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18, no 1, 57 – 69
Resumo
O estudo visou delinear metas norteadoras e habilidades a serem desenvolvidas na formação de
professores do Ensino Fundamental, tendo em vista a prevenção de comportamentos agressivos,
com base no alcance dos seguintes objetivos: analisar subsídios derivados de estudos sobre
intervenções cujos resultados se mostram positivos no sentido de contribuírem para a redução
da agressividade entre alunos da Educação Infantil e do Ensino Fundamental; propor
possibilidades de atuação dos professores e das habilidades requeridas. A análise envolveu a
identificação das características relativas às modalidades de prevenção, os objetivos, o
referencial teórico, estratégias e o impacto de cinco intervenções efetivas. Os resultados
indicaram a importância de os professores estarem capacitados para conduzir intervenções
universais e seletivas, com finalidades de prevenções primária e secundária, focalizadas no
fortalecimento da competência social dos alunos, habilidades de resolução de problemas
interpessoais, de manejo das emoções e autocontrole.
Palavras-chave: Violência na Escola, Problemas de Comportamento, Formação de
Professores, Habilidades Sociais, Manejo do Comportamento.
Abstract
This study seeks to outline guiding goals along with skills that should be developed in the
training of Elementary School teachers of the first cycle (1st to 4th grade), intending to prevent
and reduce aggressive behavior in schools. The first aim involved collecting and analyzing
information and data from studies derived from interventions with positive results in terms of
contributing to a reduction of aggressive behavior among Kindergarten and Elementary School
students. The second aim involved providing a set of suggestions for teachers to work on, and
skills that they should acquire. The analysis consisted of the identification of characteristics
related to types of prevention, general and specific aims, theoretical basis, teaching goals and
strategies, as well as the results of five programs that were considered effective. In terms of
violence reduction, the results of this analysis pointed out the importance of teachers being
empowered so that they can: carry out both universal and selective interventions, intended for
primary and secondary prevention, focused on enhancing the students’ social competence;
providing students with skills to solve interpersonal problems, and to deal and control their
emotions; and make adequate use of techniques of behavior management.
Keywords: School Violence, Behavior Problems, Teacher Training, Social Skills, Behavior
Management.
________________________________________
Endereço para correspondência: Departamento de Psicologia da UFSCar, Rodovia Washington Luís, km 235,
CEP: 13565-905 – São Carlos, SP. E-mail: Luciana luluizzi@yahoo.com.br, Tânia Maria
tmsrose@terra.com.br
58 Luizzi, L., & Rose, T. M. S.
Nos últimos anos, as escolas têm se convergentes sugere que os fatores de risco
mostrado cada vez mais preocupadas com associados à apresentação de
relação aos problemas de comportamento comportamentos agressivos podem ser
apresentados por alunos de diferentes faixas identificados com acurácia nos anos pré-
etárias. As principais queixas dos escolares e no início do primeiro ciclo do
professores referem-se ao aumento de Ensino Fundamental. Considera-se que
comportamentos antissociais, agressividade, certas características temperamentais da
atitudes desafiadoras e de enfrentamento, criança (impulsividade, irritabilidade, falta
desobediência, pouca concentração e de atenção) combinadas com estressores
engajamento em tarefas, hiperatividade e familiares e da comunidade (pobreza,
ausência de autorregulação por parte dos conflitos entre os pais e estilos parentais que
alunos. Ao mesmo tempo, professores reforçam a não obediência) favorecem que
relatam dificuldades para lidar de forma as crianças apoiem-se em comportamentos
efetiva com os alunos que apresentam esses agressivos para obter o que desejam.
problemas (Del Prette & Del Prette, 2001; Verifica-se que as práticas de socialização
Gomide, 2001; 2003; López, 2004; Marinho, das famílias de crianças com alto risco para
2003). apresentarem comportamentos agressivos
No presente estudo, pretendeu-se são caracterizadas por interações coercitivas
delinear uma proposta para a formação de e por um suporte parental inadequado para o
professores do primeiro ciclo do Ensino desenvolvimento de habilidades cognitivas,
Fundamental, pautada na identificação de sociais e da capacidade de regulação
possibilidades de atuação dos professores emocional das crianças. Além de as crianças
voltadas para a prevenção e remediação de de alto risco terem maior probabilidade de
comportamentos agressivos no contexto iniciar trajetória acadêmica com pobre
escolar. Procurou-se garantir que a proposta preparo para o envolvimento em tarefas
contivesse elementos que possibilitassem cognitivas, sociais e emocionais requeridas
uma intervenção do professor apoiada em no contexto escolar, uma parcela
sólida fundamentação teórica e prática e que significativa frequenta escolas com alta
fosse eficaz para reduzir a agressividade densidade de alunos não preparados para
entre crianças de alto risco na fase inicial da atender as exigências da fase inicial do
escolarização, para desviá-las de uma processo de escolarização, o que implica um
trajetória de comportamentos violentos e maior grau de dificuldade para que um
antissociais, bem como para melhorar o ensino efetivo seja garantido, e uma maior
ajustamento social e acadêmico.
probabilidade de essas crianças serem
A ênfase na prevenção da violência rejeitadas pelos colegas e de receberem
entre crianças que se encontram na primeira menos apoio dos professores (Coie &
e segunda infâncias apoia-se em Dodge, 1997; Patterson et al., 1989; Walker,
recomendações derivadas de estudos sobre o Colvin, & Ramsey, 1995).
desenvolvimento da agressão, entendido
como resultante da interação de múltiplas A segunda recomendação ressalta que
influências. A primeira recomendação as intervenções sejam dirigidas para a
refere-se à importância da identificação, o prevenção de comportamentos agressivos e
mais cedo possível, de crianças na primeira de uma trajetória de violência e delinquência
infância que apresentam alta frequência de e que sejam implementadas já no período da
problemas de comportamento antissocial e Educação Infantil e do primeiro ciclo do
violento. A literatura aponta que, quanto Ensino Fundamental.
mais cedo as crianças começam a exibir Há um consenso entre os estudiosos e
comportamentos agressivos, maior a profissionais da educação de que
probabilidade de que continuem intervenções preventivas junto a crianças na
apresentando tais problemas na segunda primeira e segunda infâncias têm maiores
infância, na adolescência e na idade adulta chances de ser bem-sucedidas do que as
(Coie & Dodge, 1997; Patterson, intervenções que ocorrem no período da pré-
DeBaryshe, & Ramsey, 1989; Tremblay, adolescência e adolescência (Newcombe,
2000). Um conjunto de evidências 1999; Peterson, 1995).
Prevenção de comportamentos agressivos 59
2 - Prevenção universal (todas as Verificar se o currículo de Mudanças nos escores não diferiram
Second Step crianças); prevenção da violência, significativamente entre as escolas
- Aplicada em sala de aula Second Step, leva a uma (controle e intervenção) para quaisquer
pelos professores; redução no das escalas de comportamento nos
- Turmas de 2 ª e 3ª séries, comportamento relatos dos pais ou professores. As
totalizando 790 participantes. agressivo e a um observações revelaram um declínio na
aumento no agressão física e um aumento no
comportamento pró- comportamento neutro/pró-social no
social entre os alunos. grupo de intervenção comparado ao
grupo controle. A maioria dos efeitos
persistiu por seis meses.
3 - Intervenção seletiva (uma Prevenir, por meio de Resultados indicam efeitos positivos no
First Step to criança por vez); uma intervenção tratamento para a maioria das crianças-
Success - Aplicada na sala de aula pelo precoce, o alvo. Houve redução na indicação de
professor e em casa pelo pelos desenvolvimento de comportamentos agressivos e aumento
pais, ambos com a orientação comportamentos no tempo de engajamento acadêmico
de um consultor; antissociais em pré- das crianças após a intervenção. Os
- Alunos de Educação Infantil escolares de risco, participantes, em geral, relatam níveis
que apresentavam desviando-os de elevados de satisfação com o
comportamentos agressivos, problemas de programa.
totalizando 46 participantes. ajustamento acadêmico
e social.
Second Foco sobre habilidades de resolução Lições organizadas em três 30 lições, cada
Step de problemas interpessoais por meio unidades: treinamento de empatia, uma durando
do treino em processamento cognitivo para identificação de sentimentos; cerca de 35
para crianças, tais como identificar o controle do impulso, com ensino de minutos,
problema interpessoal e produzir estratégias de resolução de ensinadas uma ou
soluções não agressivas. problema; e manejo da raiva, com duas vezes por
estratégias de enfrentamento para semana.
situações de tensão.
First Step Fundamentado em procedimentos O programa contém três módulos: São necessários
to Success comportamentais e na perspectiva avaliação, intervenção na escola e de dois a três
desenvolvimental, descrevendo a intervenção em casa. As meses. É aplicada
trajetória de comportamentos habilidades ensinadas para as diariamente para
antissociais que leva a problemas de crianças são: aceitar limites, uma criança por
ajustamento, fracasso e abandono cooperar, compartilhar e resolver vez em uma sala
escolar, rejeição por pares e problemas. O componente escolar de pré-escola.
professores, delinquência juvenil, utiliza reforços contingentes
associação a uma gangue e violência quando a criança-alvo apresenta
interpessoal. comportamentos apropriados.
Brain Teoria atribuicional da agressão, Composto por atividades para: Duas sessões
Power segundo a qual meninos agressivos identificação e entendimento de semanais de 40-
Program mostram distorções atribuicionais ao intenção e ambiguidade em 60 minutos cada,
perceber seus pares como agindo com interações interpessoais, prática num total de 12
intenção hostil, particularmente em em fazer atribuições, avaliação de sessões.
situações de ambiguidade causal. seus resultados e tomada de
decisão sobre como responder a
uma incerteza atribuicional.
agressivos. Dados do programa Second Step uma criança por vez, ou seja, o professor
indicaram redução da agressão física e trabalhou com um aluno em sala de aula por
aumento dos comportamentos neutros e pró- um período de cerca de três meses e contou
sociais do grupo de intervenção. No com o apoio dos pais em casa, ambos sob
programa First Step to Success houve supervisão e acompanhamento de um
decréscimo de comportamentos agressivos e consultor.
aumento no tempo de engajamento A intervenção do First Step to Success
acadêmico por parte das crianças que apoia-se em procedimentos de oferta de
participaram da intervenção. No programa recompensas contingentes à apresentação de
Anger Coping verificou-se diminuição dos desempenhos estabelecidos para o aluno. A
comportamentos agressivos e elevação da cada dia do treino há um critério de
autoestima dos participantes. Os resultados desempenho aceitável a ser alcançado pela
do programa Brain Power apontaram criança, e o alcance do mesmo é seguido
mudanças positivas em aspectos cognitivos pela obtenção de pontos positivos,
após a intervenção, como a menor recompensas dos pais e dos professores.
probabilidade de os participantes atribuírem A intervenção Anger Coping visou que
hostilidade à intenção dos pares e de se as crianças melhorassem suas percepções de
engajarem em comportamentos verbalmente agressividade e as interpretações dos eventos
agressivos. que levam a atos hostis, de modo que
A Tabela 2 contém as descrições dos explorassem soluções mais adaptativas para
fundamentos das intervenções, os principais a resolução de problemas interpessoais. As
objetivos e estratégias de ensino utilizados atividades realizadas com o grupo
pelos responsáveis pela aplicação dos envolveram discussões, role-play, vídeo,
programas, bem como a duração das estabelecimento de regras, uso de
referidas intervenções. autoafirmações, identificação de problemas
A Tabela 2 indica que os programas interpessoais e busca de soluções. No
PATHS e Second Step, dirigidos para todos programa Brain Power as sessões de
os alunos, utilizaram como estratégia um intervenção envolveram grupos formados
conjunto de lições sistemáticas cujo objetivo por meninos agressivos e não agressivos
foi o desenvolvimento do autocontrole, a buscando treiná-los a não inferir intenções
consciência e comunicação das emoções, o hostis aos pares, reduzindo, assim, os níveis
treinamento de empatia, comportamentos de agressão.
pró-sociais e habilidades de comunicação, o Ainda na Tabela 2, constatou-se que as
controle dos impulsos, o manejo de raiva e a durações das intervenções são bastante
busca de soluções não agressivas para variáveis: desde o mínimo de 12 sessões
problemas interpessoais. Os procedimentos referentes ao programa Brain Power até o
de ensino envolveram discussões em grupos, máximo de 57 sessões relativas à
uso de vídeos, histórias, casos reais, intervenção do programa PATHS.
dramatizações, literatura, dilemas A seguir, são apresentados os
interpessoais, role-play, demonstrações e resultados referentes às possibilidades de
práticas das habilidades para ilustrar as atuação dos professores e às habilidades
situações e habilidades-alvo, uso dos envolvidas nas diferentes intervenções
conceitos e habilidades em outras situações dirigidas à prevenção e à remediação da
fora da sala de aula. Os professores violência no contexto escolar. Os subsídios
receberam treinamento antes da intervenção fornecidos pelo exame dos programas de
e supervisões de um consultor durante a fase intervenção indicaram que um importante
de implementação. elemento a ser considerado é a natureza das
O foco do programa First Step to intervenções e suas implicações para a
Success foi os professores e os pais formação de professores.
ensinarem a criança-alvo a se relacionar Na sequência, são apresentados os
apropriadamente com os colegas e a se resultados referentes às metas ou finalidades
engajar adequadamente nas atividades das modalidades de intervenções indicadas
escolares, a aceitar limites, cooperar, nos estudos examinados como de
compartilhar e resolver problemas responsabilidade dos professores e eficazes
interpessoais. A intervenção dirigiu-se a para a redução da violência na escola, bem
Prevenção de comportamentos agressivos 65
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