TEMA 6 LAS TECNOLOGÍAS DE LA INFORMACIÓN Y LA

COMUNICACIÓN. INTERVENCIÓN EDUCATIVA PARA SU USO

Y APLICACIÓN EN LAS DIFERENTES ÁREAS DE
CONOCIMIENTO

ÍNDICE

0.- Introducción

1.- Las Tecnologías de la Información y la Comunicación

1.1.- Conceptualización y funciones

1.2. Herramientas tics

1.2.1.- Internet
1.2.2.- Las prestaciones multimedia
1.2.3.- Hipertexto
1.2.4.- La pizarra digital
1.2.5.- Software educativo

2.- Intervención Educativa para su uso y aplicación en las

diferentes Áreas de Conocimiento

3.- Actividades con las familias

4.- Conclusión

5.- Bibliografía
0.- INTRODUCCIÓN

El sistema educativo debe preparar a los alumnos para

que se incorporen activamente en un mundo en el que las
Tics tienen una presencia constante en su entorno familiar,
académico o laboral.

Así se refleja en la actual legislación (LOE, D.130/07),

donde uno de los objetivos de la EP, es la “la utilización,
para el aprendizaje de las tics, desarrollando un espíritu
crítico ante los mensajes que reciben y elaboran” o en la
concepción del currículo (“el conjunto de objetivos,
competencias básicas, contenidos, métodos pedagógicos y
criterios de evaluación de cada una de las enseñanzas”).

La Loe y el D.130/07, incorporan la competencia digital

como una de las 8 competencias básicas a desarrollar de
forma integrada en todas las Áreas del currículo. Asimismo
cada centro educativo deberá elaborar un Plan de
Introducción de las TICS, que se incorporará al PE.

A lo largo del tema, abordaré los conceptos asociados

al ámbito de las TICS; su incidencia en la actual legislación,
en la intervención educativa y su presencia en las
diferentes áreas del currículo.

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1.- LAS TECNOLOGÍAS DE LA INFORMACIÓN Y LA
COMUNICACIÓN

1.1.- Conceptualización
Se consideran Tecnologías de la Información y
Comunicación, al conjunto de herramientas relacionadas
con la transmisión, procesamiento y almacenamiento
digitalizado de información, como al conjunto de procesos y
productos derivados de las nuevas herramientas (hardware
y software), en su utilización en la enseñanza.

Gimeno Sacristán (2006), hace alusión a las Tics como

aquello que puede ser digitalizado (imágenes, sonido o
palabra) y que se convierte en fácilmente registrable,
acumulable y comunicable. Rasgos que ya constituyen una
gran revolución, al asociarse a la automatización y a las
posibilidades de las tics a distancia, capaces de transmitir
de una manera instantánea a cualquier parte.

A continuación, siguiendo a Sancho y Muñoz (1995),

me centraré en distintas herramientas que conllevan el uso
de las Tics.

1.2.- Herramientas informáticas

1.2.1.- Internet

Presenta un enorme potencial en el terreno educativo

pero también un gran peligro por lo que es importante

3
educar a nuestros alumnos en un uso responsable en el
acceso de las tics, a la vez que desarrollar un sentido crítico
ante los mensajes que reciben y elaboran (Loe, D.130/07).

El equipamiento básico necesario para llevar a cabo

una conexión telemática está compuesto por un ordenador,
módem, programa de comunicaciones y una línea
telefónica.

1.2.2.- Las prestaciones multimedia

El ordenador permite un sinfín de aplicaciones para

tratar la información digital; permite reproducirla,
almacenarla en diferentes soportes, recuperarla de forma
selectiva, transmitirla o generarla. Dentro de las
prestaciones multimedia y su aplicación en el aula nos
encontramos con el rincón del ordenador.

Un ordenador en el aula es una fuente de información

y aprendizaje (consultas a internet o a las plataformas de
contenidos en la red); canal de comunicación (chat);
permite elaborar algún documento o digitalizar imágenes;
ejercicios de recuperación “a la carta”; el periódico de clase
o la bitácora de clase.

1.2.3.- Hipertexto

Es un concepto informático ligado a un modo concreto

de relacionar las informaciones y en consecuencia, los

4
modos de lectura (el propio usuario decide qué dirección
sigue su acceso a la información). Es un mecanismo en el
que se apoyan las aplicaciones multimedia que contemplan:
la lectura secuenciada (de una pantalla vamos a otra),
simultánea (dos contenidos relacionados aparecen a la vez
en la pantalla) y complementada por otros recursos
(música, voz, imagen).

1.2.4.- La pizarra digital

Recurso tecnológico que combina el uso de un recurso

informático y uno multimedia para las presentaciones en
una pantalla interactiva de gran tamaño permitiendo
interactuar sobre la propia pantalla.

En la actualidad, existen varias pizarras digitales en

función de los elementos que las constituyen. Entre otras,
destacamos la pizarra interactiva que sustituye la pantalla
por una pizarra mural táctil permitiendo controlar el
ordenador y hacer anotaciones con los dedos, tablet Pc, es
un ordenador entre portátil y pda (computador de mano
que cuenta con un sistema de reconocimiento de escritura
que sirve para escribir a través de una pantalla táctil) o
pizarra blanca o pantalla, que permite realizar anotaciones
sobre lo que se está proyectando. Otros elementos
asociados a la pizarra digital son cámara web, impresora,
escáner, sistema de amplificación del sonido y conexión del
ordenador a una antena de tv.

5
 Por otro lado, existe varias opciones para la
colocación y utilización de la pizarra digital como un aula
específica multiusos (planificación y coordinación periódica
entre el profesorado), se instala en la clase de un profesor,
en el aula de informática o en armarios móviles.

A través de la pizarra digital, el profesor y los alumnos

pueden compartir con toda la clase cualquier información
que escriban con el teclado, que dibujen con una tableta
gráfica o programa de dibujo o que seleccionen en Internet.
Además una de las ventajas comporta de disponer de más
letras y colores, retocar y mover textos. El contenido de
esta pizarra puede almacenarse en el disco y usarse en
futuras clases, imprimirse o enviarse por e-mail a alumnos
ausentes.

Entre las posibilidades didácticas de la pizarra

digital tenemos: un apoyo a las explicaciones de profesor;
ayudan al tratamiento de la diversidad; participación de los
alumnos; participación conjunta del profesor-alumnos o
presentación de trabajos grupales.

Entre las posibles actividades con la pizarra digital

tenemos.

- El profesor explica a través de la pizarra digital y

hace partícipes a los alumnos mediante preguntas.

- Los alumnos elaboran sus trabajos a través de la

pizarra. Se fomenta la expresión oral y la
argumentación y el profesor puede ampliar

6
 aspectos, corregir y valorar públicamente sus
trabajos.

- Realización de debates entre todos en el aula.

- La actualidad en las aulas, proyectando las

imágenes de las noticias en los diarios digitales.

- Videoconferencias virtuales. La pizarra digital

permite que toda la clase pueda ver y participar en
las comunicaciones por correo electrónico o chat.

1.6.- Software educativo

Según el Anexo I del D.130/07 (Proxecto TICS), que

establece el currículo de la Educación Primaria en Galicia,
señala que la competencia digital incluye usar las TICS que
supone manejar estrategias para identificar y resolver los
problemas habituales de software y hardware.

El software se define como un programa informático;

es decir, se refiere a los componentes no físicos y no
tangibles de un sistema informático.

En cuanto al software, hay una serie de criterios a

tener en cuenta a la hora de seleccionar el software en el
centro educativo:

- Según los contenidos: temas, áreas curriculares.

- Según los destinatarios.

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 - Según la naturaleza de los objetivos que se
pretende: conceptuales, procedimentales o
actitudinales.

- Según las actividades cognitivas: control

psicomotriz, observación, interpretación,
clasificación, razonamiento, pensamiento
divergente, expresión o experimentación.

- Según su función en el aprendizaje: instructivo o

realizador.

- Según el modo de tratamiento de errores: tutorial o

no tutorial.

- Según las bases psicopedagógicas sobre el

aprendizaje: cognitivista o constructivista.

- Según la función en la estrategia didáctica:

informar, motivar o experimentar.

Al mismo tiempo, el software debe reunir una serie de

características:

- Facilidad de uso. El usuario debe conocer el lugar

del problema donde se encuentra y tener la
posibilidad de moverse según sus preferencias (un
sistema de ayuda on-line puede solucionar las
dudas que puedan surgir).

- Versatilidad. Deben ser fácilmente integrables en

otros medios y en diferentes contextos.

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 - Calidad del entorno audiovisual y de los contenidos.
El diseño debe ser claro y ofrecer una información
correcta y actual.

- Navegación e interacción. Velocidad entre usuario y

programas adecuados.

- Entornos. Los programas deben presentar entornos

atractivos y contenidos motivadores aprovechando
el potencial educativo que ofrecen el uso de las
herramientas tics (aprendizaje significativo).

- Fomento de la iniciativa y autoaprendizaje. Deben

proporcionar herramientas para que los alumnos
desarrollen al máximo su potencial de aprendizaje.

En resumen, a la hora de seleccionar un programa hay

que considerar como aspectos fundamentales, sus
características y su adecuación al contexto en el que se
quiere utilizar.

Por otro lado, a la hora de utilizar los programas

pueden realizar una serie de funciones, entre otras:
motivación del alumno; fuente de información y transmisión
de contenidos; medio de expresión y comunicación;
entrenamiento, introducción y actualización de
conocimientos previos; recuperación, ampliación o
corrección; entorno para la exploración; evaluación..

Por todo lo visto, las tics ofrecen nuevas formas de

aplicar el conocimiento, por lo que se hace necesario

9
realizar una serie de cambios acordes a la nueva sociedad
del conocimiento. Para esto, se requiere una actualización
del profesorado (formación docente) acorde a la innovación
tecnológica de los centros educativos, que incluye entre
otros, una serie de aspectos:

- Conocimientos téoricos-prácticos, para analizar,

comprender y tomar decisiones en los procesos
educativos que implican las tics.

- Conocimientos organizativos y didácticos sobre los

usos de las tecnologías en la programación de aula
y en la planificación del centro.

- Dominio del uso de tecnologías para la formación

docente.

- Obtención de criterios válidos para la selección de

los materiales.

- Conocimientos técnicos para permitir a los

profesores crear recursos propios a partir de los
existentes para adaptarlos así a las necesidades del
grupo-aula.

Las principales funciones de las Tic en los Centros

educativos están relacionadas con:

- Medio de expresión (Software), que nos permite

entre otros, escribir, dibujar o realizar
presentaciones.
10
- Es una fuente abierta de información (a través de
internet, plataformas e-Centro). La información es la
materia primaria del conocimiento.

- Es un instrumento para procesar la información

(Software), que permite generar nuevos
conocimientos y aprendizajes.

- Canal de comunicación presencial (Pizarra digital).

- Canal de comunicación virtual (a través de los

correos electrónicos, foros, wikis o plataformas e-
Centro) que facilita los trabajos en colaboración,
intercambios, tutorías o negociar significados.

- Medio didáctico (Software), que informa, entrena,

guía de aprendizaje, evalúa o motiva. Hay muchos
materiales interactivos autocorrectivos.

- Herramienta para la evaluación, diagnóstico y

rehabilitación (software).

- Generador/espacio de nuevos escenarios formativos

(Plataformas e-Centro), multiplican los entornos y
las oportunidades de aprendizaje contribuyendo a la
formación continua en todo momento y lugar.

- Suelen ser motivadoras (imágenes, vídeo, sonido,

interactividad), donde la motivación es uno de los
motores del aprendizaje.

- Pueden facilitar la labor docente, con mayores

recursos para la diversidad, para el seguimiento y

11
 evaluación de los alumnos, tutorías o contactos con
las familias.

- Suponen el aprendizaje de nuevos contenidos y

competencias, que inciden en el desarrollo cognitivo
y son necesarias para desenvolverse en la sociedad
de la información.

- Instrumentos para la gestión administrativa y

tutorial.

- Facilita la comunicación con las familias (E-Mail o

Web de Centro).

ACTIVIDADES CON LAS FAMILIAS

2.- INTERVENCIÓN EDUCATIVA PARA SU USO Y

APLICACIÓN EN LAS DIFERENTES ÁREAS DE
CONOCIMIENTO

El empleo de las Tics, deberá estar guiado por los

mismos principios de intervención que cualquier otro medio
de E/A; principios psicopedagógicos basados en una
concepción de aprendizaje constructivo que se inspiran en
la actual legislación (Loe, D.130/07) entre otros, hay que
destacar:

- Partir del nivel de desarrollo en el dominio de las Tic

y de los contenidos que se abordan; de los rasgos
psicológicos generales característicos de un grupo

12
 de edad y también a los conocimientos que ha
construido con anterioridad y que condicionarán la
asimilación de los posteriores aprendizajes.

- Promover el desarrollo de la capacidad de aprender

a aprender; (repercute directa o indirectamente, de
las distintas vertientes de contenido, además de la
conceptual, la actitudinal y procedimental);
aprendizaje permanente, capacidad de los alumnos
para regular su aprendizaje y utilizarlo en diferentes
contextos y situaciones. Las tics pueden estimular la
búsqueda, el análisis, la generación de nueva
información.

- Promover el aprendizaje significativo; establecer

vínculos substantivos entre los nuevos contenidos
(objetos de aprendizaje) que hay que aprender y los
que ya se dominan (ZDP, Vigotsky).

- Potenciar el enfoque globalizador; característica de

la etapa de primaria en el que las distintas
experiencias de las distintas áreas pueden tratar
contenidos comunes gracias al empleo de las Tics y
favorecer su dominio (competencia digital) a través
de su empleo regular y como un recurso habitual en
las aulas (para que habrá que tener en cuenta la
organización espacio-temporal, recursos materiales
o humanos, entre otros)

- Impulsar la participación activa del alumno; este

principio es posible en la medida que un alumno se

13
 encuentre motivado hacia las tareas a realizar, ya
sea a través de estímulos emocionales (alabando
sus logros), intelectuales (capacidad de toma de
decisiones) o sociales (trabajo en grupo).

- Contribuir al establecimiento de un clima de

aceptación mutua y de cooperación; es fundamental
labor de profesor como papel mediador entre en el
proceso de E/A.

- Dotar a las actividades de E/A de un carácter lúdico.

- Otros principios psicopegagógicos que atienden la

legislación actual: atención a la diversidad, la
atención individualizada, prevención de las
dificultades de aprendizaje y establecimientos de
los mecanismos de refuerzo tan pronto como se
detecten; entre otras, la comprensión lectora, la
expresión oral y escrita, la comunicación audiovisual
o las tics se trabajarán en todas las Áreas; tiempo
mínimo a la lectura (Plan lector)

2.1.- Fundamentos de la Intervención Educativa

2.2.- Aplicación en las diferentes Áreas del

conocimiento

14
 La Loe y el D.130/07, se refieren a la nueva
concepción del currículo, entendido como el conjunto de
objetivos, competencias básicas, contenidos, métodos
pedagógicos y criterios de evaluación de cada una de las
enseñanzas.

Precisamente nos vamos a fijar en el término de

“Competencia Básica”, refiriéndonos a los aprendizajes que
se consideran imprescindibles, desde un planteamiento
integrador y orientado a la aplicación de los saberes
adquiridos.

En el marco de la UE, junto a la Loe y el D.130/07,

incorporan el tratamiento de la información y la
competencia digital como una de las 8 competencias
básicas (competencia en comunicación lingüística,
matemática, conocimiento y la interacción con el medio
físico, social y ciudadana, cultural y artística, aprender a
aprender, autonomía e iniciativa personal) a desarrollar de
forma integrada en todas las Áreas del currículo.

Veamos a continuación, que conlleva la competencia

digital, competencia básica objeto de este tema y como se
trabaja de una forma integrada en cada una de las áreas
del currículo.

15
 Ser competente en la utilización de las tics implica una
doble función: como transmisora de información y como
generadoras de información y conocimiento.

La competencia digital comporta hacer uso habitual de

los recursos tecnológicos disponibles para resolver
problemas reales de forma eficiente. Al mismo tiempo,
permite evaluar y seleccionar nuevas fuentes de
información e innovaciones tecnológicas para acometer
tareas u objetivos específicos.

El tratamiento de la información implica entre otras,

ser una persona autónoma, eficaz, responsable, crítica,
reflexiva, al tratar con la información y los diferentes
soportes y herramientas informáticas.

Todo lo anterior queda recogido en el Anexo V,

D.130/07 denominado “Plan de Introducción das Tics” que
cada centro educativo deberá elaborar e incluirlo en su
Proyecto Educativo de Centro (PE); Plan que debe implicar
un cambio metodológico (nuevos espacios, recursos o
material) y una adaptación de la realidad para un mejor
aprovechamiento de las posibilidades que ofertan el uso de
las herramientas informáticas.

Por otra parte, una de las características de la etapa

de primaria es su carácter globalizador e integrador. De ahí,
su tratamiento y relación en todas las Áreas de Primaria.

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 - Área de Conocimiento del medio natural,
social y cultural

La intervención educativa, con relación a las TIC en el

área de Conocimiento del Medio hay que enfocarla desde
una doble perspectiva: primero teniendo en cuenta que en
dicha área el alumnado va a aprender el manejo de las
herramientas básicas del ordenador así como a empezar a
desenvolverse en la red. En este sentido, en el Bloque 6
del D.130/07 “Máquinas, aparellos e tecnoloxías”, se
abordan una serie de contenidos relacionados con la
alfabetización digital y con el manejo de las TIC a lo largo
de los tres ciclos de Primaria.

En el primer ciclo, los alumnos se iniciarán en el uso

del manejo del ordenador, para pasar en el 2º ciclo (con un
aprendizaje guiado), a trabajar con diferentes tratamiento
de textos y con Windows (a través del editor de textos, dar
formato, titulo) para terminar en el 3º ciclo, a la búsqueda
guiada en internet o el uso progresivamente autónomo de
tratamiento de textos (ajuste de pagina, notas).

Además a través de esta Área se contribuye al

desarrollo de la demás competencias señaladas
anteriormente, en la medida que contribuye al aumento
del vocabulario, a trabajar con diferentes tipos de textos, a
planificar y estructurar su pensamiento, a respetar la
opinión de los demás o el acceso a otras culturas.

17
 Por otra parte, el alumnado (bajo la dirección del
profesorado) va a poder acceder a multitud de recursos que
la red les ofrece para el aprendizaje de los contenidos del
área. Entre ellos, destacamos la WeQuest.

La WeQuest, ofrecen un modelo ideal para los

profesores que buscan la manera de integrar las Tic en el
aula. Cada WeQuest tiene una tarea clara o un problema
específico con una gran cantidad de enlaces que se
relacionan con un tópico o con el contenido del área de
estudio de un curso determinado.

Una WebQuest usa el mundo real, y tareas auténticas

para motivar a los alumnos. Su estructura es constructivista
y por tanto obliga al alumnado a transformar la información
y entenderla; sus estrategias de aprendizaje cooperativo
ayudan a desarrollar habilidades y a contribuir al producto
final del grupo.

- Área de Matemáticas

Desde el Área de Matemáticas, se proporcionan

destrezas asociadas al uso de los números (comparación,
aproximación o las relaciones entre las diferentes formas
de expresarlos), facilitando así la comprensión de
informaciones que incorporan cantidades o medidas. A
través del bloque 3 del Área de Matemáticas del D.130/07

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denominado “Tratamento da información e azar”, se
contribuye a la utilización de los lenguajes gráfico y
estadístico, esenciales para interpretar la información sobre
la realidad o el uso de herramientas tecnológicas que
desarrollan la competencia digital.

Una de las muchas actividades que se pueden utilizar

en el Área de Matemáticas para integrar las Tics en el
currículum, son los “cazatesoros”; es un tipo de actividad
didáctica que consiste en una serie de preguntas y una lista
de direcciones de páginas Web de las que pueden extraerse
o inferirse las respuestas. Algunas incluyen una "gran
pregunta" al final, que requiere que los alumnos integren
los conocimientos adquiridos en el proceso".

Los cazatesoros son estrategias útiles para adquirir

información sobre un tema determinado y practicar
habilidades y procedimientos relacionados con las TIC en
general y con el acceso a la información a través de
Internet en concreto. Para ello, se incluyen preguntas que
procuren que el alumnado utilice la información de internet
para describir su contenido (dependiendo del nivel), crear
listas, resumir, etc. El tratamiento de la información en
formatos diversos varía en profundidad y complejidad
dependiendo de la edad del alumnado y de los objetivos
establecidos.

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 - El Área de lengua castellana y literatura

Al tratamiento de la información y competencia digital,

el área contribuye en cuanto que proporciona
conocimientos y destrezas para la búsqueda, selección,
tratamiento de la información y comunicación, y para la
comprensión de dicha información, de su estructura y
organización textual, y para su utilización en la producción
oral y escrita.

El currículo del área incluye el uso de soportes

electrónicos en la composición de textos, lo que afecta a las
operaciones mismas que intervienen en el proceso de
escritura (planificación, ejecución del texto, revisión…)

Los nuevos medios de comunicación digitales implican

un uso social y colaborativo de la escritura, lo que permite
concebir el aprendizaje de la lengua escrita en el marco de
un verdadero intercambio comunicativo.

Las tics nos ofrecen enormes posibilidades para

trabajar contenidos relacionados entre otros, a la
educación literaria y a la comprensión lectora.

Una buena estrategia didáctica es trabajar con un

cuento interactivo, en el que los alumnos pueden leer a la
vez que escuchan y ven las imágenes; además que
constituyen un elemento de gran contenido motivador a la
vez que desarrolla multitud de habilidades y capacidades

20
(autonomía e iniciativa personal o competencia social y
ciudadana).

- Área de Lengua extranjera

Las tic ofrecen la posibilidad de comunicarse en
tiempo real con cualquier parte del mundo y también el
acceso sencillo e inmediato a un flujo incesante de
información que aumenta cada día. El conocimiento de una
lengua extranjera ofrece la posibilidad de comunicarse
utilizándola, en contextos reales y funcionales de
comunicación. Por ejemplo a través de la videoconferencia
con otros colegios fuera de España.

- Área de Educación Artística

Al tratamiento de la información y la competencial

digital se contribuye a través del uso de la tics como
herramienta para mostrar procesos relacionados con la
música y las artes visuales y para acercar al alumnado a la
creación de producciones artísticas y al análisis de la
imagen y el sonido y de los mensajes que éstos transmiten.

También en la búsqueda de información sobre

manifestaciones artísticas para su conocimiento y disfrute,
para seleccionar e intercambiar informaciones referidas a
ámbitos culturales del pasado y del presente, próximos o de
otros pueblos.

Una buena herramienta es el programa “paint” " que

nos permite crear y modificar dibujos como composiciones
21
plásticas (también fotografías o pantallas capturadas). Con
"Paint" es posible dibujar igual que con un lápiz sobre
papel.

En cuanto a la música dentro del área de artística, po-

demos hacer uso de grabaciones de programas educativos
como "El conciertazo", que nos aproxima a la música
clásica o grabar música interpretada en el aula o explorar
las posibilidades sonoras y expresivas de diferentes
recursos electrónicos.

- Área de Educación Física

Esta área colabora, desde edades tempranas, a la

valoración crítica de los mensajes y estereotipos referidos
al cuerpo, procedentes de los medios de información y
comunicación, que pueden dañar la propia imagen corporal.
El empleo de las Tics es posible acceder a materiales que
presenten representaciones y ejercicios relacionados con el
lenguaje corporal, objetos, espacios y materiales
relacionados con la práctica deportiva, representación del
cuerpo y sus partes, etc. Un ejemplo es “Aprende el cuerpo
humano con Pipo”.

- Área de Educación para la ciudadanía

Desde esta área se puede usar las tics como medio
para obtener informaciones y la posibilidad de trabajar con
textos de distintos tipos de soportes (trabajos personales y
de grupo), el acercamiento a informaciones sobre derechos

22
y deberes en distintos tipos de contextos, el funcionamiento
de algunas instituciones y organismos (horarios, servicios) o
visitas virtuales a estas instituciones.

4.- CONCLUSIÓN
La sociedad de la información exige nuevas
competencias (alfabetización digital) a toda la ciudadanía,
pero en particular a los profesores ya que son ellos
principalmente quienes deben transmitir el uso adecuado
de estos medios tecnológicos.

La nueva cultura que surge a partir de las

herramientas Tics incide de manera importante en el
terreno educativo. Por un lado, supone nuevas formas de
ver y entender las cosas y por otro proporciona sistemas de
comunicación al alcance de todos. El uso de las
Tecnologías no es sinónimo de eficacia, sino que es
necesario integrarlas en un programa educativo bien
fundamentado para hacer un uso pedagógico de las
mismas, ya que son los objetivos, contenidos y metodología
lo que permite adquirir un sentido educativo (Proyecto Tics,
D.130/07).

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 De ahí surge un cambio en el papel de los profesores,
en donde su papel no se limita a enseñar, a explicar sino
una de las competencias de los nuevos currículos y es un
reflejo del marco europeo en el que está basada en la
nueva legislación: “iniciarse en el aprendizaje de las
herramientas tecnológicas de una manera activa”.

En consecuencia, exige una permanente actualización

de la formación del profesor que también debe extrapolarse
al papel de los padres. La educación es un trabajo de todos
y todo trabajo debe ejercerse responsablemente.

Las TIC deben considerarse como un medio puesto al

servicio de los profesores y los alumnos cuyo objetivo
principal se dirige a desarrollar la equidad, la libertad, la
socialización y la solidaridad.

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