pixeles.
3.- En la Sección de Información:
- Donde se ve Programa Sinóptico,
aparece el Cronograma de Actividades,
de Postgrado 2017.
- No presenta plan de actividad o
Rúbrica de Evaluación.
- No se aprecian los datos del Tutor, su
presentación
4.- En la sección de Interacción:
- Se ubica el foro de Novedades que se
utiliza para que el tutor haga llegar
información o comunicación importante,
que debería encontrarse en la sección de
Comunicación, en su lugar se encuentra
el foro “Cartelera Digital”, igualmente
este foro de Novedades erróneamente
ubicado, carece de imagen corporativa y
no presenta información.
COMO RESOLVERLOS
Aporte al Bloque “0”
1.- Se recomienda incorporar la Imagen
Institucional de la UPEL, para que se
identifique con el órgano en el cual se
origina.
2-. Igualmente la Imagen Corporativa debe
ser modificada para que cumpla con el
tamaño requerido para el aula virtual de
500x150 píxeles.
3.- En la sección de información, hay que
colocar el documento correcto, el Programa
Sinóptico de la asignatura. También debe
incorporarse el plan de actividades y la
Rúbrica de Evaluación, así como la
información del Tutor.
4.- En la sección de interacción, no es
necesario colocar un foro de novedades, ya
que debería ir en la sección de información
con contenido e imagen corporativa en lugar
de la Cartelera Digital o sólo eliminarse de la
sección donde se encuentra.
 Bloque Académico Unidad I
Herramientas de Expresión Oral Efectiva
5. En la sección de Exposición se observan
3 recursos, uno de ello, el Libro:
Herramientas de Comunicación Efectiva,
no tiene contenido alguno. No tiene Ruta
de Aprendizaje (*)
6.- Esta Unidad no presenta sección de
Rebote.
7.- No tiene sección de Construcción.
8.- Tampoco posee sección de
Comprobación
Bloque Académico Unidad II
Inteligencia Emocional
9.- En la sección de Exposición: El recurso
Inteligencia Emocional, no presenta
contenido. No tiene Ruta de Aprendizaje
(*)
10.- Esta Unidad no presenta sección de
Rebote.
11.- No tiene sección de Construcción.
12.- Tampoco posee sección de
Comprobación
Aporte a la Unidad I
5.- Se recomienda actualizar la información
del material o cambiarlo e incluir el libro:
Importancia de la Comunicación Oral y el
Lenguaje Corporal.
6.- Para la sección de Rebote, se
recomienda un Foro para compartir las
debilidades y fortalezas que cada uno tiene
como orador, según el material expuesto en
la Unidad I.
7.- En la sección de Construcción, se
sugiere foro colaborativo para que cada
participante realice dos recomendaciones a
2 de sus compañeros, según instrucciones.
8.- En cuanto a la sección de Comprobación,
la recomendación sería, realizar una
infografía con los elementos, características
y herramientas para la expresión oral
efectiva y adicional un enlace de Cómo
realizar una infografía? En la misma tarea
Aporte a la Unidad II
9.- Se sugiere actualizar los recursos.
10.- Para la sección de Rebote, se aconseja
una consulta: La automotivación y la
Autoestima mejoran la Actitud Mental
Positiva? Si o No. Justifique su respuesta.
11.- En la sección de Construcción, se
pudiera solicitar realizar un mapa
conceptual sobre control de las emociones
y las técnicas para mejorar la comunicación
efectiva.
12.- En la sección de Comprobación se
propone la creación de un manual de
instrucciones sobre la inteligencia
emocional, automotivación y autoestima
para el ejercicio del liderazgo a nivel de
Educación Superior.
 Bloque Académico Unidad III
Tecnicas de Comunicación Efectiva
13.- Dentro de la sección de Exposición:
- Al recurso El Miedo Escénico, le falta
imagen corporativa.
- El libro: Técnicas para la Comunicación
Eficaz, carece de contenido.
- El Glosario expuesto no es un Recurso,
sino una actividad.
- La pagina web Conflictos Comunes de
Comunicación, no posee contenido.
- No tiene Ruta de Aprendizaje (*)
14.- Esta Unidad no presenta sección de
Rebote.
15.- No tiene sección de Construcción.
16.- Tampoco posee sección
Comprobación
(*) 17.- Como no se encontró Ruta de
Aprendizaje en ninguna de las tres Unidades
del curso, se presenta sugerencia en los
aportes.
Bloque de Cierre
18.- Presenta sección de Despedida y
sección de Autoevaluacion que cubre co-
evaluación, evaluación del aula y del tutor
Totalidad de Hallazgos: 18
Aporte a la Unidad III
13.- Se recomienda colocar Imagen
Corporativa al recurso El Miedo Escénico,
colocar contenido Al libro Técnicas para la
Comunicación y a la página Web Conflicto
Comunes de Comunicación debe ser
actualizada o buscar material más acorde al
programa
14.- En la sección de Rebote se sugiere un
Foro donde cada uno debe enumerar al
menos 5 técnicas para controlar el miedo
escénico y como ayudan a vencer los
obstáculos comunicativos.
15.- En la sección de Construcción, se
considera conveniente utilizar la actividad
colaborativa de elaboración del Glosario
“Incorporando Terminología sobre la
comunicación”
16.- Finalmente para la sección de
Comprobación, se orienta a solicitar a los
participantes agrupados por equipos, la
de realización de un video mostrando los
problemas más frecuentes de comunicación
en público y su equivalente forma correcta
de hacerlo. Este deberá subirlo al aula
virtual, un solo miembro del equipo.
17.- A continuación del presente cuadro, se
aportan sugerencias concretas para las
Rutas de Aprendizaje de cada Unidad de
este curso.
Aporte al Bloque de Cierre
18.- Se aconseja incorporar un espacio para
la sección de Negociación.
Totalidad de Aportes: 18
 RUTAS DE APRENDIZAJE SUGERIDAS PARA LAS 3 UNIDADES

Ruta de Aprendizaje

Unidad I. Herramientas de Expresión Oral Efectiva

La unidad I, tiene como propósito orientar sobre el manejo e integración de los
elementos que compone la comunicación en todos sus sentidos aplicada a la
educación superior; entendiendo que resulta de suma importancia para el
estudiante de posgrado, toda vez que constituirá una herramienta que le permitirá
tener competencia comunicativa y a la vez le suministrará información sobre: El
manejo de los diferentes tipos de mensajes en la expresión oral y gestual del
proceso de comunicación, no solo en el ámbito educativo, sino en su desarrollo
personal y social.
Para iniciar esta unidad los participantes se apoyaran en el material sugerido en
aula, así como en aquel que puedan ubicar en otras fuentes sobre la temática a
abordar. El objetivo es que los estudiantes muestren interés, a través de la
participación e interacción con los compañeros y su tutor, con la finalidad de
enriquecer el proceso y fortalecer competencias que les permitan desarrollar sus
aptitudes comunicacionales.
Contenidos:
La comunicación, la Comunicación pedagógica, La comunicación corporal,
La comunicación intrapersonal, La Comunicación Dialógica, La comunicación de
grupos y La comunicación masiva.
Importancia del cuerpo en la comunicación oral y pedagógica. El Lenguaje
corporal, importancia en la comprensión y elaboración del Aprendizaje.
Competencias:
- Conoce los elementos, características y herramientas para la expresión oral
efectiva: expresión, gesticulación y comportamiento escénico.
- Valora la importancia de la comunicación oral y pedagógica, así como el
lenguaje corporal y gestual, desde intrapersonal, dialógica, de grupos y masivo.
Recursos:
Aula Virtual
Programa Sinóptico
Manual de Comunicación Efectiva
Página: Herramientas de la Comunicación Efectiva
Libro: Importancia de la comunicación oral y el lenguaje corporal
Enlace: Cómo hacer una Infografía. (Dentro de la Tarea)
Actividades

Lectura de la Pizarra Digital.

Leer y analizar los materiales dispuestos en la sección Exposición.
Visualizar y analizar videos de la sección Exposición
Reflexionar y participar en el foro sobre cuáles son sus debilidades y
fortalezas como orador.
Participación en el foro “Recomendaciones”
Realizar una Infografía con los elementos, características y herramientas
para la expresión oral efectiva.
Evaluación:

Participación en el foro “Debilidades y fortalezas como orador”,

cumpliendo con los requisitos exigidos, valor 5%.
Participación en el foro “Recomendaciones” a sus compañeros, según las
instrucciones. valor 10%
Realizar una infografía con los elementos, características y herramientas
para la expresión oral. Valor 10 %.
 Ruta de Aprendizaje

Unidad II. Inteligencia Emocional

La unidad II, tiene como propósito orientar sobre el manejo e integración de los
elementos que compone la comunicación en todos sus sentidos aplicada a la
educación superior; para lo que resulta indispensable el manejo de barreras
emocionales en la expresión, miedo escénico, temores, inseguridad, la voz, la
articulación, la expresión verbal, el discurso, la oratoria y la creatividad oral
(fluidez, capacidad de improvisación y otros).
Para iniciar esta unidad los participantes se apoyaran en el material sugerido en
aula, así como en aquel que puedan ubicar en otras fuentes sobre la temática a
abordar. El objetivo es que los estudiantes muestren interés, a través de la
participación e interacción con los compañeros y su tutor, con la finalidad de
enriquecer el proceso y fortalecer competencias que les permitan desarrollar sus
aptitudes comunicacionales.
Contenidos:
¿Qué son las emociones?, Control de las emociones para una efectiva
comunicación, Técnicas para mejora el manejo de emociones
Inteligencia emocional aplicada al ejercicio del liderazgo pedagógico, La
automotivación, La autoestima, Mejora de la autoestima
¿Cómo asegurar una actitud mental positiva para fortalecer el liderazgo
pedagógico?, El autoanclaje: ¿cómo desarrollar firmeza en la consecución de
objetivos y metas?
Competencias:
- Maneja la inteligencia emocional y las emociones para una efectiva
comunicación
- Aplica el liderazgo pedagógico, la automotivación, autoestima en la
consecución de objetivos y metas
Recursos:
Aula Virtual
Programa Sinóptico
Pag. Web: El Autoestima (video)
Página: Mejora tu autoestima
Libro: Inteligencia Emocional.
Actividades

Lectura de la Pizarra Digital.

Leer y analizar los materiales dispuestos en la sección Exposición.
Visualizar y analizar videos de la sección Exposición
Participar en la consulta: La automotivación y la Autoestima mejoran la
Actitud Mental Positiva?
Realizar un mapa conceptual sobre el control de las emociones y las
técnicas para mejorar la comunicación efectiva.
Creación de un manual de instrucciones sobre la inteligencia emocional,
automotivación y autoestima para el ejercicio de liderazgo nivel de
Educación Superior.
Evaluación:

Participación en el foro “Debilidades y fortalezas como orador”,

cumpliendo con los requisitos exigidos, valor 5%.
Realizar un mapa conceptual sobre el control de las emociones y las
técnicas para mejorar la comunicación efectiva. valor 10%
Creación de un manual de instrucciones sobre la inteligencia emocional,
automotivación y autoestima para el ejercicio de liderazgo a nivel de
Educación Superior. valor 15 %
 Ruta de Aprendizaje

Unidad III. Técnicas de Comunicación Efectiva

La unidad III, tiene como propósito orientar sobre el manejo de la comunicación
en la Educación Superior ya que la principal herramienta del aspirante a Magister
en Educación Universitaria, está en desarrollar y consolidar competencias para la
comunicación pedagógica, entendida ésta no sólo como aquella que se produce
en situaciones de Enseñanza y Aprendizaje, sino también aquellas en las que el
Docente Universitario debe comunicar los productos de su labor investigativa:
Conferencias, Debates, Presentaciones Orales y toda situación de oralidad que se
estime pertinente a su contexto de desempeño.
Para iniciar esta unidad los participantes se apoyaran en el material sugerido en
aula, así como en aquel que puedan ubicar en otras fuentes sobre la temática a
abordar. El objetivo es que los estudiantes muestren interés, a través de la
participación e interacción con los compañeros y su tutor, con la finalidad de
enriquecer el proceso y fortalecer competencias que les permitan desarrollar sus
aptitudes comunicacionales.
Contenidos:
El miedo escénico, tipos, características. Técnicas para controlar el miedo
escénico. Sugerencias para dominar miedos, fobias y generar autoconfianza.
Obstáculos que impiden alcanzar nuestros objetivos. Estrategias para el éxito.
La voz hablada, característica de la voz. La voz como recurso eficaz para
lograr la persuasión. La voz como recurso sonoro para la educación. Dimensiones
de la palabra hablada: lo verbal y lo vocal. Entonación, gesticulación, impostación.
El sonido como medio de expresión y comunicación.
El discurso, técnicas, estructura. El discurso Pedagógico. La Oratoria. La
oratoria pedagógica, El arte de Comunicar: Narrador-animador-Maestro de
Ceremonias-Orador. Definición del Maestro de Ceremonias, rol del maestro de
ceremonias. Características del Maestro de Ceremonias. Auditorio, definición del
presídium, definición de Pódium. Vocativo. Programa de Acto. Invitaciones.
Competencias:
- Conoce el arte de comunicar y la voz hablada como recurso sonoro eficaz
para lograr la persuasión y la educación.
- Capacidad para la entonación, gesticulación, impostación en el arte de
comunicar.
Recursos:
Aula Virtual
Programa Sinóptico
Página: El Miedo Escénico
Libro: Técnicas para la Comunicación Eficaz
Página Web: Conflictos Comunes de Comunicación.
Actividades

Lectura de la Pizarra Digital.

Leer y analizar los materiales dispuestos en la sección Exposición.
Visualizar y analizar videos de la sección Exposición
Participar en el foro, “Técnicas para controlar el miedo escénico”
Consulta: La automotivación y la Autoestima mejoran la Actitud Mental
Positiva?
Realizar en forma colaborativa, el Glosario “Incorporando Terminología
sobre la Comunicación”
Realizar un video mostrando los problemas más frecuentes en la
comunicación en público y la forma correcta de hacerlo.
Evaluación:

Participación en el foro “Técnicas para controlar el miedo escénico y

cómo ayudar a vencer los obstáculos comunicativos, cumpliendo los
requisitos exigidos, valor 5%.
Elaborara un Glosario “Incorporando Terminología sobre la
Comunicación” valor 10%
Realizar un video mostrando los problemas más frecuentes en la
comunicación en público y la forma correcta de hacerlo. Este video deberá
ser subido al aula, por un solo miembro del equipo. valor 15 %