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LA EVALUACIÓN Y LA ACREDITACIÓN
EN LA ESCUELA SECUNDARIA
2da Parte: La propuesta de evaluación colegiada:
las rúbricas
DOCUMENTOS DE ACTUALIZACIÓN CURRICULAR
Ambos desarrollan la misma línea argumental basada en la concepción de evaluación para el aprendizaje, un
enfoque asociado a la evaluación formativa que pone al/a la estudiante en el centro del proceso y a la evaluación
al servicio del aprendizaje, enfatizando la mirada sobre los avances progresivos en los desempeños escolares
(Anijovich y Cappelletti, 2017). A continuación, graficamos una síntesis de esta concepción :
Esta segunda parte tiene como propósito brindar modelos de rúbricas que pueden ser de utilidad para acompañar
la renovación de las prácticas de evaluación. Asimismo, resituar la evaluación en su sentido formativo lleva a
repensar las prácticas de enseñanza para el nivel secundario que se propician en esta experiencia: proyectos
interdisciplinarios, saberes integrados o coordinados, aprendizaje basado en proyectos, entre otros. En forma
particular, las rúbricas constituyen una herramienta privilegiada para la instancia de evaluación colegiada, uno de
los dispositivos que se promueven en la experiencia educativa de las Escuelas Promotoras.
1 http://servicios.abc.gov.ar/lainstitucion/sistemaeducativo/secundaria/destacado_nueva_secundaria/evaluacion_y_acreditacion_part
e_1.pdf
2 En adelante, se usará solamente el masculino para la facilitación de la lectura, sin dejar de advertir el carácter sexista del lenguaje.
3 Cuadro tomado de las Conferencias que brindó Rebeca Anijovich en el marco de los Encuentros con Directores de Escuelas Promotoras,
organizados por la Dirección de Educación Secundaria. La Plata, 2 y 3 de mayo de 2018.
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DOCUMENTOS DE ACTUALIZACIÓN CURRICULAR
LA EVALUACIÓN Y LA ACREDITACIÓN EN LA ESCUELA SECUNDARIA
2da Parte: La propuesta de evaluación colegiada: las rúbricas
Cabe destacar que las rúbricas son una herramienta adecuada de evaluación formativa, ya que visibiliza los
criterios y permite dar cuenta de los progresos de los estudiantes. Asimismo, pueden ser instrumentos valiosos
para llevar a cabo una “evaluación auténtica” que permita ponderar desempeños de puesta en práctica o
aplicación de habilidades en el contexto de una situación de la vida real (Díaz Barriga, 2005). Otro aspecto
sumamente positivo reside en que, aunque su construcción lleva tiempo y esfuerzo, hay gran valor pedagógico en
ese proceso; más aún cuando se elabora mediante trabajo docente colaborativo y/o con la participación de los
estudiantes. En este último caso, los alumnos dejan de ser aplicadores pasivos de los criterios establecidos por los
profesores para construir grupalmente los aspectos que son relevantes para valorar sus aprendizajes (Cano,
2015).
Pero también hay que considerar sus límites: no todos los procesos de evaluación pueden resolverse con rúbricas,
así como alertar sobre cierto uso tecnicista en las instituciones, que cosifique a los estudiantes por sus estándares.
2. Elaborando rúbricas
En el primer documento de evaluación, arriba citado, se presentó a las rúbricas como matrices de valoración de los
progresos de los estudiantes. Una rúbrica es una guía de evaluación que describe los rasgos y las cualidades de un
desempeño concreto en distintos niveles. Es una matriz de doble entrada que especifica los aspectos que se
quieren evaluar y los posibles grados de logro (Gómez Fernández, 2015). Tiene por objeto:
a) Precisar lo que se espera del trabajo del estudiante
b) Valorar su desempeño
c) Facilitar la retroalimentación
En cada rúbrica se establecen los criterios y los indicadores de contenidos, capacidades, habilidades, etc.
seleccionados mediante el uso de escalas; todo ello para determinar el nivel de logro de los estudiantes en ciertas
tareas específicas dentro de un continuo de aprendizaje. Los elementos que componen una rúbrica son:
Ÿ Criterios: caracterizan las dimensiones o aspectos a evaluar.
Ÿ Indicadores o descriptores: describen los grados de los procesos de logro de los estudiantes.
Ÿ Escala o niveles: indica los valores o puntuaciones mediante los cuales se ponderan los logros de los
estudiantes.
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LA EVALUACIÓN Y LA ACREDITACIÓN EN LA ESCUELA SECUNDARIA
2da Parte: La propuesta de evaluación colegiada: las rúbricas
En el Cuadro Nº 2 tomamos algunas recomendaciones realizadas por la especialista Rebeca Anijovich para la
elaboración de rúbricas; un aporte útil para su puesta en práctica en las instituciones educativas :
La rúbrica colegiada
La rúbrica colegiada es aquella que se usará para las evaluaciones trimestrales y finales y será el resultado del
acuerdo del equipo docente. Esta guía de evaluación se organiza en base a los niveles progresivos de dominio de
un estudiante respecto al proceso de desarrollo de capacidades. Debe ser elaborada sobre la base de las 6 (seis)
capacidades fundamentales designadas en la Resolución Federal Nro. 330/17: “Marco de Orientación de los
Aprendizajes” (MOA), resignificadas por la jurisdicción.
En el MOA se define a las capacidades como “combinación de saberes, habilidades, valores y disposiciones, y se
alcanzan como resultado de tareas complejas en las que se ponen en juego tanto el “saber” como el “saber hacer”
(MOA, 2017:11), son transversales y una propuesta a desarrollar a lo largo de toda la escolaridad obligatoria. En el
Cuadro Nº 3 se caracteriza cada una de ellas.
Resulta fundamental destacar la relación que mantienen las capacidades con los contenidos disciplinares, tal
como se desarrollan en los Diseños Curriculares: “Las capacidades atraviesan transversalmente los contenidos
disciplinares y las áreas del conocimiento y no pueden ser desarrolladas en un “vacío” sin integrarse o articularse
con los contenidos” (MOA, 2017:11). Como se ha dicho en el primer documento de evaluación, en los Diseños
Curriculares del Ciclo Básico se establecen contenidos, orientaciones didácticas y de evaluación, propósitos de ciclo
y expectativas de logro por año, pudiéndose establecer relaciones entre estas últimas y las capacidades a
desarrollar para la elaboración de las rúbricas.
4 Ibid Nota 3.
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2da Parte: La propuesta de evaluación colegiada: las rúbricas
Finalmente, en el Cuadro Nº 4 se presenta un modelo de rúbrica colegiada que contiene todas las capacidades.
Este modelo se podrá emplear como guía general para ser adaptado según los criterios de enseñanza y evaluación
del equipo docente, la relación con las expectativas de logro que se planteen en cada situación, el momento del
ciclo lectivo que se transite y las particularidades de cada grupo.
CAPACIDAD DESCRIPCIÓN
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CAPACIDAD DESCRIPCIÓN
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Escuela:
Año y curso:
Apellido y nombre del estudiante:
Consigna: seleccionar un nivel para cada uno de los criterios y marcar con una cruz.
PENSAMIENTO CRÍTICO
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Otros aspectos
a considerar
por el equipo
docente
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RESOLUCIÓN DE PROBLEMAS
Otros aspectos
a considerar por
el equipo docente
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TRABAJO COLABORATIVO
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Otros aspectos a
considerar por
el equipo docente
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APRENDIZAJE AUTÓNOMO
Otros aspectos
a considerar
por el equipo
docente
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COMUNICACIÓN Y EXPRESIÓN
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Otros aspectos a
considerar por el
equipo docente
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COMUNICACIÓN
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Y EXPRESIÓN
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ortografía.
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partir de consignas. culturales y del diferencias
vinculada a la culturales y el reconocimiento del reconocimiento del culturales y del
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Relación con el manera notable y,
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ortografía.
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Otros aspectos
a considerar por
el equipo
Logra con ayuda Enmarcado en un Se observa Se observa
docente
del docente y pares proceso progresivo claridad, fluidez, claridad, fluidez,
a realizar logra producir orden y pertinencia orden y pertinencia
argumentaciones, argumentaciones, en sus en sus
narraciones y narraciones y argumentaciones, argumentaciones,
exposiciones. exposiciones de narraciones y narraciones y
Fecha y firmas forma autónoma, exposiciones de exposiciones de
Necesita desarrollar pero todavía falta forma autónoma. forma autónoma y
Expresión oral su vocabulario en suficiente claridad, constante.
cuanto a orden y fluidez en Presenta un
adecuación y las mismas. vocabulario Presenta siempre
amplitud, así como adecuado y toma un vocabulario
estrategias Está trabajando en en cuenta a su variado y adecuado
discursivas la amplitud y interlocutor. y suma
específicas. adecuación del consideración hacia
vocabulario A partir de una las características
específico y en consigna dada por de su interlocutor.
cómo involucrarlo el docente participa
en sus oralmente del Utiliza
presentaciones intercambio con los pertinentemente
orales espontáneas compañeros. las estrategias
y no espontáneas. discursivas y se
autocorrige.
Intenta dar
respuestas orales a
partir de consignas.
Necesita
acompañamiento
para iniciarse en la
producción de
textos escritos con
coherencia,
cohesión y
respetando la
gramática y
ortografía.
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BIBLIOGRAFÍA
Anijovich, Rebeca y Cappelletti, Graciela (2017). La evaluación como oportunidad. Bs. As., Paidós.
Cano, Elena (2015). “Las rúbricas como instrumento de evaluación de competencias en educación superior: ¿uso o
abuso?” en Profesorado. Revista de Currículum y Formación de Profesorado, vol. 19, núm. 2, mayo-agosto, pp.
265-280 Universidad de Granada, España.
Díaz Barriga, Frida (2005). “La evaluación auténtica centrada en el desempeño: Una alternativa para evaluar el
aprendizaje y la enseñanza” (ca.p.5) en Enseñanza situada: Vínculo entre la escuela y la vida. México: McGraw Hill.
Gómez Fernández, Teresita (2015). “Evaluación con rúbricas para la mejora del aprendizaje” en Gaceta de la
Política Nacional de la Evaluación Educativa en México Nro. 2. Instituto Nacional para la Evaluación de la
Educación, México.
Fuentes
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Ministerio de Educación y Deportes de la Nación (2017). Secretaría de Innovación y Calidad Educativa (2017).
Anexo Res CFE 330/17. MOA: Marco de Organización de los Aprendizajes.
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DGCyE
DIRECCIÓN DE EDUCACIÓN SECUNDARIA