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UNIVERSIDAD NACIONAL PEDRO RUIZ


GALLO
FACULTAD DE CIENCIAS HISTÓRICO SOCIALES Y EDUCACIÓN

PROGRAMA DE COMPLEMENTACIÓN ACADÉMICA DOCENTE

TÍTULO

DETERMINACIÓN DEL MODELO TECNOLÓGICO PARA DESARROLLO DE


COMPETENCIA E INDAGA MEDIANTE EL MÉTODO CIENTÍFICO EN EL ÁREA
DE CIENCIA TECNOLOGÍA Y AMBIENTE EN LOS ALUMNOS DEL SEGUNDO
GRADO DE EDUCACIÓN SECUNDARIA DE LA I.E. N° 80270 “VIRGEN DE LA
NATIVIDAD” DEL DISTRITO DE CARABAMBA, AÑO 2018.

INFORME DE INVESTIGACIÓN PARA LA OBTENCIÓN DEL GRADO


ACADÉMICO DE BACHILLER EN EDUCACIÓN

AUTORAS: AMAYA GARCÍA MIRIAM PERPETUO

DÍAZ CRUZ DELLY YVONNY

ASESOR: ELMER LLANOS DIAZ

TRUJILLO _ MAYO 2018


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DEDICATORIA

A mi Padre celestial por guiar el camino

de mi vida con amor, brindandome salud

y fuerzas necesarias para seguir adelante

y alcanzar mis metas durante mi

formacion profesional.

A mis padres: Julian Roberto Amaya Blas

y Mauricia Garcia Rivera que gracias a

su amor, esfuerzos y apoyo incondicional,

me dueron la fortaleza para afrentar y

superar las dificultades de la vida, y asi

lograr mi ideal de ser profesional.

A mis hermanos: Wilson Reyneri Amaya

García y Grover Clever Amaya García

por su apoyo desinterezado y depositado

su confianza en mi.

A mi querida amiga Delly Yvonny Díaz

Cruz por su apoyo en este proyecto de

investigación.

Miriam Perpetuo Amaya García

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DEDICATORIA

A Dios, porque camina junto a mi

bendiciendome mi vida con amor y salud, por

darme la fortaleza en mis momentos de

debilidad, gracias por todo lo que me brindas

con amor.
A mis querida Madre Elvia Edilsa Cruz

Castillo por su apoyo y confianza

brindada, la que hapermitido que cumpla

con mis objetivos en mi vida personal y

profesional.¡Gracias!

A mis hermanos:Hury Guillermo Díaz

Cruz y Yolanda Ricardina Mostacero

Cruz que siempre estuvieron conmigo.

A mi Esposo Fernando Pablo Antón

Malón por brindarme su amor y su apoyo

moral y económico y a mis hijos Sergio

Fernando Antón Díaz y Ervin Slander

Antón Díaz por brindarme su amor.

A mi querida amiga, Miriam Perpetuo

Amaya García por su apoyo en este

proyecto de investigación.

Delly Yvonny Díaz Cruz

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4

AGRADECIMIENTO

A la I.E. “Virgen de la Natividad” del

distrito de la Carabamba, que abrio sus

puertas, dándonos la oportunidad de

realizar en sus aulas el proyecto de

investigación.

A la universidad Naciona Pedro Ruiz

Gallo que con su excelente plana docente

brindó una educación de calidad,

haciendo de nosotros profesionales

capaces de enfrentar cualquier reto

educativo

A mi querido Profesor y Asesor Elmer

Llanos Diaz por sus orientaciones el

tiempo brindado y su valioso aporte

durante todo el proceso del proyecto de

investigación.

as Autoras

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ÍNDICE

DEDICATORIA………………………………………………………………………...…….ii

AGRADECIMIENTO……………………………………………………………………….iv

ÍNDICE………………………………………………………………………………………..v

RESUMEN…………………………………………………………………………………..vii

ABSTRAC…………………………………………………………………………………..viii

INTRODUCCIÓN……………………………………………………………………….......ix

CAPÍTULO I: EL PROBLEMA DE LA INVESTIGACIÓN

1.1.Planteamiento Del Problema…………………………………………………….…12

1.2.Formulación del Problema…………………………………………………………13

1.3. Justificación…………………………………………………………………………13

1.4. Objetivos

1.4.1.Objetivo General………………………………………………………………14

1.4.2.Objetivos Especificos…………………………………………………………..14

CAPÍTULO II: MARCO TEÓRICO

2.1. Antecedentes del Problema………………………………………………………….16

2.2. Base Teórica………………………………………………………………………….18

2.3. Hipótesis……………………………………………………………………………...32

2.4. Variables……………………………………………………………………………...24

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CAPÍTULO III. MARCO METODOLÓGICO

3.1. Tipo de Investigación………………………………………………………….…35

3.2. Diseño de Investigación………………………………………………………..…35

3.3. Población y Muestra………………………………………………………………35

3.4 Técnicas e Instrumentos de Recoleccón de Datos……………………………….35

CAPÍTULO IV. RESULTADOS

4.1. Análisis de los Resultados...………………………………………………………38

4.2. Discusión de los Resultados………………………………………………………39

CAPÍTULO V. CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES

5.1. Conclusión……………………………………………………………………...…41

5.2 Recomendaciones………………………………………………………………….42

CAPÍTULO VI. REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS………………………………..…43

CAPÍTULO VII. ANEXOS…………………………………………………………………46

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RESUMEN

El presente trabajo de investigación consiste en Determinar el Modelo Tecnológico para

Desarrollo De Competencia e Indaga Mediante El Método Científico en el Área De Ciencia

Tecnología y Ambiente en los Alumnos del Segundo Grado de Educación Secundaria De La

I.E. N° 80270 “Virgen De La Natividad” Del Distrito De Carabamba, el tipo de investigacion

es Descriptiva no experimental.

Esta investigación tuvo como muestra de estudio a 30 estudiantes del segundo grado “ A” a

quienes se les establecio el Modelo Tecnológico utilizando como escenario las instalaciones de

la institución educativa “Virgen de la Natividad”. Antes de establecer el modelo a los

estudiantes, su aprendizaje era bajo, les parece muy difícil poder comprender cada uno de los

pasos sobre el método científico. Los resultados obtenidos despues de aplicar el modelo ya

mencionado el aprendizaje sobre el tema del método científico del área de Ciencia Tecnología

y Ambiente mejoro significativamente en los alumnos del segundo grado de eduación de

secundaria de la institución educativa “Virgen de la Natividad”.

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ABSTRAC

The present research work has as its fundamental purpose Demonstrate that the Strategic

Technological Didactic Model Application will improve the learning on the subject of the

scientific method of the Science Technology and Environment area in the second grade students

of the educational institution "Virgen de la Natividad" "Of the district of Carabamba. The type

of applied research is non-experimental descriptive.

This study had as sample of study 30 students of the second grade "A" to whom the

Technological Didactic Technological Model was applied using as scenario the facilities of the

educational institution "Virgin of the Nativity". Before applying the model to the students, their

learning was low, it seems very difficult to understand each of the steps on the scientific method.

The results obtained after applying the aforementioned model, the learning on the subject of the

scientific method in the area of Science Technology and Environment, improved significantly

in the students of the second grade of secondary education of the educational institution "Virgen

de la Natividad".

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INTRODUCCIÓN

Para Merino, Graciela(1995), el sistema educativo durante varios siglos la existencia ha

intentado transmitir los conocimientos que permitan al ser humano dar solución a sus

problemas y adaptarse productivamente a su entorno social.

Asimismo para Rubio Factaccioli, Alberto (1999) el sistema eduactivo nacional paso por varias

innovaciones y reformas educativas de Juan Velasco Alvarado iniciado en los años 1970 de la

cual se manifiesta que la eduación es un problema que se tiene que tomar en cuenta como punto

vital del desarrollo economico, politico y social de la sociedad peruana.

La enseñanza tradicional fue cambiada debido a que se encontro muchos problemascon los

estudiantes, ya que estos estudiaban desmotivados no asimilando bien los contenidos, ni

cumpliendo las exigencias y reglas que se les impone, teniendo de esta manera un insuficiente

desarrollo cognoscitivo, creando personas sin iniciativa ni interés, teniendo asi un aprendizaje

memorístico, repetitivo y expositivo.

Hoy en Perú esta mas cerca del mundo de los avances de la ciencia y la tecnología, que han

planteado retos a la educación. Por ello que existe la imperiosa necesidad de preparar a nuestros

jovenes en ciencia y tecnologia.

Jeres, Mir(1996) Manifiesta que el mundo hoy en día ante vertiginosos cambios provocados

por la ciencia y tecnologia, que ha generado el progreso de la humanidad, los cuales se han

convertido en elementos imprescindibles en la vida del hombre. La ciencia se orienta a la

comprensión de los fenómenos que ocurren en el mundo, miestras que la tecnología resuelve

problemas del hombre diseñando y construyendo diversos inventos en el campo industrial, las

telecomunicaciones, medicina u otros, creados para faciliatar la vida del hombre.

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10

El consejo nacional de Ciencia y Tecnología (1987) nos dice que en cualquier parte del mundo

se considera la enseñanza de las ciencias naturales como uno de los aspectos mas importantes

dentro del conjunto de las acciones educativas, es por tanto que destacados educadores

advierten la necesidad de desarrollar la personalidad de los niños y jóvenes a través de la

enseñanza de la ciencia.

La realidad actual de evidencia que la mayoria de centros educativos estatales del distrito de

Carabamba el área de Ciencia Tecnología y Ambiente se está desarrollando a partir de

situaciones aisladas al entorno al alumno. De este modo, no están logrando experiencias

significativas en el alumno para permitir habilidades, destrezas y capacidades.

Esto se debe a la dificultad que encuentran los docentes para utilizar modelos activos en sus

clases de Ciencia Tecnologia y Ambiente, a pesar de haber recibido capacitaciones por el

MINEDU.

Sin embargo esto nos es ajeno a la institución educativa “ Virgen de la Natividad” del distrito

de Carabamba, en su realidad problemática la mayoría de profesores siguen utilizando el

método tradicional, siendo el alumno un simple receptor de conocimientos, no permitiendo

desarrollar su actitud deductiva, critica y analítica.

Por lo cual hemos decidido Determinar el Modelo Tecnológico para Desarrollo De

Competencia e Indaga Mediante El Método Científico en el Área De Ciencia Tecnología y

Ambiente en los Alumnos del Segundo Grado de Educación Secundaria.

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CAPÍTULO I:
EL PROBLEMA DE LA INVESTIGACIÓN
12

1.1. Planteamiento del Problema

La enseñanza del área de Ciencia Tecnología y Ambiente Contribuye al ser humano, en

relación con la naturaleza de la cual forma parte, con la tecnología y con su ambiente. En el

marco de una cultura científica. Pretende brindar alternativas de solución a los problemas

ambientales y de la salud en la búsqueda de lograr una mejora de la calidad de vida. Para

ello, en el proceso de aprendizaje, pone en contacto al alumno con los conocimientos

científicos necesarios y pertinentes para el desarrollo de las capacidades del área que

contribuyen al fortalecimiento de las capacidades fundamentales de la persona que le

permitan un buen nivel de convivencia humana y asimismo, participar en la solución de

problemas generacionales. Como parte de la educación integral y de calidad se hace

indispensable ofrecer una formación científica inspirada en una cultura científica al alcance

de todos los estudiantes (alfabetización científica) de tal manera que se integren al mundo

tecnificado, que identifiquen las bondades y riesgos de la tecnología así como sean críticos

y exigentes en el cuidado de la salud personal y colectiva, prioricen el desarrollo sostenido

del ambiente y con capacidad para detener el deterioro de la naturaleza.

Asimismo, la problemática que se ha visto a en los alumnos de la institución educativa

“ Virgen de la Natividad” su aprendizaje es bajo y le es difícil formular sus hipótesis sobre

el tema del método científico el Área de Ciencia Tecnología y Ambiente ya que les parece

muy difícil a los alumnos poder comprender cada uno de los pasos de este método, ya que

el profesor utilizaba la enseñanza tradicional.

Por lo cual decidimos Determinar el Modelo Tecnológico para Desarrollo De Competencia

e Indaga Mediante El Método Científico en el Área De Ciencia Tecnología y Ambiente en

los Alumnos del Segundo Grado de Educación Secundaria.


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1.2.Formulación del problema

¿Cuál será el Modelo Tecnológico para Desarrollo De Competencia e Indaga Mediante El

Método Científico en el Área De Ciencia Tecnología y Ambiente en los Alumnos del

Segundo Grado de Educación Secundaria De La I.E. N° 80270 “Virgen De La Natividad”

Del Distrito De Carabamba?

1.3.Justificación

Los estudiantes del 2° grado de educación secundaria de la I.E. “Virgen De La Natividad”

del distrito de Carabamba no tienen un buen aprendizaje sobre el tema del método científico

del Área De Ciencia Tecnología y Ambiente debido las estrategias y los métodos que se

utilizan no logra que el alumno pueda comprender ni sintetizar y no se encuentran

suficientemente motivado para explicar y compartir sus ideas durante la clase y por

consiguiente un bajo rendimiento. Partiendo de esta necesidad proponemos las siguientes

soluciones:

a) Establecer el Modelo Tecnológico para fomentar el interés y mejorar el aprendizaje

sobre el tema del método científico del Área De Ciencia Tecnología y Ambiente.

b) Estimular la capacidad de análisis para interpretar las experiencias que se puedan dar en

la práctica sobre el tema del método científico.

c) Desarrollar su capacidad crítica y presentando su punto de vista en cada una de las

experiencias.

d) Contribuir y desarrollar fundamentalmente el aprendizaje de los alumnos.


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1.4.Objetivos

1.4.1. Objetivos Generales

Determinar el Modelo Tecnológico para Desarrollo De Competencia e Indaga Mediante

El Método Científico en el Área De Ciencia Tecnología y Ambiente en los Alumnos

del Segundo Grado de Educación Secundaria De La I.E. N° 80270 “Virgen De La

Natividad” Del Distrito De Carabamba, Año 2018.

1.4.2. Objetivos específicos.

 Determinar el nivel de aprendizaje de los Alumnos del Segundo Grado de Educación

Secundaria en el área de Ciencia Tecnología y Ambiente.

 Proporcionar a los docentes de educación secundaria y estudiantes pautas de los

modelos para mejorar el aprendizaje de los estudiantes en el área de Ciencia Tecnología

y Ambiente.
15

CAPÍTULO II: MARCO TEÓRICO


16

2.1. Antecedentes del Problema.

Los antecedentes mas importantes orientados en nuestra preucupación lo encontramos en los

siguientes niveles.

A nivel curricular Frida Diaz (1990) propone que un modelo de currículo basado en modulo

curriculares cuya estructura es la siguiente: realidad, teorización y acción. Se parte de un

diagnostico de la realidad y se identifican problemas sustanciales estableciendose ejes tematicos

correspondientes, luego se realiza la teorización que consiste en el análisis de la teoría

científica, tecnologíca y pedagógica para explicar dichos problemas y finalmente se diseña una

guía de acción para transformar dicha realidad problemática. Esta propuesta que hace a nivel

curricular se puede adecuar al diseño de un modelo didáctico recogiendo los ejes del modulo

curricular.

Bod Gowin(1984) propone un modelo para la planificación instruccional denominado UVE

para promover el aprendizaje por descubrimiento autónomo. Los elementos de la UVE son

tres:el elemento teórico conceptual, que contiene los conceptos que son necesarios para

comprender los hechos y los fenomenos a estudiar, el Elemento pregunta central que son las

respuestas que se requieren para aplicar la teoría en la realidad y el elemento Metodología que

son los regitros, afirmaciones, transformaciones y juicios de valor que se dan en los hechos

estudiados.

Samuel Amegan(1993) propone un modelo tecnológico para la enseñanza creativa e integrable

a los programas escolares, modelo orientado al amor al riesgo, la curiosidad, la imaginación, la

inventiva y la investigación sistematica. Este modelo se centra mas en el aspecto metodologico,

puesto que recomienda que el proceso de enseñanza debe de realizarse de la siguiente manera:

plantear una situación familiar con el alumno, luego iniciar con los alumnos exploraciones
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encaminadas adescubrir nuevas situaciones, a partir de un modelo existente para llegar a un

nuevo modelo.

Cueva Valverde Wiliam H.(1997) en su tesis titulada “modelo instruccional basado en el

enfoque constructivista y el logro de aprendizaje significativo en estudiantes de educación

superior en la asignatura de Ciencia y Ambiente”, señala:

El modelo instruccional quedo constituido con los elementos básicos, esquemas previos,

objetivos especificos( concepto, habilidades,destrezas y actitudes).

Aumenta la curiosidad por investigar y descubrir cosas nuevas, capacidad de resolver

problemas de la asignatura y mejorar la habilidad para extraer conclusiones y resultados en el

área profesional.
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2.2. Base teórica

A. Teoría de la Base.

Modelo Tecnológico Estratégico Didáctico

1. Conceptualización del Modelo Tecnológico

Definimos al modelo Tecnológico es la representación gráfica o simbólica de la

estrategia a seguir para transformar el sistema de instrucción existente nuevo

mejor. Toda estrategia es un sistema de allí que se pueda representar en un

modelo. El modelo estratégico toma la forma de un plan que posibilita el uso

eficaz de procedimientos, técnicas e instrumentos para la planificación de la

unidad o clase.

El modelo Tecnológico estratégico representa la secuencia estructurada del

proceso de enseñanza - aprendizaje para el desarrollo determinado de una

asignatura dentro del plan de estudios. En este sentido el modelo Tecnológico

estratégico es un recurso operativo que permite sistematizar metodológicamente

el desarrollo de la asignatura, representando a través de una síntesis operativo –

gráfica la secuencia completa de las etapas, los pasos y situaciones de

enseñanza-aprendizaje a seguir en su desarrollo. Asimismo se establecen las

tareas de los agentes (profesor – alumno) que intervienen en el proceso

didáctico.

El modelo estratégico se expresa en forma descriptiva y gráfica el método y las

técnicas que se utilizan a lo largo del desarrollo de la asignatura.

2. Secuencia del Modelo Tecnológico Estratégico

La secuencia del Modelo Tecnológico Estratégico son los siguientes: fase de

diagnóstico, fase de diseño, fase de implementación, fase de desarrollo o

ejecución, fase de evaluación y fase de rediseño.


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a) Fase de Diagnóstico

Es el conjunto de actividades mediante las cuales se especifican los

requisitos del sistema a diseñar. El objetivo del diagnóstico es el

especificar los requisitos del sistema a planificar, diseñar o rediseñar.

Comprende las siguientes tareas:

 Diagnóstico del contexto donde se realizará el proceso de

aprendizaje.

 Análisis de las dimensiones académicas: currículo, medios

disponibles, situaciones limitantes para el funcionamiento

óptimo del sistema.

 Caracterización del alumno usuario del sistema de aprendizaje.

b) Fase de diseño de aprendizaje

Es el conjunto de actividades mediante la cuales se especifican y

organizan los elementos que intervendrán en el nuevo sistema de

aprendizaje. El propósito fundamental de ésta etapa es el de especificar

en forma clara los elementos didácticos del nuevo sistema de

aprendizaje: problema, objetivo, contenidos, método, medios, estrategia

y organizarlos en un plan o modelo.

Este nuevo sistema debe ser la superación del anterior puesto que tiene

que ser diseñado en base a los resultados del diagnóstico encontrado.

Esta fase comprende las siguientes tareas:

 Seleccionar y aplicar los principios teóricos de la ciencias

auxiliares de la pedagogía y la didáctica.

 Determinar los problemas y fenómenos educativos a estudiar.


20

 Deducir los objetivos educativos.

 Determinar, seleccionar y organizar los contenidos.

 Seleccionar o crear métodos y medios educativos, describir

situaciones de enseñanza – aprendizaje, tareas y actividades de

aprendizaje.

 Planificar el sistema de evaluación del alumno y del sistema de

instrucción.

 Sintetizar todo lo anterior en un modelo: plan o programa de

aprendizaje.

c) Fase de implementación

Es el proceso que consiste en adquirir y producir todos lo elementos que

han sido programados para hacerlos intervenir en la etapa de ejecución

y dirección de la instrucción.

Comprende los siguientes etapas:

 Producir los medios y materiales educativos.

 Producir los instrumentos de evaluación.

d) Fase de ejecución del aprendizaje.

Es el proceso mismo de la realización de las acciones educativas

programadas.

Es la interacción de los alumnos y los elementos didácticos, con la

finalidad de lograr los objetivos educativos propuestos. En esta etapa se

desarrolla la estrategia y las tácticas metodológicas.

Comprende las siguientes tareas:

 Definir la estrategia de dirección del proceso de aprendizaje.

 Definir las tácticas de operativización de la estrategia.


21

 Ejecutar la estrategia metodológica.

e) Fase de evaluación del aprendizaje

La evaluación es el proceso mediante el cual se juzgan los resultados del

aprendizaje en relación a los objetivos educativos propuestos. De allí que

la evaluación sea un proceso de formulación de juicios sobre el sistema

de aprendizaje ejecutado. Los juicios suponen una recolección de datos

e información empírica sobre todo aquello que interviene en el desarrollo

del sistema de aprendizaje.

Comprende las siguientes tareas.

 La fase de evaluación se plasma en un plan de evaluación que

comprende los siguientes pasos:

 Especificar el propósito de la evaluación.

 Describir los aspectos a evaluar.

 Seleccionar los procedimientos, las técnicas y los

instrumentos.

 Especificar los criterios de organización de la

información.

 Indicar los usos y aplicaciones de los resultados

alcanzados.

 Especificar cuando se va a evaluar.

f) Fase de rediseño

Con los resultados obtenidos mediante la evaluación se repite el proceso

seguido para innovar o rediseñar el sistema de aprendizaje, en un nuevo

sistema de mayor calidad.


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3. Descripción de las Secuencias del Modelo Tecnológico Estratégico

A. Etapa de diagnóstico

En está etapa se realiza una aproximación diagnóstica en tres áreas básicas:

contexto institucional, dimensión académica y la caracterización del alumno.

a) Contexto institucional

Consiste en conocer el contexto en el cual se desarrolla la tarea educativa.

El conocimiento de la realidad local y regional permite seleccionar las

situaciones problemáticas para ser planteadas como contenidos de

aprendizaje.

B. Dimensión Educativa

La Dimensión Educativa a su vez comprende las siguientes sub fases:

análisis de currículum, análisis de los medios disponibles y el análisis de las

situaciones limitantes para el funcionamiento óptimo del sistema de

enseñanza.

a) Análisis de currículum

Todo sistema instruccional actúa en un sistema mayor, el sistema de

instrucción de la asignatura actúa dentro del sistema instrucción del

currículum. Por consiguiente debe de haber una adecuada coherencia

entre el diseño curricular y el diseño didáctico.

b) Los medios disponibles

Todo sistema de instrucción para que pueda funcionar debe de auxiliares

de un conjunto de medios y materiales, especialmente en la etapa de

implementación. En esta secuencia se debe realizar un inventario de los


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recursos disponibles que harán posible la mejor toma de decisiones sobre

los recursos didácticos a utilizar en la ejecución de la instrucción.

 Los medios disponibles están formados por :

 Docente de la asignatura.

 Infraestructura: describir las aulas donde se va a realizar la

enseñanza.

c) Análisis de situaciones limitantes para el funcionamiento óptimo del

sistema de enseñanza.

El conocimiento de factores limitantes, permite buscar alternativas de

superación de las mismas y planificar la asignatura en condiciones más

óptimas.

Las situaciones limitantes están conformadas por:

 Tiempo disponible designado para la asignatura, que se

manifieste en horarios de clase.

 Material y medios escasos para implementar el nuevo sistema de

enseñanza.

C. Caracterización de los alumnos

Se requiere información sobre las características de los alumnos.

Recordemos que los estudiantes son de secundaria y son adolescentes, por lo

tanto trae consigo infinidad de inquietudes y con deseos de aprender más

conocimientos.

Las características de los estudiantes pueden ser:

 ¿Cuál es su situación económica?

 ¿Cuál es su lugar de procedencia?

 ¿Cuál es su edad promedio?


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 ¿Cuál es su nivel de rendimiento?

4. Etapa del diseño Didáctico

A. Seleccionar los principios de la pedagogía y de las Ciencias Auxiliares

de la Didáctica.

Antes de iniciar la programación de un nuevo sistema de enseñanza se debe

analizar los enfoques y aportes de la pedagogía, la didáctica y las ciencias

auxiliares de las mismas, para seleccionar los principios que fundamentarán

la enseñanza y aprendizaje sobre el método científico de la asignatura.

B. Seleccionar y Jerarquizar los problemas a estudiar

En esta fase se debe seleccionar los problemas que se estudiaran en la

asignatura. Los problemas seleccionados deben responder a las necesidades

esenciales que en la actualidad vienen afectando el desempeño óptimo del

profesor, específicamente en el área técnico pedagógico

C. Deducir y formular los objetivos educativos.

Los objetivos educativos son el eje central dl sistema de enseñanza, puesto

que se convierten en elemento guía del proceso de enseñanza y aprendizaje.

Los objetivos deben ser formulados y organizados en un sistema orgánico y

sistemático.

La formulación de los objetivos educativos deberá hacerse de acuerdo a los

siguientes aspectos:

 Criterios para formular objetivos: Los criterios para formular

objetivos deben estar en función de los contenidos a estudiar, los


25

resultados que se esperan al alcanzar y a las actividades de

aprendizaje a realizarse.

 Grado de concreción: la formulación de objetivos educativos se

realizará en tres niveles: objetivos generales de asignatura,

objetivos específicos y objetivos de clase.

Los objetivos educativos serán formulados en dos niveles:

 Los objetivos expresivos: son enunciados que describen un encuentro

educacional entre el alumno y el medio o contexto, es decir que expresan

situaciones en las cuales los alumnos deben de trabajar para resolver

tareas.

 Los objetivos de enseñanza: son enunciados que expresan la adquisición

de conocimientos, aptitudes, actitudes, y hábitos. Especifican sin

ambigüedad cual será el comportamiento o conducta de que el alumno

debe lograr actividades. Su propósito fundamental es la adquisición de

lo que se conoce y se sabe.

D. Seleccionar y organizar los contenidos educativos

Los contenidos responden a la pregunta ¿Qué se aprende? Y constituye la

base unificadora de las actividades de aprendizaje.

Estructura del contenido educativo:

 Hechos, fenómenos y casos de la naturaleza, la sociedad y el

pensamiento.

 Un sistema de conocimientos, concepto, leyes y teorías científicas

de la naturaleza.

Formas de organización
26

 La asignatura es un sistema didácticamente argumentado de

conocimientos y habilidades.

 La unidad.

 La clase.

Criterios para la selección de Contenidos

 Desde el punto de vista científico, un contenido debe ser cierto

y verdadero es necesario realizar una revisión continua y

sistemática de los contenidos a realizar.

 Desde el punto de vista técnico, un contenido es valido si se

encuentra en relación de correspondencia con las metas que se

pretende conseguir.

 Significación, en este contenido suficientemente importante

para aplicarlo en un amplio espectro de problemas.

 Utilidad, se debe seleccionar los aquellos contenidos que sirvan

al alumno a resolver sus problemas actuales y futuros.

 Necesidades e intereses del alumno, los intereses del alumno

sirven para seleccionar contenidos y ciertos tipos de

aprendizaje.

Secuencias de los contenidos.

Los contenidos se pueden ordenar y secuenciar de acuerdo a los siguientes

criterios:

 De los más básicos a los más complejos.

 Desde lo general a lo particular.


27

E. Determinar la Estrategia de la enseñanza

En esta etapa el docente planificador decide como se va a producir las

interacciones entre los alumnos, el docente los problemas, los contenidos,

los objetivos del curso, los métodos y las técnicas, los medios auxiliares, la

infraestructura y el tiempo que dichas interacciones demanden.

En esta fase comprende dos tareas principales:

1. Determinar los métodos, técnicas y medios auxiliares.

Seleccionar los métodos didácticos de acuerdo a la naturaleza y tipos de

problemas, a la naturaleza del curso y al grupo de alumnos que serán los

usuarios.

Los métodos básicamente se seleccionarán o diseñarán siguiendo las

orientaciones y proscripciones de los métodos de solución de problemas.

Seleccionar las técnicas didácticas de acuerdo al método seleccionado o

diseñado. Las técnicas son los instrumentos operativos mediante los

cuales concretamos un momento de la clase o parte del método didáctico

en la realización de aprendizaje.

Definir los medios auxiliares necesarios para realizar el aprendizaje en

una formas más óptima y eficaz. Los medios se definirán de acuerdo ala

naturaleza y tipo de problema planteado, contenidos y objetivos

formulados.
28

2. Concepto del modelo Didáctico

Es la estructura sistematizada del proceso enseñanza – aprendizaje para el

desarrollo de una determinada asignatura, dentro del plan de estudios. El

modelo didáctico es un recurso operativo que permite sistematizar mejor,

desde el punto de vista metodológico, el desarrollo de un curso,

representando mediante una síntesis operativo – gráfico la secuencia

completa de las fases o tácticas a seguir. El modelo didáctico expresa en

forma gráfica y descriptiva la estrategia de enseñanza que se utiliza a lo

largo del desarrollo del curso.

Elementos del modelo didáctico:

a) Una secuencia determinada del proceso de enseñanza- aprendizaje.

b) Lo operadores del proceso (docente- alumnos).

c) Elementos logísticos de tiempo y espacio.

d) Las técnicas de enseñanza utilizadas.

e) La síntesis operativa – grafica.


29

Modelo Tecnológico

FASE DE DIAGNÓSTICO

Diagnóstico del contexto Análisis de la dimensión Caracterizar a los


educativo. educativa. alumnos.

FASE DEL DISEÑO DEL APRENDIZAJE

 Seleccionar los principios, y  Selecciona/ organiza los contenidos.


fundamentos teóricos.  Selecciona los métodos didácticos.
 Determina los problemas educativos.  Planificar la evaluación.
 Deducir los objetivos educativos.

FASE DE IMPLEMENTACIÓN

Producir los medios educativos. Producir los instrumentos de


evaluacion

FASE DE LA EJECUCIÓN DEL APRENDIZAJE

Definir la estrategia Definir las tácticas didácticas Ejecutar el plan estrategico


didáctica

FASE DE LA EVALUACION DEL APRENDIZAJE

FASE DE REDISEÑO

El modelo Tecnológico esta diseñado por Carbajal Lavado (1997)


30

2.3. Hipótesis

H1: La aplicación del Modelo Tecnológico Estratégico Didáctico mejorará el aprendizaje

académico sobre el tema del método científico del Área De Ciencia Tecnología y Ambiente en

los alumnos del 2° grado de educación secundaria de la I.E. “Virgen De La Natividad”del

distrito de Carabamba del año 2018.

H2: La aplicación del Modelo Tecnológico Estratégico Didáctico no mejorará del aprendizaje

académico sobre el tema del método científico del Área De Ciencia Tecnología y Ambiente en

los alumnos del 2° grado de educación secundaria de la I.E. “Virgen De La Natividad”del

distrito de Carabamba del año 2018.

2.4. Variables

Variable independiente : Modelo Tecnológico Estratégico Didáctico

Variable dependiente : Aprendizaje sobre el tema del método científico del Área De

Ciencia Tecnología y Ambiente


31

Matriz de la Operacionalización de variables

VARIABLES DIMENSIONES INDICADORES

Diagnóstico del contexto


educativo.
FASE DE DIAGNÓSTICO Análisis de la dimensión
educativa.
Caracterizar a los alumnos.

FASE DEL DISEÑO DE Seleccionar los principios, y


APRENDIZAJE fundamentos teóricos.
Determina los problemas
educativos.
V.I Deducir los objetivos
educativos.
Modelo Tecnológico
Producir los medios
educativos.
FASE DE Producir los instrumentos de
IMPLEMENTACIÓN evaluacion

FASE DE LA EJECUCIÓN Definir la estrategia didáctica


DEL APRENDIZAJE Definir las tácticas didácticas
Ejecutar el plan estrategico

FASE DE LA EVALUACION Especificar el propósito de la


DEL APRENDIZAJE
evaluación.

Describir los aspectos a

evaluar.

Seleccionar los

procedimientos, las técnicas

y los instrumentos.
32

FASE DE REDISEÑO Se repite el proceso seguido

para innovar o rediseñar el

sistema de aprendizaje

V.D Planteamiento del Problema

Desarrollo de la PROBLEMATIZACIÓN Y Formulación de Hipótesis

competencia e indaga VARIABLES Identificar las variables

mediante el Método

Científico, situaciones que

puedan ser investigadas por

la ciencia en el área de

Ciencia Tecnología y

Ambiente
33

CAPÍTULO III:

MARCO

METODOLÓGICO
34

3.1. Tipo de Investigación

Investigacion Descriptiva

3.2. Diseño de Investigación

Diseño de investigacion no experimental transversal.

Con este diseño se efectuará un registro de datos de los diferentes alumnos del segundo grado

de educación secundaria de la institución educativa “Virgen De La Natividad”del distrito de

Carabamba.

3.3. Población y Muestra.

A. Población: La población está constituida por todos los alumnos del segundo grado

de educación secundaria de la institución educativa “Virgen De La Natividad”.

B. Muestra: La muestra lo conforman los 30 alumnos segundo grado “B” de educación

secundaria de la institución educativa “Virgen De La Natividad.”

3.4. Técnicas e Instrumentos

A. Técnica:

 Encuesta: Técnica que permitirá entrar en contacto de manera directa con los

estudiantes para recoger los datos.

B. Instrumentos:

 Guía de encuesta: Instrumento también llamado cuestionario que permitirá recoger

datos de los indicadores de los estilos de aprendizaje y la creatividad de los estudiantes.

Un cuestionario consiste en un conjunto de preguntas respecto a una o más variables a

medir.
35

 Escala de actitudes: La base de este procedimiento consiste en pedir al estudiante que

señale, dentro de una serie graduada de ítems, aquellos que acepta o prefiere.
36

CAPÍTULO IV:

RESULTADOS
37

4.1 Análisis de los Resultados

Los resultados obtenidos despues de aplicar el Modelo Tecnológico en los estudiantes del tercer

grado de educación secundaria mejoro significativamente el aprendizaje sobre el tema del

método científico del Área de Ciencia Tecnología y Ambiente.

De acuerdo con las hipotesis se demostra que se acepta la:

H1: Donde La aplicación del Modelo Tecnológico mejorará el aprendizaje académico sobre el

tema del método científico del Área De Ciencia Tecnología y Ambiente en los alumnos del 2°

grado de educación secundaria de la I.E. “Virgen De La Natividad”del distrito de Carabamba

del año 2018. Esto corrobora con los resultados obtenidos.

Y se rechaza la:

H2: Donde La aplicación del Modelo Tecnológico Estratégico Didáctico no mejorará del

aprendizaje académico sobre el tema del método científico del Área De Ciencia Tecnología y

Ambiente en los alumnos del 2° grado de educación secundaria de la I.E. “Virgen De La

Natividad”del distrito de Carabamba del año 2018.


38

4.2. Discusión de los Resultados

Según los resultados obtenidos podemos plantear las siguientes discusiones.

Los resultados obtenidos despues de aplicar el Modelo Tecnológico Estratégico Didáctico en

los estudiantes del tercer grado de educación secundaria mejoro significativamente el

aprendizaje sobre el tema del método científico del Área de Ciencia Tecnología y Ambiente.

Esto se corrobora con Bod Gowin(1984) que propone un modelo para la planificación

instruccional denominado UVE para promover el aprendizaje por descubrimiento autónomo y

los elementos de la UVE son tres:el elemento teórico conceptual, el Elemento pregunta central

y el elemento Metodología.

Tambien por Samuel Amegan(1993) propone un modelo tecnológico para la enseñanza

creativa e integrable a los programas escolares, modelo orientado al amor al riesgo, la

curiosidad, la imaginación, la inventiva y la investigación sistematica.


39

CAPITULO V:

CONCLUSIONES

RECOMENDACION

ES
40

5.1. Cocnclusiones

 La aplicación del Modelo Tecnológico mejoro significativamente el aprendizaje

académico sobre el tema del método científico del Área De Ciencia Tecnología y

Ambiente en los alumnos del 2° grado de educación secundaria de la I.E. “Virgen De

La Natividad”.

 A mayor tiempo de la aplicación del Modelo Tecnológico mayor es el nivel de

aprendizaje sobre el tema del método científico del Área De Ciencia Tecnología y

Ambiente.

 El modelo que se propone permite desarrollar y evaluar significativamente no solo el

nivel de asimilación de conocimientos, sino que también permite desarrollar y evaluar

habilidades intelectuales.
41

5.2. Recomendaciones

 Aplicar el modelo Tecnológico Estratégico Didáctico propuesto en las diferentes áreas.

 Aplicar este modelo en la institución educativa “Virgen De La Natividad” en el área

de Ciencia Tecnología y Ambiente ya que permite que el estudiante mejore su

aprendizaje y sus habilidades.

 Experimentar el modelo Tecnológico Estratégico Didáctico propuesto con grupos más

numerosos y en distintos niveles.


42

CAPÍTULO VI: REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS


43

 ABOLIO DE COLS Susana(1982)Planeamiento Del Proceso De Enseñanza

Aprendizaje. Chile. Ed. Miramar

 Alvarez De Zayas Carlos(1995) La Pedagogía Universitaria Una Experiencia Cubana.

Cuba

 AMAGAN Samuel ( 1993)Una Pedagogía Activa Y Creativa. Mexico. Edt, Trillas.

 Amestoy De Sanchez Margarita(1995) Desarrollode Habilidades Del Pensamiento.

Mexico.Ed.Trillas.

 Bod Gowin(1984) Learning How To Learn. Departament Of Education New York.

 CARBAJAL LAVADO Napoleon Santiago(1997) En Su Tesis Titulada Propuesta De

Un Modelo Tecnológico Didáctico Para Promover La Actitud Científica En El Nivel

Universitario.

 Castañeda Yanes Maragarita(1987)Análisis De Aprendizaje De Conceptos Y

Procedimientos.Mexico.Ed,Trillas.

 Danilov M.A(1983) El Proceso De Enseñanza En La Escuela. Mexico.Ed. Grijalbo.

 Huerta Ibarra, José(1987) Organización Lógica De Las Experiencias De Aprendizaje.

Mexico .Ed.Trillas.

 JEREZ MIR, Rafael. (1996). El sistema escolar ante los retos del mundo actual. Revista

de educación e innovaciones de la enseñanza de la ciencia. España. Vol. IV pp.: 246-

247

 Novak Joseph(1988) Aprendiendo Aprender. España. Ed. Martines Roca.

 MERINO, Graciela(1995),Didáctica De Las Ciencias Naturales. Argentina 5ª Ed. El

Ateneo Pp. 3-152.

 REYNA ROMERO Diana Iris y SANCHEZ CABRERA Cinthia Veronica ( 2008) en

su tesis titulada: Influencia Del Método Por Descubrimiento En El Mejoramiento Del

Rendimiento Académico En El Área De Ciencia Y Ambiente En Los Alumnos Del


44

Primer Grado De Educación Primaria De La I.E.N° 80044 “San Martin De Porres” De

Distrito Del Porvenir.

 OSBORNE Roger y FREBER, Peter. (1995). El aprendizaje de las ciencias. España.

Edit. Narcea, 2º edi, pp.: 155- 157

 SÁNCHEZ CARLESSI, Hugo y REYES MEZA, Carlos (2006). Metodología y diseño

en la investigación científica. Perú. Edit. Visión universitaria, 4ta edi, pp.: 18-19).

 SCHUWATZS, M. Pollishuke, M(1995). Aprendizaje activo. España. Edit Narcea, S.A

pp.:19

 VERA ESQUIVEL, Germán. (1998). El derecho internacional y el medio ambiente en

el umbral del milenio. Perú. Edit. Fondo de cultura económica S.A de C.A, pp.: 32-37.

 ZAVALZA MIGUEL
45

ANEXOS
46

ENCUESTA

NOMBRES Y APELLIDOS:……………………………………………………………………

GRADO: 2° “B”

MARCA LA ALTERNATIVA CORRECTA

1. El método experimental o inductivo:

a) Induce al descubrimiento de una teoría.

b) Considera los fenómenos histórico y sociales en continuo movimiento.

c) Implica determinación de cierto fenómeno.

2. El método teórico deductivo

a) Es un proceso mediante el cual se relacionan hechos aparentemente aislados.

b) Saca consecuencias de un principio o suposición.

c) Es un proceso importantísimo para la comprensión de un objeto.

3. Las etapas del método experimental son:

a) Observación, planteamiento de hipótesis, análisis y comprobación.

b) Planteamiento de hipótesis, experimentación, comprobación.

c) Observación, experimentación, comprobación.

4. Se entiende por hipótesis

a) La posibilidad de existencia de un fenómeno.

b) Una respuesta anticipada de un fenómeno que luego será comprobado.

c) La afirmación de un fenómeno.

5. La observación en el método científico consiste en:

a) Seleccionar hechos, comprenderlos, entenderlo y explicarlos.

b) Mirar lo que sucede en el entorno.

c) Percatarse de lo que existe en el entorno.


47

6. La experimentación ene método experimental consiste en:

a) Constatar lo planteado de la hipótesis.

b) Repetir los observado, bajo condicionesy realizando una abstracción de lo

fundamental.

c) Mirar lo que sucede en el entorno.

7. ¿ Por qué es necesario registrar los valores obtenidos?

a) Para relacionar los resultados y comprobar la hipótesis.

b) Para seleccionar hechos, comprenderlos e intentar explicarlos.

c) Para constatar lo planeado en la hipótesis.

8. Las leyes o teorías pueden comprobarse si:

a) La experiencia confirma la hipótesis.

b) Al constatar lo planteado en la hipótesis es real.

c) Si se selecciona los hechos, comprende e intenta explicarlos.

9. El método científico es:

a) Una forma planificada de trabajar

b) Proceso importantísimo para la comprensión de fenómenos.

c) Proceso destinado a explicar los fenómenos.

10. Cuando se presenta la comprobación del metodo científico.

a) Las experiencias confirman las hipotesis.

b) Al constatar lo planteado en la hipotesis es real.

c) Si se selecciona los hechos, comprender e intenta explicarlos.