1

ANNEXE 2A - PLANIFICATION D’UNE ACTIVITÉ

D’ENSEIGNEMENT ET D’APPRENTISSAGE
Titre de l’activité : Sauvons notre ami Bonobo

Dur Discipline(s) au primaire ou domaine(s) de développement au préscolaire : Date : 4 avril 2017 Cycle : Degré :
_______Préscolaire : compétence 4_________________________________ Durée prévue :35 minutes Durée réelle :

Activité : de départ d’approfondissement SAÉ

Matériel requis : Feuille de dessin

Album : Qui sauvera Bonobo?

DOMAINES GÉNÉRAUX DE FORMATION (cocher le domaine concerné)

Santé et bien-être
Intention éducative
Amener l’élève à adopter une démarche réflexive dans le développement de saines habitudes de vie sur le plan de la santé, du bien-être, de la
sexualité et de la sécurité.

Orientation et entrepreneuriat
Intention éducative
Offrir à l’élève des situations éducatives lui permettant d’entreprendre et de mener à terme des projets orientés vers la réalisation de soi et
l’insertion dans la société.

X Environnement et consommation
Intention éducative
Amener l’élève à entretenir un rapport dynamique avec son milieu, tout en gardant une distance critique à l’égard de l’exploitation de
l’environnement, du développement technologique et des biens de consommation.

Médias
Intention éducative
Développer chez l’élève un sens critique et éthique à l’égard des médias et lui donner des occasions de produire des documents médiatiques en
respectant les droits individuels et collectifs.

Vivre-ensemble et citoyenneté
Intention éducative
Permettre à l’élève de participer à la vie démocratique de l’école ou de la classe et de développer des attitudes d’ouverture sur le monde et de
respect de la diversité.

COMPÉTENCES NON DISCIPLINAIRES (cocher la ou les compétences concernées)

X Exercer son jugement critique.

Organiser son travail.

Savoir communiquer.

Travailler en équipe.

Compétence(s) disciplinaires : Compétence 4 : Communiquer en utilisant les ressources de la langue

Composantes :
- Comprendre un message
- Produire un message

Savoirs essentiels :
- Produire des idées nouvelles
- Organiser
- Questionner et se questionner
- Savoir communiquer et exercer son jugement critique.
 2

Intention didactique ou pédagogique : Par cette activité, je veux amener les élèves à faire une prise de conscience sur l’histoire lue en me
ressortant le personnage principal et la situation problématique de ce dernier. À partir de cette prise de conscience, ils devront créer, par
un dessin, la situation finale de l’histoire.

Savoirs formels reliés à ces intentions(ce que je sais sur le sujet sur lequel porte l’activité…)
L’élève doit savoir :
 respecter le sujet de conversation;
 maintenir un contact avec son interlocuteur en gardant la position d’écoute;
 exprimer sa compréhension de l’information reçue;
 organiser ses idées;

Obstacles d’apprentissage possibles pour les élèves

 Les élèves pourraient avoir de la difficulté à garder une position d’écoute et de se concentrer sur l’histoire lut (gestion de son
comportement.)
 Ils peuvent avoir de la difficulté à inventer une fin à l’histoire.
 Ils peuvent aussi avoir de la difficulté à s’exprimer oralement.
 Certains élèves agités
 Certains élèves avec des troubles d’apprentissages

Planification des phases de l’activité et de l’évaluation Différenciation pédagogique

(ce que fait l’enseignante et ce que doivent faire les élèves) (idées pour varier les contenus, processus,
structures ou productions pour répondre
aux divers besoins des élèves + préciser les
axes de cette différenciation)
PHASE DE PRÉPARATION
Besoin ou caractéristique des élèves :
Mise en situation : déclencheur, retour sur les connaissances
Élèves agités
antérieures, utilité de l’apprentissage...
Idée de différenciation :

Cette activité se déroulera en après-midi, juste à la suite du repos. Ils J’ai quelques élèves qui sont
sont habituellement plus réceptifs à ce temps. La phase de préparation habituellement plus agités que les
se déroulera au centre de rassemblement et la deuxième partie de cette autres. Pour eux, je vais devoir
activité se fera à leur table. (s’ils commencent à déranger) leur
demander de s’éloigner un peu du
Pour introduire cette activité, je vais lire aux élèves l’album jeunesse cercle. Je vais leur donner un défi,
Qui sauvera Bonobo? d’Andrée Poulin. Je vais d’abord faire de qui est de rester assis par terre le
l’inférence avec la page couverture. Je vais leur demander, en plus longtemps possible sans
regardant la page couverture : bouger.
- Selon toi, l'histoire portera sur quoi?
- Qui est le personnage principal? Axe(s) touché(s) :

- Où se situe l’histoire?
Structure
(Commission scolaire des
Affluents, année inconnue, p.2)
 3

Durant l’histoire, je vais prendre soin de varier mon ton de voix pour
chaque personnage. Cela va aider à mieux capter l’attention des élèves.

Avant de commencer la lecture, je vais leur démontrer le

comportement à adopter durant la lecture :
- Tu dois rester en position d’écoute tout au long de la lecture.
- Tu dois lever la main si tu as quelque chose à nous dire sur l'histoire.

Je vais arrêter l’histoire lorsque Bonobo rencontre l’autruche. C’est à

ce point que l’activité va commencer.

PHASE DE RÉALISATION
Déroulement : explications, exemples, questions, modes de fonctionnement (travail des Besoin ou caractéristique des élèves :
élèves et consignes d’exécution), communication des attentes...
- Élèves agités
Juste après avoir arrêté l’histoire, à la page de l’autruche, je vais - Élèves qui auront de la
annoncer aux élèves qu’ils devront inventer la fin de l’histoire. difficulté à produire un travail
sans avoir d’exemples à suivre
- Qu’est-ce qui va se passer avec Bonobo?
ou à copier.
- Va-t-il se sortir du sable mouvant? Comment?
Idée de différenciation :
- Qui va réussir à l’aider?
- J’ai quelques élèves qui vont être
bloqués devant cette activité. Ces
À l’aide de l’histoire qu’ils ont entendue et des questions ci-dessus, je élèves ont de la difficulté à
vais leur demander d’aller à leur place habituelle pour me dessiner la inventer quelque chose en faisant
preuve de créativité. Pendant le
fin de l’histoire.
travail, je vais devoir aller les voir
et les questionner pour les aider à
Juste avant de les laisser partir, pour les aider, je vais laisser un ou se créer une image mentale de ce
deux élèves avancer des idées et je vais en ajouter une. que la fin pourrait être.
 4

Une fois la petite tempête d'idées terminée, je vais demander aux - Encore ici, j’ai des élèves qui
élèves de retourner à leur table. Je vais expliquer clairement ce qu’ils risquent de déranger en criant ou
en circulant inutilement dans la
doivent effectuer comme travail.
classe. Si cela se produit, je vais
- Vous allez imaginer la fin de l’histoire et me la dessiner sur ce papier devoir intervenir dans l’action en
avec vos crayons de bois (annexe 1). arrêtant l’activité et rappeler le
comportement attendu. Les élèves
- Prenez le temps de bien dessiner les détails. Par exemple, dessiner
qui continuent de perturber la
Bonobo, le sable mouvant et la personne ou l’objet qui va l’aider à le classe vont devoir arrêter le travail
sauver. Je vais dessiner un exemple au tableau, mais je vais l’effacer et coucher leur tête sur la table.
après. N’oublie pas qu’il est dans la jungle, alors dessine le paysage
Axe(s) touché(s) :
autour de Bonobo.
Processus
- Ton dessin doit rentrer dans le carré. Regarder dans le livre, les
Structure
images prennent toute la page. Ne dessine pas dans la partie du bas,
c’est moi qui vais écrire dans cette partie. (Commission scolaire des
Affluents, année inconnue, p.2)

Il va être important de bien modéliser le dessin à faire en leur donnant

des exemples par le dessin que je vais faire et en verbalisant ma
réflexion et mes mouvements.

Je vais aussi expliquer les consignes du travail :

- Tu restes assis à ta place, je ne veux pas te voir debout.
- Si tu as besoin d’aide ou que tu as une question, lève la main.
- Tu peux travailler en utilisant ta voix secrète.
- Si tu déranges la classe inutilement, cela va déconcentrer les élèves
qui travaillent. Donc, tu vas devoir arrêter le travail et poser ta tête sur
la table. Tu continueras ton travail durant une période de jeu libre.

Durant le travail, je vais me promener pour observer et guider les

élèves dans leur travail. Quand un élève a terminé, je vais lui demander
de m’expliquer le dessin et je vais écrire quelques mots au bas de la
feuille pour décrire leur histoire.

Une fois les consignes données, je vais choisir les tables silencieuses
(une à la fois) pour qu’ils aillent chercher leurs crayons et je vais leur
donner la feuille de dessin.
 5

Évaluation (contrôle de la progression des apprentissages) : outils

d’évaluation et d’observation, rétroactions et soutien à
l’apprentissage…

À l’aide du dessin produit et de l’explication que l’élève me donne, je

vais pouvoir voir si l’élève a été capable de produire un dessin qui suit
bien les consignes que j'ai données. Je vais pouvoir marquer s’il a bien
produit un message qui suit le fils de l’histoire, s’il a eu de la difficulté
à produire ce message et qu’il a eu besoin de mon aide. Ou, s’il a fait
un travail qui ne suit aucunement les consignes.

Pour le soutien à l’apprentissage et la rétroaction, je vais me promener

durant le travail et guider les élèves qui semblent avoir de la difficulté.
Je vais leur donner des questions plus précises sur le travail qu’ils font
pour les aider à mieux visualiser ce qu’ils veulent faire. De plus, les
élèves recevront de la rétroaction positive qui visera leurs forces et qui
soulignera ce qu’ils sont capables de faire.

PHASE D’INTÉGRATION
Bilan et transfert des apprentissages : retour sur les apprentissages réalisés, les difficultés Besoin ou caractéristique des élèves :
rencontrées et les moyens employés pour les surmonter en fonction de l’intention de
départ, consolidation des apprentissages, réinvestissement des apprentissages dans - Élèves agités
d’autres contextes ...
- Élèves plus timides
Cette phase se déroulera après le dessin. Je vais faire un court rappel - Élèves avec de la difficulté à
produire un message clair et
de l’histoire en questionnant les élèves sur celle-ci. Je vais aussi lire la précis à l’oral
page ou j’ai arrêté durant la première lecture. À ce moment, je vais
Idée de différenciation :
leur demander s’ils aimeraient savoir la fin de l’histoire.
 6

- Éloigner les élèves agités du

cercle et leur permettre de revenir
Juste avant de la lire, je vais présenter les dessins que les élèves ont
s’ils sont capables de garder le
faits. Je peux laisser les élèves échanger des propos des dessins vus calme.
- Bien démontrer la position
(en levant leur main).
d’écoute.
- Je vais accompagner les élèves
qui auront de la difficulté à
Par la suite, je vais leur demander s’ils veulent savoir la fin de
répondre. Je vais bien modeler ce
l’histoire. qu’il me communique en
reprenant les erreurs à l’oral et en
reformulant certaines phrases pour
Je veux aussi savoir s’ils sont capables d’aller chercher la morale de vérifier leur compréhension.
- Beaucoup de renforcement
cette histoire. Celle-ci étant qu’on n’est jamais trop petit pour aider les
positif dans les idées partagé,
autres et que l’entraide est importante dans la vie surtout pour ceux qui ont de la
difficulté.
- Choisir les élèves plus timides
Je peux leur demander : après ceux qui ont moins de
difficulté ce niveau.
- As-tu déjà aidé un ami?
- Aimes-tu aider tes amis? Pourquoi? Axe(s) touché(s) :
- Est-ce que tu aimes cela te faire aider quand tu as de la difficulté? - Structures
- Production
Évaluation (contrôle de la progression des apprentissages) : critères et
outils d’évaluation, approfondissement des apprentissages non (Commission scolaire des
consolidés…
Affluents, année inconnue, p.2)

Je vais faire une observation des élèves lors de l’échange sur

l’entraide. Je veux voir si les élèves sont capables de me donner une
réponse qui suit bien la question. Je vais voir si l’élève est capable de
formuler une réponse claire à l’oral ou s’il a besoin plus de guide et
d’aide durant sa réponse.

Le soutien et le renforcement positif seront surtout importants pour les

élèves qui auront de la difficulté à répondre. Je vais devoir bien
modéliser leur phrase et reprendre leurs erreurs de communication. Je
vais faire cela en donnant du renforcement positif, surtout pour ne pas
décourager ceux qui auront plus de difficulté.
 7

Analyse de mon expérience d’enseignante

Contenus : Cette activité s’est très bien déroulée. J’ai réussi non seulement à lire un livre aux élèves,
mais aussi de le lire avec eux. Durant la lecture, je me suis souvent arrêté pour leur poser des
questions ouvertes qui les amenaient à pousser leur réflexion sur l’histoire, les actions, les images
et les personnages. Ces questions m’aidaient aussi à vérifier si les élèves suivaient bien, s’ils
comprenaient bien ce qui se passait dans l’histoire et leur capacité d’inférer. De plus, par cette
activité, les élèves ont appris du nouveau vocabulaire où je modelais avec des gestes les définitions
des nouveaux mots. Ils ont appris l’importance d’être attentif et d’inférer à partir des images. Aussi,
ils ont pu participer à la rédaction de ce livre en inventant (par un dessin) la fin de l’histoire. De
plus, pour vraiment leur faire vivre l’histoire, j’ai imprimé de petites marionnettes que j’ai déposées
dans le coin de marionnette pour que les élèves puissent recréer l’histoire.
Il est vraiment incroyable tout ce qui peut se créer comme apprentissage au travers d’un simple
album. Toute la recherche d’aujourd’hui voit des liens directs entre l’émergence de l’écrit et la
lecture. Giasson nous explique que les chercheurs ont constaté que les élèves d’âge préscolaire
« commençaient très tôt à faire des hypothèses sur le fonctionnement de l’écrit et à manifester des
comportements montrant leur intérêt pour la lecture. » (2011, p. 33). Il est à nous, à l’aide de la
lecture, de l’accompagner dans l’émergence de l’écrit. Je crois que j’ai réussi à accompagner les
élèves, par cette activité, dans leur émergence de l’écrit.
Élèves : La grande majorité des élèves sont restés attentifs et captiver par l’histoire. Ils ont bien
répondu à mes questions ouvertes et ont été capables de comprendre la tâche à faire, qui était de
créer leur propre fin de l’histoire. Ils ont aimé les deux personnages principaux de l’histoire et ont
voulu jouer avec eux (les marionnettes) dans le coin des marionnettes. Par contre, certains élèves
avaient de la difficulté à se concentrer et étaient un peu agités. Je me suis assuré de leur donner des
tâches à faire pour les tenir occupés et de les investir dans l’histoire.
En ce qui est de l’activité de la fin, j’ai donné un exemple aux élèves et plusieurs l’ont repris pour
recréer leur fin. J’aurais pu trouver une façon de pousser leur imagination et leur créativité. Mais,
je crois qu’ils n’ont pas encore bien développé la conception qu’une histoire à un début, un milieu
et une fin. Cela serait pour une prochaine activité.
Moi, comme futur enseignant
 8

Durant l’activité, je me sentais vraiment en confiance, surtout par ma bonne préparation. Je vois
que la préparation joue un grand rôle dans le déroulement de l’activité. Les élèves ressentent la
confiance qu’on a et deviennent, à leur tour, plus confiants dans leur apprentissage. J’ai bien utilisé
la variation de mon ton de voix pour captiver les élèves tout au long de la lecture. Un petit point à
améliorer serait dans mes interventions devant les comportements dérangeants. Au lieu d’intervenir
verbalement, j’aurais pu seulement utiliser des gestes non verbaux ou d’arrêter la lecture sans rien
dire. De plus, j’aurais pu être plus claire dans mes règles. Je disais que j’allais passer la marionnette
à ceux qui écoutaient bien, mais je finissais par la donnée aux élèves qui dérangeait dans le but de
les occuper. Ce n’est pas mauvais comme intervention, mais je n’aurais pas dû la promettre à ceux
qui écoutaient bien, car ceux qui ont vraiment bien écouté n’ont pas eu la marionnette. Cela peut
ressortir des comportements non désirés des élèves qui écoutent bien, car ils voient que bien écouter
ne fonctionne pas pour recevoir ce privilège.
En général, j’ai été fière de cette activité et je découvre que j’aime bien les activités de lecture et
que les élèves participent bien à ce type d’activité avec moi. En tant que futur enseignant, je voudrais
lire au moins un livre par jours et leur faire vivre plus d’activité autour de ces lectures. Poulin nous
explique qu’il est important d’exposer régulièrement les enfants aux livres, car il sera possible
d’« intéresser les jeunes aux livres, pour en faire non seulement des liseurs, mais de vrais lecteurs
engagés qui liront pour le plaisir, qui liront même après l’école et après la fin de leurs études »
(Poulin, 2014, p.101).

RÉFÉRENCES (matériel didactique et pédagogique, références théoriques, sites Internet, etc.)

Commissions scolaire des Affluents. (Année inconnue). La différenciation pédagogique - Exemple

de dispositifs sur la différenciation pédagogique par discipline. Récupéré de
http://differenciation.org/pdf/presco.pdf

Giasson, J. (2011). La lecture. Apprentissage et difficultés. Montréal : Gaëtan Morin éditeur.

Poulin, A. (2014). Donner aux jeunes une culture littéraire, Lurelu, Volume 37, numéro 2, p. 101-
102.

Poulin, A. et Eudes-Pascal, É. (2008). Qui sauvera Bonobo? Montréal : Imagine

 9

Prénom : _______________________________

Qui sauvera Bonobo ?

Voici la fin de l’histoire
 10

___________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________