UNIDAD V – SESIÓN DE APRENDIZAJE N° 21

“Funciones I”(Reprogramado)
I. DATOS GENERALES

Colegio de Alto Rendimiento: PIURA

Asignatura: MATEMÁTICA
Horas pedagógicas: 06
Fecha 27 de agosto al 01 de septiembre
Grado y sección: CUARTO A, B, C, Y D
Profesor(es): David Nelson Lozada Gallardo
Luis Alberto Suárez Marcelo
Irina Mendoza Chapilliquén

II. VINCULO CON LOS COMPONENTES DEL PROGRAMA DEL DIPLOMA Y EL

PROYECTO INTERDISCIPLINARIO

x Teoría del Conocimiento x Monografía

Creatividad, actividad y servicio Proyecto interdisciplinario
x Mentalidad Internacional

Vínculo con TDC:

Se motiva la participación de los estudiantes mediante lluvia de ideas, planteando las
preguntas como:
¿Hasta qué punto es confiable la ciencia en la solución de problemas de contexto real?

Monografía :
Se orienta a los estudiantes sobre la posibilidad de investigación monográfica que se da
en temas respecto de la trigonometría

Vínculo con Mentalidad Internacional:

Se reflexionará sobre el desarrollo y uso de la trigonometría a través de la historia, en
diferentes culturas.

III. PROCESO DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE

CAPACIDADES:

 Elabora y usa modelos algebraicos.

 Comunica su comprensión sobre las relaciones algebraicas.
 Usa estrategias y procedimientos para encontrar reglas generales.
 Argumenta afirmaciones sobre relaciones de cambio y equivalencias.

DESEMPEÑOS ESPECÍFICOS:
Expresa con diversas representaciones gráficas, tabulares y simbólicas y
lenguaje algebraico su comprensión sobre el dominio y rango de una
función.
TEMÁTICA:
 Concepto de función 𝑓: 𝑥 ↦ 𝑓(𝑥). Dominio, recorrido; imagen (valor).
 Composición de funciones (fog) = f(g(x).
 Función identidad.
 Función inversa f-1, incluida restricción del dominio. Funciones que coinciden
con su dominio.
 Grafica de funciones

EVIDENCIA:
1. Problemas desarrollados de la separata.
2. Trabajos grupales e individuales
Actividades en la enseñanza-aprendizaje Recursos Tiempo
y
materiales

BLOQUE I

INICIO

Se inicia el tema recogiendo conocimientos previos

respecto de par ordenado, producto cartesiano y la
representación gráfica del producto cartesiano y de una
función. Laptop

 .

PROCESO
 Se reflexionará en conjunto con los estudiantes, 90’
sobre la definición de una función e interpretación
grafica así como dominio, rango y composición de
funciones
 Participación de los estudiantes sobre el tema y
con las debidas precisiones del docente. Dispositive
 EL docente invita a los estudiantes a agruparse en Laptop
equipos de trabajo dando las indicaciones del
caso.
 A continuación se reparte una ficha de trabajo de
ejercicios y problemas tipo IB, combinando todo lo
referente a funciones.
Ejemplo: Power point
Laptop

Pizarra

Diapositiva
Laptop
 Después de comprobar el manejo correcto de
estos conceptos, asociados a las funciones. Se
procede al planteamiento de cuestionamientos.
 Los estudiantes participan el docente registra y
hace las precisiones del caso orientándolos a la
respuesta correcta.
¿Cuándo una gráfica es una función?
 Los estudiantes responden a esas interrogantes y
el profesor guía para sacar conclusiones haciendo
las precisiones del caso

CIERRE

Se reflexiona acerca de algunas generalizaciones sobre

funciones y composiciones. Así mismo se les indicará que
en el próximo bloque habrá una práctica calificada
referente a lo tratado. (Si por cruce con los exámenes es
necesario se reprogramará).

BLOQUE II ficha de
trabajo
INICIO

 Se realizará una introducción al tema haciendo

recordar conocimientos previos relacionados a
funciones visto en la clase anterior.
 Sobre función identidad y otros tipos de funciones.
 Función inversa.
 Los alumnos participan y el docente toma nota de
esas participaciones. 45’

PROCESO

 Se definirán los conceptos de funciones especiales

a partir de ejemplos cotidianos, luego veremos las
los tipos de funciones ejercicios de funciones,
hallaremos el dominio de las principales funciones y
su representación gráfica.

Luego se desarrolla el conflicto cognitivo ¿Qué tipo de

 funciones son? ¿Cuál es su dominio y rango de una
función inversa?
Después de las participaciones de los estudiantes, se
socializan conclusiones.
CIERRE

Se hará una reflexión sobre lo aprendido y la forma en

que se aprendió.
BLOQUE II
INICIO
 Se inicia el tema con los conceptos previos de
funciones para así poder graficar dichas
funciones.
 Se tomara una práctica calificada acerca de
funciones.

PROCESO
 Con los estudiantes dispuestos en el orden
respectivo para el desarrollo de la práctica
calificada se reparte esta. Y se da inicio a su
desarrollo indicando claramente el tiempo de
duración. Faltando 10 y 5 minutos se hará saber.
 Es necesario hacer notar los criterios de
evaluación, así como la probidad en el desarrollo
de la práctica.
 Igualmente se subraya que se trata de imitar los
exámenes IB y deben asumirla con la debida
responsabilidad, poniendo todo de su parte para
hacerlo lo mejor posible.

CIERRE
Terminada esta evaluación se recoge y se reflexiona
con los estudiantes sobre las dificultades encontradas
para tomarlas en cuanta en la próxima sesión.
(En caso de que por cruce con los exámenes, no se
pueda realizar este bloque se reprogramará para la
próxima sesión)

IV. VALORACIÓN DE LOS APRENDIZAJES

CRITERIOS EVIDENCIA INDICADORES DE INSTRUMENTOS

DESEMPEÑOS DE
EVALUACIÓN
Conocimiento
y comprensión
● Analiza cuando
Problemas es una función Rúbrica de
desarrollados para luego trabajo en equipo
de acuerdo al resolver e individual
modelo IB. empleando
Comunica y estrategias y Listas de
representa procedimientos Cotejo
coherentes.
● Resuelve
Trabajos problemas y
grupales e ejercicios que
 individuales involucran las
Resolución de funciones
problemas empleando
procedimientos
adecuados y
con apoyo de
la tecnología
del contexto
considerando
Enfoques de estrategias y
Indagación procedimientos
adecuados.

V. BIBLIOGRAFÍA Y/O RECURSOS DE SOPORTE PARA EL DOCENTE Y

ESTUDIANTE

o Buchanan, L; Fensom, J; Kemp, E; La Rondie, P; Stevens, J. (2012).

Mathematics SL for IB. New York: Oxford University Press
o Fannon, P; Kadelburg, V; Wolley, B; Ward, S (2012); Mathematics for the IB
Diploma. Gran Bretaña: Cambridge University Press.
 Rojas, Próspero. (2012). Matematica. Lima Perú: Universitaria.
 Calderón A, y otros. (2003).Matematica Básica. Lima Perú: Universitaria.
 CONAMAT (2009); Álgebra; primera edición; Méjico, Ed. Pearson

 Mathematics standard level for the IB Diploma, Pearson

 Miller, Heeren, Hornsby (2006); Matemática: razonamiento y aplicaciones; décima edición;
Méjico, Ed. Pearson.
 Arismendis, J (1984); Álgebra: teoría y problemas; Lima; Ed. San Marcos
 Cabrera,L, Bonifaz, R (1985); Álgebra: teoría y problemas; Primera edición; Lima; Ed. Inide
 Figueroa R. (1987); Matemática básica 1, Tercera edición; Lima; Cosmos-Graf
 Larson,R (2011); Pre cálculo; octava edición; Méjico; Cengage Learning.

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Javier Choquehuanca Agurto

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Luis Suarez Marcelo Irina Mendoza Chapilliquén

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V°B° Acompañante Especializado V°B° Dirección Académica
David Nelson Lozada Gallardo