Acesso Universidade Lisboa Maiores 23

Maiores
de 23
Acesso dos maiores de 23
e creditação de qualificações não formais
na Universidade de Lisboa
Ana Paula Curado

Colaboração de:
Joana Soares
Setembro de 2009
ÍNDICE
Introdução …..……………………………………… …………… …… p. 5
1. A preparação do acesso Maiores de 23: oficinas de formação em

matemática e CV/entrevistas. …………………...……………………………p. 5
2. A organização do processo de acesso dos “Maiores de 23” ………………...…p. 8

Atendimento ao público ……………………………………………………….p. 8
Publicitação ……………. ……………………………………………………..p. 8
Cursos com vagas ……………………………... …….………………………p. 9
Candidaturas ……………….………………………………………………. p. 11
Caracterização sociográfica dos candidatos …………………………… p. 15
O processo de avaliação ……………………………………………… .p. 24
Aprovações na 1ª fase…………….... …..…… ..……………………… p. 24
Caracterização sociográfica dos candidatos aprovados
na 1ª fase ………………………………………………… …………..p. 26
A segunda fase de avaliação e a aprovação final …………………….p. 35
Reclamações …………………………………………………………… ..p. 37
Avaliação do processo de acesso pelos candidatos admitidos …. ……p.39
Expectativas dos candidatos admitidos…………………………….. .p. 43
Indicadores de sucesso …………………………….………………….. p. 46
Sugestões de melhoria do processo de acesso Maiores de 23 … …...p. 51
3. Creditação das qualificações ………………………………………… ……… …p. 53
4. A Universidade de Lisboa e a Formação ao longo da Vida …..……..................p.59
ANEXOS
Ficha de inscrição na oficina de CV/entrevista . ………………………………………p.61
Ficha de inscrição nas oficina de matemática . ………………………………….…..p. 63
Ficha de candidatura ao acesso Maiores 23 …………………………….……………p. 65
Critérios de avaliação das entrevistas ………………………………………………....p. 70
Questionário de expectativas e avaliação do processo de acesso ……………..….p. 74
1
2
Introdução
Iniciamos o Relatório mencionando as acções realizadas com vista à preparação do
processo de candidatura 2009-10. Descrevemos, depois, a forma como decorreram, na
Universidade de Lisboa, as etapas de candidatura e de avaliação dos candidatos, incluindo
dados de caracterização sociográfica. Referimos, por fim, o modo como a possibilidade de
creditação das qualificações formais e informais foi aproveitada na Universidade de Lisboa.
Concluímos o Relatório apresentando uma proposta de trabalho para a Formação ao
Longo da Vida na Universidade de Lisboa.
1. A preparação para o acesso Maiores de 23: oficinas de formação em
matemática e em CV/entrevistas.
A elaboração de relatórios críticos de actividades ao longo dos três anos anteriores
permitiu a constatação de alguns pontos a melhorar, nomeadamente no que respeitava ao
apoio ao processo de acesso.
Uma forma de apoio aos candidatos poderia ser a realização de cursos preparatórios
sobre temas específicos. A realização de uma oficina de matemática, no ano anterior, recebera
os maiores elogios de alguns dos (poucos) participantes, que reconheceram que, sem a
mesma, a possibilidade de ingresso no curso desejado seria muito remota, dadas as suas
deficiências básicas nessa disciplina-chave para qualquer curso na área de ciências. Nesse
sentido, a Direcção da Faculdade, na pessoa da Professora Carla Kulberth, notando que “a
sustentabilidade da oficina de matemática tem que ponderar as receitas associadas à propina
de frequência, as despesas de pagamento às formadoras e o número mínimo de alunos que
viabilize a economia deste projecto. Infelizmente, a FCUL não tem condições financeiras para
repetir a experiência no corrente ano lectivo”. Nesse contexto, levantou a hipótese de ser o
Gabinete a assumir a liderança do projecto, tendo em vista as candidaturas de 2009 e
seguintes.
3
Assim sendo, o Gabinete de Apoio (GAACQ) disponibilizou-se para assumir a liderança
de um processo consistente de concretização de acções de apoio ao acesso 2009, procurando
operacionalizá-lo em três vertentes:
1. Oficina de escrita: como produzir textos no âmbito da actividade académica e
científica;
2. Oficina de matemática: como desenvolver as competências de matemática
necessárias ao ensino superior na área das ciências e tecnologias;
3. Oficina de construção de CV e de entrevistas: como construir currículos, redigir cartas
de motivação e preparar-se para entrevistas profissionais.
A primeira oficina seria da responsabilidade da Faculdade de Letras, que, não obstante,
declinou tal responsabilidade; a segunda ficou a cargo da Faculdade de Ciências, cujas
representantes entregaram a respectiva realização a professoras do ensino secundário; quanto
à 3ª, declinando a Faculdade de Psicologia e Ciências da Educação a sua participação, a sua
realização ficou totalmente a cargo do Instituto de Orientação Profissional.
A assunção da liderança do processo de preparação pelo GAACQ implicou,
nomeadamente:
1. A determinação do montante a pagar por cada acção/oficina, que constituiu receita da
Reitoria;
2. A divulgação atempada das acções/oficinas, tanto na página web da Universidade de
Lisboa, como em dois jornais, um diário e um semanário. A divulgação foi feita a partir
de Novembro de 2008 e a publicação nos jornais, em Dezembro de 2008.
3. A recepção de candidaturas para cada uma das acções/oficinas decorreu entre 10 e
31 de Janeiro de 2009;
4. O pagamento dos formadores teve lugar após o período de realização das acções.
4
Mais do que inicialmente previsto, qualquer das oficinas teve grande procura. No que
diz respeito à Oficina CV/Entrevista com 22, o Gabinete de Apoio teve de organizar 2 turmas,
com 22 participantes cada uma, tendo ainda sido necessário recusar algumas inscrições. A
Oficina de Matemática, por seu turno, contou com 22 participantes. Também neste caso foi
necessário recusar algumas candidaturas mais tardias.
5
2. A organização do processo de acesso Maiores de 23
Na descrição deste processo focamos os seguintes temas, utilizando, sempre que
possível, os dados comparativos dos quatro anos de vigência: atendimento ao público,
publicitação, número de candidaturas, resultados da 1ª e 2ª fases de avaliação, aprovações e
reclamações, resultados finais do processo: vagas e admissões por faculdade. Apresentamos
ainda uma breve caracterização sociográfica dos candidatos à Universidade de Lisboa através
deste concurso especial de acesso.
Atendimento ao público
O GAACQ teve, no ano de 2008-09, um substancial acréscimo de trabalho resultante
das actividades de publicitação, aceitação de candidaturas e organização logística das oficinas
de preparação para as provas. O acréscimo de trabalho deveu-se ainda ao facto de se ter
prolongado o período de candidaturas para o acesso Maiores de 23, com o intuito de aumentar
a procura que, no ano anterior, diminuíra cerca de 15%
Publicitação
O Quadro 1 apresenta, para os anos em vigência deste processo, as principais fontes
de informação dos candidatos:
Quadro 1
Como tomaram conhecimento do processo?
Fonte Frequência de respostas 1)
2006-07 2008-08 2008-09
Amigos/colegas/família 40,6% 39,1% 41,7%
Jornais 34,4% 15,6% 3,4 %
Internet 21,9% 39,1% 43,4%
Outras (DGES, Faculdades,
…) 12,4% 8% 11,5%
Fonte: Questionário aos candidatos ingressados nos anos de 2006, 2007 e 2008.
1) A questão admitia múltiplas respostas.
6
Em virtude de se ter concluído, pelas respostas aos questionários aplicados aos
candidatos inscritos no ano de 2008-09, que as principais fontes de informação deste processo
passaram a ser, por um lado, o sítio da internet, sempre actualizado pelo GAACQ; e, por outro,
o “boca-a-boca” de família e amigos, foi decidido, no ano de 2009-10, não fazer publicitação
nos media. Tal medida evitaria, como evitou, despesas desnecessárias à Universidade de
Lisboa.
À semelhança do que já vem sendo feito nos anos anteriores, para uma informação
mais pessoal dos candidatos que se dirigiam presencialmente ao Gabinete, foram produzidos
folhetos e cartazes de publicitação para divulgação permanente na Reitoria. A existência de
uma página específica no sítio da Reitoria da Universidade de Lisboa, autonomamente
alimentada e continuamente actualizada pelo Gabinete de Apoio, constituiu um claro ponto
forte deste processo, assim reconhecido pelos candidatos colocados aquando da resposta aos
questionários de avaliação dos processos de candidatura e de acesso.
As informações relativas ao processo de acesso 2009-10 foram colocadas na página da
UL/Maiores de 23 em Janeiro de 2009. Para o efeito, cada uma das faculdades/institutos
disponibilizou informação relativa aos cursos em que eram abertas vagas, às áreas científicas
de referência e à bibliografia de apoio a cada uma delas.
Cursos com vagas
Legalmente, as vagas abertas para os candidatos “Maiores de 23” não podem ser
inferiores a 5% dos 20% destinados a outros regimes e concursos especiais de acesso.
Significa isto que as instituições de ensino superior se encontram, de facto, limitadas na sua
estratégia de abertura a estes novos públicos.
Dentro do limite especificado na lei, qual foi a política de abertura de vagas da
Universidade de Lisboa? O Quadro 2 apresenta um retrato da situação ao longo dos quatro
anos do concurso.
7
Quadro 2
Vagas “Maiores de 23” inicialmente propostas em 2006, 2007, 2008 e 2009
Faculdades / Cursos 2006 2007 2008 2009
Faculdade de Belas Artes 10 10 12 10
Pintura 2 2 2 0
Escultura 2 2 2 2
Design de Comunicação 2 2 2 2
Design de Equipamento 2 2 2 2
Arte e Multimédia 2 2 2 2
Ciências da Arte e do Património 2 2
-
(Curso aberto em 2008) -
Faculdade de Ciências 60 (não 90 (não 134 75
distribuídas) distribuídas)
Biologia 10 5
Bioquímica 2 5
Energia Biomédica e Biofísica 2 5
Engenharia da Energia e do 10 5
Ambiente
Engenharia Geográfica 10 5
Engenharia Informática 10 5
Estatística Aplicada 10 5
Física 10 5
Geologia 10 5
Matemática 10 5
Matemática Aplicada 10 5
Meteorologia, Oceanografia e 10 5
Geofísica
Química 10 5
Química Tecnológica 10 5
Tecnologias de Informação e 10 5
Comunicação
Faculdade de Direito 30 55 55 55
Direito 30 55 55 55
Faculdade de Farmácia - 2 3 10
Ciências Farmacêuticas - 2 3 10
Faculdade de Letras 72 55 55 52
Arqueologia 5 2 2 4
História de Arte 5 2 2 4
História 5 3 3 4
Filosofia 10 4 4 3
Geografia 7 7 7 5
Estudos Europeus 2 3 3 1
Estudos Africanos 3 1 1 1
Tradução 2 2 2 6
Estudos Artísticos 4 4 4 5
Ciências da Cultura 4 2 2 3
Ciências da Linguagem 4 3 3 1
Estudos Clássicos 3 1 1 1
Estudos Portugueses e Lusófonos 2 3 3 2
Línguas, Literaturas e Culturas 16 18 18 9
8
Estudos Eslavos (curso de 2008) 1
Estudos Asiáticos (curso de 2008) 2
Faculdade de Medicina Dentária 8 4 4 + 80 4+80
Prótese Dentária 4 2 2 + 40 2+40
Higiene Oral 4 2 2 + 40 2+40
Faculdade de Psicologia e de 22 25
30
Ciências da Educação 25
Psicologia 7 15 15 15
Ciências da Educação 15 15 10 10
202 246 288 + 80 231+80
Total de candidaturas à
Universidade de Lisboa
Taxa de variação 2006/2007 22%
Taxa de variação 2007/2008 17%
Taxa de variação 2008/2009 - 20%
Ao contrário dos anos anteriores, em que se verificou, no geral, da Universidade de
Lisboa, uma política de aumento de vagas para os “Maiores de 23”, de cerca de 22% entre
2006 e 2007, e de cerca de 17% entre 2007 e 2008, no ano de 2008-09 o número de vagas
inicialmente abertas viu-se reduzido em cerca de 20%. Este decréscimo decorreu da
diferenciação de políticas de algumas das faculdades participantes/institutos no processo.
• Na Faculdade de Belas-Artes, o curso de Pintura não abriu vagas;
• A Faculdade de Ciências reduziu a oferta global em cerca de 44%;
• A Faculdade de Farmácia tem vindo a aumentar substancialmente o número de vagas,
que cresceu de 2 para 3 (50%) nos dois primeiros anos, e de 3 para 10 (233%) no ano
de 2008-09;
• A Faculdade de Letras, que iniciou o processo, em 2006, abrindo 74 vagas, reduziu o
número em 2007 e 2008 para 55; em 2009, para 52;
• A Faculdade de Direito, de Medicina Dentária e de Psicologia e de Ciências da
Educação mantiveram o número de vagas abertas em 2009.
Embora tenha sido esta a política inicial das faculdades, após a conclusão do processo
de avaliação e feitos alguns esforços nesses sentido, foram abertas vagas suficientes para
9
a colocação de todos os candidatos aprovados na Faculdade de Belas-Artes (14); de
Ciências (17); de Farmácia (10); e de Letras (74).
Candidaturas
Os quadros que a seguir se apresentam comparam o volume de candidaturas
recebidas, por faculdade e curso, em 2006, 2007, 2008 e 2009 e descrevem sumariamente
algumas características sociográficas dos candidatos de 2009.
Verificou-se, este ano, um aumento das candidaturas à Universidade de Lisboa (+
13%), por comparação com o decréscimo registado no ano de 2008, o que poderá dever-se,
nomeadamente, ao alargamento do período de candidatura, à diversificação das formas
possíveis de formulação das candidaturas (presencial, electrónica, por correio); e à realização
de formação para as entrevistas e CV profissionais e ainda para as provas que exigissem o
domínio de Matemática, que acabou por fomentar uma atitude de maior confiança por parte dos
eventuais candidatos.
A Faculdade de Belas-Artes registou um aumento de candidaturas na ordem dos 11%,
apesar de ter eliminado o curso de Pintura do leque de opções de candidatura. E esse dado é
relevante, na medida em que o curso de pintura era o que, tradicionalmente, mais candidaturas
“Maiores de 23” costumava concentrar.
A Faculdade de Direito continuou a ver o seu volume de candidaturas crescer, tendo
este ano registado 277, num acréscimo de 17% em relação ao ano de 2008. Trata-se, como
sabemos, de uma faculdade que oferece um curso pós-laboral devidamente estruturado, e
esse é um dos motivos centrais que permitem explicar uma tal consistência na sua procura.
O acréscimo de candidaturas mais acentuado registou-se na Faculdade de Ciências (+
92%), que terá recebido frutos do investimento realizado na oficina de formação de
matemática.
A Faculdade de Letras registou um acréscimo moderado (9%). Pelo contrário, a
Faculdade de Farmácia manteve o número de candidaturas do ano anterior (37); e a Faculdade
de Psicologia e de Ciências da Educação registou um ligeiro decréscimo (- 3%).
10
Novamente este ano, o caso da Faculdade de Medicina Dentária foi excepcional, dado
terem sido abertas vagas adicionais para os detentores dos cursos médios de higiene oral e de
prótese que pretendem ver titulado o seu grau académico. A procura foi este ano superior à do
ano passado, em 2%.
Os cursos que atraíram mais candidatos em 2009 foram, por ordem decrescente de
importância relativa, Direito (38%); Psicologia (13,5%); Higiene Oral e Prótese (em virtude da
sua situação especial, respectivamente, 7,2% e 5% de candidaturas); e Ciências
Farmacêuticas: (5,1%).
11
Quadro 3
Processo de avaliação “Maiores de 23”

Candidaturas recebidas em 2006, 2007, 2008 e 2009, por faculdade e curso
Faculdades / Cursos 2006 2007 2008 2009 Variação Variação Variação
2006-07 2007-08 2009-10
(%) (%) (%)
Faculdade Belas
Artes 27 38 28 31 + 40,0% - 26% + 11%
Arte e Multimédia
2 10 7 8
Ciências da Arte e do
Património (a partir de
- 4
2009) - -
Design de
11
Comunicação 10 16 12
Design de 1 2
3 6
Equipamento
Escultura 4 0 0 2
10 7 Não
Pintura 9 abriu
vagas
Faculdade Ciências 58 76 38 73 + 31% - 50% + 92%

Biologia 9 17 7 8
Bioquímica 4 4 0 6
Energia e Ambiente 2 - - -
(apenas em 2006)
Engenharia Biomédica
e Biofísica (a partir de
- 3
2009) - -
Engenharia da
Energia e do
Ambiente (a partir de - 3 3 8
2007)
Engenharia
Geográfica 1 2 2 7
Engenharia
Informática 33 28 15 17
Estatística Aplicada
1 0 2 0
Física 0 1 1 4
Geologia 2 10 2 5
Matemática 2 2 1 3
Matemática Aplicada 0 1 0 1
Meteorologia,
Oceanografia e
Geofísica 0 1 2 1
Química 0 1 1 0
Química Tecnológica
0 0 0 0
Tecnologias
Informação e
Comunicação 4 6 2 10
Faculdade Direito
162 229 237 276 + 41% + 3% + 16%
Direito 162 229 237 276
12
Faculdade Farmácia Não abriu
vagas 35 37 37 - 6% 0%
Ciências
37
Farmacêuticas - 35 37
Faculdade Letras 148 192 102 111 29,7% - 47% + 9%

Arqueologia 4 4 2 7
Ciências da Cultura
12 11 4 8
Ciências da
Linguagem 2 1 1 1
Estudos Africanos
6 7 0 1
Estudos Artísticos
4 12 8 9
Estudos Asiáticos (a
partir de 2008)
- - - 6
Estudos Clássicos
0 9 4 1
Estudos Europeus
9 2 4 3
Estudos Eslavos (a
partir de 2008)
- - - 0
Estudos Portugueses
e Lusófonos
4 6 0 2
Filosofia 14 30 10 5
Geografia 23 20 13 12
História 26 22 18 21
Línguas, Literaturas e
Culturas
12 39 19 10
Tradução 16 10 8 14
Faculdade Medicina
Dentária
11 31 86 88 + 182% + 177% + 2%
Higiene Oral 6 18 58 52
Prótese Dentária 5 13 28 36
Faculdade de
Psicologia e
Ciências da 63 111 108 + 140% - 26% - 3%
151
Educação
Ciências da Educação
6 19 14 10
Total Univ. Lisboa

470 752 639 724 + 60% - 15% + 13%
13
Caracterização sociográfica dos candidatos
Nesta breve descrição sociográfica, alguns dados são diferentes dos anos anteriores,
porque se utilizou, no boletim de candidatura Maiores de 23, os mesmos itens e categorias da
ficha de matrícula dos alunos, a fim de permitir o cruzamento das informações. Obtivemos,
assim, dados novos acerca da condição perante o trabalho; e incluímos a categoria “curso
médio”, que não era considerada anteriormente. Quanto às informações relativas à naturalidade
e à nacionalidade dos candidatos, unimo-las e isto porque verificámos que, desta forma,
conseguiríamos uma identificação mais apurada dos candidatos não nascidos em Portugal.
Será de interesse constatar que cerca de metade dos candidatos já concorreu, em outros
anos, ao ensino superior pela via “Maiores de 23”, e que cerca de 1/3 já recorreu ao concurso
geral de acesso. Estes valores incluem os candidatos detentores de um curso superior, cuja
percentagem, (16%), quase se equipara aos 18% com habilitações até ao 9º ano. Treze por
cento dos candidatos encontrava-se em situação de desemprego; cerca de um terço eram
técnicos ou profissionais de nível médio. A média de idades era de 33 anos, com um mínimo de
24 e um máximo de 79. A distribuição por género era equilibrada. Cerca de 20% dos candidatos
detinha naturalidade/nacionalidade não portuguesa.
Os dados sociográficos variam bastante consoante as faculdades. Por exemplo, os
candidatos mais jovens pretendiam ingressar na Faculdade de Ciências e na de Farmácia (média
de idades, respectivamente, de 29 e 27 anos), sendo mais maduros aqueles que pretendiam um
curso da Faculdade de Letras ou da de Direito (média de idades, respectivamente, de 36 e 35
anos). A Faculdade de Belas-Artes e a de Ciências registaram uma procura nitidamente superior
de candidatos do sexo masculino (respectivamente 71% e 68%), ao passo que as candidatas
predominaram na Faculdade de Farmácia e na de Medicina Dentária (respectivamente 81% e
71%). Embora os trabalhadores por conta de outrem predominassem em todas as faculdades,
esta percentagem oscilou entre os menores valores de Belas-Artes e Ciências (respectivamente
52% e 58%) e o maior valor da Faculdade de Direito (82%). Enquanto que apenas 3% dos
candidatos à Faculdade de Belas-Artes detinham um curso superior, este valor ascendia aos
46% na Faculdade de Farmácia.
14
Quadro 4
Breve caracterização dos candidatos Maiores de 23 à Universidade de Lisboa em 2009
(n = 725)
Média: 1976 (33 anos) Belas-Artes: 4 %

Mediana: 1978 (31anos) Ciências: 10 %
Moda: 1985 (24 anos) Faculdade Direito: 38%
Ano de nascimento Farmácia: 5%
Mínimo: 1930 (79 anos) Letras: 15 %
Máximo: 1985 (24 anos) Medicina Dentária:12%
Psicologia CE: 15%
Residência Grande Lisboa: 78%

Sexo Feminino: 50 % Outra: 22 %
Masculino: 50 %
Sem 9º ano: 2 % Portugal: 81 %

Formação 9º ano: 16% Nacionalidade/ Europa: 2%
académica Ensino secundário: 37% Naturalidade Brasil: 6%
Ensino médio: 30% PALOP: 9%
Bacharelato, Licenciatura: Outra: 2%
15%
Pós-graduação: 1% Quadros superiores: 5%
Profissões intelectuais e
científicas: 5%
Trabalhador conta de Profissão Técnicos e profissionais de
outrem: 72% nível médio: 34%
Patrão: 3% Administrativos e similares:
Condição perante o Trabalhador independente: 17%
trabalho 11% Serviços e vendedores: 18%
Negócio de família: 1% Operários e artífices: 1%
Desempregado: 13% Operários de instalações e
máquinas: 1%
Trabalhadores não
qualificados: 1%
Forças armadas: 6%
Desempregados: 12%
Já concorreu ao Sim: 36%
ensino superior via
Concurso Geral de Não responde: 64% Já concorreu Sim: 49,2%
Acesso? ao ensino
superior via Não: 50,2%
Maiores de
23?
15
Quadro 5 - A
Breve caracterização dos candidatos à Faculdade de Belas-Artes (n = 31)
Média: 1977 (32 anos) Arte e Multimédia: 26%

Mediana1979 (30 anos) Curso Ciências da Arte e do Património:
Ano de Moda: 1985 (24 anos) 13%
nascimento Design de Comunicação: 36%
Mínimo: 1955 (54 anos) Design de Equipamento: 19%
Máximo: 1985 (24 anos) Escultura: 7%
Sexo Feminino: 29 % Grande Lisboa: 77 %

Masculino: 71 % Residência Outra: 23 %
Sem o 9º ano: 13%

9º ano: 26% Nacionalidade/ Portugal: 87%
Formação Ensino secundário: 32% Naturalidade Brasil: 7%
académica Ensino Médio: 26% PALOP: 7%
Bacharelato/Licenciatura:
3%
Quadros superiores: 3%
Trabalhador conta de Profissão Profissões intelectuais e científicas:
Condição outrem: 52% 3%
perante o Patrão: 7% Técnicos e profissionais de nível
trabalho Trabalhador independente: médio: 32%
16% Administrativos e similares: 16%
Reformado: 3% Serviços e vendedores: 10%
Desempregado: 23% Operários de instalações e
máquinas: 3%
Trabalhadores não qualificados: 3%
Forças armadas: 7%
Desempregados: 23%
Já concorreu
ao ensino Sim: 7% Já concorreu ao Sim: 84%
superior via ensino superior
Concurso Não responde: 94% via Maiores de Não: 16%
Geral de 23?
Acesso?
16
Quadro 5 - B
Breve caracterização dos candidatos à Faculdade de Ciências (n = 73)
Média: 1980 (29 anos) Biologia: 11%

Mediana: 1981 (28 anos) Bioquímica: 8%
Ano de Moda: 1985 (24 anos) Curso Eng. Biomédica e Biofísica: 4%
nascimento Eng. da Energia e do Ambiente:
Mínimo: 1961 (38 anos) 11%
Máximo: 1985 (24 anos) Eng. Geográfica: 10%
Eng. Informática: 23%
Física: 6%
Sexo Feminino: 33% Geologia: 7%
Masculino: 68 % Matemática: 4%
Matemática Aplicada: 1%
Meteorologia, Oceanografia,
Residência Grande Lisboa: 82% Geofísica: 1%
Outra: 18 % TIC: 14%
9º ano: 15% Portugal: 74%

Formação Ensino secundário: 41% Nacionalidade/ UE: 3%
académica Ensino médio: 32% Naturalidade Brasil: 11%
Bacharelato/ PALOP: 8%
Licenciatura: 11% Outro: 4%
Pós-graduação: 1%
Trabalhador conta de Quadros superiores: 3%

outrem: 58% Profissões intelectuais e científicas:
Condição Patrão: 3% 3%
perante o Trabalhador Profissão Técnicos e profissionais de nível
trabalho independente: 13% médio: 38%
Negócio família: 3% Administrativos e similares: 10%
Desempregado: 23% Serviços e vendedores: 18%
Doméstico: 1% Operários a artífices: 1%
Operários de instalações e
máquinas: 1%
Forças armadas: 3%
Desempregados: 22%
Já concorreu
ao ensino Sim: 30% Já concorreu Sim: 60%
superior via ao ensino
Concurso Não responde: 70% superior via Não: 40%
Geral de Maiores de 23?
Acesso?
17
Quadro 5 - C
Breve caracterização dos candidatos à Faculdade de Direito (n = 277)
Média: 1974 (35 anos) Formação Sem o 9º ano: 3 %

Ano de Mediana: 1976 (33 anos) académica 9º ano: 16%
nascimento Moda: 1985 (24 anos) Ensino secundário: 39%
Ensino médio: 28%
Mínimo: 1949 (50 anos) Licenciatura/Bacharelato: 13%
Máximo: 1985 (24 anos) Mestrado/Doutoramento: 2%
Sexo Feminino: 42 % Portugal: 81%

Masculino: 58% Nacionalidade/ Brasil: 3 %
Naturalidade PALOP: 13%
EU: 1%
Outro: 3%
Residência Grande Lisboa: 76 %
Outra: 24 %
Profissões intelectuais e científicas:
Trabalhador conta de Profissão 7%
Condição outrem: 82% Técnicos e profissionais de nível
perante o Patrão: 3% médio: 29%
trabalho Trabalhador Administrativos e similares: 22%
independente: 5% Serviços e vendedores: 16%
Negócio família: 1% Operários de instalações e máquinas:
Desempregado: 9% 1%
Forças armadas: 10%
Desempregados: 8%
Já concorreu
ao ensino Já concorreu Sim: 46%
superior via Sim: 34% ao ensino
Concurso superior via Não: 55%
Geral de Não responde: 66% Maiores de 23?
Acesso?
18
Quadro 5 - D
Breve caracterização dos candidatos à Faculdade de Farmácia (n = 37)
Média: 1982 (27 anos) Ensino secundário: 32%

Mediana: 1983 (26 anos) Formação Ensino médio: 22%
Moda: 1983 (26 anos) académica Licenciatura/Bacharelato: 46%
Ano de
nascimento Mínimo: 1973 (36 anos)
Máximo: 1985 (24 anos) Portugal: 81 %
Nacionalidade/ Brasil: 14 %
Sexo Feminino: 81 % Naturalidade PALOP: 5%
Masculino: 19%
Residência Grande Lisboa: 73 % Profissões intelectuais e
Outra: 27 % Profissão científicas: 8%
Técnicos e profissionais de nível
médio: 38%
Trabalhador conta de Administrativos e similares: 14%
Condição outrem: 78% Serviços e vendedores: 14%
perante o Patrão: 3% Operários de instalações e
trabalho Trabalhador independente: máquinas: 3%
8% Trabalhadores não qualificados:
Desempregado: 11% 3%
Forças armadas: 8%
Desempregados: 8%
Já concorreu Já concorreu ao Sim: 32%

ao ensino Sim: 63% ensino superior
superior via via Maiores de Não: 68%
Concurso Não responde: 38% 23?
Geral de
Acesso?
19
Quadro 5 - E
Breve caracterização dos candidatos à Faculdade de Letras (n = 111)
Média: 1973 (36 anos) Arqueologia: 6%

Mediana: 1977(32anos) Ciências da Cultura: 7 %
Moda: 1984 (25 anos) C. Linguagem: 1 %
Ano de Estudos Africanos: 1%
nascimento Mínimo: 1930 (79 anos) Curso Estudos Artísticos: 8%
Máximo: 1985 (24anos) Estudos Asiáticos: 5%
Estudos Clássicos: 1%
Estudos Europeus: 3%
Feminino: 48 % Estudos Portugueses e Lusófonos:
Sexo Masculino: 52 % 2%
Filosofia: 5 %
Geografia: 11%
Grande Lisboa: 86% História: 19 %
Residência Outra: 14% História de Arte: 10%
Línguas, Literaturas e Culturas: 9%
Tradução: 13%
Formação Sem o 9º ano: 1 % Portugal: 78%

académica 9º ano: 31% Nacionalidade/ UE: 2%
Ensino secundário: Naturalidade Brasil: 8%
36% PALOP: 7%
Ensino médio: 27% Outro: 5%
Bacharelato/
Licenciatura: 5%
Trabalhador conta de Profissão científicas: 3%
Condição outrem: 61% Técnicos e profissionais de nível
perante o Patrão: 2% médio: 23%
trabalho Trabalhador Administrativos e similares: 19%
independente: 14% Serviços e vendedores: 26%
Negócio de família: 1% Agricultores e pescadores: 1%
Reformado: 2% Operários e artífices: 5%
Desempregado: 19% Trabalhadores não qualificados:
Doméstico: 2% 1%
Forças armadas: 1%
Desempregados: 19%
Já concorreu Sim: 30% Já concorreu ao Sim: 60%

ao ensino ensino superior
superior via Não responde: 70% via Maiores de Não: 40%
Concurso 23?
Geral de
Acesso?
20
Quadro 5 - E
Breve caracterização dos candidatos à Faculdade de Medicina Dentária (n = 88)
Média: 1977 (32 anos) Curso Higiene Oral: 59%

Mediana:1978 (31 anos) Prótese: 41%
Moda: 1978 (31 anos)
Ano de
nascimento Mínimo: 1961 (48 anos) 9º ano: 3%
Máximo: 1985 (24 anos Formação Ensino secundário: 17%
académica Ensino médio: 52%
Bacharelato/Licenciatura: 28%
Sexo Feminino: 71%
Masculino: 29 %
Portugal: 92%
UE: 3%
Nacionalidade/ PALOP: 2%
Grande Lisboa: 66% Naturalidade Brasil: 1%
Residência Outra: 34% Outra: 1%
Trabalhador conta de Quadros superiores: 7%

Condição outrem: 71% Profissões intelectuais e científicas:
perante o Patrão: 3% Profissão 2%
trabalho Trabalhador Técnicos e profissionais de nível
independente: 18% médio: 67%
Negócio de família: 2% Administrativos e similares: 2%
Desempregado: 6% Serviços e vendedores: 14%
Forças armadas: 2%
Desempregados: 6%
Já concorreu Sim: 57% Já concorreu ao

ao ensino ensino superior Sim: 35%
superior via Não responde: 43% via Maiores de
Concurso 23? Não: 65%
Geral de
Acesso?
21
Quadro 5 - G
Breve caracterização dos candidatos à Faculdade de Psicologia e de Ciências da
Educação (n = 108)
Média: 1974 (35 anos)

Mediana:1976 (33 anos) Curso C. Educação: 9%
Ano de Moda: 1985 (24 anos) Psicologia: 91%
nascimento
Mínimo: 1950 (59 anos)
Máximo: 1985 (24 anos) Sem o 9º ano: 1 %
Formação 9º ano: 16%
académica Ensino secundário: 47%
Sexo Feminino: 64% Ensino médio: 21%
Masculino: 36 % Bacharelato/Licenciatura: 14%
Residência Grande Lisboa: 85%

Outra: 15%
Nacionalidade/ Portugal: 76%

Condição Trabalhador conta de Naturalidade Brasil: 7%
perante o outrem: 69% PALOP: 9%
trabalho Patrão: 4% EU: 7%
Trabalhador Outro: 1%
independente: 14%
Desempregado: 14%
Profissões intelectuais e científicas:
Já concorreu Profissão 5%
ao ensino Sim: 35% Técnicos e profissionais de nível
superior via médio: 27%
Concurso Não responde: 65% Administrativos e similares: 24%
Geral de Serviços e vendedores: 23%
Acesso? Operários a artífices: 1%
Forças armadas: 5%
Já concorreu Desempregados: 13%
ao ensino Sim: 51%
superior via
Maiores de 23? Não: 49%
22
O processo de avaliação
Os candidatos têm de se submeter a um processo de avaliação, que se desdobra em
duas etapas eliminatórias. Uma primeira etapa, mais académica, em que, através de uma
prova teórica constante de três questões, uma geral e duas directamente relacionadas com a
área disciplinar pretendida, se pretende verificar se o candidato possui os conhecimentos,
capacidades e atitudes necessárias à frequência com sucesso do ensino superior; e uma
segunda etapa, onde, através de uma entrevista e da análise curricular, se examina de que
forma o percurso pessoal e profissional do candidato se coaduna com o curso pretendido.
Aprovações na 1ª fase
O quadro seguinte apresenta a distribuição dos candidatos aprovados na 1ª fase do
processo de avaliação (prova teórica) nos quatro anos em causa, por faculdade/curso.
Ao longo dos quatro anos de vigência deste processo na Universidade de Lisboa, tem
havido, por parte da Comissão Científica que o coordena, a preocupação de construir o tipo de
prova mais adequado a este público, pretendendo-se desenvolver formas de avaliação
suficientemente discriminativas para diferenciar competências e suficientemente abrangentes
para permitir uma apreciação mais holística dessas mesmas competências. As provas do 1º e
do 2º ano (2006 e 2007) foram bastante diferentes, no que se refere à 1ª questão, mais geral.
As provas do 3º e 4º anos (2008 e 2009) assemelharam-se à de 2006.
23
Quadro 6
Candidatos aprovados na 1ª fase do processo de avaliação por faculdade/curso
Faculdades / Cursos 2006 2007 2008 2009
Fac. Letras 74 110 74 76
Arqueologia 1 2 2 5
História 13 11 15 14
Filosofia 11 13 9 3
Geografia 7 8 8 5
Estudos Europeus 3 1 3 1
Estudos Africanos 5 7 - 1
Estudos Asiáticos - - - 3
Tradução 8 7 7 12
Estudos Artísticos 4 8 8 5
Ciências da Cultura 2 7 1 3
Ciências da Linguagem 0 1 1 1
Estudos Clássicos - 7 4 1
Estudos Portugueses e Lusófonos 2 1 - 2
Línguas, Literaturas e Culturas 6 28 10 9
Fac. Direito 63 62 120 92
Direito 63 62 120 92
Fac. Ciências 19 16 18 18
Biologia 6 4 4 2
Bioquímica 1 0 - -
Engenharia da Energia e do Ambiente ( 2007-08) - 0 1 2
Engenharia Geográfica - 0 1 -
Engenharia Biomédica e Biofísica 2
Engenharia Informática 7 3 7 6
Ensino da Física e Química - variante Física - 0 - -
Estatística /Estatística Aplicada - 0 2 -
Física 0 0 - 3
Geologia 1 5 1 1
Matemática/ Matemática Aplicada 1 2 1 1
Química 0 1 - -
Tecnologias de Informação e Comunicação 3 1 1 1
Fac. Farmácia - 4 10 14
Ciências Farmacêuticas - 4 10
Fac. Psicologia e Ciências da Educação 26 70 48 48
Ciências da Educação 6 11 6 5
Fac. Belas Artes 7 13 14 18
Pintura 1 5 6 -
Escultura 2 - - 1
Design de Comunicação 1 3 4 6
Design de Equipamento 1 - 2 4
Arte e Multimédia 2 5 2 4
Ciências da Arte e do Património - - 3
Fac. Medicina Dentária 6 8 63 62
Prótese Dentária 2 2 15 22
Higiene Oral 4 6 48 40
Total de candidatos aprovados na 1ª fase de 195 283 347 324
avaliação
24
Caracterização sociográfica dos candidatos aprovados na 1ª fase
Os quadros que a seguir se apresentam descrevem sumariamente algumas
características dos candidatos aprovados na 1ª fase de avaliação, no geral e por faculdade.
No que concerne as variáveis estudadas - sexo, ano de nascimento, escolaridade,
situação perante o trabalho, profissão, nacionalidade, naturalidade e faculdade – e depois de
se aplicar a análise de variância, verifica-se terem-se registado, na globalidade, diferenças
estatisticamente significativas entre candidatos transitados e não transitados no que concerne a
escolaridade (quanto mais elevadas as habilitações académicas, mais elevada a taxa de
transição); a naturalidade e a nacionalidade (os portugueses apresentaram-se com vantagens
significativas); a profissão (menos vantagens para as menos qualificadas); e a faculdade (a
taxa de transição foi significativamente mais elevada em certas faculdades e mais reduzida
noutras).
Por comparação com os resultados do ano anterior, em que transitou à segunda fase de
avaliação uma percentagem de 54,3% dos candidatos, verificou-se este ano uma taxa de
transição mais reduzida: 45% (328 em 724).
A taxa de transição na 1ª fase de avaliação varia bastante consoante as faculdades,
com um mínimo na Faculdade de Ciências (25%) e um máximo na de Medicina Dentária (70%).
25
Quadro 7
Breve caracterização dos candidatos Maiores de 23 admitidos à 2ª fase de avaliação
(n = 328; taxa de aprovação na 1ª fase: 45%)
Média: 1975 (34 anos) Quadros superiores: 5%

Ano de Moda: 1985 (24 anos) Profissões intelectuais e
nascimento Mediana: 1977 (32 anos) científicas: 7%
Técnicos e profissionais de
Mínimo: 1930 (79 anos) nível médio: 37%
Máximo: 1985 (24 anos) Administrativos e similares:
16%
Profissão Serviços e vendedores: 18%
Sexo Feminino: 53 % Operários e artífices: 1%
Masculino: 47 % Pessoal das forças armadas:
6%
Desempregados: 11%
Belas-Artes: 58%
Taxa de Ciências: 25%
aprovação por Direito: 33%
Faculdade Farmácia: 38%
Letras: 68%%
Medicina Dentária: 70%
FPCE: 44%
UL: 45%
Sem o 9º ano: 1% Portugal: 86%

9º ano: 14 % Nacionalidade/ Europa: 3%
Escolaridade Ensino secundário: 32% Naturalidade Brasil: 2%
Ensino médio: 28% Palops: 7%
Ensino superior: 23% Outra: 2%
Média: 11,9
Trabalhador por conta de Classificação Desvio padrão: 1,66
Condição outrem: 69% na prova
perante o Patrão: 3% Mínimo: 10
trabalho Trabalhador independente: Máximo: 17
15%
Trabalhador no negócio de
família: 1%
Reformado: 1%
Desempregado: 11%
Doméstico: 1%
26
Quadro 8 - A
Breve caracterização dos candidatos “Maiores de 23” admitidos à 2ª fase na
Faculdade de Belas-Artes
(n = 18; Taxa de aprovação na 1ª fase: 58%)
Ano de Média: 1975 Profissão Quadros superiores: 6%

nascimento Mediana: 1978 Profissões intelectuais e
Moda: 1960,1983,1985 científicas: 6%
Mínimo: 1955 Técnicos e profissionais de nível
Máximo: 1985 médio: 35%
Administrativos e similares: 6%
Sexo Feminino: 18% Serviços e simulares: 12%
Masculino: 82% Forças armadas: 12%
Desempregados: 24%
Arte e Multimédia: 18% Portugal: 88%

Curso Ciências da Arte e do Naturalidade/ Palop: 6%
Património: 18% Nacionalidade Brasil: 6%
Design de Comunicação:
35%
Design de Equipamento:
24%
Escultura: 6%
Sem o 9º ano: 12%

Trabalhador por conta de Escolaridade 9º ano: 41%
Condição outrem: 41% Ensino secundário: 24%
perante o Patrão: 6% Ensino médio: 18%
trabalho Trabalhador Ensino superior: 6%
independente: 24%
Trabalhador no negócio Média: 12,1
de família: 6% Desvio padrão: 1,63
Desempregado: 24% Classificação na
prova Mínimo: 10
Máximo: 16
27
Quadro 8 - B
Faculdade de Ciências
Média: 1980 Quadros superiores: 5%

Ano de Mediana: 1982 Profissões intelectuais e
nascimento Moda: 1985 científicas: 11%
Profissão Técnicos e profissionais de nível
Mínimo: 1967 médio: 28%
Máximo: 1985 Administrativos e similares: 11%
Serviços e vendedores: 17%
Sexo Feminino: 33% Desempregados: 28%
Masculino: 67 %
Trabalhador por conta de outrem:

39%
Nacionalidade/ Portugal: 86% Condição Trabalhador independente: 28%
Naturalidade União Europeia: 6% perante o Trabalhador no negócio de
trabalho família: 6%
Desempregado: 28%
Biologia: 11% 9º ano: 17%

Engenharia Biomédica e Escolaridade Ensino secundário: 17%
Biofísica: 11% Ensino Médio: 9%
Curso Eng. Energia e Ensino Superior: 22%
Ambiente: 11% Pós-graduação: 6%
Eng. Informática: 33%
Física: 17%
Geologia: 6% Média: 12,4
Matemática Aplicada:6% Classificação na Desvio-padrão: 2,23
TIC: 6% prova
Mínimo: 10
Máximo: 16
28
Quadro 8 - C
Faculdade de Direito
Média: 1973
Mediana: 1975
Ano de Moda: 1980, 1985
nascimento Quadros superiores: 7%
Mínimo: 1949 Profissões intelectuais e
Máximo: 1985 Profissão científicas: 11%
médio: 32%
Portugal: 89% Administrativos e similares: 17%
Nacionalidade/ União Europeia: 1% Serviços e vendedores: 19%
Naturalidade Palop: 8% Pessoal das forças armadas:
Outra: 2% 12%
Desempregado: 4%
Sexo Feminino: 37 % Condição Trabalhador por conta de outrem:

Masculino: 63 % perante o 86%
trabalho Patrão: 2%
Trabalhador independente: 7%
Desempregado: 5%
Sem o 9º ano: 1%
Escolaridade 9º ano: 10%
Ensino secundário: Média: 11,8
39% Desvio-padrão: 1,67
Ensino Médio: 23% Classificação na
Ensino superior: 25% prova Mínimo: 10
Pós-graduação: 2% Máximo: 16
29
Quadro 8 - D
Faculdade de Farmácia
Ano de Média: 1983 Dirigentes e quadros superiores:

nascimento Mediana: 1983 Profissão 7%
Moda: 1983 Profissões intelectuais e
científicas: 14%
Mínimo: 1974 Técnicos intermédios: 43%
Máximo: 1985 Pessoal administrativo: 14%
Forças Armadas: 14%
Desempregados: 7%
Nacionalidade/ Portugal: 93%
Naturalidade Palop: 7%

Condição 79%
Sexo Feminino: 79 % perante o Patrão: 7%
Masculino: 21% trabalho Trabalhador independente: 7%
Desempregado: 7%
Média: 11,6
Escolaridade Ensino secundário: Desvio-padrão: 1,01
14%
Ensino médio: 7% Classificação na Mínimo: 10
Ensino superior: 79% prova Máximo: 13
30
Quadro 8 - E
Faculdade de Letras
Média: 1972 Quadros superiores: 4%

Ano de Mediana: 1976 Profissão Profissões intelectuais e
nascimento Moda: 1980,1985 científicas: 4%
Mínimo: 1930 médio: 22%
Máximo: 1985 Administrativos e similares: 22%
Serviços e vendedores: 30%
Feminino: 53 % Operários e artífices: 4%
Sexo Masculino: 47 % Trabalhadores não qualificados:
1%
Pessoal das forças armadas: 1%
Portugal: 78% Desempregados: 12%
Nacionalidade/ Europa: 3%
Naturalidade Brasil: 7%
Palop: 9%
Outra: 4%
Arqueologia: 8% 9º ano: 30%

Ciências Cultura: 4% Escolaridade Ensino secundário: 41%
Curso C. Linguagem: 1% Ensino médio: 21%
Est. Africanos: 1% Ensino superior: 8%
Est. Artísticos: 7%
Est. Asiáticos: 5%
Est. Clássicos: 1% Trabalhador por conta de outrem:
Est. Europeus: 1 % Condição perante 65%
Est. Port. Lusófonos: o trabalho Patrão: 3%
3% Trabalhador independente: 17%
Filosofia: 4% Negócio de família: 1%
Geografia: 7 % Reformado: 1%
História: 18 % Desempregado: 11%
Hist. Arte: 12% Doméstica: 3%
Línguas, Lit. e Culturas:
12% Média: 12,0
Tradução: 16% Classificação na Desvio-padrão: 1,85
prova
Mínimo: 10
Máximo: 17
31
Quadro 8 - F
Breve caracterização dos candidatos admitidos à 2ª fase na Faculdade de
Medicina Dentária
Média: 1978 Profissões intelectuais e
Ano de Mediana: 1977 Profissão científicas: 3%
nascimento Moda: 1976, 1977 Técnicos e profissionais de nível
médio: 73%
Mínimo: 1969 Administrativos e similares: 2%
Máximo: 1985 Serviços: 9%%
Desempregados: 7%

Sexo Feminino: 78 % 66%
Masculino: 22 % Condição Patrão: 3%
perante o Trabalhador independente: 22%
trabalho Negócio de família: 2%
Desempregado: 7%
Curso Higiene Oral: 68% Nacionalidade/ Portugal: 92%

Prótese: 32% Naturalidade Palop: 3%
União Europeia: 3%
Outra: 2%
Ensino secundário: Média: 12,1

Escolaridade 10% Classificação Desvio-padrão: 1,50
Ensino médio: 58% na prova
Ensino superior: 32% Mínimo: 10
Máximo: 16
32
Quadro 8 - G
Faculdade de Psicologia e de Ciências da Educação
(n = 48; taxa de transição na 1ª fase: 44%)
Média: 1975 científicas: 6%
Mediana: 1977 Profissão Técnicos e profissionais de nível
Ano de nascimento Moda: 1985 médio: 31%
Administrativos e similares: 25%
Mínimo: 1958 Serviços e vendedores: 17%
Máximo: 1985 Trabalhadores não qualificados:
2%
Pessoal das forças armadas: 4%
Desempregados: 15%
Feminino: 67 %
Sexo Masculino: 33 % Portugal: 79%
Nacionalidade/ Palop: 10%
Naturalidade Brasil: 2%
União Europeia: 6%
Outra: 2%
C. Educação: 10% 9º ano: 8%

Curso Psicologia: 90% Ensino secundário: 46%
Escolaridade Ensino médio: 21%
Ensino superior: 23%
Média: 11,3 Pós-graduação: 2%
Desvio-padrão:
Classificação na 1,30
prova Trabalhador por conta de outrem:
Mínimo: 10 Condição 67%
Máximo: 15 perante o Patrão: 4%
trabalho Trabalhador independente: 15%
Desempregado: 15%
33
A segunda fase de avaliação e a aprovação final
O Quadro 9 apresenta, para cada faculdade e curso, os candidatos aprovados nas duas
fases de avaliação e que se encontravam, por conseguinte, em condições de apresentar a sua
candidatura ao ensino superior. Entre a 1ª e a 2ª fase de avaliação houve, na globalidade, uma
taxa de sucesso de 91%.
Quadro 9
Candidatos aprovados nas duas fases de avaliação em 2009
Faculdade de Letras 74
Arqueologia 6
História de Arte 9
História 14
Filosofia 3
Geografia 5
Estudos Europeus 1
Estudos Africanos 1
Estudos Asiáticos 4
Tradução 12
Estudos Artísticos 5
Ciências da Cultura 3
Ciências da Linguagem 1
Estudos Clássicos 1
Estudos Portugueses e Lusófonos 2
Línguas, Literaturas e Culturas 7
Faculdade de Direito 85
Direito 85
Faculdade de Ciências 17
Biologia 1
Bioquímica 0
Engenharia da Energia e do Ambiente ( 2007-08) 2
Engenharia Geográfica 0
Engenharia Biomédica e Biofísica 2
Engenharia Informática 6
Ensino da Física e Química - variante Física -
Estatística /Estatística Aplicada -
Física 3
Geologia 1
Matemática/ Matemática Aplicada 1
Química -
Tecnologias de Informação e Comunicação 1
Faculdade de Farmácia 10
Ciências Farmacêuticas 10
Faculdade de Psicologia e Ciências da 33
Educação
Psicologia 28
Ciências da Educação 5
Faculdade de Belas Artes 14
34
Pintura -
Escultura 2
Design de Comunicação 4
Design de Equipamento 3
Arte e Multimédia 3
Ciências da Arte e do Património 2
Faculdade de Medicina Dentária 61
Prótese Dentária 20
Higiene Oral 41
Total de candidatos aprovados nas duas fases 294
de avaliação
O Quadro 10 mostra que, nos 4 anos de vigência do processo, a taxa de aprovação dos
Maiores de 23 na Universidade de Lisboa oscilou entre 32% (2007) e 49% (2008). Em 2009, a
taxa de aprovação centrou-se nos 41%. Também neste caso persiste a variação entre
faculdades: 78% de sucesso entre as duas fases na Faculdade de Belas-Artes; 94% em
Ciências; 92% em Direito; 71% em Farmácia; 97% em Letras; 98% em Medicina Dentária; 69%
em Psicologia e Ciências da Educação.
Quadro 10
Candidaturas por faculdade e candidatos aprovados nas duas etapas de avaliação
Candidaturas Taxa de aprovação
Faculdades
2006 2007 2008 2009 2006 2007 2008 2009
Belas-Artes 27 38 28 31 26% 32% 32% 45%
Ciências 58 76 38 73 33% 20% 45% 23%
Direito 163 229 237 276 38% 23% 46% 31%
Farmácia - 35 37 37 - 11% 22% 27%
Letras 148 192 102 111 51% 55% 70% 67%
Medicina 11 31 86 88 45% 26% 73% 70%
Dentária
Psicologia e 63 151 111 108 40% 29% 34% 31%
Ciências da
Educação
Universidade 470 752 639 724 42% 32% 49% 41%
de Lisboa
Reclamações
Segundo o Regulamento, os candidatos têm direito a apresentar pedidos de consulta e
de reapreciação das provas escritas, bem como de reclamação das classificações obtidas na
35
segunda fase de avaliação (apreciação curricular e entrevista). O Quadro 11 especifica a
natureza das reclamações e recursos recebidos no ano de 2009.
Quadro 11
Reclamações recebidas e atendidas – 2009
Prova teórica Apreciação CV Recurso do parecer do júri
+Entrevista
Recebidas Atendidas Recebidas Atendidas Recebidas Atendidas
Faculdade
Belas-Artes 1 1 1 -
Ciências 1 -
Direito 5 4 10 2 1 -
Farmácia - - 1 -
Letras - -
Medicina 5 2 1 - 1 -
Dentária
Psicologia e - - 4 - 1 -
C. Educação
Universidade 12 7 17 2 3 -
Lisboa
O processo de acesso Maiores de 23, tal como é organizado pela Universidade de
Lisboa, não tem levantado muitas reclamações ao longo dos anos. Em 2006 registaram-se 12
reclamações: 3% das candidaturas; em 2007 houve 49 reclamações, ou seja, 7% das
candidaturas; em 2008 houve 21: 3% das candidaturas. A percentagem do ano de 2009,
relativa ao número de candidaturas recebidas, foi de 4%. As faculdades que tendem a originar
mais reclamações são a de Direito e de Psicologia.
36
Avaliação do processo de acesso pelos candidatos admitidos
À semelhança dos anos anteriores, o GAACQ aplicou um questionário aos estudantes
ingressados via Maiores de 23, com o objectivo de conhecer as razões que os levaram a entrar
no ensino superior e a escolher a Universidade de Lisboa e o curso onde foram colocados.
Pretendeu-se igualmente identificar os factores facilitadores e os principais obstáculos
pressentidos num percurso académico de sucesso e ainda registar as expectativas iniciais, em
termos de unidades curriculares a concluir no primeiro ano e de eventual recurso ao processo
de creditação das qualificações profissionais. O questionário visava ainda obter a avaliação,
por parte dos estudantes colocados via Maiores de 23, do processo de candidatura, avaliação e
colocação organizado pela Universidade de Lisboa.
Identificação da amostra de respondentes
Embora se pretendesse que os 204 estudantes colocados na Universidade de Lisboa em
2008/09 através do regime Maiores de 23 respondessem ao questionário, apenas foram
recebidas 60 respostas, provenientes das Faculdades de Belas-Artes (2); Ciências (8); Direito
(13); Farmácia (6), Letras (19), Medicina Dentária (4) e Psicologia e Ciências da Educação (8).
O Quadro12 apresenta a distribuição dos respondentes.
Quadro 12
Questionários recebidos, por faculdade
Faculdade Candidatos Questionários Taxa de resposta
colocados recebidos
Belas-Artes 9 2 22,2
Ciências 17 8 47,1
Direito 55 13 23,6
Farmácia a 8 6 75,0
Letras 75 19 25,3
Medicina Dentária 9 4 44,4
FPCE 31 8 25,8
Universidade de Lisboa 204 60 29,4
Os respondentes eram sobretudo do sexo feminino (55%), com idades situadas entre os
24 (10%) e os 75 anos (1,7%), situando-se a moda (10%) nos 24 anos. Residiam
37
maioritariamente em Lisboa (36,7%) e tinham sobretudo a nacionalidade portuguesa (96,7%),
havendo a registar um cidadão europeu e um cidadão do Brasil.
Em termos profissionais, 42% dos respondentes eram técnicos e profissionais de nível
médio, pertencendo cerca de 12% às profissões intelectuais e científicas e cerca de 12% às
categorias de administrativos e similares.
Avaliação do processo de candidatura, avaliação e colocação
Os respondentes foram confrontados com os principais critérios de qualidade definidos
pela Universidade de Lisboa para operacionalizar o processo de candidatura, avaliação e
colocação dos Maiores de 23, tendo-lhes sido solicitado que avaliassem o grau de consecução
de cada um deles, utilizando uma escala de 1 a 4 (1 = Não foi conseguido; 2 = Foi parcialmente
conseguido; 3 = Foi conseguido; 4 = Foi muito bem conseguido). O Quadro 13 explicita os
resultados obtidos.
Quadro 13
Como avaliam a organização do processo pela Universidade de Lisboa?
Percentagem de respostas
Critério 1 2 3 4 NS/
NR
As informações sobre o processo de candidatura e as - 13% 37% 48% 2%
provas de avaliação foram claras, explícitas e acessíveis.
As vagas, os prazos de candidatura e o calendário de - 5% 35% 57% 3%
realização das provas foram devidamente divulgados,
designadamente através do sítio da Universidade de
Lisboa na Internet.
Os candidatos tiveram conhecimento da natureza e - 13% 45% 40% 2%
abrangência das provas consideradas adequadas ao
ingresso e progressão no curso pretendido.
A calendarização do processo foi adequada. - 3% 45% 50% 2%
A prova teórica incidiu sobre as áreas de conhecimento - 13% 40% 42% 5%
relevantes para ao ingresso e progressão no curso.
Na apreciação do currículo escolar e profissional do 3% 10% 43% 32% 12%
candidato foram valorizadas as habilitações académicas
de base, o percurso e experiência profissional e a
formação profissional do candidato, bem como a
demonstração de conhecimentos e competências gerais.
A entrevista destinou-se a avaliar as motivações do 3% 20% 38% 35% 3%
candidato, a discutir o seu percurso escolar e
profissional, revestindo-se ainda de uma dimensão
de orientação vocacional.
38
A quantia a pagar pela candidatura à realização 10% 20% 48% 17% 5%
das provas foi adequada.
A quantia a pagar pela reclamação das 12% 5% 12% 2% 70%
classificações foi adequada.
As decisões e os critérios que as 7% 7% 20% 30% 37%
fundamentaram foram transparentes, rigorosos e justos.
O Gabinete de Apoio criado na Reitoria informou 5% 7% 22% 57% 10%
devidamente sobre o processo e apoiou os candidatos.
• À semelhança do que se passou nos anos anteriores, a actuação do Gabinete de Apoio foi
avaliada com uma maioria de apreciações de Muito Bom.
• Esta avaliação predominou em cinco dos dez critérios estabelecidos. Os respondentes
consideraram que as informações sobre o processo de candidatura e as provas de
avaliação foram muito claras, explícitas e acessíveis; as vagas, os prazos de candidatura e
o calendário de realização das provas foram muito bem divulgados, designadamente
através do sítio da Universidade de Lisboa na Internet; o processo foi adequadamente
calendarizado; a prova teórica incidiu sobre as áreas de conhecimento mais relevantes para
o ingresso e a progressão no curso; as decisões e os critérios que as fundamentaram foram
transparentes, rigorosos e justos (neste caso, mais de um terço dos respondentes declarou
não ter opinião).
• Em três critérios, a avaliação dos respondentes inclinou-se maioritariamente para o Bom:
na apreciação do currículo escolar e profissional do candidato, foram valorizadas as
habilitações académicas de base, o seu percurso, experiência e formação profissional, bem
como a demonstração de conhecimentos e competências gerais; a entrevista avaliou bem
as motivações do candidato, discutiu o seu percurso escolar e profissional e revestiu-se
ainda de uma dimensão de orientação vocacional; e os candidatos tiveram conhecimento
da natureza e abrangência das provas consideradas adequadas ao ingresso e progressão
no curso pretendido.
A maioria dos respondentes considerou que a quantia a pagar pela participação no
processo de candidatura e avaliação foi adequada, embora tivesse havido um número razoável
a apreciar negativamente este aspecto, ou a não manifestar opinião sobre o assunto.
39
Aspectos facilitadores. Sugestões de melhoria
Os respondentes foram solicitados a identificar os aspectos que, no processo de
candidatura, avaliação e colocação, consideraram mais facilitadores, bem como aqueles que
mais o complicaram. Foi-lhes aberto espaço para tecerem os comentários que considerassem
pertinentes, com vista à melhoria do processo. O Quadro 14 sintetiza as respostas recebidas.
Quadro 14
Aspectos facilitadores do processo
Aspectos facilitadores Frequência de respostas Percentagem
A utilização da Internet como meio de 13 22
comunicação e de actualização da
informação
Organização transparente, pouco 12 20
burocrática e adequada à natureza
especial do processo
A importância atribuída à entrevista/ 7 12
avaliação curricular
Informação sobre bibliografia de apoio / 6 10
Informação atempada sobre os temas das
provas
Actuação do Gabinete de Apoio 4 7
Oficinas de matemática 2 3
Dificuldades Frequência de respostas Percentagem
Falta de informação sobre bibliografia de 5 9

apoio
Falta de informação específica sobre o 4 7
exame; exame de três horas; prova em
inglês
Falta de tempo para preparação para a 4 7
prova
Falta de informação por parte dos serviços 3 5
das faculdades, no período pós-colocação.
Quantia elevada de candidatura 2 3
Entrevista: desconhecimento dos 2 3
parâmetros de avaliação
Duração demasiado longa do processo, 1 2
de Maio a Novembro
A organização transparente, pouco burocrática e adequada à natureza especial do
processo, a utilização da Internet como meio de comunicação e de actualização da informação,
a importância atribuída à entrevista/avaliação curricular, a divulgação atempada da bibliografia
de apoio, a realização de oficinas de formação em matemática foram os aspectos que
mereceram os comentários mais positivos.
40
Os aspectos considerados mais negativos foram objecto de uma maior dispersão de
referências, destacando-se, mesmo assim, os comentários relativos às informações vagas,
pouco claras, relativamente aos temas a estudar e aos critérios de avaliação, bem como ao
desconhecimento dos parâmetros de avaliação da entrevista, e ainda a duração demasiado
longa da prova, com a inclusão de uma questão inglês.
Expectativas face ao ingresso no ensino superior
O questionário visava igualmente conhecer as razões da candidatura dos Maiores de 23
ao ensino superior, à Universidade de Lisboa e ao curso escolhido; e identificar os factores
que, na opinião dos respondentes, poderiam facilitar a sua progressão académica e aqueles
que poderiam ser um obstáculo à sua evolução bem sucedida.
Razões de ingresso no ensino superior e na Universidade de Lisboa
O Quadro 15 especifica as razões de ingresso no ensino superior e na Universidade de
Lisboa dos candidatos Maiores de 23.
Quadro 15
Razões de ingresso no ensino superior e na Universidade de Lisboa
Razões do ingresso no ensino superior* Frequência de respostas Percentagem
Estudar assuntos do seu interesse com mais profundidade 20 13
Subir na carreira, ser promovido, ganhar mais dinheiro 11 19
Mudar de emprego 8 14
Procurar um maior estatuto social 4 7
Razões do ingresso na Universidade de Lisboa*
Prestígio da Universidade de Lisboa 18 31
Ser uma universidade pública 17 29
Proximidade geográfica 17 29
Planos de estudo interessantes 12 21
Ter o curso pretendido 3 5
* A questão permitia múltiplas respostas
O aprofundamento do estudo de assuntos do seu interesse, aliado a factores
relacionados com a progressão na carreira, foram, claramente, os factores de maior relevância
na opção pelo ingresso no ensino superior dos candidatos Maiores de 23. A vontade de mudar
de profissão também pesou nessa decisão.
41
A escolha específica da Universidade de Lisboa foi motivada pelo prestígio da
instituição e pelo facto de se tratar de uma universidade pública, com planos de estudo
interessantes, localizada na área de residência dos candidatos.
Razões da escolha do curso
O Quadro 16 apresenta as razões da escolha do curso e identifica a percentagem de
respondentes para quem o curso em que se encontram colocados foi o primeiro que
frequentaram, em termos de ensino superior.
Quadro 16
Razões de escolha do curso
Razões da escolha do curso* Frequência de respostas Percentagem
Interesse pelas disciplinas 7 12

Interesse pela área profissional a que o curso dá acesso 13 22
Influência de amigos / familiares 2 3
Subir na carreira, ser promovido, ganhar mais dinheiro 5 9
O curso em que se matriculou foi o primeiro que

frequentou? 30 50
Sim
Metade dos respondentes já havia frequentado um outro curso do ensino superior,
nomeadamente nas áreas da Saúde (análises clínicas, biologia, bioquímica, cardio
pneumologia, enfermagem, radiologia) e de Economia/ Gestão de Empresas.
As razões que motivaram a escolha do curso prenderam-se, sobretudo, com o interesse
pela área profissional a que o curso dá acesso e pelas disciplinas que o compõem, aliado à
vontade de subir na carreira.
Factores de progresso e possíveis obstáculos ao percurso formativo
Os respondentes foram questionados sobre os aspectos que consideravam mais
facilitadores de um percursos formativo de sucesso, sendo-lhes igualmente solicitado que
identificassem os factores que consideravam mais problemáticos. O Quadro 17 espelha as
respostas obtidas.
42
Quadro 17
Factores de progresso no percurso formativo
Que factores considera importantes para facilitar a sua pro Frequência de respostas Percentagem
no curso?*
Bons professores 44 75
Horário pós-laboral 28 48
Acompanhamento adequado 26 44
Bom ambiente entre os colegas 19 32
E-learning ou b-learning 16 27
Apoio da família ou dos amigos 15 26
Apoio financeiro 11 19
Bons professores, um adequado acompanhamento pedagógico e um bom clima de
trabalho foram os factores que se destacaram como facilitadores do progresso, aliados à
importância atribuída ao apoio da família e amigos e à existência de horários de estudos e de
metodologias compatíveis com as suas responsabilidades profissionais.
O Quadro 18 revela qual a expectativa de sucesso académico no primeiro ano do curso,
permitindo concluir que mais de metade dos respondentes esperava concluir todas as cadeiras,
referindo-se alguns a um mais modesto “todas as possíveis”; cerca de um terço não emitiu
qualquer previsão sobre o assunto.
Quadro 18
Expectativas de sucesso e de creditação da formação e experiência profissional
Quantas unidades curriculares tenciona Frequência de respostas Percentagem
concluir este ano?
10 ou mais 9 15
Entre 6 e 9 8 14
Entre 3 e 5 6 10
Não sabe/Não responde 37 61
Tenciona requerer a creditação da sua formação e expe

profissional? 25 43
Sim
A percentagem de candidatos que declara pretender requerer a creditação da sua
formação anterior tem vindo a aumentar, situando-se este ano nos 43%, por comparação com
os 31% do ano anterior e dos 9% do primeiro ano em que essa situação se tornou possível.
Estas expectativas de creditação não se concretizaram, na medida em que foram
apresentadas no Gabinete de Apoio apenas 5 candidaturas (1 de Belas-Artes e 2 em Farmácia
43
2 na FPCE). Este facto poderá dever-se, por um lado, a um défice de informação sobre as
possibilidades de creditação, por parte de cada uma das faculdades; ou a um parecer negativo
por parte dos respectivos professores-orientadores; ou por se tratar de um processo muito
“pesado”, com aproximações à elaboração e defesa de uma tese de mestrado.
Trata-se de uma situação que deveria ser tratada com uma atenção especial, havendo
que investir, junto das faculdades e dos professores mais motivados para este tipo de trabalho,
no sentido da motivação para a creditação dos estudantes-trabalhadores. Para tal, seria
também necessária a criação de condições de trabalho especiais para os professores que se
disponham a acompanhar o processo de creditação.
No final da secção 3 (pp. 56-7) apresentamos uma proposta de alteração do processo de
creditação, que se encontra em fase de apreciação pela Comissão Científica que o coordena o
na Universidade de Lisboa.
Indicadores de sucesso
O Quadro 19 apresenta, para os anos de 2006-07 e 2007-08, alguns indicadores de
sucesso dos candidatos entrados via Maiores de 23: taxa de frequência do 1º semestre, média
do número de unidades curriculares concluídas no 1º ano e taxa de transição, por faculdade.
A leitura do quadro permite retirar quatro conclusões principais:
1. A taxa de sucesso no 1º ano do curso dos estudantes colocados por esta via oscilou
ente os 60% e os 70%, denotando resultados idênticos à média geral da
Universidade de Lisboa 1.
2. Nos dois anos, mais de 80% dos candidatos aprovados matricularam-se no curso a
que se candidataram. Esta percentagem atingiu os 100% nas Faculdades de Belas-
Artes, Ciências e Medicina Dentária. No curso de Ciências Farmacêuticas, apenas
metade dos candidatos aprovados foi colocada, por limitação do número de vagas
abertas. Também em Direito e Psicologia, nem todos os candidatos aprovados
1
Segundo a publicação A Universidade de Lisboa em Números 2007 (p. 22), a taxa de sucesso nos
cursos de 1º ciclo na Universidade de Lisboa em 2005-06 foi de 60%.
44
foram colocados, por limitação de vagas. Em certos cursos da Faculdade de Letras,
sabemos, por contactos no Gabinete de Apoio, que os candidatos aprovados que
não se matricularam preferiram inscrever-se em outras faculdades públicas, dado
terem prestado provas em mais de uma.
3. Registou-se, em termos gerais, uma melhoria dos resultados do primeiro para o
segundo ano de vigência deste tipo de acesso, o que poderá testemunhar, por um
lado, a maior qualidade dos candidatos Maiores de 23 ingressados na Universidade
de Lisboa; e, por outro, uma eventual melhor organização do respectivo
acompanhamento/integração. Esta melhoria foi muito elevada na Faculdade de
Belas-Artes, de Ciências e de Psicologia e Ciências da Educação; as excepções a
esta tendência verificaram-se na Faculdade de Direito e de Letras.
4. Nos dois anos, a taxa de frequência do 1º semestre foi, em todas as faculdades,
superior à do 2º semestre. Estes dados parecem interpelar a forma como estes
estudantes – e todos os estudantes que entram no 1º ano na Universidade de
Lisboa – são acompanhados no seu processo de integração no ensino superior.
Uma análise por faculdade leva-nos às seguintes considerações principais:
Na Faculdade de Belas-Artes, a melhoria de aproveitamento dos estudantes
Maiores de 23 foi notável, tendo a taxa de transição passado dos 29% para os
92%. Os cursos de Arte e Multimédia e de Pintura foram os responsáveis pelo
sucesso registado. Pelo contrário, o curso de Design da Comunicação registou,
nos dois anos, taxas de insucesso de 100%. Não houve, no ano de 2007-08,
matrículas nos cursos de Escultura e de Design de Equipamento.
A Faculdade de Ciências também registou uma melhoria notável, embora o
número médio de unidades curriculares concluídas em cada semestre continue a
ser muito inferior ao das outras faculdades. Registaram-se taxas de transição
positivas, nomeadamente, nos cursos de Biologia, Geologia e Engenharia
Informática.
45
Os resultados da Faculdade de Direito mantêm uma tendência estável nos dois
anos em análise, com um certo decréscimo no segundo ano.
Os candidatos da Faculdade de Farmácia ingressados via “Maiores de 23” em
2007-08 creditaram academicamente as cadeiras do 1º ano, em virtude de já
terem frequentado o ensino superior.
Na Faculdade de Letras, a taxa de sucesso variou bastante consoante entre os
cursos. Por exemplo, em 2007-08, o sucesso registou valores de 100% em
Arqueologia, Ciências da Cultura e Estudos Europeus, de cerca de 80% em
Estudos Africanos, Geografia, Estudos Artísticos e Tradução, de cerca de 60%
em História, História de Arte e Filosofia, de 50% em Estudos Clássicos. Por sua
vez, os cursos de Línguas, Literaturas e Culturas obtiveram taxas negativas na
ordem dos 38%.
Em Medicina Dentária, a taxa de sucesso passou de 60% para 100%, denotando
uma melhoria nos resultados, nomeadamente no curso de Prótese.
Os resultados da Faculdade de Psicologia e de Ciências da Educação
registaram igualmente uma muito considerável melhoria, consequência,
sobretudo, da melhoria dos resultados no curso de Psicologia.
46
Quadro 19
Estudantes “Maiores de 23” matriculados em 2006-07 e 2007- 08
Indicadores de sucesso e insucesso, por faculdade
Universidade de
Faculdades Belas-Artes Ciências Direito Farmácia Letras Medicina FPCE Lisboa
Dentária
Critério
2006 2007 2006 2007 2006 2007 2006* 2007 2006 2007 2006 2007 2006 2007 2006 2007
Candidatos 7 12 19 15 63 52 - 4 70 105 5 8 25 41 189 237
aprovados
Matriculados 7 12 19 15 50 43 - 2 67 85 5 8 20 35 168 200
Taxa de 100% 100% 100% 100% 79% 83% - 50% 96% 81% 100% 100% 80% 85% 89% 84%
matrícula
(relação com os
candidatos que
poderiam ter
sido colocados)
Frequentaram 5 10 10 15 39 39 - 2 61 62 4 8 20 35 140 171
o 1º semestre
Taxa
frequência 1º
semestre (
relação com os
estudantes 71% 83% 53% 100% 78% 91% - 100% 91% 73% 80% 100% 100% 100% 83% 86%
matriculados no
início do ano)
Nº de
unidades
curriculares
concluídas 1º
semestre
Média 2,7 3,3 1,3 2,1 3,3 - 5,5 3,2 2,9 4,4 4,8 2,3 3 2,8 3,1
Máximo 7 5 5 6 - 5 6 6 6 8 7 6 6 8 7
Mínimo 0 0 0 0 0 - 5 0 0 0 3 0 0 0 0
Frequentaram 2 10 7 12 39 37 - 2 58 59 3 8 20 31 129 159

o 2º semestre
Taxa de
frequência do
47
2º semestre
(relação com os
estudantes
matriculados no 29% 83% 37% 80% 78% 86% - 100% 87% 69% 60% 100% 100% 89% 77% 80%
início do ano)
Nº unidades
curriculares
concluídas
2º semestre
Média 2 3 0,4 2,1 4 - 4,5 2,7 2,2 3,6 5,1 2,3 2,5 2,2 2,6
Máximo 7 5 3 5 - 5 - 5 6 6 6 6 6 6 7 6
Mínimo 0 0 0 0 0 - 4 0 0 0 4 0 0 0 0
Transitaram 2 11 3 11 39 30 - 2 47 52 3 8 3 22 97 136
para o 2º ano
Taxa de
transição
(relação com os 29% 92% 16% 73% 78% 70% - 100% 70% 61% 60% 100% 15% 63% 58% 68%
estudantes
matriculados no
início do ano)
* Não abriu vagas em 2006-07.
48
Sugestões de melhoria do processo de acesso Maiores de 23
As sugestões apresentadas referem-se à preparação e operacionalização do processo.
Preparação
Dado o êxito da iniciativa de preparação das candidaturas através da realização de
oficinas de apoio, e com vista à criação das melhores condições para os candidatos, o GAACQ
propõe-se procurar promover, no próximo ano lectivo, as seguintes acções de preparação do
processo de acesso:
1. Repetição das oficinas de matemática e de CV/entrevista;
2. Organização de uma oficina de escrita, de apoio à realização da primeira parte da
prova geral;
3. Apreciação da possibilidade de realização de outras oficinas de preparação mais
específicas;
4. Repetição da formação já realizada em anos anteriores aos serviços académicos das
faculdades e da Reitoria e aos júris de acesso.
Estas propostas, já apresentadas à Comissão Científica para o Acesso e Creditação de
Qualificações, encontram-se de momento em fase de discussão em cada uma das
faculdades/institutos participantes no processo.
Foi ainda apresentada a proposta de que as vagas abertas para este regime de acesso
sejam publicitadas, a partir do momento em que se iniciam as candidaturas, à semelhança do
que acontece com outras instituições de referência, como a Universidade de Coimbra. O
processo de acesso seria assim mais transparente.
Operacionalização do processo de acesso
O facto de, nos anos de 2007-08 e de 2008-09, o GAACQ ter contado com a
colaboração de duas estagiárias do mestrado integrado em Ciências da Educação da
49
Faculdade de Psicologia e Ciências da Educação desta Universidade levou a uma nítida
melhoria do funcionamento do Gabinete. O impacto desta medida pode ser avaliado como
bom, tendo em conta as respostas aos questionários de monitorização deste ano, que já
reflectem a sua actuação.
Pensámos, no entanto, que uma colaboração desse tipo, a tempo parcial, não
conseguiria suprir totalmente as necessidades crescentes de apoio e contacto, havendo a
necessidade de uma atitude mais profissional, concretizada através de uma relação de
trabalho/formação mais integral. A fim de concretizar com mais qualidade as funções do
Gabinete de Apoio, propusemos a abertura de um concurso para a atribuição de uma bolsa, no
âmbito do Programa de Estágios da Universidade de Lisboa.
PERFIL DO BOLSEIRO PRETENDIDO
Habilitações académicas: Licenciatura em Ciências da Educação
Perfil funcional:
1. Experiência de informação e acompanhamento do processo de acesso ao ensino

superior para Maiores de 23 anos.
2. Conhecimento de como se organiza, na Universidade de Lisboa, o processo de

creditação da experiência profissional e da formação.
3. Formação de nível superior sobre processos de acesso e creditação das qualificações

de adultos.
4. Formação em organização e gestão de bases de dados informatizadas.
5. Capacidade de organização e de planeamento, para lidar simultaneamente com várias

actividades relacionadas com os processos de acesso, formação e creditação de
qualificações.
6. Boa capacidade relacional, que permita uma interacção de qualidade com o público-
alvo do Gabinete de Apoio.
O concurso para bolseiro decorreu no mês de Agosto de 2009, tendo sido admitida uma
estagiária que já trabalhara no GAACQ com muito bons resultados, assim se promovendo a
possibilidade da continuação de uma prestação de serviços de qualidade.
50
3. Creditação das Qualificações
A informação esclarecida sobre o processo de creditação é um aspecto que
continuamos a considerar necessitar de uma nítida melhoria. Em 2006-07, num universo de
181 possíveis candidatos, 5 requereram creditação, todos da Faculdade de Letras. Em 2007-
08, 31% dos respondentes manifestaram intenção de requerer creditação, o que não se
concretizou, dado o Gabinete de Apoio ter recebido apenas 10 candidaturas, provenientes de
um leque mais alargado de faculdades: Farmácia, Letras e Psicologia e Ciências da Educação.
Em 2008-09 o leque de candidatos voltou a estreitar, tendo o Gabinete recebido apenas 5
candidaturas, provenientes das faculdades de Farmácia, Psicologia e Belas-Artes.
Há, nitidamente, um estrangulamento neste processo, que terá de ser resolvido através
de uma adesão mais “militante” da Universidade de Lisboa aos princípios e práticas
subjacentes às declarações inscritas na European Universities’ Charter on Lifelong Learning 2,
aos Common European Principles fopr Valitation of Non-Formal and Informal Learning 3 e aos
comunicados dos conselhos de ministros signatários da Declaração de Bolonha, de que se
destaca o último: The Bologna Process 2020: The European Higher Education Área in the New
Decade 4.
O Quadro 18 (p. 45) revelou que cerca de 9% dos respondentes em 2006-07 (3) e 31%
dos respondentes em 2007-08 (20) tencionavam requerer a creditação da sua experiência e
formação profissional. Em 2006-07, o número previsto foi ultrapassado e 5 candidatos
requereram creditação, todos da Faculdade de Letras – 3 de Estudos Africanos e 2 de Estudos
Europeus. Em 2007-08, as expectativas de creditação por parte de 20 candidatos não se
2
Disponível on line:
http://www.eua.be/fileadmin/user_upload/files/Publications/European_Universities__Charter_on_Lifelon
g_learning.pdf.
3
Disponível on line: http://www.eaea.org/news.php?k=3224&aid=3224.
4
Disponível on line em http://www.ul.pt/pls/portal/docs/1/245953.PDF.
51
concretizaram, tendo sido apresentadas no Gabinete de Apoio apenas 13 candidaturas.
Embora se trate de um número bastante superior ao do ano anterior, mantém-se,
possivelmente, em certas faculdades, um défice de informação sobre as possibilidades de
creditação.
O Quadro 20 apresenta a situação dos candidatos que solicitaram creditação da
formação profissional nos quatro de vigência do processo. O Quadro 21 sintetiza os dados
recebidos.
Quadro 20
Processos de creditação profissional
Data de
Ano apresentação Terminus Situação Actual
Curso Identificação
Lectivo da previsto (31-08-2009)
candidatura
Estudos Desistiu
2006-07 Africanos 1 05-12-2006 05-06-2007
Prestou provas de
creditação.
Creditação de uma
Estudos unidade curricular
2006-07 Europeus 2 12-12-2006 12-06-2007 opcional
Não prestou provas de
Estudos creditação.
2006-07 Europeus 3 11-12-2006 11-06-2007
Não prestou provas de
creditação.
Requereu novas provas no
Estudos ano lectivo 2007-08.
2006-07 Africanos 4 30-01-2007 30-07-2007 Desistiu
Prestou provas de
Estudos creditação.
2006-07 Africanos 5 30-01-2007 30-07-2007 Obteve 18 créditos.
Prestou provas de
Ciências da creditação.
2007-08 Cultura 6 19-10-2007 19-04-2008 Obteve 48 créditos.
Estudos Desistiu
2007-08 Africanos 7 16-11-2007 16-05-2008
Estudos Desistiu
2007-08 Africanos 8 27-12-2007 27-06-2008
Estudos Desistiu
2007-08 Africanos 9 19-01-2008 19-07-2008
Prestou provas de
52
Prestou provas de
Desistiu
2007-08 Geografia 12 04-04-2008 04-10-2008
Prestou provas de
Ciências creditação.
2007-08 Farmacêuticas 13 16-11-2007 16-05-2008 Obteve 4,5 créditos.
Ciências Desistiu
2007-08 Farmacêuticas 14 23-11-2007 -
Ciências Desistiu
2007-08 Farmacêuticas 15 26-11-2007 -
Desistiu
2007-08 Psicologia 16 02-11-2007 02-05-2008
Desistiu
2007-08 Psicologia 17 13-11-2007 13-05-2008
Prestou provas e obteve 6
créditos.
2007-08 Psicologia 18 16-11-2007 16-05-2008
Ciências Desistiu
2008-09 Farmacêuticas 19 15-12-2008 15-06-2009
Ciências Desistiu
2008-09 Farmacêuticas 20 11-12-2009 11-06-2009
Prestou provas e obteve
42 créditos.
2008-09 Psicologia 21 15-12-2008 15-06-2009
12 créditos.
2008-09 Psicologia 22 14-11-2008 14-05-2009
Design de
36 créditos
2008-09 Equipamento 23 12-11-2008 12-05-2009
A maior parte dos professores envolvidos tem realçado a importância do apoio das
técnicas do Instituto de Orientação Profissional (IOP) na elaboração dos portefólios dos
candidatos.
Mantém-se actual a recomendação, apresentada em Relatórios anteriores, relativa à
necessidade de criar condições especiais para os professores que se dispõem a acompanhar o
processo de creditação. Também a recomendação relativa à criação de serviços de apoio ao
estudante em cada faculdade mantém-se actual, embora, este ano, os candidatos que o
solicitaram tenham recebido apoio especializado por parte do IOP.
53
Quadro 21
Processos de creditação: quadro síntese
Ano Faculdade Pedidos Desistências Taxa de Média de créditos

desistência atribuídos
2006-07 Letras 5 3 60% 12
2007-08 Letras 7 4 57% 40
Farmácia 3 2 67% 4,5
Psicologia 3 2 67% 6
2008-09 Belas-Artes 1 0 0% 36
Farmácia 2 2 100% -
Psicologia 2 0 0% 27
Universidade de Lisboa 23 13 57% 24,5
2006-09
Ao longo dos três anos de vigência do processo, foram recebidos na Universidade de
Lisboa 23 pedidos de creditação das qualificações, dos quais somente 10 tiverem sucesso,
tendo-se registado uma taxa de desistência de 57%. A média de créditos atribuídos foi de 24,5,
com relevo para as creditações oferecidas na Faculdade de Psicologia, Letras e Belas-Artes.
Três das faculdades participantes no processo (Ciências, Direito, Medicina Dentária) não
registaram qualquer pedido de creditação.
Publicitação do processo de creditação
Para apoio aos eventuais candidatos e respectivos professores/ acompanhantes, e
mesmo aos serviços académicos de cada faculdade, foi elaborado um folheto de divulgação do
processo de creditação na Universidade de Lisboa, onde se explicitavam as suas etapas e se
procurou responder a algumas questões: O que se entende por creditação? Quem pode
requerer a creditação da experiência profissional e da formação? Quem deve o estudante
contactar para apoio ao processo de creditação? Onde se apresenta o requerimento de
creditação? Quando? Quanto se paga? Em que consistem as provas de creditação? Qual é o
prazo de preparação para as provas? Quais são as consequências da aprovação das provas
de creditação? Existe um limite ao número de créditos a atribuir? A atribuição de créditos
implica algum tipo de pagamento?
54
O folheto foi entregue às faculdades para aí ser distribuído, tendo ficado também no
Gabinete de Apoio, para entrega a eventuais interessados. O objectivo da Universidade de
Lisboa é concretizar um processo de creditação mantendo elevados padrões de qualidade e
exigência.
Decorrendo da nossa participação na última Conferência da EUCEN, foi elaborada uma
versão do folheto em inglês, que poderá ser utilizada, a partir de agora, em simpósios
internacionais.
Propostas de alteração do processo de creditação
A fim de melhorar o processo de creditação, tal como é operacionalizado na Universidade
de Lisboa, o GAACQ elaborou a seguinte proposta, que apresentou à Comissão Científica que
o coordena.
Considerando que:
1. A Universidade de Lisboa pretende apostar no desenvolvimento do processo de
creditação de qualificações;
2. A Comissão Científica tem como função “promover a monitorização e avaliação do
processo de creditação, nomeadamente através da identificação da sua eficácia” (Artº
3º do Regulamento do Processo de Acesso e Creditação de Qualificações);
3. O processo de creditação, tal como se encontra instituído, tem-se revelado pouco
eficaz, promovendo um número muito reduzido de candidaturas e um número ainda
menor de conclusões;
4. Que o Instituto de Orientação Profissional (IOP) tem produzido um trabalho
reconhecidamente valioso neste processo, no que concerne a elaboração dos portfolios;
5. Tal limitação se deverá a razões de ordem académica e organizacional que poderão ser
ultrapassadas se outras condições forem instituídas;
55
Propõe-se que:
• Seja dada ampla publicidade ao processo de creditação, em cada faculdade,
através de ofício dirigido aos estudantes-trabalhadores;
• A possibilidade de apresentação de candidaturas ao processo de creditação seja
permanente;
• Se elimine o limite de 60 créditos, deixando ao professor acompanhante e ao
candidato a possibilidade de negociar o resultado final do processo de
creditação;
• Se retire do processo de creditação a obrigatoriedade de defesa perante um júri
do trabalho e do dossier pessoal elaborado pelo candidato, deixando ao
professor acompanhante da faculdade a responsabilidade pela creditação;
• Se permita que o valor a pagar pela creditação obtida seja retirado do valor da
propina.
Esta proposta, tal como a relacionada com o acesso Maiores de 23, encontra-se de
momento em fase de discussão em cada uma das faculdades/institutos participantes no
processo.
56
4. A Universidade de Lisboa e a Formação ao Longo da Vida
O início de funções de uma nova equipa reitoral permitiu-nos relançar algumas
propostas já apresentadas pelo GAACQ no sentido de promover a formação ao longo da vida
na Universidade de Lisboa e concretizar, de facto, a sua “consciência social”.
As nossas sugestões decorrem dos compromissos identificados na “Carta Europeia para a
Formação ao Longo da Vida nas Universidades” e são de natureza organizacional, curricular,
formativa e investigativa.
A Universidade de Lisboa poderia centrar-se na operacionalização de apenas algumas
delas, as que considerasse verdadeiramente prioritárias, mas seria de todo o interesse a
elaboração de uma estratégia mais integrada na área da formação ao longo da vida.
Sugestões decorrentes dos compromissos identificados na “Carta Europeia para a
Formação ao Longo da Vida nas Universidades”:
¾ Divulgar activamente a Carta Europeia para a Formação ao Longo da Vida nas
Universidades.
¾ Investir decididamente na continuação do processo de mapear, para os anos pós-
implementação do Processo de Bolonha, o que foi feito internamente, por cada
faculdade e centralmente, em termos de formação de adultos – tipos de oferta graduada
e não graduada, com ou sem diploma, tipos de metodologia, duração, formas de
financiamento (só foram recebidas respostas de duas faculdades).
¾ Promover reuniões com as faculdades para delinear uma estratégia de implementação
dos princípios/compromissos acordados na Carta Europeia para a Formação ao Longo
da Vida nas Universidades. Tais reuniões centrar-se-iam, designadamente, nos
seguintes temas:
• Como delinear estratégias institucionais que permitam enraizar o alargamento
do acesso a novos públicos e a aprendizagem ao longo da vida?
57
• Como promover uma oferta de educação e formação destinada a uma
população diversificada?
• Como desenhar programas de estudo que alarguem a participação de outros
públicos e atraiam estudantes adultos?
• Como proporcionar serviços de aconselhamento e orientação adequados?
• Como implementar novas formas de reconhecer aprendizagens não formais?
• Como integrar os princípios de formação ao longo da vida na cultura de
qualidade de cada instituição e da universidade no seu todo?
• Como reforçar a relação entre investigação, ensino e inovação, numa
perspectiva de aprendizagem ao longo da vida?
• Como realizar reformas organizacionais que promovam um ambiente de
apendizagem flexível e criativo, para todos os tipos de estudantes?
• Como desenvolver parcerias a nível local, regional, nacional e internacional, que
proporcionem a oferta de programas atractivos e relevantes?
• Como poderá a UL agir como modelo para as instituições universitárias de
formação ao longo da vida?
Pensamos que assim se abriria caminho a uma adesão mais consistente da
Universidade de Lisboa aos princípios da “Carta Europeia das Universidades para a Formação
ao Longo da Vida”.
58
Anexos
Boletim de inscrição na oficina de CV/Entrevista
59
GABINETE DE APOIO AO ACESSO E CREDITAÇÃO DE
QUALIFICAÇÕES
OFICINA CV / ENTREVISTA- Ficha de Inscrição
1. NOME COMPLETO
2. MORADA
3. TELEFONE
4. EMAIL
5. DATA DE NASCIMENTO 1 9 ANO MÊS DIA
6. NACIONALIDADE
7. BILHETE DE IDENTIDADE / PASSAPORTE
8. NIF
Perguntas adicionais:
1. Habilitações Académicas …………………………………………………………………..
2. Profissão . …………………………………………
ASSINATURA DO REQUERENTE:
60
Boletim de inscrição na oficina de matemática
61
GABINETE DE APOIO AO ACESSO E CREDITAÇÃO DE
QUALIFICAÇÕES
OFICINA DE MATEMÁTICA - Ficha de Inscrição
1. NOME COMPLETO
2. MORADA
3. TELEFONE
4. EMAIL
6. NACIONALIDADE
8. NIF
Perguntas adicionais:
1. Há quantos anos não estuda Matemática? …………………………………………………………………..
2. Habilitações académicas referentes à disciplina de Matemática. …………………………………………
3. Profissão …………………………………………………………………………………………………………..
ASSINATURA DO REQUERENTE:
62
Boletim de candidatura Maiores de 23
63
PROVAS DE AVALIAÇÃO DE CAPACIDADE PARA A
FREQUÊNCIA DO ENSINO SUPERIOR DE MAIORES
DE 23 ANOS
BOLETIM DE CANDIDATURA
A-IDENTIFICAÇÃO DO CURSO E FACULDADE
FACULDADE E CURSO QUE PRETENDE:
FACULDADE: ___________________________________________________________
CURSO: _________________________________________________________________
ÁREAS CIENTÍFICAS A AVALIAR: _________________________________________
B- IDENTIFICAÇÃO DO CANDIDATO
1. NOME COMPLETO
2. MORADA
3.LOCALIDADE____________________________CÓDIGO-POSTAL__________ - ________
4. NACIONALIDADE Portugal □
PALOP □ Qual?
Brasil □
União Europeia □ Qual?
Outro País □ Qual?
5. NATURALIDADE (Local de Nascimento)
País_______________________________ Concelho_________________________________
6.1. EMITIDO POR: ………………………………………………………………………….
8. SEXO: masculino feminino
9. TELEFONE
64
TELEMÓVEL
10.
EMAIL:
11. NIF
C- SITUAÇÃO DO CANDIDATO
12. Nível de Escolaridade
Sem 9.º ano de escolaridade

9.º ano de escolaridade (antigo 5.º ano liceal ou ensino técnico)
Ensino secundário complementar ou equivalente (antigo 7.º ano liceal)
Ensino médio
Ensino superior (bacharelato, licenciatura)
Ensino pós-graduado (mestrado, doutoramento)
13. Condição perante o trabalho e situação na profissão
Trabalhador/a por conta de outrem

Trabalhador/a por conta própria - patrão (com empregados)
Trabalhador/a por conta própria - independente (sem empregados)
Trabalhador/a no negócio da família
Reformado/a
Desempregado/a
Doméstico/a
14. Profissão actual
Dirigentes e quadros superiores de empresa; Quadros superiores da Administração

Pública (ex.: empresários, gerentes, gestores, etc)
Especialistas das Profissões intelectuais e científicas (ex.: médicos, advogados,
professores, economistas, engenheiros, investigadores, jornalistas, psicólogos, biólogos,
técnicos de serviço social, etc)
Técnicos profissionais de nível intermédio (ex.: fisioterapeutas, desenhadores, educadores

de infância, estilistas, fotógrafos, técnicos de informática, atletas/desportistas, técnicos
comerciais, inspectores, técnicos ou operadores de equipamento médico, pilotos de aviões,
solicitadores, chefes de secção, agentes de seguros, técnicos de turismo, técnicos de contas,
nutricionistas, técnicos de laboratórios, escrivães, etc)
Pessoal administrativo e similares (ex.: secretárias, escriturários, bibliotecários, encarregados

de amazém, empregados dos serviços e transportes, caixas e bilheteiros, cobradores,
recepcionistas, etc)
65
Pessoal de serviços e vendedores (ex.: assistentes de bordo, cozinheiros, auxiliares de
educação, empregados de mesa/balcão, governantas, cabeleireiros, animadores culturais,
massagistas, bombeiros, agentes de polícia, auxiliares de lar, socorristas, manequins/modelos,
vendedores e demonstradores, empregada doméstica, etc)
Agricultores e trabalhadores qualificados da agricultura e pesca (ex. agricultores,

trabalhadores da pesca (local, costeira e ao largo), criadores de animais, trabalhadores
florestais, aquacultores, pastores caseiros, caçadores, avicultores, etc)
Operários e Artífices (ex.:carpinteiros, estucadores, pintores, vidraceiros, soldadores,
electricistas, mecânicos, joalheiros, oleiros, artesãos, tipógrafos, costureiras, padeiros, tecelões,
sapateiros, etc)
Operários de instalações e máquinas (ex.. Maquinistas, condutores de veículos diversos
(pesados ou ligeiros, de passageiros ou de mercadoria) montadores de equipamentos,
operadores de máquinas, etc)
Trabalhadores não qualificados (ex.:estafetas, serventes, pessoal do lixo, pessoal de limpeza,
etc)
Pessoal das forças armadas
D- PERCURSO ACADÉMICO
15. É a primeira vez que se candidata ao ensino superior? Não □ Sim □
16. Se não é a primeira vez:
16.1 Já alguma vez se candidatou pelos Maiores de 23? _______
16.1.1 Se sim, quantas vezes? ______
16.1.2 Em que estabelecimento de ensino?
_____________________________________
16.2 Já alguma vez se candidatou pelo concurso geral de acesso?
16.2.1 Se sim, quantas vezes? ______
17. ASSINATURA DO REQUERENTE:
__________________________________________________________
18. DOCUMENTOS ENTREGUES (a preencher pelos serviços):

- carta de motivação
- cópia de documento de identificação
- curriculum vitae
- cópia de documentos relevantes páginas
66
19. RECEBI E CONFERI (a preencher pelos serviços):
…………………………………………………………..…. DATA ______ / ______ / ______
67
Critérios de avaliação da entrevista
68
UNIVERSIDADE DE LISBOA
Reitoria
Acesso e Creditação das Qualificações dos Maiores de 23 anos
Classificação final da entrevista:

_____ valores
Escala de classificação:
Curso: _________________________________________________________
0 – Não revela
Faculdade: ______________________________________________________ 1 – Muito fraco
2 – Fraco
Nome do candidato: ______________________________________________
3 – Suficiente
Idade: _____________ Data da entrevista: ________________ 4 – Bom
5 – Muito Bom
Classificação da prova escrita: ______________________________________
Classificação da avaliação curricular: ________________________________
Respostas comportamentais /
Áreas em Avaliação Classificação
Observações
Motivação do candidato à
frequência do curso
(Indicadores: Interesses;
aprofundamento de 0 1 2 3 4 5
conhecimentos; progressão de
carreira; mobilização para a
exploração)
Relevância do percurso de vida

para a candidatura
(Indicadores: relevância em
0 1 2 3 4 5
termos de percurso escolar, de
actividade profissional e de
tempos livres)
69
Colaboração/comportamento
do candidato no decurso da
entrevista 0 1 2 3 4 5
(Indicadores: Assertividade;
Cooperação; iniciativa e sentido
de oportunidade de discurso)
Sub-total A
Capacidade de comunicação
em língua portuguesa
(Indicadores: coerência e clareza 0 1 2 3 4 5
do discurso; fluência e riqueza
vocabular)
Capacidade de comunicação
em língua estrangeira
0 1 2 3 4
(Indicadores: expressão e
5
compreensão oral e escrita numa
ou mais línguas estrangeiras)
Capacidade de utilização das

novas tecnologias da
informação e comunicação
0 1 2 3 4
(Indicadores: utilização
5
frequente de processador de texto
e outras aplicações informáticas,
correio electrónico e internet)
Literacia científica (Indicadores:

comportamentos que revelam
curiosidade intelectual; domínio 0 1 2 3 4
de conhecimentos/competências 5
importantes para a área científica
do curso a que se candidata)
Capacidade de iniciativa
(Indicadores:
Empreendedorismo; iniciativa 0 1 2 3 4
pessoal para realizar actividades; 5
responsabilização pelo trabalho
de outros)
70
Competências culturais e
relacionais (Indicadores:
conhecimento do meio e da
0 1 2 3 4
actualidade; motivação para o
5
trabalho em equipa;
aceitação/empatia quando face a
outros pontos de vista)
Sub-total B
Sub-total C = 2 sub-total A + sub-total B =
TOTAL = ⅓ sub-total C =
71
Questionário aplicado aos estudantes ingressados via
Maiores de 23
72
UNIVERSIDADE DE LISBOA - REITORIA
Gabinete de Apoio ao Acesso e Creditação de Qualificações
Questionário de monitorização do processo de candidatura, avaliação e

colocação
Este questionário é composto por três partes. A 1ª parte destina-se a caracterizar

demograficamente e de forma sucinta os estudantes que ingressaram na Universidade de
Lisboa através da realização das provas de avaliação da capacidade para a frequência do
ensino superior de maiores de 23. A 2ª parte pretende conhecer a sua avaliação do processo
de candidatura e acesso, tal como foi organizado pela Universidade de Lisboa. A 3ª parte tem
como objectivo conhecer as razões que os levaram a inscrever-se nos respectivos cursos e as
suas expectativas face ao ingresso no ensino superior.
Agradecemos que responda de forma sincera e asseguramos que os dados aqui recolhidos
serão utilizados apenas para efeitos estatísticos e para melhorar o processo de candidatura,
avaliação e colocação na Universidade de Lisboa.
1ª Parte – Identificação
Número de identificação de aluno da Universidade de Lisboa ____________________________
Faculdade _______________________________________________________________________
Curso ___________________________________________________________________________
Ano de nascimento _______________________ Sexo ______________________
Nacionalidade ______________________ Local de Residência _______________________
Profissão (Coloque um X na linha adequada):

1. Dirigentes e quadros superiores de empresa ou da administração pública __________
2. Especialistas das profissões intelectuais e científicas ____________________________
3. Técnicos e profissionais de nível intermédio ____________________________________
4. Pessoal administrativo e similares ____________________________________________
5. Pessoal de serviços e vendedores _____________________________________________
6. Agricultores e trabalhadores qualificados da agricultura e pesca ___________________
7. Operários e artífices ________________________________________________________
8. Operários de instalações e máquinas __________________________________________
9. Trabalhadores não qualificados _______________________________________________
10. Pessoal das forças armadas __________________________________________________
11. Reformado ________________________________________________________________
12. Desempregado _____________________________________________________________
13. Doméstica ________________________________________________________________
73
2ª Parte- Avaliação do processo de ingresso
Conhecimento de processo
Como tomou conhecimento deste tipo de candidatura ao ensino superior?
Pelos jornais .................................................................................................... □

Quais?_________________________________________________
Pela Internet ....................................................................................................□

Através de amigos / colegas ................................................................................. □
Outra fonte ..................................................................................................... □

Qual? ____________________________________________________
Organização do processo pela Universidade de Lisboa
O quadro abaixo apresentado inclui alguns critérios de qualidade definidos pela

Universidade de Lisboa para operacionalizar o processo de candidatura, avaliação e
colocação dos “Maiores de 23”.
Por favor, avalie o grau de consecução de cada um deles, utilizando uma escala de 1 a 4
(1 = Não foi conseguido; 2 = Foi parcialmente conseguido; 3 = Foi conseguido; 4 = Foi
muito bem conseguido).
Critério 1 (Não foi 2 (Foi 3 (Foi 4 (Foi Não

conseguido) parcialmente conseguido) muito bem sabe/Não
conseguido) conseguido) responde
As informações sobre o
processo de candidatura e as
provas de avaliação foram
claras, explícitas e acessíveis.
As vagas, os prazos de
candidatura e o calendário de
realização das provas foram
devidamente divulgados,
designadamente através do
sítio da Universidade de Lisboa
na Internet.
Os candidatos tiveram
conhecimento da natureza e
abrangência das provas de
ingresso no curso pretendido.
A calendarização do processo
foi adequada.
A prova teórica incidiu sobre

áreas de conhecimento
relevantes para ao ingresso e
progressão no curso.
74
Critério 1 (Não foi 2 (Foi 3 (Foi 4 (Foi Não
conseguido) parcialmente conseguido) muito bem sabe/Não
conseguido) conseguido) responde
Na apreciação do currículo
escolar e profissional do
candidato foram valorizadas as
habilitações académicas de
base, o percurso e experiência
profissional e a formação
profissional do candidato, bem
como a demonstração de
conhecimentos e
competências gerais.
A entrevista destinou-se a
avaliar as motivações do
candidato, a discutir o seu
percurso escolar e
profissional, revestindo-se
ainda de uma dimensão de
orientação vocacional.
A quantia a pagar pela
candidatura à realização das
provas foi adequada.
A quantia a pagar pela
reclamação das classificações
foi adequada.
As decisões e os critérios que
as fundamentaram foram
transparentes, rigorosos e
justos.
O Gabinete de Apoio da
Reitoria informou
devidamente sobre o processo
e apoiou os candidatos.
Quais os aspectos do processo de candidatura, avaliação e colocação, tal como foi

organizado pela Universidade de Lisboa, que considera mais facilitadores para os
candidatos?
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
________________________________________________________
Quais foram as principais dificuldades que encontrou ao longo do processo?

_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
75
3ª Parte- Identificação de expectativas
Ingresso no Ensino Superior
Quais os motivos que o/a levaram a candidatar-se ao Ensino Superior?
Estudar assuntos do seu interesse com mais profundidade ............................................. □

Procurar um maior estatuto social .......................................................................... □
Arranjar emprego .............................................................................................. □
Mudar de emprego ............................................................................................. □
Subir na carreira, ser promovido, ganhar mais dinheiro ................................................. □
Outro motivo ................................................................................................... □

Qual? ____________________________________________________________________
Que factores contribuíram para escolher a Universidade de Lisboa?
Proximidade geográfica ....................................................................................... □

Diversidade das ofertas de estudo .......................................................................... □
Planos de estudo interessantes .............................................................................. □
Alojamento facilitado ......................................................................................... □
Ser uma universidade pública ................................................................................ □
Prestígio da Universidade de Lisboa ........................................................................ □
Outro motivo ................................................................................................... □

Qual? _____________________________________________________________________
O curso superior em que se inscreveu foi o primeiro que frequentou?
Sim ................□
Não................ □ Qual o anterior?___________________________________
Que razões o/a levaram a escolher o curso?
Interesse pelas disciplinas .................................................................................... □

Interesse pela área profissional a que o curso dá acesso ................................................ □
Influência de amigos ou familiares .......................................................................... □
Subir na carreira, ser promovido ............................................................................ □
Outro motivo ................................................................................................... □

Qual? ________________________________________________________________
76
Situação actual e perspectivas futuras
Que factores considera importantes para facilitar a sua progressão no curso?
Bons professores ............................................................................................... □

Acompanhamento adequado .................................................................................. □
Bom ambiente entre os colegas ............................................................................. □
Horário pós-laboral ............................................................................................ □
E-learning ou b-learning ...................................................................................... □
Apoio financeiro ................................................................................................ □
Apoio da família ou dos amigos .............................................................................. □
Outro ............................................................................................................. □
Qual? _________________________________________________________________
Que dificuldades antevê que possam dificultar o seu projecto de formação?
Problemas financeiros ........................................................................................ □

Incompatibilidade de horários ............................................................................... □
Desmotivação face ao curso .................................................................................. □
Mau ensino, maus professores ............................................................................... □
Mau ambiente entre os colegas ............................................................................. □
Outro ............................................................................................................. □
Qual?________________________________________________________________
Quantas unidades curriculares/disciplinas tenciona concluir este ano? _______________
Tenciona requerer a creditação da sua formação e experiência profissional?
Sim ................□
Não................ □
Deseja fazer algum comentário final que considere relevante?

_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________
A Universidade de Lisboa agradece a atenção dispensada no preenchimento deste

questionário.
77
78

Anexos
Provas Escritas
2009-10

Faculdade de Belas-Artes
2009-10
PROVA DE AVALIAÇÃO DA CAPACIDADE PARA A FREQUÊNCIA DO ENSINO SUPERIOR DE
MAIORES DE 23 ANOS
INDICAÇÕES PARA A REALIZAÇÃO DA PROVA
Utilize apenas caneta ou esferográfica de tinta azul ou preta.
Esta prova é constituída por três partes. Cada parte tem uma cotação de 200
pontos. A nota final será a média aritmética da pontuação das três partes.
Na Iª parte, a pergunta 1 tem a cotação de 140 pontos e a pergunta 2 de 60 pontos.
Será atribuída a cotação de 0 (zero) pontos às respostas com letra ilegível.
Apresente todas as respostas em folhas separadas.
Iª PARTE
1. Produção de um texto em Português

Considere uma individualidade de relevo em uma das seguintes áreas: i) Artes e
Humanidades; ii) Ciências e Tecnologias; iii) Ciências Sociais; iv) Ciências Jurídicas e
Económicas; v) Ciências da Saúde.
Escolha apenas uma área e apenas uma individualidade nessa área.
a) Proceda à contextualização histórica da vida e da acção dessa individualidade.
b) Refira-se a contributos relevantes dessa individualidade para o progresso do

conhecimento na sua esfera de acção.
c) Analise o impacto desses contributos na sociedade actual.
O texto produzido deverá ter cerca de três páginas.

Na sua avaliação serão considerados os seguintes parâmetros:
- Conteúdo: pertinência; compreensão do tema; qualidade e articulação dos juízos
formulados; relevância das referências.
- Organização e correcção linguística: estruturação da exposição; organização da
informação; correcção linguística.
2. Produção de um texto em Inglês
Escreva um resumo em inglês do texto produzido na resposta anterior.
O resumo deverá ocupar cerca de meia página.

A sua avaliação terá em conta os seguintes parâmetros:
- Capacidade de síntese.
- Conhecimento da língua.
FACULDADE DE BELAS ARTES

MAIORES DE 23 ANOS
9 de Maio de 2009
HISTÓRIA DA ARTE
Dois acontecimentos artísticos próximos no tempo – a Exposição Livre (1911) e a I

Exposição dos Humoristas (1912) – têm sido considerados, desde a pioneira Arte
Portuguesa no séc. XX de José Augusto França os factos de arranque do modernismo
novecentista, análise que permanece produtiva e imediatamente enuncia um corte de
gerações, coincidente com importante ruptura política (a passagem do liberalismo
monárquico à República…), e uma aproximação renovada ao centro da vida artística
internacional que Paris continuava a ser.
(Raquel Henriques da Silva – Sinais de ruptura: «livres» e humoristas. História da Arte

Portuguesa. Vol. III. Círculo de Leitores, 1995. P. 369)
Partindo desta análise, aponte os principais factos do Modernismo na década de 1910 /

20, salientando a importância de personalidades como Amadeo de Souza-Cardoso,
Santa Rita Pintor e Almada Negreiros.
Se se candidata a um curso de Design, pode ainda referir algumas inovações

provenientes da Arte Nova, a nível das artes gráficas e azulejaria, ou a influência deste
movimento a nível do mobiliário e decoração em autores como, por exemplo, Raul
Lino.
FACULDADE DE BELAS ARTES
PROVA DE AVALIAÇÃO DA CAPACIDADE PARA A FREQUÊNCIA DO ENSINO SUPERIOR DE MAIORES DE

23 ANOS
GEOMETRIA DESCRITIVA
9 de Maio de 2009
Questão de Geometria Descritiva
A prova consiste na resolução de apenas um dos exercícios apresentados. O exercício é resolvido a

lápis numa folha com o formato A3. As unidades estão expressas em centímetros.
Exercício 1
Represente em dupla projecção ortogonal (método de Monge), um prisma oblíquo, situado no 1º
Quadrante (1º Diedro), cuja base está assente no Plano Horizontal de Projecção, conforme os dados
abaixo indicados.
Segundo a direcção luminosa convencional, determine a sombra própria do prisma, assim como a sua
sombra projectada sobre os planos de projecção.
Represente a traço interrompido os segmentos do contorno da sombra projectada que estão invisíveis.
Utilize uma mancha de grafite uniforme para identificar as áreas visíveis que estão em sombra ou, em
alternativa, identifique as áreas visíveis de sombra com um tracejado.
Dados:
- A base do prisma é um quadrado [ABCD] assente no Plano Horizontal de Projecção.
- A diagonal do quadrado que tem como extremos os pontos A(0;4;0) e C, mede 10 centímetros de
comprimento e faz um ângulo de 60º (abertura para a esquerda) com a Linha de Terra (eixo x).
- O ponto E(0;0;10) e o ponto A dado, são os extremos de uma aresta lateral do prisma.
- Represente a traço interrompido as arestas invisíveis do prisma.
Exercício 2
Represente à escala 1:1, segundo uma
axonometria isométrica convencional, a peça
dada na figura 1, que está representada por
três vistas dispostas segundo o Método
Europeu.
Represente apenas as arestas visíveis. 2 cm
Cada unidade da grelha corresponde a 2

centímetros.
Oriente a peça como entender, de modo a obter
uma representação expressiva da mesma.
Figura 1

Faculdade de Ciências
2009-10
MAIORES DE 23 ANOS
FACULDADE DE CIÊNCIAS: FÍSICA E MATEMÁTICA
PARTE I



1/5
PARTE II
FÍSICA
Responda a TRÊS, e apenas a TRÊS, dos seguintes grupos de questões
1 - Considere um corpo em queda livre a partir de um estado de repouso e responda

às seguintes questões:
a) Qual será a sua aceleração ao fim de 2s? E ao fim de 3s?
b) Qual será a distância por ele percorrida nesses mesmos primeiros 3s de queda
livre?
c) Qual o tempo necessário para atingir uma velocidade de 20m/s ?
d) Qual o tempo gasto pelo corpo para atingir o solo se este se encontrar a 200m
abaixo do local onde o corpo iniciou o seu movimento em queda livre?
2 - Um grupo de alunos realiza uma experiência, baseada nos seus conhecimentos de

hidrostática, que lhes permite calcular a massa volúmica de uma solução aquosa.
Utilizam um recipiente T, uma escala graduada E, um manómetro M ligado por um
tubo flexível, L, a uma cápsula mano métrica C (membrana sensível a variações de
pressão. Sem a solução aquosa no recipiente ajustam o manómetro de modo a
indicar o valor zero. Introduzem a solução aquosa no recipiente T e mergulham a
cápsula mano métrica, registando para diferentes alturas h, medidas em relação à
superfície livre do líquido, o valor indicado no manómetro. Os valores das
medições efectuadas encontram-se registados na tabela.
2.1.Calcule a partir da recta traçada no gráfico, o valor da massa volúmica da

solução.
2.2. Com base nos valores registados na tabela e utilizando o valor de g=9,8ms-2
para módulo da aceleração da gravidade, calcule:
2.2.1. para cada um dos ensaios, o valor da massa volúmica da solução.
2.2.2. o valor da massa volúmica da solução e da respectiva incerteza absoluta.
2/5
3. Na figura estão representadas a aceleração e a velocidade de uma partícula P no
instante t=2,0s. A trajectória é circular e | a |= 5,0ms-2 e | v |= 8,0 ms-1.
r
v
r
a
3.1. Exprima a aceleração nas suas componentes tangencial e normal.

3.2. Determine o raio da trajectória.
3.3. Comente a frase” Observando a figura podemos concluir que a partícula se
desloca no sentido do movimento dos ponteiros do relógio e que o valor da velocidade
está a decrescer”.
4 – Considere um circuito eléctrico constituído por uma resistência A de 240Ω uma

resistência B de 120Ω e uma resistência C de 60Ω todas em série, um amperímetro de
resistência interna desprezável e um gerador que fornece ao circuito uma diferença de
potencial de 120V.
a) Qual a intensidade da corrente que atravessa a resistência A? E qual a
intensidade da corrente que atravessa a resistência C
b) Suponha agora que associava as três, referidas resistências, em paralelo. Quais
seriam nestas condições a corrente nos diferentes ramos do circuito?
3/5
Parte III
MATEMÁTICA
Dos dois grupos responda apenas a UM à sua escolha.
GRUPO I
1- Seja P(x) = (x 2 -1) 3 + 3(x 2 -1) 2 para todo o x ∈ R.

(a) Factorize a expressão (x 2 -1) 3 + 3(x 2 -1) 2 .
(b) Determine P ' (x) e resolva a equação P ' (x) = 0.
(c) Determine os extremos relativos de P(x).
(d) A função P(x) tem máximo absoluto? Justifique.
x2 −1
(e) Calcule o lim
x →1 ( x + 3)( x − 1)
GRUPO II
Na Visão n.º 813 de 2 de Outubro de 2008 surgiu uma noticia sobre dados do Ensino
Superior em 2007/2008, tanto no que diz respeito ao Universitário como ao Politécnico
e dentro destas categorias ao Público ou Privado. Nessa notícia é apresentado o
seguinte pictograma:
A partir da informação contida no pictograma, responda às questões que se seguem.

1. A informação referente ao número de alunos no Politécnico não está correcta, pois
em vez de 139 698, o número correcto é 139 696. Justifique a afirmação anterior,
tendo em consideração que os outros valores referentes ao número de alunos no
Universitário, Público e Privado estão correctos.
4/5
2. Qual foi a variação percentual do número de vagas no ensino superior privado entre
1995-96 e 2007-08? Qual seria o valor aproximado do número de vagas no ensino
superior privado em 1995-96? Justifique a sua resposta.
3. Sabendo que no ano lectivo 2007-08 frequentavam o ensino superior público
universitário 195 215 alunos, indique os números representados pelas letras a, b e c
na tabela seguinte (Tenha em consideração a questão 1).
Número de alunos em 2007-08
Universitário Politécnico
Público 195 215 a
Privado b c
4. Tendo em conta os dados da tabela anterior:

4.1. Qual a probabilidade de um aluno, que frequenta o ensino superior, frequentar
o ensino universitário público?
4.2. Qual a probabilidade de um aluno universitário frequentar o ensino público?
4.3. a) A partir dos dados da tabela anterior construíu-se o seguinte gráfico.
Interprete-o.
b) Construa uma representação gráfica idêntica à anterior, mas agora considerando a

distribuição de alunos pelo ensino superior Universitário e Politécnico condicional ao
facto de ser Público ou Privado.
5/5
MAIORES DE 23 ANOS
FACULDADE DE CIÊNCIAS: GEOLOGIA E MATEMÁTICA
PARTE I



1/4
PARTE II
GEOLOGIA
Das 2 questões, responda apenas a UMA à sua escolha
A) De que modo a "Teoria da Tectónica de Placas" permite explicar a "Deriva dos

Continentes"?
Elabore um texto referindo as principais evidências e limites em questão, com
exemplos concretos de continentes actuais.
B) Explique de que modo o estudo do conteúdo fossilífero das camadas sedimentares

pode contribuir para conhecer a sua idade, incluindo no seu texto as definições de
"idade relativa" e "idade absoluta".
2/4
Parte III
MATEMÁTICA
GRUPO I

x2 −1
(e) Calcule o lim
x →1 ( x + 3)( x − 1)
GRUPO II

3/4
Público 195 215 a
Privado b c

Interprete-o.

4/4
MAIORES DE 23 ANOS
FACULDADE DE CIÊNCIAS: MATEMÁTICA/MATEMÁTICA
PARTE I



1/4
PARTE II
MATEMÁTICA
Dos dois grupos responda apenas a UM à sua escolha
GRUPO I
1- Os pontos P e Q são, respectivamente, os pontos de intersecção da recta

x y
+ = 1 (a e b positivos) com o eixo dos xx e o eixo dos yy. A distância PQ
a b
é 20 e o declive da recta determinada por P e Q é -3.
(a) Determine os valores de a e b.

(b) Determine a equação da recta que passa pelo ponto (2 10 ,0) e é
perpendicular à recta que passa pelos pontos P e Q.
2- Considere a sucessão de números reais u 1 ,u 2 ,u 3 ,… definida por u n +1 = u 2n -1.

(a) Determine, em função de u 1 , os termos u 2 e u 3 . ,
(b) Supondo que u 1 = u 2 , determine os dois possíveis valores para u 1 .
(c) Supondo que u 3 .= u 12 , determine o valor de u 1 .
GRUPO II
1-
1 10
(a) Exprima ln ( 2 10 ) - ln (0.8) – ln ( ) na forma c + ln d, onde c e d são
3 e
números reais positivos.
(b) Determine todos os valores de θ , 0º ≤ θ ≤ 360º, para os quais 2 cos ( θ + 30)
1
= .
2
1
2- Considere agora a função f definida por f (x) = ln ( ) e responda às
x −1
seguintes perguntas:
(a) Qual é o domínio de f ?
(b) Prove, a partir dos cálculos de f ' (x), que a função f é estritamente decrescente
no seu domínio.
(c) Determine a função inversa f −1 .
2/4
Parte III
MATEMÁTICA
GRUPO I

(c) Factorize a expressão (x 2 -1) 3 + 3(x 2 -1) 2 .
(d) Determine P ' (x) e resolva a equação P ' (x) = 0.
(e) Determine os extremos relativos de P(x).
(f) A função P(x) tem máximo absoluto? Justifique.
x2 −1
(g) Calcule o lim
x →1 ( x + 3)( x − 1)
GRUPO II

3/4
Público 195 215 a
Privado b c

Interprete-o.

4/4
MAIORES DE 23 ANOS
FACULDADE DE CIÊNCIAS: QUÍMICA E MATEMÁTICA
PARTE I



1/5
PARTE II
QUÍMICA
Das 2 questões, escolha apenas UMA para responder
Apresente todos os cálculos que tiver de efectuar e justifique sempre as suas

respostas.
QUESTÃO 1
a) Um átomo, de um dado elemento (X), contém 20 electrões na sua configuração

electrónica. Com base nesta informação responda às seguintes questões:
i) escreva a configuração electrónica completa desse átomo.
ii) represente o ião a que com mais probabilidade o átomo X poderá dar origem.
iii)diga a que grupo da tabela periódica dos elementos pertence o elemento (X)
referido em a). Como se designam os elementos pertencentes a este grupo?
b) Considerando os temas: propriedades dos elementos e ligação química,

responda às seguintes questões:
i) Que tipo de compostos poderão formar por reacção com a água, os elementos
seguintes: Na e F. Escreva as equações químicas correspondentes às reacções
consideradas.
ii) Usando a Teoria da Repulsão dos Pares Electrónicos da Camada de Valência,
preveja a geometria das espécies SF6 e BeH2. Represente esquematicamente as
moléculas.
c) i) Defina Equilibrio Químico.

ii) Considere o equilíbrio químico seguinte e classifique-o em homogéneo ou
heterogéneo.
2N2O5(g) ⇔ 4NO2(g) + O2(g)
Escreva os nomes dos compostos químicos representados na equação anterior.

iii) Escreva as expressões de Kp e Kc para a reacção representada em ii), no
equilíbrio.
d) Química Orgânica.
i) Considere os hidrocarbonetos seguintes e classifique-os em aromáticos ou
alifáticos: C2H4; C2H2; C6H6; C4H8.
ii) Nomeie os compostos a seguir representados:
a) CH2=CH−CH2−CH3 b) CH3−CH=CH−CH3
2/5
QUESTÃO 2
a) Considere os temas Tabela Periódica e Propriedades dos Elementos.

i) Defina energia de ionização de um átomo.
ii) Escreva a forma iónica mais provável a que cada um dos elementos seguintes
poderá dar origem: Ca, Cl, S, Al, K e F.
iii)Considerando as relações em diagonal no comportamento químico dos elementos
representativos, agrupe em pares os elementos a seguir indicados: Li, Ca, Si, Al, Mg,
Na, B e Be.
b) Ligação Química e Geometria Molecular.

i) Escreva as estruturas de Lewis das espécies seguintes: F2; H2O e BeH2.
ii) Distinga entre ligação covalente polar e apolar. Escreva as fórmulas de duas
espécies químicas, à sua escolha, que exibam cada um destes tipos de ligação
química.
iii) Considerando os comprimentos das ligações químicas coloque por ordem
crescente de comprimento as ligações representadas a seguir: C=C; C−C; C≡C.
c) Reacções Ácido-Base.
i) Considere as equações a seguir descritas, representativas de reacções ácido-base
em solução aquosa, e indique para cada uma delas os pares ácido-base conjugados
CH3COOH(aq) + H2O(l) ⇔ CH3COO-(aq) + H3O+(aq)

CN-(aq )+ H2O(l) ⇔ HCN(aq) + OH-(aq )
ii) Defina reacção de neutralização. Escreva duas equações químicas ilustrativas

deste tipo de reacção e nomeie todas as espécies químicas presentes.
i) Defina hidrocarboneto. Escreva as fórmulas de estrutura e os respectivos nomes de
dois hidrocarbonetos saturados e dois insaturados.
ii) Como se definem os grupos funcionais em química orgânica e qual a sua
importância? Nomeie três grupos de compostos orgânicos caracterizados pelos seus
grupos funcionais.
3/5
Parte III
MATEMÁTICA
GRUPO I

x2 −1
(e) Calcule o lim
x →1 ( x + 3)( x − 1)
GRUPO II

4/5
Público 195 215 a
Privado b c

Interprete-o.

5/5
MAIORES DE 23 ANOS
FACULDADE DE CIÊNCIAS: BIOLOGIA E MATEMÁTICA
PARTE I



1/9
PARTE II
BIOLOGIA
INDICAÇÕES PARA A REALIZAÇÃO DA PARTE II
Na IIª Parte, todos os GRUPOS são de resposta obrigatória (A, B, C, D, E).

Em caso de engano, risque de forma inequívoca a resposta que não deve ser
considerada.
Cotação Total: 200 pontos
GRUPO A: GRUPO B: GRUPO C: GRUPO D: GRUPO E:
1. – 10 1. – 20 1. 1. 1. – 16
2. – 8 2. – 24 1.1. – 14 1.1. – 8 2. – 20
3. 2. 1.2. – 12
3.1. – 12 2.1. – 6 2. – 12
3.2. – 8 2.2. – 6 3. – 8
3.3. – 4 2.3. – 6
2.4. – 6
2/9
GRUPO A
1. As células de leveduras e de eubactérias apresentam _____ e _____.
(Transcreva a letra da opção que permite preencher os espaços e obter uma
afirmação correcta)
A - ribossomas […] membrana plasmática
B - membrana plasmática […] núcleo
C - mitocôndrias […] ribossomas
D - núcleo […] mitocôndrias
2. Nas células eucarióticas animais podemos observar:

(Transcreva a letra da opção que considere correcta)
A - tilacóides, ribossomas e parede celular;
B - citoplasma, núcleo e nucléolos;
C - parede celular, citoplasma, núcleo e nucléolos;
D - citoplasma, cloroplastos, ribossomas e núcleo.
3. Observe com atenção a Figura 1 e responda às seguintes questões:
Figura 1
3.1. Faça a legenda dos números da figura.

3.2. Dos organitos esquematizados na figura, mencione o que se relaciona com:
A - actividade secretora.
B - síntese de enzimas.
C - digestão intracelular.
D - coordenação geral da célula.
3.3. Os fenómenos que ocorrem em A, B, C e D são respectivamente:
(Transcreva a alínea da opção que considere correcta)
a) Heterofagia, Autofagia, Endocitose, Exocitose.
b) Exocitose, Endocitose, Heterofagia, Autofagia.
c) Autofagia, Heterofagia, Exocitose, Endocitose.
d) Endocitose, Heterofagia, Autofagia, Exocitose.
3/9
GRUPO B
1. Faça corresponder a cada uma das afirmações de A a E a etapa respectiva do ciclo

celular, indicada na chave:
Afirmações:
A - Ocorre a individualização das células filhas por divisão do citoplasma.
B - Ocorre a duplicação do material genético.
C - Os cromatídeos de cada cromossoma separam-se para pólos opostos da célula.
D - Por condensação da cromatina, os cromossomas individualizam-se.
E - Os cromossomas migram para um plano mediano da célula.
Chave:
I – Fase G1 V – Metafase
II – Fase S VI – Anafase
III – Fase G2 VII – Telofase
IV – Profase VIII – Citocinese
2. Considerando a divisão meiótica, responda Verdadeiro (V) ou Falso (F) a cada

uma das afirmações de A a H:
A - Durante o estado de zigóteno, ocorre emparelhamento entre cromossomas
homólogos.
B - Nos estados de paquíteno e diplóteno, a ocorrência de crossing-over é
responsável pelo fenómeno da recombinação genética.
C - Na diacinese ocorre a terminalização dos quiasmas.
D - No final da profase I, é possível observar cromossomas individualizados.
E - A reorganização do invólucro nuclear é acompanhada por um aumento da
condensação da cromatina.
F - A disposição dos cromossomas na placa equatorial é característica da metafase I.
G - Na telofase I ainda não houve separação de cada cromossoma em cromatídeos.
H - Durante a anafase II, ocorre a ascensão polar de cromossomas com dois
cromatídeos.
4/9
GRUPO C
1. O DNA e o RNA são os dois tipos conhecidos de ácidos nucleicos.

Suponha que tinha duas amostras desses ácidos e as seguintes informações relativas
a essa amostra:
Amostra X: 40% de A; 40% de T; 10% de C; 10% de G
AmostraY: 10% de A; 20% de U; 40% de C; 30% de G
1.1. Indique qual das amostras corresponde ao DNA ?
2.Os esquemas A, B, C da Figura 2 representam diferentes momentos da síntese de

um polipeptídeo.
Figura 2
Tendo como base a figura indique:

2.1. O nome do organito responsável pelo processo representado.
2.2. A constituição do anticodão relativo ao aminoácido triptofano (Trp).
2.3. O codão relativo ao aminoácido alanina (Ala).
2.4. A sequência de tripletos do DNA, correspondentes à mensagem transcrita.
5/9
GRUPO D
O esquema da Figura 3 representa os dois organitos (I e II) onde se processam

reacções bioquímicas energéticas. Analise-o.
Figura 3
1. Identifique:
1.1. Os organitos I e II.
1.2. As etapas A e B.
2. No decurso da etapa A ocorre:

(Transcreva as opções correctas)
A - formação de um composto energético
B - fosforilação do ATP
C - redução do NADP
D - fotólise da água
3. Na etapa B formam-se apenas:

(Transcreva a opção correcta)
A - ADP, NADP reduzido e O2
B - Glicose, ADP e NADP+
C - ADP, H2O e NADP reduzido
D - ATP, O2, CO2 e NADP+
6/9
GRUPO E
1. Segundo uma perspectiva darwinista, o sapo-gigante actual resultou da evolução

de ancestrais que… (Transcreva a letra da opção que considere correcta)
A …por usarem pouco os pulmões, na obtenção de oxigénio, ficaram com estes
órgãos reduzidos.
B …desenvolveram uma maior superfície cutânea, para obterem maior quantidade de
oxigénio.
C …apresentavam conjuntos génicos que determinaram a formação de pulmões mais
reduzidos.
D …por terem maior superfície cutânea, se reproduziram mais num meio pobre em
oxigénio.
2. De acordo com a moderna teoria da evolução, são considerados factores evolutivos:

A - mutação, crossing over e cruzamento ao acaso;
B - mitose, deriva genética e fecundação;
C - mutação, recombinação génica e selecção natural;
D - mitose, segregação cromossómica e selecção natural;
E - mitose, fecundação e selecção natural.
7/9
Parte III
MATEMÁTICA
GRUPO I

x2 −1
(e) Calcule o lim
x →1 ( x + 3)( x − 1)
GRUPO II

8/9
Público 195 215 a
Privado b c

Interprete-o.

9/9

Faculdade de Direito
2009-10

Faculdade de Farmácia
2009-10
FACULDADE DE FARMÁCIA
CURSO DE CIÊNCIAS FARMACÊUTICAS
PROVAS DE AVALIAÇÃO DA CAPACIDADE PARA A FREQUÊNCIA DO

ENSINO SUPERIOR DOS MAIORES DE 23 ANOS
ANO LECTIVO 2009-2010
Dia 9 de Maio de 2009, das 10h às 13h
1/21
INDICAÇÕES GERAIS PARA A REALIZAÇÃO DA PROVA
Esta prova é constituída por 3 partes.
Cada parte tem uma cotação de 200 pontos. A nota final será a média
aritmética da pontuação das três partes.
Responda separadamente a cada uma delas nas folhas que lhe são fornecidas.
Identifique claramente os grupos e os itens a que responde.
2/21
Iª PARTE
INDICAÇÕES PARA A REALIZAÇÃO DA Iª PARTE
Na Iª Parte, a pergunta 1. tem uma cotação de 140 pontos e a 2 de 60 pontos.
Para cada item deve apresentar apenas uma resposta. Em caso de engano, risque
de forma inequívoca a resposta que não deve ser considerada.
É permitido o uso de dicionário monolingue de Inglês
3/21
Iª PARTE



- Conteúdo: pertinência; compreensão do tema; qualidade e articulação dos
juízos formulados; relevância das referências.
- Organização e correcção linguística: estruturação da exposição; organização
da informação; correcção linguística.
4/21
IIª PARTE
BIOLOGIA
INDICAÇÕES PARA A REALIZAÇÃO DA IIª PARTE
Na IIª Parte, todos os GRUPOS são de resposta obrigatória (A, B, C, D, E).
Em caso de engano, risque de forma inequívoca a resposta que não deve ser considerada.
1. – 10 1. – 20 1. 1. 1. – 16
2. – 8 2. – 24 1.1. – 14 1.1. – 8 2. – 20
3. 2. 1.2. – 12
3.1. – 12 2.1. – 6 2. – 12
3.2. – 8 2.2. – 6 3. – 8
3.3. – 4 2.3. – 6
2.4. – 6
5/21
GRUPO A




6/21
3. Observe com atenção a Figura 1 e responda às seguintes questões.
Figura 1
3.2. Dos organitos esquematizados na Figura 1, mencione o que se relaciona com:


7/21
GRUPO B

Afirmações:
Chave:


homólogos.
B - Nos estados de paquíteno e diplóteno, a ocorrência de crossing-over é responsável
pelo fenómeno da recombinação genética.
H - Durante a anafase II, ocorre a ascensão polar de cromossomas com dois
cromatídeos.
8/21
GRUPO C

Suponha que tinha duas amostras desses ácidos e as seguintes informações relativas a
essa amostra:
Amostra Y: 10% de A; 20% de U; 40% de C; 30% de G
2. Os esquemas A, B, C da Figura 2 representam diferentes momentos da síntese de

um polipeptídeo.
Figura 2

9/21
GRUPO D
O esquema da Figura 3 representa os dois organitos (I e II) onde se processam reacções

bioquímicas energéticas. Analise-o.
Figura 3
1. Identifique:

10/21
GRUPO E
1. Segundo uma perspectiva darwinista, o sapo-gigante actual resultou da evolução de

ancestrais que… (Transcreva a letra da opção que considere correcta)
A …por usarem pouco os pulmões, na obtenção de oxigénio, ficaram com estes órgãos
reduzidos.
oxigénio.
reduzidos.
oxigénio.

FIM
11/21
IIIª PARTE
QUÍMICA
INDICAÇÕES PARA A REALIZAÇÃO DA IIIª PARTE
Para cada item deve apresentar apenas uma resposta. Em caso de engano, risque
de forma inequívoca a resposta que não deve ser considerada.
Se necessário, consulte a Tabela Periódica (Pág. 21).
12/21
COTAÇÃO
Cotação GRUPO 1: Cotação GRUPO 2:

Total: 100 pontos Total: 100 pontos
Perguntas Classificação Perguntas Classificação
1. 1. 10
1.1.1. 4 2. 25
1.1.2. 4 3.
1.2. 4
a) 5
2.
2.1. 4
b) 7
2.2. 4 c) 15
3. d) 15
3.1. 4
e) 3
3.2. 4
3.3. 4
3.4. 4 4. 20
4.
4.1. 4
4.2. 4
4.3. 4
4.4. 4
5.
5.1. 3
5.2. 3
6.
6.1. 4
6.2. 4
6.3. 4
7.
7.1. 5
7.2.1 5
7.2.2. 5
7.2.3. 5
7.2.4. 5
7.2.5. 5
13/21
GRUPO 1
1. Considere as espécies químicas representadas a seguir:
H S
H
N H H H
H N C H C
H H H
(I) (II)
1.1.1. Represente as suas estruturas de Lewis correctas (I e II).

1.1.2. Diga qual é o número total de electrões de valência da espécie (II).
1.2. A seguir estão as estruturas de Lewis de duas espécies químicas. Calcule a(s)
carga(s) formal(ais) dos seus átomos:
: O¨ : : ¨F:
N B
¨
:O :O: :F F:
¨ ¨ ¨ ¨
(I) (II)
2. Considere o composto que se segue:

O
7 5
3 1
4 2
6
2.1. Diga quais são os orbitais moleculares que constituem a ligação carbono-carbono
C5-C6.
2.2. O orbital molecular da ligação carbono-carbono C4-C5 resulta da sobreposição de
que orbitais atómicos? Escolha a alínea que está correcta.
(ligação C4-C5): A) sp–sp2 B) sp–sp3 C) sp2–sp2 D) sp2–sp3 E) sp3–sp2
14/21
3. Considere as seguintes moléculas:
H F H F F H Cl
H
C F C C C C C C C
F F C
H F H H H H HO
(I) (II) (III) (IV) (V)
3.1. Diga qual a molécula que não tem momento dipolar (i.e., com  = 0 D)?
3.2. Diga qual é a hibridação do átomo de C da molécula (I).
3.3. Diga qual a geometria molecular da molécula (IV).
3.4. Diga qual é a hibridação dos átomos de carbono da molécula (V).
4. Observe os dois quadros apresentados a seguir. Faça a correspondência entre as

afirmações que considera correctas.
A principal*) força atractiva entre as moléculas É a força inter-molecular
do composto: do tipo:
4.1. (CH3)2–CH2OH a) van der Waals
4. 2. CH3COO– Na+ b) Dipolo-dipolo
4. 3. (CH3)3C–C(CH3)3 c) Iónica
4.4. CH3CH2–S–CH2CH3 d) Pontes de hidrogénio
*)principal = mais forte
15/21
5.
5.1. Diga qual dos compostos é uma amina primária de fórmula C5H13N.
H2N
H2N NH2
(I) (II) (III)
5.2. Diga qual é o composto que é simultaneamente um éster e uma cetona.
OH
O O O O
O
O
O
(I) (III)
(II)
6.
6. 1. Dê o nome IUPAC a:
= (CH3CH 2CH(CH3)CHCHC(CH 3)3
6.2. Escreva a estrutura de: 2-ciclopentil-3-etil-hexano
6.3. O composto representado a seguir é um fármaco estrogéneo. Localize as suas

funções químicas. No seu papel de prova, desenhe uma circunferência à volta de
cada uma e denomine-as.
16/21
HO
7.
7.1. Identifique os estereocentros (centros quirais) da seguinte estrutura. No seu papel
de prova, marque-os com um asterisco (*).
CH3 CH3
H3C H2C H
H3C OH
HO
H
7.2. Para cada par de estruturas apresentadas, faça corresponder as seguintes
denominações:
i) Compostos diferentes; ii) Estereoisómeros geométricos (= isómeros geométricos); iii)
Isómeros de função (= funcionais); iv) Isómeros de posição (= posicionais); v)
Mesmo composto.
Par Compostos
7.2.1.
7.2.2. H H
O H O
H H
C H C C H
C C
H H H H C H
H H
H
7.2.3. H H H
H H H H
C O C C
C H O
H H H
H
17/21
7.2.4. Cl H H Cl
Cl H Cl H
7.2.5. H C C H H C C CH3
18/21
GRUPO 2
1. Num laboratório de Química Analítica pretende-se preparar 250 mL de uma solução

aquosa de carbonato de sódio 0,15 mol/L. Que massa de carbonato de sódio é
necessária para preparar a solução?
2. À temperatura de 25 oC, a constante de equilíbrio da reacção:

N2O4(g)  2NO2(g)
é igual a 3,40.
Se se partir de 1,50 mol de N2O4 num recipiente com volume de 10,0 L, à temperatura
considerada, quais serão as concentrações dos gases no equilíbrio (em mol/L)?
3. Uma amostra de 20,00 mL de uma solução aquosa de ácido nítrico foi titulada, à
temperatura de 25 oC, com uma solução aquosa de hidróxido de bário, de
concentração 0,100 mol/L, tendo-se gasto 25,30 mL do titulante.
a) Escreva a equação química que traduz a reacção ácido-base ocorrida.
b) Seleccione, de entre os valores de pH abaixo indicados, o que corresponde ao valor

do pH no ponto de equivalência.
A- 0,9 B- 13,5 C- 7,0 D- 6,5
Justifique a sua escolha.
c) Determine o valor da concentração da solução de ácido nítrico em mol/L.
d) Calcule o valor do pH da solução de hidróxido de bário usada como titulante.
e) Indique um indicador ácido-base que poderia utilizar nesta titulação.
19/21
4. Classifique as seguintes afirmações em verdadeiras (V) ou falsas (F):
a) Qualquer que seja a temperatura, uma solução neutra apresenta uma concentração
em iões OH- igual à concentração em iões H3O+.
b) A qualquer temperatura, uma solução neutra tem pH = 7.
c) À temperatura de 25 oC, uma solução alcalina apresenta uma concentração em iões

OH- superior a 1,0  10-7 mol/L.
d) Quanto mais forte for uma base, maior é a sua constante de basicidade e menor a
constante de acidez do respectivo ácido conjugado.
e) Quanto mais forte for um ácido, maior é o valor do pH das respectivas soluções
aquosas.
Nota: Tenha em atenção que, se a sua resposta não estiver correcta, a cotação
correspondente a essa alínea será descontada na cotação global da pergunta 4.
FIM
20/21
21/21

Faculdade de Letras
2009-10
FACULDADE DE LETRAS
PROVA DE AVALIAÇÃO DA CAPACIDADE PARA A FREQUÊNCIA DO ENSINO

SUPERIOR DE MAIORES DE 23 ANOS
ÁREA CIENTÍFICA: LÍNGUA PORTUGUESA
Esta prova é constituída por três partes. Cada parte tem uma cotação de 200 pontos. A nota
final será a média aritmética da pontuação das três partes.
Para cada item deve apresentar apenas uma resposta. Em caso de engano, risque de forma
inequívoca a resposta que não deve ser considerada.

Iª PARTE
INDICAÇÕES ESPECÍFICAS PARA A REALIZAÇÃO DA Iª PARTE DA PROVA
O texto português a produzir (questão 1) deverá ter cerca de três páginas. Na sua avaliação
serão considerados os seguintes parâmetros:
i) Conteúdo: pertinência; compreensão do tema; qualidade e articulação dos juízos formulados;
relevância das referências;
ii) Organização e correcção linguística: estruturação da exposição; organização da informação;
correcção linguística
O resumo em inglês que produzir (questão 2) deverá ocupar cerca de meia página. A sua
avaliação terá em conta os seguintes parâmetros:
i) Capacidade de síntese;
ii) Conhecimento da língua.
A pergunta 1. tem uma cotação de 140 pontos e a pergunta 2. de 60 pontos.

a) Proceda à contextualização histórica da vida e da acção dessa individualidade

conhecimento na sua esfera de acção

IIª PARTE
INDICAÇÕES ESPECÍFICAS PARA A REALIZAÇÃO DA IIª PARTE DA PROVA
Nesta parte da prova, existem dois grupos de questões distintos (Grupo A e Grupo B). Opte por
um deles e responda apenas às questões do grupo que escolheu. Indique claramente a sua
escolha. (Se responder aos dois grupos, a resposta ao último não será considerada.)
GRUPO A
“Roberto seguia calado. Parou o cavalo e acendeu lentamente um cigarro.

Impressionava-o aquela gravidade da sobrinha [Margarida]. O seu perfil forte e sem
segurança no selim – mas afoito, amadurecido – fazia-o pensar nas suas manhãs de
Inglaterra cavalgando com Mary Low nos arredores da aldeola onde se metia a criar
forças para o trabalho no banco. Mary era muito mais velha que Margarida, mas tinha um
ar mais criança, uma docilidade um pouco arranjada e egoísta. Falar por monossílabos e
ter esta gentileza de preferir as mesmas coisas, apetecer-lhe a primeira casa de chá de que
ele se lembrasse, e precisamente um cinema de bairro quando ele se sentia com
disposições curtas, era bom como um uísque pouco cortado de soda. Mary era bonita,
morena, elegante sem nada de caro, com aquela média de vestidos fechados e com roda,
que acaba por ser uma maneira distinta de uma mulher se mexer. E Roberto estava ligado
a ela por todos os lados do seu gosto, e até pela sede de silêncio e de acordo, que era o
único excesso ou desmando do seu coração.”
Vitorino Nemésio, Mau tempo no canal
1. Explique o sentido que tem, neste contexto, a expressão «era bom como um uísque
pouco cortado de soda».
2. Caracterize o tipo de ligação que, segundo o último período do texto, existe entre
Roberto e Mary.
3. Compare as imagens mentais com que Roberto recorda Mary e Margarida. Não use
citações.
GRUPO B
Leia com atenção o seguinte excerto, no qual foram omitidas algumas palavras ou
expressões, representadas pelos blocos A a G.
“Muitos organismos simples, mesmo aqueles com apenas uma única célula e sem
cérebro, executam acções de forma espontânea ou em resposta a estímulos do ambiente;
A , produzem comportamento. Algumas destas acções estão contidas nos próprios
organismos e podem B ficar escondidas dos observadores (por exemplo, uma contracção
num único órgão interior), C ser observáveis do exterior (a contracção ou a distensão de
um membro). Outras acções (rastejar, andar, segurar num objecto) são dirigidas ao
ambiente. D em alguns organismos simples e em todos os organismos complexos, as
acções, E sejam espontâneas F reactivas, são causadas por ordens vindas de um
cérebro. (Deve notar-se que os organismos com corpo e sem cérebro mas com capacidade
de movimento coexistiram com organismos que possuem corpo e cérebro.)
Nem todas as acções comandadas por um cérebro são causadas por deliberação. G , é
correcto assumir que a maior parte das acções causadas pelo cérebro e que estão a
decorrer neste preciso momento não são de todo deliberadas. Constituem respostas
simples, das quais o movimento reflexo é um exemplo: um estímulo transmitido por um
neurónio leva outro neurónio a agir.”
Adaptado de António R. Damásio (1994) O Erro de Descartes. Emoção, Razão e Cérebro Humano.
Lisboa: Círculo de Leitores. pp. 98-99.
1. Substitua cada um dos blocos A a G por uma palavra ou por uma expressão que
considere adequada, extraída da seguinte lista:
mas, isto é, também, e, pelo contrário, como, em particular, quer, tanto, ou,
designadamente, para concluir, ao invés, portanto
2. Proponha um título para este excerto.
3. Considere os seguintes fragmentos de texto:
A. “Existem assim sectores cerebrais aonde chegam continuamente sinais vindos do

corpo propriamente dito ou dos órgãos sensoriais do corpo.”
B. “À medida que os organismos adquiriram maior complexidade, as acções «causadas
pelo cérebro» necessitaram de um maior processamento intermédio.”
C. “Mas a notória diminuição concomitante da razão e dos sentimentos não surge apenas
após uma lesão profunda.”
3.1. De entre os fragmentos apresentados (A a C), seleccione um que possa continuar

adequadamente o excerto acima transcrito.
3.2. Explique os critérios que orientaram a sua resposta anterior.

4. Releia o texto, considerando as seguintes sequências:
(a) “Algumas destas acções estão contidas nos próprios organismos”

(b) “Constituem respostas simples”
(c) “das quais o movimento reflexo é um exemplo”
Tendo em conta o significado obtido com cada uma destas sequências no texto
apresentado, reescreva as seguintes frases, completando-as:
a. Algumas das acções ___________________ estão contidas nos próprios organismos.

b. _____________________________ constituem respostas simples.
c. O movimento reflexo é um exemplo de ________________________________.
5. Reescreva cada uma das seguintes frases, substituindo por uma única palavra cada
sequência sublinhada:
a. Muitos organismos simples executam acções de forma espontânea ou em resposta a

estímulos do ambiente.
b. Nem todas as acções comandadas por um cérebro são causadas por deliberação.
c. Os organismos com corpo e sem cérebro mas com capacidade de movimento
coexistiram com organismos que possuem corpo e cérebro.
IIIª PARTE
INDICAÇÕES ESPECÍFICAS PARA A REALIZAÇÃO DA IIIª PARTE DA PROVA
Nesta parte da prova, existem cinco grupos de questões (A a E). Deve responder apenas a
quatro grupos, indicando claramente a que questão se refere cada resposta. (Se responder aos
cinco grupos, a resposta ao último não será considerada.)
GRUPO A
Os excertos que abaixo se transcrevem (retirados de http://www.linguateca.pt/

CETEMPublico) incluem palavras ou construções que não correspondem a formas do
Português padrão. Leia-os com atenção e responda às perguntas que se seguem.
a. “Esta medida foi causa de grande optimismo entre os investidores, que interviram no
mercado comprando títulos.”
b. “Sir Tony disse-me que jamais se desfazeria do seu smoking Cerruti, porque lhe dá
sorte.”
c. “Ao que parece, em pé, a câmara do Canal 1 não obtia as melhores imagens.”
d. “Segundo alguns analistas, não haviam razões, senão de ordem psicológica, para a
forte quebra registada (...).”
e. “Nós simplesmente fazemos música com base naquilo que gostamos (...).”
1. Para cada alínea, identifique a palavra ou expressão que não corresponde a uma forma
do Português padrão.
2. Reescreva cada um dos excertos apresentados, fazendo as alterações necessárias para

que passem a corresponder a frases do Português padrão.
GRUPO B
1. Nos seguintes exemplos (adaptados de dados extraídos de http://www.linguateca.pt/

CETEMPublico), seleccione a palavra que considere adequada ao significado da frase:
a. A aderência / adesão do público não esfriou.

b. A tracção às quatro rodas evita a perda de aderência / adesão em piso escorregadio.
c. Não foi fácil obter a aderência / adesão de todos os grupos ao novo projecto.
d. O presidente explicou as razões da sua aderência / adesão à posição adoptada pela
população.
e. O reacender dos combates parece estar eminente / iminente.
f. São vários os prédios que correm perigo de ruína eminente / iminente.
g. Estamos muito tristes por perder um tão eminente / iminente erudito.
h. Muitas empresas estão numa situação de falência eminente / iminente.
2. Reescreva as seguintes frases de forma a não usar a palavra algo (exemplos extraídos
do Corpus Equilibrado de Português Europeu, http://www.clul.ul.pt/sectores/
linguística_de_corpus/projecto_rld_pesquisa.php):
a. “Essa simples constatação levaria a pensar que há algo que relaciona o

desenvolvimento com esta dinâmica da terciarização.”
b. “Mais provável, portanto, é que continue a tendência para o aumento dos serviços na
nossa economia, que, neste aspecto, ainda está algo atrasada.”
GRUPO C
Nos exemplos abaixo (adaptados de dados extraídos de http://www.linguateca.pt/

CETEMPublico), substitua cada verbo sublinhado por outro mais específico, sem que
isso altere o significado das frases.
a. 1988 foi um ano que deu alguns dos melhores vinhos portugueses das últimas décadas.
b. A jornalista disse ao tribunal que a testemunha lhe deu muitas informações que ela foi
confirmando e verificando como verdadeiras.
c. «Mas se o universo das letras lhe deu renome e glória, foi a terra africana que moldou o
espírito.»
d. Os feridos foram transportados para dois hospitais perto do local onde se deu o
acidente.
e. O mercado deu uma série de sinais evidentes de evolução.
GRUPO D
Considere as seguintes formas:
radarmente, beleza, brancação, embarcação, chaveza, regularmente
1. Das formas apresentadas acima, radarmente, brancação e chaveza não são nem
poderiam ser palavras do Português. Explique porquê.
2. Partindo da palavra inventada pringal e do exemplo apresentado em seguida, diga qual
seria o significado das formas pringalidade e pringalização.
Exemplo: pringalizar significa «tornar pringal».
GRUPO E
1. Reescreva as frases que se seguem, preenchendo os espaços em branco com o

particípio passado dos verbos cujo infinitivo se encontra entre parênteses:
a. Quando chegámos, o comboio já tinha ______________ (partir).

b. As vítimas foram _____________ (matar) de madrugada.
c. Afinal ainda não tinham _____________ (rever) o texto.
d. Soube que tinha _____________ (haver) muitos protestos.
e. O criminoso foi __________ (prender) ao fim de alguns dias.
2. O texto que se segue não está pontuado. Reescreva-o, acrescentando os sinais de

pontuação que considere adequados. Introduza as alterações gráficas que lhe pareçam
necessárias:
As paredes são peles que guardam nas suas rugas a memória de tudo o que acontece a
uma cidade são superfícies que guardam como uma impressão o registo do tempo de tudo
o que aconteceu dentro delas em seu redor sobre elas as paredes são feitas de camadas
construídas de dentro para fora e por isso também guardam a história de quem as
construiu são portanto também a memória dos seus construtores as casas são o lugar que
as paredes definem e as portas são as fronteira entre as casas e o resto as casas sem portas
e com as paredes descarnadas são quase obscenas porque despem o uso que as fez casas
de alguém e mostram as suas entranhas.
Adaptação de texto de Delfim Sardo, in Única, Expresso, 27.12.2008, p. 82.

COTAÇÕES
PARTE II – COMPREENSÃO E PRODUÇÃO DO PORTUGUÊS ESCRITO
GRUPO A - TOTAL: 200 pontos
1. .......................... 60 pontos
2. .......................... 60 pontos
3. .......................... 80 pontos
GRUPO B - TOTAL: 200 pontos
1. ......................... 35 pontos
2. ......................... 20 pontos
3.1. ...................... 25 pontos
3.2. ...................... 50 pontos
4. ......................... 45 pontos
5. ......................... 25 pontos
PARTE III – ESTRUTURA E FUNCIONAMENTO DA LÍNGUA AO NÍVEL DAS PALAVRAS E

DAS COMBINAÇÕES DE PALAVRAS
50 pontos cada grupo X 4 grupos = 200 pontos
A.1. ......................... 25 pontos

A.2. ......................... 25 pontos
B.1. ......................... 40 pontos
B.2. ......................... 10 pontos
C. ............................ 50 pontos
D.1. ......................... 30 pontos
D.2. ......................... 20 pontos
E.1. ......................... 25 pontos
E.2. ......................... 25 pontos
FACULDADE DE LETRAS

ÁREA CIENTÍFICA: ESTUDOS ASIÁTICOS (GEOGRAFIA E HISTÓRIA)

Iª PARTE



IIª PARTE
Responda apenas a uma das duas seguintes questões:
1. Nas últimas décadas, a China tem conhecido um rápido processo de transição

demográfica. Comente esta ideia com base nos dados apresentados no Quadro I.
Quadro I. Características demográficas da China actual e projecção

1990 2000 2010 2025
População (milhões) 1153 1275 1410 1540
Taxa de crescimento (%) 1,41 0,8 0,68 0,47
Nº filhos/mulher 2,2 1,8 1,8 1,8
Esperança de vida (anos) 70,9 73,2 75,1 76,8
% população total
0-14 anos 27,3 26,3 21 19
15-64 67 66,8 71 68,4
64 e mais 5,7 6,9 8 12,6
Maiores de 65 anos (milhões) 65,7 90,4 112,8 194
Fonte: Azcárate, Blanca, et al. (2009), Grandes Espacios Geográficos, vol. 2, Madrid, UNED, p. 49
2. O Budismo e o Hinduísmo são duas religiões que surgiram na mesma área geográfica
do mundo. No entanto, a sua evolução até à actualidade teve como resultado uma
difusão geográfica muito diferenciada: enquanto uma delas se transformou numa
religião global (ou universal), a outra constitui uma religião étnica (ou cultural).
Justifique esta ideia.
IIIª PARTE
1. As obras de Plínio (23-79) referem a existência de comércio entre a Índia e Roma.
Identifique os produtos exportados para a Europa e os importados da Europa pela

Índia.
2. Durante todo o século XVIII a Europa e China mantiveram relações diplomáticas

intensas.
De modo fundamentado diga se este intercâmbio teve reflexos culturais na China.

FACULDADE DE LETRAS

ÁREA CIENTÍFICA: LÍNGUA PORTUGUESA

Iª PARTE
Considere um acontecimento relevante na área das Letras e Humanidades.
a) Analise o seu enquadramento histórico;
b) Identifique uma personalidade associada a esse acontecimento e explique tal relação;
c) Comente o impacto cultural, na actualidade, do acontecimento que escolheu.

IIª PARTE
INDICAÇÕES ESPECÍFICAS PARA A REALIZAÇÃO DA IIª PARTE DA PROVA
Nesta parte da prova, existem dois grupos de questões distintos (Grupo A e Grupo B). Opte por
um deles e responda apenas às questões do grupo que escolheu. Indique claramente a sua
escolha. (Se responder aos dois grupos, a resposta ao último não será considerada.)
GRUPO A
“O grito confuso dos espectadores prolongou-se, degenerou em gargalhadas, e eu senti

um peso de chumbo nas pernas anquilosadas. Mole e fraco, percebi que perdia os sentidos,
soluçando… Na verdade, acordei. Reabri os olhos. O guarda, furioso, sacudia-me um pé,
berrando:
- Acorde, seu alma do diabo! Acorde, homem de Deus!
Ao fundo da escadinha, agrupados, os turistas riam-se a perder. Compreendi tudo:
tinha-me deixado adormecer embalado na brisa, em pleno azul, com o chapéu entalado nos
joelhos, a quinhentos metros de altitude e nostalgia. Subira até ali para dormir a sesta! E o
pessoal em baixo, assistindo à mímica aflitiva do pesadelo, enchera-se de gozar à minha
custa. Devo ter feito bonita figura, esperneando, aos coices, provavelmente aos urros, até
que o guarda, temendo que eu me despenhasse ou ficasse toda a tarde ali a dar escândalo,
se tinha decidido a trepar custosamente a escada, para me acordar aos safanões. E tudo isto
não durara talvez mais de um instante!
Desci embaraçado e confuso, com a cara a escaldar, vexado para além de toda a
explicação.”
José Rodrigues Miguéis, «Regresso à cúpula da Pena», Léah e outras histórias
1. Explique o sentido que a expressão «Subira até ali para dormir a sesta!» tem no texto.
2. Descreva o modo como, no primeiro parágrafo, se exprime a passagem de um ao outro

estado de consciência.
3. «em pleno azul» e «em baixo»: tomando estas expressões como ponto de partida,
mostre por onde passa a linha de contraste (entre pessoas, lugares, estados de espírito,
etc) que atravessa todo o texto.
GRUPO B
1. Os fragmentos abaixo transcritos constituem um texto (adaptado a partir de

http://jn.sapo.pt/PaginaInicial/Tecnologia/Interior.aspx?content_id=1206145). A ordem pela
qual ocorrem foi, no entanto, alterada:
A.
O projecto, coordenado por um investigador da Universidade de Coimbra, permite que
um utilizador, na Suíça, com um computador e um dispositivo de eléctrodos na cabeça
possa controlar uma máquina, em Portugal, por controlo remoto.
B.
O projecto dos investigadores da FCTUC e Hospital Universidade de Genebra vai ser
alvo de uma demonstração, terça-feira, pelas 10:30, no Departamento de Engenharia
Electrotécnica e de Computadores, situado no Pólo II da Universidade de Coimbra.
C.
Uma nova tecnologia que permite controlar um robô, a mais de 1.500 quilómetros de
distância, utilizando apenas ondas cerebrais e a visão, foi desenvolvida por cientistas
portugueses e suíços.
D.
Sublinhando que o conceito de comando de uma máquina através de ondas cerebrais "está
provado e validado", Jorge Dias sustentou que "a grande dificuldade e desafio" do projecto
passava por garantir "uma interface robusta" entre os dados cerebrais e o robô, o que foi
conseguido.
E.
O cientista, na Suíça, "vê imagens de cá e reage lá", interagindo com o robô "sem teclas,
apenas através de ondas cerebrais", disse à Agência Lusa Jorge Dias, investigador da
Faculdade de Ciências e Tecnologia da Universidade de Coimbra (FCTUC).
F.
"É um sistema de feedback visual", acrescentou, frisando que o investigador suíço dá
"ordens" ao robô com a visão, através de um sistema direccional que permite à máquina
mover-se para a direita ou esquerda, para cima e para baixo.
1.1. Apresente uma proposta de reconstrução do texto, ordenando os fragmentos. Utilize

as letras que os identificam para proceder a essa ordenação.
1.2. Atribua um título ao texto que reconstruiu.
1.3. Substitua, nos fragmentos D, E e F, as palavras sublinhadas por outras palavras que,
nos contextos apresentados, possam ser consideradas seus sinónimos.
2. Leia com atenção o texto que se segue (adaptado a partir de

http://pt.wikipedia.org/wiki/Golfinhos):
Os golfinhos ou delfins são animais mamíferos cetáceos pertencentes à família

Delphinidae. Os golfinhos são perfeitamente adaptados para viver no ambiente aquático.
Os golfinhos são nadadores privilegiados. Às vezes, os golfinhos saltam até cinco metros
acima da água. Os golfinhos podem nadar a uma velocidade de até 40 km/h e mergulhar a
grandes profundidades. A alimentação dos golfinhos consiste basicamente em peixes e
lulas. Os golfinhos podem viver de 25 a 30 anos e dão à luz uma cria de cada vez. Os
golfinhos vivem em grupos, são animais sociáveis, tanto entre eles, como com outros
animais e com humanos.
A excelente inteligência dos golfinhos é motivo de muitos estudos por parte dos
cientistas. Em cativeiro é possível treinar os golfinhos para executarem grande variedade
de tarefas, algumas de grande complexidade. Os golfinhos são extremamente brincalhões:
nenhum outro animal, excepto o homem, tem uma variedade tão grande de
comportamentos que não estejam directamente ligados às actividades biológicas básicas,
como alimentação e reprodução. Os golfinhos possuem o extraordinário sentido de
ecolocalização ou orientação por ecos, que os golfinhos utilizam para nadar por entre
obstáculos ou para caçar as suas presas.
2.1. No texto que leu, ocorre diversas vezes a expressão nominal “os golfinhos”.
Reescreva o texto, evitando, sempre que possível, a repetição dessa expressão.
Proceda às alterações que considerar necessárias.
2.2. Descreva duas das estratégias que utilizou para evitar a repetição da referida
expressão nominal.
IIIª PARTE
INDICAÇÕES ESPECÍFICAS PARA A REALIZAÇÃO DA IIIª PARTE DA PROVA
Nesta parte da prova, existem cinco grupos de questões (A a E). Deve responder apenas a
quatro grupos, indicando claramente a que questão se refere cada resposta. (Se responder aos
cinco grupos, a resposta ao último não será considerada.)
GRUPO A
As seguintes frases são consideradas estranhas, uma vez que desrespeitam regras da
gramática do Português ou conduzem a interpretações inadequadas. Leia-as com atenção
e responda às perguntas que se seguem.
a. Pode destrocar-me cinco euros, por favor?

b. Eu sei que discordas com esta ideia.
c. Uma forte tempestade assassinou duas pessoas.
d. O presidente considerou que não haviam razões para a reunião ser adiada.
e. Diversas empresas declararam falência apesar de a crise económica estar a aumentar.
1. Explique o que provoca a estranheza das frases de cima.
2. Reescreva cada uma das frases, fazendo as alterações necessárias para que se tornem
bem formadas.
GRUPO B
1. Nos seguintes exemplos (adaptados de dados extraídos de

http://www.linguateca.pt/CETEMPublico), seleccione a palavra que considere
adequada ao significado da frase:
a. O estrato / extracto social sobe, mas os problemas permanecem.

b. Dois dias depois, a senhora recebia o estrato / extracto bancário.
c. Escrever sobre um estrato / extracto de um filme é tarefa um pouco absurda.
d. O resultado bronzeador é assegurado pelo estrato / extracto de chá verde.
e. O reacender dos combates parece estar eminente / iminente.
f. São vários os prédios que correm perigo de ruína eminente / iminente.
g. Estamos muito tristes por perder um tão eminente / iminente erudito.
h. Muitas empresas estão numa situação de falência eminente / iminente.
2. Reescreva as seguintes frases de forma a não usar a palavra algo (exemplos extraídos
do Corpus Equilibrado de Português Europeu, http://www.clul.ul.pt/sectores/
linguistica_de_corpus/projecto_rld_pesquisa.php):
a. “É apenas na base de certas características comuns que uma cultura pode abranger algo
que faz parte de outra cultura, que a população de hoje pode compreender um pouco
do passado.”
b. “O jantar terminou de forma algo abrupta devido a uma ameaça de bomba comunicada
à PSP.”
GRUPO C
Nos exemplos abaixo (adaptados de dados extraídos de

http://www.linguateca.pt/CETEMPublico), substitua cada verbo sublinhado por outro
mais específico, sem que isso altere o significado das frases.
a. Desde há um ano que mandamos ofícios para as câmaras.

b. «Manda a sensatez que se recorde que a difusão de algumas obras decisivas do ponto
de vista estético ou social começou pela circulação quase clandestina de primeiras
cópias conseguidas por apreciadores ou divulgadores pioneiros.»
c. Ao contrário do que manda a lei, entregou os trabalhos a uma empresa sem submeter a
empreitada a concurso público.
d. «Cada unidade de saúde manda os detritos para onde pode.»
e. De Inverno, mandamos os filhos para a escola ainda de noite.
GRUPO D
Considere as seguintes formas:
lavável, organizador, boniteiro, cadeirável, papelador, sapateiro

1. Das formas apresentadas acima, boniteiro, cadeirável e papelador não são nem
poderiam ser palavras do Português. Explique porquê.
2. Partindo da palavra inventada pringal e do exemplo apresentado em seguida, diga qual

seria o significado das formas pringalmente e pringalizar.
Exemplo: pringalidade significa «qualidade de pringal».

GRUPO E
1. Reescreva as frases que se seguem, preenchendo os espaços em branco com o

particípio passado dos verbos cujo infinitivo se encontra entre parênteses:
a. Parece que não tinham __________________ (prever) essa possibilidade.

b. Essa modalidade tem __________________ (vir) a perder adeptos.
c. Foram ________________ (eleger) dois representantes dos estudantes.
d. O público tem __________________ (expressar) apreço por este tipo de humor.
e. As vítimas foram _________________ (ouvir) pelo tribunal.
2. O texto que se segue não está pontuado. Reescreva-o, acrescentando os sinais de

pontuação que considere adequados. Introduza as alterações gráficas que lhe pareçam
necessárias:
Desde o final da década de setenta que o fotógrafo canadiano Jeff Wall tem vindo a
construir estas imensas imagens morosa e sistematicamente compostas por vezes
remetendo para a história da pintura desde Manet a Velazquez de Delacroix a Cézanne
como um pintor Wall compõe metodicamente a cena escolhendo meticulosamente o
cenário e os actores para produzir uma realidade tão lúcida que só pode ser encenada por
vezes intuimos esse carácter construído da imagem essa falsidade disfarçada de
hiper-realismo que joga um jogo de reconhecimento connosco parecendo propor uma
narrativa que nunca se sabe onde começa ou termina para esse jogo o fotógrafo envolve
recursos que pertencem ao universo do cinema encenando as suas imagens iluminando-as
manipulando-as como se de um filme se tratasse.
Adaptação de texto de Delfim Sardo, in Única, Expresso, 19.05.2007, p. 17.

COTAÇÕES
PARTE II – COMPREENSÃO E PRODUÇÃO DO PORTUGUÊS ESCRITO
GRUPO A - TOTAL: 200 pontos
1. ............................ 60 pontos
2. ............................ 60 pontos
3. ............................ 80 pontos
GRUPO B - TOTAL: 200 pontos
1.1. ......................... 60 pontos

1.2. ......................... 20 pontos
1.3. ......................... 30 pontos
2.1. ......................... 50 pontos
2.2. ......................... 40 pontos
PARTE III – ESTRUTURA E FUNCIONAMENTO DA LÍNGUA AO NÍVEL DAS PALAVRAS E

DAS COMBINAÇÕES DE PALAVRAS
50 pontos cada grupo X 4 grupos = 200 pontos
A.1. ......................... 25 pontos

A.2. ......................... 25 pontos
B.1. ......................... 40 pontos
B.2. ......................... 10 pontos
C. ............................ 50 pontos
D.1. ......................... 30 pontos
D.2. ......................... 20 pontos
E.1. ......................... 25 pontos
E.2. ......................... 25 pontos
FACULDADE DE LETRAS

ÁREA CIENTÍFICA: ESTUDOS ARTÍSTICOS

Iª PARTE



IIª PARTE
Leia atentamente as questões e responda a uma delas em não mais de 20 linhas. A

sua resposta será avaliada tendo em conta a adequação à pergunta, a pertinência da
informação atendendo à área de conhecimento a que se refere, a clareza e concisão
do discurso, a correcção no uso da língua.
1. No primeiro Manifesto do Futurismo, publicado em 20 de Fevereiro de 1909 no

jornal parisiense Le Fígaro, Marinetti escreve:
“Afirmamos que a magnificência do mundo se enriqueceu com uma nova beleza: a

beleza da velocidade . Um automóvel de corrida, com o seu cofre enfeitado por
grossos tubos semelhantes a serpentes de hálito explosivo…, um automóvel que
ruge, que parece correr debaixo de fogo, é mais belo do que a victória de
Samotrácia”
Comente a afirmação de Marinetti, tendo em conta a transformação operada, na com-

temporaneidade, das ideias sobre o belo e a arte. Precise com exemplos, nos diversos
campos, que lhe pareçam significativos
2. Escreve, a propósito do Cinema, André Malraux, em Le Musée Imaginaire (1965):
“Enquanto o cinema não passou de meio de reprodução de personagens em

movimento, ele não foi mais <arte> do que o fonógrafo ou a cópia fotográfica.
Numa cena de teatro, verdadeira ou imaginada, actores representavam uma farsa
ou um drama que o aparelho, imóvel, se limitava a enregistrar. O nascimento do
cinema enquanto meio de expressão data da sua libertação desse espaço
circunscrito: da altura em que o cineasta, em vez de fotografar uma peça de teatro,
pensou enregistrar uma sucessão de instantes (…). Foi, portanto, da divisão em
planos [o découpage] – ou seja, da independência do cineasta em relação à cena
teatral – que o cinema nasceu enquanto arte (…). Em que ele deixou de ser a
fotografia do teatro para se tor-nar a expressão privilegiada da ficção.”
Comente, referindo-se à relação entre movimento, planificação (découpage) e ficção,

que atribui ao cinema um lugar particlar no conjunto das outras artes (plásticas e/ou
de representação). Precise com exemplos que lhe pareçam significativos.
IIIª PARTE
Leia atentamente as questões e responda a uma delas em não mais de 20 linhas:
1. Sendo geralmente aceite que a Poética de Aristóteles é um texto fundador do teatro

ocidental, tome a afirmação seguinte como ponto de partida para discorrer sobre a
relação entre texto e cena (condições de representação) no teatro contemporâneo.
“Graças a uma espantosa colisão histórica, a Poética de Aristóteles encontrou a

<cultura liberal> do Ocidente moderno. Comentadores contemporâneos admiram-
se com o facto de Aristóteles ter inventado a poesia dramática, e, em particular, a
<obra literária dramática> , separando texto e performance – ou seja, que ele tenha
sido o primeiro a submeter o espectáculo [opsis] ao texto, substituindo os
espectadores pelo leitor solitário. Estaria Aristóteles à frente do seu tempo?”
Florence Dupont, Aristote ou le vampire du théâtre occidental, Paris, Aubier, 2007, p.75.
2. A performance transformou nos últimos 30 anos o nosso modo de ver o teatro. Leia a
afirmação que se segue e parta da sua experiência para escrever sobre o lugar do texto
e da palavra no teatro contemporâneo.
“A relação entre <texto>, como uma coisa escrita/falada, e <texto

performado>, como o evento completo, transforma-se numa espécie de
recreio textual, onde nada é sagrado e tudo está sujeito à mudança. A
<performance> dos nossos tempos tornou-se uma rede de crescen-tes
polissémicas possibilidades, esquivando-se sempre aos limites conceptuais
que a definem, ao ponto de ocasionalmente estar tão fora das noções
convencionais de teatro que não conse-guimos reconhecer o trabalho de
modo algum como <performance>”.
John Freeman, new performance/ new writting , London, Palgrave Macmillan, 2007,p.139
FACULDADE DE LETRAS

ÁREA CIENTÍFICA: GEOGRAFIA

Iª PARTE



IIª PARTE
Responda a 2 das 3 perguntas seguintes. (Cada pergunta tem uma cotação de 100
pontos.)
1. Portugal tem paisagens agrárias muito diferentes que resultam da conjugação de

condições ambientais, sociais, económicas e culturais.
a) Identifique e caracterize os elementos definidores das paisagens agrárias do ponto

de vista da morfologia, do sistema de cultura e do tipo de povoamento.
b) Dê dois exemplos de paisagens agrárias em Portugal.
2. As áreas rurais evoluíram de forma assimétrica e, por isso, a par de importantes

progressos em alguns domínios subsistem muitos problemas. Por outro lado, o
desenvolvimento das áreas rurais tem vindo a assumir uma importância política
crescente na Europa.
a) Identifique e caracterize os principais desafios e oportunidades para as áreas rurais

em Portugal, nos domínios demográfico, económico e ambiental.
b) Descreva três tipos de medidas (sociais, económicas e ambientais) para resolver
estes problemas e aproveitar as oportunidades.
3. O aumento da população urbana e o consequente crescimento do espaço urbano gerou

novos problemas e agravou outros.
a) Identifique e caracterize quatro problemas (ambientais, urbanísticos, económicos e

sociais) que condicionam o desenvolvimento sustentável das áreas urbanas.
b) Tendo em consideração os aspectos ambientais, urbanísticos, económicos e sociais

identifique e descreva quatro tipos de medidas de promoção do desenvolvimento
sustentável das áreas urbanas.
IIIª PARTE
Responda a 2 das 3 perguntas seguintes. (Cada pergunta tem uma cotação de 100
pontos.)
1. O território de Portugal continental é relativamente pequeno, mas apresenta uma

assinalável diversidade climática que condicionou as actividades humanas sobre o
território. Caracterize os traços gerais do clima de Portugal continental e explique as
suas causas.
2. O elevado número de horas de sol é reconhecido com um importante factor para o

desenvolvimento de Portugal continental, tanto no que respeita ao turismo, como às
energias renováveis. Considere as características geográficas e posição do território e
explique as razões naturais para esta vantagem estratégica.
3. O clima de Portugal continental é marcado por forte irregularidade nas precipitações e

por um contraste acentuado entre a estação quente e a estação fria. Escolha duas
situações meteorológicas típicas do clima português, uma de Outono ou Inverno e
outra de Verão e caracterize-as. Refira-se à circulação atmosférica e campos de
pressão, nebulosidade, vento, temperatura, precipitação (caso ocorra) e variação
espacial do estado do tempo.
FACULDADE DE LETRAS

ÁREA CIENTÍFICA: ESTUDOS AFRICANOS

(HISTÓRIA / LÍNGUA E CULTURA)

Iª PARTE



IIª PARTE
Responda apenas a uma das três seguintes questões:
1. Comente o texto abaixo. Inscreva a sua reflexão na temática mais geral da

missionação em África, nas suas dimensões político-cultural, diplomática e
antropológica.
“ Na outra costa de África, os reis cristianizados do velho reino do Congo, originariamente o

monumento da acção missionária portuguesa, tentaram induzir o papado a transferir a
jurisdição eclesiástica do seu domínio do padroado para o controlo directo de Roma, no século
XVII. Não o conseguiram [...] Os capuchinhos italianos enviados pela Propaganda Fide para
trabalharem no Congo e Angola juravam obediência ao padroado a partir de 1649. A opinião
geral é a de que foram, de longe, durante mais de um século, os missionários mais eficazes no
interior. Mas a taxa de mortalidade provocada pelas febres tropicais foi sempre extremamente
elevada entre eles.”
C. R. Boxer, O Império colonial português (1415-1825), Lisboa, Edições 70, 1981, p. 239.
2. As negociações levadas a efeito na conferência de Berlim (1884-1885) clarificaram

um conjunto de disputas que ameaçavam a presença portuguesa no espaço africano.
Faça um resumo da situação especificando os esforços portugueses - exploratórios,
militares, diplomáticos - relativamente aos projectos imperiais das outras potências
europeias.
3. O tráfico negreiro ocupou um lugar de destaque no âmbito das actividades mercantis

promovidas em África pelos Europeus. Esclareça a questão, sem omitir o movimento
ideológico e político que levou à interdição desse tipo de actividade.
IIIª PARTE
Responda apenas a uma das três seguintes questões:
1. Diga o que achar pertinente sobre o seguinte tópico: a importância da Cimeira União
Europeia/África (Dezembro de 2007) para o estabelecimento de um “novo diálogo”
entre os países envolvidos.
2. Comente, na perspectiva que entender, a seguinte afirmação, tendo em conta as

relações entre Portugal e os Cinco países africanos de língua oficial portuguesa:
“[...] parece necessário rejeitar toda e qualquer explicação das escolhas e dos métodos
africanos no quadro demasiado restrito do pós-colonialismo, movimento capaz de permitir
uma revisão dos séculos de relações entre a África e a Europa. Se considerarmos a eficácia
desta terminologia, verificamos que ela não consegue dissimular a hegemonia do
colonialismo, instrumento privilegiado das potências ocidentais que se empenha agora em dar
força a novos instrumentos de dominação. A criação e a banalização, ou até a mundialização
dos pós não podia deixar de se interessar pelo colonialismo; esta maneira de classificar põe em
evidência a hegemonia que lhe é assim concedida.” (“Prefácio”, África - Europa: um Novo
Diálogo Perante os Desafios do Futuro, 2007. p. 15).
3. A propósito da polémica sobre o Acordo Ortográfico, esclareça a seguinte afirmação

de Carlos Reis:
“É no equilíbrio instável entre uma tendência inovadora (ou “libertária”) e uma tendência
reguladora (ou “normalizadora”) que as grandes línguas de cultura vão fazendo o seu
caminho; é da gestão daquele equilíbrio que depende a possibilidade de um idioma como o
Português preservar alguma coesão, sem prejuízo da tal criatividade.” (Audição Parlamentar
sobre o Acordo Ortográfico da Língua Portuguesa, 07 de Abril de 2008).
FACULDADE DE LETRAS

ÁREA CIENTÍFICA: CIÊNCIAS DA CULTURA

Iª PARTE



IIª PARTE
Alguns historiadores consideram que os acontecimentos mais importantes da história são

descodificados principalmente em função dos processos culturais.
Explorando princípios teóricos do estudo da cultura e espaços de entrecruzamento com a
nossa contemporaneidade, comente criticamente as implicações das novas tecnologias
nas culturas do quotidiano.
Desenvolva a sua resposta, dando exemplos.
IIIª PARTE
Sendo a comunicação de massas “a prática e o produto de proporcionar entretenimento e

informação a uma audiência desconhecida” (John Hartley, 2004), problematize as
relações entre os média e as culturas populares. Fundamente a sua análise e dê exemplos.
FACULDADE DE LETRAS

ÁREA CIENTÍFICA: ESTUDOS EUROPEUS

Iª PARTE



IIª PARTE
1. A actual EU resulta de um processo continuado de concertação e de alargamento que

tem permitido a entrada de novos Estados Membros.
a) Explique sucintamente a sua génese, indicando o(s) ano(s), o objectivo que
norteou a sua constituição e os países que aderiram nessa face inicial.
b) Indique quais os anos em que se verificaram processos de integração de novos
estados membros e que países foram integrados em cada uma dessas fases.
c) Quais são os países candidatos à adesão à U.E.?
2.
a) Que país exerce actualmente a Presidência do Conselho Europeu?

b) No quadro que se segue, ligue cada órgão à função correspondente:
Parlamento Europeu orgão independente dos governos dos Estados-

Membros que representa o interesse colectivo dos
europeus
Comissão Europeia representa os Estados-Membros
Conselho da União Europeia representa os cidadãos
c) Com a entrada em vigor do Tratado de Lisboa surgiram alterações ao nível da

organização institucional da U.E.. Dê um exemplo.
IIIª PARTE
1. Comente a seguinte afirmação, desenvolvendo uma reflexão em torno das várias

dimensões e respectivos efeitos da globalização:
“Nas últimas três décadas, as interacções transnacionais conheceram uma intensificação

dramática, desde a globalização dos sistemas de produção e das transferências financeiras à
disseminação, a uma escala mundial, de informação e imagens através dos meios de
comunicação social ou às deslocações em massa de pessoas, quer como turistas, quer como
trabalhadores migrantes ou refugiados”
BOAVENTURA SOUSA SANTOS (2001) – Globalização. Fatalidade ou Utopia, Afrontamento, pp. 31

FACULDADE DE LETRAS

ÁREA CIENTÍFICA: LATIM / CULTURA CLÁSSICA

Iª PARTE



INDICAÇÕES ESPECÍFICAS PARA A REALIZAÇÃO DAS IIª E IIIª PARTES DA PROVA
Avaliar a posse de conhecimentos específicos, no domínio da área de estudos a que se

candidata, é o objectivo da segunda e terceira partes da sua prova escrita.
Das questões sobre língua latina (incluídas na segunda parte) e das propostas de reflexão sobre
alguns dos temas de cultura e civilização constantes do programa divulgado (que preenchem a
terceira parte da prova), deverá seleccionar apenas duas, podendo optar por: duas perguntas
sobre língua latina, dois temas de cultura, ou uma questão de cada uma dessas duas áreas.
IIª PARTE
LÍNGUA LATINA
1. Nos primórdios da história de Roma, o povoamento da cidade foi uma das prioridades
do seu fundador.
Condita ciuitate, quam ex nomine suo Romam uocauit, [Romulus] haec fere egit.
Multitudinem finitimorum in ciuitatem recepit (…) Tum, cum uxores ipse et populus suus non
haberent, inuitauit ad spectaculum ludorum uicinas urbi Romae nationes et earum uirgines
rapuit.
Eutrópio, Breuiarium ab Vrbe condita, I, 2
Vocabulário:
ago, is, ere, egi, actum – fazer nomen, inis – nome
ciuitas, atis – cidade rapio, is, ere, rapui, raptum – raptar
condo, is, ere, condidi, conditum – fundar recipio, is, ere, cepi, ceptum – receber
fere – quase; aproximadamente tum - então
finitimus, a, um – vizinho uicinus, a,, um – vizinho
habeo, es, ere, habui, habitum - ter uirgo, inis – jovem; donzela
inuito, as, are, aui, atum – convidar uoco, as, are, aui, atum – chamar
ludus, i – jogo urbs, urbis – cidade
multitudo, inis – multidão uxor, oris – esposa
natio, onis – povo
1.1. Identifique o caso e a função sintáctica de:
a) condita ciuitate (linha 1)

b) quam (linha 1)
c) Romam (linha 1)
d) haec (linha 1)
e) multitudinem (linha 2)
f) finitimorum (linha 2)
g) [in] ciuitatem (linha 2)
h) uxores (linha 2)
i) ipse et populus suus (linha 2)
j) [ad] spectaculum (linha 3)
2. Muitas expressões latinas são ainda hoje utilizadas: e.g., ab ouo, ad augusta per
angusta, ad litteram, adenda, alibi, alter ego, aurea mediocritas, busillis, captatio
beneuolentia, carpe diem, de lana caprina, de uisu, Deo gratias, deus ex machina,
editio princeps, fiat lux, forum, grosso modo, ibidem, in dubio pro reo, in medias res,
lapsus linguae, mea culpa, memorandum, modus faciendi, pari passu, persona non
grata, post mortem, rara auis, requiem...
Explicite o sentido de dez das expressões enumeradas, definindo o respectivo

contexto de emprego, ou, se preferir, ilustrando-o com uma frase que exemplifique o
seu uso.
IIIª PARTE
CULTURA CLÁSSICA
Se optou por não responder às questões de língua anteriormente formuladas, terá de

dissertar sobre dois dos tópicos apresentados nesta terceira parte. Se respondeu a
uma das perguntas da segunda parte, apenas terá de desenvolver um dos temas de
cultura propostos. Se tiver dado resposta às duas questões sobre língua, não deverá
escrever sobre nenhum dos assuntos que preenchem esta terceira parte.
Sugeridos pelo texto transcrito na segunda parte da prova, os temas propostos para
dissertação são os seguintes:
1. Jogos e outros espectáculos na Roma antiga
2. História e lenda nas origens de Roma
3. O casamento na antiguidade clássica

Grelha de Correcção
Segunda Parte – Língua Latina
1. 10 x 2 = 20
2. 10 x 2 = 20
Terceira Parte – Cultura Clássica
Conteúdo – 70%
Expressão – 30 %
FACULDADE DE LETRAS

ÁREA CIENTÍFICA: FILOSOFIA

Iª PARTE



IIª PARTE
Escolha uma das duas seguintes opções:
1. A filosofia é, conforme o nome indica, o amor da sabedoria: porquê? Ou porque o

filósofo sabe que pode alcançá-la ou porque o filósofo sabe que não pode
alcançá-la?
2. Escreva um pequeno texto esclarecendo a especificidade dos problemas

filosóficos, em particular no seu confronto com os problemas científicos.
IIIª PARTE
Escolha uma das duas seguintes opções:
1. Comente o seguinte passo acerca da relação entre linguagem e realidade:
«Conhecidas as coisas alcança-se também o conhecimento das palavras; mas ouvidas as

palavras, nem as palavras se aprendem.»
SANTO AGOSTINHO, O Mestre, cap.11
2. Exponha criticamente a concepção de verdade que está presente no seguinte texto:
«A mente não cria a verdade ou a falsidade. Ela cria as crenças, mas uma vez criadas, a
mente não pode torná-las verdadeiras ou falsas (…). O que torna uma crença verdadeira é
um facto e este facto não envolve de modo algum (excepto em casos excepcionais) a
mente da pessoa que tem a crença.»
BERTAND RUSSELL, Os Problemas da Filosofia, cap.12
FACULDADE DE LETRAS

ÁREA CIENTÍFICA: HISTÓRIA DA ARTE

Iª PARTE



IIª PARTE
1. José Mattoso intitulou a Batalha de S. Mamede, de 1128, como “A PRIMEIRA

TARDE PORTUGUESA”, designação de um quadro anterior pintado sobre o mesmo
tema.
Explique por que razão se pode chamar ao dia da Batalha de S. Mamede por “a
primeira tarde portuguesa” e que outras datas do séc. XII se poderiam também
designar da mesma forma.
2. Oposição ou Oposições ao Estado Novo? Comente.
IIIª PARTE
1. Face ao que conhece de monumentos como o Mosteiro dos Jerónimos, a Torre de

Belém ou a igreja do Convento de Cristo em Tomar.
Caracterize em termos históricos, estéticos e morfológicos a chamada arte do «Estilo

Manuelino», tão marcante no património artístico português, e lusófono, do tempo
das Descobertas.
2. Amadeo de Souza-Cardoso, apesar de ter falecido muito jovem, com apenas 31 anos
de idade, é considerado pelos autores como um dos mais importantes pintores
portugueses da primeira geração modernista.
Comente a afirmação justificando com exemplos da obra do artista.

FACULDADE DE LETRAS

ÁREA CIENTÍFICA: HISTÓRIA E ARQUEOLOGIA

Iª PARTE



IIª PARTE
1. Tal como a História, a Arqueologia tem por objecto o estudo das sociedades humanas
do passado.
Explique sucintamente qual é a singularidade da Arqueologia.
2. José Mattoso intitulou a Batalha de S. Mamede, de 1128, como “A PRIMEIRA

TARDE PORTUGUESA”, designação de um quadro anterior pintado sobre o mesmo
tema.
Explique por que razão se pode chamar ao dia da Batalha de S. Mamede por “a
primeira tarde portuguesa” e que outras datas do séc. XII se poderiam também
designar da mesma forma.
IIIª PARTE
1. Nos sécs. XV e XVI, a Expansão Portuguesa ao longo da costa ocidental de África fez
chegar a Portugal quantidades apreciáveis de ouro.
Identifique e caracterize as moedas cunhadas em Portugal entre 1434 e 1517.
2. Oposição ou Oposições ao Estado Novo? Comente.

Faculdade de Medicina
Dentária
2009-10
FACULDADE DE MEDICINA DENTÁRIA
CURSO DE PRÓTESE DENTÁRIA

MAIORES DE 23 ANOS


MAIORES DE 23 ANOS
Iª PARTE



MAIORES DE 23 ANOS
2ª PARTE
BIOLOGIA
INDICAÇÕES PARA A REALIZAÇÃO DA 2ª PARTE
Na 2ª Parte, todos os GRUPOS são de resposta obrigatória (A, B, C, D, E).

considerada.
1. – 10 1. – 20 1. 1. 1. – 16
2. – 8 2. – 24 1.1. – 14 1.1. – 8 2. – 20
3. 2. 1.2. – 12
3.1. – 12 2.1. – 6 2. – 12
3.2. – 8 2.2. – 6 3. – 8
3.3. – 4 2.3. – 6
2.4. – 6


MAIORES DE 23 ANOS
BIOLOGIA
GRUPO A




MAIORES DE 23 ANOS
BIOLOGIA
Figura 1


MAIORES DE 23 ANOS
BIOLOGIA

GRUPO B
Afirmações:
Chave:


MAIORES DE 23 ANOS
BIOLOGIA


homólogos.
H -Durante a anafase II ocorre a ascensão polar de cromossomas com dois
cromatídeos.
GRUPO C
a essa amostra:

um polipeptídeo.

MAIORES DE 23 ANOS
BIOLOGIA
Figura 2

MAIORES DE 23 ANOS
BIOLOGIA
GRUPO D
Figura 3
1. Identifique:



MAIORES DE 23 ANOS
BIOLOGIA

GRUPO E

órgãos reduzidos.
oxigénio.
reduzidos.
oxigénio.


MAIORES DE 23 ANOS
QUÍMICA
3ª PARTE
Das 2 questões, escolha apenas UMA para responder
Apresente todos os cálculos que tiver de efectuar e justifique sempre as suas

respostas.
QUESTÃO 1
a) Um átomo, de um dado elemento (X), contém 20 electrões na sua configuração

electrónica. Com base nesta informação responda às seguintes questões:
i) escreva a configuração electrónica completa desse átomo.
ii) represente o ião a que com mais probabilidade o átomo X poderá dar origem.
iii)diga a que grupo da tabela periódica dos elementos pertence o elemento (X)
referido em a).
iv) Como se designam os elementos pertencentes a este grupo?
b) Considerando os temas: propriedades dos elementos e ligação química,

responda às seguintes questões:
i) Que tipo de compostos poderão formar, por reacção com a água, os elementos
seguintes: Na e F. Escreva as equações químicas correspondentes às reacções
consideradas.
ii) Usando a Teoria da Repulsão dos Pares Electrónicos da Camada de Valência,
preveja a geometria das espécies SF6 e BeH2. Represente esquematicamente as
moléculas.
c)
i) Defina Equilibrio Químico.
ii) Considere o equilíbrio químico seguinte e classifique-o em homogéneo ou
heterogéneo.
2N2O5(g) ⇔ 4NO2(g) + O2(g)
Escreva os nomes dos compostos químicos representados na equação anterior.

iii) Escreva as expressões de Kp e Kc para a reacção representada em ii), no
equilíbrio.
i) Considere os hidrocarbonetos seguintes e classifique-os em aromáticos ou
alifáticos: C2H4; C2H2; C6H6; C4H8.
ii) Nomeie os compostos a seguir representados:
a) CH2=CH−CH2−CH3 b) CH3−CH=CH−CH3
QUESTÃO 2
a) Considere os temas Tabela Periódica e Propriedades dos Elementos.

i) Defina energia de ionização de um átomo.
ii) Escreva a forma iónica mais provável a que cada um dos elementos
seguintes poderá dar origem: Ca, Cl, S, Al, K e F.
iii)Considerando as relações em diagonal no comportamento químico dos
elementos representativos, agrupe em pares os elementos a seguir indicados: Li,
Ca, Si, Al, Mg, Na, B e Be.
b) Ligação Química e Geometria Molecular.

i) Escreva as estruturas de Lewis das espécies seguintes: F2; H2O e BeH2.
ii) Distinga entre ligação covalente polar e apolar. Escreva as fórmulas de duas
espécies químicas, à sua escolha, que exibam cada um destes tipos de ligação
química.
iii) Considerando os comprimentos das ligações químicas coloque por ordem
crescente de comprimento as ligações representadas a seguir: C=C; C−C; C≡C.
c) Reacções Ácido-Base.
i) Considere as equações a seguir descritas, representativas de reacções ácido-
base em solução aquosa, e indique para cada uma delas os pares ácido-base
conjugados
CH3COOH(aq) + H2O(l) ⇔ CH3COO-(aq) + H3O+(aq)

CN-(aq )+ H2O(l) ⇔ HCN(aq) + OH-(aq )
ii) Defina reacção de neutralização. Escreva duas equações químicas ilustrativas

deste tipo de reacção e nomeie todas as espécies químicas presentes.
i) Defina hidrocarboneto. Escreva as fórmulas de estrutura e os respectivos
nomes de dois hidrocarbonetos saturados e dois insaturados.
ii) Como se definem os grupos funcionais em química orgânica e qual a sua
importância? Nomeie três grupos de compostos orgânicos caracterizados pelos seus
grupos funcionais.

MAIORES DE 23 ANOS
FÍSICA
3ª PARTE
( Responda a três, e apenas a três, dos seguintes grupos de questões)
1 - Considere um corpo em queda livre a partir de um estado de repouso e responda

às seguintes questões:
a) Qual será a sua aceleração ao fim de 2s? E ao fim de 3s?
b) Qual será a distância por ele percorrida nesses mesmos primeiros 3s de queda
livre?
c) Qual o tempo necessário para atingir uma velocidade de 20m/s ?
d) Qual o tempo gasto pelo corpo para atingir o solo se este se encontrar a 200m
abaixo do local onde o corpo iniciou o seu movimento em queda livre?
2 - Um grupo de alunos realiza uma experiência, baseada nos seus conhecimentos de

hidrostática, que lhes permite calcular a massa volúmica de uma solução aquosa.
Utilizam um recipiente T, uma escala graduada E, um manómetro M ligado por um
tubo flexível, L, a uma cápsula manométrica C (membrana sensível a variações de
pressão. Sem a solução aquosa no recipiente ajustam o manómetro de modo a
indicar o valor zero. Introduzem a solução aquosa no recipiente T e mergulham a
cápsula manométrica, registando para diferentes alturas h, medidas em relação à
superfície livre do líquido, o valor indicado no manómetro. Os valores das
medições efectuadas encontram-se registados na tabela.
2.1.Calcule a partir da recta traçada no gráfico, o valor da massa volúmica da
solução.
2.2. Com base nos valores registados na tabela e utilizando o valor de

g=9,8ms-2 para módulo da aceleração da gravidade, calcule:
2.2.1. para cada um dos ensaios, o valor da massa volúmica da solução.

2.2.2. o valor da massa volúmica da solução e da respectiva incerteza
absoluta.
3. Na figura estão representadas a aceleração e a velocidade de uma partícula P no

instante t=2,0s. A trajectória é circular e | a |= 5,0ms-2 e | v |= 8,0 ms-1.
3.1. Exprima a aceleração nas suas componentes tangencial e normal.

3.2. Determine o raio da trajectória.
3.3. Comente a frase” Observando a figura podemos concluir que a partícula se
desloca no sentido do movimento dos ponteiros do relógio e que o valor da velocidade
está a decrescer”.
4 – Considere um circuito eléctrico constituído por uma resistência A de 240Ω uma

resistência B de 120Ω e uma resistência C de 60Ω todas em série, um amperímetro de
resistência interna desprezável e um gerador que fornece ao circuito uma diferença de
potencial de 120V.
a) Qual a intensidade da corrente que atravessa a resistência A? E qual a
intensidade da corrente que atravessa a resistência C
b) Suponha agora que associava as três, referidas resistências, em paralelo. Quais
seriam nestas condições a corrente nos diferentes ramos do circuito?

MAIORES DE 23 ANOS
GEOMETRIA DESCRITIVA
3ª PARTE
Questão de Geometria Descritiva
A prova consiste na resolução de apenas um dos exercícios apresentados. O exercício é resolvido a

lápis numa folha com o formato A3. As unidades estão expressas em centímetros.
Exercício 1
Represente em dupla projecção ortogonal (método de Monge), um prisma oblíquo, situado no 1º
Quadrante (1º Diedro), cuja base está assente no Plano Horizontal de Projecção, conforme os dados
abaixo indicados.
Segundo a direcção luminosa convencional, determine a sombra própria do prisma, assim como a sua
sombra projectada sobre os planos de projecção.
Represente a traço interrompido os segmentos do contorno da sombra projectada que estão invisíveis.
Utilize uma mancha de grafite uniforme para identificar as áreas visíveis que estão em sombra ou, em
alternativa, identifique as áreas visíveis de sombra com um tracejado.
Dados:
- A base do prisma é um quadrado [ABCD] assente no Plano Horizontal de Projecção.
- A diagonal do quadrado que tem como extremos os pontos A(0;4;0) e C, mede 10 centímetros de
comprimento e faz um ângulo de 60º (abertura para a esquerda) com a Linha de Terra (eixo x).
- O ponto E(0;0;10) e o ponto A dado, são os extremos de uma aresta lateral do prisma.
- Represente a traço interrompido as arestas invisíveis do prisma.
Exercício 2
Represente à escala 1:1, segundo uma
axonometria isométrica convencional, a peça
dada na figura 1, que está representada por
três vistas dispostas segundo o Método
Europeu.
Represente apenas as arestas visíveis. 2 cm
Cada unidade da grelha corresponde a 2

centímetros.
Oriente a peça como entender, de modo a obter
uma representação expressiva da mesma.
Figura 1
CURSO DE HIGIENISTAS ORAIS

MAIORES DE 23 ANOS


MAIORES DE 23 ANOS
Iª PARTE



MAIORES DE 23 ANOS
2ª PARTE
BIOLOGIA
INDICAÇÕES PARA A REALIZAÇÃO DA 2ª PARTE
Na 2ª Parte, todos os GRUPOS são de resposta obrigatória (A, B, C, D, E).

considerada.
1. – 10 1. – 20 1. 1. 1. – 16
2. – 8 2. – 24 1.1. – 14 1.1. – 8 2. – 20
3. 2. 1.2. – 12
3.1. – 12 2.1. – 6 2. – 12
3.2. – 8 2.2. – 6 3. – 8
3.3. – 4 2.3. – 6
2.4. – 6


MAIORES DE 23 ANOS
BIOLOGIA
GRUPO A




MAIORES DE 23 ANOS
BIOLOGIA
Figura 1


MAIORES DE 23 ANOS
BIOLOGIA

GRUPO B
Afirmações:
Chave:


MAIORES DE 23 ANOS
BIOLOGIA


homólogos.
H -Durante a anafase II ocorre a ascensão polar de cromossomas com dois
cromatídeos.
GRUPO C
a essa amostra:

um polipeptídeo.

MAIORES DE 23 ANOS
BIOLOGIA
Figura 2

MAIORES DE 23 ANOS
BIOLOGIA
GRUPO D
Figura 3
1. Identifique:



MAIORES DE 23 ANOS
BIOLOGIA

GRUPO E

órgãos reduzidos.
oxigénio.
reduzidos.
oxigénio.


MAIORES DE 23 ANOS
PSICOLOGIA
3ª PARTE
Depois de ler atentamente as questões que se seguem, responda apenas a

uma delas.
(a resposta à pergunta não deve exceder 2 páginas para além da página de
rosto)
1. FERNANDO SAVATER, em Ética para um Jovem, propõe para título de um dos

capítulos do seu livro a máxima “Faz o que quiseres”, citando-a como a única
regra de conduta exigida por Gargântua, em Gargântua e Pantagruel de
François Rabelais.
Coloque-se no lugar de alguns pais e professores para explicar o choque
que podem sentir quando se propõe que tal regra seja sugerida a
adolescentes e, justifique, como é que ela pode constituir uma proposta a
adoptar com vista ao desenvolvimento sócio-afectivo do jovem.
2. Leia o seguinte excerto:

“A experiência de fluxo que resulta da utilização de experiências próprias
conduz ao crescimento; o entretenimento passivo não leva a nada. ... A energia
que podia ser utilizada na concentração em objectivos complexos, propiciando
um agradável crescimento, é desperdiçada em modelos de estimulação que
apenas imitam a realidade. O tempo de lazer das massas, a cultura de massas
e mesmo a cultura mais inacessível quando vivida passivamente e por razões
extrínsecas – como a ostentação do estatuto – são parasitas da mente.
Absorvem energia psíquica sem oferecer qualquer força substantiva em troca.
Deixam-nos mais exaustos, mais desanimados do que antes.” Csikszentmihalyi
(2002, p. 220-221).
Comente esta afirmação à luz da sociedade de consumo actual.

Faculdade de Psicologia e
Ciências da Educação
2009-10
MAIORES DE 23 ANOS
PROVA DE PSICOLOGIA E DE CIÊNCIAS DA EDUCAÇÃO
Iª PARTE




2ª PARTE
Exame 2009-2010:
Escolha duas das seis questões abaixo.
1 . Discuta a afirmação: “O abandono escolar é um factor de aprofundamento da

exclusão económica e social”
2. Tendo em consideração a Declaração de Bolonha (1999) e os seus efeitos no

Espaço Europeu de Ensino Superior, demonstre em que medida esta Declaração
poderá contribuir para reforçar a coesão social entre os países membros da União
Europeia.
3. Comente criticamente a afirmação: Apesar do actual sistema político português se

fundar no sufrágio universal, alguns analistas sustentam que em Portugal se vive um
défice de democracia.
4. Pronuncie-se, apresentando os seus argumentos, sobre a afirmação: “A Educação e

a formação ao longo da vida constituem dois importantes factores de riqueza de uma
sociedade”.
5. A que se devem, em sua opinião, os baixos índices de participação e de interesse

na vida política e cívica dos portugueses.
6. Atente na seguinte afirmação de António Nóvoa: “A escola de hoje é infinitamente

melhor que a escola de ontem. É mais aberta, mais inteligente, mais sensível à
diferença. Mas não chega”. Explicite as razões que o levam a concordar ou discordar
do autor.

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Maiores

Ana Paula Curado

Introdução …..……………………………………… …………… …… p. 5

1. A preparação do acesso Maiores de 23: oficinas de formação em

2. A organização do processo de acesso dos “Maiores de 23” ………………...…p. 8

3. Creditação das qualificações ………………………………………… ……… …p. 53

4. A Universidade de Lisboa e a Formação ao longo da Vida …..……..................p.59

Iniciamos o Relatório mencionando as acções realizadas com vista à preparação do

processo de candidatura 2009-10. Descrevemos, depois, a forma como decorreram, na

Universidade de Lisboa, as etapas de candidatura e de avaliação dos candidatos, incluindo

dados de caracterização sociográfica. Referimos, por fim, o modo como a possibilidade de

creditação das qualificações formais e informais foi aproveitada na Universidade de Lisboa.

Concluímos o Relatório apresentando uma proposta de trabalho para a Formação ao

Longo da Vida na Universidade de Lisboa.

1. A preparação para o acesso Maiores de 23: oficinas de formação em

A elaboração de relatórios críticos de actividades ao longo dos três anos anteriores

permitiu a constatação de alguns pontos a melhorar, nomeadamente no que respeitava ao

apoio ao processo de acesso.

sentido, a Direcção da Faculdade, na pessoa da Professora Carla Kulberth, notando que “a

sustentabilidade da oficina de matemática tem que ponderar as receitas associadas à propina

de frequência, as despesas de pagamento às formadoras e o número mínimo de alunos que

Gabinete a assumir a liderança do projecto, tendo em vista as candidaturas de 2009 e

de um processo consistente de concretização de acções de apoio ao acesso 2009, procurando

operacionalizá-lo em três vertentes:

1. Oficina de escrita: como produzir textos no âmbito da actividade académica e

2. Oficina de matemática: como desenvolver as competências de matemática

necessárias ao ensino superior na área das ciências e tecnologias;

3. Oficina de construção de CV e de entrevistas: como construir currículos, redigir cartas

de motivação e preparar-se para entrevistas profissionais.

A primeira oficina seria da responsabilidade da Faculdade de Letras, que, não obstante,

declinou tal responsabilidade; a segunda ficou a cargo da Faculdade de Ciências, cujas

representantes entregaram a respectiva realização a professoras do ensino secundário; quanto

à 3ª, declinando a Faculdade de Psicologia e Ciências da Educação a sua participação, a sua

realização ficou totalmente a cargo do Instituto de Orientação Profissional.

A assunção da liderança do processo de preparação pelo GAACQ implicou,

1. A determinação do montante a pagar por cada acção/oficina, que constituiu receita da

2. A divulgação atempada das acções/oficinas, tanto na página web da Universidade de

de Novembro de 2008 e a publicação nos jornais, em Dezembro de 2008.

3. A recepção de candidaturas para cada uma das acções/oficinas decorreu entre 10 e

necessário recusar algumas candidaturas mais tardias.

Na descrição deste processo focamos os seguintes temas, utilizando, sempre que

possível, os dados comparativos dos quatro anos de vigência: atendimento ao público,

publicitação, número de candidaturas, resultados da 1ª e 2ª fases de avaliação, aprovações e

reclamações, resultados finais do processo: vagas e admissões por faculdade. Apresentamos

deste concurso especial de acesso.

O GAACQ teve, no ano de 2008-09, um substancial acréscimo de trabalho resultante

das actividades de publicitação, aceitação de candidaturas e organização logística das oficinas

de preparação para as provas. O acréscimo de trabalho deveu-se ainda ao facto de se ter

a procura que, no ano anterior, diminuíra cerca de 15%

O Quadro 1 apresenta, para os anos em vigência deste processo, as principais fontes

de informação dos candidatos:

folhetos e cartazes de publicitação para divulgação permanente na Reitoria. A existência de

uma página específica no sítio da Reitoria da Universidade de Lisboa, autonomamente

alimentada e continuamente actualizada pelo Gabinete de Apoio, constituiu um claro ponto

questionários de avaliação dos processos de candidatura e de acesso.

As informações relativas ao processo de acesso 2009-10 foram colocadas na página da

UL/Maiores de 23 em Janeiro de 2009. Para o efeito, cada uma das faculdades/institutos

de referência e à bibliografia de apoio a cada uma delas.

Cursos com vagas

inferiores a 5% dos 20% destinados a outros regimes e concursos especiais de acesso.

estratégia de abertura a estes novos públicos.

Dentro do limite especificado na lei, qual foi a política de abertura de vagas da

Universidade de Lisboa? O Quadro 2 apresenta um retrato da situação ao longo dos quatro