UNIVERSIDAD NACIONAL DE LA AMAZONIA PERUANA

FACULTAD DE AGRONOMIA
ESCUELA DE INGENIERIA EN GESTION AMBIENTAL.

INTRODUCCION A LA INGENIERIA EN GESTION

AMBIENTAL

PROYECTO:
MANEJO INTEGRAL DE RESIDUOS SÓLIDOS EN LA
ESCUELA SECUNDARIA ROSA AUGUSTINA DONAIRE
MOREY CUIDAD DE IQUITOS.

PRESENTAN:

 ANDREA GRATELLY RENGIFO.

 JHON EVER RENGIFO MARIN.
PRESENTACION

Las diferentes actividades que se realizan día a día dentro de las escuelas
secundarias generan a diario grandes cantidades de basura como el consumo de
productos alimenticios, hojas de cuadernos, papel de baño y trabajo de oficina, la
cual pertenece en mayor cantidad plástico y papel que se encuentran en el grupo
de residuos sólidos que se definen como cualquier objeto o material de desecho
que se produce tras la fabricación, transformación o utilización de bienes de
consumo y que se abandona después de ser utilizado. Estos residuos sólidos son
no de aprovechamiento o transformación para darle otra utilidad o uso directo.

El trabajo en las escuelas es principalmente generar una cultura del cuidado del
medio ambiente concientizando a todos los integrantes de la comunidad escolar
para llevar a cabo la separación adecuada de los residuos que se genere y de
esta forma lograr aprovechar el reciclaje para evitar seguir contaminando nuestro
medio ambiente al llevarlos a tiraderos a aire abierto o rellenos sanitarios.

Ante tal situación es que este Proyecto pretende generar una serie de
estrategias que permitan fortalecer la cultura del cuidado del medio ambiente a
través de platicas que se pudiera trabajar en horas de servicio, juntas de consejo
técnico y que ayude a los estudiantes a fortalecer la separación adecuada de
residuos sólidos durante toda su vida, principalmente haciendo la recopilación del
PET y papel en contenedores especiales para lograr su venta y con este ingreso
se adquieran los consumibles de laboratorio escolar de ciencias es este caso.

ANTECEDENTES

La Escuela Secundaria ROSA AUGISTINA DONAIRE MOREY lugar donde se

llevará a cabo este Proyecto de Desarrollo, se encuentra ubicado en la calle
Putumayo, Cdra. 18 Provincia de Maynas. La Zona en que se ubica la escuela es
 Marginalidad sociocultural, pobreza socioeconómica, altos niveles de alcoholismo
y drogadicción, desempleo y migración, desarraigo histórico y bajos niveles
educativos son los elementos de vulnerabilidad que la zona Quebradora que ha
tenido en los últimos años. A ellos se les han sumado últimamente problemas de
pandillerismo, drogadicción, hacinamiento demográfico, desarraigo cultural de la
juventud y altos niveles de desintegración y disfuncionalidad familiares.

Nunca antes se ha llevado a cabo un proyecto del manejo de residuos en esta

institución, sus principales objetivos no han sido enfocados hacia el manejo de
residuos y es ahora que se ha autorizado la llevada a cabo de este manejo con
fines educativos y de lucro para el laboratorio de ciencias de esta escuela.

DIAGNÓSTICO

Para identificar la viabilidad de este proyecto, realizo un ejercicio de análisis de

aquellos elementos o condiciones a los que me puedo enfrentar en el transcurso del
desarrollo del mismo.

De esta manera, atiendo los factores internos y externos que inciden de manera
positiva (facilitadores y apoyos)y negativa (obstáculos y riesgos) en la posibilidad de
lograr los objetivos. Este ejercicio de análisis lo identificaremos como FAOR, el
resultado de esta acción posibilita el diseño de estrategias adecuadas para la
consecución de los objetivos:

 Facilitadores (internos): son los factores que permitirán lograr los objetivos
propuestos.
 Apoyos (externos): son los respaldos que se pueden obtener como apoyo en
torno a los objetivos.
 Obstáculos (internos): son los factores que pueden obstruir el alcance de
los objetivos.
 Riesgos (externos): son los aspectos que pudieran impedir el logro de los
objetivos.
El análisis FAOR es un ejercicio general e integral que permite visualizar los posibles
escenarios considerando, evidentemente, los posibles factores que pudieran estar
implicados tanto para potenciar como para limitar el alcance de los objetivos.

De esta forma, el proceso de planeación estratégica se considera funcional cuando

los obstáculos se ven disminuidos, los facilitadores son incrementados, el impacto de
los riesgos es considerado y atendido puntualmente, y el aprovechamiento de los
apoyos es capitalizado en el alcance de los objetivos, la Misión y Visión de la
Institución.

PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA

Partiendo de estos antecedentes, es que se plantea el siguiente problema, con el

cual se desarrollará el presente Proyecto:

“SEPARACIÓN,ALMACENAMIENTO Y DISPOSICION DE
RESIDUOS SÓLIDOS EN LA ESCUELA ROSA AUGUSTINA
DONAIRE MOREY
El trabajo como docente en Escuelas Secundarias Diurnas, impartiendo la
materia de CIENCIAS ha permitido detectar algunas problemáticas y/o deficiencias
con referencia a la separación correcta de los residuos que implica el cuidado del
medio ambiente y es a partir del 2 de enero del 2009 que entra en vigor la ley de
separación de residuos sólidos dentro de las escuelas en el Distrito Federal.

Para justificar un tanto esta afirmación, a continuación se desarrolla el siguiente

“Árbol de Problemas”, que es una técnica que se emplea para identificar una
situación negativa (problema central), la cual se intenta solucionar mediante la
intervención del proyecto utilizando una relación de tipo causa-efecto. Debiendo
ser lo suficientemente concreto que nos permitirá facilitar la búsqueda de
soluciones, pero también lo suficientemente amplio que permita contar con una
gama de alternativas de solución, en lugar de una solución única.
 ÁRBOL DE PROBLEMAS

NO EXISTE LA CULTURA DE LA SEPARACIÓN

ALTO
ADECUADA DE LOS RESIDUOS PARA EVITAR
LA ACUMULACIÓN DE LA MISMA EN
RELLENOS SANITARIOS NI AL AIRE LIBRE E
INCREMENTAR EL RECICLAJE.
EFECTOS

AUMENTA LA
NO SE PUEDE LLEVAR CONTAMINACIÓN
EVITA LA A CABO EL AMBIENTAL
RECOLECCION POR RECICLADO ( PET Y
PARTE DEL CAMION PAPEL)

PROBLEMA SEPARACIÓN
INADECUADA DE
CENTRAL LOS RESIDUOS
SOLIDOS

CAUSAS

FALTA DE DESARROLLO DEL POCA OPORTUNIDAD

DESCONOCIMIENTO INCENTIVO
CONTENEDORES DE IDENTIFICAR
EN LA SEPARACION ECONOMICO POR
ADECUADOS FORTALEZAS DEL
ADECUADA RECOLECCION
PARA CADA ALUMNO EN EL
RESIDUO ADECUADA PROCESO DE
ENSEÑANZA
APRENDIZAJE EN EL
RECICLADO
Este árbol de problemas nos permite entender lo siguiente:
1. El problema Central que se atenderá en la Escuela Secundaria es “el
desconocimiento de la separación adecuada de los residuos para poder
seleccionar, almacenar y disponer PET y Papel”, lo que conllevará a
producir los siguientes efectos:

a. No existe una cultura para la separación, almacenamiento y

disposición adecuada en la escuela esto mismo nos genera un alto
índice de residuos sólidos.
b. Evita la recolección por parte del camión
c. Se contaminan los residuos sólidos
d. No se lleva a cabo el reciclaje de PET y Papel.
e. Faltan contenedores adecuados para cada residuo
f. Desarrollo del incentivo económico por recolección adecuada
g. Poca oportunidad de identificar fortalezas del alumno en el proceso
de enseñanza aprendizaje en el reciclado

OBJETIVOS Y METAS

OBJETIVO GENERAL
“Concientizar a la comunidad escolar y personal en general de la Escuela
Secundaria Diurna 204 “Hermilo Novelo Torres” turno matutino, del manejo
integral de residuos solidos a través de diversas estrategias para lograr el
aprovechamiento de estos y la disminución de la contaminación dentro del área
escolar.
OBJETIVOS ESPECÍFICOS

1. Proporcionar un curso - taller sobre la ley y separación de residuos sólidos

dentro de la escuela a la comunidad estudiantil y personal a fin de dar a
conocer esta información.

2. Difundir al personal docente diferentes páginas que pueden consultar en

internet en las instalaciones de red escolar que le apoyen a comprender el
significado de contaminación, cultura de separación, reciclaje y los
beneficios que se obtienen de ello.

3. Equipar a la escuela con recolectores especiales para PET, Papel, residuos

Orgánicos y otros residuos inorgánicos.

METAS:

1. Proporcionar un taller de manejo integral de residuos solidos dirigido al

personal en general en junta de consejo técnico a fin de concientizar del
problema.

2. Que los profesores del turno, tengan acceso a diferentes contenidos

alusivos a la contaminación y reciclaje de una manera digerible, accesible
y agradable en red escolar, a fin de fortalecer la conciencia de sus
educandos.

3. Dotar a la escuela de infraestructura (contenedores, letreros) que cumpla

con las especificaciones necesarias para lograr el manejo integro de PET;
Papel, Orgánicos e Inorgánicos y colocarlas en puntos estratégicos.

4. Las comisiones de vigilancia de receso deberá hacer las observaciones

pertinentes con la finalidad de hacer la separación correcta.
BENEFICIARIOS

Se trabajará únicamente con el turno vespertino. La Escuela cuenta con

aproximadamente 30 profesores Académicos y 8 profesores Tecnológicos
(talleres), para dicho turno, cantidad que puede variar a lo largo del ciclo escolar
por diversas razones como cambio de adscripción, jubilación, asignación de nueva
actividad, permisos, etc.

La función que realizo dentro de la escuela como Profesora de la materia de

Ciencias me permite estar en contacto con los profesores, directivos y alumnos,
para así conocer sus opiniones y lograr la mejora.

Este Proyecto beneficiará directamente a la escuela, sociedad en general, medio

ambiente principalmente, así como el laboratorio escolar, ya que con la venta del
PET y el Papel se podrá adquirir los consumibles para continuar con el trabajo en
esta instalación.

JUSTIFICACIÓN

El cuidado del medio ambiente, y reciclaje es un tema transversal que se toca en

todas las asignaturas de secundaria en cualquiera de sus tres niveles, es
importante que nuestros alumnos conozcan la manera de separar, almacenar y
disponer de los residuos sólidos así como los tipos de materiales y su
composición, en particular los plásticos y papel.

Es ante circunstancias como estas que surge la necesidad de elaborar el siguiente

proyecto, con la siguiente justificación.
 SEPARACIÓN, ALMACENAMIENTO Y DISPOSICIÓN DE RESIDUOS
SOLIDOS PROCESO MEDIANTE EL CUAL LOS MATERIALES
CATALOGADOS COMO RESIDUOS DE CUALQUIER ACTIVIDAD SE
CONVIERTEN EN MATERIA PRIMA PARA LA FORMACIÓN DE NUEVOS
MATERIALES CON UN USO DETERMINADO DISMINUIYENDO EL IMPACTO
AMBIENTAL.

¿QUÉ?  Fomentar el desarrollo de una cultura del cuidado del medio

ambiente, concientización a la comunidad de la separación de
residuos sólidos como medio de disminución de contaminación.

¿CÓMO?  A través de la sensibilización de los docentes sobre el significado e

importancia de la separación, almacenamiento, disposición y
reciclaje de residuos sólidos.
 Proporcionando estrategias y/o herramientas a los docentes para
fortalecer su mejor comprensión en red escolar a alumnos
 Dotando de materiales necesarios para su separación y
almacenamiento temporal.
Se pretende arrancar este proyecto a finales del ciclo escolar, dotando de
¿CUÁNDO? los materiales necesarios para la recolección y almacenaje.
Siguiendo el proceso durante todo el ciclo escolar.
Dentro de las instalaciones de la Escuela Secundaria 236 “Iztapalapa” turno
¿DÓNDE? vespertino como patio, red escolar, salones y talleres de clase, laboratorio
escolar, oficinas.

Disminuya la carga de residuos en el ambiente y que la población escolar

¿PARA
reconozca que esto brinda un beneficio económico.
QUÉ?
PROYECTO NECESARIO IMPORTANTE NOVEDOSO CREATIVO
El objetivo de la enseñanza Dentro de la escuela secundaria 204 Con el diseño y montaje del
Crear en la básica es la de brindar una turno matutino en 12 años atrás no se contenedor del PET, se podrá
comunidad escolar educación integral y en ella ha llevado a cabo un proyecto de almacenar una gran cantidad de
una se engloba, el cuidado del separación, almacenamiento y este material aproximadamente
3
actitud responsable medio ambiente, como lo disposición de residuos sólidos mucho 12m sin que tenga que llegar a los
en el cuidado y indica la Ley de residuos menos se ha hablado de un manejo rellenos sanitarios y estará
conservación de su sólidos en el DF es integral de estos y su generación va protegido en sus paredes con
ambiente al obligación de todo ciudadano en aumento, esto permitirá la información de la clasificación de
fomentar la separar los residuos sólidos disminución del impacto ambiental los materiales y su reciclaje, un
separación, para poder depositarlos en evitando que lleguen a los rellenos espacio de expresión para la
almacenamiento, los camiones recolectores, sanitarios el papel y PET generados comunidad estudiantil que se
INSTITUCION disposición y pero se esta dejando de lado en la escuela. borrara periódicamente.
apoyar el reciclaje el beneficio económico que
de algunos traerá a la institución el
residuos sólidos, manejo integral de los
así como difundir el residuos.
impacto ambiental
y de salud que
implica un manejo
inadecuado de
estos.

Para resolver esta Conocerán la ley de Esto no es en nada novedoso, ya Porque se involucra directamente a
problemática es separación de residuos existen programas de separación de los estudiantes y forman parte
necesaria la solidos en el DF Para residuos solidos para la comunidad, activa del proyecto no solo en lo
participación del contrarrestar los problemas este proyecto está enfocado a la teórico, si no en lo practico y verán
sector del medio ambiente y los comunidad estudiantil y ellos forman un beneficio ambiental y
educativo mediante recursos naturales en la parte de una comunidad social si ellos económico.
programas de Ciudad de México y de esta aprovechan lo que se hace dentro de
COMUNIDAD manejo adecuado forma evitar posibles multas. la escuela lo harán en su hogar.
de residuos sólidos
en las escuelas,
para que lo
difundan en sus
hogares
 La educación, como
patrimonio del individuo, De alguna manera se debe
fortalece su capacidad de involucrar al alumnado a participar
Pues caminar Porque el beneficio que se obtenga
desarrollo personal, social, de forma activa desde la
como Profesora de del manejo integral de estos residuos
económico, político y separación, almacenamiento y
ciencias por varios se verá reflejado poco a poco en el
cultural; constituye el disposición de los residuos sólidos
años me ha equipamiento de su laboratorio de
principal instrumento de y llevando cuentas transparentes
enseñado que los ciencias.
PROFESIONALMENTE superación personal y es en todo et proceso.
alumnos necesitan
factor fundamental para el
asesoramiento,
progreso.
ejemplo con el
Como profesionista debes
cuidado del medio
estar activo y a la vanguardia
ambiente y
en temas como este donde
palparlo.
se involucra al alumnado con
el medio ambiente.
 MARCO TEÓRICO
Este proyecto está planteado dentro de un ambiente de metodologías
constructivistas, donde se enfatiza el trabajo colaborativo y cooperativo para el
aprendizaje de la separación de residuos sólidos y el reciclaje.

Ya que parte de las ideas previas que el alumno tiene y lo confronta con las
nuevas respecto al tema. Deja de ser meramente un espectador pasivo o un
recipiente vacío que se va llenando con lo que el profesor le ofrece. Así, el
constructivismo sitúa al estudiante en un papel activo en el proceso de construcción
de su propio conocimiento, incorporando nuevas experiencias a su estructura
cognitiva.

El constructivismo

El constructivismo es una teoría del conocimiento mantiene que el individuo tanto

en los aspectos cognitivos y sociales del comportamiento como los afectivos- no es
un simple producto del ambiente ni resultado de sus disposiciones internas, sino
una construcción propia; que se produce día a día como resultado de la interacción
entre esos factores. (Carretero, 2005).

A principios del siglo XX se dio la transición del constructivismo en la psicología. El

constructivismo se origino bajo las condicones científico-sociales de la Primera
Guerra Mundial y ante la necesidad de generar metodologías únicas en la
psicología con capacidad de dar respuesta a categorías intermedias relativas a las
leyes naturales del organismo y el aprendizaje considerando la participación de
fuerzas socioculturales en ser humano. (Zubiría, 2004)

Todo aprendizaje constructivo supone una construcción que se realiza a través de

un proceso mental que conlleva a la adquisición de un conocimiento nuevo. Pero en
este proceso no es sólo el nuevo conocimiento que se ha adquirido, sino, sobre
todo la posibilidad de construirlo y adquirir una nueva competencia que le permitirá
generalizar, es decir, aplicar lo ya conocido a un situación nuevo.
El modelo constructivista se encuentra centrado en la persona, en sus experiencias
previas de las que realiza nuevas construcciones mentales, este modelo integra las
aportaciones de diversos autores (Piaget, Vigotsky y Ausubel), se considera que la
construcción se produce:

-Cuando el sujeto interactúa con el objeto del conocimiento (Piaget)

-Cuando esto lo realiza en interacción con otros (Vigotsky)
-Cuando el significado para el sujeto (Ausubel).

El constructivismo se sustenta en los siguientes principios básicos:

1. La comprensión inicial de un objeto, proceso o fenómeno es local, no global. Las

nuevas ideas son necesariamente introducidas y entendidas sólo en un contexto
limitado. Cuando se introduce una idea por primera vez, puede ser difícil para el
sujeto cognoscente saber qué rasgos de la situación son más relevantes para
entenderla. Posteriormente, cuando la idea a sido explorada en una variedad de
contextos, resulta generalmente más fácil percibir el patrón propuesto, y la
comprensión es generalmente más amplia.
2. El conocimiento no es recibido de forma pasiva, sino construido y reconstruido
por el sujeto cognoscente de forma activa, interactuando con el objeto de estudio
(relación objeto-sujeto).
3. La función cognoscitiva es adaptativa y permite al que aprende la construcción de
explicaciones viables sobre sus experiencias, es decir, cuando un sujeto actúa
sobre la información relacionándola con el conocimiento que ya posee, le imprime e
impone así organización y significado a su experiencia.
4. El proceso de construcción de significados está siempre influenciado por el
contexto histórico-cultural y económico-social del cual el individuo forma parte.
5. Construir estructuras útiles de conocimiento requiere de una actividad esforzada
e intencionada. El aprendizaje requiere una participación activa y reflexiva.
(Mazarío & Mazario)
El aprendizaje en el paradigma constructivista de estos autores indica que la
actividad del alumno se concibe más bien en el sentido de que es él quien aprende
y nadie puede hacerlo por él, y, con la guía de un mediador (educador) que
promueve ese proceso interno. En dicho proceso cada propuesta se enfoca a tres
posturas básicas: el constructivismo biológico, social y didáctico de Piaget, Vigotsky
y Ausubel respectivamente. (Mazarío & Mazari

CONCEPTUAL

MANEJO DE RESIDUOS SÓLIDOS

RESIDUOS SOLIDOS.

En México, como en otros países, el proceso de industrialización que se intensificó

a partir de la segunda mitad del siglo pasado derivó en una mayor demanda de
materias primas para satisfacer el creciente consumo de bienes y servicios de una
población cada vez más numerosa y con patrones de consumo cada vez más
demandantes. Como consecuencia, se agravaron los problemas ambientales como
la contaminación del aire y la generación de residuos tanto urbanos como
industriales. Este último se acompañó, inevitablemente, por la disposición
inadecuada de los residuos a lo largo del territorio, lo que afectó y continúa
impactando directa o indirectamente la salud de la población y de los ecosistemas
naturales

Impactos de los residuos sobre la población y los ecosistemas

El desarrollo económico, la industrialización y la implantación de modelos

económicos que conllevan al aumento sostenido del consumo, han impactado
significativamente en el volumen y la composición de los residuos producidos por
las sociedades del mundo. Las consecuencias ambientales de la inadecuada
disposición de los residuos pueden ser negativas en la salud de la población y de
los ecosistemas naturales. Algunos impactos de los residuos son los siguientes:

 Generación de contaminantes y gases de efecto invernadero: la

descomposición de los residuos orgánicos produce biogases que resultan
desagradables por los olores que generan, además de ser peligrosos por su
toxicidad e incluso, por su explosividad. Entre ellos destacan el bióxido y
monóxido de carbono (CO2 y CO, respectivamente), metano (CH4), ácido
sulfhídrico (H2S) y compuestos orgánicos volátiles (COVs, entre ellos la
 acetona, benceno, estireno, tolueno y tricloroetileno). Algunos, como el CO 2 y
el CH4, además de alterar la calidad del aire, favorecen, como gases de
efecto invernadero, el calentamiento global.

 Contaminación de los suelos y cuerpos de agua: el contacto del agua con los
residuos puede generar lixiviados (es decir, líquidos que se forman por la
reacción, arrastre o filtrado de los materiales) que contienen, en forma
disuelta o en suspensión, sustancias que se infiltran en los suelos o escurren
fuera de los sitios de depósito. Los lixiviados pueden contaminar los suelos y
los cuerpos de agua, provocando su deterioro y la reducción de su
productividad, así como representar un riesgo para la salud humana y de los
demás organismos.

 Proliferación de fauna nociva y transmisión de enfermedades: los residuos

orgánicos que se disponen atraen a un numeroso grupo de especies de
insectos, aves y mamíferos que pueden transformarse en vectores de
enfermedades peligrosas como la peste bubónica, tifus marino, salmonelosis,
cólera, amebiasis, disentería, toxoplasmosis, dengue y fiebre amarilla, entre
otras.

Semarnat. Bases para Legislar la Prevención y Gestión Integral de Residuos. México. 2006.

Semarnat. Indicadores Básicos del Desempeño Ambiental de México 2005. México. 2006.

La Ley General para la Prevención y Gestión Integral de los Residuos (LGPGIR)

define a los residuos como aquellos materiales o productos cuyo propietario o
poseedor desecha y que se encuentran en estado sólido o semisólido, líquidos o
gases y que se contienen en recipientes o depósitos; pueden ser susceptibles de
ser valorizados o requieren sujetarse a tratamiento o disposición final conforme a lo
dispuesto en la misma Ley (DOF, 2003). En función de sus características y
orígenes, se les clasifica en tres grandes grupos: residuos sólidos urbanos (RSU),
residuos de manejo especial (RME) y residuos peligrosos (RP).

RESIDUOS SÓLIDOS URBANOS

Los residuos sólidos urbanos son aquéllos generados en las casas habitación como
resultado de la eliminación de los materiales que se utilizan en las actividades
domésticas (por ejemplo, de los productos de consumo y sus envases, embalajes o
empaques). Provienen también de cualquier otra actividad que se desarrolla dentro
de establecimientos o en la vía pública, con características domiciliarias, y los
resultantes de las vías y lugares públicos siempre que no sean considerados como
residuos de otra índole (DOF, 2003).

La composición de los residuos ha cambiado de manera importante en el tiempo a

nivel nacional. En general, la composición de los RSU depende, entre otros
factores, de los patrones de consumo de la población. Se ha encontrado que existe
una correlación entre la composición de los RSU generados y las condiciones
económicas de los países: aquéllos con menores ingresos generan menos residuos
y en sus componentes predomina la materia orgánica, en contraste con los países
con mayores ingresos (BID-OPS, 1997). El caso de México ilustra la transformación
entre ambos tipos de economías: en la década de los 50, el porcentaje de residuos
orgánicos en la basura oscilaba entre 65 y 70% de su volumen, mientras que para
2007, esta cifra se redujo al 50%.En esta última fecha, 32.3% de los RSU
generados eran potencialmente reciclables, destacando el papel y cartón (14.9%),
vidrio (6.4%), plástico (6%), metal (3.5%) y textiles (1.5%).
Manejo y disposición final de los residuos sólidos urbanos

El manejo adecuado de los RSU tiene como objetivo final proteger la salud de la
población, reduciendo su exposición a lesiones, accidentes, molestias y
enfermedades causadas por el contacto con los desperdicios, y evitar el impacto
potencial que podrían ocasionar sobre los ecosistemas. Durante mucho tiempo, el
manejo de los RSU no fue el más adecuado y hoy día no se han incorporado en
todo el territorio nacional técnicas modernas para la solución de este problema, por
lo que es relativamente frecuente que los residuos se depositen en espacios
cercanos a las vías de comunicación, o bien, sobre depresiones naturales del
terreno, tales como cañadas, barrancas y cauces de arroyos.

El manejo de los RSU comprende diferentes fases, que van desde su generación,
almacenamiento, transporte y tratamiento, hasta su disposición en diversos sitios.
Algunas de ellas involucran aspectos importantes del ciclo de vida de los residuos,
tales como la recolección, el reciclaje y la disposición final.

Disposición final

La disposición final de los residuos se refiere a su depósito o confinamiento

permanente en sitios e instalaciones cuyas características permitan prevenir su
liberación al ambiente y las posibles afectaciones a la salud de la población y de los
ecosistemas. Los sitios de disposición final (tanto los rellenos sanitarios como los
sitios controlados) deben: 1) garantizar la extracción, captación, conducción y
control de los biogases generados; 2) garantizar la captación y extracción de los
lixiviados; 3) contar con drenajes pluviales para el desvío de escurrimientos y el
desalojo del agua de lluvia; 4) controlar la dispersión de materiales ligeros, así como
la fauna nociva y la infiltración pluvial.

Los rellenos sanitarios constituyen la mejor solución para la disposición final de los
residuos sólidos urbanos y de manejo especial. Este tipo de infraestructura
involucra métodos y obras de ingeniería particulares que controlan, a través del
tratamiento de los lixiviados (es decir, de los líquidos que escurren directamente de
los residuos o por efecto de la lluvia), así como de la quema de gases, la
reforestación en el área del relleno y el control de olores, los posibles impactos de
los residuos al ambiente y la salud humana.
CLASIFICACIÓN DE LOS PLASTICOS Y SU RECICLAJE

Los plásticos son materiales sintéticos caracterizados por su elevado peso

molecular, poco peso específico y muy moldeables, están hechos de sustancias
químicas y aceites a través de un proceso llamado polimerización.

La polimerización es la reacción química, en la que varias moléculas se combinan

para formar otra en la que se repiten unidades estructurales de las primitivas.

Los derivados del petróleo, tanto su proceso de producción como su acumulación

pueden generar graves problemas ambientales; y dado que las existencias
mundiales de petróleo tienen un límite se están investigando otras fuentes de
materias primas.

Codificación de plásticos

Existe una gran variedad de plásticos y para clasificarlos, existe un sistema de

codificación que se muestra en la Tabla 1. Los productos llevan una marca que

consiste en el símbolo internacional de reciclado con el código correspondiente

en medio según el material específico. El objetivo principal de este código es la
identificación del tipo de polímero del que está hecho el plástico para su correcto
reciclaje.

El número presente en el código, es un número designado arbitrariamente para la

identificación del polímero del que está hecho el plástico y no tiene nada que ver
con la dificultad de reciclaje ni dureza del plástico en cuestión.

Tabla 1. Codificación internacional para los distintos plásticos.

Tipo de Polietileno Polietileno de Policloruro Polietileno de

Polipropileno Poliestireno Otros
plástico: Tereftalato alta densidad de vinilo baja densidad

Acrónimo PET PEAD/ PEHD PVC PEBD/ PELD PP PS Otros

Código 5 1 2 3 4 5 6 7

1- PET o PETE (Polietileno tereftalato): Es el plástico típico de envases de

alimentos y bebidas, gracias a que es ligero, resistente y reciclable. En este sentido,
una vez reciclado, el PET se puede utilizar en muebles, alfombras, fibras textiles,
piezas de automóvil y ocasionalmente en nuevos envases de alimentos entre otros.
2- HDPE (Polietileno de alta densidad): Gracias a su versatilidad y resistencia
química se utiliza sobre todo en envases, en productos de limpieza de hogar o
químicos industriales, como por ejemplo botellas de champú, detergente, cloro, etc.
Asimismo, también se puede ver en envases de leche, zumos, yogurt, agua, y
bolsas de basura. Se recicla de muy diversas formas, como en tubos, botellas de
detergentes y limpiadores, muebles de jardín, botes de aceite, etc.

3- V o PVC (Vinílicos o Cloruro de Polivinilo): También es muy resistente, por lo

que es muy utilizado como envase en limpiadores de ventanas, botellas de
detergente, champú, aceites, y también en mangueras, equipamientos médicos,
ventanas, tubos de drenaje, materiales para construcción, forro para cables, etc.
Una vez reciclado, puede ser utilizado para paneles, tarimas, canalones de
carretera, tapetes, etc.

4- LDPE (Polietileno de baja densidad): Este plástico fuerte, flexible y

transparente se puede encontrar en bolsas muy diversas (de la compra o para
comida congelada, pan, etc.) mangueras, cubos, etc. Tras su reciclado se puede
utilizar de nuevo en contenedores y papeleras, sobres, paneles, tuberías o
baldosas, por ejemplo.

5- PP (Polipropileno): Su alto punto de fusión permite envases capaces de

contener líquidos y alimentos calientes. Se suele utilizar en la fabricación de
envases médicos, yogures, pajitas, botes de kétchup, tapas, algunos contenedores
de cocina, etc. Una vez reciclado se puede utilizar en señales luminosas, cables de
batería, escobas, cepillos, raspadores de hielo, bastidores de bicicleta, rastrillos,
cubos, paletas, bandejas, etc.

6- PS (Poliestireno): Es utilizado en platos y vasos de usar y tirar, hueveras,

bandejas desechables utilizadas en alimentación, envases de aspirina, etc. Su bajo
punto de fusión hace posible que pueda derretirse en contacto con el calor. Una vez
reciclado, se pueden obtener diversos productos entre ellos, material para
edificación, aislantes, etc. .

7- Otros: En este cajón de sastre se incluyen una gran diversidad de plásticos. Por
ejemplo, con estos plásticos están hechos algunos materiales a prueba de balas,
DVD, gafas de sol, MP3 y PC, etc.

Como variantes de estos símbolos de materiales plásticos se pueden encontrar sólo

con los números, sin los acrónimos, o con el anillo de Möbius más grueso,
incluyendo en su interior el número que corresponda. Asimismo, si el acrónimo lleva
una “R” delante, significa que el producto lleva materiales plásticos reciclados. Por
su parte, si el símbolo lleva el acrónimo ABS, se trata del Acrilonitrilo butadieno
estireno, un plástico muy duro utilizado en automoción y en usos tanto industriales
como domésticos.
Plásticos ó polímeros:

 PET (aguas y refrescos).

El reciclaje es un proceso fisicoquímico o mecánico que consiste en someter a una

materia o un producto ya utilizado a un ciclo de tratamiento total o parcial para
obtener una materia prima o un nuevo producto. También se podría definir como la
obtención de materias primas a partir de desechos, introduciéndolos de nuevo en el
ciclo de vida y se produce ante la perspectiva del agotamiento de recursos
naturales, macro económico y para eliminar de forma eficaz los desechos de los
humanos que no necesitamos.

Cadena de reciclado

La cadena de reciclado posee varios pasos como lo siguiente:

 Origen: que puede ser doméstico o industrial.

 Recuperación: que puede ser realizada por empresas públicas o privadas.
Consiste únicamente en la recolección y transporte de los residuos hacia el
siguiente eslabón de la cadena.
 Plantas de transferencia: se trata de un eslabón o voluntario que no
siempre se usa. Aquí se mezclan los residuos para realizar transportes
 mayores a menor costo (usando contenedores más grandes o
compactadores más potentes).
 Plantas de clasificación (o separación): donde se clasifican los residuos y
se separan los valorizables.
 Reciclador final (o planta de valoración): donde finalmente los residuos se
reciclan (papeleras, plastiqueros, etc.), se almacenan (vertederos) o se usan
para producción de energía (cementeras, biogás, etc.)

Para la separación en origen doméstico se usan contenedores de distintos colores

ubicados en entornos urbanos o rurales:

 Contenedor amarillo (envases): En éste se deben depositar todo tipo de

envases ligeros como los envases de plásticos (botellas, tarrinas, bolsas,
bandejas, etc.), de latas (bebidas, conservas, etc.)
 Contenedor azul (papel y cartón): En este contenedor se deben depositar
los envases de cartón (cajas, bandejas, etc.), así como los periódicos,
revistas, papeles de envolver, propaganda, etc. Es aconsejable plegar las
cajas de manera que ocupen el mínimo espacio dentro del contenedor.
 Contenedor verde (vidrio): En este contenedor se depositan envases de
vidrio.
 Contenedor gris (orgánico):En él se depositan el resto de residuos que no
tienen cabida en los grupos anteriores, fundamentalmente materia
biodegradable.
 Contenedor rojo (desechos peligrosos): Como celulares, insecticidas,
pilas o baterías, aceite comestible o de autos, jeringas, latas de aerosol, etc.

Las 3 "R"

El reciclaje se inscribe en la estrategia de tratamiento de residuos de las Tres R.

 Reducir, acciones para reducir la producción de objetos susceptibles de

convertirse en residuos.
 Reutilizar, acciones que permiten el volver a usar un determinado producto
para darle una segunda vida, con el mismo uso u otro diferente.
 Reciclar, el conjunto de operaciones de recogida y tratamiento de residuos
que permiten reintroducirlos en un ciclo de vida.

Consecuencias
El reciclaje tiene tres consecuencias ecológicas principales:

 Reducción del volumen de residuos, y por lo tanto de la contaminación que

causarían (algunas materias tardan decenas de años e incluso siglos en
degradarse).
 Preservación de los recursos naturales, pues la materia reciclada se reutiliza.
  Reducción de costes asociados a la producción de nuevos bienes, ya que
muchas veces el empleo de material reciclado supone un coste menor que el
material virgen (como el HDPE reciclado o el cartón ondulado reciclado).

DESCRIPCIÓN DEL MÉTODO

ENFOQUE

En este trabajo, se aplicará el ENFOQUE SISTÉMICO, tomando en cuenta

que un sistema es un conjunto de elementos interactúales e interdependientes entre
sí, que se integra en una unidad funcional. Sus elementos son medio, insumos y
proceso de transformación que corrige o mejora el funcionamiento del mismo, el
producto del proceso, disturbios internos y externos.

Tomando en cuenta que la Institución donde se aplicará el proyecto, maneja

un proceso administrativo, que es un sistema complejo, que contiene innumerables
elementos y está dividido en sistemas (departamentos, actividades, el medio) este
genera una pluralidad de diferentes complejos; Pero todos sus elementos actúan
como un solo complejo.

Por tanto, en la Planeación Sistémica, el proceso de planeación no se restringe

solo al diseño del plan, sino que abraza la implementación del mismo y su
evaluación.

Este modelo inician desde la base y toma en cuenta el pasado de la

organización: identifican, analizan y tratan de eliminar las deficiencias en el
funcionamiento pasado de los componentes del sistema, es decir, es retrospectivo.
TIPO DE PLANEACION

El tipo de planeación que se abordará, será la PLANEACIÓN

ESTRATÉGICA, porque esta se da dentro de las organizaciones a nivel Directivo o
en el más alto nivel de mando. Su finalidad es establecer guías generales de acción
de la misma. Ayuda a que las organizaciones tengan claros sus objetivos y puedan
definir un programa de acciones para realizarlos.

Este tipo de planeación tiene mayores niveles de incertidumbre en comparación

con otros tipos de planeación. Cubre amplios períodos. No define lineamientos
detallados y su parámetro principal es la efectividad. Establece las siguientes
fases:

A. MONITOREO DEL ENTORNO.- El proceso debe ser continuo y debe estar

al pendiente de los siguientes entornos: Micro entorno (Aspectos Sociales),
Industrial (Estructura de la Industria), Competitivo (Perfiles del competidor) y
la propia organización (Historia, Fortalezas, Debilidades)

B. APLICACIÓN.- Se pone en marcha hasta llegar a la Integración y revisión.

C. BÚSQUEDA DE VALORES: Empatar los valores individuales con los

compartidos: Personales, Organizacionales, filosofía de operaciones (cómo
enfoca su trabajo, Mercado, operaciones, funcionamiento),, cultura, análisis
de grupo de interés.

D. FORMULACIÓN DE LA MISIÓN.- Detección del producto, servicio o función

de la organización a través de cuatro preguntas: ¿Qué?, ¿Quién?, ¿Cómo? y
¿por qué?

E. DISEÑO DE LA ESTRATEGIA DEL NEGOCIO.- Identificar el perfil de la

organización, principales líneas del negocio, indicadores de éxito, acciones
 estratégicas y de cultura necesarios para lograr la misión. Sus resultados se
obtienen a través de:

-Identificar las principales líneas de negocio (LDN), establecer indicadores

críticos de éxito (ICE), Identificar acciones estratégicas para lograr la Visión,
Determinar la cultura necesaria para apoyar el logro de las LDN, los ICE y las
acciones estratégicas.

F. AUDITORÍA DEL DESEMPEÑO.- Brindar coordenadas exactas de la

ubicación de la empresa en lo importante, sus dimensiones relevantes, sus
fortalezas y sus debilidades internas junto con las oportunidades y amenazas
externas.

G. ANÁLISIS DE BRECHAS.- Reexaminar el diseño o funcionamiento de la

organización cuando su análisis de brechas revele una disparidad
considerable entre la auditoría y el perfil estratégico.

H. INTEGRACION DE LOS PLANES DE ACCION. Son planes de acción

detallados para cada una de las líneas de negocios nuevas y existentes,
para luego unirlas en un todo coherente.

I. PLANEACIÓN DE CONTINGENCIAS.- Contribuye al desarrollo de un

proceso para la identificación y evaluación de la capacidad de respuesta de
la organización frente a sucesos no anticipados, vulnerabilidades internas y
externas importantes y probables, puntos críticos y planes para cada uno. La
planeación de contingencias se desarrollan en base a dos probabilidades:
Amenazas y Oportunidades.

J. IMPLEMENTACIÓN.- Implica la iniciación de varios planes tácticos y

operativos, plan de comunicación, controles gerenciales y programas de
remuneración que apoyen al Plan estratégico, herramientas y
entrenamientos.
DIMENSIONES

Esta planeación estratégica, se fundamentará en las siguientes

dimensiones:

DIMENSIÓN POLÍTICA.- La planeación se desarrolla dentro de un marco jurídico

institucional establecido. Este trabajo se apega a los planes y programas que
establece la Secretaría de Educación Pública para Educación Básica, con
referencia al Nivel Secundario. Además la Ley de los residuos sólidos en el Distrito
Federal.

DIMENSIÓN CULTURAL.- Porque se tomará en cuenta la cultura de la

Institución y de la región en que está inmersa. El encargado deberá conocer los
principios explícitos e implícitos de esa cultura, dado que ellos pueden convertirse
en muros de resistencia a cambios propuestos o caminos que faciliten el avance de
esos mismos cambios.

DIMENSIÓN EDUCATIVA.- Revisa las dimensiones de la actividad educativa, que

incluirá las diversas áreas de intervención de la gestión escolar de la escuela: La
Pedagógica- curricular, administrativa, organizativa, y de la participación social.

ESTRATEGIAS DE DESARROLLO EDUCATIVO

Para cubrir las necesidades que se han detectado a partir de este trabajo. Se
proponen las siguientes ESTRATEGIAS:

 Aquellas que están dirigidas a los Educandos

 Aquellas que están dirigidas a los Educadores
1. Curso breves sobre La Ley de separación de residuos sólidos y reciclaje dirigido
al personal del plantel.
 Elaborar un catálogo de Instituciones y cursos con sus costos y
duración dé cada uno de ellos, así como la modalidad en que se
ofrecen:
o Presenciales
o Vía internet
 Gestionar en diferentes Instituciones Algunos Cursos-Taller que se
puedan impartir dentro de la institución en:
o Juntas de consejo técnico
o Al inicio o al final del curso escolar

2. Establecer mecanismos de difusión e información sobre la separación de

residuos sólidos y el reciclaje
a. Planeación y programación de eventos
1. Periódicos Murales
2. Folletos
3. Uso de red escolar
4. Trípticos, etc.

3. Dotar a la escuela del material necesario para separar los residuos sólidos

1.-Contenedores apropiados

4. Diseñar y elaborar el contenedor del PET para su separación y reciclaje

5. Elaboración y diseño de lonas con especificaciones de la correcta separación de

residuos sólidos y reciclaje de plásticos.
 PLAN DE ACCIÓN

PROYECTO: MANEJO INTEGRAL DE RESIDUOS SÓLIDOS EN LA ESCUELA

SECUNDARIA ROSA AUGUSTINA DONAIRE MOREY. IQUITOS

PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA: “La falta de manejo integral de residuos sólidos en la escuela secundaria 236 genera
grandes cantidades de estos, contaminándose y evita su reciclaje.

OBJETIVO GENERAL: “Concientizar a la comunidad escolar a través de diversas estrategias, participaciones,

equipamiento, adecuación etc, para lograr el manejo integral y la disminución de residuos sólidos generados dentro del
área.

OBJETIVO ESPECÍFICO 1: Proporcionar un curso - taller sobre la ley y separación de residuos sólidos dentro de la
escuela a la comunidad estudiantil y personal a fin de de proporcionar esta información.

DIMENSION ESTRATEGIA ACTIVIDAD META RESPONSABLE

Impartir mínimo
un curso taller  Elaborar un catálogo de Instituciones y cursos
dentro de las Sensibilizar y Dirección,
Organizativa Instalaciones de con sus costos y duración de cada uno de ellos. concientizar al Academia de
y Pedagógica la Escuela, sobre  Gestionar en diferentes Instituciones Algunos personal sobre la Ciencias
Curricular la separación de Cursos-Taller que se puedan impartir dentro de la importancia de la
los residuos institución. separación de los
sólidos y el residuos sólidos y su
reciclaje.  Hacer la planeación de cursos, tomando en reciclaje
consideración si son :
 Presenciales o Vía Internet.

 En caso de ser presenciales en qué momento:

o Juntas Colegiadas
o Al inicio o al final del curso escolar
o otro

 Elaborar un catálogo de Instituciones y cursos

con sus costos y duración de cada uno de ellos.
 Gestionar en diferentes Instituciones Algunos
Cursos-Taller que se puedan impartir dentro de la
institución.
 Hacer la planeación de cursos, tomando en
consideración si son :
Presenciales o Vía Internet.

 En caso de ser presenciales en qué momento:

o Juntas Colegiadas
o Al inicio o al final del curso escolar
o otro
 1. OBJETIVO ESPECÍFICO 2: Difundir al personal docente diferentes paginas que pueden consultar en internet en
las instalaciones de red escolar que le apoyen con el alumnado a comprender el significado de contaminación,
cultura de separación y reciclaje.

DIMENSION ESTRATEGIA ACTIVIDAD META RESPONSABLE

Establecer  Planeación y programación de eventos Que el 90% Dirección,

Pedagógica- mecanismos - Periódicos Murales de los Academia de
curricular de difusión e - Folletos profesores del ciencias,
información - Web turno Profesor
sobre la - Bolgspot matutino, Responsable
separación de - Trípticos. tengan del TICS y Aula
residuos acceso a de Medios.
sólidos y el diferentes
reciclaje. contenidos
alusivos a la
separación de
residuos
solidos y el
reciclaje.
 OBJETIVO ESPECIFICO 3: Equipar a la escuela con recolectores especiales para PET, Papel, Basura Orgánica y
Basura inorgánica.

DIMENSION ESTRATEGIA ACTIVIDAD META RESPONSABLE

Lograr separar
Dotar a la al menos un
Organizativa, escuela de 80% de los
de recolectores  Adecuar el material existente según las normas residuos solidos
Participación especiales para Establecidas para la separación de residuos sólidos. generados
Social y colocar papel, dentro del Dirección,
Administrativa basura orgánica  Diseñar e instalar el contenedor del PET. plantel en el Academia de
e inorgánica y Turno matutino, Ciencias
PET.  Diseñar lonas con el código de reciclaje. con la
colaboración de
todos los que la
integramos.
PRESUPUESTO

ESTRATEGIA RUBRO PRESUPUESTO BENEFICIARIOS

Impartir mínimo un - Impartición para el taller. - $ 5000.00 - Personal docente, en

curso taller, dentro de - Materiales didácticos - $ 2000.00 cuanto a su crecimiento y
las instalaciones del diversos mejora de su labor
plantel sobre la Ley - Alimentos: café, té, galletas, - $ 300.00 profesional y personal.
de la separación de agua, azúcar, etc.
los residuos sólidos - Reconocimientos - $ 300.00 - Alumnos y padres de
en el DF y el reciclaje. familia, al recibir
asesoramiento profesional
en la separación de residuos
sólidos y reciclaje para
disminuir la contaminación

Establecer - Material para periódicos - $500.00 - Personal docente, en

mecanismos de Murales cuanto a su crecimiento y
difusión sobre la - Folletos, trípticos, - $500.00 mejora de su labor
separación de - $1000.00 profesional y personal.
residuos solidos y el - $1000.00
reciclaje - Alumnos y padres de
familia, al recibir
asesoramiento profesional
en la separación de residuos
sólidos y reciclaje para
aplicarlo en si vida diaria.

Equipar a la escuela - Tambos

con recolectores - Pintura - Escuela al reducir la
especiales para PET, - Recolector de PET -$2000.00 contaminación de residuos
- Lonas Rotuladas -$1000.00 sólidos, medio ambiente
Papel, Basura
-$2000.00 utilizando el reciclaje y de
Orgánica y Basura -$1000.00 esta forma evitar que
inorgánica. Buscar lleguen a tiraderos al aire
donaciones. libre.

TOTAL $16,600.00
 EVALUACION DEL PROYECTO

A. DESCRIPCIÓN DE LA EVALUACIÓN

La evaluación se refiere al proceso sistemático y continuo mediante el cual se

determina el grado en que se están logrando los objetivos propuestos. Dicho proceso
tiene una función primordial dentro del proyecto, pues por medio de este se
retroalimenta el mismo.

B. INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN

Dentro de los instrumentos que se utilizaran se encuentran

1. Cuestionario dirigido a profesores

2. Estadística de aprovechamiento
a. General,
b. Grupal
c. Expedientes de los alumnos
d. Agenda de los educandos
e. Control y seguimiento de los profesores de evaluación contínua
3. Entrevistas con alumnos y padres de familia

C. METAEVALUACIÓN

Entendamos la meta evaluación como la evaluación de la evaluación. Es

necesario aprender de las evaluaciones que se realizan. Pero solamente lo
podremos hacer si reflexionamos de forma rigurosa y sin sentimentalismos sobre los
procesos y los resultados. No es razonable repetir los errores de manera casi
mecánica.
 La evaluación tiene que estar encaminada a la mejora de la práctica
educativa. La evaluación es una garantía de la calidad para el centro educativo,
siempre y cuando se realice, se oriente, se encamine a la mejora y no tanto al control,
a la comparación, a la clasificación, a la jerarquización o a la discriminación. Para que
la mejora se produzca es necesario que la disposición de los que intervienen en ella
sea abierta y comprometida. Si no existe actitud autocrítica y apertura a la opinión
externa es muy difícil que cambie algo profundamente. Si no existe una actitud
comprometida con la práctica, es imposible que las transformaciones afecten a zonas
significativas.

La mejora exige una negociación de los informes extensa y profunda. La

negociación de informes es la piedra angular de la evaluación, porque permite conocer
con claridad y rigor qué es lo que sucede y por qué. De ese conocimiento pueden
surgir las decisiones de cambio.

Es necesario averiguar si la evaluación que se ha realizado refleja con rigor

lo que sucede en la escuela y para ello es preciso aplicar los criterios de credibilidad y
comprobar en qué medida esa evaluación los cumple.

La evaluación que se haga de la escuela puede servir para el aprendizaje y

el cambio de otras escuelas. El hecho de que cada escuela sea diferente no oculta las
características comunes que las definen a todas.

La meta evaluación no es un proceso exclusivamente técnico. Como la

misma evaluación, tiene una dimensión sustancialmente ética. Por eso, la meta
evaluación no se centra exclusivamente en la búsqueda de criterios de carácter
metodológico o algorítmico, sino que se ha de centrar en su vertiente moral. Plantea
las exigencias de un contrato equitativo de evaluación. En ese proceso se ponen los
cimientos del edificio de la ética. Ellos son: ausencia de coerción, racionalidad,
aceptación de los términos, acuerdo conjunto, desinterés, universalidad, interés
 comunitario, información igual y completa, ausencia de riesgos, viabilidad, contar con
todas las opiniones, participación.
DESCRIPCIÓN PORCENTAJE
IMPACTO
DIMENSION INDICADORES RESPONSABLE DE METAS DE LOGRO
FORMATIVO
OPERATIVO ALCANZADAS (0 AL 100%)
ORGANIZATIVA Y
CAPACITACIÓN DIRECCION
PEDAGÓGICA
DOCENTE PROFESOR A
CIURRICULAR CARGO DEL
PROYECTO.

DIFUSIÓN DE PROFESOR A
PEDAGÓGICA CARGO DEL
SEPARACIÓN DE
CURRICULAR PROYECTO ,TICS
RESIDUOS Y AULA DE
SOLIDOS Y MEDIOS
RECICLAJE

ADECUACIÓN DE
MATERIAL
EXISTENTE,
Organizativa, de INSTALACIÓN DE
Participación CONTENEDOR
Social y PARA EL PET, DIRECCION
Administrativa COLOCACION DE PROFESOR A
LONAS CARGO DEL
PROYECTO
ROTULADAS .

D. PLAN DE ACCIÓN DE MEJORA

Una vez que se conozcan los porcentajes alcanzados en cuanto a las

actividades planeadas y análisis de los resultados de las mismas por medio de la
revisión de los instrumentos señalados, se elaborará un informe que detalle los
resultados obtenidos y que permita replantear el proceso para próximos ciclos
escolares y con ello la redacción de un Plan de Acción de Mejora.
 CRONOGRAMA

TIEMPO (MESES)

RESPONSA

MARZO
ESTRATEGIA ACTIVIDAD

ABRIL

JUNIO
MAYO
BLE

Elaborar un catálogo de Instituciones y

Impartir cursos con sus costos y duración de cada
mínimo un uno de ellos.
curso taller Gestionar en diferentes Instituciones Algunos
dentro de las Cursos-Taller que se puedan impartir dentro
Instalaciones de la institución DIRECCION,
de la Escuela,
 Hacer la planeación de cursos, tomando en PROFESOR A
sobre la ley de
consideración si son : CARGO DEL
separación de
Presenciales o Vía Internet.
residuos PROYECTO
sólidos y
reciclaje de  En caso de ser presenciales en qué
plasticos al momento:
personal o Juntas Colegiadas
docente. o Al inicio o al final del curso escolar
Otro
Establecer Dirección,
mecanismos  Planeación y programación de eventos Profesor
de difusión e - Periódicos Murales responsable
información - Folletos del
sobre la - Web proyecto,
separación de - Bolgspot
residuos Responsabl
- Trípticos.
solidos y el e del TICS
reciclaje. y Aula de
Medios.
 M A M J J A S O N D E F

Dotar a la  Adecuar el material existente según las

escuela de normas establecidas para la separación de
recolectores residuos sólidos. Direccion,
especiales Profesor
para colocar responsable
papel, basura del proyecto,
 Diseñar e instalar el contenedor del PET.
orgánica e personal
inorgánica y manual.
PET.  Diseñar e instalar lonas rotuladas con el
código de reciclaje

Empresa
 Vaciado del contenedor del PET contratada
REFERENCIAS

PÁGINAS DE INTERNET

 App1.semarnat.gob.mx/dgeia/informe_2008/07_residuos/cap7_1.html.
 www.sma.df.gob.mx/sma/links/download/.../09residuos_solidos.pdf
 http://www.csi-
csif.es/andalucia/modules/mod_ense/revista/pdf/Numero_28/ANA_MARIA_PEDRAZA_VELA_01.pdf
 http://etic-grupo4.wikispaces.com/constructivismo
 www.bvsde.paho.org/bvsacdf/cd53/analisis/cap2.pdf
 http://www.mitecnologico.com/Main/PlanteamientoProblemaDefinicionArbolDelProblema.